發(fā)布時間：2023-03-23 15:12:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息技能論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
以上論證說明：人工智能技術(shù)可以在人類隱性智慧定義的工作框架內(nèi)模擬人類顯性智慧（人類智能）生成知識，創(chuàng)建主客雙贏的策略解決各種復(fù)雜問題。而這是現(xiàn)今其他各類技術(shù)做不到的。不過，由于在人工智能系統(tǒng)工作的基本過程中，（1）中客觀存在各種不確定性，人類給定的知識未必能夠理想地體現(xiàn)客觀規(guī)律，也未必能夠完全滿足求解問題的需要，（2）中人類預(yù)設(shè)的求解目標(biāo)也不見得完全合理，（3）中人工智能系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)必然存在各種不理想性。因此，人工智能系統(tǒng)對人類顯性智慧能力的模擬不可能完全到位，人工智能系統(tǒng)提供的問題解答也有可能不如人類自己求出的解答。換言之，人工智能系統(tǒng)所模擬的人類顯性智慧能力，原則上不可能超過人類自己的顯性智慧能力。如果說人工智能系統(tǒng)確實(shí)也有超人的地方，那主要是它的工作速度、工作精度、持久能力等因素，而不可能是顯性智慧中的智慧品質(zhì)。至于一些人所宣傳的機(jī)器超越人類甚至機(jī)器淘汰人類的說法，是沒有根據(jù)的。無論是人工智能系統(tǒng)，還是其他各種機(jī)器系統(tǒng)，它們共同的問題之一是：機(jī)器沒有生命，沒有目的，不可能自主發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)解決的實(shí)際問題，不可能自主形成機(jī)器的智慧，尤其不可能無中生有地形成超越人類和淘汰人類的荒唐愿望，因此更不可能產(chǎn)生淘汰人類或滅絕人類的行為。
2人工智能與信息技術(shù)的關(guān)系
圖2的人工智能系統(tǒng)模型表明，完整的人工智能技術(shù)系統(tǒng)必須具有如下環(huán)節(jié)：信息獲?。ǜ兄?、信息傳遞（通信）、信息處理（計(jì)算）、知識生成（認(rèn)知）、策略創(chuàng)建（決策）、策略執(zhí)行（控制）以及反饋學(xué)習(xí)優(yōu)化等基本技術(shù)系統(tǒng)，這正像“人”這個智能系統(tǒng)必須具有感覺器官（信息獲?。?、傳輸神經(jīng)系統(tǒng)（信息傳遞）、思維器官（信息處理、知識生成、策略創(chuàng)建）以及執(zhí)行器官（策略執(zhí)行）。 其中傳感（感受信息）、通信（傳遞信息）、計(jì)算（處理信息）、控制（執(zhí)行信息）等技術(shù)屬于信息技術(shù)?？梢?，人工智能系統(tǒng)是一個全局整體，其中包含著傳感、通信、計(jì)算、控制等信息技術(shù)環(huán)節(jié)；這正像人這個智能系統(tǒng)是一個全局整體，其中包含感覺器官、傳輸神經(jīng)、丘腦和執(zhí)行器官這些信息器官。如果把人工智能系統(tǒng)稱為完整的人工智能系統(tǒng)，而把其中的知識生成和策略創(chuàng)建稱為核心人工智能系統(tǒng)，那么，則有：完整的人工智能系統(tǒng)＝核心人工智能系統(tǒng)＋信息技術(shù)系統(tǒng)其中，核心人工智能系統(tǒng)處于完整人工智能系統(tǒng)的核心，處理知識和智能層次的問題；信息技術(shù)系統(tǒng)處于完整人工智能系統(tǒng)的外周，處理信息層次的問題，同時擔(dān)任核心系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的兩端接口：一端是從環(huán)境獲取本體論信息（傳感），另一端是對環(huán)境施加智能行為（控制）。這就表明，信息技術(shù)系統(tǒng)提供給人類的服務(wù)主要是方便快捷的信息共享，而不可能提供如何認(rèn)識事物本質(zhì)的服務(wù)（因?yàn)檫@需要知識），更不可能提供如何解決問題的服務(wù)（因?yàn)檫@需要智能策略）[2]。
3“新型”信息技術(shù)
近十多年來，先后出現(xiàn)了大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)以及各種互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用技術(shù)。人們把它們稱為“新型”信息技術(shù)或“新一代”信息技術(shù)。深入分析可以發(fā)現(xiàn)，這些新型信息技術(shù)的核心技術(shù)正是核心人工智能系統(tǒng)的知識生成和策略創(chuàng)建技術(shù)。不妨以大數(shù)據(jù)技術(shù)為例加以說明。圖3表示了大數(shù)據(jù)技術(shù)系統(tǒng)的工作流程。由于有著多種來源、多種背景以及多種格式，大數(shù)據(jù)通常是病態(tài)結(jié)構(gòu)或不良結(jié)構(gòu)的大規(guī)模數(shù)據(jù)集合，其中可能包含垃圾、病毒和黑客攻擊程序。因此，如圖3所示，大數(shù)據(jù)技術(shù)的第一個環(huán)節(jié)就是智能分類：把無用的數(shù)據(jù)識別分類出來加以過濾和抑制，把有用的數(shù)據(jù)按照某些特征進(jìn)行分類，再分門別類地送到恰當(dāng)?shù)脑朴?jì)算（和云存儲）系統(tǒng)，進(jìn)行相應(yīng)的信息處理，為知識生成（知識挖掘）做好必要的準(zhǔn)備。通過知識挖掘生成了足夠的知識之后，才可以把這些知識（結(jié)合求解目標(biāo)）轉(zhuǎn)換成為用來解決問題的智能策略。其中，智能分類、知識挖掘和策略創(chuàng)建都是人工智能的基本技術(shù)?？梢?，如果沒有這些人工智能技術(shù)，大數(shù)據(jù)就只能是數(shù)據(jù)，而不可能轉(zhuǎn)換成為有用的知識和可以用來解決問題的智能策略。
由此可知，大數(shù)據(jù)技術(shù)的核心就是人工智能技術(shù)，可以把它比較確切地稱為面向大數(shù)據(jù)的智能技術(shù)。而把它稱為新型信息技術(shù)則沒有真正抓住大數(shù)據(jù)技術(shù)的要害和本質(zhì)，模糊了人們對大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)的認(rèn)識，不利于大數(shù)據(jù)技術(shù)的研究和發(fā)展，也不利于人工智能的研究和應(yīng)用。真正的智能物聯(lián)網(wǎng)模型不是別的，正是圖2所示的模型。如圖2所示，只要在綜合知識庫內(nèi)設(shè)置“對物控制的目標(biāo)”，那么“外部世界的物”的信息就經(jīng)由傳感器獲得，經(jīng)過通信系統(tǒng)傳送到計(jì)算系統(tǒng)并在這里進(jìn)行必要的處理即把信息變成適用的信息，接著由認(rèn)知系統(tǒng)轉(zhuǎn)換成為知識，然后由決策系統(tǒng)根據(jù)控制目標(biāo)把信息和知識轉(zhuǎn)換成為智能策略，智能策略再經(jīng)通信系統(tǒng)傳到執(zhí)行系統(tǒng)之后轉(zhuǎn)換成為智能行為反作用于所關(guān)注的“物”，使它的狀態(tài)符合預(yù)設(shè)的目標(biāo)。近來人們在密切關(guān)注著“互聯(lián)網(wǎng)＋”。其實(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”可以有兩種不同的理解。一種理解是當(dāng)前人們所關(guān)注的互聯(lián)網(wǎng)推廣，這里的“＋”就相當(dāng)于信息化的“化”，就是互聯(lián)網(wǎng)的各種應(yīng)用。另一種更有意義的理解則把“互聯(lián)網(wǎng)＋”理解為互聯(lián)網(wǎng)升級，就是把以計(jì)算機(jī)為終端的現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)升級為以人工智能系統(tǒng)為終端的智能互聯(lián)網(wǎng)。這就是2015年全國兩會期間全國政協(xié)委員的“中國大腦”提案。應(yīng)當(dāng)認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)推廣,即把互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到各行各業(yè)是完全必要的，這是信息化建設(shè)的正常要求。但是，從信息化建設(shè)的發(fā)展大勢來看，互聯(lián)網(wǎng)升級即把當(dāng)前常規(guī)互聯(lián)網(wǎng)升級為智能互聯(lián)網(wǎng)則更為必要，這將為中國信息化建設(shè)注入更為強(qiáng)大的新活力，是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的需要，是國民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級的需要。綜上所述，大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、智能物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其實(shí)都是人工智能技術(shù)的相關(guān)具體應(yīng)用?？梢赃@么說，如果沒有人工智能技術(shù)，單憑信息技術(shù)很難有效地應(yīng)對大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)以及未來更多更復(fù)雜的技術(shù)挑戰(zhàn)。
4結(jié)束語
一、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用對管理會計(jì)的影響。
（一）現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用使企業(yè)管理進(jìn)入新的模式。一方面，各部門業(yè)務(wù)的信息將統(tǒng)一起來。財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、進(jìn)銷存、人事、研發(fā)等各部門生成的原始數(shù)據(jù)被統(tǒng)一存放，保證數(shù)據(jù)的一致性和共享性；另一方面，企業(yè)的結(jié)構(gòu)在邏輯上統(tǒng)一起來，建立一體化的結(jié)構(gòu)。從地理上來說，各部門、各分銷點(diǎn)是離散分布的，變動也是頻繁的。通過信息系統(tǒng)使用，可以在邏輯上將它們集成一體。這將使企業(yè)的反應(yīng)速度大大得高，決策時間大大縮短，這是適應(yīng)瞬息萬變的外部環(huán)境的有力手段。
