發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:12:22
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育課堂論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
情緒是人心理的基本要素，常常伴隨著一定的行為而產(chǎn)生。情緒通常是體育教師容易忽略的一個(gè)因素，具體表現(xiàn)在教師在實(shí)施體能訓(xùn)練與心理健康教育之前并不太重視學(xué)生的情緒，更加談不上學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的情緒體驗(yàn)了。這種忽視學(xué)生情緒的教學(xué)，必然使得教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情緒之間存在某種距離，結(jié)果導(dǎo)致體育教學(xué)的低效性。因此要促進(jìn)職業(yè)高中體育的有效教學(xué)，首先必須關(guān)注學(xué)生的情緒尤其是引發(fā)學(xué)生消極情緒的原因。一般來(lái)說，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)直接影響學(xué)生的情緒。如上所說，很多學(xué)生認(rèn)為體育課就是放松的時(shí)間與空間，這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生對(duì)體育教學(xué)要求的距離感，他們喜歡體育課實(shí)際上是喜歡體育課的時(shí)間，而對(duì)真正的“體”“育”與“健康”并不感興趣，甚至認(rèn)為沒有必要接受這些知識(shí)。應(yīng)當(dāng)說這是職業(yè)高中體育課堂上帶有一定普遍性的行為。而這種行為在職業(yè)學(xué)習(xí)的影響下，往往呈現(xiàn)出消極影響不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。這種現(xiàn)實(shí)與學(xué)生在體育課堂上的情緒往往會(huì)呈現(xiàn)出惡性循環(huán)的現(xiàn)象。此外，體育課固有的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體育運(yùn)動(dòng)中嚴(yán)格的紀(jì)律與行為要求等，也會(huì)引發(fā)學(xué)生的不良情緒，即使對(duì)于部分真正喜歡體育學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，也有可能引發(fā)焦慮甚至是恐懼的情緒，這也是研究中需要注意的一個(gè)地方。不可忽視的是教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的情緒也有直接的影響。體育教師相對(duì)而言缺乏細(xì)心，嚴(yán)格的紀(jì)律與課堂要求往往是體育教師表現(xiàn)力量的主要途徑，而職業(yè)高中的學(xué)生又具有明顯的叛逆性，這兩者一旦對(duì)立，就會(huì)引發(fā)輕則學(xué)生消極抵觸，重則課堂尖銳矛盾頻發(fā)的情形。這樣實(shí)際上教師也就陷入了一個(gè)消極的情緒當(dāng)中，自然談不上有效教學(xué)。
二、職業(yè)高中體育教師如何面對(duì)學(xué)生的情緒
基于以上分析，筆者以為要促進(jìn)職業(yè)高中體育的有效教學(xué)，關(guān)鍵還是從情緒這一因素出發(fā)對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，只有當(dāng)師生在體育課堂上能夠享受情緒的高峰體驗(yàn)時(shí)，體育教學(xué)的有效性才會(huì)自然而然地發(fā)生。首先需要闡述的是教師情緒。很大程度上教師的情緒直接影響著學(xué)生情緒，筆者的經(jīng)驗(yàn)是，不要看職業(yè)高中學(xué)生有著這樣那樣的叛逆性，其實(shí)只要體育教師真正能夠以一個(gè)樂觀、積極、陽(yáng)光的情緒進(jìn)入課堂，那這樣的情緒就會(huì)點(diǎn)燃絕大部分學(xué)生的樂觀情緒（極個(gè)別的學(xué)生則會(huì)由于個(gè)體因素而難受激發(fā)，這需要專題研究）。筆者在體育課堂上，一直提醒自己不要急于進(jìn)行體育與技能的訓(xùn)練，而是通過一些看似與體育無(wú)關(guān)的事情去引發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。只要這樣的努力持續(xù)五至八節(jié)體育課，那就會(huì)對(duì)學(xué)生的心中形成一種思維定勢(shì)，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們一進(jìn)入體育課堂，就會(huì)自然產(chǎn)生積極向上的情緒。然后要闡述的是學(xué)生的情緒。學(xué)生的情緒體驗(yàn)決定著一節(jié)體育課甚至是所有體育課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果說教師對(duì)學(xué)生的情緒引導(dǎo)還是一種外在行為的話，那學(xué)生自身的積極情緒激發(fā)，則取決于教師引導(dǎo)學(xué)生去客觀理性地認(rèn)識(shí)職業(yè)高中的體育教學(xué)。筆者在教學(xué)中從來(lái)不教授純粹的體育知識(shí)，而是努力將體育訓(xùn)練與學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，只有有了這樣的結(jié)合，學(xué)生才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到健康的體魄、堅(jiān)強(qiáng)的心理對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)（尤其是遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)）與將來(lái)的工作（尤其是工作遇到挑戰(zhàn)時(shí)）有多么的重要。一旦學(xué)生認(rèn)清體育具有這樣的功能，那么任何一個(gè)對(duì)前途有希望的職業(yè)高中的學(xué)生，都會(huì)認(rèn)真對(duì)待在校時(shí)間的體育訓(xùn)練與心理健康的學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)表明，一旦學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)，那他們?cè)谡n堂上的情緒就不會(huì)浮于表面，而是會(huì)有持久的驅(qū)動(dòng)力。而這種產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力且由這樣的驅(qū)動(dòng)力又反過來(lái)積極影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)甚至是文化與專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者以為這就是真正的有效教學(xué)的境界。
三、小結(jié)
紀(jì)律與課堂管理是體育教師為了維持正常的教學(xué)活動(dòng)開展，鼓勵(lì)學(xué)生積極配合教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，阻止和處理違紀(jì)行為的手段與行為。目的在于為學(xué)生專心致志學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參加學(xué)習(xí)鍛煉活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。
