發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:38:12
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的文學(xué)觀(guān)念論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系定理（韋達(dá)定理）的教學(xué)，通常采用先用求根公式求出方程的兩根，，然后計(jì)算，來(lái)處理，這樣做基本上是驗(yàn)證性的，似乎不利于學(xué)生透徹理解韋達(dá)定理的實(shí)質(zhì)。但如果采用探究的方法：
1、填表：
2、由上表你能發(fā)現(xiàn)一個(gè)怎樣的規(guī)律？試用語(yǔ)言敘述。
3、你能用理論證明它的正確性嗎？（讓學(xué)生閱讀課文后試試動(dòng)手證明，并想想共有幾種證明方法。）
由于所學(xué)的知識(shí)是學(xué)生親自參與探究才得到的，因此印象會(huì)特別深刻，對(duì)公式定理等的理解尤其透徹。這種重視探究，重視嘗試、發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念顯然更適合新世紀(jì)的時(shí)代要求，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
從這個(gè)例子中，我們可以清楚地看到：教學(xué)觀(guān)念不同，教學(xué)的處理、安排就不同，因而教學(xué)的效果也就不同。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，許多教師辛勤勞動(dòng)，往往都事倍功半，收不到應(yīng)有的效果，甚至有些過(guò)分的做法壓抑、扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，究其原因主要還是教學(xué)觀(guān)念陳舊，“注入式”教學(xué)觀(guān)念作崇。而教學(xué)成功的教師，往往都事半功倍，不僅完成了基本知識(shí)與技能的教學(xué)，而且很好地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。這其中的奧秘也不難解開(kāi)，就是有現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念在起指導(dǎo)作用。那么，適應(yīng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)觀(guān)念有哪些呢？我認(rèn)為，主要有如下幾種：
一、以人為本的教學(xué)觀(guān)念。
以人為本，在教學(xué)中就是以學(xué)生為本。主要包含三層意思：一是教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展（包括知識(shí)、能力、個(gè)性、創(chuàng)造性等）為出發(fā)點(diǎn)。教什么和怎樣教都要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，而不是使學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)教什么和怎樣教；二是在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體地位與作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，得到生動(dòng)活潑、創(chuàng)造性的發(fā)展；三是把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的主要標(biāo)準(zhǔn),尤其是學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，以此為衡量教學(xué)的重點(diǎn)。
二、創(chuàng)新的教學(xué)觀(guān)念。
創(chuàng)新是社會(huì)與民族進(jìn)步的動(dòng)力和靈魂，也是教學(xué)改革與發(fā)展的動(dòng)力和靈魂。教師必須牢固樹(shù)立只有創(chuàng)新才能完成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀(guān)念。創(chuàng)新觀(guān)念貫徹于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，統(tǒng)帥教學(xué)的全過(guò)程。具體來(lái)講：
1、在教學(xué)目標(biāo)上，要突出學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在這里創(chuàng)新精神是一個(gè)大概念，包括創(chuàng)新認(rèn)知，即了解創(chuàng)新的意義，有創(chuàng)新的意識(shí)等；創(chuàng)新情意，即喜歡創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新，能以頑強(qiáng)的意志，把創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行到底等；創(chuàng)新的能力，包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新技能技法等；創(chuàng)新行為習(xí)慣，使創(chuàng)新變成自覺(jué)主動(dòng)的行為，成為個(gè)人生命和學(xué)習(xí)的一部分。教師在教學(xué)目標(biāo)的定位上要堅(jiān)持把學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在重點(diǎn)的位置上。
2、在教學(xué)過(guò)程上，教師要科學(xué)地、藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使導(dǎo)入新課富有情趣，讓學(xué)生充滿(mǎn)好奇和興致地投入教學(xué)；使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自如，富有“戲劇性”變化，讓學(xué)生如入藝術(shù)的境地，獲得驚喜和進(jìn)步；使教學(xué)的結(jié)尾富有啟發(fā)性、思考性，讓學(xué)生有充分想象、思考和探新的余地。
3、在教學(xué)組織形式上，打破單調(diào)機(jī)械的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向傳輸教學(xué)組織形式，代之以教師與學(xué)生互動(dòng)的雙向教學(xué)組織形式。
【摘要】日本的高等教育走過(guò)了130多年的發(fā)展歷程,戰(zhàn)后經(jīng)過(guò)了一系列的改革,從完全模仿美國(guó)模式到根據(jù)自己國(guó)情,己形成了一整套相當(dāng)完備的高等教育制度。本文主要就日本高等教育制度的歷史演變、改革和現(xiàn)狀進(jìn)行論述,得出對(duì)我國(guó)高等教育改革的幾點(diǎn)啟示。
【關(guān)健詞】日本高等教育制度改革啟示
以明治維新時(shí)期1872年《學(xué)制令》的頒布與實(shí)施為標(biāo)志的日本國(guó)近代高等教育制度的確立,距今有著130多年的歷史。二戰(zhàn)后,日本以美國(guó)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行了體制改革,其規(guī)模才不斷擴(kuò)大,質(zhì)量也逐步提高。伴隨“亞洲的明珠”式的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,其高等教育也得到了優(yōu)先發(fā)展。
1日本高等教育制度改革的沿革
目前日本通過(guò)一系列大學(xué)改革,不但建立了一批世界知名的高水平大學(xué),還形成了完備的高等教育制度和體系。
1.1高等教育制度體系完善
完善的高等教育體系包括高等教育法律制度、教育結(jié)構(gòu)、招生考試制度、學(xué)術(shù)管理制度、教師制度和財(cái)務(wù)制度等,可以說(shuō)是體系完善,層次分明。日本高等教育的法律制度主要包括:以《學(xué)校教育法》、《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》為主要內(nèi)容的高等教育的基本法律;規(guī)范國(guó)立大學(xué)的相關(guān)法律;以《私立學(xué)校法》、《私立學(xué)校振興助成法》為主要內(nèi)容的指導(dǎo)私立大學(xué)的有關(guān)法律;育英獎(jiǎng)學(xué)的法律制度等。高等教育機(jī)構(gòu)包括:高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校、專(zhuān)門(mén)學(xué)校、短期大學(xué)、大學(xué)和大學(xué)院;根據(jù)其設(shè)立形式,大致分為國(guó)立、公立和私立3種。高等教育財(cái)務(wù)制度是影響高等教育發(fā)展方向的關(guān)鍵因素之一,它包括國(guó)立高等教育財(cái)務(wù)、私立高等教育財(cái)務(wù)等。日本現(xiàn)行的大學(xué)招生考試是實(shí)行“大學(xué)入學(xué)考試中心考試”和各大學(xué)的個(gè)別考試,通過(guò)這兩種考試來(lái)綜合考察考生的學(xué)力、能力和適應(yīng)性等,日本招生考試制度的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為考試機(jī)會(huì)的復(fù)數(shù)化、選拔方法的多樣化、評(píng)價(jià)尺度的多元化。日本大學(xué)內(nèi)部進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)術(shù)權(quán)力的基礎(chǔ)已經(jīng)形成,其校內(nèi)學(xué)術(shù)管理更洋溢著鮮明的特色。日本的教師教育管理在其教師教育制度中占有重要位置,是建立一支素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍的重要保證。日本高等教育的教師制度主要包括教師的行政管理制度、教師的晉升制度和教師的任期制度等。
