發(fā)布時間：2023-03-23 15:12:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育課堂論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
情緒是人心理的基本要素，常常伴隨著一定的行為而產(chǎn)生。情緒通常是體育教師容易忽略的一個因素，具體表現(xiàn)在教師在實施體能訓練與心理健康教育之前并不太重視學生的情緒，更加談不上學生在一段時間內(nèi)的情緒體驗了。這種忽視學生情緒的教學，必然使得教師的教學目標與學生的實際情緒之間存在某種距離，結(jié)果導致體育教學的低效性。因此要促進職業(yè)高中體育的有效教學，首先必須關(guān)注學生的情緒尤其是引發(fā)學生消極情緒的原因。一般來說，學生對體育學習的認識直接影響學生的情緒。如上所說，很多學生認為體育課就是放松的時間與空間，這種認識導致的直接結(jié)果就是學生對體育教學要求的距離感，他們喜歡體育課實際上是喜歡體育課的時間，而對真正的“體”“育”與“健康”并不感興趣，甚至認為沒有必要接受這些知識。應(yīng)當說這是職業(yè)高中體育課堂上帶有一定普遍性的行為。而這種行為在職業(yè)學習的影響下，往往呈現(xiàn)出消極影響不斷擴大的趨勢。這種現(xiàn)實與學生在體育課堂上的情緒往往會呈現(xiàn)出惡性循環(huán)的現(xiàn)象。此外，體育課固有的運動負荷、體育運動中嚴格的紀律與行為要求等，也會引發(fā)學生的不良情緒，即使對于部分真正喜歡體育學習的學生而言，也有可能引發(fā)焦慮甚至是恐懼的情緒，這也是研究中需要注意的一個地方。不可忽視的是教師的教學態(tài)度對學生的情緒也有直接的影響。體育教師相對而言缺乏細心，嚴格的紀律與課堂要求往往是體育教師表現(xiàn)力量的主要途徑，而職業(yè)高中的學生又具有明顯的叛逆性，這兩者一旦對立，就會引發(fā)輕則學生消極抵觸，重則課堂尖銳矛盾頻發(fā)的情形。這樣實際上教師也就陷入了一個消極的情緒當中，自然談不上有效教學。
二、職業(yè)高中體育教師如何面對學生的情緒
基于以上分析，筆者以為要促進職業(yè)高中體育的有效教學，關(guān)鍵還是從情緒這一因素出發(fā)對學生積極引導，只有當師生在體育課堂上能夠享受情緒的高峰體驗時，體育教學的有效性才會自然而然地發(fā)生。首先需要闡述的是教師情緒。很大程度上教師的情緒直接影響著學生情緒，筆者的經(jīng)驗是，不要看職業(yè)高中學生有著這樣那樣的叛逆性，其實只要體育教師真正能夠以一個樂觀、積極、陽光的情緒進入課堂，那這樣的情緒就會點燃絕大部分學生的樂觀情緒（極個別的學生則會由于個體因素而難受激發(fā)，這需要專題研究）。筆者在體育課堂上，一直提醒自己不要急于進行體育與技能的訓練，而是通過一些看似與體育無關(guān)的事情去引發(fā)學生對體育學習的興趣。只要這樣的努力持續(xù)五至八節(jié)體育課，那就會對學生的心中形成一種思維定勢，這樣就會導致他們一進入體育課堂，就會自然產(chǎn)生積極向上的情緒。然后要闡述的是學生的情緒。學生的情緒體驗決定著一節(jié)體育課甚至是所有體育課的學習質(zhì)量，如果說教師對學生的情緒引導還是一種外在行為的話，那學生自身的積極情緒激發(fā)，則取決于教師引導學生去客觀理性地認識職業(yè)高中的體育教學。筆者在教學中從來不教授純粹的體育知識，而是努力將體育訓練與學生的文化知識學習與專業(yè)技術(shù)的學習結(jié)合在一起，只有有了這樣的結(jié)合，學生才會真正認識到健康的體魄、堅強的心理對于現(xiàn)在的學習（尤其是遇到學習困難時）與將來的工作（尤其是工作遇到挑戰(zhàn)時）有多么的重要。一旦學生認清體育具有這樣的功能，那么任何一個對前途有希望的職業(yè)高中的學生，都會認真對待在校時間的體育訓練與心理健康的學習。經(jīng)驗表明，一旦學生有了這樣的認識，那他們在課堂上的情緒就不會浮于表面，而是會有持久的驅(qū)動力。而這種產(chǎn)生驅(qū)動力且由這樣的驅(qū)動力又反過來積極影響學生的體育學習甚至是文化與專業(yè)學習時，筆者以為這就是真正的有效教學的境界。
三、小結(jié)
紀律與課堂管理是體育教師為了維持正常的教學活動開展，鼓勵學生積極配合教師參與體育學習活動，阻止和處理違紀行為的手段與行為。目的在于為學生專心致志學習，積極主動參加學習鍛煉活動創(chuàng)造良好的條件。
體育課中學生違紀的表現(xiàn)形式：
在體育課教學進行過程中，有時學生會出現(xiàn)一些違反紀律的現(xiàn)象，或稱越軌行為，這些行為從現(xiàn)象上分有兩種的形式：(1)是做一些明文禁止的事情；如在教師講解示范時，有些學生不聽不看，談?wù)撆c學習內(nèi)容無關(guān)的事情；有些學生的注意力不集中，兩眼出神地觀望其他的事情；穿皮鞋，牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習而學生我行我愫等。(2)是不能完成教師所規(guī)定的任務(wù)或練習：如進行投擲教學練習時要求學生完成推鉛球練習時將鉛球放在鎖骨窩處，學生未執(zhí)行；在跑的練習時，要求學生跑50米，學生僅跑30米;在力量練習時，要求學生完成多少組次，學生也沒執(zhí)行等等。