體育課中學(xué)生違紀(jì)的表現(xiàn)形式：
在體育課教學(xué)進(jìn)行過程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的現(xiàn)象，或稱越軌行為，這些行為從現(xiàn)象上分有兩種的形式：(1)是做一些明文禁止的事情；如在教師講解示范時(shí)，有些學(xué)生不聽不看，談?wù)撆c學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情；有些學(xué)生的注意力不集中，兩眼出神地觀望其他的事情；穿皮鞋，牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習(xí)而學(xué)生我行我愫等。(2)是不能完成教師所規(guī)定的任務(wù)或練習(xí)：如進(jìn)行投擲教學(xué)練習(xí)時(shí)要求學(xué)生完成推鉛球練習(xí)時(shí)將鉛球放在鎖骨窩處，學(xué)生未執(zhí)行；在跑的練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生跑50米，學(xué)生僅跑30米;在力量練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生完成多少組次，學(xué)生也沒執(zhí)行等等。
以上的兩種違紀(jì)現(xiàn)象從性質(zhì)上來(lái)劃分可以分成中與消極行為。中即既不進(jìn)行也不干擾體育教學(xué)的行為；消極行為即直接干擾體育教學(xué)的行為，如故意干擾教師的指導(dǎo)或其他學(xué)生的練習(xí)。
學(xué)生中出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象的主要原因：
(1)安排的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，甚至是反感；教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度欠妥偏難，學(xué)生無(wú)法完成；或偏易，學(xué)生覺得無(wú)收獲，沒意思。
(2)教師的講解聲音偏低，不清晰，學(xué)生聽不懂；教師的示范不規(guī)范，不成功；教師教學(xué)不負(fù)責(zé)，情緒低落，處理問題不當(dāng)，不公正。
(3)教學(xué)的場(chǎng)地不平整，風(fēng)沙大，場(chǎng)地器材布局不合理；學(xué)生練習(xí)互相干擾；受外界環(huán)境的干擾。
(4)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)機(jī)不端正；對(duì)學(xué)?；蚪處熡谐梢?，偏見；好表現(xiàn)與炫耀自己；害怕參加各種體育活動(dòng)，怕臟，怕累；學(xué)生之間存在矛盾等。
維持紀(jì)律與課堂管理的要求：
(1)建立和一貫執(zhí)行必要的體育課堂教學(xué)常規(guī)：
為了使學(xué)生能較好地配合體育教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學(xué)秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時(shí)候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學(xué)生逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣后，再使學(xué)生具有更多的靈活性。
(2)注意認(rèn)真觀察與分析學(xué)生的行為：
體育課中師生的空間活動(dòng)范圍都比較大，要維持良好的課堂紀(jì)律，教師必須及時(shí)全面了解教學(xué)過程中全體學(xué)生的情況，關(guān)注他們參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，要作出正確分析與判斷，才能采取相應(yīng)的，合適的措施。
(3)及時(shí)妥善地處理違紀(jì)行為：
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師必須迅速作出反應(yīng)并及時(shí)處理。一般來(lái)講，如果一個(gè)學(xué)生只是消極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不必立即公開處理，可采用沉默，皺眉，走近等方法處理。如果一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為已明顯干擾整個(gè)教學(xué)過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學(xué)生了為吸引教師的注意而出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師可以用不予理睬來(lái)處理?？傊?，在處理違紀(jì)行為時(shí)，盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來(lái)處理違紀(jì)行為。
(4)正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰：
獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是維持紀(jì)律，進(jìn)行課堂管理的重要手段。獎(jiǎng)勵(lì)積極性的行為是維持紀(jì)律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”。當(dāng)學(xué)生的積極得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。體育課中的獎(jiǎng)勵(lì)方式通常是非物質(zhì)性的，如口頭贊揚(yáng)，口頭表?yè)P(yáng)“你終于成功了”，“真不簡(jiǎn)單”“大家看，××同學(xué)做得真好”，或給一個(gè)滿意的，贊許的目光和微笑。為了維持紀(jì)律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識(shí)通過使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。在體育教學(xué)中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型：即暫時(shí)中止違紀(jì)學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利；二是否定型：即當(dāng)眾批評(píng)，教訓(xùn)，課后留下來(lái)，罰做俯臥撐，跑步等。在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。
(5)嚴(yán)密課的組織，提高練習(xí)密度：
體育課中學(xué)生的違紀(jì)行為大多出現(xiàn)在學(xué)生互相干擾或等待練習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)的時(shí)候。因此體育教師要注意嚴(yán)密課的組織，充分利用現(xiàn)有的場(chǎng)地器材，合理分組，增加學(xué)生實(shí)際從事練習(xí)時(shí)間，減少違紀(jì)行為現(xiàn)象的發(fā)生。