1.2戰(zhàn)后日本高等教育的三次重大改革
在戰(zhàn)后日本的高等教育體系演變過(guò)程中,先后進(jìn)行了三次重大意義的變革,大概可以分為三個(gè)階段。
第一個(gè)階段:1945年到20世紀(jì)50年代中期——民主化。戰(zhàn)后的日本接受了美國(guó)占領(lǐng)軍長(zhǎng)達(dá)6年的控制,美國(guó)對(duì)日本大學(xué)改革政策形成的影響主要通過(guò)民間情報(bào)教育局(CivilInformationandEducation,簡(jiǎn)稱(chēng)CIE)和美國(guó)教育使節(jié)團(tuán)這兩個(gè)組織機(jī)構(gòu)及由它們提出的有關(guān)政策性建議與報(bào)告來(lái)實(shí)現(xiàn)。戰(zhàn)后初期日本大學(xué)的改革幾乎是全盤(pán)引進(jìn)美國(guó)高等教育模式,導(dǎo)入美國(guó)大學(xué)“民主化”辦學(xué)理念,保障國(guó)民擁有平等地接受高等教育的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)各高等教育機(jī)構(gòu)之間的平等。從50年代后半期開(kāi)始,日本又重新形成了多種高等教育機(jī)構(gòu)并存的多元化局面。建立了多種學(xué)制的管理體制,為高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件。經(jīng)過(guò)這次改革,日本的高等教育在許多方面發(fā)生了根本性的變化。戰(zhàn)后日本教育顯著地提高了國(guó)民的素質(zhì),為日本戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)恢復(fù)做出了巨大的貢獻(xiàn)。這一階段日本教育政策的特點(diǎn)就是政府和經(jīng)濟(jì)界對(duì)教育進(jìn)行了強(qiáng)制的干預(yù),教育目標(biāo)的單向性的經(jīng)濟(jì)取向,過(guò)分強(qiáng)調(diào)的教育的經(jīng)濟(jì)功能,而從導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降。
第二個(gè)階段:從50年代中期到70年代初期——個(gè)性化。這一時(shí)期是日本經(jīng)濟(jì)進(jìn)入騰飛的時(shí)期,日本政府十分重視并將教育政策的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)。如文部省于1962年了《日本發(fā)展與教育》的白皮書(shū),就強(qiáng)調(diào)教育只有和經(jīng)濟(jì)聯(lián)系在一起時(shí)才顯示出它的價(jià)值。1963年經(jīng)濟(jì)審議會(huì)發(fā)表了《關(guān)于開(kāi)發(fā)人的能力政策的咨詢(xún)報(bào)告》為60年代中后期的教育改革起到促進(jìn)的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì),至1963年日本高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到15.4%,邁進(jìn)了高等教育大眾化階段。1965年適齡青年進(jìn)入大學(xué)和短期大學(xué)的比率上升到17%,1975年則持續(xù)上升至38.4%。到了20世紀(jì)70年代到80年代,大學(xué)生的失業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)十分的嚴(yán)重。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),高等教育大眾化受到了日本社會(huì)的責(zé)難。這一時(shí)期日本的教育可以說(shuō)是大量地加大職業(yè)教育的數(shù)量,大量興辦短期大學(xué)、高等專(zhuān)科學(xué)校以及專(zhuān)業(yè)學(xué)校。一方面給日本經(jīng)濟(jì)的騰飛提供了源源不斷的人力資源;另一方面,這種以經(jīng)濟(jì)利益至上的教育思想,給學(xué)生、家庭造成了巨大的壓力。隨著日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的降溫,政府勢(shì)必要面對(duì)如何改革當(dāng)時(shí)的教育制度。
第三個(gè)階段:從70年代初開(kāi)始的第三次教育改革——國(guó)際化。70年代日本中央教育審議會(huì)提出“教育以完善人格為目的”,“完善人格,作為教育努力的最終目標(biāo)”。1971年6月中央教育審議會(huì)向文部省提出了《關(guān)于今后學(xué)校教育整體擴(kuò)充改善的基本政策》的咨詢(xún)報(bào)告,這個(gè)文件成了日本70年代以來(lái)教育改革的綱領(lǐng)性文件,也是日本繼明治初期和戰(zhàn)后初期兩次重大改革之后的所謂“第三次教育改革”的主要依據(jù)。1974年6月文部省制定的《大學(xué)院設(shè)置基準(zhǔn)》,使關(guān)于研究生教育的法規(guī)得到了進(jìn)一步的完善。1978年日本中央教育審議會(huì)在其咨詢(xún)報(bào)告中提出修改《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》,使之具有更大的靈活性。1984年日本政府設(shè)立直屬于首相的“臨時(shí)教育審議會(huì)”,加大了高等教育的改革力度。1985年6月,日本臨時(shí)教育審議會(huì)的《關(guān)于教育改革的第一次咨詢(xún)報(bào)告》,是80年代教育改革最重要的綱領(lǐng)性文件。1987年9月,文部省設(shè)立了大學(xué)審議會(huì)。概括起來(lái),80年代的日本高等教育改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是開(kāi)放高等教育機(jī)構(gòu);二是充實(shí)與改革研究生教育;三是加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究。
90年代,日本對(duì)大學(xué)課程進(jìn)行改革,這一改革的關(guān)鍵在于課程的一體化。1995年,日本政府確立了科技創(chuàng)新立國(guó)的國(guó)策,并相繼制定、通過(guò)了《科學(xué)技術(shù)基本法》、《科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》,明確提出實(shí)行“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國(guó)戰(zhàn)略”。90年代后期以來(lái),研究生教育發(fā)展中的問(wèn)題困擾著日本高等教育界,據(jù)此,文部省修訂了《大學(xué)院設(shè)置基準(zhǔn)》,并出臺(tái)了其他相關(guān)政策措施,開(kāi)始日本研究生教育發(fā)展史上力度最大的一次改革。1998年10月,日本大學(xué)審議會(huì)提交了題為《21世紀(jì)的大學(xué)像和今后的改革方策——在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中充滿(mǎn)個(gè)性的大學(xué)》的咨詢(xún)報(bào)告,全面規(guī)劃了21世紀(jì)初日本高等教育的發(fā)展?fàn)顩r及改革方針政策。2001年6月11日,文部科學(xué)省向日本第10次經(jīng)濟(jì)財(cái)政咨詢(xún)會(huì)議審議通過(guò)了文部科學(xué)省的“大學(xué)結(jié)構(gòu)改革方針”?？偟膩?lái)說(shuō),90年代以來(lái)大學(xué)改革主要是四項(xiàng):第一,在教育內(nèi)容和教學(xué)方法上對(duì)本科教育進(jìn)行改革;第二,把大學(xué)院建成高水平的教育研究基地,在質(zhì)、量?jī)煞矫孢M(jìn)一步充實(shí)大學(xué)院的教育;第三,向社會(huì)開(kāi)放設(shè)施設(shè)備等學(xué)習(xí)條件,為社會(huì)人士提供更多的終生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);第四,國(guó)立大學(xué)法人化改革全面展開(kāi)。
2戰(zhàn)后日本大學(xué)體制改革的幾點(diǎn)啟示
我們?cè)u(píng)價(jià)日本高等教育制度,重點(diǎn)是啟發(fā)。2004年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到19%,即高等教育已從精英階段進(jìn)入大眾化階段。因此,中國(guó)大學(xué)必須在辦學(xué)觀(guān)念、辦學(xué)模式及學(xué)校管理上進(jìn)行改革。
2.1制定完備的高等教育法律
