發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:12:59
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的遠(yuǎn)程教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在培訓(xùn)過程中折射出很多專業(yè)知識(shí)，對(duì)教學(xué)中把握不準(zhǔn)的地方產(chǎn)生了新認(rèn)識(shí)，查缺補(bǔ)漏，為今后的教學(xué)工作指明了方向。俗話說：“教師要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。桶里的水越多，教給學(xué)生的就越多?！边@個(gè)道理每個(gè)人都知道，這次學(xué)習(xí)就是給教師的“桶”里加“水”。經(jīng)過專家的講解，使我清晰地認(rèn)識(shí)到英語新課標(biāo)的大致內(nèi)容。兩個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間并不長，但是學(xué)習(xí)的知識(shí)卻很多，學(xué)習(xí)效率非常高，感謝遠(yuǎn)程教育平臺(tái)中教授們高水平的講解。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到英語新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的分布；怎樣把握知識(shí)的深度與廣度，即專家們所提醒的在對(duì)學(xué)生講解時(shí)應(yīng)該把握的尺度以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。比如，英語口語教學(xué)的誤區(qū)、英語聽力訓(xùn)練的技巧、英語單詞記憶的妙招等。在學(xué)員作業(yè)里面包含了大量的不同版本的英語科學(xué)知識(shí)。我受益匪淺，將在以后的教書生涯中慢慢鞏固。
二、遠(yuǎn)程教育提高了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力
在培訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師除了精心講解，還時(shí)不時(shí)地與學(xué)員互動(dòng)，并且時(shí)常給我們進(jìn)行專題作業(yè)指導(dǎo)，使我們鍛煉了備課的能力，提高了我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。例如，如何巧妙地處理教學(xué)重點(diǎn)，在突破教學(xué)難點(diǎn)上有什么絕招等；英語單詞教學(xué)該如何設(shè)計(jì)；英語聽力教學(xué)該注意什么，運(yùn)用多媒體應(yīng)注意哪些問題等；在英語教學(xué)中如何進(jìn)行分組教學(xué)，合作學(xué)習(xí)中我知道了成功實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持的五個(gè)基本原則：第一，積極主動(dòng)地相互信賴。第二，面對(duì)面地相互促進(jìn)。第三，個(gè)人責(zé)任。第四，社會(huì)技能。第五評(píng)價(jià)和控制。為了更好地理解這五個(gè)原則。堅(jiān)持“要有效地進(jìn)行小組的構(gòu)成。堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則”，不同的學(xué)校可以選擇不同的合作，我對(duì)合作學(xué)習(xí)有了更深入的理解。
三、遠(yuǎn)程教育梳理了英語知識(shí)不同的學(xué)校有不同的教材
從學(xué)員的作業(yè)中，我們知道了更多的英語教材教法。對(duì)于英語教師來說，掌握英語學(xué)科知識(shí)，培訓(xùn)就是一種捷徑。遠(yuǎn)程培訓(xùn)是最經(jīng)濟(jì)、最有效的一種培訓(xùn)形式。在這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中，教授的講解很精彩，還適時(shí)地配以一些教學(xué)片斷，形象直觀，離課堂教學(xué)越近，學(xué)習(xí)的價(jià)值越高；對(duì)一線教師的實(shí)用性越大，一線教師的受益就越大。通過網(wǎng)絡(luò)上一些教師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典點(diǎn)評(píng)，使我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該如何把握英語課堂教學(xué)。使我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的英語素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過把握課堂教學(xué)來達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo)：一方面，通過我們的日常教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績；另一方面，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、遠(yuǎn)程教育凝聚了英語教師的力量
教育系統(tǒng)內(nèi)部縣域范圍內(nèi)的遠(yuǎn)程教育技術(shù)支持服務(wù)體系主要指縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)的技術(shù)維護(hù)隊(duì)伍的配備，組織機(jī)構(gòu)的建立、工作的職責(zé)范圍和主要工作內(nèi)容。
學(xué)校要配備1-2名遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工作管理專管人員（以下簡稱項(xiàng)目管理員），要根據(jù)校內(nèi)教師結(jié)構(gòu)情況選擇會(huì)計(jì)算機(jī)操作，勇于開展電化教學(xué)實(shí)踐的教師擔(dān)任學(xué)校項(xiàng)目管理員。人員一經(jīng)確實(shí)要做到相對(duì)穩(wěn)定，不隨意更換。項(xiàng)目管理員的主要工作職責(zé)是：①管理學(xué)校的遠(yuǎn)程教育設(shè)備和遠(yuǎn)程教室，保證設(shè)備的正常運(yùn)行，用于教學(xué)。不僅要管好硬件設(shè)備本身，而且要保管好與硬件設(shè)備相關(guān)的軟件；②定期對(duì)設(shè)備進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，包括接收系統(tǒng)露天設(shè)備的防腐防銹維護(hù)、接收線路的檢查、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的磁盤清理，過時(shí)、無效文件的刪除和按時(shí)查殺病毒；③按時(shí)接收整理課程資源，準(zhǔn)確掌握資源衛(wèi)星各頻道資源的時(shí)間，做到按時(shí)、保質(zhì)保量完整下載。同時(shí)要了解本校各科教材的使用版本，有針對(duì)性下載其它學(xué)科網(wǎng)站的教學(xué)資源，以保證所有學(xué)科都有與教材配套的教學(xué)資源；④按照排課要求，定時(shí)開放遠(yuǎn)程教室，此外，還要順應(yīng)部分預(yù)約教師的授課要求，適時(shí)開放遠(yuǎn)程教室；⑤協(xié)調(diào)本校教師的遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)；⑥為教師的上機(jī)訓(xùn)練、遠(yuǎn)教資源應(yīng)用課的課前準(zhǔn)備做好服務(wù)。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)成立遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中心維護(hù)組（以下簡稱鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心維護(hù)組）。以中心學(xué)校為單位，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立一個(gè)中心維護(hù)小組，小鄉(xiāng)鎮(zhèn)由2-3人組成，大鄉(xiāng)鎮(zhèn)由3-5人組成，成員從各學(xué)區(qū)中心小學(xué)（或大型學(xué)校）項(xiàng)目管理員中產(chǎn)生，吸收項(xiàng)目學(xué)校技術(shù)成熟，熱心遠(yuǎn)程教育工作的項(xiàng)目管理員參加，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校分管教學(xué)的副校長擔(dān)任組長。形成對(duì)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)內(nèi)項(xiàng)目學(xué)校的技術(shù)輻射，主要職責(zé)有：①承擔(dān)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)項(xiàng)目學(xué)校設(shè)備的簡單維護(hù)；②組織協(xié)調(diào)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作全員培訓(xùn)；③按照中心學(xué)校的統(tǒng)一布署，對(duì)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)項(xiàng)目學(xué)校遠(yuǎn)程教育設(shè)備運(yùn)行情況進(jìn)行定期巡回檢查。
縣級(jí)電教裝備部門成立遠(yuǎn)程教育技術(shù)服務(wù)中心。人員由3-5人組成,選擇技術(shù)精湛、思想素質(zhì)較高、懂教學(xué)管理的電教教研員參加,中心負(fù)責(zé)人由分管業(yè)務(wù)的副站(館)長兼任。中心的主要工作任務(wù)和職責(zé)是:①承擔(dān)全縣遠(yuǎn)程教育設(shè)備的技術(shù)維護(hù)服務(wù)；②承擔(dān)全縣教師信息技術(shù)技能及遠(yuǎn)程教學(xué)資源應(yīng)用培訓(xùn)；③分片包干定期深入項(xiàng)目學(xué)校開展遠(yuǎn)程教育設(shè)備回訪服務(wù),指導(dǎo)學(xué)校科學(xué)管理遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作;④承擔(dān)縣級(jí)教育信息網(wǎng)絡(luò)中心和中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)維護(hù)，保證教育信息網(wǎng)絡(luò)暢通，開展教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。
縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)體系建立以后，圍繞遠(yuǎn)程教育工作，還必須建立一整套完整的工作程序和制度。一是要建立對(duì)項(xiàng)目學(xué)校的定期回訪、定期維護(hù)制度；二是建立教師的信息技術(shù)技能全員培訓(xùn)制度；三是要抓好教育信息網(wǎng)絡(luò)管理和縣級(jí)教育信息網(wǎng)絡(luò)中心服務(wù)功能建設(shè)。
對(duì)學(xué)校的定期回訪與維修服務(wù)，是保證學(xué)校遠(yuǎn)程教育設(shè)備正常投入教學(xué)的一項(xiàng)重要技術(shù)保障措施。在深入項(xiàng)目學(xué)?；卦L過程當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校設(shè)備存在的技術(shù)故障和教師在教學(xué)應(yīng)用過程中存在的一些問題，為教師培訓(xùn)工作開展提供可借鑒的有價(jià)信息?？梢哉莆諏W(xué)校遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理現(xiàn)狀，更多了解學(xué)校的教學(xué)需求，做到下情上達(dá)，為教育行政管理部門提供制定政策的科學(xué)依據(jù)。縣級(jí)遠(yuǎn)程教育技術(shù)服務(wù)中心到項(xiàng)目學(xué)校的回訪工作要做到每學(xué)年不少于二次，在時(shí)間安排上以三、九二個(gè)月份為宜。平時(shí)要做好項(xiàng)目學(xué)校的預(yù)約回訪和送修設(shè)備常年維修。鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心維護(hù)組的回訪工作應(yīng)保證每學(xué)期不少于兩次，一般性技術(shù)故障就地處理，做到小問題不出學(xué)校，不出鄉(xiāng)鎮(zhèn)，重大技術(shù)故障可以及時(shí)上交縣級(jí)技術(shù)服務(wù)中心處理。
教師的信息技術(shù)技能培訓(xùn)工作是推動(dòng)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程應(yīng)用的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。優(yōu)質(zhì)教育資源作用發(fā)揮、教師教學(xué)水平提高，學(xué)校電教工作的學(xué)科普及率、課時(shí)覆蓋率都與培訓(xùn)工作密不可分。教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)工作要做到結(jié)合實(shí)際、針對(duì)問題有條不紊地進(jìn)行。分為項(xiàng)目管理員培訓(xùn)和學(xué)科教師的信息技術(shù)技能全員培訓(xùn)兩個(gè)層次。項(xiàng)目管理員培訓(xùn)工作由縣遠(yuǎn)程教育技術(shù)服務(wù)中心負(fù)責(zé)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括、遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備管理，學(xué)校遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理，遠(yuǎn)程教育設(shè)備工作原理和設(shè)備一般性故障的判斷與技術(shù)處理。要針對(duì)回訪中和送修設(shè)備中發(fā)現(xiàn)的常見故障進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，現(xiàn)場(chǎng)講解。在組織形式上以集中培訓(xùn)為主，利用每學(xué)年的兩次假期、定期開展。教師信息技術(shù)技能全員培訓(xùn)工作由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校負(fù)責(zé)，縣級(jí)遠(yuǎn)程教育技術(shù)服務(wù)中心提供技術(shù)支持。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織和時(shí)間安排，為教師學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)軟件，縣級(jí)遠(yuǎn)程教育技術(shù)服務(wù)中心負(fù)責(zé)派員授課。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)基本操作、遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的備課、課堂教學(xué)中遠(yuǎn)程教育資源的合理利用，德育教育資源與學(xué)校德育工作的結(jié)合等。在培訓(xùn)方法上實(shí)行講練與研討相結(jié)合，針對(duì)某個(gè)課題進(jìn)行集體備課，進(jìn)行分組教學(xué)演示，還可開展對(duì)多個(gè)教學(xué)資源進(jìn)行取舍應(yīng)用的教研探討，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)提高的目的。在培訓(xùn)方式上采取定期與不定期相結(jié)合，也可在回訪中以校為單位進(jìn)行。
中非友誼，源遠(yuǎn)流長。上世紀(jì)60年代初，總理訪問非洲13國，架起了中非友好的橋梁。隨之，支援非洲的項(xiàng)目陸續(xù)展開。70年代初非洲國家大力支持恢復(fù)了我國在聯(lián)合國的合法地位，主席曾風(fēng)趣地講到:“是非洲朋友把我們抬進(jìn)聯(lián)合國的。”80年代以來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和中非文化交流的不斷加強(qiáng)，越來越多的中國人踏足非洲大陸，越來越多的非洲朋友渴望了解中國。特別是近年來，中非高層領(lǐng)導(dǎo)頻繁互訪，政治互信和相互支持不斷增強(qiáng)，中非友誼在更加廣泛的土壤里扎根。非洲教育界的專家，學(xué)者深刻感悟到21世紀(jì)的到來將給絕望的人帶來希望，給貧窮的人帶來財(cái)富，而更重要的是給知識(shí)貧乏的人帶來知識(shí)。
二、非洲努力推進(jìn)開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)
在非洲大陸，開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)在不斷地發(fā)展過程中，其認(rèn)可度、前景和聲望在日益提高。2002年在南非德班召開的非洲教育部長會(huì)議上，提出了由南非主辦全非洲開放與遠(yuǎn)程教育會(huì)議的想法。在當(dāng)年12月召開的聯(lián)合國教科文組織非洲會(huì)員國教育部長會(huì)議上采納了這一提議。2004年2月2日在南非開普敦召開了全非洲開放學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教育部長會(huì)議，進(jìn)一步推動(dòng)了開放與遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，形成了“開普敦宣言”。為了推進(jìn)非洲遠(yuǎn)程教育，成立了非洲遠(yuǎn)程教育理事會(huì)，它是一個(gè)非洲層面的教育機(jī)構(gòu)，依據(jù)肯尼亞法律注冊(cè)。作為非洲遠(yuǎn)程教育提供者和實(shí)踐者的統(tǒng)一機(jī)構(gòu)于2004年在肯尼亞的埃格頓大學(xué)正大起動(dòng)。2005年8月在南非大學(xué)舉辦就職會(huì)議和動(dòng)員大會(huì)，決定成立常設(shè)秘書處，設(shè)在肯尼亞內(nèi)羅畢。該理事會(huì)的目標(biāo)是:促進(jìn)非洲的開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、靈活與持續(xù)學(xué)習(xí);促進(jìn)非洲在開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方面的研究和培訓(xùn);促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)政策的制定;促成非洲內(nèi)部及全球范圍內(nèi)開放與遠(yuǎn)程教育的合作;提供個(gè)人、機(jī)構(gòu)、政府討論開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)政策問題的平臺(tái);提供開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)思想交互、資源共享的論壇。2008年7月非洲遠(yuǎn)程教育理事會(huì)第二屆會(huì)議和會(huì)員大會(huì)在尼日利亞國立開放大學(xué)舉行，會(huì)議重申了非洲對(duì)開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的依賴和責(zé)任，反思了現(xiàn)實(shí)情況以及非洲對(duì)教育優(yōu)先思想的一致認(rèn)識(shí)。會(huì)議設(shè)為六個(gè)分主題。即開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和教師發(fā)展;應(yīng)對(duì)千年目標(biāo)的挑戰(zhàn):開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的角色、潛力和影響;開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的能力建設(shè);開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的質(zhì)量保證;開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的協(xié)作與伙伴關(guān)系:模式、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì);發(fā)展中國家的電子學(xué)習(xí)和開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí):問題與前景。一年后，2009年8月非洲遠(yuǎn)程教育理事會(huì)校長研修班在肯尼亞首都內(nèi)羅畢舉辦，本次研修班旨在讓會(huì)員單位的校長們了解諸多項(xiàng)目的最新信息;創(chuàng)建非洲質(zhì)量保證和認(rèn)證署;提出了未來四年理事會(huì)的戰(zhàn)略規(guī)劃和優(yōu)先合作的領(lǐng)域;組建一個(gè)由開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供者所組成的協(xié)作網(wǎng)絡(luò);創(chuàng)建一個(gè)記錄所有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)踐者信息的數(shù)據(jù)庫。