在體育課教學(xué)過程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象有以下幾種形式：一是思想不集中。當(dāng)教師在進(jìn)行講解、示范教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生注意力不集中，對(duì)教師的講解漫不經(jīng)心，甚至談?wù)撘恍┡c授課內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題。二是學(xué)生穿戴不符合體育課的要求，不方便學(xué)生體育活動(dòng)。如有的學(xué)生趕時(shí)髦，穿牛仔褲、高跟鞋、掛鑰匙（異物）等。三是不能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。如有的學(xué)生練習(xí)動(dòng)作放不開、不標(biāo)準(zhǔn)，不按要求完成任務(wù)等。四是我行我素。如有的學(xué)生好表現(xiàn)，以引起同學(xué)和教師的注意，表現(xiàn)另類，甚至有意或無(wú)意地用對(duì)抗心態(tài)來(lái)與教師或同學(xué)作對(duì)。
二、體育課堂教學(xué)中學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象的原因分析
體育課堂教學(xué)中學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象的原因主要有以下五個(gè)方面。1.教材安排問題。當(dāng)今的體育教材教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、枯燥，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至引起學(xué)生反感；有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握欠妥，有的教學(xué)動(dòng)作偏難，學(xué)生通過努力無(wú)法完成；有的教學(xué)動(dòng)作偏易，學(xué)生覺得無(wú)趣，不刺激。2.教師行為問題。一些教師的儀態(tài)學(xué)生不能接受，講解內(nèi)容不合理、不生動(dòng)；示范動(dòng)作不規(guī)范，不成功；教師責(zé)任心差，教學(xué)情緒低落，也影響到教學(xué)效果。3.對(duì)學(xué)生在課中發(fā)生的問題處理不當(dāng)，不公正。4.場(chǎng)地條件問題。教學(xué)的場(chǎng)地不平整，風(fēng)沙大，場(chǎng)地布局不規(guī)范；學(xué)生分組活動(dòng)相互干擾，有時(shí)外界環(huán)境也會(huì)干擾體育教學(xué)活動(dòng)。5.學(xué)生心態(tài)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)體育的目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正，認(rèn)為體育課是可有可無(wú)的，只要學(xué)好文化課就足夠了；有的學(xué)生害怕吃苦，怕臟，怕累，不愿意投入到體育教學(xué)活動(dòng)中等，消極、被動(dòng)對(duì)待體育教學(xué)活動(dòng)；還因?yàn)閷W(xué)生體能差，不敢或不想?yún)⒓泳毩?xí)。
三、維持體育課堂紀(jì)律與課堂教學(xué)管理的要求
（一）必須重視體育課堂教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練
為使得體育課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的要求，在教學(xué)之初，教師要告訴學(xué)生一些重要的教學(xué)指標(biāo)和要求：（1）準(zhǔn)確的集合時(shí)間、集合地點(diǎn)；（2）落實(shí)體育課代表的工作任務(wù)；（3）落實(shí)體育課規(guī)定的教學(xué)常規(guī)要求。
（二）充分發(fā)揮體育教師的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的主體性作用
體育課的一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)生活動(dòng)范圍大，要維持課堂紀(jì)律并非易事，教師要有掌控全盤的能力，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，一旦有違反課堂紀(jì)律的情況出現(xiàn)時(shí)，教師要作出正確分析，并進(jìn)行研判，這時(shí)教師要采取相應(yīng)的、合適的整改措施，及時(shí)糾正學(xué)生的違紀(jì)行為。在處理問題時(shí)，一定要做到冷靜、公正，不能武斷辦事。尊重學(xué)生主體是第一位的。
（三）及時(shí)公正、公平地處理違紀(jì)行為
教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，要進(jìn)行正確的研判，并對(duì)具體事情進(jìn)行具體分析，作出相應(yīng)的處理。一般來(lái)講，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是消極地對(duì)待教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可進(jìn)行私下處理，如可采用近身暗示、強(qiáng)調(diào)任務(wù)等方法，以警醒學(xué)生注意。但如果學(xué)生的課堂教學(xué)行為嚴(yán)重地干擾課堂教學(xué)時(shí)，教師要采取措施，根據(jù)具體情況分別采用提醒、制止等方法。要讓有明顯違紀(jì)的學(xué)生明白違紀(jì)干擾整體行動(dòng)是不好的行為，并讓他（她）心服口服地接受處理。如果個(gè)別學(xué)生是為了表現(xiàn)自己另類，教師可以采用冷處理的辦法，不予理睬，讓學(xué)生知道教師不贊成自己的行為。當(dāng)然，在處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，盡可能不要影響正常的教學(xué)活動(dòng)，更不要為了處理個(gè)別事件而停止整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
（四）恰如其分地運(yùn)用獎(jiǎng)懲辦法
獎(jiǎng)懲辦法對(duì)維持課堂教學(xué)紀(jì)律，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，有效進(jìn)行課堂管理有著重要的作用，俗話說：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一?！苯處煂?duì)學(xué)生的積極行為進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，正氣可以得到肯定。當(dāng)然體育課中的獎(jiǎng)勵(lì)方式多是精神方面的，如口頭贊揚(yáng)，口頭表?yè)P(yáng)，“你成功了”“真不簡(jiǎn)單”“大家看，他的動(dòng)作真漂亮”“我們請(qǐng)他（她）來(lái)為大家做一個(gè)示范”等，教師善意的表?yè)P(yáng)，期待的目光讓學(xué)生感受到精神的力量，讓學(xué)生感到善意和親切。維持課堂紀(jì)律，恰當(dāng)、及時(shí)的懲罰是必須有的。懲罰的方式一般有以下幾種：（1）暫時(shí)中斷違紀(jì)學(xué)生參加課堂體育活動(dòng)的權(quán)利，讓學(xué)生承擔(dān)自己違紀(jì)行為的后果；（2）批評(píng)和教育，讓全體學(xué)生受到教育，知道什么是違紀(jì)的行為，要受到什么樣的懲罰并且承擔(dān)相應(yīng)的處罰，課后留下來(lái)，罰做俯臥撐、跑步等。在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須要有鮮明的德育觀，讓學(xué)生明白懲罰是課堂紀(jì)律的要求，懲罰的是違紀(jì)行為而不是人。一般情況下不準(zhǔn)搞集體懲罰，鼓勵(lì)表彰還是我們教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主流，懲罰一定是在公開、公正的前提下執(zhí)行的，且執(zhí)行力一定要到位，這樣才有教育意義。