以上的兩種違紀現(xiàn)象從性質(zhì)上來劃分可以分成中與消極行為。中即既不進行也不干擾體育教學的行為；消極行為即直接干擾體育教學的行為，如故意干擾教師的指導或其他學生的練習。
學生中出現(xiàn)違紀現(xiàn)象的主要原因：
(1)安排的教學內(nèi)容學生不感興趣，甚至是反感；教學內(nèi)容進度欠妥偏難，學生無法完成；或偏易，學生覺得無收獲，沒意思。
(2)教師的講解聲音偏低，不清晰，學生聽不懂；教師的示范不規(guī)范，不成功；教師教學不負責，情緒低落，處理問題不當，不公正。
(3)教學的場地不平整，風沙大，場地器材布局不合理；學生練習互相干擾；受外界環(huán)境的干擾。
(4)學生學習目的不明確，動機不端正；對學?；蚪處熡谐梢姡姡缓帽憩F(xiàn)與炫耀自己；害怕參加各種體育活動，怕臟，怕累；學生之間存在矛盾等。
維持紀律與課堂管理的要求：
(1)建立和一貫執(zhí)行必要的體育課堂教學常規(guī)：
為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學生逐漸適應(yīng)并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。
(2)注意認真觀察與分析學生的行為：
體育課中師生的空間活動范圍都比較大，要維持良好的課堂紀律，教師必須及時全面了解教學過程中全體學生的情況，關(guān)注他們參與體育學習活動，完成學習任務(wù)的情況。當學生出現(xiàn)違紀行為時，要作出正確分析與判斷，才能采取相應(yīng)的，合適的措施。
(3)及時妥善地處理違紀行為：
當學生在學習過程中出現(xiàn)違紀行為時，教師必須迅速作出反應(yīng)并及時處理。一般來講，如果一個學生只是消極地完成學習任務(wù)，教師不必立即公開處理，可采用沉默，皺眉，走近等方法處理。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學生了為吸引教師的注意而出現(xiàn)違紀行為時，教師可以用不予理睬來處理?？傊谔幚磉`紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。
(4)正確運用獎勵與懲罰：
獎勵與懲罰是維持紀律，進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。體育課中的獎勵方式通常是非物質(zhì)性的，如口頭贊揚，口頭表揚“你終于成功了”，“真不簡單”“大家看，××同學做得真好”，或給一個滿意的，贊許的目光和微笑。為了維持紀律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識通過使學生經(jīng)受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。在體育教學中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型：即暫時中止違紀學生參加體育學習活動的權(quán)利；二是否定型：即當眾批評，教訓，課后留下來，罰做俯臥撐，跑步等。在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。
(5)嚴密課的組織，提高練習密度：
體育課中學生的違紀行為大多出現(xiàn)在學生互相干擾或等待練習時間過長的時候。因此體育教師要注意嚴密課的組織，充分利用現(xiàn)有的場地器材，合理分組，增加學生實際從事練習時間，減少違紀行為現(xiàn)象的發(fā)生。
在體育課教學過程中，學生有時會出現(xiàn)一些違反課堂紀律的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象有以下幾種形式：一是思想不集中。當教師在進行講解、示范教學時，有的學生注意力不集中，對教師的講解漫不經(jīng)心，甚至談?wù)撘恍┡c授課內(nèi)容無關(guān)的話題。二是學生穿戴不符合體育課的要求，不方便學生體育活動。如有的學生趕時髦，穿牛仔褲、高跟鞋、掛鑰匙（異物）等。三是不能完成教師布置的學習任務(wù)。如有的學生練習動作放不開、不標準，不按要求完成任務(wù)等。四是我行我素。如有的學生好表現(xiàn)，以引起同學和教師的注意，表現(xiàn)另類，甚至有意或無意地用對抗心態(tài)來與教師或同學作對。
二、體育課堂教學中學生違紀現(xiàn)象的原因分析