以上戰(zhàn)略規(guī)劃關(guān)注共同需求，關(guān)注未來優(yōu)先合作的領(lǐng)域，關(guān)注質(zhì)量保證和課程開發(fā)，受到了會(huì)員國的歡迎和重視。會(huì)后一個(gè)專門的質(zhì)量保證小組設(shè)在尼日利亞開放大學(xué)，主要負(fù)責(zé)推進(jìn)非洲遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)和認(rèn)證。協(xié)作與伙伴關(guān)系小組設(shè)在坦桑尼亞開放大學(xué)，專責(zé)推動(dòng)非洲的合作和伙伴關(guān)系。南非大學(xué)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)非洲和區(qū)域數(shù)據(jù)庫的開發(fā)。雖然，這些遠(yuǎn)景規(guī)劃從制定到現(xiàn)在，還為時(shí)尚短，理論研究和實(shí)踐探索還在不斷推進(jìn)之中，但已形成的一個(gè)協(xié)調(diào)的、合作的、系統(tǒng)的、戰(zhàn)略的傳輸方式和系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，將對(duì)非洲大陸遠(yuǎn)程教育起到強(qiáng)有力的政策支持和組織保證，它是非洲遠(yuǎn)程教育的一大特色。
三、南非大學(xué)的引領(lǐng)和示范作用
南非既是個(gè)區(qū)位名又是國名，它地處非洲最南端，國土面積120多萬平方公里，人口4400多萬，全國有9個(gè)省。南非是世界上唯一同時(shí)存在三個(gè)首都的國家，分別是行政首都、立法首都和司法首都。南非是非洲最大的經(jīng)濟(jì)體，是非洲經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國家之一，南非的遠(yuǎn)程教育堪稱發(fā)展中國家的先進(jìn)教育。南非有36%以上的大學(xué)生通過遠(yuǎn)程教育的方式接受高等教育，這些學(xué)生大部分都在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，其中23歲以上的學(xué)生超過80%。南非遠(yuǎn)程教育的規(guī)模相當(dāng)龐大，它為不同學(xué)習(xí)需求的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。南非目前有22所大學(xué)，而南非大學(xué)是一所專門致力于發(fā)展遠(yuǎn)程教育的大學(xué)，是一所公立性大學(xué)。它開始時(shí)與英國19世紀(jì)30年代創(chuàng)建的倫敦大學(xué)一樣，只是負(fù)責(zé)考試和頒發(fā)文憑的一個(gè)自學(xué)考試機(jī)構(gòu)，1837年建立了好望角大學(xué)，可為考試成功者授于學(xué)位，1877年其學(xué)位在英國及其殖民地國家得到承認(rèn)。1916年正式更名為南非大學(xué)。1946年開始設(shè)置第三級(jí)遠(yuǎn)程教育。1951年學(xué)校重組為專門為校外提供學(xué)位課程的多媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育大學(xué)，成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的先驅(qū)。經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，南非大學(xué)圍繞遠(yuǎn)程教育的獨(dú)特職能，遂步建立起了一套完整的先進(jìn)的遠(yuǎn)程高等教育系統(tǒng)，2009年10月南非大學(xué)成立了開放與遠(yuǎn)程教育研究所，以及聯(lián)合國教科文組織開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教席，參與了非洲的很多合作倡議。對(duì)非洲開放遠(yuǎn)程教育起到了引領(lǐng)和促進(jìn)作用。南非大學(xué)頒發(fā)的學(xué)位證書被世界各國廣泛承認(rèn)。南非前總統(tǒng)曼德拉曾通過遠(yuǎn)程教育形式于1989年獲取該校法律學(xué)士學(xué)位。目前，在非洲的任何一個(gè)開放遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新，在南非大學(xué)面前都會(huì)黯然失色。南非大學(xué)是非洲最大的高等教育機(jī)構(gòu)。是世界上辦學(xué)規(guī)模最大的13所“巨型大學(xué)”之一，它以較高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育著稱于世。南非大學(xué)確立“面向未來、面向?qū)W習(xí)型社會(huì)和開放型教育”的辦學(xué)理念，致力于為終身學(xué)習(xí)服務(wù)，為更多的人提供接受優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)會(huì)。她的校訓(xùn)“戰(zhàn)勝困難的希望”，一直激勵(lì)著學(xué)生，改善和提高學(xué)習(xí)者的社會(huì)生活質(zhì)量。南非大學(xué)的遠(yuǎn)景是“為人類服務(wù)的非洲大學(xué)”。南非大學(xué)有11個(gè)分校，有20多萬注冊(cè)學(xué)生，1130多名專職教師，隨著高等教育向大眾化、平民化的方向發(fā)展，遠(yuǎn)程教育正被越來越多的用于接收那些不能進(jìn)入面對(duì)面教學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)生。南非現(xiàn)任總統(tǒng)雅各布•祖馬在2010年國家講話中明確指出:“我們的目標(biāo)是，到2014年要讓每年有資格進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生數(shù)增長到17．5萬。”這其中遠(yuǎn)程教育將發(fā)揮重要作用。南非大學(xué)在辦學(xué)實(shí)踐中始終堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程開放教育的理念，形成了自身的顯明特點(diǎn)。一是明確的辦學(xué)定位。歷史形成了南非大學(xué)是一所專門致力于發(fā)展遠(yuǎn)程教育的大學(xué)。二是宏大的辦學(xué)規(guī)模。僅2002年南非大學(xué)正規(guī)注冊(cè)的學(xué)生人數(shù)達(dá)13萬多人。三是優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量。2002年該校獲得了國際鑒定委員會(huì)的質(zhì)量認(rèn)證和結(jié)論，享有遠(yuǎn)程教育的很高國際聲譽(yù)。四是完善的學(xué)歷體系。該校頒發(fā)的學(xué)歷資格不僅種類多，而且層次齊全。有學(xué)士、碩士、博士三種學(xué)位和二種證書。五是系統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。除了總校以外，還設(shè)有6大地區(qū)教學(xué)中心，在國內(nèi)外設(shè)立8個(gè)學(xué)習(xí)中心，475個(gè)考試中心。六是先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)施。通過因特網(wǎng)進(jìn)行雙向教學(xué)，為邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生提供電子通訊。建有全國規(guī)模最大的學(xué)術(shù)型圖書館，校部主館區(qū)建筑面積為47000平方米，藏書量達(dá)200多萬冊(cè)。七是靈活的教學(xué)方式，該校學(xué)習(xí)方式相對(duì)寄宿大學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn):
(1)工讀交替，可業(yè)余學(xué)習(xí)。
(2)地域開放，可跨省跨國學(xué)習(xí);
(3)課程自主，可自選主攻方向;
(4)自主組合，建立學(xué)習(xí)小組。
(5)考試方便，可隨當(dāng)?shù)乜紙?chǎng)參加考試。
指培養(yǎng)模式所賴以建立的培養(yǎng)理念或思想，即建立各個(gè)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。②培養(yǎng)目標(biāo)。指模式所能達(dá)到的培養(yǎng)結(jié)果，是教育者對(duì)某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)在學(xué)習(xí)者身上將生產(chǎn)什么樣的效果所作出的預(yù)先估計(jì)。③操作程序。指培養(yǎng)在時(shí)間上展開的邏輯步驟以及每個(gè)步驟的主要做法等。④實(shí)現(xiàn)條件（手段與策略）。指促使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、空間等）的最佳組合和最好的方案。⑤評(píng)價(jià)。指評(píng)價(jià)的方法、標(biāo)準(zhǔn)等。每種教學(xué)模式一般都有適合自己特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。
2大農(nóng)類遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