（五）加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織
體育課中學(xué)生的違紀(jì)行為大多出現(xiàn)在教學(xué)組織工作出現(xiàn)了無(wú)序，而在無(wú)序狀態(tài)下什么樣的問題都有可能發(fā)生。教師要十分注意課堂教學(xué)的組織管理，如充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，合理利用現(xiàn)有的場(chǎng)地，正確分配器材，合理安排分組練習(xí)和運(yùn)動(dòng)密度，增加學(xué)生實(shí)際從事練習(xí)的時(shí)間。這樣，一堂課在教師的精心設(shè)計(jì)下，始終掌控著課的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生全身心地投入在學(xué)習(xí)中，可以減少諸多違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。
（六）提高教師自身的教育教學(xué)水平
一、有效課堂教學(xué)的理念
課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，即三維目標(biāo)（知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀）的協(xié)調(diào)發(fā)展和學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展及終生發(fā)展。衡量的指標(biāo)是學(xué)習(xí)時(shí)間（即學(xué)習(xí)速度的快慢）；學(xué)習(xí)效果（即學(xué)習(xí)的收獲）和學(xué)習(xí)體驗(yàn)（即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或產(chǎn)生的心理體驗(yàn)）。
二、從教的角度保持體育教學(xué)有效性
1、教學(xué)目標(biāo)的具體化
體育課堂的教學(xué)目標(biāo)要貼近學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的生理狀態(tài)及能力水平，可操作性強(qiáng)，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，“走在發(fā)展的前面”，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，制定的目標(biāo)要“跳一跳、夠得到”，促使學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)，集中注意力，有的放矢，切實(shí)有效的學(xué)習(xí)。目標(biāo)的主體是學(xué)生，行為活動(dòng)是明確而具體的，目標(biāo)達(dá)成度要以讓大多數(shù)學(xué)生通過，學(xué)習(xí)才能達(dá)到基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。下面關(guān)于《綜合素質(zhì)的提高》一課教學(xué)目標(biāo)可以借鑒：①認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)，能簡(jiǎn)單說出綜合素質(zhì)對(duì)身心發(fā)展的作用；②會(huì)兩種至三種綜合素質(zhì)的練習(xí)方法；③能簡(jiǎn)單說出練習(xí)后的情況表現(xiàn)；④能與伙伴合作設(shè)計(jì)一至兩種綜合練習(xí)方法。
2、教學(xué)內(nèi)容的精選化
新課標(biāo)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容具有開放、動(dòng)態(tài)及發(fā)展的特性，為教師選擇教學(xué)內(nèi)容有更大的自由度。教師不必完全拘泥于教材，應(yīng)對(duì)教材科學(xué)的使用，或“再度開發(fā)”，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，充分考慮學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和技能水平，對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行拋棄、精選及整合，使之更加符合新課標(biāo)的精神。教學(xué)時(shí)將內(nèi)容分解、分段，讓學(xué)生選擇練習(xí)，練習(xí)不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)格性，要真正做到因材施教。
3、教學(xué)過程的靈活化
教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是可提前預(yù)設(shè)而靈活加以生成的，是持續(xù)的“生成”和智慧的“生成”。教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識(shí)和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特點(diǎn)和風(fēng)格靈活應(yīng)用各種教法，實(shí)現(xiàn)教法的優(yōu)化結(jié)合。教學(xué)反思也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，明得失，實(shí)現(xiàn)“再教設(shè)計(jì)”，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。若過分強(qiáng)調(diào)“跟我學(xué)、跟我做、跟我練”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，則欲速而不達(dá)；相反，教師點(diǎn)撥啟發(fā)到位，給學(xué)生充分的時(shí)間與空間讓他們合作、持續(xù)學(xué)習(xí)，可能學(xué)會(huì)的更多?！安恢v先做”效果更好。
4、教學(xué)氛圍的和諧化
教學(xué)實(shí)踐表明，師生之間相互交流時(shí)間和機(jī)會(huì)越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多，有效學(xué)習(xí)的可能性就越大。民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，課堂上帶動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，重視情感投入，增加教學(xué)情感色彩，善待體育課程，增強(qiáng)講解、示范導(dǎo)引的感染力和藝術(shù)性，良好的教學(xué)氛圍水到渠成。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)化
