發(fā)布時間：2023-03-23 15:12:49
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中國古代文學(xué)鑒賞課程論文人生若只如初見
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教學(xué)設(shè)計與目標是一種愿景的調(diào)整過程，設(shè)計中反思、協(xié)作，逐步地明晰目標，教學(xué)中學(xué)生與教師是協(xié)作關(guān)系，是目標與設(shè)計兩個過程的逐步遞歸過程。建構(gòu)主義強調(diào)情景學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與情景相互脫離，學(xué)習(xí)者關(guān)注到的是惰性知識，固有的思維定勢和行為模式通過教師強加給學(xué)習(xí)者，因此實驗教學(xué)做到了情景的設(shè)定和營造，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境；另一方面，惰性知識孤立與知識結(jié)構(gòu)之外，使學(xué)習(xí)者難以進行創(chuàng)新。而情景教學(xué)，構(gòu)造有意義的情景教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)情景的復(fù)雜性和獨特型導(dǎo)致教學(xué)情景難以重復(fù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)情景不斷生成知識概念，因而有很明顯的情景性和隨機性。實驗教學(xué)的功能情景，正是對情景教學(xué)的這種獨特性質(zhì)進行詮釋的結(jié)果。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者與周圍的環(huán)境所構(gòu)造的情景具有同化和順應(yīng)經(jīng)驗的作用，工具、信息資源和環(huán)境組成一定的情景，學(xué)習(xí)者利用各種工具和信息資源建構(gòu)知識。有意義的建構(gòu)必須建立自覺的主體，自覺的主體成為信息、情景的加工者和能動的思考者。情景的創(chuàng)設(shè)是強化建構(gòu)知識的關(guān)鍵，而按照H.Messner的觀點，認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)可以看作是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)就是認知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。而情景的變化就是認知建構(gòu)的關(guān)鍵。給學(xué)習(xí)者一個知識應(yīng)用范圍的情景，促進學(xué)習(xí)者對應(yīng)用情景的理解，促進學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識。《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬》實驗教學(xué)中，實驗場景為學(xué)生確立一種自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和管理者。模擬銀行有計劃地創(chuàng)設(shè)模擬仿真的銀行經(jīng)營環(huán)境，提供學(xué)生自我建構(gòu)知識的場景，通過原始憑證傳遞、賬冊電子審批、業(yè)務(wù)電子記錄、業(yè)務(wù)電子操作等手段，全面掌握銀行的業(yè)務(wù)規(guī)則。
二、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬實踐教學(xué)方式設(shè)計
珀金斯認為學(xué)習(xí)情景由信息庫、符號薄、建構(gòu)工具、任務(wù)情景和任務(wù)管理者構(gòu)成，符號薄通過符號界面，將學(xué)習(xí)所得信息整合起來，借助于建構(gòu)工具，認知過程得以實現(xiàn)。
（一）商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬教學(xué)業(yè)務(wù)面擴展訓(xùn)練利用實驗教學(xué)環(huán)境中的軟件實現(xiàn)虛擬的業(yè)務(wù)環(huán)境，涵蓋銀行主要業(yè)務(wù)的管理，學(xué)生通過仿真模擬完成對銀行業(yè)務(wù)的認識。
（二）實踐仿真情景構(gòu)建按照銀行的業(yè)務(wù)模塊設(shè)計實踐仿真情景，學(xué)生與客戶發(fā)生模擬業(yè)務(wù)關(guān)系。
（三）知識體系自主構(gòu)建實踐仿真模擬以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，在仿真實踐中，學(xué)生收集信息，模擬角色，熟悉流程，制定計劃，反饋控制，評估成果。教師是組織者、指導(dǎo)者和伙伴。
（四）團隊合作，場景信息交流，共享知識構(gòu)建實踐仿真模擬采取學(xué)生小組的形式進行訓(xùn)練，對學(xué)生在仿真模擬中的知識構(gòu)建，通過小組相互溝通，相互交流的方式，實現(xiàn)知識共享。實踐完成后，小組根據(jù)討論的情況，提交總結(jié)和實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生表達總結(jié)和撰寫實驗報告的能力。商業(yè)銀行的經(jīng)營活動以安全性為重要前提，遵循審慎經(jīng)營原則，實踐不可能進入銀行真實的環(huán)境中，這就決定了仿真模擬的必要性。
三、實踐教學(xué)知識體系的設(shè)計
為培養(yǎng)能在國內(nèi)外金融企業(yè)從事金融產(chǎn)品和金融工具的設(shè)計與開發(fā)、金融風險管理、公司金融業(yè)務(wù)經(jīng)營與管理等工作的復(fù)合型人才，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生國際金融、證券投資和金融工程基本理論和知識，以及數(shù)理分析和統(tǒng)計分析能力方面。這除了需要大量的數(shù)據(jù)資源平臺支持經(jīng)濟金融模型以外，還需要可以進行實證研究、證券分析、風險控制和投資策略分析的學(xué)習(xí)平臺才能更加高效率地達到培養(yǎng)這種復(fù)合人才的目標。商業(yè)銀行模擬實驗室通過專業(yè)平臺的搭建，開展高端金融課題研究、證券投資研究、商業(yè)銀行風險控制研究的同時可以利用先進的軟件，把科研的成果有效轉(zhuǎn)化到行業(yè)應(yīng)用中來；同時在實驗室工具搭建的基礎(chǔ)之上，通過專業(yè)實驗課程設(shè)計和教學(xué)軟件的提供，提高學(xué)生技能、素質(zhì)教育。商業(yè)銀行模擬實驗室培養(yǎng)學(xué)生掌握國內(nèi)外金融產(chǎn)品和金融工具的設(shè)計與開發(fā)、金融風險管理、公司金融業(yè)務(wù)經(jīng)營等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握國際金融、證券投資和金融工程基本理論和知識，以及數(shù)理分析和統(tǒng)計分析能力項目提供大量的數(shù)據(jù)資源平臺支持經(jīng)濟金融模型以外，還可以進行實證研究、證券分析、風險控制和投資策略分析。
四、實踐基礎(chǔ)模塊的設(shè)計
情境認知能更大程度地彌補認知中依靠規(guī)則和信息描述導(dǎo)致的情景單調(diào)，通過重視文化和情境進行有意識地推理和思考，可以完善認知的情景單調(diào)。情境認知充分利用了人對于個體和社會層面的興趣，個體心理的這種興趣導(dǎo)致情境認知與人工智能、神經(jīng)科學(xué)、語言學(xué)和心理學(xué)存在著共鳴點。情境認知是個體認知在物理和社會的情境脈絡(luò)中建構(gòu)。知識的建構(gòu)不是事實和規(guī)則的集聚，而是以社會成員角色為基礎(chǔ)的一些列適應(yīng)變化的表征。知識是通過情境認知進行新的定位，知識高度相關(guān)與情境，從而知識變成了人的認知協(xié)調(diào)過程。學(xué)習(xí)遷移是新穎情境中學(xué)習(xí)的重構(gòu)，學(xué)習(xí)情境與應(yīng)用情境可以更好地建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，情境中的學(xué)習(xí)遷移具有較強的生成性和延續(xù)性。個體學(xué)習(xí)過程中，知識的更換和建構(gòu)取決于個體與社會情境的互動。為了很好的展現(xiàn)教學(xué)情境，《商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬》課程對實驗?zāi)K進行了情境設(shè)計。突出實踐的教學(xué)環(huán)境和氛圍，展現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)情境。商業(yè)銀行仿真實訓(xùn)實驗中心情境教學(xué)中主要分為六大模塊：實驗基礎(chǔ)模塊、投資理財模塊、柜面業(yè)務(wù)模塊、電子銀行模塊、管理模塊、分析決策模塊。這六個模塊是課堂教學(xué)和仿真實訓(xùn)的重要情境，六個模塊之間的相互輔助和作用，同時對應(yīng)真實銀行工作環(huán)境和崗位，投資理財模塊、柜面業(yè)務(wù)模塊和電子銀行模塊主要針對銀行前臺業(yè)務(wù)，管理模塊主要針對銀行業(yè)務(wù)，分析決策模塊主要針對銀行后臺業(yè)務(wù)。商業(yè)銀行實驗中心以仿真模擬商業(yè)銀行各項綜合柜臺業(yè)務(wù)及研發(fā)、投資和風控部門的業(yè)務(wù)為主，兼具業(yè)務(wù)培訓(xùn)、VIP客戶體驗投資功能，在軟件配置上選用一系統(tǒng)國際最先進的創(chuàng)新金融工具進行整個軟件環(huán)境的搭建，通過這些模塊共同搭建的實驗中心的整體環(huán)境，從真正意義上實現(xiàn)實驗中心的整體化和仿真性。實驗室的建設(shè)過程中，會面臨著軟件資源眾多的問題，實驗資源的管理以及實驗過程的監(jiān)控、學(xué)生考勤等工作會給實驗室老師或管理員增加更多的負擔。《商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬》教學(xué)實驗平臺中，通過單點登錄技術(shù)和先進的用戶管理設(shè)計，將系統(tǒng)內(nèi)外的各種軟件系統(tǒng)軟件按類別納入到金融實訓(xùn)管理平臺內(nèi)，同時輔以萬能大屏控制系統(tǒng)，方便高校風采展示；通過強大的銀行產(chǎn)品培訓(xùn)系統(tǒng)，達到學(xué)生“知其然，知其所以然”的目標；最后利用銀行業(yè)務(wù)評測教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)對學(xué)員銀行業(yè)務(wù)掌握情況的自動評測、考核及統(tǒng)計。