本校招生對(duì)象主要是具有高中、職業(yè)高中、技術(shù)學(xué)校和相當(dāng)一部分普通中等畢業(yè)的求學(xué)者，從招生生源情況看，學(xué)員主要包括農(nóng)業(yè)科技示范戶、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)骨干、科技致富能手，他們大多在區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村崗位上工作，總體上說有一定的文化程度能力。但由于鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱，這些學(xué)員的文化基礎(chǔ)不太扎實(shí)，文化素質(zhì)參差不齊，自學(xué)能力有待提高。因此這些學(xué)員的學(xué)習(xí)不能簡單化為知識(shí)掌握。盡管我們教學(xué)的主要目的是讓學(xué)員獲得更多的知識(shí)，但是，在信息時(shí)代，知識(shí)是學(xué)不完的。尤其我們培養(yǎng)的是建設(shè)新農(nóng)村的主體，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化的骨干力量。因此，我們所構(gòu)建的教學(xué)模式應(yīng)把人的實(shí)用能力培養(yǎng)與發(fā)展作為追求的目標(biāo)，在知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上沿情、意、行的程度不斷內(nèi)化、外化實(shí)用能力，從新生入學(xué)教育到學(xué)員實(shí)習(xí)畢業(yè)，從教學(xué)過程到學(xué)生學(xué)習(xí)，無不體現(xiàn)實(shí)用能力培養(yǎng)與發(fā)展的指導(dǎo)思想，這里所說的“實(shí)用能力”不僅是崗位能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位群能力；不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力；不僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力；不僅是再生性機(jī)能，也是創(chuàng)造性機(jī)能，也就是信息素養(yǎng)、實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、社交能力和市場(chǎng)意識(shí)、營銷意識(shí)等。
3大農(nóng)類遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式的選擇
遠(yuǎn)程教育中，教育技術(shù)是手段，教學(xué)應(yīng)用是目的，遠(yuǎn)程教學(xué)模式實(shí)際上就是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)組織形式，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容不同而各異，同時(shí)又有交叉?zhèn)戎亍?duì)于不同知識(shí)基礎(chǔ)、家庭情況的學(xué)員，模式的選擇大致可以體現(xiàn)為以下五種。
3．1講授型模式在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，最主要的教學(xué)模式是以教師為主，老師講、學(xué)生聽，它是一種單向溝通的教學(xué)模式。遠(yuǎn)程教育使用這種教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)在于它突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制。在網(wǎng)絡(luò)上授課，其學(xué)習(xí)人數(shù)可以無限多，而且不同地點(diǎn)的學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)，不必集中于同一地點(diǎn)。最大缺點(diǎn)是缺乏在課堂上面教學(xué)的氛圍，學(xué)習(xí)情景的真實(shí)性不強(qiáng)，并缺少學(xué)員的反饋。講授型模式又可以分為2種形式：①同步式講授。這種模式除了教師、學(xué)生不在同一地點(diǎn)上課之外，學(xué)生可在同一時(shí)間聆聽教師授課。教學(xué)過程中學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)（包括文本、圖形、聲音），學(xué)習(xí)課程，直觀易懂，是當(dāng)前較為廣泛使用的教學(xué)。②異步式講授。這種模式是由教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、以及教學(xué)評(píng)測(cè)等教學(xué)材料，編制成網(wǎng)頁文件（或視頻文件、圖片文件、音頻文件、文本文件等），存放在Web服務(wù)器上，學(xué)生通過瀏覽這些教學(xué)材料來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，便可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，或電子郵件等網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備詢問教師，教師同樣可以通過這類設(shè)備對(duì)疑難問題給予解答。在此過程中，學(xué)生還閱讀一些教師提供的參考資料，就像我們?cè)趯W(xué)校圖書館中查找資料一樣。這種模式的特點(diǎn)在于教學(xué)活動(dòng)可以全天24h進(jìn)行，非常適合農(nóng)村的部分學(xué)員，他們居住分散，難于集中，且存在工學(xué)矛盾，但同時(shí)又有一定的自學(xué)能力，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，隨時(shí)在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容或向教師請(qǐng)教，其主要缺點(diǎn)是缺乏實(shí)時(shí)的交互性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性要求較高。這種教學(xué)模式要取得比較好的教學(xué)效果，必須要有一套能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，并能適合網(wǎng)上信息表達(dá)與傳輸?shù)膱D、文、聲并茂的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教材；要為學(xué)生提供與該課程緊密配合的大量信息資料；此外還要建立一個(gè)專門負(fù)責(zé)解答學(xué)生疑難問題，并能對(duì)學(xué)生作形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)答與評(píng)測(cè)反饋系統(tǒng)。
3．2面授輔導(dǎo)模式根據(jù)農(nóng)民學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，面授輔導(dǎo)不應(yīng)是系統(tǒng)地講授知識(shí)，其主要目的有三個(gè)：①是課程重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)；②是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)；③是抓好遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的反饋信息。面授輔導(dǎo)要做到四個(gè)保證：時(shí)間保證、上機(jī)保證、質(zhì)量保證，管理保證。一是要為學(xué)員安排足夠的時(shí)間進(jìn)行面授輔導(dǎo)，滿足學(xué)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)需求，為學(xué)員答疑解惑；二是要保證學(xué)員的上機(jī)條件、環(huán)境、資源和時(shí)間；三是輔導(dǎo)教師要從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，“解難點(diǎn)、釋疑點(diǎn)、清盲點(diǎn)，理出理論框架線”這就要求輔導(dǎo)教師認(rèn)真掌握該門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)、了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)度、上網(wǎng)查看學(xué)生提出的問題；四是學(xué)校要通過定期檢查學(xué)員的自學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)記錄、評(píng)改學(xué)生的作業(yè)等方法，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)需求，及時(shí)給予指導(dǎo)，從而確保學(xué)員學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這種模式優(yōu)點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，使教學(xué)更直接，缺點(diǎn)在于覆蓋面狹小。
3．3討論學(xué)習(xí)模式在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)方式很多，最簡單實(shí)用的是利用現(xiàn)有的電子布告牌系統(tǒng)（BBS）。這種系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理，文章討論、實(shí)時(shí)討論、用戶留言等諸多功能，因而很容易實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)模式。這種模式一般由專職教師監(jiān)控，即由各個(gè)領(lǐng)域的專家或?qū)I(yè)教師在站點(diǎn)建立相應(yīng)的學(xué)科主題討論組，學(xué)生可以在自己學(xué)習(xí)的特定主題區(qū)發(fā)言，提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，并能針對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都及時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到。這種學(xué)習(xí)過程必須由具有特權(quán)的領(lǐng)域?qū)＜铱刂?，以保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求，防止討論偏離當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題。優(yōu)點(diǎn)在于覆蓋面擴(kuò)大，但是能解決的問題過于片面，學(xué)員要有一定的基礎(chǔ)能力。