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，為此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要提倡有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，不僅要注意學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要重視學(xué)習(xí)過程；不僅要注意定量評(píng)價(jià)，而且要重視定性評(píng)價(jià)；不僅要注意絕對(duì)性評(píng)價(jià)，而且要重視相對(duì)性評(píng)價(jià)，建立發(fā)展性的多種評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，提高體育教學(xué)的有效性。有時(shí)一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)動(dòng)作都可以起到激勵(lì)作用。
三、從學(xué)的高度關(guān)注體育教學(xué)的有效性
1、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)
學(xué)生的學(xué)是在教師精心的課堂設(shè)計(jì)，嚴(yán)格流暢的課堂組織，新穎、引人入勝的教學(xué)方法的引導(dǎo)下完成的。教學(xué)效果要在學(xué)生的身上體現(xiàn)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮得如何，直接影響體育教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生對(duì)示范動(dòng)作如何觀察，觀察什么，缺少指導(dǎo)，學(xué)生“視而不見”，有時(shí)雖然看到了，但應(yīng)該看的都沒有看到。比如一個(gè)教師在做原地單手肩上投籃時(shí)，由于忽視了學(xué)生如何觀察這一方面，結(jié)果學(xué)生只是觀察教師是否投中，而沒有觀察整個(gè)示范動(dòng)作過程，本末倒置，降低了演示的效果。
2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對(duì)某項(xiàng)體育活動(dòng)感興趣，對(duì)此將傾注更多地時(shí)間及精力，產(chǎn)生恒久的注意，并能保持清晰的感知，周密的思維，牢固的記憶及豐富的想象。由于體育活動(dòng)需要付出較多的體力，也較易產(chǎn)生疲勞及厭倦，若有興趣，則會(huì)精神飽滿、癡情投入。如中學(xué)女生大多不喜歡長(zhǎng)跑，但若變?yōu)樵谝魳钒樽嘞碌呐懿骄毩?xí)，在生理負(fù)荷同等條件下仍然情緒高漲，感覺不到疲勞，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果提高。
學(xué)生的體育興趣有著年齡特點(diǎn)，不同年齡階段有著不同的興趣差異。初中階段都喜歡竟技性強(qiáng)的項(xiàng)目，因此，在教學(xué)中要安排了比賽竟技方式，可通過“成功教學(xué)法”、“教學(xué)引趣法”等激發(fā)學(xué)生的興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，學(xué)得輕松，學(xué)的高興，效果自顯。而在高中階段則突出技能、技巧方面的訓(xùn)練。
3、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織、評(píng)價(jià)
“課堂提問”是指在課堂教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的而設(shè)計(jì)問題,并進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種方法,在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面,具有其它教學(xué)方法無(wú)法替代的作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問是一種師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,是師生思想交流的重要手段。它能實(shí)時(shí)地反映學(xué)生的思維狀況和理解程度;能激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維,幫助學(xué)生較快地掌握知識(shí)。當(dāng)前,小學(xué)語(yǔ)文課堂提問尚存在著諸多弊端,我認(rèn)為可從以下幾方面探索研究。
一、問題設(shè)置不合理的原因
1．問題的重復(fù)。教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和老師的回答。
2．不注意學(xué)生對(duì)問題的回答。教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，要成為一個(gè)好的傾聽者。而成為一個(gè)好的傾聽者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請(qǐng)別人觀察，你是否集中你的注意力，，對(duì)學(xué)生感興趣？?jī)H僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥牎笔且婚T綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。
3．提問到的學(xué)生面窄。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化――反正我的學(xué)習(xí)不好，老師比喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。
4．自問自答。你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。如果確實(shí)是問題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。
5．給予學(xué)生消極的反饋。當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。在有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，著都是消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒有要補(bǔ)充的？”“不，并不全對(duì)?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎？”這些不帶任何消極感彩的中性詞語(yǔ)。
6．不擅長(zhǎng)解答學(xué)生的提問。學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。教師忽視學(xué)生的提問是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。
二、課堂提問應(yīng)注意的方面
有鑒于上述種種后果，為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過課堂提問來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn)：