五、商業(yè)銀行綜合實訓(xùn)基地的建設(shè)
（一）人才培養(yǎng)方面金融綜合實訓(xùn)基地的建設(shè)是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才的有效途徑。在人才培養(yǎng)方面，面向21世紀的經(jīng)濟管理人才，必須適應(yīng)信息化和國際化要求，具有綜合能力強和富有創(chuàng)新能力的基本素質(zhì)，僅靠傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教育是遠遠不能解決問題的。理論和實踐相輔相成，因此，應(yīng)該以信息技術(shù)為平臺，以專業(yè)化軟件為工具，借助科學(xué)的教學(xué)體系設(shè)計達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)效果，使學(xué)生在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，獲得對專業(yè)知識、專業(yè)活動的系統(tǒng)理解與認識，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上真正搭建起一個培養(yǎng)復(fù)合型人才的舞臺。
（二）學(xué)科建設(shè)方面隨著大學(xué)教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校大規(guī)模擴招，在校生急劇增加，導(dǎo)致我國的就業(yè)形勢很不樂觀，用人單位對畢業(yè)生動手實踐能力的要求越來越高，客觀上要求加強學(xué)校的實驗、實踐教學(xué)內(nèi)容。對于財經(jīng)類專業(yè)來講，應(yīng)當重視市場需求的導(dǎo)向作用，在課程體系設(shè)計中增加實驗教學(xué)的分量，培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的金融基礎(chǔ)理論和銀行、保險業(yè)務(wù)知識，讓他們今后能從事銀行柜臺、銀行信貸、保險、保險經(jīng)紀、保險核保與理賠、理財規(guī)劃等專業(yè)高層次的高素質(zhì)技能型人才。
（三）業(yè)界合作方面依托金融綜合實訓(xùn)基地，充分運用院校在區(qū)域影響地位和資源脈絡(luò)，針對業(yè)界開展短期專題性培訓(xùn)業(yè)務(wù)。邀請海內(nèi)外財經(jīng)領(lǐng)域?qū)W者、專家、教授和業(yè)界精英，基于學(xué)院提供的實戰(zhàn)應(yīng)用資源和先進實驗培訓(xùn)環(huán)境，可以開展一系列熱門課題，開展高端熱門的財經(jīng)創(chuàng)新培訓(xùn)課程。
（四）教學(xué)方面維果斯基認為，人對于要面對的問題與自己的能力可能存在差距，而自己的能力可以借助最鄰近發(fā)展區(qū)，去提高自身能力從而解決問題。因此教學(xué)問題就是不停頓地將人的智力進行階梯式的引導(dǎo)，“最鄰近發(fā)展區(qū)”類似于腳手架，教學(xué)的任務(wù)就是不斷地讓學(xué)生在腳手架之間遞進。以概念框架為基礎(chǔ)建立問題情境，由教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生獨立探索，沿著情境逐步建立概念和認知，在情境中要通過對話協(xié)作等方式提高學(xué)習(xí)效果，最后對學(xué)習(xí)進行評價。這些是支架式教學(xué)的主要過程。在認知周圍環(huán)境中，對外部世界的構(gòu)建是與自身認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的，人對環(huán)境的相互作用可以歸結(jié)為“同化”與“順應(yīng)”。當現(xiàn)有的圖式不能同化新信息時，以修改或創(chuàng)造為主的順應(yīng)過程就幫助人去尋找新的平衡。建構(gòu)就是認知結(jié)構(gòu)通過同化與順應(yīng)逐步平衡建立的。
影視音樂融入高校公共藝術(shù)課的特殊優(yōu)勢
影視藝術(shù)是一門視、聽相結(jié)合的綜合藝術(shù)形式，影視音樂作為影視藝術(shù)的重要組成部分，具有升華影視藝術(shù)作品的主題思想、宣泄主人公內(nèi)心情感、營造主題意境等基本功能，在不同的影視作品中均有體現(xiàn)。當前，國內(nèi)多數(shù)高校均開設(shè)了音樂鑒賞類選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自主選擇。事實證明，大學(xué)生對這類課程比較喜歡，尤其是一些經(jīng)典影視作品中的經(jīng)典音樂。優(yōu)秀的影視音樂能夠在潛移默化中塑造大學(xué)生高尚的人格，修正其偏執(zhí)、不正確的價值觀念，對真、善、美有更深刻的領(lǐng)悟。影視音樂欣賞讓學(xué)生對影視音樂有更加深刻的認識，也拉近了學(xué)生與音樂的距離。在教學(xué)中再增加一些樂理知識、音樂常識，學(xué)生學(xué)起來也更有興趣。盡管影視音樂欣賞是以電影和電視的視頻片段作為載體，但必須以音樂素材為主要內(nèi)容，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生將注意力從影視劇轉(zhuǎn)移到影視作品中的音樂上來，從而激發(fā)他們對音樂嘗試和樂理知識學(xué)習(xí)的熱情和渴望。從大量的課程實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多數(shù)都有自己喜愛的電影類型，女生較喜歡文藝和清新風格的影片，男生則喜歡題材比較宏大的電影，不同風格的電影豐富了大學(xué)生的課余生活。新一代大學(xué)生都比較有個性，為他們提供一個開放的平臺去探尋影視音樂的奧秘是非常有必要的。作為教師，筆者經(jīng)常布置作業(yè)，讓學(xué)生在課下尋找同一主題下的影視音樂，并分別對他們進行評論，或者直接讓學(xué)生在講臺上發(fā)表個人對影視音樂的不同看法，鍛煉他們的創(chuàng)造力和團隊合作精神，為大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間。
影視音樂《家園》欣賞教學(xué)設(shè)計
電視劇《闖關(guān)東》作為2008年中央電視臺的開年大戲，在央視創(chuàng)下了收視神話，全國多數(shù)觀眾在同一時間觀看了《闖關(guān)東》的大結(jié)局。長達52集的鴻篇巨制，生動再現(xiàn)了從到“九•一八”時期，在動蕩中的人口遷徙和奮斗歷史。一曲旋律舒展、風格多變、氣勢恢宏的片尾曲《家園》則成功地塑造了山東“闖民”的高大形象。此曲由劉歡作曲，王敏、張宏森作詞。全曲由三部分組成，第一段由劉歡演唱，曲調(diào)跌宕，充滿浪漫情懷；第二部分由宋祖英和劉歡共同演唱，甜美動人的東北民謠《搖籃曲》結(jié)合富有律動的Rap說唱，“土洋”結(jié)合，形式新穎；第三部分再由劉歡演唱，此曲高亢、激昂的高音部分將音樂迅速推向。筆者結(jié)合個人教學(xué)實踐，以歌曲《家園》欣賞為主要內(nèi)容進行如下教學(xué)設(shè)計：1.走近“家園”（1）欣賞默片《家園》。首先教師在課前將片尾曲的音樂關(guān)掉，課上播放無聲的《家園》視頻；然后讓學(xué)生圍繞音樂與影視作品的關(guān)系，談?wù)効赐赀@段無聲視頻后的感受；最后教師概括總結(jié)音樂在影視作品的重要作用，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注影視音樂。（2）聯(lián)想《家園》音樂。教師先簡單介紹電視劇《闖關(guān)東》的故事情節(jié)；再讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)及所看視頻聯(lián)想片尾曲的音樂風格。2.走進“家園”（1）聆聽《家園》。教師先播放完整的片尾曲《家園》；再讓學(xué)生將聽到的音樂與之前設(shè)想出的音樂做比較分析；最后教師總結(jié)歌曲《家園》的音樂風格特點。（2）剖析《家園》（譜例1）。教師將分段處理的《家園》分4段播放，每放完一段，讓學(xué)生說出該段音樂的演唱者；再用PPT課件顯示樂曲歌詞；總結(jié)出第一段、第二段的Rap和第三段都是由劉歡演唱，第二段女聲部分由宋祖英演唱，曲調(diào)選自東北民歌《搖籃曲》。然后讓學(xué)生結(jié)合《闖關(guān)東》的主題，思考歌曲為什么加入東北民歌的片段；最后教師總結(jié)影視音樂具有的地域性特點，并具體做出分析。（3）學(xué)唱《家園》。教師用PPT課件顯示樂曲簡譜；然后教師彈鋼琴，學(xué)生分段學(xué)唱歌曲簡譜；待基本掌握旋律后，學(xué)生跟隨鋼琴伴奏演唱歌詞；接著請學(xué)生談?wù)剬ap的認識；讓一位學(xué)生演奏架子鼓，一位學(xué)生朗讀Rap部分的說唱；教師再概述Rap的由來、特點和國內(nèi)外代表性說唱歌手；再請學(xué)生模仿歌曲中劉歡說唱的內(nèi)容，節(jié)奏律動可以自由發(fā)揮；最后教師彈伴奏，學(xué)生分三組演唱；一部分男生齊唱劉歡片段，全體女生齊唱宋祖英的《搖籃曲》；一部分男生配合女生演唱Rap片段。譜例13.走出“家園”（1）比較劉歡、宋祖英的演唱風格教師可以提問學(xué)生是否喜歡這兩位歌唱家，再讓學(xué)生列舉劉歡和宋祖英的其他代表性歌曲；接著讓學(xué)生進一步談?wù)剝晌桓枋值某ê鸵魳凤L格有哪些不同；最后教師總結(jié)：劉歡和宋祖英分別屬于通俗唱法和民族唱法，前者演唱流行音樂居多，后者擅長演唱民歌。（2）“民族風”與“流行風”的相互融合先讓學(xué)生列舉“民族風”歌手與“流行風”歌手搭檔演唱的歌曲；接著教師補充：玖月奇跡的《中國美》，宋祖英和周杰倫的《本草綱目》，譚晶和陳奕迅的《龍文》等；然后播放玖月奇跡演唱的《中國美》視頻；請學(xué)生分組討論“民族風”與“流行風”相互融合的優(yōu)缺點；最后將持不同觀點的學(xué)生代表分成兩組，進行5分鐘辯論會研討。4.重返“家園”（1）了解影視音樂的種類。先讓學(xué)生欣賞電視劇《闖關(guān)東》的片頭曲；再讓他們分組討論影視音樂中的其他類型；然后教師總結(jié)：除了片頭曲、片尾曲之外，影視作品中經(jīng)常出現(xiàn)的還有插曲、背景音樂等音樂類型，講解它們在影視作品中發(fā)揮的不同的重要作用。（2）3位學(xué)生代表演唱《家園》。先由教師播放《家園》的伴奏音樂，接著讓一位男生演唱劉歡所唱的片段，一位女生演唱宋祖英所唱的片段，一位學(xué)生演唱Rap部分。讓學(xué)生在愉快輕松的歌聲中結(jié)束這一課程的教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計理念