3．4協(xié)作教學(xué)模式協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在一定的激勵(lì)機(jī)制下合作互動(dòng)的相關(guān)學(xué)習(xí)行為。協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)相比，有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生的健康情感形成，因而受到教育工作者的普遍關(guān)注。協(xié)作學(xué)習(xí)的主要思想就是以小組的形式去共同完成某一任務(wù)，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師）的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)性。小組學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)的最好組織形式。通過小組學(xué)習(xí)活動(dòng)來定期或不定期探討交流實(shí)際工作中存在的問題，可以達(dá)到共同促進(jìn)、共同提高、共享學(xué)習(xí)成果的目的。在實(shí)際操作中，應(yīng)遵照自愿、就近的原則，根據(jù)地域、行業(yè)、單位、家庭住址、興趣愛好、學(xué)習(xí)上能否互助等多種因素來組建學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組一般由6～8人組成，設(shè)正副組長各1名。由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有一定組織能力，并樂于為大家服務(wù)的學(xué)員來當(dāng)、并填寫小組學(xué)習(xí)情況記錄表。
1．任職教育的對(duì)象特殊任職教育面向的是軍隊(duì)人才，它有別于傳統(tǒng)教育的教育對(duì)象。軍官、文職干部以及士官都是任職教育的對(duì)象，這一群體由于知識(shí)、文化背景不同，且身處于軍隊(duì)之中，因此對(duì)于他們的教學(xué)活動(dòng)必須結(jié)合軍人和軍隊(duì)的特殊性來開展，避免統(tǒng)而化之的形勢(shì)教育。2．目的性強(qiáng)任職教育是軍隊(duì)培養(yǎng)人才的教育模式之一，要求經(jīng)過任職教育的培養(yǎng)后的軍事人才能更好地適應(yīng)軍隊(duì)的需求，也就是具有實(shí)用性。因此，任職教育必須要能提高軍隊(duì)人才的實(shí)踐能力，以學(xué)有所用為標(biāo)準(zhǔn)，崗位怎么要求就怎么教育，缺少什么就得學(xué)什么，經(jīng)過學(xué)習(xí)以后必須適應(yīng)新崗位的要求。這樣的需求就要求任職教育必須以軍隊(duì)作戰(zhàn)策略和崗位的需求為指導(dǎo)方針，按照崗位對(duì)人才能力和素質(zhì)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。3．任職教育必須區(qū)分層級(jí)層級(jí)的劃分是針對(duì)不同任職教育對(duì)象而言的。士官、軍官和文職干部，因其不同的職位特點(diǎn)，在任職教育的過程中應(yīng)該分層培養(yǎng)。文職干部有文職干部的培養(yǎng)方式，士官的培養(yǎng)不像本科的培養(yǎng)，需要具體的，具有實(shí)踐性的課程設(shè)置等等。另外，隨著軍隊(duì)現(xiàn)代化程度的加深，對(duì)于崗位勝任力的要求也不斷在變化，這就是說，任職教育不是一次性的，任職教育是一個(gè)過程，要隨著崗位的變化而變化。
二、任職教育中亟待解決的問題
（一）各層級(jí)的師資力量共用，缺乏針對(duì)性
軍事院校對(duì)于不同軍事人才的任職教育，是綜合進(jìn)行的，很多院校由于基礎(chǔ)配備不足，不得不多個(gè)培養(yǎng)方向共用教師，這就使得任職教育的針對(duì)性被模糊，不能實(shí)現(xiàn)人才的專業(yè)化培養(yǎng)。比如，針對(duì)士官的培養(yǎng)，需要教授基本的軍事訓(xùn)練方法，還需要提高某專業(yè)的業(yè)務(wù)能力，思想教育更是必不可少的。但是由于師資力量界限的模糊，使得部分課程教授的內(nèi)容出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，達(dá)不到任職教育的目的。
（二）任職教育資源分配不均，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量不高
教育的開展歸根到底是資源優(yōu)化的問題，只有優(yōu)質(zhì)的資源才能培養(yǎng)出比較優(yōu)秀的人才。任職教育的特點(diǎn)要求資源配置必須精確、合理，不能因此廢彼，其實(shí)就是要求對(duì)于不同教育對(duì)象必須有專業(yè)性的資源，但是，由于地域、經(jīng)濟(jì)、文化背景的差異，不同地區(qū)的資源配置是嚴(yán)重失衡的，結(jié)果是，任職教育的質(zhì)量不能得到保證，這也與任職教育提高教育對(duì)象的崗位競爭力的總是相背離。
（三）任職教育的模式化，使得教育的效率不高
由于任職教育是普通教育的一部分，而且其針對(duì)性也比較強(qiáng)，在教育實(shí)踐的過程中往往會(huì)出現(xiàn)程式化的現(xiàn)象。很多教育理念和教育方法都被固定了，任職教育只是簡單地按照以往的方法，按部就班地進(jìn)行，類似于完成任務(wù)，完成指標(biāo)。忽視了教育與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，使得部分任職教育不能滿足軍隊(duì)的需求。另外，模式化的教育也會(huì)帶來教育效率下滑的問題，由于任職教育的模式化，進(jìn)而受教育對(duì)象的學(xué)下也變成被動(dòng)地接受，然后在履職以后又按照模式教授給學(xué)員，這樣不僅任職教育受教育對(duì)象的素質(zhì)和能力不能得到提升，反而會(huì)影響其在崗位上的表現(xiàn)。
三、遠(yuǎn)程教育對(duì)任職教育的影響
針對(duì)以上的問題和認(rèn)知教育的特點(diǎn)，以及現(xiàn)代教育的理念，適時(shí)引入遠(yuǎn)程教育來輔助任職教育是非常有必要的，且遠(yuǎn)程教育所具有的特點(diǎn)，在一定程度上上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)任職教育中存在的不足，是提升任職教育質(zhì)量的必要手段之一。
（一）遠(yuǎn)程教育使得任職教育更方便
遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)就是快捷、方便，能夠?qū)⒓腥珖鴥?yōu)秀的資源，實(shí)現(xiàn)任職教育的優(yōu)化。任職教育的教育對(duì)象大多來自基層軍隊(duì)，這些人員分布在不同的地區(qū)，有著不同的文化背景，如果集中起來進(jìn)行教學(xué)，消耗的資源是相當(dāng)大的，而且，這些受教育對(duì)象一般都有基層任職經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法和專業(yè)技能。遠(yuǎn)程教育的引入，使得受教育對(duì)象接受教育的方式變得簡便，且能在一定時(shí)間內(nèi)獲得更多更有效的知識(shí)。另外，遠(yuǎn)程教育可以再配置資源的時(shí)候做到合理、精確，針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象，可以再全國范圍內(nèi)選擇教師，實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化和合理配置。同時(shí)也可以避免由于師資力量邊界模糊不清造成培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)的問題。再次，知識(shí)是出于不斷更新之中的，遠(yuǎn)程教育也有利于受教育對(duì)象接受最前沿的知識(shí)、訓(xùn)練方法，遠(yuǎn)程教育的無地域差別性，以及整合資源的優(yōu)點(diǎn)，使得它能夠獲得最前沿的知識(shí)，同時(shí)能在最偏遠(yuǎn)的地區(qū)得到應(yīng)用。
（二）遠(yuǎn)程教育擴(kuò)展了任職教育的平臺(tái)
從擴(kuò)展任職教育的平臺(tái)而言，遠(yuǎn)程教育具有的開放性，靈活性、資源共享的優(yōu)勢(shì)得到了有效地發(fā)揮。遠(yuǎn)程教育一般是對(duì)優(yōu)勢(shì)資源的教育成果進(jìn)行整合，其整合的是面向全國的優(yōu)秀教學(xué)成果，因此具有一定的開放性，它打破了傳統(tǒng)任職教育的范圍界限，擴(kuò)大了任職教育的接收平臺(tái)。其次，遠(yuǎn)程教育的成果是事先具備的，只要有一定的設(shè)備，隨時(shí)隨地都可以接收遠(yuǎn)程教育的資源，擴(kuò)大了遠(yuǎn)程教育的時(shí)間范圍。再次，遠(yuǎn)程教育的成果可以進(jìn)行共享，不同地域、不同專業(yè)的教育成果，只要優(yōu)秀都可以制作成教育視頻，在不同院校間共享，擴(kuò)大了任職教育的資源平臺(tái)。
（三）遠(yuǎn)程教育擴(kuò)展了任職教育的專業(yè)化
任職教育的目的是培養(yǎng)即將履職的軍隊(duì)專業(yè)型人才，隨著現(xiàn)代軍事管理的現(xiàn)代化和高科技化，其要求任職教育中的專業(yè)性必須精確。遠(yuǎn)程教育使得受教育者面對(duì)的是全國比較權(quán)威的專家，理論性的針對(duì)性對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的任職教育來說，是提升其專業(yè)化的重要手段之一。它在擴(kuò)大了任職教育的各種平臺(tái)之后，結(jié)合遠(yuǎn)程教育的方便性特點(diǎn)，擴(kuò)展了任職教育的專業(yè)性。專業(yè)性的增強(qiáng)在一定基礎(chǔ)上有利于任職教育的質(zhì)量的提升，標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)有利于增強(qiáng)軍隊(duì)人才的機(jī)動(dòng)性和靈活性。
四、總結(jié)
交流是人類的一種強(qiáng)烈需求，并與學(xué)習(xí)密切相關(guān)?；?dòng)被證實(shí)在情感層面上對(duì)學(xué)習(xí)者非常有益———它可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。無論是從促進(jìn)教學(xué)的發(fā)生還是在促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的情感交流，甚至在促進(jìn)各種協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者和教師之間的社會(huì)互也對(duì)學(xué)習(xí)者的社會(huì)性發(fā)展起著重要作用。在線教學(xué)互動(dòng)相比完全的面對(duì)面交流，更為個(gè)人化、更親密，也更有社區(qū)歸屬感。能力提升在線學(xué)習(xí)更容易發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生可以更大程度地參與并控制自己的學(xué)習(xí)過程及其中的練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和處理、應(yīng)用信息的能力。
2電大遠(yuǎn)程教育在線互動(dòng)活動(dòng)存在的問題
2.1網(wǎng)上資源建設(shè)和應(yīng)用方面的問題
教師對(duì)網(wǎng)上資源更新和維護(hù)不及時(shí)，內(nèi)容陳舊，創(chuàng)新和特色的資源不足，重建設(shè)，輕應(yīng)用的現(xiàn)象比較普遍，缺少適合成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生很少閱讀瀏覽和下載資源。