（二）現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用極大改進(jìn)了管理會計(jì)已有的領(lǐng)域。比如成本核算。以往的成本核算，是在生產(chǎn)活動發(fā)生完畢之后，根據(jù)所記載的資料，計(jì)算、分配成本，分配差異。由于核算的滯后性，以及原始資料的間接性和粗略，使成本計(jì)算不及時并且不夠準(zhǔn)確。在信息系統(tǒng)環(huán)境下，由于物流與信息流是同步的，在生產(chǎn)進(jìn)行的同時，成本信息隨著物料的移動自動卷積，生產(chǎn)完成時，成本信息隨之自動得出。這樣不僅能夠及時得到成本信息，而且由于減少了分配成本的環(huán)節(jié)，成本結(jié)果將更接近實(shí)際。再如預(yù)算編制，以往編制預(yù)算周期較長，改動不易。如果外部環(huán)境變動較大，將會使預(yù)算與實(shí)際出現(xiàn)很大的差異，從而失去了預(yù)算的指導(dǎo)意義。信息系統(tǒng)可以自動地生成預(yù)算，只要給出目標(biāo)，設(shè)定好預(yù)算模型，就能在極短的時間里得到結(jié)果。這樣，就可以將預(yù)算周期縮短，從而采用滾動預(yù)算的方式來應(yīng)變環(huán)境的變化。
（三）信息系統(tǒng)的使用還使管理會計(jì)的新領(lǐng)域成為可能，比如作業(yè)成本。作業(yè)成本是根據(jù)成本動因來分配產(chǎn)品共有成本。在手工方式下是不可能支持詳細(xì)的動因分析的。
如果成本動因設(shè)置過于簡單，將失去作業(yè)成本相對精確的優(yōu)點(diǎn)。動因設(shè)置復(fù)雜則會使計(jì)算量極大，這樣就必須借助信息系統(tǒng)來完成。又如戰(zhàn)略管理會計(jì)，它所需的信息和所處理的信息都比常規(guī)管理會計(jì)要大，必須通過信息系統(tǒng)來完成。
（四）信息技術(shù)的應(yīng)用，使管理會計(jì)人員從底層的數(shù)據(jù)處理中解放出來，將繁瑣的計(jì)算交給系統(tǒng)去做。從而能將更多的精力投入到高層的需求模式上，研究決策模型，為不同角度的需求建立模型，設(shè)計(jì)原始數(shù)據(jù)要求，設(shè)定系統(tǒng)處理模型等等。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促使企業(yè)對管理會計(jì)提出新要求。
（一）管理會計(jì)的決策管理職能應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。會計(jì)的職能之一就是提供信息。但是，由于信息技術(shù)的發(fā)展，信息獲取渠道增多，取得成本降低，許多管理者不再滿足現(xiàn)有的會計(jì)系統(tǒng)所提供的信息，而還要從其他信息系統(tǒng)中獲取信息。傳統(tǒng)的會計(jì)信息之所以在管理決策中只是起到輔助作用，或者是對決策方案形成的參考性作用，究其原因可以講基本上是由于會計(jì)師們長期以來只是消極地提供信息所造成的。因此，企業(yè)要求當(dāng)今會計(jì)師們必須在保持自身提供信息的傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，深入研究企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的演變，充分利用新技術(shù)不斷進(jìn)行管理創(chuàng)新，積極參與到企業(yè)決策中去，以真正成為企業(yè)管理層的重要組成部分。
（二）管理會計(jì)必需由微觀走向宏觀，會計(jì)師的視角應(yīng)當(dāng)突破企業(yè)內(nèi)部的限制。當(dāng)前社會正逐步走向網(wǎng)絡(luò)化，這使得企業(yè)在技術(shù)的支持下與他們的客戶、供應(yīng)商、合作單位甚至還須與他們的競爭對手建立起聯(lián)系，企業(yè)的界限因而變得非常模糊。此時，原先的“價(jià)值鏈”變成了“價(jià)值網(wǎng)”。網(wǎng)絡(luò)直接將會計(jì)核算及監(jiān)控的視角拉入一個更加廣闊的范圍，在增加會計(jì)業(yè)務(wù)與經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)的同時，極大地豐富會計(jì)業(yè)務(wù)的形式，使會計(jì)發(fā)生質(zhì)的變化。在逐步復(fù)雜化的關(guān)系網(wǎng)面前，管理會計(jì)必須將眼光投向整個價(jià)值網(wǎng)絡(luò)，從而為企業(yè)提供戰(zhàn)略決策服務(wù)。
三、加快信息技術(shù)在戰(zhàn)略管理會計(jì)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考。
（一）提高對管理會計(jì)作用的認(rèn)識。
我國管理會計(jì)電算化工作開展緩慢，主要原因是會計(jì)人員及管理人員對管理會計(jì)作用的認(rèn)識及重視程度不夠。
認(rèn)為只要編制一些財(cái)務(wù)指標(biāo)分析、成本費(fèi)用控制、預(yù)算計(jì)劃等報(bào)表就是管理會計(jì)了，然而管理會計(jì)可以完成的工作遠(yuǎn)非這些。在信息經(jīng)濟(jì)時代，戰(zhàn)略管理會計(jì)從更高的起點(diǎn)，豐富了管理會計(jì)的內(nèi)涵。所以，應(yīng)提高認(rèn)識更新觀念，才能適應(yīng)市場需求和市場競爭的變化以及企業(yè)管理觀念的變化。
（二）需要企業(yè)決策者的支持。
傳統(tǒng)管理會計(jì)資料來源少，分析工具（包括硬件、軟件）落后，使得許多管理會計(jì)方法不能有效使用，會計(jì)核算數(shù)據(jù)閑置浪費(fèi)。只有通過現(xiàn)代信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)以及先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)，使財(cái)務(wù)會計(jì)電算化與管理會計(jì)電算化成為統(tǒng)一的系統(tǒng)，會計(jì)核算信息才能與其他相關(guān)數(shù)據(jù)建立聯(lián)系，變成管理會計(jì)所需的資料，發(fā)揮管理會計(jì)電算化的優(yōu)勢。然而，企業(yè)建立網(wǎng)絡(luò)需要投入大筆資金，而且電算化工作的成效很難量化評價(jià)，因此這項(xiàng)工作需要企業(yè)決策者的支持。
（三）企業(yè)本身的管理水平有待于提高。
只有當(dāng)企業(yè)各部門管理工作規(guī)范而不孤立，企業(yè)本身目標(biāo)明確，成為一個信息系統(tǒng)（會計(jì)系統(tǒng)只是其中的一個子系統(tǒng)），此時管理會計(jì)的各種信息才會對企業(yè)管理有用，企業(yè)各其他部門的信息才會被管理會計(jì)使用。
關(guān)鍵詞：單片機(jī)通信性能分析
引言
現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個突出特點(diǎn)，就是使工業(yè)控制系統(tǒng)6中的所有設(shè)備連接成網(wǎng)，從而在一個核心軟件管理下工作（這個軟件可能是分布式的操作系統(tǒng)，也可能是嵌入式操作系統(tǒng)），形成一個有機(jī)的整體。這種整體網(wǎng)絡(luò)方式的現(xiàn)代工業(yè)控制系統(tǒng)具有傳統(tǒng)獨(dú)立控制系統(tǒng)所無法比擬的先進(jìn)性，不僅能極大地提高工業(yè)設(shè)備的生產(chǎn)效率，還可以大大提高系統(tǒng)的安全性和可靠性。
目前，為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)，工業(yè)設(shè)備都必須以網(wǎng)絡(luò)終端的形式出現(xiàn)在系統(tǒng)中，而這種網(wǎng)絡(luò)終端大多用單片機(jī)或數(shù)字信號處理來實(shí)現(xiàn)。由于工業(yè)控制系統(tǒng)設(shè)備的多樣性和分布性，智能模塊方式的單片機(jī)終端已經(jīng)成為主流設(shè)備控制方式。隨著信息和電子技術(shù)的發(fā)展，各種工業(yè)控制系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)不斷改進(jìn)，這就對單片機(jī)通信功能的要求不斷增加。特別是對各種現(xiàn)場總線技術(shù)中通信接口和通信協(xié)議，更是提出了新的通信要求：不僅能適應(yīng)某一個通信協(xié)議，還希望能成為一種通信協(xié)議自動轉(zhuǎn)換的智能終端。因此，單片機(jī)通信功能是否滿足設(shè)計(jì)目標(biāo)要求是必須設(shè)計(jì)中的一個關(guān)鍵問題。
在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)中，需要有一個對單片機(jī)通信性能進(jìn)行分析評價(jià)的理論方法，只有這樣才能解決對單片機(jī)通信性能進(jìn)行評價(jià)和設(shè)計(jì)的問題。本文的目的就是通過研究討論，提出一個對單片機(jī)通信性能的分析和評價(jià)方法。
本文從單片機(jī)通信接口的物理結(jié)構(gòu)和固件特性兩個方面對單片機(jī)通信接口進(jìn)行了分析，提出了接口電路物理性能分析模型和通信特性定量評價(jià)分析的參數(shù)。
一、串行通信口的物理特性
對單片機(jī)的通信性能可以從通信接口性能和軟件處理能兩個方面進(jìn)行考慮。通信接口性能主要表現(xiàn)在與通信有關(guān)的電路物理性能上；而軟件處理性能則與單片機(jī)的指令系統(tǒng)和CPU性能直接有關(guān)，所以，軟件處理性能可以用單片機(jī)的固件特性來表示。
單片機(jī)串行通信接口一般分為兩種，一種是同步串行通信接口（SPI），另一種是異步串行通信接口（SCI）。SPI具有串行通信速度高的特點(diǎn)，但一般需要1條發(fā)送和1條接收串行數(shù)據(jù)通信線、1條通信目標(biāo)選擇線和1條同步時鐘線，一共需要4條通信線（占用單片機(jī)的4個I/O引腳）。SOC雖然數(shù)據(jù)傳輸速度低于SPI，但一般只需要2條數(shù)據(jù)線和1條地線即可，也就是只需要3根通信線（占用單片機(jī)的3個引腳）。