體育課堂教學中學生違紀現(xiàn)象的原因主要有以下五個方面。1.教材安排問題。當今的體育教材教學內(nèi)容簡單、枯燥，不易激發(fā)學生的學習興趣，甚至引起學生反感；有些教師對教學內(nèi)容的把握欠妥，有的教學動作偏難，學生通過努力無法完成；有的教學動作偏易，學生覺得無趣，不刺激。2.教師行為問題。一些教師的儀態(tài)學生不能接受，講解內(nèi)容不合理、不生動；示范動作不規(guī)范，不成功；教師責任心差，教學情緒低落，也影響到教學效果。3.對學生在課中發(fā)生的問題處理不當，不公正。4.場地條件問題。教學的場地不平整，風沙大，場地布局不規(guī)范；學生分組活動相互干擾，有時外界環(huán)境也會干擾體育教學活動。5.學生心態(tài)問題。學生學習體育的目的不明確，學習動機不端正，認為體育課是可有可無的，只要學好文化課就足夠了；有的學生害怕吃苦，怕臟，怕累，不愿意投入到體育教學活動中等，消極、被動對待體育教學活動；還因為學生體能差，不敢或不想?yún)⒓泳毩暋?/p>
三、維持體育課堂紀律與課堂教學管理的要求
（一）必須重視體育課堂教學常規(guī)訓練
為使得體育課堂教學達到優(yōu)質(zhì)高效的要求，在教學之初，教師要告訴學生一些重要的教學指標和要求：（1）準確的集合時間、集合地點；（2）落實體育課代表的工作任務(wù)；（3）落實體育課規(guī)定的教學常規(guī)要求。
（二）充分發(fā)揮體育教師的主觀能動性和學生的主體性作用
體育課的一個重要特點是學生活動范圍大，要維持課堂紀律并非易事，教師要有掌控全盤的能力，關(guān)注學生的活動，一旦有違反課堂紀律的情況出現(xiàn)時，教師要作出正確分析，并進行研判，這時教師要采取相應(yīng)的、合適的整改措施，及時糾正學生的違紀行為。在處理問題時，一定要做到冷靜、公正，不能武斷辦事。尊重學生主體是第一位的。
（三）及時公正、公平地處理違紀行為
教師發(fā)現(xiàn)學生在教學中出現(xiàn)的違紀現(xiàn)象時，要進行正確的研判，并對具體事情進行具體分析，作出相應(yīng)的處理。一般來講，發(fā)現(xiàn)學生只是消極地對待教學活動時，教師可進行私下處理，如可采用近身暗示、強調(diào)任務(wù)等方法，以警醒學生注意。但如果學生的課堂教學行為嚴重地干擾課堂教學時，教師要采取措施，根據(jù)具體情況分別采用提醒、制止等方法。要讓有明顯違紀的學生明白違紀干擾整體行動是不好的行為，并讓他（她）心服口服地接受處理。如果個別學生是為了表現(xiàn)自己另類，教師可以采用冷處理的辦法，不予理睬，讓學生知道教師不贊成自己的行為。當然，在處理課堂教學中出現(xiàn)的違紀現(xiàn)象時，盡可能不要影響正常的教學活動，更不要為了處理個別事件而停止整個教學活動。
（四）恰如其分地運用獎懲辦法
獎懲辦法對維持課堂教學紀律，確保教學任務(wù)的順利完成，有效進行課堂管理有著重要的作用，俗話說：“罰其十，不如獎其一?！苯處煂W生的積極行為進行及時恰當?shù)莫剟?，正氣可以得到肯定。當然體育課中的獎勵方式多是精神方面的，如口頭贊揚，口頭表揚，“你成功了”“真不簡單”“大家看，他的動作真漂亮”“我們請他（她）來為大家做一個示范”等，教師善意的表揚，期待的目光讓學生感受到精神的力量，讓學生感到善意和親切。維持課堂紀律，恰當、及時的懲罰是必須有的。懲罰的方式一般有以下幾種：（1）暫時中斷違紀學生參加課堂體育活動的權(quán)利，讓學生承擔自己違紀行為的后果；（2）批評和教育，讓全體學生受到教育，知道什么是違紀的行為，要受到什么樣的懲罰并且承擔相應(yīng)的處罰，課后留下來，罰做俯臥撐、跑步等。在運用懲罰時，教師必須要有鮮明的德育觀，讓學生明白懲罰是課堂紀律的要求，懲罰的是違紀行為而不是人。一般情況下不準搞集體懲罰，鼓勵表彰還是我們教師對學生進行教育的主流，懲罰一定是在公開、公正的前提下執(zhí)行的，且執(zhí)行力一定要到位，這樣才有教育意義。
（五）加強課堂教學的組織
體育課中學生的違紀行為大多出現(xiàn)在教學組織工作出現(xiàn)了無序，而在無序狀態(tài)下什么樣的問題都有可能發(fā)生。教師要十分注意課堂教學的組織管理，如充分發(fā)揮小組長的作用，合理利用現(xiàn)有的場地，正確分配器材，合理安排分組練習和運動密度，增加學生實際從事練習的時間。這樣，一堂課在教師的精心設(shè)計下，始終掌控著課的每個環(huán)節(jié)，使學生全身心地投入在學習中，可以減少諸多違紀現(xiàn)象的發(fā)生。
（六）提高教師自身的教育教學水平
一、有效課堂教學的理念
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，即三維目標（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀）的協(xié)調(diào)發(fā)展和學生的當前發(fā)展及終生發(fā)展。衡量的指標是學習時間（即學習速度的快慢）；學習效果（即學習的收獲）和學習體驗（即學習活動所伴隨或產(chǎn)生的心理體驗）。