2.2日常輔導(dǎo)答疑方面的問題
教師對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)策略應(yīng)用不足，學(xué)生參與度不高，發(fā)帖數(shù)量少，發(fā)帖質(zhì)量較低，點(diǎn)擊率低。
2.3網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)方面的問題
活動(dòng)無主題、無設(shè)計(jì)，或有主題設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)形式單一，問題層次較少，交互停留在簡單的問答式水平上，缺乏活動(dòng)過程的引導(dǎo)；學(xué)生活動(dòng)參與積極性不高，參與率低。
3電大遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)存在問題分析
3.1在線輔導(dǎo)教師欠缺，輔導(dǎo)課程多，對(duì)課程內(nèi)容深入研究不夠
電大遠(yuǎn)程教育的師資隊(duì)伍不強(qiáng)，專業(yè)老師少，有的一個(gè)專業(yè)只有一個(gè)老師，沒有組成課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)；課程輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)課程比較多，工作量大，任務(wù)重，每個(gè)老師每學(xué)期負(fù)責(zé)5-6門課程的資源建設(shè)，還要組織實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)答疑和面授課，很多情況下只是在忙于應(yīng)付日常工作，沒有太多的時(shí)間深入研究所負(fù)責(zé)的課程內(nèi)容，所以造成網(wǎng)上資源不夠豐富，內(nèi)容陳舊，多數(shù)都是文本資源，理論性的內(nèi)容較多，實(shí)際應(yīng)用不多。其結(jié)果也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿閱讀和下載資源。
3.2對(duì)在線教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足
如前所述，在線教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)發(fā)揮著知識(shí)傳遞、情感交流、能力提升等重要的作用。但是，學(xué)生對(duì)在線教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，目前，存在一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象：一方面多數(shù)學(xué)生對(duì)課程的興趣在于如何通過考試，學(xué)習(xí)的目的就是為了拿文憑，缺少對(duì)知識(shí)的渴望，除非上網(wǎng)發(fā)帖成為其獲得成績的必要條件之一，否則，不愿上網(wǎng)交互。上網(wǎng)交互的目的是看老師是否透露與考試密切相關(guān)的信息，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師不會(huì)在網(wǎng)上透露考試題時(shí)，也就對(duì)上網(wǎng)交互失去興趣。另一方面對(duì)于學(xué)生上網(wǎng)發(fā)帖，沒有得到輔導(dǎo)老師的及時(shí)回復(fù)和滿意答復(fù)，如果這種情況出現(xiàn)幾次后，會(huì)使學(xué)員感到失望，因此將大大影響學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。
3.3在線學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織方面欠缺學(xué)習(xí)活動(dòng)通常由教師設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是按照活動(dòng)要求去做。在教學(xué)材料的選取上，重理論輕案例型文獻(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)上，多數(shù)課程輔導(dǎo)教師沒有注意為學(xué)生提供完成作品的模板,以及作品案例供學(xué)生參考,從我所教授的金融學(xué)這門課程觀察得出,凡是提供模板或樣例的作業(yè),學(xué)生完成的比例都較高,而且質(zhì)量也較好。模板和樣例有助于降低學(xué)習(xí)活動(dòng)形式上的難度,維持學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)聚焦于學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容本身。
3.4在線輔導(dǎo)教師在線教學(xué)技能欠缺
電大遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)老師在線教學(xué)互動(dòng)中對(duì)于激勵(lì)學(xué)生、提出啟發(fā)性問題以及提供有效的反饋等技能欠缺，從小受中國傳統(tǒng)教育的影響，教師往往處在高于學(xué)生的位置，比較善于傳授知識(shí)、批評(píng)教育、注重結(jié)果、不注重過程等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)得非常簡單，只是單純的給個(gè)分?jǐn)?shù)或者是三言兩語的不疼不癢的寫幾個(gè)字“好”、“不好”、“寫得太差”、“寫得不錯(cuò)”等話語，這樣學(xué)生也不知道自己到底是好在哪里，差在哪里，實(shí)際上學(xué)習(xí)活動(dòng)是做完了，但是沒有進(jìn)一步提高。
4電大遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的改進(jìn)措施
4.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立課程團(tuán)隊(duì)，資源共享
各個(gè)獨(dú)立的電大教師隊(duì)伍比較弱，但全國電大系統(tǒng)的教師隊(duì)伍就比較強(qiáng)，一方面可以通過引進(jìn)和增加教師，另一方面利用電大的優(yōu)勢(shì)，可以通過組織全國電大系統(tǒng)的各課程責(zé)任教師，組成課程團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)課程資源，共同服務(wù)一門課程。在建設(shè)學(xué)習(xí)資源時(shí)，建設(shè)符合成人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如：多建設(shè)一些微課件、采用碎片化教學(xué)等，做到資源共享。目前國家開放大學(xué)新開發(fā)的平臺(tái)，正在嘗試這種方式。
4.2加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在線教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的許多學(xué)生不愿意參加在線互動(dòng)，這是最大的障礙。他們不愿意發(fā)起問題或者參與互動(dòng)，在老師之外獨(dú)立完成工作，毫無疑問部分原因在于這確實(shí)是很辛苦的工作！老師們有時(shí)候需要更多耐心來說服學(xué)生相信協(xié)作性互動(dòng)是學(xué)習(xí)的重要組成部分。可以采用自愿和有約束性的兩種相結(jié)合的方式開展互動(dòng)活動(dòng)，既有又鼓勵(lì)又強(qiáng)迫學(xué)生參與的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)的價(jià)值。同時(shí)老師除了要解決他們知識(shí)上的疑惑之外，還要增加人文關(guān)懷，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，他們就會(huì)更積極地投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中。
4.3有效組織和設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)
能否讓老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)有效的進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)至關(guān)重要。首先在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料上，要更多的采用典型案例型的文獻(xiàn)，因?yàn)橥咐蛯W(xué)習(xí)材料貼近實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有利于引發(fā)學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)驗(yàn)的討論交流。由于案例分析沒有唯一正確的答案,學(xué)習(xí)者、教師、專家在平等的地位上進(jìn)行交互,有助于意義協(xié)商的深入進(jìn)行。其次，組織討論時(shí)老師要給討論的內(nèi)容一個(gè)框架。討論的話題一定要給學(xué)生一個(gè)討論的支架，引發(fā)學(xué)生的討論，這是很重要的。不然就會(huì)出現(xiàn)在討論的時(shí)候要么學(xué)生不積極發(fā)言，沒人參與，要么就會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生發(fā)言但毫無主題。那么解決這個(gè)矛盾的重要手段就是老師給出討論內(nèi)容框架，這樣可以約束學(xué)生討論的范圍。
4.4加強(qiáng)在線輔導(dǎo)教師在線教學(xué)技能培訓(xùn)
1.1云計(jì)算的內(nèi)涵
對(duì)于云計(jì)算的定義，現(xiàn)在并沒有一種統(tǒng)一的說法，但綜合其含義就是移植大量的應(yīng)用到云端服務(wù)器上，進(jìn)行海量存儲(chǔ)，并通過高速的網(wǎng)絡(luò)來滿足各類各個(gè)客戶的不同需求，這樣可以使用戶的體驗(yàn)值得到提高，又能將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，有利于提高安全級(jí)別，同時(shí)便于系統(tǒng)的升級(jí)和設(shè)備的維護(hù)。目前，云計(jì)算應(yīng)用的最基本形式就是我們?cè)谌粘躺钪惺褂玫木W(wǎng)絡(luò)硬盤和電子郵件等。
1.2云計(jì)算的優(yōu)勢(shì)
云計(jì)算自身具有很多優(yōu)勢(shì)，其中主要包含以下3個(gè)方面。