1．要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師既要給出學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給i表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。
2．積極提示，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。
3．要由淺人深，循序漸進(jìn)。一個(gè)難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際，使他們回答問題時(shí)可望又可及。
在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中，體育教師屬于體力工作者，在跑跑跳跳的過程中就把課上了。這種認(rèn)識(shí)屬于對(duì)體育教育工作者的簡(jiǎn)單、片面認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的不斷向前推進(jìn)，體育教師應(yīng)該重新審視自身角色，用自己的實(shí)際行動(dòng)改變社會(huì)的世俗偏見，讓人們認(rèn)識(shí)到體育教師既是體力勞動(dòng)者，更是腦力勞動(dòng)者。為此，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和主導(dǎo)者，體育教師必須不斷提高自身素質(zhì)。筆者認(rèn)為這里的素質(zhì)至少包括兩個(gè)方面：專業(yè)素質(zhì)和品德素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是對(duì)所有學(xué)科教師的最起碼要求，是一個(gè)教師實(shí)施本學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。體育教師應(yīng)該自覺學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育理論方面的課程，如教學(xué)論、課程論、教育學(xué)、心理學(xué)等，不斷與時(shí)俱進(jìn)改變觀念，熟悉中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，了解中學(xué)生的體質(zhì)和心理特點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法完成教學(xué)。品德素質(zhì)是對(duì)教師個(gè)人品德方面的要求，“學(xué)高為師，德高為范”，任何教師都要在品德方面嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的人生榜樣，為此，體育教師，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，更要像心理學(xué)工作者那樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈的奧秘，捕捉學(xué)生內(nèi)心的感受，培養(yǎng)學(xué)生健康良好的個(gè)性，建立高尚美好的情操。同時(shí)我們也要樹立高度的事業(yè)心與責(zé)任感，始終把對(duì)學(xué)生的愛放在心上，一切教學(xué)行為都要從提高學(xué)生素質(zhì)、為了學(xué)生的發(fā)展的高度著想，做一個(gè)品德高尚的教師，做一個(gè)受學(xué)生歡迎和愛戴的教師。
二、轉(zhuǎn)變對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)
目前的學(xué)校教學(xué)中，受到應(yīng)試教育理念影響，盡管中學(xué)體育也屬于中考計(jì)分項(xiàng)目，但畢竟所占分值較小，在實(shí)際工作中，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，造成體育課時(shí)開不夠的情況還時(shí)有發(fā)生，同時(shí)由于大氣污染問題，京津冀區(qū)域常常爆發(fā)霧霾天氣，按照市教育局的安排，體育課減少戶外活動(dòng)，這些都給體育教學(xué)帶來(lái)了不小的影響。因此，體育教學(xué)就面臨內(nèi)容繁雜、時(shí)間較少的矛盾，從而使得每節(jié)課的教學(xué)過程因內(nèi)容膨脹而無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，直接影響教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)。要局限在兩節(jié)課堂教學(xué)就完成中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所給定的教學(xué)任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。那么在實(shí)際教學(xué)中，把重點(diǎn)放在注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和掌握練習(xí)方法上，才是體育教學(xué)中最實(shí)在的目標(biāo)。如果目標(biāo)不清，就會(huì)使學(xué)生在課堂教學(xué)中不明白自己是在學(xué)習(xí)健身方法，還是娛樂活動(dòng)，或是為了參加比賽。如果各種項(xiàng)目的內(nèi)容都要面面俱到地在課堂中有所體現(xiàn)，那么在目前課堂教學(xué)設(shè)備的條件下，技術(shù)教學(xué)僅僅是低水平的重復(fù)，學(xué)生既體驗(yàn)不到運(yùn)動(dòng)的充足感，又體驗(yàn)不到提高技術(shù)和掌握知識(shí)的樂趣，教學(xué)容易出現(xiàn)因內(nèi)容空泛而產(chǎn)生的“游戲化”和“活動(dòng)化”傾向，很多時(shí)候只是讓學(xué)生參加活動(dòng)，根本達(dá)不到體育教育的目標(biāo)。怎么解決這一矛盾呢？最好的辦法就是把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的技能和方法在其他時(shí)間用來(lái)實(shí)踐和鍛煉，從而提高自己的身體素質(zhì)。比如，我們?cè)谡n上學(xué)習(xí)了打籃球的技能后，并不能保證每節(jié)課都練習(xí)它，只能由對(duì)籃球感興趣的同學(xué)自發(fā)組隊(duì)，利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在多次實(shí)戰(zhàn)中提高自己的技戰(zhàn)水平和能力。試想，如果只是通過一兩節(jié)課堂教學(xué)，就打好籃球，這怎么現(xiàn)實(shí)呢？
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 提問 問題
隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的改變，加之信息技術(shù)被廣泛引入教學(xué)之中，作為課堂教學(xué)技能之一的提問，其目的、功能、評(píng)價(jià)也都隨之發(fā)生了巨大的變化。就目前英語(yǔ)課堂提問在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用情況來(lái)看，存在諸多亟待解決的問題。本文在閱讀大量相關(guān)材料基礎(chǔ)上，對(duì)目前高中英語(yǔ)課堂提問中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出應(yīng)遵循的原則和相應(yīng)的解決策略。
1高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問中出現(xiàn)的問題