二、從教的角度保持體育教學有效性
1、教學目標的具體化
體育課堂的教學目標要貼近學生的實際，符合學生的生理狀態(tài)及能力水平，可操作性強，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，“走在發(fā)展的前面”，針對不同的學生提出不同的要求，制定的目標要“跳一跳、夠得到”，促使學生認定目標，集中注意力，有的放矢，切實有效的學習。目標的主體是學生，行為活動是明確而具體的，目標達成度要以讓大多數(shù)學生通過，學習才能達到基本教學標準。下面關(guān)于《綜合素質(zhì)的提高》一課教學目標可以借鑒：①認識綜合素質(zhì)，能簡單說出綜合素質(zhì)對身心發(fā)展的作用；②會兩種至三種綜合素質(zhì)的練習方法；③能簡單說出練習后的情況表現(xiàn)；④能與伙伴合作設(shè)計一至兩種綜合練習方法。
2、教學內(nèi)容的精選化
新課標規(guī)定教學內(nèi)容具有開放、動態(tài)及發(fā)展的特性，為教師選擇教學內(nèi)容有更大的自由度。教師不必完全拘泥于教材，應(yīng)對教材科學的使用，或“再度開發(fā)”，從學生已有的經(jīng)驗和興趣出發(fā)，充分考慮學生已有的運動強度和技能水平，對競技運動項目進行拋棄、精選及整合，使之更加符合新課標的精神。教學時將內(nèi)容分解、分段，讓學生選擇練習，練習不一定苛求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴格性，要真正做到因材施教。
3、教學過程的靈活化
教學過程是一個動態(tài)生成的過程，是可提前預設(shè)而靈活加以生成的，是持續(xù)的“生成”和智慧的“生成”。教學方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容，學生認識和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特點和風格靈活應(yīng)用各種教法，實現(xiàn)教法的優(yōu)化結(jié)合。教學反思也是教學過程的重要環(huán)節(jié)，明得失，實現(xiàn)“再教設(shè)計”，才能揚長避短，精益求精。若過分強調(diào)“跟我學、跟我做、跟我練”，學生處于被動狀態(tài)，則欲速而不達；相反，教師點撥啟發(fā)到位，給學生充分的時間與空間讓他們合作、持續(xù)學習，可能學會的更多?！安恢v先做”效果更好。
4、教學氛圍的和諧化
教學實踐表明，師生之間相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效學習的可能性就越大。民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，課堂上帶動學生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，重視情感投入，增加教學情感色彩，善待體育課程，增強講解、示范導引的感染力和藝術(shù)性，良好的教學氛圍水到渠成。
5、教學評價的激勵化
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關(guān)心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，為此，在評價學生時要提倡有利于促進學生發(fā)展的評價方式，不僅要注意學習結(jié)果，而且要重視學習過程；不僅要注意定量評價，而且要重視定性評價；不僅要注意絕對性評價，而且要重視相對性評價，建立發(fā)展性的多種評價體系，提高學生的學習興趣，改變學生的學習態(tài)度，減少學生厭學現(xiàn)象發(fā)生，提高體育教學的有效性。有時一個眼神，一個手勢，一個動作都可以起到激勵作用。
三、從學的高度關(guān)注體育教學的有效性
1、關(guān)注學生的情感體驗
學生的學是在教師精心的課堂設(shè)計，嚴格流暢的課堂組織，新穎、引人入勝的教學方法的引導下完成的。教學效果要在學生的身上體現(xiàn)。學生的主觀能動性發(fā)揮得如何，直接影響體育教學的質(zhì)量，學生對示范動作如何觀察，觀察什么，缺少指導，學生“視而不見”，有時雖然看到了，但應(yīng)該看的都沒有看到。比如一個教師在做原地單手肩上投籃時，由于忽視了學生如何觀察這一方面，結(jié)果學生只是觀察教師是否投中，而沒有觀察整個示范動作過程，本末倒置，降低了演示的效果。
2、培養(yǎng)學生的學習興趣
學生對某項體育活動感興趣，對此將傾注更多地時間及精力，產(chǎn)生恒久的注意，并能保持清晰的感知，周密的思維，牢固的記憶及豐富的想象。由于體育活動需要付出較多的體力，也較易產(chǎn)生疲勞及厭倦，若有興趣，則會精神飽滿、癡情投入。如中學女生大多不喜歡長跑，但若變?yōu)樵谝魳钒樽嘞碌呐懿骄毩暎谏碡摵赏葪l件下仍然情緒高漲，感覺不到疲勞，課堂氣氛活躍，教學效果提高。