在這節(jié)課中，以電視劇《闖關(guān)東》的片尾曲《家園》為載體，以走近“家園”、走進“家園”、走出“家園”和重返“家園”為主線，通過看、聽、析、唱、辯等環(huán)節(jié)展開教學(xué)。具體教學(xué)理念體現(xiàn)如下：
1.多媒體視聽教學(xué)提高音樂審美能力多媒體輔助教學(xué)既可以創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，又可以豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果。在影視音樂欣賞教學(xué)中，多媒體視聽結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢表現(xiàn)得就更加優(yōu)越。多媒體設(shè)備可以將音樂分片段進行欣賞，也可借助一些音樂軟件，如Cakewalk軟件可以將音樂作品的各個聲部分成若干音軌輸入電腦，欣賞時可播放其中任意一音軌或多個音軌。這節(jié)課，在欣賞片尾曲《家園》時，教師可運用Cakewalk軟件將這首歌曲的女聲、男聲及Rap分成三個音軌輸入電腦中，課堂上分段播放，讓學(xué)生清晰地欣賞各段，充分領(lǐng)略每一段的音樂特色。
古詩詞具有很強的情感美和韻律美。因此，在古詩詞教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，并注意讀的層次和技巧，讓學(xué)生去感受古詩詞的節(jié)奏、情感和意境。教師要指導(dǎo)學(xué)生進行音讀、意讀、情讀和悟讀，并從這四個方面入手，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。
（一）音讀
指導(dǎo)學(xué)生音讀就是要讓他們讀準字音，注意文章中的通假、停頓、節(jié)奏，并初步感知文章的大意，然后去理解古詩詞的含義。
（二）意讀
進行意讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用工具書去理解詩詞的含義，然后結(jié)合自己對詩詞的理解進行誦讀。于漪老師曾經(jīng)說過：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！惫旁娫~的美感和意味，大多是在讀中才能感受。在學(xué)生讀的過程中，教師要引領(lǐng)他們?nèi)ンw會詩詞的語氣和語勢，這樣才能深入地理解作者在詩詞中表達的情感。如學(xué)習(xí)馬致遠的《天凈沙•秋思》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受并讀出作者滿懷的惆悵與無奈，以及濃厚的思鄉(xiāng)之情；學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！窌r，要引導(dǎo)學(xué)生讀出作者躊躇滿志、激情豪邁、壯志雄渾的情感。
（三）情讀
情讀的重點就是讓學(xué)生將自己在詩詞中感悟到的情感借助節(jié)奏、重音、語調(diào)等技術(shù)手段讀出來。學(xué)生要在讀的過程中進行思考，在自己的大腦中構(gòu)思詩詞中描述的畫面。如學(xué)習(xí)溫庭筠的《憶江南》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中體會“梳洗罷，獨倚望江樓”的渴盼之情和“過盡千帆皆不是”的失望、落魄的畫面，以畫面入情，感受作者當時的情感。
（四）悟讀
經(jīng)過了音讀、意讀和情讀，教師就要指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩詞的韻律和情感，讓學(xué)生在感受古詩詞韻律美、意境美、內(nèi)涵美的同時對古詩詞產(chǎn)生自己獨特的理解與感受。對于這種理解和感受，學(xué)生受表達能力的限制，無法用言語說明，但是，只要他們能感受到，能在學(xué)完古詩詞后明顯覺得自己心中多了某些東西，我們的教學(xué)就算是成功的，也達到了教學(xué)目的。
二、品讀語言，挖掘內(nèi)涵
詩歌是對現(xiàn)實生活的反映，因此，相比生活用語，詩歌的要求就會更高。而詩歌鑒賞則要對其中的關(guān)鍵詞語進行深入剖析。詩歌是凝練的語言，一字、一句用的巧妙，都會令整首詩生色不少。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的過程中，教師既要讓他們知其然，還要使他們知其所以然。否則，學(xué)生對古詩詞的印象就是死記硬背，難以形成永久記憶。古詩詞中的詞語大多都有兩層意思，一種是表面上的意思，一種是具有象征意義的深刻內(nèi)涵。以杜牧的詩句“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”為例，對于詩中的“杏花村”，古今文壇眾說紛紜，有人說是在山西，也有人說是在江西，其實不然，它和“薄煙楊柳路，微雨杏花村”以及“孤村芳草遠，斜日杏花村”意義，都是表達了詩人的一種感受，是一種特定的意象，并不是確切的村莊。詩歌大都比較含蓄，在鑒賞詩歌時，我們就必須跳出詩歌的字面含義，進行深入的探索，充分挖掘詩句的內(nèi)在含義。如王灣的《次北固山下》一詩中，詩人用“潮平兩岸闊，風正一帆懸”兩句話為讀者展示了一幅生動的畫面。其中，“平、闊、正、懸”四個字更是將江面開闊、江潮平靜、船帆高懸的景象描繪得淋漓盡致，讓讀者讀后產(chǎn)生身臨其境之感。在引領(lǐng)學(xué)生品味古詩詞的內(nèi)涵后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩，學(xué)習(xí)古詩詞中的寫作手法與技巧。教師還可以讓學(xué)生自由誦讀，并說出自認為最能表現(xiàn)詩人情感的句子；也可以讓學(xué)生分組合作，將本組的意見與其他組進行交流，然后師生共同探討解決分組學(xué)習(xí)中遇到的問題。如學(xué)習(xí)馬致遠的《天凈沙•秋思》時，我在課前為學(xué)生播放一段輕音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種秋意蕭瑟的情境，讓學(xué)生迅速進入該詩的意境之中。然后，我讓學(xué)生按照上面所述的四個讀法進行誦讀，并抽查他們的閱讀情況。抽查以學(xué)生對這首小令的感情了解為主，讓學(xué)生通過查資料去了解當時的寫作背景。在學(xué)生對這首小令有了較深的理解后，我引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺茉娭械那楦袃?nèi)涵：先去搜索曲中作者用來表達“愁緒”的詞語，如“枯、老、瘦、斷腸”等，將學(xué)生的情感引入深秋的時節(jié)，使得他們仿佛能看到離鄉(xiāng)的游子，騎著一匹瘦馬，在瑟瑟的秋風中，在靜寂的古道上，在消沉的暮色下，帶著滿臉的鄉(xiāng)愁向著遠方走去。學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)逐漸深入作品的內(nèi)部，對曲作的內(nèi)涵也有了更深的理解。
三、查閱資料，分析典故
關(guān)鍵詞網(wǎng)上教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)主頁
進入21世紀隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet的不斷發(fā)展，網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)成為一種現(xiàn)實。所謂網(wǎng)上教學(xué)是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的知識。當然它還包括教學(xué)資源調(diào)度，教學(xué)計劃管理，學(xué)生學(xué)籍管理等。由于網(wǎng)上教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認識的主體。這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式及其特點，在教學(xué)工作中不斷實踐與創(chuàng)新。
1．基于局域網(wǎng)上的教學(xué)模式
1.1多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式
⑴教學(xué)模式的流程
多媒體教學(xué)網(wǎng)上的教學(xué)模式。由于這種教學(xué)模式基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網(wǎng)對學(xué)生進行授課，在這個教學(xué)模式教師起主導(dǎo)作用，教師把準備的多媒體CAI課件放入服務(wù)器，以便上課調(diào)用，這些課件起輔助教學(xué)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學(xué)信息的處理。使教學(xué)雙方隨時能得到反饋的信息。其教學(xué)模式如下圖1所示
圖1多媒體網(wǎng)教學(xué)模式
⑵教學(xué)模式的特點
①支持互動式教學(xué)
在教學(xué)中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學(xué)生。也可對學(xué)生機實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學(xué)生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導(dǎo)，實現(xiàn)交互式教學(xué)需要時可指定學(xué)生機為教學(xué)實例。
②發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢
多媒體技術(shù)，能夠促進教師改進教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機地結(jié)合起來，充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點，突破教學(xué)上的難點。
③有利于大班教學(xué)
傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學(xué)校隨著學(xué)生人數(shù)的增加（社會對信息技術(shù)人材的需求），大班教學(xué)成了事實。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學(xué)環(huán)境。
隨著教學(xué)班規(guī)模的增大，了解學(xué)生個人的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，由于可以實現(xiàn)互動的教學(xué)活動，把學(xué)生分成若干小組，加強師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清，因為大屏幕的投影機及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能，教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學(xué)設(shè)計。
④充分整合教學(xué)資源
教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學(xué)參考資料，自己的工作總結(jié)，甚至是學(xué)生的習(xí)作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學(xué)性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機專家、教育心理學(xué)家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡(luò)上，供師生們共享。
⑤提供科學(xué)的教學(xué)測量手段
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信息系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)的測試和評定，以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。例如，學(xué)習(xí)過程的測試，包括課堂上實時反饋的學(xué)生信息，學(xué)生對問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時等。以及使用網(wǎng)上標準題庫測試學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。然而對學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測評還有待進一步研究。
1.2基于VOD教學(xué)模式
⑴教學(xué)模式流程
在這種教學(xué)模式中，教師預(yù)先把選好視頻教學(xué)節(jié)目或?qū)W習(xí)材料放入視頻教學(xué)節(jié)目服務(wù)器，學(xué)生自主地利用VOD在視頻點播系統(tǒng)中進行學(xué)習(xí)。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學(xué)生學(xué)的作用。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是信息加工者，其教學(xué)模式如下圖2所示。
桌面上的每個學(xué)生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學(xué)節(jié)目，點播操作即時響應(yīng)，圖像畫面清晰流暢，而且學(xué)生可以隨意地控制教學(xué)節(jié)目的播放過程。
圖2視頻點播教學(xué)模式
⑵教學(xué)模式特點
這種教學(xué)模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據(jù)教學(xué)大綱的目的、要求，首先把要講授的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)材料編制成程序教學(xué)材料。然后設(shè)計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機輔助教學(xué)軟件)，在VOD中預(yù)先存入某一學(xué)科（領(lǐng)域）的知識和教學(xué)方法，學(xué)生通過與VOD會話模擬教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)、實驗?zāi)M、考查等，使VOD的教學(xué)得以實現(xiàn)。
VOD教學(xué)光盤的研制成功與否是這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)，值得注意的是要根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學(xué)專家和系統(tǒng)的推理功能，在學(xué)生模型、教師模型及教學(xué)策略模型的建立，使得教學(xué)系統(tǒng)更能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)出智能化多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。L模式的特點：利用VOD輔助學(xué)生的學(xué)，在這一教學(xué)模式中，都是根據(jù)教學(xué)大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學(xué)習(xí)光盤中選擇出適合自己教學(xué)對象的光盤。
在選擇時應(yīng)注意：
①VOD學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)習(xí)目標；
②VOD軟件應(yīng)具有良好的導(dǎo)航機構(gòu)；
③VOD內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)；
④VOD內(nèi)容不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生認知超載；
2．基于Internet教學(xué)模式
2.1教學(xué)模式的流程
基于Internet教學(xué)模式，它包括教師、學(xué)生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW技術(shù)。在這種教學(xué)模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務(wù)器上，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生經(jīng)過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學(xué)生通常不在同一地點，學(xué)生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規(guī)定時間內(nèi)上課。學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)的時間、地點、內(nèi)容；學(xué)生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學(xué)生除了聽課還可以參與教學(xué)過程中的提問、發(fā)言。開展課室討論等。其教學(xué)模式如下圖3所示。
圖3Internet教學(xué)模式
2.2Internet教學(xué)模式的種種⑴個別學(xué)習(xí)模式
個別學(xué)習(xí)者可以通過WWW查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息；調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件，由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實際情況，隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學(xué)習(xí)，這正是建構(gòu)主義提倡的隨機訪問學(xué)習(xí)方法。有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。
⑵ONETOONE學(xué)習(xí)模式
遠距離教學(xué)中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學(xué)習(xí)模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對課程的具體指導(dǎo)，學(xué)習(xí)更有針對性，也更有成效。
學(xué)生之間一對一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí)，即兩個學(xué)生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序（課件注釋系統(tǒng)）相互交流討論，協(xié)同學(xué)習(xí)。通過種從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，促進學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述，從而進一步鞏固所學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。
⑶ONETOMAMY學(xué)習(xí)模式
在一對多的學(xué)習(xí)模式中，一位教師同時向多個學(xué)生授課，除獨立操作外，學(xué)生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學(xué)生進行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學(xué)生決定的上課時間和上課地點，通過學(xué)生的積極參與才得以實現(xiàn)的教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。
⑷MANYTOMANY學(xué)習(xí)模式
在多對多的學(xué)習(xí)模式中，為學(xué)生構(gòu)建了一個全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境.事實上除實現(xiàn)一對多的模式中教師和多個學(xué)生之間的交互外，還可以實現(xiàn)學(xué)生之間的直接交互。學(xué)生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學(xué)習(xí)合作，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力得到進一步提高。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。