1．1提問對(duì)象的選擇不合理
從調(diào)查情況來(lái)看，教師們比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節(jié)省時(shí)間，也可以保證教學(xué)順利的進(jìn)行，但是不利于考查個(gè)體學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。對(duì)于不愿主動(dòng)回答問題的學(xué)生，教師沒有予以鼓勵(lì)，而是一味采取點(diǎn)名的方式，但是提問對(duì)象也只局限于少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，會(huì)造成很多學(xué)生大腦不會(huì)積極主動(dòng)思考，參與不到課堂中來(lái)。從提問中，沒有看出教師針對(duì)不同程度的學(xué)生有區(qū)別地設(shè)計(jì)和安排所問問題。而會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生回答的問題難度不夠，個(gè)別學(xué)生又對(duì)回答的問題力不從心的情況，這樣大大降低了提問的效率。
1．2教師對(duì)學(xué)生的回答反饋不足
教師普遍對(duì)學(xué)生的回答的評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單，使用的詞語(yǔ)基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、稱贊或者鼓勵(lì)。學(xué)生因而沒有回答正確后應(yīng)有的愉悅感和成就感，反而因?yàn)榇疱e(cuò)問題受到教師的指責(zé)而懊惱，自尊心受到傷害。
1．3候答時(shí)間過短
盡管教師多數(shù)問題都給了學(xué)生定的思考時(shí)間，但是待答時(shí)則普遍偏短。研究表明：教師提出一個(gè)問題后等待的平均時(shí)間大約為1秒鐘，如果學(xué)生在短暫的1秒內(nèi)不能足夠快地思考以形成一個(gè)答案，那么教師會(huì)變換問題或重述、或點(diǎn)答另外一個(gè)學(xué)生。對(duì)較難的問題來(lái)說，這一時(shí)間顯然是不夠的。這種現(xiàn)象在趕進(jìn)度的高年級(jí)教學(xué)中更是屢見不鮮。
2提高高中英語(yǔ)課堂提問效率的策略
2．1提高教師提問意識(shí)，對(duì)提問進(jìn)行精心準(zhǔn)備
首先，教師要避免課堂上的隨意提問，所有的問題都應(yīng)該是備課時(shí)精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備好的，每一個(gè)問題都要有明確的目的，即提問的原因、期待的效果等，教師應(yīng)該事先做到心中有數(shù)。其次，教師要對(duì)學(xué)生可能做出的回答有思想準(zhǔn)備，即要對(duì)學(xué)生可能給出的答案做預(yù)測(cè)，尤其是那些參考性的問題，學(xué)生會(huì)給出各種各樣的問題，課上可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確答案給予否定的情況。不要出現(xiàn)教師拼命地把學(xué)生的答案往自己預(yù)想的答案當(dāng)中帶的情況，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的有些答案也是可以接受或可行的。
2．2提問要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)積極主動(dòng)
英語(yǔ)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，集體回答問題不但教師不能準(zhǔn)確考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也不能給每個(gè)學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自愿回答。以下幾種鼓勵(lì)方法幫助學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂過程中來(lái)：①教師要以友好、溫柔，鼓勵(lì)式地口吻提出問題。②提問時(shí)采用微笑，眼神接觸等方式鼓勵(lì)學(xué)生。③如果學(xué)生回答不正確或者不能回答問題，教師要欣然接受，而不是批評(píng)學(xué)生。也可以鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)其提供幫助。
2．3采用多種形式，巧妙進(jìn)行反饋
對(duì)于沒有正確回答問題或者回答不完整的學(xué)生，要給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)該具體，要具體指出學(xué)生好在哪，哪里值得表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生就容易有成就感，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。要讓每一位站起來(lái)的學(xué)生盡可能圓滿地回答問題，這樣才能樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。轉(zhuǎn)問可以在兩種情形下使用：第一是當(dāng)?shù)谝粋€(gè)被提問者回答問題出現(xiàn)了困難，經(jīng)鼓勵(lì)或提示后依然不能進(jìn)行下去的時(shí)候，為了避免拖延時(shí)問造成課堂結(jié)構(gòu)的松散和教學(xué)氣氛的沉悶，教師可以轉(zhuǎn)問。第二是當(dāng)?shù)谝粋€(gè)被提問者給出了答案，但是教師還想知道其他學(xué)生的見解時(shí)，于是轉(zhuǎn)問，這樣是為了充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
2．4根據(jù)具體情景，準(zhǔn)備控制待答時(shí)間
在課堂提問，所有的問題都要給學(xué)生一定的思考時(shí)問和空間，就算是很簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生也需要時(shí)間來(lái)組織語(yǔ)言，以圓滿回答問題。其次，要根據(jù)問題的難易程度，準(zhǔn)確掌握候答時(shí)間。這就需要教師在課前對(duì)所提問題有個(gè)精心的準(zhǔn)備，對(duì)于問題的類型、層次都要做到心中有數(shù)，這樣才能確定大概的候答時(shí)間。難度高的，需要學(xué)生回憶、猜想、聯(lián)系和組織語(yǔ)言等的問題，要給學(xué)生足夠的時(shí)問。另外，如果題目簡(jiǎn)單，候答時(shí)間就不宜過長(zhǎng)，以免造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。再者，候答時(shí)間的長(zhǎng)短還要依不同的提問對(duì)象而定。學(xué)生的認(rèn)知水平、反應(yīng)速度、性格等方面的不同，會(huì)造成學(xué)生需要不同長(zhǎng)度的候答時(shí)間，教師要對(duì)教學(xué)對(duì)象的各方面差異十分了解，這樣才能有的放矢。
1．善于創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提問，激發(fā)學(xué)生的興趣