日本有關(guān)高等教育的法律法規(guī)多達(dá)80余種,它既是日本高等教育政策的具體表現(xiàn),也是日本高等教育改革的保障。高等教育的體制、運(yùn)營(yíng)管理及組織權(quán)限等主要環(huán)節(jié)都被納入了民主和法治化的軌道,并逐步形成了較為系統(tǒng)的高等教育法律體系。我國(guó)高等教育改革缺乏一個(gè)明確的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性的詳細(xì)措施,政策的連續(xù)性不強(qiáng),缺乏穩(wěn)定性。例如我國(guó)的《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》就是我國(guó)關(guān)于高等教育評(píng)估專(zhuān)門(mén)性部門(mén)規(guī)章制度,法律效力層級(jí)較低,其中有許多規(guī)范已不合時(shí)宜。因此,在我國(guó)逐步走向法治社會(huì)的今天,應(yīng)借鑒日本大學(xué)體制改革的經(jīng)驗(yàn)頒布“大學(xué)改革法”及相關(guān)配套法律,將大學(xué)改革的各種內(nèi)容、方式和目標(biāo)用法律的形式固定下來(lái),建立起合理完善的大學(xué)改革法律保障體系,在改革中弘揚(yáng)“以法治教”精神,貫徹法治的原則。改革不能單靠政策的調(diào)整,而應(yīng)該運(yùn)用法律手段,把教育納入法制化的軌道。因此,政府可以制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則,以法規(guī)的形式予以公布,以便高校在進(jìn)行高校內(nèi)部管理時(shí)真正做到有法可依。
2.2樹(shù)立現(xiàn)代大學(xué)的新理念
隨著我國(guó)高等教育己經(jīng)進(jìn)入大眾化階段,其辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展速度可為世界之最。面對(duì)如此龐大的高等教育規(guī)模,我們應(yīng)該如何來(lái)運(yùn)營(yíng)高等教育呢?筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)視角進(jìn)行考慮。
2.2.1辦學(xué)自主化
日本國(guó)立大學(xué)法人化改革是其高等教育改革的重要環(huán)節(jié),其目的是為了擴(kuò)大大學(xué)的自。即大學(xué)校長(zhǎng)的任免以及中期規(guī)劃、目標(biāo)等決定權(quán)不再由政府單方面決定,而是需要充分反映大學(xué)的意見(jiàn)。政府大幅度減少對(duì)大學(xué)的直接干預(yù),經(jīng)費(fèi)預(yù)算和組織設(shè)置權(quán)直接劃歸大學(xué)所有。對(duì)大學(xué)的評(píng)估也委托社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行,使得評(píng)估與審批權(quán)分離。引進(jìn)理事會(huì)作為學(xué)校的最高決策機(jī)構(gòu),校長(zhǎng)出任理事長(zhǎng),同時(shí)設(shè)置教育研究評(píng)議會(huì)和經(jīng)營(yíng)協(xié)議會(huì)兩大咨詢(xún)機(jī)構(gòu),向理事會(huì)直接負(fù)責(zé)。還要聘請(qǐng)若干校外理事和校外評(píng)議員參與學(xué)校管理,強(qiáng)化了學(xué)校內(nèi)部的決策能力和責(zé)任意識(shí)。近年來(lái),隨著我國(guó)大學(xué)的規(guī)模迅速擴(kuò)大,大學(xué)功能多樣化等特征日趨顯著,高等教育呈現(xiàn)出在多目標(biāo)下的多元化發(fā)展趨勢(shì)。提高大學(xué)的辦學(xué)自是高等教育改革唯一的選擇,而完善大學(xué)法人制度是落實(shí)辦學(xué)自的有效途徑。對(duì)于中國(guó)大學(xué)的管理,政府必須轉(zhuǎn)變職能、簡(jiǎn)政放權(quán),給予大學(xué)充分的自。而大學(xué)則依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)以及教育行政部門(mén)的實(shí)施細(xì)則,結(jié)合學(xué)校的實(shí)情組織制定反映大學(xué)個(gè)性特征、體現(xiàn)全體教職員工和學(xué)生共同意志的大學(xué)章程。
2.2.2大學(xué)多樣化
日本在20世紀(jì)60年代,實(shí)現(xiàn)了高等教育從精英到大眾化的轉(zhuǎn)變,把不斷滿(mǎn)足廣泛的、多樣性的社會(huì)需求作為高等教育追求的目標(biāo),形成了高等教育的多樣性,加快了高等教育大眾化步伐。日本高等教育形成的以國(guó)立大學(xué)、公立大學(xué)、私立大學(xué)三位一體的高等教育結(jié)構(gòu),以大學(xué)院、大學(xué)、短期大學(xué)、專(zhuān)門(mén)學(xué)校為不同辦學(xué)層次的高等教育體系,其多樣化的高等教育適應(yīng)了多樣化的社會(huì)需求。我國(guó)90年代以來(lái)在缺乏理性的大學(xué)升級(jí)浪潮中,專(zhuān)科學(xué)校升為學(xué)院、學(xué)院升為大學(xué),致使高等專(zhuān)科學(xué)校和專(zhuān)業(yè)性的學(xué)院大量減少,造成大學(xué)生就業(yè)日益困難以及技術(shù)熟練工人嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)重的教訓(xùn)。目前我國(guó)高等教育中本科生、研究生的擴(kuò)招規(guī)模迅速擴(kuò)大,大專(zhuān)層次則已經(jīng)顯露萎縮之端倪。這一非正常的現(xiàn)象,不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化、多層次的需求。
2.2.3課程綜合化
現(xiàn)代大學(xué)是高度綜合性的,但不是單純的幾所大學(xué)合并而成的綜合大學(xué)。因?yàn)榻窈蟮母叩冉逃龑⑹撬刭|(zhì)教育和職業(yè)教育的統(tǒng)一,同時(shí)也是人文教育與科學(xué)教育的統(tǒng)一。不是有了理工,再加人文、經(jīng)管就可以變成綜合大學(xué),真正的綜合大學(xué)應(yīng)該是各種知識(shí)的內(nèi)在統(tǒng)一,知識(shí)教育與能力教育的內(nèi)在統(tǒng)一。課程體系變化是衡量大學(xué)本質(zhì)特征變化的基準(zhǔn),適應(yīng)時(shí)代需求,有目的、有步驟地將現(xiàn)代大學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課程形態(tài),通過(guò)課程設(shè)置和內(nèi)容的改變,從而達(dá)到教育目的的實(shí)現(xiàn)和大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變。本科教育要拓寬專(zhuān)業(yè)口徑,增強(qiáng)適應(yīng)性,完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位體系,培養(yǎng)大批高層次應(yīng)用性人才。中國(guó)大學(xué)自20世紀(jì)90年代以來(lái)的改革著重在于合并重組,而且較偏重于管理體制、各大學(xué)資源的融合。相比之下,日本高校合并重組的內(nèi)容和方式則側(cè)重于學(xué)科專(zhuān)業(yè)融合及教學(xué)、科研資源的共享,其主導(dǎo)方式是由兩個(gè)或多個(gè)合并主體在原有體制外重組新的實(shí)體,不強(qiáng)調(diào)管理體制和學(xué)校校區(qū)等辦學(xué)資源的融合重組。
2.3構(gòu)建靈活的管理體制
我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行高度集權(quán)的集中控制方式,高等學(xué)校的辦學(xué)自和管理自都比較小。隨著我國(guó)高等教育改革的深入,高等學(xué)校面向社會(huì)依法自主辦學(xué)的機(jī)制正在逐步完善,學(xué)校的自正逐步擴(kuò)大。因此,大學(xué)的管理觀(guān)念應(yīng)該由統(tǒng)一管理向校本管理轉(zhuǎn)變。隨著我國(guó)高校發(fā)展速度的加快,應(yīng)當(dāng)改革校長(zhǎng)選聘制度,擴(kuò)大校長(zhǎng)選聘范圍,提倡面向社會(huì)公開(kāi)招聘,明晰校長(zhǎng)的責(zé)任和權(quán)利,保證校長(zhǎng)獨(dú)立負(fù)責(zé)地行使職權(quán),加強(qiáng)職業(yè)型校長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng),注重政治、學(xué)術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理等全面素質(zhì)的提高,公開(kāi)選舉一批教育管理的專(zhuān)家到校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位上來(lái),使校長(zhǎng)真正成為學(xué)校的“法人”,能真正代表學(xué)校進(jìn)行日常事務(wù)的管理和決策的自,形成以校長(zhǎng)為中心的管理體制。健全和完善黨委會(huì)、行政委員會(huì)、教授會(huì)等決策機(jī)構(gòu),明晰決策程序。黨委領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)校長(zhǎng)擬訂的內(nèi)部行政組織機(jī)構(gòu)設(shè)置方案、內(nèi)部行政組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人人選、基本管理制度、發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算方案和重大改革政策等重大事項(xiàng)進(jìn)行討論、決策,必要時(shí)可采用投票表決的形式做出決定。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)執(zhí)行黨委的決定,擬訂實(shí)施方案并具體組織實(shí)施。