SPI和SCI串行通信接口的基本電路結(jié)構(gòu)如圖1和圖2所示。
從圖中可以看到SPI和SCI的物理結(jié)構(gòu)有很大差別：SPI的通信速率和信號接收正確率由時鐘和接口物理特性決定；SCI的通信速率和信號接收正確率由物理接口和時鐘分頻率決定。
通信接口接收的是數(shù)字電平信號，因此，存在電平判別的問題。如果輸入電路的物理特性對輸入電平波形有影響，則會直接影響接收信號的正確性。因此，要求接收和發(fā)送電路的物理特性必須滿足波形的要求。
通信息的物理特性還與通信介質(zhì)和連接狀態(tài)有關(guān)。圖3是通信接口電路和驅(qū)動電路之間的待效電路圖。
當(dāng)數(shù)據(jù)傳輸速率遠(yuǎn)小于電路電壓跟蹤速度時，可認(rèn)為每一位數(shù)據(jù)的電平保護(hù)足夠長的時間。根據(jù)圖3可以得到輸出和輸入信號的階段響應(yīng)：
u=U(1-e-at)（1）
式中，u是數(shù)字信號高電平，a=1/[R（C1+C2）]是上升時間常數(shù)。圖4是數(shù)字信號受到分布參數(shù)影響后的波形。
根據(jù)式（1）可知，在5V電源電壓條件下，通信信號電平幅度上升到判別電壓幅度（TTL高電平或CMOS高電平）所需時間是T=-R(C1+C2)ln0.46(對TTL電路)或T=-R(C1+C2)ln0.72（對CMOS電路）。如果信號的波特率為fb，為確保正確接收，信號上升時間應(yīng)當(dāng)為信號脈沖寬度的1/4～1/10。
由此，當(dāng)數(shù)字信號為TTL電平時，要求單片機(jī)接口電路的分布參數(shù)范圍是
當(dāng)數(shù)字系統(tǒng)為CMOS電平時，要求單片機(jī)接口電路的分布參數(shù)范圍是
如果單片機(jī)的物理分布參數(shù)已經(jīng)確定，則式（2）和式（3）就是最高通信速率的限制條件。
通過以上分析可以看出，單片機(jī)通信接口的物理特性對通信性能直接影響，主要反映在接口電路分布參數(shù)對數(shù)字信號波形的影響，進(jìn)而引起接口電平判別失誤。
二、單片機(jī)串行通信接口的固件特性
所謂單片機(jī)串行通信接口的固件特性，是指單片機(jī)串行通信接口的控制和支持硬件在串行通信時所具有技術(shù)特性。固件特性包括兩個方面問題，一個方面是軟件行為對硬件的要求條件，另一個是硬件電路所能提供的結(jié)構(gòu)和功能特性。
1.單片機(jī)通信接口功能的控制方式
>單片機(jī)串行通信接口功能的控制是在單片機(jī)內(nèi)部硬件結(jié)構(gòu)支持下的軟件操作。單片機(jī)是面向寄存器的工作方式，因此，對于通信接口的控制是通過一系列的寄存器操作實(shí)現(xiàn)的?；究刂撇襟E如下：
（1）設(shè)置必要參數(shù)（如通信速率、時鐘源、終端方式等）；
（2）設(shè)置數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（對于異步通信口）；
（3）通過向發(fā)送寄存器寫入數(shù)據(jù)，啟動發(fā)送/接收——讀取數(shù)據(jù)。
每一次通信（發(fā)送一個字節(jié)）都需要重復(fù)最后一個步驟。
由此可知，單片機(jī)串行通信接口寄存器的操作會直接影響通信接口的功能和性能。由于單片機(jī)的每一步驟操作都是執(zhí)行1條指令，所以，單片機(jī)串行通信的真正發(fā)送時間，是向發(fā)送寄存器寫數(shù)據(jù)指令結(jié)束的時刻。
2.單片機(jī)串行通信接口基本固件特性
單片機(jī)串行通信接口一般包括發(fā)送數(shù)據(jù)、接收數(shù)據(jù)、發(fā)送時鐘、接收時鐘、線路監(jiān)測、碰撞處理、波特率設(shè)置、幀結(jié)構(gòu)設(shè)備等。這些固件的特性有一個共同的特點(diǎn)，就是全部以寄存器為操作對象，并在每一個操作指令結(jié)束時執(zhí)行寄存器操作，通過寄存器的輸出電路實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能。由此可知，寄存器操作的特性，就是單片機(jī)串行通信接口固件的特性。
（1）次序固定的固件特性。單片機(jī)串行以通信接口操作中，必須先進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，才能實(shí)施通信。這種固定的次序是單片機(jī)串行通信接口的重要固件特性，如果忽略了這種次序特性，必然會導(dǎo)致通信失敗。
（2）協(xié)議相關(guān)的固件特性。通信協(xié)議是有效利用單片機(jī)串行通信接口的基本保證之一。如果在單片機(jī)的通信協(xié)議執(zhí)行過程中出現(xiàn)問題，則通信功能就會喪失。
（3）隱含協(xié)調(diào)性。所謂隱含協(xié)調(diào)性指隱含在通信指令集中的協(xié)議規(guī)定，如發(fā)送方與接收方的等待協(xié)議規(guī)定等。
由此，可以把單片機(jī)的固件特性用3個不同集合之交表示：設(shè)有通信接口的操作次序集合A、相關(guān)協(xié)議集合B和隱含規(guī)約集合C。A中的每一個元素都是一種正確的通信接口操作次序；B中每一個元素都是一種體現(xiàn)相關(guān)協(xié)議的通信接口操作要求；C中每一個元素都是一種隱含規(guī)約，則符合要求的通信接口控制固件必然是三者之交：
Y=A∩B∩C（4）
由此可知，要檢查單片機(jī)串行通信接口的基本固件特性，可以使用式（2）進(jìn)行判別；如果不能滿足式（2），就表明單片機(jī)串行通信接口的固件特性有問題，會引起通信失效。
三、單片機(jī)通信性能分析
上述對單片機(jī)串行通信接口的物理特性和因件特性的分析，提供了單片機(jī)通信性能分析的基礎(chǔ)。單片機(jī)通信性能分析包括比特吞吐特性分析、有效性分析和數(shù)據(jù)安全性分析。
1.比特吞吐特性分析
比特吞吐特性，是指單片機(jī)執(zhí)行通信任務(wù)時單位時間內(nèi)發(fā)送和接收的比特?cái)?shù)目。比特吞吐特性不能用串行特性的波特率代替。比特吞特性不僅與波特率有關(guān)，更與單片機(jī)的固件特性有關(guān)。不同的通信協(xié)議會引起不同的通信操作，形成不同的操作固件。這種固件操作的有效性才是決定比特吞吐特性的關(guān)鍵。
在處理一組數(shù)據(jù)時，設(shè)通信協(xié)議處理數(shù)據(jù)的時間為tp，串行通信發(fā)送數(shù)據(jù)的時間為tc，則總的通信時間為t=tp+tc,因此，串行通信接口的比特吞吐特性可用如下函數(shù)表示：
ξ=fctc/(tp+tc)(5)
式中，ξ叫做比特吞吐系數(shù)，fc是固件設(shè)備的串行通信波特率?？梢?，在fc固定的條件下，要提高比特吞吐特性，就必須盡量減少tp+tc并增加tc。在tp=0這種極端情況下，比特吞吐系數(shù)才能等于通信波特率。
利用比特吞吐系數(shù)可以方便地檢查單片機(jī)的串行通信能力能否滿足應(yīng)用系統(tǒng)的要求。例如，應(yīng)用系統(tǒng)要求每秒鐘內(nèi)傳輸10個字節(jié)數(shù)據(jù)，相當(dāng)于要求每秒鐘的比特吞吐系數(shù)為80K。這里K是數(shù)據(jù)幀格式有效系數(shù)：異步串行通信中K>1；同步串行通信中K=1。根據(jù)這個要求，可以對應(yīng)用系統(tǒng)所設(shè)計(jì)的軟件結(jié)構(gòu)進(jìn)行核實(shí)，如果不能滿足，則說明應(yīng)用系統(tǒng)不能滿足對通信的要求，必須進(jìn)行調(diào)整。
2.有效性分析
所謂有效性，是指對包括通信協(xié)議在內(nèi)的整個通信過程的有效性。設(shè)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)發(fā)送和接收的控制信息數(shù)據(jù)是隨機(jī)函數(shù)y=P(x)，其中x代表單位時間內(nèi)的數(shù)據(jù)傳輸量。Y的數(shù)據(jù)期望是：
σ=E[y]=E[P(x)](6)
σ叫做單片機(jī)串行通信系統(tǒng)的數(shù)據(jù)傳輸有效性系數(shù)。顯然，在滿足應(yīng)用系統(tǒng)功能的前提下，σ的值小，說明數(shù)據(jù)傳輸?shù)挠行愿?；反之，系統(tǒng)數(shù)據(jù)傳輸量大，說明系數(shù)控制信息的有效性差。必須注意，這里只考慮控制信息，并不包括必要的數(shù)據(jù)采集。
有效性分析就是要根據(jù)系數(shù)數(shù)據(jù)傳輸?shù)碾S機(jī)分布，估計(jì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的有效性?？梢灾苯永糜行韵禂?shù)作為檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。
此外，數(shù)據(jù)識別率也是衡量單片機(jī)通信效果和應(yīng)用系統(tǒng)固件特性的一種重要參數(shù)。
數(shù)據(jù)識別率是指對接收到的數(shù)據(jù)語義理解的速度。設(shè)單片機(jī)接收到能代表完整意義的X個字節(jié)所需要的時間是tx,語義理解（翻譯和判別）需要的時間為tY，則數(shù)據(jù)識別率為
η=X/(tx+ty)（7）
數(shù)據(jù)識別率表示了單位時間內(nèi)單片機(jī)通信的效果，η值越大，表明單片機(jī)的整體固件特性越好，通信效率越高。
3.數(shù)據(jù)完全性
數(shù)據(jù)安全性不僅與系統(tǒng)的串行通信物理特征有關(guān)，更主要的是與應(yīng)用系統(tǒng)通信的固件特性有關(guān)，尤其是通信協(xié)議中的應(yīng)用層，直接關(guān)系系統(tǒng)的數(shù)據(jù)安全。
數(shù)據(jù)安全性可以用通信穩(wěn)定性和數(shù)據(jù)識別率表示。
通信穩(wěn)定性與通信線路和物理接口的侵入和干擾狀態(tài)有關(guān)。對于單片機(jī)通信系統(tǒng)來說，當(dāng)多個單片機(jī)采用串行連接的方法連接在1條總線上時，通信線路的侵入狀態(tài)由通信協(xié)議直接確定。如使用令牌通信方式時，基本上沒有侵入狀態(tài)；但如果用客戶/服務(wù)器方式，侵入狀態(tài)將隨線路上單片機(jī)數(shù)量的增加而惡化。這是比較復(fù)雜的通信系統(tǒng)行為特性分析問題，本文不再分析。