小學(xué)生都是喜歡新鮮、生動(dòng)的事物，對(duì)枯燥的教學(xué)模式較反感。教師應(yīng)善于應(yīng)用身邊可利用的各種實(shí)物、卡片、多媒體、錄音等教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情景，在情景中提出問題。把一個(gè)個(gè)問題生動(dòng)化地在不同的情景中呈現(xiàn)，既能吸引學(xué)生們的注意力，又能讓學(xué)生更形象地理解。創(chuàng)設(shè)情景可以是為某個(gè)教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的小的情景，也可以是貫穿整節(jié)課堂的大的情景。例如在三年級(jí)下冊(cè)的unit9Howmany？中出現(xiàn)了“Woo”這個(gè)詞時(shí)，在讓學(xué)生跟讀完后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境來(lái)幫助學(xué)生理解：當(dāng)參加比賽時(shí)，你得了冠軍，你能用我們今天的哪個(gè)詞來(lái)表達(dá)你的心情呢？當(dāng)學(xué)生異口同聲地喊出“Woo”的時(shí)候就表示他們理解了它的用法，也刺激了他們用英語(yǔ)的欲望。又如：教師在上課伊始用多媒體展示一首跟本節(jié)課內(nèi)容有聯(lián)系的英文歌曲，學(xué)生們邊觀看動(dòng)畫，邊跟著節(jié)奏一起唱。唱完后畫面定格在某個(gè)畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察畫面上的信息，提出問題，引入到新課課題，進(jìn)而深入新課教學(xué)。這類把學(xué)生注意力吸引在直觀畫面，或者通過聽、讀等方式創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生能很快做出反應(yīng)。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)飲食方面的課文時(shí)，教師把教室布置成一個(gè)快餐店，準(zhǔn)備好許多食物和飲料的圖片或?qū)嵨?。教師的提問都在這一大的情景下進(jìn)行，學(xué)生們就知道我們這節(jié)課所涉及到的內(nèi)容和買賣物品及和吃喝的物品有關(guān)，于是他們就會(huì)在腦海中搜索以前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容來(lái)作答。這節(jié)課設(shè)計(jì)的場(chǎng)景與生活聯(lián)系密切，在后期的鞏固練習(xí)中還可以圍繞這一場(chǎng)景，學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員和顧客，自己編對(duì)話并表演出來(lái)。學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，對(duì)新句型和單詞的操練也到位。
2.教師提問要目標(biāo)明確、難易適中，盡力在身邊生活中找英語(yǔ)
教師在課堂上的每一次提問不能隨想隨問，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還不能達(dá)到預(yù)期的效果。問題的提出應(yīng)該是有目的性的，緊緊圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，為了能突破當(dāng)堂課的重、難點(diǎn)做好鋪墊。教師還要分析學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)哪些,還不會(huì)哪些，教師應(yīng)多用學(xué)生學(xué)過的句型來(lái)提問，并且問題不要過于繁瑣。學(xué)生們?cè)谌昙?jí)學(xué)過一些簡(jiǎn)單的時(shí)間表達(dá)法。教師首先跟同學(xué)們玩一些數(shù)字小游戲，復(fù)習(xí)60以內(nèi)的數(shù)字，然后教師拿出一個(gè)鐘的模型，用學(xué)過的句型問“Look,what’sthisinEnglish?”“What’sthetime?”學(xué)生用以前學(xué)過的方法回答：“It’sseventhirty.”老師：“Yes,it’sseventhirty.(教師板書舊的時(shí)間表達(dá)法)andwecanalsosay:It’shalfpastseven.”（教師邊說邊在下面板書=halfpastseven，并帶讀）教師再用學(xué)過的舊的時(shí)間問答法引入到新表達(dá)法，以舊帶新，自然過渡，通過板書的輔助，減少了很多不必要的解釋。學(xué)生也能很快明白這兩種表達(dá)方法可以互相替換。
3.鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問，力求學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
教師只是課堂的指導(dǎo)者和組織者，主體還是學(xué)生。因此，教師要相信學(xué)生，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)提問。在教學(xué)過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。所以要做到讓學(xué)生敢問、想問、善問、會(huì)問，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，每節(jié)課的開頭教師們經(jīng)常會(huì)用五分鐘左右的時(shí)間來(lái)和學(xué)生們fee-talk。這樣的問答方式太單一，學(xué)生們要緊緊跟著老師的思路去走。既然是fee-talk，老師和學(xué)生應(yīng)該是互相而平等地用學(xué)過的句型交流，此時(shí)不僅是為了運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識(shí)，而且上升到信息的交流和情感的交流。通過這五分鐘，師生間通過英語(yǔ)的交流又進(jìn)一步增進(jìn)彼此地了解。所以這五分鐘應(yīng)多讓學(xué)生們?nèi)ハ肴?，老師問學(xué)生，學(xué)生問老師，學(xué)生問學(xué)生。教師從中起要引導(dǎo)的作用，這樣貼近生活的fee-talk才是行之有效的。另外，需要注意的是不管學(xué)生給出什么樣的答案，教師都要盡可能地給出積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，而且語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等要真正讓學(xué)生感到是真誠(chéng)的、肯定的或是激勵(lì)的，這樣來(lái)逐步建立他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二、提高小學(xué)課堂提問有效性的形式要多樣化
課堂提問的設(shè)置要根據(jù)所教內(nèi)容而定，要盡量避免單一的提問模式。不能所有的提問都是用Yes\No來(lái)作答的，這樣的答案過于簡(jiǎn)單。也不能全是用整句來(lái)作答，有時(shí)會(huì)難度較大，特別是中低年級(jí)的學(xué)生，常常不會(huì)注意到語(yǔ)法。針對(duì)這種情況，教師可以用填空的形式，給出答句的部分單詞，降低些難度。還有些提問難度較適中，學(xué)生可以用簡(jiǎn)單句答出要點(diǎn)。除了常用的提問方式，教師還可以針對(duì)圖表、連線等形式提問，學(xué)生把圖表、連線中已給信息重新整理進(jìn)行作答。運(yùn)用一些課堂小游戲來(lái)提問也是個(gè)不錯(cuò)的方法，例如：教師在教動(dòng)物的單詞時(shí)，不立即呈現(xiàn)動(dòng)物的圖片，在玩猜謎游戲中給出信息并提問，學(xué)生猜動(dòng)物，從而引出新授單詞。