大學(xué)在管理過(guò)程中,一方面要協(xié)調(diào)大學(xué)內(nèi)部各組織機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系,理順大學(xué)決策的制訂與貫徹過(guò)程;另一方面要協(xié)調(diào)大學(xué)與社會(huì)、校方與學(xué)生之間的關(guān)系,增加大學(xué)辦學(xué)的透明度。在決策的過(guò)程中要充分運(yùn)用教授的治學(xué)權(quán),形成以教授為主體的校內(nèi)各級(jí)各類(lèi)管理機(jī)構(gòu),保持著對(duì)學(xué)校事務(wù)特別是學(xué)術(shù)事務(wù)參與管理權(quán)乃至決策權(quán),在選舉校長(zhǎng)、聘任教師、開(kāi)設(shè)課程、頒發(fā)學(xué)位等方面擁有無(wú)可爭(zhēng)議的權(quán)力。要充分認(rèn)識(shí)到教授是學(xué)校辦學(xué)的核心力量,從制度上保證教授的學(xué)術(shù)地位。在教學(xué)管理上,應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)分制,優(yōu)化教學(xué)資源配置,建立有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)體制。改革培養(yǎng)模式,在專(zhuān)業(yè)選擇和課程選擇方面給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和自,將現(xiàn)行的剛性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)一步柔性化。在人事制度上,一般對(duì)引進(jìn)人才的生活條件和工作條件比較重視,但對(duì)學(xué)術(shù)環(huán)境,怎樣更好地發(fā)揮他們的作用以及怎樣處理好引進(jìn)人才和本單位人員的關(guān)系,研究不夠。營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)術(shù)氛圍,更要建立一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制,通過(guò)機(jī)制的作用,使人才流動(dòng)起來(lái)。另外在教師的再培訓(xùn)上應(yīng)建立一套完備的體系,適應(yīng)時(shí)代的變化,及時(shí)得到知識(shí)的補(bǔ)充和更新。
參考文獻(xiàn)
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這套軟件的內(nèi)容含有：個(gè)人基本信息、培訓(xùn)情況、繼續(xù)教育情況、獎(jiǎng)懲情況、年度考核信息、工資待遇、家庭人員、受教育情況、人動(dòng)等等，信息覆蓋比較全面。最開(kāi)始輸入信息資料時(shí)比較花費(fèi)時(shí)間，但一旦成功錄入不管什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，只要打開(kāi)軟件點(diǎn)擊鼠標(biāo)每一位教職工的信息就一覽無(wú)余的出現(xiàn)在我們眼前，從而達(dá)到了一勞永逸的效果。如果想要改變或調(diào)整信息，操作起來(lái)也比較容易簡(jiǎn)單，這樣以來(lái)以前因重復(fù)工作消耗的時(shí)間就可以節(jié)省下來(lái)了。
二、學(xué)生學(xué)籍與成績(jī)管理
信息化管理除了應(yīng)用在學(xué)校的人事信息管理外，在學(xué)生的信息管理上也得到廣泛的應(yīng)用。檔案管理逐步的走向制度化，對(duì)學(xué)生的信息管理也需要更加制度化、規(guī)范化。在新的學(xué)期開(kāi)始，我們都要為新入學(xué)的學(xué)生建立檔案庫(kù)，比如學(xué)生的簡(jiǎn)歷、出生年月、出生地、家庭成員、家庭住址、每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況、以及父母姓名和工作單位等內(nèi)容都會(huì)一一錄入電腦存檔，這樣便能更方便的查詢(xún)和調(diào)整學(xué)生信息。通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的管理我們可以更有效地對(duì)學(xué)生初中階段的每次統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、讓教師和家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生成績(jī)管理也作為了學(xué)校信息管理的重要組成部分。以前，教師通常要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力在學(xué)生的成績(jī)管理上，班級(jí)多，學(xué)生人數(shù)也多，因此要手工進(jìn)行這項(xiàng)工作，就使得工作量非常大，也非常艱苦。先將學(xué)生每次考試的成績(jī)輸入電腦，然后使用學(xué)生成績(jī)管理軟件中的數(shù)據(jù)庫(kù)管理，計(jì)算機(jī)就會(huì)自動(dòng)使用設(shè)計(jì)好的各種程序?qū)⑤斎氲某煽?jī)分門(mén)別類(lèi)，進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，每位學(xué)生的總分、平均分就能精確及時(shí)地計(jì)算出，總分、平均分、及格率、優(yōu)秀率等同時(shí)也會(huì)被計(jì)算出來(lái)。教師要想了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)都可以查詢(xún)各個(gè)學(xué)生的各科成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行縱向、橫向比較，這也成為了教師管理學(xué)生和學(xué)校考核教職工的有效工具。
三、試卷分析
試卷分析系統(tǒng)能精準(zhǔn)快速地對(duì)考試的成績(jī)進(jìn)行全面分析，在每次考試以后，教師通過(guò)它的幫助會(huì)分析出自己所教學(xué)的學(xué)科的考試質(zhì)量。隨著社會(huì)的發(fā)展，考試制度的要求越來(lái)越規(guī)范化，為了使與中考和高考閱卷方式接軌，每次考試中選擇題部分將嚴(yán)格要求學(xué)生用2B鉛筆涂卡，如果靠人工批閱的話(huà)速度很慢，也會(huì)有一定的錯(cuò)誤率，既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)力氣，但使用機(jī)AB型讀卡機(jī)，卻能準(zhǔn)確快速地讀出答案，同時(shí)通過(guò)試卷分析系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生的總分?jǐn)?shù)很快就能得出，連帶這次考試的優(yōu)秀率、及格率、最高分、最低分、失分率、每一道題的準(zhǔn)確率、以及班級(jí)平均等都能準(zhǔn)確分析出來(lái)，學(xué)生的答題能力和教師的閱卷速度也大大提高了。
四、檔案管理
學(xué)校管理的重要部分就是檔案管理，它的精細(xì)性能反映出一個(gè)學(xué)校管理的層次深度。在以前的檔案室里，會(huì)有出現(xiàn)很多重復(fù)或者多余的資料，這些紙質(zhì)資料日積月累，使得櫥柜林立，就連找一份資料也常常要用很長(zhǎng)的時(shí)間，而且檔案室通風(fēng)差，一到陰天下雨時(shí)，那些紙質(zhì)資料就容易發(fā)霉甚至損毀。隨著時(shí)展，信息技術(shù)也不斷的改革，檔案管理軟件的不斷開(kāi)發(fā)，比如公文管理、收發(fā)文記載、組卷的歸檔、公文的組卷、檔案管理、自由庫(kù)管理等，都能做到規(guī)范化、制度化的管理，使檔案管理也成熟的進(jìn)入信息化。每年到了年底，可以將各類(lèi)信息匯總刻成光盤(pán)，這樣不但節(jié)省空間還便于存放，資料的查詢(xún)也變得簡(jiǎn)單而快捷。學(xué)校在管理教師及學(xué)生的個(gè)人檔案資料時(shí)，使用檔案管理軟件也顯得既省時(shí)省力又方便。教學(xué)做為一個(gè)學(xué)校的核心工作，而要衡量和評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)文書(shū)、技術(shù)水平及學(xué)校管理，教學(xué)檔案成為教學(xué)工作過(guò)程中的原始資料和重要依據(jù)。一直以來(lái)，教師依據(jù)教學(xué)檔案信息為參考制定教學(xué)方案，除此之外，教學(xué)檔案信息的其他資源優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有發(fā)揮。