實踐證明，如果我們合理運用以上四種學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在最好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，取得最好的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是網(wǎng)上教學(xué)的管理。
2.3Internet教學(xué)模式的特點：
①教師必須具有網(wǎng)上教學(xué)能力。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
②教學(xué)雙方不受時間、空間的限制。
③學(xué)生學(xué)習(xí)更自主，而且具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。
④為學(xué)生構(gòu)建一個多媒體，全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．網(wǎng)上教學(xué)的實踐
3.1充分發(fā)揮多媒體教學(xué)網(wǎng)的性能
目前在廣州地區(qū)流行的多媒體教學(xué)網(wǎng)有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學(xué)網(wǎng)上運行的課件，尤其能與學(xué)生計算機課本配套的課件就更少。為此，我們在廣州市教委的資助下，聯(lián)合研制和開發(fā)了一套多媒體教學(xué)網(wǎng)上使用的CAI課件，它配合了廣州市中小學(xué)計算機的教材。一套四個，其中有"鍵盤認識"、"快快樂樂學(xué)打字"、"整數(shù)四則混合運算"、"識字大王"。幾年來實踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學(xué)網(wǎng)上運行，并取得了較好的教學(xué)效果。提高了對媒體教學(xué)網(wǎng)的使用效率。
3.2充分利用遠程教學(xué)網(wǎng)發(fā)展繼續(xù)教育
隨著高等教育規(guī)模的進一步擴大，高等學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現(xiàn)有的函授教學(xué)模式改用網(wǎng)上教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)實。讓廣大的函授學(xué)員利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)提高自己對信息處理的能力，挖潛發(fā)展，進一步體現(xiàn)個人價值。
近年來，我系的函授教育開始試行網(wǎng)上教學(xué)，即函授學(xué)員除了到本校來面授、考試外，還利用我系的遠程教育網(wǎng)進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
目前我系遠程教學(xué)網(wǎng)提供了幾十門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，并在不斷完善和豐富。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)進行實時交談，進行網(wǎng)上答疑、討論、上交作業(yè)等。這些都很受學(xué)生歡迎。尤其是對個別的殘疾學(xué)生來說，網(wǎng)上教學(xué)更顯優(yōu)越性。
3.3充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用搞好學(xué)歷教育
校園網(wǎng)絡(luò)是學(xué)校教與學(xué)的紐帶，搞好學(xué)歷教育，學(xué)生可以從校園網(wǎng)上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現(xiàn)網(wǎng)上交流、討論。這樣不僅使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網(wǎng)中獲得更多教學(xué)信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可方便地，有選擇地比較教學(xué)信息資源，然后通過校園網(wǎng)向?qū)W生進行指導(dǎo)，以提高教學(xué)質(zhì)量。具體的做法是：
⑴教師要建立自己的教學(xué)主頁；
⑵在教學(xué)主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；
⑶配合教學(xué)進度，定期更新討論主題及BBS材料；
⑷每周定時與網(wǎng)上的學(xué)生進行實時交談、輔導(dǎo)、答疑；
⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學(xué)生作業(yè)及收集學(xué)生對教學(xué)意見或建議；
⑹建立課程成績管理系統(tǒng)；
⑺建立任教課程的多媒體教學(xué)素材數(shù)據(jù)庫；
⑻教學(xué)主頁必須具有良好的導(dǎo)航機構(gòu)，并提供學(xué)生訪問相關(guān)的Wed站點。
參考文獻
電子商務(wù)專業(yè)真實項目實踐教學(xué)是指在“商學(xué)一體”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的前提下，從網(wǎng)上開店與運營、網(wǎng)絡(luò)營銷、客服三個培養(yǎng)方向，有針對性、有目的的選擇相對應(yīng)的企業(yè)，引進真實項目實踐或共同創(chuàng)建可供真實實踐的項目，讓電子商務(wù)專業(yè)的師生既教學(xué)又經(jīng)商，既是師生又是員工，實現(xiàn)商學(xué)一體雙崗培養(yǎng)助電商師生成長——電子商務(wù)專業(yè)真實項目實踐教學(xué)文／何志萍“商學(xué)一體、雙崗培養(yǎng)”的目標。
(一）真實項目實踐教學(xué)內(nèi)容對接電子商務(wù)企業(yè)崗位能力職業(yè)教育服務(wù)于地方經(jīng)濟，從本地區(qū)出發(fā)，通過參加本土的電子商務(wù)行業(yè)的交流會，如參加重慶市網(wǎng)商采購大會、重慶市電子商務(wù)俱樂部交流會、重慶車友會、重慶網(wǎng)商商盟、網(wǎng)商協(xié)會交流會等活動，廣泛交流研討，展現(xiàn)我校電子商務(wù)的人力資源和實訓(xùn)資源，挑選合作企業(yè)，引進項目，與企業(yè)方共同分析崗位能力需求，植入實踐教學(xué)中，從而實現(xiàn)真正的商務(wù)活動實踐，雙崗培養(yǎng)的目的。
(二）從電子商務(wù)人才的社會需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實際，有針對性地挑選校企合作的項目電子商務(wù)企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍很多，結(jié)合我校電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)方向，從師資、校內(nèi)實訓(xùn)室配備的前提條件出發(fā)，合作項目要有針對性，要逐步拓展，比如我校前期圍繞網(wǎng)店的商品拍攝、網(wǎng)店寶貝圖片處理、網(wǎng)店運營、網(wǎng)店客服項目，后期再拓展至電話營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷項目。
(三）前期校企合作，重在師生雙崗培養(yǎng)中技能的提升和成長在多次的校企合作的交流會上，獲悉大多數(shù)企業(yè)不愿意花成本來培養(yǎng)人才，因為都擔心辛苦培養(yǎng)出來的人才，被其他企業(yè)挖走，都抱著直接聘用人才的用人理念。但近期重慶電商人才的缺口大，也讓企業(yè)陷入電商人才匱乏的尷尬境地。企業(yè)從另一個方面不得已要與學(xué)校合作共同培養(yǎng)電商人才。如我校則與重慶網(wǎng)爵科技有限公司共建五大商品類目（如男裝、女裝、休閑食品、數(shù)碼家電、母嬰用品）的“科能網(wǎng)上超市”淘寶網(wǎng)店，從網(wǎng)店定位、商品拍攝、網(wǎng)店首頁裝修、寶貝詳情頁設(shè)計、寶貝上架等方面進行綜合技能的實踐，后期還可以持續(xù)進行網(wǎng)店運營、網(wǎng)店客服的技能實踐。讓我校電商師生真正實現(xiàn)“商學(xué)一體、雙崗培養(yǎng)”。
(四）建立網(wǎng)站，大力宣傳，展現(xiàn)實力，承接業(yè)務(wù)。在學(xué)校的大力支持下，建設(shè)專門的系部宣傳網(wǎng)站，以面向社會提供電商服務(wù)為由，大力宣傳電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)有成績，從而尋求更多校企合作，引進更好的真實項目進行實踐。1.介紹我校電子商務(wù)專業(yè)擁有一支商教結(jié)合的雙師型師資。我校擁有一支商教結(jié)合的電子商務(wù)專業(yè)師資，現(xiàn)有電子商務(wù)師四名，網(wǎng)絡(luò)編輯師2名，計算機平面設(shè)計師2名，有多名教師被重慶本土電子商務(wù)企業(yè)聘為網(wǎng)絡(luò)營銷顧問、淘寶網(wǎng)店運營師等。2.宣傳我校借助淘寶平臺打造的“科能網(wǎng)上超市”。借助淘寶平臺，從男裝、女裝、休閑食品、數(shù)碼產(chǎn)品、母嬰產(chǎn)品之五大商品類目建設(shè)“科能網(wǎng)上超市”淘寶實訓(xùn)網(wǎng)店，可以從淘寶裝修、視覺營銷、寶貝詳情頁設(shè)計、寶貝上架等方面的技能進行實踐，后期也能進行持續(xù)的運營推廣，從經(jīng)營業(yè)績展現(xiàn)我校師生淘寶運營的實力。3．展現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生個人經(jīng)營網(wǎng)店的業(yè)績。在網(wǎng)站上展現(xiàn)學(xué)生風采，將學(xué)生所開的淘寶網(wǎng)店地址一列舉。如電子商務(wù)專業(yè)1404班學(xué)生，全班32人，有12人在獨立經(jīng)營網(wǎng)店，據(jù)統(tǒng)計，有的店鋪在2013年的雙十一活動中，當天的營業(yè)額達到了19800元。4．展現(xiàn)學(xué)校校內(nèi)外實訓(xùn)室建設(shè)成效。通過網(wǎng)站展現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)室設(shè)備以及校外實訓(xùn)基地建設(shè)情況，讓企業(yè)相信我們有實力開展真實項目實踐，承接相關(guān)業(yè)務(wù)。