學生的體育興趣有著年齡特點，不同年齡階段有著不同的興趣差異。初中階段都喜歡竟技性強的項目，因此，在教學中要安排了比賽竟技方式，可通過“成功教學法”、“教學引趣法”等激發(fā)學生的興趣，變“苦學”為“樂學”，學得輕松，學的高興，效果自顯。而在高中階段則突出技能、技巧方面的訓練。
3、讓學生參與課堂教學的設(shè)計與組織、評價
“課堂提問”是指在課堂教學過程中,根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的而設(shè)計問題,并進行教學問答的一種教學形式。它是小學語文教學中最常用的一種方法,在激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力方面,具有其它教學方法無法替代的作用。小學語文課堂提問是一種師生互動的學習方式,是師生思想交流的重要手段。它能實時地反映學生的思維狀況和理解程度;能激發(fā)學生的求知欲,發(fā)展學生的思維,幫助學生較快地掌握知識。當前,小學語文課堂提問尚存在著諸多弊端,我認為可從以下幾方面探索研究。
一、問題設(shè)置不合理的原因
1．問題的重復。教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重復”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復問題和老師的回答。
2．不注意學生對問題的回答。教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，，對學生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。
3．提問到的學生面窄。走進學校，經(jīng)常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個學生的教師給了大多數(shù)班級成員一個消極的強化――反正我的學習不好，老師比喜歡我，也不會關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生對學業(yè)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。
4．自問自答。你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學生思考就加入了個人的評價。結(jié)果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是極端容易分散學生注意力的行為。當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己回答回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學生消極地對待教學。如果確實是問題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學生或留給學生課后思考。
5．給予學生消極的反饋。當學生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。在有些時候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認真聽講的學生回答，當學生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實際上，著都是消極的反饋方式，會降低學生參與課堂交流的愿望。此時，教師可以運用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細想想，看還有沒有要補充的？”“不，并不全對?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個答案的嗎？”這些不帶任何消極感彩的中性詞語。
6．不擅長解答學生的提問。學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。教師忽視學生的提問是導致學生不愛提問的罪魁禍首。
以上這些做法，嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學方法的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，導致的后果令人擔憂。
二、課堂提問應(yīng)注意的方面
有鑒于上述種種后果，為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，通過課堂提問來組織教學活動應(yīng)當特別注意以下幾點：