所以，學(xué)校最重要的一個(gè)工作就是教學(xué)檔案信息，首先我們要認(rèn)識(shí)教學(xué)檔案信息的特點(diǎn)，研究其功能，然后探討教學(xué)檔案信息可以帶來(lái)的作用。要重點(diǎn)突出下面幾個(gè)方面的工作來(lái)強(qiáng)化教學(xué)檔案信息在教學(xué)工作中的作用和加強(qiáng)對(duì)教案的管理。第一，要轉(zhuǎn)變?cè)诮贪腹芾砩蟼鹘y(tǒng)的思想觀(guān)念，為了適應(yīng)學(xué)校現(xiàn)代化管理的發(fā)展，提高辦學(xué)效率和質(zhì)量，要牢牢把據(jù)教案管理的根本前提和基本目標(biāo)，開(kāi)發(fā)利用好教案的有效信息作用，逐步的由傳統(tǒng)松散型轉(zhuǎn)向科學(xué)規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化的集中管理。第二，在教案集中管理推動(dòng)以后，為了更好更多地滿(mǎn)足利用者需要檔案信息來(lái)開(kāi)展的工作，我們要由被動(dòng)服務(wù)變?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù)，強(qiáng)化和樹(shù)立用戶(hù)意識(shí)。第三，直接影響教案信息質(zhì)量和信息利用效果的兩個(gè)重要因素是教案信息環(huán)節(jié)質(zhì)量管理和教案書(shū)寫(xiě)優(yōu)劣，因此要加強(qiáng)和提高教案文書(shū)的寫(xiě)作質(zhì)量，保證教案書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性，同時(shí)確保教案的利用。第四，提高管理者的計(jì)算機(jī)能力與綜合素質(zhì)，擴(kuò)大教學(xué)服務(wù)的范圍和信息來(lái)源，實(shí)現(xiàn)教案信息計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)化管理，組成眾學(xué)科的教案信息網(wǎng)，做到信息資源共享，這樣教學(xué)工作變能更好的開(kāi)展。
五、圖書(shū)管理
圖書(shū)管理也是一項(xiàng)比較繁瑣的工作，當(dāng)老師和學(xué)生借閱圖書(shū)時(shí)，首先必須辦理借書(shū)卡，然后再進(jìn)行登記借閱的圖書(shū)，常此下來(lái)一年要更換好多次借書(shū)卡，非常的麻煩。往往要在圖書(shū)館呆上半天的時(shí)間，因?yàn)楣馐遣檎乙粡埥钑?shū)卡就得花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，更不要說(shuō)要找一本圖書(shū)，面對(duì)櫥柜林立和擺滿(mǎn)書(shū)柜的圖書(shū)，常常也是頭暈眼花。在新書(shū)上架之前，要先在借書(shū)卡抄寫(xiě)上內(nèi)容簡(jiǎn)介，這樣既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)力氣。圖書(shū)信息化管理軟件的使用讓工作變得簡(jiǎn)單快速起來(lái)，省去了一連串繁瑣的事情。先將編貼好條形碼的圖書(shū)通過(guò)條形碼識(shí)別器掃描進(jìn)電腦，就能通過(guò)軟件進(jìn)行對(duì)圖書(shū)的操作與管理，這樣既提高了圖書(shū)的流通率也大大提高了工作效率。計(jì)算機(jī)信息化管理還可以用在很多方面，比如學(xué)校的校產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理以及學(xué)生的其它信息管理等。在學(xué)校管理中，信息管理的應(yīng)用幫助解決了很多具體問(wèn)題，有效的提高了管理效率和管理效率。計(jì)算機(jī)信息管理能取得今天的成就和發(fā)展，推動(dòng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，它推動(dòng)著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展走向更現(xiàn)代化的方向，與此同時(shí)，也標(biāo)志著人類(lèi)文明進(jìn)入到更高階段。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的連接打破了以前在空間和時(shí)間上的阻隔，信息也將可以跨地區(qū)調(diào)閱，信息傳遞的范圍空間都變大了，從而提升了信息傳遞的速度。省時(shí)、省力、省能源的同時(shí)不必要的開(kāi)支也為學(xué)校節(jié)省去了很多。信息管理的內(nèi)涵和外延在不斷的擴(kuò)大和發(fā)展，加之整個(gè)社會(huì)的信息資源也在不斷的呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，它所面臨的信息資源范疇已不在是只有傳統(tǒng)的文獻(xiàn)型的信息資源了，還涉及到了很多種新型的信息類(lèi)型，各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)的部門(mén)都得接受信息管理的這一挑戰(zhàn)；信息管理技術(shù)采用了大量網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、聯(lián)機(jī)分析技術(shù)等先進(jìn)的技術(shù)方法與手段，已經(jīng)從傳統(tǒng)處理文獻(xiàn)的信息管理技術(shù)范圍突破出來(lái)，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使得信息管理科學(xué)化、規(guī)范化同時(shí)也更簡(jiǎn)單快捷。信息管理員的工作任務(wù)也早已不是傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息處理，他們的工作要求也需要更加專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化、技術(shù)化，所以他們也必須是以專(zhuān)業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)人才，在組織內(nèi)部被稱(chēng)之為CKO或CIO，在社會(huì)組織中成為了一個(gè)重要的階層。相信在不久的將來(lái)，在學(xué)校管理中信息管理的應(yīng)用還會(huì)越來(lái)越深入，越來(lái)越廣泛。
六、結(jié)語(yǔ)
一、觀(guān)察內(nèi)容的指導(dǎo)
1.觀(guān)察物體數(shù)量的多與少
小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的觀(guān)察內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，主要依賴(lài)兩種經(jīng)驗(yàn)前提，一是已有的觀(guān)察方法；二是舊有知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生觀(guān)察物體數(shù)量的多與少，首先從觀(guān)察單一物體數(shù)量的多少入手，然后逐步發(fā)展為不同類(lèi)物體分類(lèi)數(shù)量的多少，最后還要訓(xùn)練學(xué)生能從不同角度將物體分類(lèi)數(shù)數(shù)。例如，一年級(jí)第一學(xué)期教材第35頁(yè)，這幅圖把10個(gè)方塊分成二部分，有幾種分法？首先我和學(xué)生一起進(jìn)行觀(guān)察，然后讓學(xué)生擺出10個(gè)正方體分成兩堆，這時(shí)我們就可以邊觀(guān)察，邊擺，邊討論。10的分與合有幾組情況，教師按照一定的規(guī)律把10的幾種分法擺出來(lái)（如圖），讓學(xué)生觀(guān)察，這樣做，還可以從上到下數(shù)出各部分的數(shù)量是多少。
又如一年級(jí)第二學(xué)期教材第18頁(yè)，比大小，我們可以把比較的四個(gè)數(shù)，豎著排列，數(shù)位對(duì)齊后，讓學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)小于三位數(shù)。而兩位數(shù)之間要先比較十位上的數(shù)，十位上數(shù)大的則這個(gè)數(shù)就大，十位上的數(shù)相同就看個(gè)位上的數(shù)，個(gè)位上的數(shù)大，這個(gè)數(shù)就大。
2.觀(guān)察數(shù)量間的相互關(guān)系
數(shù)量間的相互關(guān)系，包括兩個(gè)部分，數(shù)與總數(shù)，大小數(shù)與相差數(shù)，每份數(shù)與總數(shù)。一倍數(shù)、倍數(shù)與幾倍數(shù)、等數(shù)量間的四則運(yùn)算關(guān)系。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生一般只會(huì)從一個(gè)角度去觀(guān)察數(shù)量間的一種運(yùn)算關(guān)系，以后就要逐步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)從不同角度去觀(guān)察同幅圖中的數(shù)量，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的相依關(guān)系。例如一年級(jí)第一學(xué)期第38頁(yè)試一試中第一題圖，它滲透了加減法之間的關(guān)系，及總數(shù)與部分之間的關(guān)系。因?yàn)?+2=9，所以9-2=7，9-7=2。