(五）真實項目實踐教學(xué)的實施完全是公司式的運作專業(yè)按照教學(xué)需要組建實訓(xùn)公司，招聘學(xué)生員工，實行項目管理制，在公司制的基本框架下，企業(yè)、職員、專業(yè)、學(xué)生、教師五方聯(lián)動，角色兼容。1．專業(yè)負責資金籌集與管理，選擇中長期戰(zhàn)略合作企業(yè)，確定公司經(jīng)營范圍。實訓(xùn)公司由學(xué)校進行初期投資，或者按照股東進行初期籌資；盈利分期償還投資，或經(jīng)學(xué)校同意后，按股東初期投入進行利益分配。2．教師為公司決策層，負責專業(yè)教學(xué)及實踐指導(dǎo)、規(guī)范組織行為、部門協(xié)調(diào)、風險控制、管理監(jiān)督、利益分配等。教師既作為教學(xué)的組織者、實施者，也是公司雇員，實施決策權(quán)。3．學(xué)生為公司執(zhí)行層，負責進行項目立項、論證、實施、評估；項目組人員招聘、團隊管理；項目執(zhí)行和公司日常運營。學(xué)生既作為課堂的受教者，也是公司的雇員，作為執(zhí)行層開展具體工作。
二、校企深度合作為前提，資源共享、互利互惠為保障
(一）簽定校企合作協(xié)議，實現(xiàn)人力、設(shè)備等資源共享，達成共建共享的共識。通過校企合作協(xié)議，解決企業(yè)的后顧之憂，讓企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)人才。電子商務(wù)企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)有淡旺季，學(xué)校教師有寒暑假需要進入企業(yè)進行掛職鍛煉或企業(yè)實踐，可以利用時間上的不同步，實現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)師資和企業(yè)的技術(shù)骨干人力資源的校企共享。學(xué)校的專業(yè)師資可以給企業(yè)員工進行技能培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)，企業(yè)的技術(shù)骨干也可以走進學(xué)校給老師進行技能培訓(xùn)，還可以走進課堂，擔任專業(yè)核心課教學(xué)和實踐教學(xué)指導(dǎo)。另外，學(xué)校的實訓(xùn)室設(shè)備和企業(yè)的設(shè)備也可以實現(xiàn)校企共享。
(二）加強師資隊伍建設(shè)為軟件保障專業(yè)現(xiàn)有專職教師20人，兼職教師7人。其中有18人是雙師型教師。通過國內(nèi)外培訓(xùn)、參加各級各類行業(yè)培訓(xùn)和研討會、到市內(nèi)外相關(guān)中職學(xué)校交流學(xué)習(xí)、到電子商務(wù)企業(yè)參加企業(yè)實踐等方式培養(yǎng)了一批商教結(jié)合的雙師型師資。
(三）以校內(nèi)外實訓(xùn)室建設(shè)為硬件保障為了達到真實項目實踐教學(xué)的目的，應(yīng)從培養(yǎng)方向出發(fā)配備網(wǎng)實一體營銷超市、商品攝影實訓(xùn)室、電子商務(wù)一體化實訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)營銷實訓(xùn)室、電子商務(wù)客服實訓(xùn)室、網(wǎng)店綜合技能實訓(xùn)室、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室等校內(nèi)實訓(xùn)室。另外，還挑選有一定實力的，企業(yè)的業(yè)務(wù)方向和學(xué)校的培養(yǎng)方向一致的企業(yè)作為校外實訓(xùn)基地，以滿足師生綜合技能實踐的需要。
(一)設(shè)計實踐教學(xué)模擬環(huán)境實踐教學(xué)
所需的模擬環(huán)境，包括“實體模擬環(huán)境”和“非實體模擬環(huán)境”。前者包括模擬商務(wù)場景、模擬商務(wù)角色等內(nèi)容，往往只能涉及部分業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。其建立相對容易，有一定的資金投入并對學(xué)生加以適當引導(dǎo)便可以建成。實踐教學(xué)中，理想的模擬環(huán)境便是建立仿真的“非實體模擬環(huán)境”，通常通過創(chuàng)建業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)完備的仿真“模擬公司”來完成。這種“‘模擬公司’實際上是教師按照現(xiàn)實經(jīng)濟活動情況為學(xué)生人為創(chuàng)造的仿真的經(jīng)濟活動環(huán)境，即給人一種身臨其境的感覺，學(xué)生在這樣一個仿真環(huán)境中可以經(jīng)歷企業(yè)各項業(yè)務(wù)的具體操作過程”。這種仿真環(huán)境對于學(xué)生和教師都具有突破傳統(tǒng)的吸引力。仿真“非實體模擬環(huán)境”商務(wù)交流環(huán)境，因業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)齊全，角色復(fù)雜，環(huán)境的建立往往涉及跨學(xué)科領(lǐng)域的知識，需要多學(xué)科人才共同研發(fā)完成。因而，其建立要花費一番周折。
(二)構(gòu)建實踐教學(xué)平臺
在現(xiàn)實的國際貿(mào)易交往中，大量的交流并不是通過面對面的言語溝通來進行，而是通過電子郵件的方式予以完成，從貿(mào)易關(guān)系的建立到討價還價，從支付方式的確立到貨運的完成，都離不開英語語言環(huán)境中的郵件(函電)，國際貿(mào)易交流的核心就濃縮在數(shù)字化、非實體環(huán)境的“函電”中。在實體環(huán)境中，如何建立非實體環(huán)境，并讓學(xué)生完成商務(wù)交流，成為提升商務(wù)英語實踐教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)需要，最理想的途徑就是建立一個虛擬的數(shù)字環(huán)境，它包含了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識信息和實體環(huán)境中已有的商務(wù)角色，它的一端是學(xué)生完成交流、學(xué)習(xí)各種知識信息;另一端是教師在把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上及時調(diào)整、改善虛擬環(huán)境的運行狀況和信息數(shù)據(jù)。建立這個非實體的虛擬數(shù)字環(huán)境，一個智能化的“商務(wù)英語實踐教學(xué)平臺”模型就形成了。
二、實踐教學(xué)平臺研究過程與研究結(jié)果
(一)整合商務(wù)英語知識要建立商務(wù)英語實踐教學(xué)平臺
必須先整合商務(wù)英語專業(yè)知識，這是平臺開發(fā)的基礎(chǔ)，也是不斷完善發(fā)展平臺的前提。根據(jù)業(yè)界對商務(wù)英語的實際要求，教師需要以“函電”作為系統(tǒng)內(nèi)知識信息的核心，將國際貿(mào)易流程用函電溝通的方式串聯(lián)起來，并將商務(wù)禮儀、商務(wù)翻譯、外貿(mào)常識等知識作為輔知識信息。同時，以學(xué)生的實際操作作為平臺運行的首要任務(wù)，系統(tǒng)維護和管理、知識信息的上傳和完善、網(wǎng)絡(luò)媒介的開放和應(yīng)用完全服務(wù)于學(xué)生的應(yīng)用和實踐。
(二)確立實踐方法和流程這是平臺系統(tǒng)內(nèi)知識信息整合的關(guān)鍵
實踐方法和流程為系統(tǒng)平臺的開發(fā)確立了基本框架。針對外貿(mào)實踐，首先要構(gòu)建外貿(mào)領(lǐng)域與行業(yè)，如服裝、鞋帽、電子產(chǎn)品等。然后在每個行業(yè)中建立角色體系，包括虛擬交易對象“買方”和“賣方”，以及其他相關(guān)角色，如銀行、保險公司、貨運公司等，角色信息包括其具體的單位名稱、地址、聯(lián)系方式、業(yè)務(wù)簡介以及公司中具體操作人員的姓名等，學(xué)生是作為虛擬的“買方”或“賣方”進入一個虛擬的環(huán)境中進行操作實踐的。之后，構(gòu)建商務(wù)流程，根據(jù)外貿(mào)實際和教學(xué)的需要，將買方流程以及賣方流程納入系統(tǒng)。在此實踐教學(xué)平臺中，教師可將外貿(mào)業(yè)務(wù)流程分解為:建立貿(mào)易關(guān)系、詢盤與還盤、訂單、保險、裝運、支付方式、抱怨索賠和事宜等標準化體系，由計算機自動識別客戶進入的環(huán)節(jié)，并且可在單項操作中反復(fù)，基本實現(xiàn)了外貿(mào)業(yè)務(wù)的仿真模擬。
(三)籌備數(shù)據(jù)庫知識信息數(shù)據(jù)庫是一個智能化平臺的核心
，根據(jù)不同行業(yè)和不同流程的要求，數(shù)據(jù)庫需要存儲向?qū)W習(xí)者發(fā)送的“函電”資源，這是一套龐大的數(shù)據(jù)體系，也是“商務(wù)英語實踐教學(xué)平臺”建立的難點。在統(tǒng)一“函電”格式、整理多行業(yè)術(shù)語、規(guī)范相關(guān)行業(yè)的表格以及文體之后，針對每個流程進行函電編纂，由于某些流程中具有進程的不確定性，所以針對某一行業(yè)的某一流程儲備多篇函電也是必要的。而這些函電數(shù)據(jù)信息，也基本上包含了商務(wù)英語的方方面面。
(四)基于IT技術(shù)
構(gòu)建智能化的商務(wù)英語實踐教學(xué)平臺“通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和功能，不僅可以建立多形式、全方位的測試評估系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)，而且還可以構(gòu)建模塊化、進階式的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。”按照“商務(wù)英語實踐教學(xué)平臺”的實際操作要求，我們將其建構(gòu)成為一個開放性的平臺，平臺應(yīng)用的對象可以是所有的教授者和學(xué)習(xí)者，系統(tǒng)嵌入一個中小型網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，應(yīng)用的環(huán)境可以涵蓋校園內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)。這樣，只要有網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)用者就可以打開網(wǎng)頁，在平臺中進行學(xué)習(xí)或管理。