1．要激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，讓學生大膽質(zhì)疑。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給i表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。
2．積極提示，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識點的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學生。有意識地把設(shè)問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。
3．要由淺人深，循序漸進。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學生年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及。
在傳統(tǒng)認識中，體育教師屬于體力工作者，在跑跑跳跳的過程中就把課上了。這種認識屬于對體育教育工作者的簡單、片面認識。隨著課程改革的不斷向前推進，體育教師應(yīng)該重新審視自身角色，用自己的實際行動改變社會的世俗偏見，讓人們認識到體育教師既是體力勞動者，更是腦力勞動者。為此，作為教學活動的組織者和主導者，體育教師必須不斷提高自身素質(zhì)。筆者認為這里的素質(zhì)至少包括兩個方面：專業(yè)素質(zhì)和品德素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是對所有學科教師的最起碼要求，是一個教師實施本學科教學的基礎(chǔ)和前提。體育教師應(yīng)該自覺學習一些有關(guān)教育理論方面的課程，如教學論、課程論、教育學、心理學等，不斷與時俱進改變觀念，熟悉中學體育教學內(nèi)容，了解中學生的體質(zhì)和心理特點，用適當?shù)慕虒W方法完成教學。品德素質(zhì)是對教師個人品德方面的要求，“學高為師，德高為范”，任何教師都要在品德方面嚴格要求自己，做學生的人生榜樣，為此，體育教師，要對學生進行知識傳授，更要像心理學工作者那樣，發(fā)現(xiàn)學生心靈的奧秘，捕捉學生內(nèi)心的感受，培養(yǎng)學生健康良好的個性，建立高尚美好的情操。同時我們也要樹立高度的事業(yè)心與責任感，始終把對學生的愛放在心上，一切教學行為都要從提高學生素質(zhì)、為了學生的發(fā)展的高度著想，做一個品德高尚的教師，做一個受學生歡迎和愛戴的教師。
二、轉(zhuǎn)變對課堂教學的認識
目前的學校教學中，受到應(yīng)試教育理念影響，盡管中學體育也屬于中考計分項目，但畢竟所占分值較小，在實際工作中，學生的學業(yè)壓力大，造成體育課時開不夠的情況還時有發(fā)生，同時由于大氣污染問題，京津冀區(qū)域常常爆發(fā)霧霾天氣，按照市教育局的安排，體育課減少戶外活動，這些都給體育教學帶來了不小的影響。因此，體育教學就面臨內(nèi)容繁雜、時間較少的矛盾，從而使得每節(jié)課的教學過程因內(nèi)容膨脹而無法實現(xiàn)目標，直接影響教學效果的有效實現(xiàn)。要局限在兩節(jié)課堂教學就完成中學課程標準所給定的教學任務(wù)是不現(xiàn)實的。那么在實際教學中，把重點放在注重讓學生學習運動技能和掌握練習方法上，才是體育教學中最實在的目標。如果目標不清，就會使學生在課堂教學中不明白自己是在學習健身方法，還是娛樂活動，或是為了參加比賽。如果各種項目的內(nèi)容都要面面俱到地在課堂中有所體現(xiàn)，那么在目前課堂教學設(shè)備的條件下，技術(shù)教學僅僅是低水平的重復，學生既體驗不到運動的充足感，又體驗不到提高技術(shù)和掌握知識的樂趣，教學容易出現(xiàn)因內(nèi)容空泛而產(chǎn)生的“游戲化”和“活動化”傾向，很多時候只是讓學生參加活動，根本達不到體育教育的目標。怎么解決這一矛盾呢？最好的辦法就是把課堂教學與課外活動有機結(jié)合起來，使得學生在課堂上學到的技能和方法在其他時間用來實踐和鍛煉，從而提高自己的身體素質(zhì)。比如，我們在課上學習了打籃球的技能后，并不能保證每節(jié)課都練習它，只能由對籃球感興趣的同學自發(fā)組隊，利用課外活動時間進行強化訓練，在多次實戰(zhàn)中提高自己的技戰(zhàn)水平和能力。試想，如果只是通過一兩節(jié)課堂教學，就打好籃球，這怎么現(xiàn)實呢？
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高中英語 提問 問題
隨著學生學習方式和教師教學方法的改變，加之信息技術(shù)被廣泛引入教學之中，作為課堂教學技能之一的提問，其目的、功能、評價也都隨之發(fā)生了巨大的變化。就目前英語課堂提問在英語課堂教學中的使用情況來看，存在諸多亟待解決的問題。本文在閱讀大量相關(guān)材料基礎(chǔ)上，對目前高中英語課堂提問中存在的問題進行分析和總結(jié)，并提出應(yīng)遵循的原則和相應(yīng)的解決策略。