結(jié)論
本文對單片機(jī)通信接口的物理特性和固件特性進(jìn)行了分析。指出了確定物理接口電路分布參數(shù)的分析方法，并導(dǎo)出了在不考慮傳輸線電感（PCB板）條件下電路分布參數(shù)與保證通信可靠條件之間的關(guān)系計(jì)算公式。這些計(jì)算表明，接口電路的分布參數(shù)是限制通信速度的主要因素之一。
通信接口控制的固件特性對單片機(jī)通信性能有重要影響。通信接口控制的固件特性需要用通信接口操作次序集合A、相關(guān)協(xié)議集合B和隱含規(guī)約集合C的交集進(jìn)行檢查。選擇一組合適的固件結(jié)構(gòu)組合，以保證通信系統(tǒng)通信接口控制性能固件的正確性。
作者：宋煜 單位：福建中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院
根據(jù)教學(xué)需要，可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)、專業(yè)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)以及綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)3個不同類型和層次，摸索適當(dāng)?shù)谋壤M合以及相應(yīng)的教學(xué)方式?；A(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)針對經(jīng)典的基礎(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，深入掌握基本測試和操作技能，并放手讓學(xué)生自己討論和動手操作，理解規(guī)范操作程序設(shè)定的意義和原因，而不是僅僅機(jī)械地記憶操作流程。在這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，著重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和良好的實(shí)驗(yàn)室習(xí)慣，讓他們可以熟練運(yùn)用實(shí)踐技能，為其他實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?；A(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)課程的考評體系，應(yīng)著重考察學(xué)生的實(shí)際動手能力和良好規(guī)范的操作習(xí)慣[1]，教師應(yīng)全程跟蹤學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，而不是僅僅簡單地根據(jù)事后的書面實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行打分?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度是科研工作的生命線，正確規(guī)范的操作過程演化出的結(jié)果才是可信的。同時應(yīng)鼓勵學(xué)生對教材提出質(zhì)疑并及時予以引導(dǎo)討論和解答，讓學(xué)生真正理解操作規(guī)范的合理性和必要性，進(jìn)而自主地用規(guī)范要求自己的操作。
專業(yè)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)“學(xué)以致用”才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，因此設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶I(yè)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)課程十分重要。教師應(yīng)結(jié)合制藥企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)際，從學(xué)生未來的發(fā)展和就業(yè)需要，選取適當(dāng)?shù)乃巹┲苽浜蜋z驗(yàn)項(xiàng)目作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的完整流程：從查閱分析相關(guān)資料、選擇教材中合適的實(shí)驗(yàn)方法、討論遇到的相關(guān)問題，通過實(shí)踐操作和理論驗(yàn)證，在同學(xué)之間和師生之間互動交流的基礎(chǔ)上，嘗試回答問題，從而達(dá)到鞏固實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能和理論知識，熟悉今后工作實(shí)際環(huán)境，培養(yǎng)工作中解決實(shí)際問題的能力。本科教學(xué)的大部分對象今后都將走向?qū)嶋H工作崗位，課程設(shè)計(jì)中充分照顧他們的心理需要，能促使他們從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，起到事半功倍的效果。例如片劑常見的片型有普通片與緩釋片，采用輔料與質(zhì)檢項(xiàng)目有所不同，因而在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生用茶堿為模型藥物選用合適的輔料制這兩種片劑，并依據(jù)所學(xué)知識制訂常規(guī)質(zhì)檢項(xiàng)目，學(xué)生在比較中對普通片與緩釋片的相關(guān)知識及異同點(diǎn)有了較全面的認(rèn)識與思考。對于專業(yè)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)課程的考評規(guī)則，除了考查學(xué)生規(guī)范操作的實(shí)驗(yàn)室基本技能要求外，應(yīng)著重考察實(shí)驗(yàn)全過程中學(xué)生獨(dú)立思考分析和查閱運(yùn)用資料和教材知識解決問題的能力。
在學(xué)生較好地掌握前兩類實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師科研方向或?qū)I(yè)熱門方向，精心選取有充分?jǐn)U展性和應(yīng)用前景的課題，作為沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。教師在選擇課題的時候應(yīng)盡量選擇自己正在深入研究或者曾經(jīng)深入思考過的方向，用自己身體力行的創(chuàng)新思考和學(xué)生共同砥礪，開展頭腦風(fēng)暴，充分調(diào)動和運(yùn)用學(xué)生的思維能力。在這個過程中可以將學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的合作和比較激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生根據(jù)對理論知識的掌握和理解，自主選擇課題路線和實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)際制備和檢測過程中自行驗(yàn)證設(shè)計(jì)思路并做相應(yīng)調(diào)整；鼓勵學(xué)生使用前沿新技術(shù)、新劑型和新的制備工藝，在全開放式的環(huán)境下允許失敗，靈活地運(yùn)用理論知識作多方嘗試。教師在這個過程中可以扮演平等的討論者，以及關(guān)鍵之處的推手，引導(dǎo)而不包辦，讓學(xué)生激活創(chuàng)新意識，完整地體驗(yàn)整個研究流程。綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的考評體系，對最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告不作過高要求，重在考核整個研究過程運(yùn)用理論知識和實(shí)驗(yàn)技能解決問題的能力。對于每個階段的討論小結(jié)及方案設(shè)計(jì)，分析判斷，調(diào)整進(jìn)程，均應(yīng)留下完整的書面記錄，教師根據(jù)全過程的完整記錄考察學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力，從鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的角度出發(fā)，對于有合理思考、實(shí)驗(yàn)和判斷的試錯過程也應(yīng)打高分，而不是僅僅看是否得到完美的所需結(jié)果。通過以上改革，整合了學(xué)生的知識框架，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代化的藥劑學(xué)創(chuàng)新型技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。
論文摘要:英語習(xí)語中蘊(yùn)含豐富的文化信息，例如宗教文化，神話故事，歷史，風(fēng)俗觀念等。在翻譯的過程中，根據(jù)“對等理論”，譯者在翻譯過程中需要注意結(jié)合意義上的對等，以及美學(xué)功能上的對等。同時，為了防止文化缺失，還應(yīng)該對部分特定的文化意象加以保留，以達(dá)到傳播文化的目的。
英語是世界上最通用的語言，也是國際交流的載體。英語翻譯過程中，習(xí)語經(jīng)常會給個譯者帶來障礙。習(xí)語的約定俗成的意思，一般是經(jīng)過長時間的歷史發(fā)展后沉淀下來的，因此就不可避免地受到了該國家歷史，社會發(fā)展各個方面的影響。在翻譯英文文獻(xiàn)的過程中，習(xí)語由于其承載的文化信息和其約定俗成的意思，經(jīng)常會給譯者帶來一定的理解困難或理解錯誤。本文將大致探討下英語習(xí)語中文化信息的類型，并初步探討怎樣處理這些文化信息以達(dá)到最佳的翻譯效果。
1英語習(xí)語中文化信息的類型
由于英語習(xí)語的形成經(jīng)歷了一個較長的時間，受文化各個方 面的影響都會比較大，其中蘊(yùn)含的文化信息，大致劃分，可以分為 以下幾類。
1.1宗教影響
許多英語國家都是基督教盛行的國家。許多和基督教有關(guān)的短語都進(jìn)人了語言并且形成了約定俗成的意思?；浇痰氖ソ?jīng)中的語言和故事對英語語言，尤其是習(xí)語的發(fā)展，起了相當(dāng)大的作用。比較簡單的價(jià)格例子是“thirty pieces of silver""Noah’sArk" "olive branch".