1.2.1價(jià)格優(yōu)勢(shì)
對(duì)于企事業(yè)單位用戶或個(gè)人用戶來說，使用云計(jì)算所提供的遠(yuǎn)端存儲(chǔ)服務(wù)，就無需進(jìn)行軟硬件的購置，只需將連接云端的客戶端設(shè)備準(zhǔn)備好即可，在一定程度上有利于費(fèi)用的節(jié)約，特別是對(duì)于信息量存儲(chǔ)大的用戶，免去了軟硬件的日常維護(hù)這一繁瑣程序，成本大大降低。
1.2.2空間優(yōu)勢(shì)
云計(jì)算將軟硬件資源存儲(chǔ)于云端，并隨時(shí)可以共享，這樣，我們只要與云端連接就可以查詢到以前的操作記錄，無論使用哪個(gè)客戶端，無論何時(shí)何地，都可以連接到云端，不需要移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備，為用戶帶來了極大的便利。
1.2.3簡單易用
通過云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用，服務(wù)商為用戶提供的云端服務(wù)具有很好的經(jīng)濟(jì)性、安全性和可靠性。數(shù)據(jù)的丟失或者是病毒的入侵等現(xiàn)象基本不會(huì)發(fā)生，妥善保護(hù)了用戶數(shù)據(jù)資源。服務(wù)商將會(huì)按時(shí)對(duì)云端硬件進(jìn)行維護(hù)，而軟件的使用只要連接客戶端即可，操作非常便捷，不需要進(jìn)行下載和安裝，因此對(duì)于用戶來說，云計(jì)算的應(yīng)用確是一場(chǎng)具有實(shí)際意義的變革。
二、基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)建設(shè)
遠(yuǎn)程教育突破了時(shí)空的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，有利于提高教學(xué)資源的利用率，豐富教學(xué)形式，拓展了受教育者范圍，并使學(xué)習(xí)行為更加自主化，管理模式更加自動(dòng)化。目前，遠(yuǎn)程教育基本采用B／S的工作模式，在此模式下，資源相對(duì)集中，管理比較簡單，且技術(shù)已相當(dāng)成熟，但是，新時(shí)代下，學(xué)習(xí)的需求逐漸多樣化，規(guī)模擴(kuò)充，使得傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的不足逐步暴露出來，比如過大的軟硬件投入、重復(fù)的資源建設(shè)等問題。
2.1基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)
遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用層主要包括3大部分：①遠(yuǎn)程教育管理程序。包括教務(wù)管理系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、作業(yè)管理系統(tǒng)、OA管理系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)等等在內(nèi)的遠(yuǎn)程教育管理程序。②遠(yuǎn)程教育應(yīng)用程序。包括文檔閱讀軟件、流媒體播放軟件、電子郵件系統(tǒng)以及在線交流互動(dòng)系統(tǒng)等。③遠(yuǎn)程教育應(yīng)用程序。主要是遠(yuǎn)程教育中間件系統(tǒng)，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)可以利用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)中的中間件系統(tǒng)和開放API來快速開發(fā)自身需要的應(yīng)用程序。
2.2國內(nèi)遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)建設(shè)模式
基于云計(jì)算遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的建設(shè)可以采用以政府為主導(dǎo)，高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等積極參與的方式。首先，應(yīng)用云計(jì)算技術(shù)所建立起來的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為基礎(chǔ)設(shè)施，服務(wù)于開展遠(yuǎn)程教育的各辦學(xué)機(jī)構(gòu)；其次，充分發(fā)揮云計(jì)算中按需服務(wù)和虛擬化的作用，促進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施的充分利用，并通過資源的調(diào)度實(shí)現(xiàn)與新增基礎(chǔ)設(shè)施的協(xié)同對(duì)外集成服務(wù)。這需要分步實(shí)施，從虛擬化做起，將現(xiàn)有應(yīng)用和新增應(yīng)用系統(tǒng)遷移至虛擬化環(huán)境構(gòu)建虛擬化平臺(tái)；隨之完善虛擬化功能增強(qiáng)自動(dòng)化運(yùn)維能力；還要完善云應(yīng)用，增強(qiáng)管理能力。因此，通過國家級(jí)、區(qū)域級(jí)、學(xué)院級(jí)等不同等級(jí)的劃分，建立起多級(jí)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，有利于為用戶提供安全、可靠的遠(yuǎn)程教育服務(wù)。
三、結(jié)語
（一）宏觀理論研究
關(guān)于這一主題，學(xué)者們主要從宏觀角度對(duì)我國少數(shù)民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要性和必要性進(jìn)行了理論意義和實(shí)踐價(jià)值的分析，并一致認(rèn)為，在民族地區(qū)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是提高民族地區(qū)教育質(zhì)量，促進(jìn)“民族教育發(fā)展的有效途徑”，是少數(shù)民族地區(qū)“教育騰飛的必然選擇”。楊改學(xué)在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與民族教育發(fā)展》一文中從國際視野分析了世界九個(gè)人口大國開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的情況，闡述了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與民族教育發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)為積極開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改革民族教育，是提高民族教育水平和促進(jìn)民族教育發(fā)展的有效途徑，也是民族教育改革與發(fā)展的最佳選擇。因此，民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)該在總體上遵循從需求選擇發(fā)展、自力更生與國家扶持相結(jié)合、因地制宜與開拓創(chuàng)新相結(jié)合、更新觀念加速發(fā)展的指導(dǎo)原則。紅梅在詳細(xì)分析民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出“要從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的意義，順應(yīng)各民族人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期待，構(gòu)建民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的長效機(jī)制，深入推進(jìn)民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展，開創(chuàng)民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新局面”。也有研究者從教育立法角度對(duì)民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育政策法規(guī)問題進(jìn)行了解讀，認(rèn)為“在中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法制化當(dāng)中缺少調(diào)整規(guī)范少數(shù)民族遠(yuǎn)程教育的專門立法，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育政策法規(guī)對(duì)少數(shù)民族遠(yuǎn)程教育來講，存在針對(duì)性、操作性不強(qiáng)等問題，導(dǎo)致了法制盲點(diǎn)的尷尬處境。因此，立足國情及民族地方的特殊情況，建構(gòu)一套中國少數(shù)民族遠(yuǎn)程教育政策法規(guī)體系有著深遠(yuǎn)的影響和意義”。這一研究對(duì)于我們開展民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育政策法制問題的理論研究和實(shí)踐運(yùn)作提供了重要參考。此外，還有諸多研究結(jié)合地方實(shí)際，對(duì)民族地區(qū)開展遠(yuǎn)程教育存在的問題如軟硬件配置、師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)者素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等，以及應(yīng)有的舉措、發(fā)展前景都進(jìn)行了理論論述和展望。
（二）技術(shù)模式研究