又如二年級(jí)第一學(xué)期第48頁(yè)例1的小雞直觀(guān)圖，可清楚地看出每份數(shù)、份數(shù)與總數(shù)之間有如下的關(guān)系：
2×4=88÷2=48÷4=2
在“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察兩種數(shù)量之間的關(guān)系，如2只羊和6只兔子，在比較了兩個(gè)數(shù)量之間的多少關(guān)系后，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察理解兔子的只數(shù)中有3個(gè)2只，接著讓學(xué)生擺學(xué)具，擺出3個(gè)2只，在觀(guān)察中理解兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。進(jìn)而理解倍的概念。
二、觀(guān)察順序的引導(dǎo)
小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)要求學(xué)生掌握的觀(guān)察順序，可以有以下三種。
表示5，就表示15，這樣學(xué)生就很方便的看出表示25。
1．橫著看，從左往右看，或者從右往左看，例如一年級(jí)第二學(xué)期第32頁(yè)，看圖統(tǒng)計(jì)，用實(shí)物圖來(lái)表示一個(gè)數(shù)，它是從左到右：
2．豎著看。從上往下看，或者從下往上看，例如二年級(jí)第一學(xué)期第19頁(yè)，2的乘法口決，從上往下，借助直觀(guān)圖，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生掌握2的乘法口決的規(guī)律。
3．從中心向周?chē)鷶U(kuò)展。例如一年級(jí)第一學(xué)期第43頁(yè)加減混合。它是用汽車(chē)停車(chē)場(chǎng)車(chē)輛進(jìn)出的情景來(lái)說(shuō)明的。原來(lái)有4輛汽車(chē)，先開(kāi)出1輛，再開(kāi)進(jìn)2輛，現(xiàn)在停車(chē)場(chǎng)里有幾輛車(chē)？算式是4－1+2，這樣就比較形象，讓學(xué)生觀(guān)察，再列式計(jì)算。
在乘法口訣的教學(xué)中，也要加強(qiáng)有序觀(guān)察的訓(xùn)練，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維三、觀(guān)察方法的訓(xùn)練
觀(guān)察的方法，就低年級(jí)而言，用最簡(jiǎn)單的一句話(huà)說(shuō)，就是看一看，比一比，想一想。具體地說(shuō)，主要應(yīng)進(jìn)行以下三方面的訓(xùn)練。
1．應(yīng)用舊知，指導(dǎo)觀(guān)察
例如，教師讓學(xué)生觀(guān)察一幅畫(huà)，圖內(nèi)有大小不同的7只五角星，要求學(xué)生按圖意編出一道求一共有幾個(gè)五角星的加法應(yīng)用題，學(xué)生必須先回憶以下兩個(gè)問(wèn)題
（1）要求圖內(nèi)一共有幾只五角星，可以分成幾部分？
（2）這些五角星可以從哪些角度分成兩部分？回憶這些知識(shí)，就能進(jìn)行有目的的觀(guān)察，編出以下三道題。
A．圖內(nèi)有4個(gè)大五角星，3個(gè)小五角星，一共有幾個(gè)五角星？
B．圖內(nèi)大五角星比小五角星多幾個(gè)？
C．圖內(nèi)小五角星比大五角星少幾個(gè)？
2．對(duì)比觀(guān)察，找出異同點(diǎn)
例如，給出9的乘法口決后（二年級(jí)第二學(xué)期第24頁(yè)）教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比觀(guān)察，找出其中的規(guī)律，幫助記憶。
（1）觀(guān)察比較它們的積，發(fā)現(xiàn)下一句口決的積都比上一句多9，上一句口決的積都比下一句少9。
（2）觀(guān)察比較它們積的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)，發(fā)現(xiàn)積的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)的和都是9。
（3）觀(guān)察比較它們積的十位數(shù)與乘數(shù)，發(fā)現(xiàn)積的十位數(shù)都比與9相乘的數(shù)少1。積的個(gè)位數(shù)就是10減去與9相乘的數(shù)的差。
這樣訓(xùn)練能使學(xué)生學(xué)會(huì)以前者為參照物，逐一觀(guān)察，逐一對(duì)比，有次序地找出前后觀(guān)察對(duì)象之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
3．培養(yǎng)對(duì)比，設(shè)問(wèn)，尋根究底的習(xí)慣
觀(guān)察對(duì)比能為學(xué)生思維的啟動(dòng)打開(kāi)廣闊的天地，但要做到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提高觀(guān)察能力的深刻性，還必須要求學(xué)生在找出規(guī)律的同時(shí)，多向自己?jiǎn)枎讉€(gè)“為什么”，讓學(xué)生在觀(guān)察時(shí)能逐步養(yǎng)成“尋根問(wèn)底”的習(xí)慣。例如二年級(jí)第二學(xué)期第39頁(yè)有余數(shù)的除法和沒(méi)余數(shù)的除法，要引導(dǎo)學(xué)生作對(duì)比。
（1）小英有20顆珠子，第5顆一串，可以穿多少串？
20÷5=4(串)答：可以穿4串。
（2）小英有20顆珠子，每6顆一串，可以穿多少串，還剩多少顆？
20÷6=3(串)………2(顆)答：可以穿3串，還剩2顆。
一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成概念
初三化學(xué)緒言部分的演示實(shí)驗(yàn)，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又是使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)出變化特點(diǎn)，僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無(wú)其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察發(fā)出耀眼白光及生成白色固體。這個(gè)變化特點(diǎn)是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)——氧化鎂。最后師生共同總結(jié)：“沒(méi)有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等?！吧闪似渌镔|(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。
二、通過(guò)計(jì)算推理，幫助學(xué)生理解概念
如在“原子量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運(yùn)用起來(lái)很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導(dǎo)學(xué)生閱讀原子量概念，然后提出問(wèn)題，依據(jù)課本中定義進(jìn)行推算。
（1）原子量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（學(xué)生計(jì)算）：一種碳原子質(zhì)量的1/121．993X10-26千克X1/12≈1．66X10-27千克（2）氧的原子量是如何求得的？
（學(xué)生計(jì)算）：
氧原子絕對(duì)量（千克）
氧的原子量：-------------------
原子量標(biāo)準(zhǔn)
如果學(xué)生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過(guò)這樣計(jì)算，學(xué)生便能直觀(guān)地準(zhǔn)確地理解“原子量”的概念，而且還較容易地把握原子量只是一個(gè)比值，一個(gè)沒(méi)有單位的相對(duì)量。
三、通過(guò)反例，加深學(xué)生對(duì)概念的理解
為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識(shí)概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去剖析，使學(xué)生從不同層次去加深對(duì)概念的理解。
例如酸的定義：“電離時(shí)生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫酸”。然后提問(wèn)，硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學(xué)生容易看出其陽(yáng)離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側(cè)面理解定義中“全部”的含義，更能準(zhǔn)確地掌握酸的概念。
四、找概念之間的聯(lián)系和區(qū)別
對(duì)概念進(jìn)行對(duì)比在新課教學(xué)或階段性復(fù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行有目的地比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。例如分子和原子，元素與原子，還有物理變化與化學(xué)變化，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，溶解度與百分比濃度等。通過(guò)對(duì)比，既有益于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學(xué)生積極地抽象思維活動(dòng)。