1.2希臘羅馬神話
希臘羅馬神話是西方文化的重要起源之一。許多習(xí)語一般都和這些神的名字故事相關(guān)。因此，這對于不熟悉這些故事的人來說會造成很大的理解障礙。比如時代雜志曾有報(bào)道“Nixon’sOdyssey to China".這就是巧妙化用了希臘神話中奧德賽的故事來指代一個充滿艱辛的開創(chuàng)性的旅程。
1.3文學(xué)典故
經(jīng)典的文學(xué)作品除了以其藝術(shù)性感染世人外，還會以其獨(dú)特的人物和語言一代一代傳遞下來，從而豐富語言的發(fā)展。莎士比亞這一大文豪的貢獻(xiàn)尤其巨大。他的作品給英語語言注人了許多新穎生動的表達(dá)方式，比如在下面的句子中:"All the othergreatest powers want to have their pond of flesh of Turkey".這里的pond of flesh就是化用了《威尼斯商人》里面吝音鬼夏洛克向人討債欲置人于死地的陰險(xiǎn)毒辣做法。
1.4歷史傳說
有些歷史事跡或人物由于代代相傳而融人了語言當(dāng)中。比如短語“cross the Rubicon“指代的是凱撒大帝凱撕在公元49年，違反元老院的命令，率大軍渡過盧比肯河。他在大軍渡河前，下令燒掉所有的戰(zhàn)船，說:“般子已經(jīng)擲出去了。"("The die is cast")，此舉使其軍隊(duì)士氣大振，最終戰(zhàn)勝了龐培的軍隊(duì)，奪取了羅馬。因此這個短語用于指代采取不可逆轉(zhuǎn)的行動，破釜沉舟。
隨著歷史的發(fā)展，近代的特定用語由于交流的加快往往能更快的融人語言，被人們接收特定的意思。比如二戰(zhàn)時候的”D-day"，原來指的是二戰(zhàn)諾曼底登陸日，后來就也可以用來指代一個重要的計(jì)劃開始執(zhí)行的日子。
1.5風(fēng)俗習(xí)慣
不同國家都有不同的風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式，這不可避免的在習(xí)語中有所反映。第一類型與飲食有關(guān)。西方的主食是面包，因此有許多與面包有關(guān)的習(xí)語。"to take the bread out of one’ s mouth" "to eat the bread of idleness”就是典型的例子，反映了面包 在生活中的基礎(chǔ)作用。其次，由于生活及觀念上的差異，英語國 家與動物有關(guān)的習(xí)語也會與中國的有所不同。比如，"love me，love my dog".再比如，龍(dragon)這個動物的形象在西方一般都 是殘暴或者是邪惡的動物，這就與中國大相徑庭了。此外，對于 常見的顏色，中西方的認(rèn)識也有一定的差異。比如，在英語中，"He seems quite blue today”意思是一個人心情不好。這與中文中 的顏色所代表的意思顯然沒有直接的對應(yīng)關(guān)系。
2結(jié)合功能對等理論，探尋英語習(xí)語翻譯中文化因素的處理
2.1功能對等理論的基本內(nèi)涵
功能對等理論即英語中的functional equivalence theory·這一理論最有代表性的人物是奈達(dá)。他對于翻譯中的對等概念做了 比較詳細(xì)的闡述。他自己的學(xué)說也經(jīng)歷了一系列的發(fā)展過程，先后提出了形式對等((formal equivalence)和動態(tài)對等((dynamic equivalen閑兩個概念。前者在形式和內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)語言信息本身，后者則體現(xiàn)另一種譯文質(zhì)量，即原文信息在接受語中得以傳遞，以至譯文接受者的反應(yīng)與原文接受者的反應(yīng)基本相同，此后為突出翻譯的交際功能井且避免誤解，奈達(dá)又用功能對等(functionalequivalence)代替動態(tài)等值提法。
奈達(dá)提出的“功能對等”概念，簡單來說是指用目標(biāo)對等語再現(xiàn)源發(fā)語的信息。譯者著眼于原文的意義和精神而不拘泥于原文的語言結(jié)構(gòu)，所以它并不是象有些人望文生義那樣的理解，是要譯文和原文完全一致。此理論強(qiáng)調(diào)的是目的語聽眾或讀者在理解和欣賞譯文時所作出的反應(yīng)，與原文聽眾或讀者對原文的理解和欣賞所作出的反應(yīng)基本上一致?？梢姡瑢Φ壤碚摰姆秶粌H是語言內(nèi)部也還包括讀者反應(yīng)。
2.2英語習(xí)語翻譯時必須達(dá)到的兩個層次的對等
功能對等理論對于英語習(xí)語翻譯中文化信息的處理具有很好的指導(dǎo)意義。根據(jù)功能對等的內(nèi)涵，所謂的對等其實(shí)并不局限于原文和譯文在字面的對比，而是主要從原文對讀者產(chǎn)生的效果和譯文對譯文讀者產(chǎn)生的效果之間來做一個對比，盡量達(dá)到一致。那么，從這種對比效果要達(dá)到一致，需要考慮哪幾個方面呢? 第一，意義理解方面要求，原文和譯文對各自的讀者傳達(dá)的意思應(yīng)該是一樣的。但是在翻譯英語習(xí)語的過程當(dāng)中，卻經(jīng)常會有一些陷阱。譯者覺得自己在翻譯正確的意思，但卻有可能是望文生義。比如，英語中的”yellow pages"，有人不假思索翻譯成“黃色報(bào)紙”，但事實(shí)上卻是指的黃頁是國際通用按企業(yè)性質(zhì)和產(chǎn)品類別編排的工商企業(yè)電話號碼簿。
第二，美學(xué)價(jià)值方面的對等。比如音律方面的，有些詩句文章抑揚(yáng)頓挫，讀來或慷慨激昂，或韻味深長，令人陶醉。從意象上看，有些修辭手法的運(yùn)用，妙趣橫生，塑造的形象惟妙惟肖，令人拍案叫絕。還有，讀者在閱讀過程中，還會被激起各種情緒，或陶醉，或傷感，或痛恨，或惡心，這些都與文字的美學(xué)功能是分不開的。比如有很多節(jié)奏感很強(qiáng)的:"stuff today and suffer tomorrow""east or west， home is best"，" Birds of a feather flew together”等等，讀來朗朗上口;有些表述例如“as cool as a cucumber" "heart in one’ s mouth”則是生動形象。"Never show your face in this place again，you Judas"，簡單一個詞，鄙夷的語氣呼之欲出。這些都是英語習(xí)語美學(xué)價(jià)值的的體現(xiàn)。
2.3文化信息的缺失
在用功能對等理論指導(dǎo)英語習(xí)語翻譯時，以上兩方面的對等都是極為重要的。但是有時候譯者為了譯文讀者能夠與原文讀者有對等的理解和欣賞，會不得不放棄原文的一些文化意象，而用譯語中熟悉的文化意象來代替，從而出現(xiàn)文化缺失現(xiàn)象。這種文化缺失就會影響原作整體內(nèi)容的傳達(dá)，甚至?xí)绊憣υ饕饩臣捌淙宋镄蜗蟮陌盐?，還會造成文化專屬性傳遞上的偏差。在翻譯時對文化意象的處理存在著幾種種弊病:一是文化意象常常被略去不譯:二是文化意象被譯者解釋、引申而遭破壞，從而使讀者不能真正地了解原語文化的意象。
2.4英語習(xí)語翻譯需注意的問題
在現(xiàn)實(shí)的翻譯中，完全的對等是很難達(dá)到的，而且正如上文所說，如果一味的追求對等，還有可能犧牲文化傳播的作用。因此，在具體操作中，對待包含不同類型文化意象的英語習(xí)語，必須采取不同的方式來處理，在各個目標(biāo)之間做一定的取舍。需要注意的有以下幾點(diǎn):
第一，對于部分并不具備非常特殊文化意義的習(xí)語，在翻譯成目標(biāo)語時可以重點(diǎn)考慮對等功能，也就是意義優(yōu)先，讓譯文讀者看到以后也能產(chǎn)生同樣的意義上的理解并且能兼顧到美學(xué)上的價(jià)值，這樣才能令譯文的表達(dá)自然。為達(dá)到這個目的，譯者必須擺脫原文語言結(jié)構(gòu)的束縛又要盡力避免原社會文化因素對譯文讀者造成的陌生感和翻譯腔。在這一類型的翻譯中，比如“aflash in the pan"，被翻譯成為“曇花一現(xiàn)”，顯然就非常生動，并且意思也把握的很好。還有‘`to grow like mushrooms”也可以直接使用漢語中的“象雨后春筍一樣冒出來”，雖然文化意象換了，但是效果幾乎是沒有變化的，如果一定要翻譯成“象蘑菇一樣冒出來”，顯然就達(dá)不到這樣的效果了。
第二，在考慮功能對等的時候，也必須要考慮到不同的語境，不能不加區(qū)分地采用目標(biāo)語的文化意象。比如有人把‘`You areas pure as Psyche”翻譯成“你真象西子一般無暇”，這樣把中國傳統(tǒng)的人物代人，顯然是很牽強(qiáng)，很不自然的。
第三，對于西方文化有的文化意象，在翻譯的時候不能簡單粗暴的直接不譯，或者是用其他的譯語中的熟悉意象代替。這種做法有兩大弊端。首先，這種文化意象通常很難找到完全對等的，因此會造成一定的意義或美學(xué)價(jià)值的變動;其次，這樣做完全沒有起到文化傳播的功能。因此，對于這一類型的文化意象，比較好的方式是直譯加注釋的方式。
一、ITTE的發(fā)展歷史
信息技術(shù)與教師教育起源于“教育計(jì)算機(jī)化”(educmioncomputing)。教育計(jì)算機(jī)化就是要在教育系統(tǒng)或企事業(yè)單位的培訓(xùn)系統(tǒng)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，其中也包括如何在教學(xué)和培訓(xùn)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)。
早在20世紀(jì)80年代，就有50多種雜志發(fā)表ITTE相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，很多期刊如theJournalofResearchOnComputinginEducation、Computersintheschools，以及EducationalTechnol—ogy。都會不定期地發(fā)表有關(guān)ITTE的文章。1983年，第一個致力于ITYE學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐的季刊Journal。fCom·putinginTeacherEducation問世，這是由“教育技術(shù)國際協(xié)會”(theInterna-tionalSocietyforTechnology．inEduca-tionISTE)下的一個興趣小組出版的,這個興趣小組由一批對計(jì)算機(jī)應(yīng)用特別感興趣的教師教育人員組成。1990年，首屆美國rTTE會議在后來改名為“信息技術(shù)和教師教育協(xié)會”(SITE)的組織下召開/conf/site/)。SITE還出版JournalofTechnologyandTeacherEducation。其他的與“信息技術(shù)和教師教育”有關(guān)的期刊還有：JournalOflnformationTechnologyandTeachereducation，TechnologyandTeacherEducationAn-nual。另外，還有一些學(xué)科教育方面的專業(yè)期刊也會刊登與本領(lǐng)域相關(guān)的教師教育方面的論文，如JournalofComputinginMathandScienceEduca-tion和JournalofComputersinEarlyChildhoodeducation。教師教育方面的核心期刊TheJournalOfTeacherEdu-cation和ctioninTeacherEducation在1996年還出版了有關(guān)技術(shù)和教師教育方面的?？?。這一切都標(biāo)志著ITFE作為一個分支學(xué)科正走向成熟。