三、討論
教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出“積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育,特別是要積極發(fā)展高等職業(yè)教育”,這一重要指示極大地促進了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展,也使廣大教育工作者對高職教育理念有了更清楚的認識,那就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等部門所需要的一線高等技術(shù)應(yīng)用型人才。隨后在2004年教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中,進一步明確了高職高專教育改革的方向、目標和途徑,指出“高職高專教育要以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的道路。高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要,以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標,找準學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置,加大人才培養(yǎng)模式改革的力度,堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’,實踐能力強,具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！边@一重要指示又進一步推進了高職高專的教育教學(xué)改革,使廣大高職教育工作者更加堅定了高職高專院校必須堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,”為深化教育教學(xué)改革的信念。作為高職院校的商務(wù)英語專業(yè),其課程設(shè)置及專業(yè)發(fā)展都應(yīng)以此為宗旨,根據(jù)高職教育自身的特點,從人才培養(yǎng)目標的確定、人才培養(yǎng)規(guī)格的確定、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等各個方面做出努力,實現(xiàn)為社會培養(yǎng)出急需的應(yīng)用型商務(wù)英語人才的目標。
一、我校商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的背景及現(xiàn)狀隨著中國加入世界貿(mào)易組織,北京申奧成功,中國外向型經(jīng)濟迅速發(fā)展,帶有現(xiàn)代管理機制和經(jīng)營機制的國外企業(yè)紛紛涌人中國市場,促使涉外商務(wù)人才需求日益增加,地處京津周邊的張家口市也不例外,據(jù)張家口市商務(wù)局數(shù)字統(tǒng)計,2006年張家口市進出口總值4.12億美元,比上年增長25.5%;2007年上半年,張家口市實際利用外資2461萬美元,比上年同期增長了80.1%,外貿(mào)進出口總值完成3.6億美元,目前已登記注冊外商投資企業(yè)110余家
這些數(shù)據(jù)表明,張家口對外貿(mào)易快速增長,廠礦企業(yè)事業(yè)單位對外交往活動不斷增加,迫切需要能為促進商務(wù)活動提供外語服務(wù)的專門商務(wù)外語人才。在這樣的人才需求形勢下,我校于2003年起開辦了商務(wù)英語專業(yè),迄今已有4年的歷史,經(jīng)過這四年的實踐和探索,積累了一些辦學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)收到了一定的效果,為張家口及周邊地區(qū)培養(yǎng)出了一批商務(wù)英語人才,但由于經(jīng)濟的快速發(fā)展,目前該專業(yè)的畢業(yè)生在某種程度上還不能滿足日益變化的國際商務(wù)活動的要求。而且,受傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)模式的影響,教學(xué)管理者和教師在教學(xué)理念和教學(xué)實踐上仍然存在著問題和偏差,致使商務(wù)英語專業(yè)"高等職業(yè)"特色不突出,不符合高職高專教學(xué)理念,主要存在以下幾個問題:1)人才培養(yǎng)目標定位不準確,人才培養(yǎng)規(guī)格不明確。2)人才培養(yǎng)方案仍沿襲普通高校英語專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)象,課程設(shè)置基本上或為原普通大專課程的翻版。3)對實踐教學(xué)重視不夠,實踐教學(xué)體系不夠健全。4)教學(xué)內(nèi)容不符合高職高專"實用為主、夠用為度"的基本要求,過分強調(diào)學(xué)科性。5)缺乏與企業(yè)界合作,在調(diào)整和設(shè)置專業(yè)時,缺乏市場調(diào)研,不能準確把握市場對各類人才的需求。種種問題的存在導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上難以找到適合自己的崗位,他們既不能滿足用人單位對英語語言運用能力的要求、也不能滿足用人單位對商務(wù)操作能力的要求。鑒于此,商務(wù)英語專業(yè)要想辦成真正的符合高職高專教育理念,具有完善的高職高專商務(wù)英語教學(xué)體系,從而培養(yǎng)出滿足社會需要的商務(wù)英語復(fù)合型、應(yīng)用型人才,必須進行多方位、深層次的教育教學(xué)改革。
二、確定適合社會需求的培養(yǎng)目標高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分,但又不同于普通高等教育中的?？平逃?培養(yǎng)的是“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”,其商務(wù)英語專業(yè)所培養(yǎng)的是既有較強的英語語言運用能力又懂國際商務(wù)知識同時又具備商務(wù)操作能力的應(yīng)用型專門外語人才
在確定人才培養(yǎng)目標時,首先要強調(diào)“需要”,即以“服務(wù)為宗旨”,人才的培養(yǎng)要適應(yīng)和滿足社會對應(yīng)用型專門外語人才的需要;其次,要突出“職業(yè)”,即堅持以“就業(yè)為導(dǎo)向”,學(xué)生應(yīng)在具有必備的英語語言基礎(chǔ)知識和商務(wù)運作知識的基礎(chǔ)上,重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的英語口語交際能力和商務(wù)活動操作能力;第三是強調(diào)“高等”,即確保學(xué)生具有高職高專層次的文化理論水平和技術(shù)應(yīng)用能力。根據(jù)培養(yǎng)目標的定位要求以及張家口本地區(qū)的人才需求規(guī)格,我校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為:培養(yǎng)能夠擁護黨的基本路線,德、智、體、美等方面全面發(fā)展,以英語為工作語言,能聽、說、讀、寫、譯,并掌握商務(wù)知識,熟練使用各種現(xiàn)代化辦公設(shè)備,適應(yīng)在各類對外貿(mào)易單位、行政事業(yè)單位,中外中小型企業(yè)中從事秘書、翻譯、外貿(mào)營銷,管理等工作的商務(wù)英語應(yīng)用型專門人才。
三、構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系所遵循的原則“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點;以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,并在教學(xué)中占較大的比重
學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的根本途徑”。在教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見的指導(dǎo)下,我系制定了構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系遵循的幾個基本原則:
1.注重學(xué)科發(fā)展的穩(wěn)定性與堅持以就業(yè)為導(dǎo)向相結(jié)合的原則高職高專教育要以服務(wù)為宗旨,就業(yè)為導(dǎo)向,這就決定了商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置要滿足社會和企業(yè)對人才的需求,進行課程設(shè)置時,要在充分認識本專業(yè)學(xué)科特點的基礎(chǔ)上,既要注重學(xué)科發(fā)展的相對穩(wěn)定性,更要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專辦學(xué)理念,課程的設(shè)置要以職業(yè)崗位對人才能力的要求為基礎(chǔ)。通過相對穩(wěn)定的職業(yè)基礎(chǔ)課來鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)和基本技能,通過廣泛的針對行業(yè)的市場需求、發(fā)展趨勢、能力要求所進行的市場調(diào)研,設(shè)置職業(yè)技術(shù)課,加強人才培養(yǎng)的針對性和對市場的適應(yīng)性。
2.理論與實踐相結(jié)合的原則堅持理論與實踐相結(jié)合的原則,建立既相對獨立又相互聯(lián)系的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互促進,強化課內(nèi)訓(xùn)練,將學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與語言技能的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來,并且建立相對獨立的實踐教學(xué)體系,初步建立了由基本技能,專業(yè)技能、綜合技能組成的三個層次的實踐教學(xué)體系。