五、多角度地對(duì)概念進(jìn)行練習(xí)鞏固
例如：質(zhì)量百分比濃度的概念“用溶質(zhì)的質(zhì)量占全部溶液質(zhì)量的百分比表示的溶液的濃度叫做質(zhì)量百分比濃度?！睌?shù)量表達(dá)式為：質(zhì)量百分比濃度溶質(zhì)濃度=------------------------------X100%溶液質(zhì)量（或溶劑質(zhì)量+溶質(zhì)質(zhì)量）這個(gè)概念的引入和建立并不難，難的是質(zhì)量百分比濃度的具體運(yùn)用。所以在建立這個(gè)概念之后，通過(guò)下列練習(xí)，討論：
（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？
（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？
（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20％，對(duì)不對(duì)，為什么？
（4）20％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成10％，對(duì)不對(duì)，為什么？
（5）KNO3在20℃時(shí)溶解度為31．6克，則20℃KNO3的飽和溶液的百分比濃度為31．6％，對(duì)不對(duì)，為什么？
大學(xué)有機(jī)化學(xué)的結(jié)果學(xué)說(shuō)把很多種類(lèi)的有機(jī)化學(xué)物質(zhì)納入一個(gè)統(tǒng)一的體系。例如苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)很順利地解決了芳香族有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)重建的問(wèn)題。在大學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系不斷構(gòu)建的過(guò)程中，許多科學(xué)觀(guān)念都在起著比較關(guān)鍵的作用。隨著有機(jī)化學(xué)科學(xué)事實(shí)的不斷積累，李比希等人發(fā)現(xiàn)有機(jī)物化學(xué)中的基團(tuán)是比較復(fù)雜的，他們通過(guò)對(duì)有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)的研究，從物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系入手，建立了比較經(jīng)典的化合物和單質(zhì)經(jīng)典價(jià)鍵理論。
2科學(xué)觀(guān)念為基礎(chǔ)的大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)策略分析
2.1教師應(yīng)該掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生認(rèn)識(shí)
大學(xué)有機(jī)化學(xué)教師要首先掌握好知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生具有有機(jī)化學(xué)科學(xué)觀(guān)念的基礎(chǔ)。在實(shí)際有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有堅(jiān)持科學(xué)的觀(guān)念，并加上學(xué)以致用的理念，才能夠真正教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法。其次大學(xué)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是以官能團(tuán)為主線(xiàn)進(jìn)行展開(kāi)的，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一方面領(lǐng)會(huì)和掌握這一知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)還要讓學(xué)生強(qiáng)化“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的教學(xué)觀(guān)念。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)建具體的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)同化學(xué)習(xí)，更新現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.2重視教學(xué)和知識(shí)發(fā)生過(guò)程的科學(xué)性，結(jié)合有機(jī)化學(xué)歷史進(jìn)行教學(xué)
有機(jī)化學(xué)的生命力就在于不斷的沖破化學(xué)研究的進(jìn)去，建立了相對(duì)完善和立體的化學(xué)理論以及原子架構(gòu)理論。大學(xué)教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以把現(xiàn)行的有機(jī)化學(xué)知識(shí)與有機(jī)化學(xué)的發(fā)展歷史相互結(jié)合起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的方法與模式，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)學(xué)科的科學(xué)本質(zhì)，形成比較良好的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。大學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于近代有機(jī)化學(xué)，所以教師在講解的過(guò)程中應(yīng)該以歷史上的化學(xué)科學(xué)家的判斷取舍過(guò)程為示范，不斷引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.3教師深刻挖掘有機(jī)化學(xué)中的科學(xué)觀(guān)念知識(shí)體系
在現(xiàn)行的大學(xué)有機(jī)化學(xué)教材中，很多科學(xué)觀(guān)念是相對(duì)比較隱性的，在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師進(jìn)行深入挖掘，將其中所隱含的意義充分表達(dá)給學(xué)生，從而在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。首先應(yīng)該從比較枯燥的化學(xué)概念中提出簡(jiǎn)單的化學(xué)觀(guān)念，并作為教學(xué)的主導(dǎo)思想教授給學(xué)生；其次教師還要充分落實(shí)好教學(xué)觀(guān)念，克服知識(shí)本位的教學(xué)模式和觀(guān)念。
2.4設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，不斷增加教學(xué)體驗(yàn)
只有學(xué)生不斷地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能夠?qū)崿F(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)念?？茖W(xué)的探究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)念的形成是具有不可替代的作用。只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中才能夠體驗(yàn)到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的復(fù)雜和多邊性，在學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)模式，在實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)條件的控制以及化學(xué)反應(yīng)生成物的分析，才能夠使得學(xué)生擺脫相對(duì)狹隘的物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀(guān)點(diǎn)。
2.5不斷拓展學(xué)習(xí)渠道，綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源
隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)媒體的不斷發(fā)展，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以將網(wǎng)絡(luò)資源中將有機(jī)化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的生產(chǎn)生活情景之中。網(wǎng)路資源的存在可以為有機(jī)化學(xué)的研究提供一些條件，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)將抽象的知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮膶?shí)驗(yàn)，打破教學(xué)課堂的空間和時(shí)間限制；其次有機(jī)化學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將具體的知識(shí)與實(shí)際社會(huì)生活情境很好地結(jié)合起來(lái)。