二、ITTE的研究范型
對TITE的研究常見的有3種研究范型，分別基于經(jīng)驗(yàn)理論、批判理論和解釋理論，其中經(jīng)驗(yàn)研究主要為定量研究，批判理論和解釋理論的報(bào)告則傾向于定性研究，盡管在具體的研究中可能兼有定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)。這3種理論從不同角度分別對ITTE研究做出了杰出的貢獻(xiàn)。
1．經(jīng)驗(yàn)理論
經(jīng)驗(yàn)理論，也叫經(jīng)驗(yàn)主義，或稱實(shí)證主義、后實(shí)證主義或邏輯實(shí)證主義。它認(rèn)為，科學(xué)的方法是研究人類行為的唯一正確的方法。許多研究者們從經(jīng)驗(yàn)角度認(rèn)為外部客觀世界是可以被認(rèn)識、被量化的。驗(yàn)理論對lITE研究的主要貢獻(xiàn)在于：
(1)提供有關(guān)計(jì)算機(jī)在學(xué)校中使用情況的精確描述
如Becker(1986年、1991年、1994年、i999年)的一系列工作就展示了計(jì)算機(jī)在學(xué)校中應(yīng)用的發(fā)展過程；
(2)了解教師教育方面實(shí)際的技術(shù)應(yīng)用情況
如由InternationalSocietyforTechnologyinEducation(Moursund&Bielefeldt，1999)所承擔(dān)的對美國416個教師教育機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的調(diào)查。
這些調(diào)查研究激發(fā)了人們對于與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課堂實(shí)踐方面的研究興趣。但是，經(jīng)驗(yàn)主義研究者們也已經(jīng)認(rèn)識到，單純使用經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，即使方法正確，也會導(dǎo)致研究者們得出不完全或片面的結(jié)論，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)理論所基于的從樣本推廣到普遍的歸納法本身就很容易發(fā)生問題。
2．批判理論
批判理論是經(jīng)典理論的延伸，其關(guān)注的是對生產(chǎn)因素的考慮而不是對生產(chǎn)工具的控制：這些理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，在現(xiàn)代社會中事物之間都是相互關(guān)聯(lián)的，一個群體的獲益是以另一群體的損失為代價(jià)的。例如，對報(bào)紙和新聞行業(yè)有控制權(quán)的階級會將該階級的觀點(diǎn)強(qiáng)加給其他階級：可以說，批判理論學(xué)家一般都是理想主義者，他們盡其所能去發(fā)現(xiàn)偏見、不恰當(dāng)?shù)臋?quán)力關(guān)系，以及其他種類的統(tǒng)治和壓迫關(guān)系，他們認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)者們應(yīng)該更關(guān)心一些本質(zhì)性、重要的、前瞻性的和有關(guān)精神的研究問題．包括社會關(guān)系、女權(quán)主義、流行文化，以及教育技術(shù)與語言、視覺，人種、資本、軍事、政治、倫理以及生態(tài)之間的天東、(Nich01s&AllenBrown，1997)批判理論對ITFE研究的主要貢獻(xiàn)在于：
(1)思辨盲目的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用對教育的傷害如Apple(1991)詳細(xì)討論了教學(xué)作為一種專業(yè)技能會不會因技術(shù)進(jìn)步而發(fā)展強(qiáng)大，他指出，如果按照現(xiàn)在的趨勢發(fā)展下去的話(指計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))．教學(xué)技能將會消失，因?yàn)榻虒W(xué)被重新定義成了一種旨在保證計(jì)算機(jī)正常運(yùn)行的管理性工作，是計(jì)算機(jī)而不是教師在向?qū)W生傳遞特定的技能和知識；C．人Bowers(1998)在題為“用20世紀(jì)的機(jī)器教19世紀(jì)的思維模式”這篇文章中更進(jìn)一步指出，計(jì)算機(jī)技術(shù)是由主流文化所創(chuàng)建的，其所代表的是文化中強(qiáng)勢組織的利益和價(jià)值觀念；例如，正是由于商業(yè)需要那些具備一定基礎(chǔ)知識的工人去學(xué)習(xí)某種類型工作所需的技能，于是，計(jì)算機(jī)就被用于傳授這些技能而不是幫助學(xué)生發(fā)展自我決定的技能(自我決定的技能可以使工人發(fā)現(xiàn)自己的興趣，而與雇主利益發(fā)生沖突)。
(2)反思因技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域而帶來的諸多不平等現(xiàn)象
如教育軟件中存在的性別問題(Chappell．1996)，弱勢群體在技術(shù)教育環(huán)境中被忽視的現(xiàn)狀(Chisholm，1998)等。這些研究成果都可以直接用于教師教育，使教師在以后的教學(xué)中可以有意識地進(jìn)行這方面的糾偏。
批判理論研究是意識形態(tài)的，所采用的方法多種多樣，如Monke(1997)運(yùn)用案例研究方法，詳細(xì)研究了Iowa的DesMoines公立學(xué)校的技術(shù)應(yīng)用問題，揭示出技術(shù)推廣對教師和管理者的重要意義以及其中所隱含的巨大花費(fèi)：Chappell(1996)采用內(nèi)容分析法研究流行數(shù)學(xué)教育軟件中所存在的暴力競爭數(shù)量和性別表示問題；Robinson、Wiegmann和Nichols(1992)采用社會文化研究方法來評價(jià)教學(xué)材料；Francis(1996)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)改革微格教學(xué)法。技術(shù)在教師教育中的應(yīng)用很多方面都將得益于這類批判性思維。
3．解釋理論
解釋理論與心理學(xué)建構(gòu)理論相關(guān)，通常歸入定性分析。解釋理論研究方法的基本觀點(diǎn)是：社會科學(xué)無法找出關(guān)于人類行為的普遍真理，真實(shí)總是局部的、短暫的、并且是有條件的，社會科學(xué)研究結(jié)論的真實(shí)性無法做到永恒不變或永遠(yuǎn)正確；解釋理論對ITTE研究的主要貢獻(xiàn)在于：
(1)重視案例研究和專業(yè)實(shí)踐性論文
因?yàn)榻忉尷碚撜J(rèn)為，所謂真實(shí)性是由不同類型的人來構(gòu)造的。因此，對一些人來說是真實(shí)的，但對另一些人可能并不真實(shí)。案例研究和專業(yè)實(shí)踐性論文因?yàn)樘峁┝素S富的相關(guān)情景描述，而成為有價(jià)值的知識源泉。讀者不應(yīng)該把研究論文作為真理的普遍反映形式，相反，應(yīng)該把它當(dāng)作是作者關(guān)于特定環(huán)境下事件的主觀性描述。因此，讀者可以根據(jù)自己所處的具體環(huán)境來決定哪些信息對其來說是有用的。
(2)倡導(dǎo)“參與性研究”
參與性研究(Heron。1996)包括參與行動研究以及一些其他形式的研究，這些研究消除了研究者和參與者之間的差異。在參與性研究中，只有參與者，沒有主體。參與者能夠在每件事中扮演積極的角色，從研究的設(shè)計(jì)開發(fā)，到數(shù)據(jù)的分析報(bào)告等等。解釋理論為教學(xué)設(shè)計(jì)研究在研究型大學(xué)的正名起到了推波助瀾的作用，在此之前有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究在這些大學(xué)并不被視為是研究。
(3)拓寬了研究成果發(fā)表的形式雖然傳統(tǒng)的研究論文，那些具有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、過程描述和對研究問題認(rèn)識的論文，仍舊是最普遍的成果報(bào)告形式。但是，如今許多其他的報(bào)告行形式也開始被廣泛接受，例如故事性敘述的案例、一段視頻、一個簡短的故事或劇本、一個藝術(shù)作品(如雕刻或繪畫作品)。同樣是案例研究法，解釋理論采用的可能是“非虛構(gòu)的教育故”事”形式。
采用上述3種范型對ITTE的研究，從不同的角度不同的側(cè)面得出了許多有價(jià)值的結(jié)論；我們在進(jìn)行ITTE領(lǐng)域研究時應(yīng)該根據(jù)所從事的工作和要達(dá)到的目標(biāo)，綜合運(yùn)用各種研究范型。
三、ITTE研究范圍
我們根據(jù)一些ITTE的綜述報(bào)告和有關(guān)的論文，將迄今為止的ITTE研究歸納為如下的7類：
1．現(xiàn)狀調(diào)查研究
如前面提到的Becker的一系列工作，主要就是研究在教室里運(yùn)用計(jì)算機(jī)的情況，從1986年開始幾乎每5年的一份報(bào)告，展示了計(jì)算機(jī)在學(xué)校中應(yīng)用的發(fā)展過程。Be&er發(fā)現(xiàn)將計(jì)算機(jī)整合到課堂教學(xué)是一個痛苦而緩慢的過程。
在美國有關(guān)ITTE現(xiàn)狀的諸多報(bào)告中，最著名的是國會技術(shù)評估辦公室(thecongressionalOfficeofTechnol-og''''gAssessment。OTA)在1995年所委托實(shí)施的一系列專門關(guān)于技術(shù)和教師教育方面的調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校在培訓(xùn)職前教師使用技術(shù)方面做得很不夠。
2．相關(guān)政策研究
政策研究主要是研究各個教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該制定什么樣的政策，從全局角度對一些已發(fā)現(xiàn)的問題提出處理方案。Robinson(1995)關(guān)于ITI''''E與英國國家課程體系關(guān)系的論文就是一個很好的例子，它從國家層面上論述了政策問題：對政策方面的研究還可以以教師的反饋為基礎(chǔ)來提出一些發(fā)展性建議；Fisher(1997)訪問了克羅拉多州287名使用技術(shù)的K—12教師，詢問他們認(rèn)為在職前教育項(xiàng)目中應(yīng)該包括哪些內(nèi)容。另外一個通過專家調(diào)查法進(jìn)行政策和過程研究的項(xiàng)目由Herring{1997)主持，內(nèi)容是關(guān)于如果在遠(yuǎn)程教育中鼓勵建構(gòu)主義教學(xué)，學(xué)區(qū)應(yīng)該提供哪些方面的支持。Herring選擇了12個全國知名的專家，這些專家都因?yàn)椴捎媒?gòu)主義方法運(yùn)用技術(shù)而聞名。Herrings研究的結(jié)果以及其所采用的方法和策略為我們創(chuàng)建基于建構(gòu)主義的遠(yuǎn)程教育奠定了基礎(chǔ)。