1高中英語閱讀教學提問中出現(xiàn)的問題
1．1提問對象的選擇不合理
從調(diào)查情況來看，教師們比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節(jié)省時間，也可以保證教學順利的進行，但是不利于考查個體學生對知識的掌握程度。對于不愿主動回答問題的學生，教師沒有予以鼓勵，而是一味采取點名的方式，但是提問對象也只局限于少數(shù)成績較好的學生。長此以往，會造成很多學生大腦不會積極主動思考，參與不到課堂中來。從提問中，沒有看出教師針對不同程度的學生有區(qū)別地設(shè)計和安排所問問題。而會出現(xiàn)學優(yōu)生回答的問題難度不夠，個別學生又對回答的問題力不從心的情況，這樣大大降低了提問的效率。
1．2教師對學生的回答反饋不足
教師普遍對學生的回答的評價過于簡單，使用的詞語基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少對學生進行表揚、稱贊或者鼓勵。學生因而沒有回答正確后應(yīng)有的愉悅感和成就感，反而因為答錯問題受到教師的指責而懊惱，自尊心受到傷害。
1．3候答時間過短
盡管教師多數(shù)問題都給了學生定的思考時間，但是待答時則普遍偏短。研究表明：教師提出一個問題后等待的平均時間大約為1秒鐘，如果學生在短暫的1秒內(nèi)不能足夠快地思考以形成一個答案，那么教師會變換問題或重述、或點答另外一個學生。對較難的問題來說，這一時間顯然是不夠的。這種現(xiàn)象在趕進度的高年級教學中更是屢見不鮮。
2提高高中英語課堂提問效率的策略
2．1提高教師提問意識，對提問進行精心準備
首先，教師要避免課堂上的隨意提問，所有的問題都應(yīng)該是備課時精心設(shè)計和準備好的，每一個問題都要有明確的目的，即提問的原因、期待的效果等，教師應(yīng)該事先做到心中有數(shù)。其次，教師要對學生可能做出的回答有思想準備，即要對學生可能給出的答案做預測，尤其是那些參考性的問題，學生會給出各種各樣的問題，課上可能會出現(xiàn)對學生的正確答案給予否定的情況。不要出現(xiàn)教師拼命地把學生的答案往自己預想的答案當中帶的情況，沒有認識到學生的有些答案也是可以接受或可行的。
2．2提問要面向全體學生，鼓勵積極主動
英語是個實踐性很強的學科，集體回答問題不但教師不能準確考查學生對知識的掌握程度，也不能給每個學生鍛煉的機會。教師要鼓勵學生自愿回答。以下幾種鼓勵方法幫助學生積極主動參與到課堂過程中來：①教師要以友好、溫柔，鼓勵式地口吻提出問題。②提問時采用微笑，眼神接觸等方式鼓勵學生。③如果學生回答不正確或者不能回答問題，教師要欣然接受，而不是批評學生。也可以鼓勵其他學生對其提供幫助。
2．3采用多種形式，巧妙進行反饋
對于沒有正確回答問題或者回答不完整的學生，要給出恰當?shù)脑u價。對學生的表揚應(yīng)該具體，要具體指出學生好在哪，哪里值得表揚。這樣學生就容易有成就感，才能調(diào)動學生的積極主動性。要讓每一位站起來的學生盡可能圓滿地回答問題，這樣才能樹立學生的信心，培養(yǎng)學生的興趣，調(diào)動他們的積極性。轉(zhuǎn)問可以在兩種情形下使用：第一是當?shù)谝粋€被提問者回答問題出現(xiàn)了困難，經(jīng)鼓勵或提示后依然不能進行下去的時候，為了避免拖延時問造成課堂結(jié)構(gòu)的松散和教學氣氛的沉悶，教師可以轉(zhuǎn)問。第二是當?shù)谝粋€被提問者給出了答案，但是教師還想知道其他學生的見解時，于是轉(zhuǎn)問，這樣是為了充分了解學生對知識的掌握程度。
2．4根據(jù)具體情景，準備控制待答時間
在課堂提問，所有的問題都要給學生一定的思考時問和空間，就算是很簡單的問題，學生也需要時間來組織語言，以圓滿回答問題。其次，要根據(jù)問題的難易程度，準確掌握候答時間。這就需要教師在課前對所提問題有個精心的準備，對于問題的類型、層次都要做到心中有數(shù)，這樣才能確定大概的候答時間。難度高的，需要學生回憶、猜想、聯(lián)系和組織語言等的問題，要給學生足夠的時問。另外，如果題目簡單，候答時間就不宜過長，以免造成課堂時間的浪費。再者，候答時間的長短還要依不同的提問對象而定。學生的認知水平、反應(yīng)速度、性格等方面的不同，會造成學生需要不同長度的候答時間，教師要對教學對象的各方面差異十分了解，這樣才能有的放矢。
1．善于創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提問，激發(fā)學生的興趣