3小結(jié)
數(shù)學(xué)概念有什么特點(diǎn)呢？一是抽象地反映某一類(lèi)事物內(nèi)在的本質(zhì)的屬性；二是表現(xiàn)形式準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、清晰；三是具體性與抽象性統(tǒng)一；四是具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。
明確了數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，在教學(xué)中就要根據(jù)不同概念所呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，從思維的基本單位開(kāi)始，逐步開(kāi)拓學(xué)生的思維發(fā)展領(lǐng)域。
一、抓住概念的本質(zhì)屬性，突破抽象關(guān)
概念有內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵揭示概念的本質(zhì)屬性，外延則指概念所包含的對(duì)象范圍，就是指具有這種本質(zhì)屬性的那些對(duì)象的集合。如果用p（x）表示某一共同本質(zhì)屬性，用集合A表示某一概念的外延，則可以表示成：A＝｛x∶p（x）｝。例如方程這一概念的外延用文字寫(xiě)成集合的形式則有：
方程＝｛含有未知數(shù)的等式∶P（含有未知數(shù)的等式）｝
抓住了方程概念的本質(zhì)屬性，對(duì)概念的理解就比較容易了，例如給出5＋4＝9是不是方程呢？學(xué)生就能準(zhǔn)確地給出答案。
二、從運(yùn)動(dòng)變化的觀(guān)點(diǎn)掌握概念
數(shù)學(xué)概念由于數(shù)學(xué)知識(shí)的逐漸復(fù)雜與深化，原有的數(shù)學(xué)概念就引起了其含意的變化發(fā)展。例如整除的概念在數(shù)的范圍內(nèi)與代數(shù)式的范圍內(nèi)就有所變化；又如角的概念，在初中只接觸正角而范圍有限，到高中之后，對(duì)角又重新定義；不僅擴(kuò)大了范圍，而且又有負(fù)角，同時(shí)將銳角三角函數(shù)擴(kuò)充到任意角三角函數(shù)。因式分解的概念隨著代數(shù)的內(nèi)容逐漸深化而變化，關(guān)于一元二次方程的根的概念，按著數(shù)的概念的擴(kuò)充而發(fā)生變化。而冪的運(yùn)算法則，其定義則開(kāi)始在正整數(shù)范圍內(nèi)，隨著負(fù)整數(shù)、指數(shù)和根式的引入，冪指數(shù)便擴(kuò)大到任意實(shí)數(shù)，其運(yùn)算法則靈活自如。這樣，在運(yùn)算當(dāng)中，掌握好概念，便增強(qiáng)了解題的靈活性。
三、明確概念間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系
正數(shù)與負(fù)數(shù)，正角與負(fù)角，旋轉(zhuǎn)的逆時(shí)針與順時(shí)針，平面幾何中定義的角與三角函數(shù)中的任意角等概念，都具有相互矛盾對(duì)立統(tǒng)一的性質(zhì)。如：ax2＋bx＋c＝0（a≠0），在b2－4ac≥0時(shí)才有意義；隨著知識(shí)的完備性和科學(xué)發(fā)展的需要，不得不將實(shí)數(shù)集擴(kuò)大到復(fù)數(shù)集。這就是實(shí)數(shù)與虛數(shù)的對(duì)立雙方轉(zhuǎn)化統(tǒng)一于復(fù)數(shù)集。又如函數(shù)和反函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、微分與積分等概念，都體現(xiàn)了對(duì)立統(tǒng)一和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】120出診疾病譜外傷腦血管病老年人
120急診醫(yī)生，既不是內(nèi)科醫(yī)生，也不是外科醫(yī)生，應(yīng)該是一種獨(dú)立的臨床專(zhuān)科醫(yī)生。120出診疾病譜既含有內(nèi)科、外科，也不完全等同于急診科，有其一定的特殊性和規(guī)律性。現(xiàn)分析如下：
一、一般資料和方法
1.1一般資料：
我院從2005年1月至2009年12月期間共出診6922例，其中男3324例；女2675例。有1045次空跑，未拉回病人（各種原因）。
1.2方法：
將病人分成四個(gè)年齡段，20歲以下為一組；21～40歲為二組；41～60歲為三組;61歲以上為四組。疾病譜按構(gòu)成比排列為：各種外傷、骨科疾病、神經(jīng)內(nèi)科系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、各種急性中毒、各種原因死亡病例、呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)疾病。
二、結(jié)果
不按年齡組，整體排列：外傷占第一位，1232例，占總數(shù)20.5%；骨科疾病占第二位，1131例，占總數(shù)18.9%；神經(jīng)內(nèi)科疾病第三位，1046例，占總數(shù)17.4%；心血管系統(tǒng)疾病第四位，623例，占總數(shù)10.4%；各種急性中毒第五位，326例，占總數(shù)5.4%。死亡303例，占總數(shù)5.1%；呼吸系統(tǒng)疾病190例，占總數(shù)3.2%；消化系統(tǒng)疾病106例。占總數(shù)1.8%；其它雜病1042例。占總數(shù)17.4%。男女之比為1.24：1，男性略多于女性。按年齡組比對(duì)：一組446人，其中男236人，女210人。男女之比為1.12：1。外傷第一位，占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，共136例，占本組30.5%；骨科疾病第二位，共40例，占本組8.9%；急性中毒第三位，共20例，占本組4.5%；心血管系統(tǒng)疾病12例，占2.7%；消化系統(tǒng)疾病12例。占1.8%；死亡7例，占1.6%；呼吸系統(tǒng)疾病6例，占1.3%；其他雜病，包括：低血糖暈倒、癲癇抽搐、高熱抽搐、腹痛等，216例，占48.4%。二組1392人，其中男882人，女510人。男女之比為1.73：1。外傷第一位，共542例，占本組38.9%；骨科疾病第二位，共287例，占20.6%；急性中毒第三位，共166例，占11.9%；神經(jīng)內(nèi)科疾病第四位，共52例，占3.7%；心血管系統(tǒng)疾病第五位，共41例，占2.9%；死亡25例，占1.8%；呼吸系統(tǒng)疾病15例，占1.1%；消化系統(tǒng)疾病11例，占0.8%；其他雜病250例，占18.0%。三組1857人，其中男1054人，女803人，男女之比為1.31：1。本組骨科疾病第一位，共410例，占本組22.1%；外傷第二位，共392例，占21.1%；神經(jīng)內(nèi)科疾病第三位，共317例，占17.1%；心血管系統(tǒng)疾病第四位，共239例，占12.9%；急性中毒第五位，共128例，占6.9%；死亡71例，占3.8%，消化系統(tǒng)疾病35例，占1.9%；呼吸系統(tǒng)疾病23例，占1.2%。其他雜病243例，占13.1%。四組2304人，其中男1152人，女1152人，1：1。神經(jīng)內(nèi)科疾病升為第一位，且占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，共674例，占本組29.3%；骨科疾病第二位，共394例，占本組17.1%；心血管系統(tǒng)疾病第三位，共331例，占本組14.4%；死亡200例，占8.7%；外傷162例，占7.0%；呼吸系統(tǒng)疾病146例，占6.3%；消化系統(tǒng)疾病52例，占2.3%；急性中毒12例，占0.5；其它雜病333例，占14.5%。各年齡組出診人數(shù)之比：第一、二、三、四組，分別為：1：3.12：4.16：5.17。第四組人數(shù)所占的比例，是總?cè)藬?shù)的38.4%。
三、討論
3.1從以上結(jié)果可以看出在青、中年組，各種外傷是占第一位的，到老年組腦血管病上升為第一位，與當(dāng)前疾病發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)是一致的，另外，老年患者的出診比例也明顯大于中青年組。
3.2我院是一個(gè)以骨科為主的綜合性醫(yī)院，以上統(tǒng)計(jì)材料中，骨科患者的比例較高。
3.3出診患者具有突發(fā)性、緊急性，需要現(xiàn)場(chǎng)急救和擔(dān)架轉(zhuǎn)運(yùn)的特點(diǎn)，其疾病譜也不同于急診科病人。而且老年病人所占的比例較高。
3.3根據(jù)資料分析，120急救培訓(xùn)應(yīng)以創(chuàng)傷急救及老年人常見(jiàn)病，多發(fā)病，危重病現(xiàn)場(chǎng)急救作為重點(diǎn)，救護(hù)車(chē)裝備、藥械配備應(yīng)與其相適應(yīng)。針對(duì)性的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的急診醫(yī)護(hù)人員，提高正確處理和搶救能力，提高危重患者的生存和治愈率。
參考文獻(xiàn)