3．師生態(tài)度研究
Brownell(1997)在對1990年到1995年Iq''''rE研究的述評中選擇了28個研究，發(fā)現(xiàn)很多研究都涉及態(tài)度的研究，這包括調(diào)查、了解師生對于在學(xué)校中使用技術(shù)的態(tài)度，以及經(jīng)過技術(shù)培訓(xùn)之后，態(tài)度是否轉(zhuǎn)變方面的研究(參見Willis和Mehlinger，1996年對這類文獻(xiàn)的綜述)。大多數(shù)調(diào)查研究都顯示，教師們對于在學(xué)校中使用技術(shù)持積極態(tài)度，但是他們對在教室中使用技術(shù)并不自信，而且也認(rèn)為教師教育并沒有教會他們創(chuàng)新地使用技術(shù)。Laffev和Musser研究還發(fā)現(xiàn)，一些師范生認(rèn)為教室中的技術(shù)會干擾師生之間的聯(lián)系；
4．教學(xué)應(yīng)用研究
對態(tài)度研究存在一種批評，認(rèn)為我們不需要去了解教師對技術(shù)是否有積極態(tài)度，我們更需要的是如何促進(jìn)教師在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)的典型案例。OTA(1995)的報(bào)告中也提出，未來應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)、研究和宣傳教師教育中有效技術(shù)整合的好的案例。在這方面，基于解釋主義的專業(yè)實(shí)踐性論文為我們提供了很多信息。如Woo&ow(1998)的論文闡述了準(zhǔn)備教師在教室里使用技術(shù)的常見問題，其專、Ik實(shí)踐論文是基于K—12學(xué)校和大學(xué)合作的四年經(jīng)歷而寫成的：
5．培養(yǎng)方案研究
由于很多研究發(fā)現(xiàn)教師職前培訓(xùn)在技術(shù)教育和技術(shù)準(zhǔn)備方面存在著嚴(yán)重的不足，因此許多文獻(xiàn)也介紹了將技術(shù)應(yīng)用于教師教育課程的優(yōu)秀解決方案。如Stuhlman(1998)介紹的路易斯安娜州立大學(xué)在這方面所做的工作：案例+實(shí)習(xí)，以及Thompson、Schmidt和Hadjiyianni(1995)論文所描述的在Iowa州立大學(xué)一個研究生輔導(dǎo)一位教師這樣一對一式的培訓(xùn)方法。也有一些論文詳細(xì)介紹了如何采用教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程(Brush?1998)。
6．總結(jié)和反思
ITTE方面還有一部分論文是對以往研究工作中的各種改革性措施進(jìn)行描述和總結(jié)，如Boehmer和Waugh(1997)對遠(yuǎn)程學(xué)徒式教學(xué)項(xiàng)目的研究，Goldman和同事(Coldman和Bar-ron。1990；Goldman，Ban''''on和Wither-spoon。1991)對如何應(yīng)用超媒體技術(shù)于教師教育的案例研究。更多地總結(jié)和反思來自參與改革實(shí)施的教師，Al-berta大學(xué)(Gibson和Hart．1997)的一組教師就發(fā)表了一些與其經(jīng)歷相關(guān)的研究。教師們說，在實(shí)施改革前的準(zhǔn)備工作是不充分的，對技術(shù)的潛力認(rèn)識不足，直到進(jìn)入實(shí)施階段才有所領(lǐng)悟。類似的有關(guān)在教室中嘗試使用技術(shù)的經(jīng)歷方面的報(bào)告，都是非常有用的。
7．計(jì)算機(jī)輔助教師教育研究
有關(guān)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)支持教師培訓(xùn)方面的產(chǎn)品開發(fā)和試驗(yàn)也是ITTE領(lǐng)域的一個研究熱點(diǎn)，這包括創(chuàng)建多媒體或基于WWW的教學(xué)軟件包，建立實(shí)施教師培訓(xùn)的計(jì)算機(jī)環(huán)境(Jin，t997：Robin和Miller．1998)，研究計(jì)算機(jī)模擬／Strang1995)、交互式視頻光盤(Cennamo、Abell、George和Chung，1996)、遠(yuǎn)程教學(xué)(Boone，1995)、電子會議系統(tǒng)(Harrington和Quinn—Leering，1996)、電子郵件(Johnson，1997)以及教學(xué)網(wǎng)站對教師技術(shù)教育的促進(jìn)作用，以及對教學(xué)效果的影響研究。這些研究結(jié)果反映了特定計(jì)算機(jī)技術(shù)對教師培訓(xùn)的作用．也為在教師培訓(xùn)中以及在教師教學(xué)中充分而有效地運(yùn)用各種信息技術(shù)提供了依據(jù)。
從未來發(fā)展來看，促進(jìn)ITYE經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教師技術(shù)教育環(huán)境將是未來的這一領(lǐng)域的主要工作。
四、幾點(diǎn)說明
本文簡要介紹了教育技術(shù)的一個分支學(xué)科：信息技術(shù)與教師教育研究領(lǐng)域的研究方法和研究內(nèi)容，基本數(shù)據(jù)來源于《教育技術(shù)研究和發(fā)展》雜志(EducationlTechnologyResearch&Development)1999年第4期中Willis，Jerry．Thompson和Ann．Sadera。William所發(fā)表的文章：Researchontechnologyandteachereducation：cur-rentstatusandfuturedirections。這篇文章的中譯本將出現(xiàn)在北京師范大學(xué)出版社2002年10月出版的《當(dāng)代教育技術(shù)系列叢書》的《研究、方法和策略》分冊(繆蓉，趙國棟主編)中。原文提供了更為詳實(shí)的資料來源和分析，本文是在那篇文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們對這一領(lǐng)域的認(rèn)識，重新進(jìn)行了歸納整理，增加了對研窮內(nèi)容的分類。
在教學(xué)之余，我也思考著教學(xué)與科研，嘗試撰寫教學(xué)論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節(jié)物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經(jīng)過仔細(xì)修改后，論文《怎樣說好一節(jié)物理課》又榮獲20xx年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續(xù)撰寫了師德交流論文《紅專并進(jìn)、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級交流論文。
在班主任工作方面，向有經(jīng)驗(yàn)的老班主任學(xué)習(xí)，研究班主任工作方法，陸續(xù)擔(dān)任0201班見習(xí)班主任和0116班見習(xí)班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20xx年度本人被學(xué)校評為優(yōu)秀見習(xí)班主任。從20xx年9月至今，本人擔(dān)任0419電子商務(wù)專業(yè)綜職班班主任，在2004學(xué)年上半學(xué)期，班級被評為“保護(hù)財(cái)產(chǎn)先進(jìn)集體”“值周工作先進(jìn)班級”在首屆校運(yùn)會上，班級榮獲“精神文明風(fēng)尚獎”
通過學(xué)習(xí)本人基本上已經(jīng)掌握了先進(jìn)的教學(xué)手段和多媒體制作技術(shù)，能夠靈活的運(yùn)用Flash、PPT和Authorware制作教學(xué)課件以及網(wǎng)頁制作技術(shù)。由本人制作的課件《牛頓第一運(yùn)動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設(shè)計(jì)的網(wǎng)站《走進(jìn)電子商務(wù)》在20xx年溧陽市專題頁評比中榮獲三等獎。在20xx年3月開通個人主頁《教學(xué)與課件資源交流》作為一個與教師和學(xué)生交流的平臺。
全面反思這些年的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，反思信息技術(shù)教育對學(xué)生發(fā)展的作用和影響，將有助于我們討論開設(shè)信息技術(shù)課的意義。
信息技術(shù)課的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是什么
討論開設(shè)信息技術(shù)課的意義之前，我們先來思考這樣的問題：為什么語文課不會消亡？我們天天都在說中國話，那我們需要學(xué)語文嗎？為什么數(shù)學(xué)課，尤其是中學(xué)的數(shù)學(xué)課不會消亡？在實(shí)際生活中，沒幾個人是利用函數(shù)來計(jì)算買東西的錢數(shù)的，也沒幾個人會用平面幾何推導(dǎo)出居室面積中哪個墻角不太直，可是為什么還要開設(shè)數(shù)學(xué)課？聽到這樣的問題，馬上會有人反駁說：語文與數(shù)學(xué)課當(dāng)然應(yīng)該存在，它們的意義并不在于會說中國話，會算出大白菜幾塊錢一斤……
可以想象，如果語文課僅僅是為教會學(xué)生認(rèn)識漢字，會說中國話，那么到小學(xué)六年級，語文課就已經(jīng)能夠完成絕大多數(shù)任務(wù)了。如果數(shù)學(xué)課僅僅是讓學(xué)生能夠?qū)W會計(jì)算買菜的錢數(shù)，中學(xué)也就不必再有這門課程了。在教育體系中，這兩門課程也應(yīng)當(dāng)會有存在的危機(jī)?？墒牵@兩門課程絕對不會、也不應(yīng)當(dāng)消亡。因?yàn)槌苏J(rèn)字、算數(shù)以外，這兩門課程中還有許多其他的東西。那么，僅僅教會學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的技能、技巧或者編程，就可以算是完成信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)了嗎？