小學生都是喜歡新鮮、生動的事物，對枯燥的教學模式較反感。教師應(yīng)善于應(yīng)用身邊可利用的各種實物、卡片、多媒體、錄音等教學資源創(chuàng)設(shè)情景，在情景中提出問題。把一個個問題生動化地在不同的情景中呈現(xiàn)，既能吸引學生們的注意力，又能讓學生更形象地理解。創(chuàng)設(shè)情景可以是為某個教學任務(wù)而設(shè)計的小的情景，也可以是貫穿整節(jié)課堂的大的情景。例如在三年級下冊的unit9Howmany？中出現(xiàn)了“Woo”這個詞時，在讓學生跟讀完后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境來幫助學生理解：當參加比賽時，你得了冠軍，你能用我們今天的哪個詞來表達你的心情呢？當學生異口同聲地喊出“Woo”的時候就表示他們理解了它的用法，也刺激了他們用英語的欲望。又如：教師在上課伊始用多媒體展示一首跟本節(jié)課內(nèi)容有聯(lián)系的英文歌曲，學生們邊觀看動畫，邊跟著節(jié)奏一起唱。唱完后畫面定格在某個畫面，教師引導學生注意觀察畫面上的信息，提出問題，引入到新課課題，進而深入新課教學。這類把學生注意力吸引在直觀畫面，或者通過聽、讀等方式創(chuàng)設(shè)的場景簡單易懂，學生能很快做出反應(yīng)。例如：在學習有關(guān)飲食方面的課文時，教師把教室布置成一個快餐店，準備好許多食物和飲料的圖片或?qū)嵨?。教師的提問都在這一大的情景下進行，學生們就知道我們這節(jié)課所涉及到的內(nèi)容和買賣物品及和吃喝的物品有關(guān)，于是他們就會在腦海中搜索以前學過的相關(guān)內(nèi)容來作答。這節(jié)課設(shè)計的場景與生活聯(lián)系密切，在后期的鞏固練習中還可以圍繞這一場景，學生扮演營業(yè)員和顧客，自己編對話并表演出來。學生們個個興趣盎然，對新句型和單詞的操練也到位。
2.教師提問要目標明確、難易適中，盡力在身邊生活中找英語
教師在課堂上的每一次提問不能隨想隨問，不僅浪費時間，還不能達到預期的效果。問題的提出應(yīng)該是有目的性的，緊緊圍繞當堂課的教學目標，為了能突破當堂課的重、難點做好鋪墊。教師還要分析學生的學情，學生已經(jīng)學會哪些,還不會哪些，教師應(yīng)多用學生學過的句型來提問，并且問題不要過于繁瑣。學生們在三年級學過一些簡單的時間表達法。教師首先跟同學們玩一些數(shù)字小游戲，復習60以內(nèi)的數(shù)字，然后教師拿出一個鐘的模型，用學過的句型問“Look,what’sthisinEnglish?”“What’sthetime?”學生用以前學過的方法回答：“It’sseventhirty.”老師：“Yes,it’sseventhirty.(教師板書舊的時間表達法)andwecanalsosay:It’shalfpastseven.”（教師邊說邊在下面板書=halfpastseven，并帶讀）教師再用學過的舊的時間問答法引入到新表達法，以舊帶新，自然過渡，通過板書的輔助，減少了很多不必要的解釋。學生也能很快明白這兩種表達方法可以互相替換。
3.鼓勵學生課堂提問，力求學生親自發(fā)現(xiàn)英語學習興趣
教師只是課堂的指導者和組織者，主體還是學生。因此，教師要相信學生，多創(chuàng)造機會讓學生來提問。在教學過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學生的權(quán)利。所以要做到讓學生敢問、想問、善問、會問，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。在平時的課堂教學中，每節(jié)課的開頭教師們經(jīng)常會用五分鐘左右的時間來和學生們fee-talk。這樣的問答方式太單一，學生們要緊緊跟著老師的思路去走。既然是fee-talk，老師和學生應(yīng)該是互相而平等地用學過的句型交流，此時不僅是為了運用和鞏固所學知識，而且上升到信息的交流和情感的交流。通過這五分鐘，師生間通過英語的交流又進一步增進彼此地了解。所以這五分鐘應(yīng)多讓學生們?nèi)ハ肴?，老師問學生，學生問老師，學生問學生。教師從中起要引導的作用，這樣貼近生活的fee-talk才是行之有效的。另外，需要注意的是不管學生給出什么樣的答案，教師都要盡可能地給出積極的、鼓勵性的評價，保護學生的自尊心、積極性，而且語氣、語調(diào)等要真正讓學生感到是真誠的、肯定的或是激勵的，這樣來逐步建立他們學習英語的興趣。
二、提高小學課堂提問有效性的形式要多樣化
課堂提問的設(shè)置要根據(jù)所教內(nèi)容而定，要盡量避免單一的提問模式。不能所有的提問都是用Yes\No來作答的，這樣的答案過于簡單。也不能全是用整句來作答，有時會難度較大，特別是中低年級的學生，常常不會注意到語法。針對這種情況，教師可以用填空的形式，給出答句的部分單詞，降低些難度。還有些提問難度較適中，學生可以用簡單句答出要點。除了常用的提問方式，教師還可以針對圖表、連線等形式提問，學生把圖表、連線中已給信息重新整理進行作答。運用一些課堂小游戲來提問也是個不錯的方法，例如：教師在教動物的單詞時，不立即呈現(xiàn)動物的圖片，在玩猜謎游戲中給出信息并提問，學生猜動物，從而引出新授單詞。