3.語言應(yīng)用能力與商務(wù)操作能力并重的原則商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的人才既應(yīng)具備熟練的用英語聽、說、讀、寫、譯的技能,又應(yīng)具備必需的商務(wù)知識和商務(wù)操作技能,這一目標決定了商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置所體現(xiàn)的特殊性:即商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)出“復(fù)合型”的特點,既不能因重視商務(wù)操作技能而忽視了英語語言技能的培養(yǎng),也不能因過于重視語言技能的培養(yǎng)而忽視了商務(wù)操作技能的培養(yǎng),二者必須有機地結(jié)合起來才能實現(xiàn)此專業(yè)的培養(yǎng)目標,培養(yǎng)出合格的商務(wù)英語應(yīng)用型人才。在充分認識到這一點的基礎(chǔ)上,我們首先更新教育教學(xué)觀念,改變以前普通專科學(xué)校只注重培養(yǎng)語言技能的教學(xué)模式,通過構(gòu)建職業(yè)技術(shù)課來增加學(xué)生必須的商務(wù)基本知識,提高商務(wù)操作能力;其次,將原來的語言基礎(chǔ)課:泛讀、聽力、口語、寫作等課程改為商務(wù)英語課程,即:商務(wù)英語泛讀、商務(wù)英語聽力、商務(wù)英語口語、和商務(wù)英語應(yīng)用文寫作,以語言能力的培養(yǎng)為核心,把語言技能的培養(yǎng)放在商務(wù)背景下進行,使語言技能與商務(wù)操作技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來,促進培養(yǎng)復(fù)合型人才目標的實現(xiàn)。
4.課上課下,校內(nèi)校外相結(jié)合的原則堅持課上課下、校內(nèi)校外相結(jié)合的原則。充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用,精心組織教學(xué),加強課內(nèi)實訓(xùn),建立校內(nèi)商務(wù)英語模擬實訓(xùn)室;同時,注重調(diào)動學(xué)生開展課外活動的積極性,組織英語朗讀比賽、演講比賽、辯論賽、英文戲劇表演、英語角、商務(wù)模擬等活動,鞏固課堂教學(xué)效果;將校內(nèi)的教學(xué)延伸到校外,建立校外實習(xí)基地,組織學(xué)生參加社會實踐活動,努力構(gòu)建一個多維度、立體式的教學(xué)模式。
5.改革創(chuàng)新與堅持優(yōu)良傳統(tǒng)相結(jié)合的原則未來社會的職業(yè)崗位是一個動態(tài)概念,其崗位能力要求的內(nèi)涵也是不斷變化、不斷豐富的過程,這就決定了對專業(yè)課程體系的構(gòu)建是動態(tài)的管理,在充分的市場調(diào)研的基礎(chǔ)上,適時地對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段進行改革,滿足不斷變化的社會對人才的需求,但這并不意味著放棄我們辦學(xué)多年以來形成的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們在學(xué)生中廣泛推廣的外語學(xué)習(xí)的“法寶”:堅持晨讀;堅持背誦;堅持聽說領(lǐng)先;堅持英語演講;堅持戲劇表演;堅持大量閱讀;堅持翻譯練習(xí);堅持弄通語法等在教學(xué)中起到了重要作用。
四、建立與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的理論與實踐教學(xué)體系根據(jù)高職高專的教育理念及由此而確定的培養(yǎng)目標,我們對商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在課程設(shè)置、課時分配、理論與實踐教學(xué)比例、必修課與選修課的安排上進行了較大的調(diào)整,形成了一個與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的理論與實踐教學(xué)體系
1.理論教學(xué)體系根據(jù)該專業(yè)設(shè)計的學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建理論教學(xué)體系。商務(wù)英語專業(yè)在課程設(shè)置上分為公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課。其中公共課6門238學(xué)時,占17.5%;職業(yè)基礎(chǔ)課8門763學(xué)時,占56.1%,職業(yè)技術(shù)課6門192學(xué)時,占14.1%;選修課5門167學(xué)時,占14.1%;理論教學(xué)總學(xué)時1360學(xué)時,其中必修課1193學(xué)時,占87.7%。商務(wù)英語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)由三個部分組成:英語語言文化知識、工具性知識和人文社會科學(xué)知識。英語語言文化知識包括英語語言知識(包括語音、詞匯、語法、語義和語篇等)和英語文化知識(英語國家概況和文化)以及英語語言的聽、說、讀、寫、譯等基本技能。工具性知識(計算機基礎(chǔ)知識及信息技術(shù)應(yīng)用、文獻檢索);人文社會科學(xué)知識(包括必備的政策、法律和法規(guī)知識以及商務(wù)、管理、文化知識)。這三個部分中,以英語語言文化知識為重,它強調(diào)基本語言交際能力的訓(xùn)練。這三個部分知識的學(xué)習(xí),對提高學(xué)生的英語溝通能力、文化差異的敏感性和綜合素質(zhì)具有積極的作用,以此更能適應(yīng)國際商務(wù)運作,對達到本專業(yè)的培養(yǎng)目標具有關(guān)鍵性作用。工具性知識要求,注重計算機操作技能和應(yīng)用能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的“信息獲取”,“信息分析”和“信息加工”能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的能力。人文社會科學(xué)知識要求以掌握業(yè)務(wù)知識為目標,強調(diào)實用性,這樣使得商務(wù)英語專業(yè)人才既具有對外貿(mào)易和商務(wù)活動中的語言運用能力,又了解商務(wù)知識,很好地滿足了市場對跨學(xué)科的商務(wù)專業(yè)人才的需求。
2.實踐教學(xué)體系在正確理解高職高專院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才的特點,并對企事業(yè)單位及相關(guān)院校的深入調(diào)研的基礎(chǔ)上,針對畢業(yè)生所面向的崗位群的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求,進一步分析要達到要求所必須具備的職業(yè)能力,在此基礎(chǔ)上,圍繞如何達到所要求的職業(yè)能力,初步建立了商務(wù)英語專業(yè)相對獨立的由基本技能,專業(yè)技能、綜合技能組成的三個層次的實踐教學(xué)體系。基本技能包括語言基本技能和商務(wù)操作基本技能,技能培養(yǎng)由主干課程實踐部分完成,主要培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯和國際商務(wù)基本操作技能。英語本身就是一個實踐性很強的學(xué)科,絕大多數(shù)課程可以采取精講多練、講練結(jié)合的授課模式,融講解和操練為一體。如綜合英語、口語、聽力、翻譯、外貿(mào)函電寫作等課程中實踐操作比例更大。超級秘書網(wǎng)
專業(yè)技能包括專業(yè)應(yīng)用能力和社會實踐能力,主要通過課內(nèi)課外社會實踐活動和一系列外貿(mào)實踐課來完成:安排學(xué)生進行商務(wù)活動模擬訓(xùn)練,內(nèi)容涉及進出口貿(mào)易、商務(wù)函電寫作、涉外禮儀等,學(xué)生在實際操作中鍛煉專業(yè)應(yīng)用能力,提高專業(yè)技能;通過學(xué)生在日常生活中與外籍教師的交流,以及為外籍教師提供的生活服務(wù),提高英語應(yīng)用能力、增強跨文化意識、增強對外交往的能力;積極開展課外活動,組織英語演講比賽、辯論賽、英語朗讀比賽、英語短劇、英語角等活動培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。綜合能力的訓(xùn)練主要由畢業(yè)實習(xí)來完成。畢業(yè)生在掌握上述前兩個層次的基本技能和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,到有關(guān)單位參加實際工作實習(xí),綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能,解決實際工作中與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的問題,返校后寫出實習(xí)報告,參加實踐環(huán)節(jié)考核。在整個的實踐教學(xué)體系中,英語語言技能和商務(wù)操作技能相互滲透并貫穿始終,三個層次的實踐教學(xué)逐次遞進,互為交叉,互相滲透,促進本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
五、結(jié)語
高職高專商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程,要有明確的目標定位和人才培養(yǎng)規(guī)格、根據(jù)市場需要不斷調(diào)整的人才培養(yǎng)方案、不斷拓寬的辦學(xué)途徑、不斷優(yōu)化的教學(xué)資源、以及“雙師”型的教師隊伍,這就需要我們在實踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷探討,堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,不斷更新教育教學(xué)理念,實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,培養(yǎng)出滿足社會需要的商務(wù)英語人才。
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