這是每位教育工作者都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題，尤其是作為信息技術(shù)教師的我們。反思現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)，體現(xiàn)最多的是讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，而對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣培養(yǎng)是不是少了些？對學(xué)生獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的方法與策略的培養(yǎng)是不是少了些？對學(xué)生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是不是少了些？對信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)手段的培養(yǎng)是不是少了些？
如果教師在信息技術(shù)課程中不加強(qiáng)對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不加強(qiáng)對使用信息技術(shù)手段、方法與策略的培養(yǎng)，不加強(qiáng)對獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息能力的培養(yǎng)，不加強(qiáng)使用計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)方法、策略的培養(yǎng)，其他學(xué)科一定會取代信息技術(shù)課的。
因此，信息技術(shù)課的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生進(jìn)一步理解與運(yùn)用信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科技進(jìn)步的深刻影響。通過信息技術(shù)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的能力；教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，使學(xué)生負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活初步打下基礎(chǔ)。
僅為應(yīng)用計(jì)算機(jī)而開設(shè)信息技術(shù)課嗎
回答這個問題之前，我們照樣應(yīng)該首先思考：在我們的教育體系中，是僅為了語言與文字的應(yīng)用而開設(shè)語文課嗎？是僅為了數(shù)字與計(jì)算的應(yīng)用而開設(shè)數(shù)學(xué)課嗎？如果是這樣，為什么還要有高中的高難度數(shù)學(xué)問題？為什么還要在語文課中講古文？畢竟那都是今天極少用到的內(nèi)容。
信息技術(shù)學(xué)科面對的是同樣的問題。在基礎(chǔ)教育中，我們是僅為了編程而開設(shè)程序設(shè)計(jì)課嗎？我們是僅為計(jì)算機(jī)應(yīng)用而開設(shè)信息技術(shù)課嗎？如果真是這樣，那么這門學(xué)科離消失的時間不會太遠(yuǎn)了。因?yàn)樵S多教學(xué)內(nèi)容，像Windows 98、Word 2000甚至Windows XP在不久的將來都會落后、消亡，而VB、QB甚至C++，都有可能會被更好的語言代替。
除了技術(shù)的應(yīng)用以外，信息技術(shù)課還有沒有更加深層的東西？我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：在PowerPoint教學(xué)中，學(xué)生對藝術(shù)字特別感興趣，但一節(jié)課過后，許多學(xué)生的作品中只有設(shè)計(jì)好的藝術(shù)字標(biāo)題，見不到完成的多媒體作品；在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會了上網(wǎng)，卻迷失在互聯(lián)網(wǎng)中，忘記了自己學(xué)習(xí)的目的，“被信息的海洋淹死了”；在教學(xué)畫圖時，學(xué)生就對翻轉(zhuǎn)與變形感興趣，卻得不到比原來更好的作品；在字處理教學(xué)中，學(xué)生只對剪貼畫感興趣，卻忘記了學(xué)習(xí)任務(wù)本身……上述現(xiàn)象在信息技術(shù)課堂中比比皆是。
那么，信息技術(shù)課是不是應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)知識與技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使學(xué)生明確什么是手段、什么是工具、什么是目的，并且如何利用手段與工具達(dá)到自己的目標(biāo)？
對作為工具的計(jì)算機(jī)應(yīng)用固然是信息技術(shù)課的重要任務(wù)，而使用這些工具的方法，使用這些工具完成任務(wù)或者作品的策略，是不是也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分？
技術(shù)更重要，還是信息更重要
其實(shí)，如果你仔細(xì)思考過這個問題，就會回答“當(dāng)然信息更重要”。技術(shù)是為學(xué)生獲取、傳輸、處理、分析和應(yīng)用信息而服務(wù)的。
那么，在這個基礎(chǔ)上反思信息技術(shù)教學(xué)。我們的教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于技術(shù)方面的內(nèi)容多，還是關(guān)于信息獲取、傳輸、處理、分析和應(yīng)用的內(nèi)容多？不爭的事實(shí)是，我們絕大多數(shù)的教材都在介紹：如何使用字處理軟件的各項(xiàng)功能、如何使用多媒體制作軟件的各項(xiàng)功能、如何使用網(wǎng)絡(luò)的各種技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件……而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)軟件等完成圖文并茂的作文或完成音樂與圖文配合等，也不是在信息的海洋中更快、更好地搜尋到所需要的信息，并利用軟件將信息加工成為各種成果。
遺憾的是，信息技術(shù)課現(xiàn)在還在糾纏于如何教好學(xué)生技術(shù)的這個層面，而不是教學(xué)生運(yùn)用什么方法與策略來用好技術(shù)。當(dāng)前，是不是到了深化教學(xué)內(nèi)容、對教材進(jìn)行改革的時候了？
能不能從教育的角度來看信息技術(shù)課
在學(xué)校中，尤其我接觸最多的初中教學(xué)中，有許多非常有意思的現(xiàn)象。比如“寫研究論文”，這項(xiàng)在美國從小學(xué)一年級就開始的教學(xué)，可以說是從學(xué)生對別人文章的復(fù)制、粘貼開始的，因?yàn)橹挥屑庸ぁ⒎此紕e人的理論與成果，最終才會逐步形成自己的理論與成果。而在中國，它究竟屬于哪門學(xué)科呢？我曾經(jīng)問過語文教師，得到的答復(fù)是，這種從“抄”開始的“文章”，絕對不是語文課的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是自然課的事情。我又問了許多自然學(xué)科的教師，得到的答復(fù)卻是，寫論文這件事絕對不是自然學(xué)科的任務(wù)，而是語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的。我不禁迷惑起來―― 這種研究型論文究竟是哪一門學(xué)科的任務(wù)呢？我們的教育需要培養(yǎng)學(xué)生完成研究論文的能力，而我們的學(xué)科本位觀點(diǎn)卻不能完善地解決這一問題。那信息技術(shù)教師能不能少一些學(xué)科本位論，多從教育的角度考慮一下信息技術(shù)課程的發(fā)展呢？
信息技術(shù)學(xué)科會不會成為這樣的一門學(xué)科：有著自己根本的任務(wù)，深化自己的教學(xué)內(nèi)容，同時有著廣闊的外延，與許多學(xué)科相結(jié)合，在這些教學(xué)活動中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)？正如美國學(xué)者比爾的“三層塔教學(xué)法”中講到的那樣，最終各門學(xué)科將通過共同的問題互相聯(lián)系起來。信息技術(shù)學(xué)科在這種聯(lián)系中重點(diǎn)體現(xiàn)出本學(xué)科的方法、手段與策略。從具體的教學(xué)內(nèi)容上說，即讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)工具、學(xué)會計(jì)算機(jī)知識、掌握計(jì)算機(jī)技能，在與各學(xué)科結(jié)合的過程中，學(xué)會使用計(jì)算機(jī)的方法以及利用計(jì)算機(jī)完成自己成果與任務(wù)的策略……
大模塊是否符合學(xué)科的發(fā)展
信息技術(shù)學(xué)科的模塊化很好地解決了以前信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)備少與教學(xué)時間短的問題。但是，這符不符合信息技術(shù)學(xué)科目前的發(fā)展要求呢？從成人認(rèn)知的角度來看，這是沒有什么問題的。但是，從孩子的角度呢？
所有的教育工作者都知道，小學(xué)生與高中生的認(rèn)知水平是大不一樣的。僅從小學(xué)來說，低年級學(xué)生以形象思維為主，中年級從形象思維向抽象思維逐步過渡，高年級學(xué)生基本形成抽象思維。那么，原本為了照顧教學(xué)設(shè)備而編寫的模塊化教材還合適嗎？僅從畫圖軟件的教材來看，從易到難，希望在一個年級里完成就不合時宜了。經(jīng)常有教師會問：某部分內(nèi)容到底該如何處理呢？要放在中、低年級，學(xué)生實(shí)在難以理解，可是放到高年級，課時上又應(yīng)該如何安排？其實(shí)，不僅畫圖，在文字處理、多媒體、圖形處理等各個模塊都存在同樣的問題。這讓我們不得不思考：現(xiàn)在的“大模塊”是否還符合學(xué)科的發(fā)展，有沒有解決的方法？
對于這些問題，我們也在教學(xué)活動中做了一些試驗(yàn)。如按照難度將教材中的字處理、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等大模塊分解成小模塊，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)程度在每個學(xué)期的教學(xué)中選擇不同的小模塊進(jìn)行組裝，取得了不錯的效果。那從全國的角度來說，我們的教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)能不能以“小模塊”的形式出現(xiàn)呢？如果能夠設(shè)計(jì)出一種每個年齡段的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，會不會更有利于學(xué)生的發(fā)展？