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)等實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)傳輸課程及教學(xué)內(nèi)容，是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)、師生分離的教育體制和教學(xué)模式。遠(yuǎn)程教育組織系統(tǒng)包括兩個(gè)子系統(tǒng)：“課程開發(fā)子系統(tǒng)”和“學(xué)生支持服務(wù)子系統(tǒng)”；以及在組織系統(tǒng)中使這些活動(dòng)與其他活動(dòng)區(qū)別開來的任務(wù)范圍。研究和探討遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)模式的構(gòu)建和優(yōu)化，以及解決方案的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于最大限度地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的效能具有重要作用。當(dāng)前關(guān)于該主題的研究，主要分為兩類：一類是對(duì)民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的總體闡述；另一類是對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的解決方案、平臺(tái)的構(gòu)建及技術(shù)實(shí)現(xiàn)、資源整合、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等具體問題進(jìn)行的研究。宏觀研究認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“開放性、延伸性、靈活性、手段中介性、管理性等特點(diǎn)，更適合于農(nóng)村和邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展需要”，繼而主要關(guān)注民族地區(qū)如何結(jié)合自身的實(shí)際，抓住教育信息化發(fā)展的機(jī)遇，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法。而更多的研究者更注重遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)具體環(huán)節(jié)的研究，認(rèn)為民族地區(qū)開展遠(yuǎn)程教育在模式、支持服務(wù)等具體環(huán)節(jié)上有很多理論和實(shí)踐問題需要探討。通過研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合民族地區(qū)的教育現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提出構(gòu)建民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式應(yīng)該遵循“分級(jí)管理，覆蓋全區(qū)，縱深農(nóng)村，服務(wù)三農(nóng)”的指導(dǎo)思想，并且“要充分考慮邊遠(yuǎn)和少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的實(shí)際情況及農(nóng)民的實(shí)際需要，有自己明顯的適應(yīng)性、針對(duì)性和可操作性……還應(yīng)考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)、管理體系、教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)條件、教師和管理人員隊(duì)伍狀況、學(xué)員素質(zhì)、多種媒體教學(xué)資源和地域特點(diǎn)等因素，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化與組合，形成相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式”。在具體的方案設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的研究上，研究者主要是在分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)構(gòu)成和技術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合民族地區(qū)的實(shí)際情況，探討了諸如資源整合應(yīng)用模式、教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建與管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等微觀問題的解決策略。
（三）實(shí)踐應(yīng)用研究
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有的開放性、延伸性、靈活性等優(yōu)勢(shì)為眾多的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和渠道，其應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，它以成人業(yè)余學(xué)習(xí)為主，以個(gè)別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為中心，面向?qū)W歷教育，面向在職培訓(xùn)，面向自我提高，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。近年來，在西部民族地區(qū)開展的教育信息化項(xiàng)目逐漸增多。這些項(xiàng)目多以當(dāng)?shù)貙W(xué)校作為切入點(diǎn)，旨在通過信息與通信技術(shù)的創(chuàng)新使用，改善教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，縮小東西部地區(qū)的“數(shù)字鴻溝”。在眾多項(xiàng)目中，政府主導(dǎo)推行的“全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”（以下簡稱“農(nóng)遠(yuǎn)工程”）以“投入巨大、覆蓋面廣、持續(xù)時(shí)間長”而聞名于世；而由民間企業(yè)千鄉(xiāng)萬才科技公司推進(jìn)的“千鄉(xiāng)萬才工程”，亦以“要用數(shù)碼科技改變西部貧窮”的理念與為此所付出的不懈努力而為外界所矚目。研究者關(guān)注較多的是以這兩個(gè)“工程”為主的項(xiàng)目在民族地區(qū)中小學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用研究。研究者一致認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育以其知識(shí)傳播快、覆蓋面廣、資源共享的特點(diǎn)，正在成為最理想、最現(xiàn)實(shí)的實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的新途徑，西部民族地區(qū)的教育領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和中小學(xué)教師應(yīng)該如何抓住這千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，值得研究。在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地實(shí)際，對(duì)民族地區(qū)在開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中碰到的一系列問題———資源共享及資源庫的構(gòu)建、教育服務(wù)成本削減、師資隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)備配置及使用等，有針對(duì)性地進(jìn)行了研究探索。在民族高等教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域，遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐思路主要是依托當(dāng)?shù)氐母咝＃揽可鐣?huì)力量，借助遠(yuǎn)程教育的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)、滿足當(dāng)?shù)匦枨蟮倪h(yuǎn)程高等教育體系，為建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)提供支持。除此之外，也有部分研究者重點(diǎn)研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在其他領(lǐng)域的具體應(yīng)用，如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為民族地區(qū)“三農(nóng)”服務(wù)的實(shí)踐探索、促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)法制建設(shè)研究、農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)的應(yīng)用研究、促進(jìn)民族文化傳承的途徑研究等。這些成果不但豐富了民族地區(qū)開展遠(yuǎn)程教育的理論與實(shí)踐研究的寶庫，而且對(duì)于促進(jìn)民族教育發(fā)展和教育公平都具有重要的指導(dǎo)意義。關(guān)于民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐應(yīng)用問題，有學(xué)者分析指出，西部民族地區(qū)以其獨(dú)特的自然、人文生態(tài)，產(chǎn)生了與東部和中部不同的文化和教育的現(xiàn)實(shí)問題?！靶畔⒒北M管提供了開放與共享的教育資源，但是好的數(shù)字化教育資源，是以實(shí)現(xiàn)基于生命獨(dú)特性的教育為根本目的的，其建設(shè)與應(yīng)用本身又是以人的生動(dòng)發(fā)展為重要取向的。所以西部教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)西部、了解西部、尊重西部、走進(jìn)西部的基礎(chǔ)上，“把西部的人文資源轉(zhuǎn)化為課件、轉(zhuǎn)化為教育資源，大力開展綠色教育，然后借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成網(wǎng)絡(luò)教育，不僅可以使西部的教育超越東部教育所經(jīng)歷的階段，極大地促進(jìn)西部人的發(fā)展，在很大程度上也可以使西部的民族文化與東部和世界溝通，成為人類共享的文化和教育資源，成為可持續(xù)發(fā)展的文化教育”。這一觀點(diǎn)無疑為民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐提供了觀念參照和理論指導(dǎo)。
（四）問題對(duì)策研究
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一個(gè)新興事物，在民族地區(qū)的應(yīng)用更沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在實(shí)踐探索中，難免會(huì)碰到困難和問題。認(rèn)真分析遠(yuǎn)程教育的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，詳細(xì)考察民族地區(qū)的現(xiàn)實(shí)狀況，反思應(yīng)用中存在的問題，積極尋求對(duì)策，這是已有研究所遵循的基本思路。綜合來看，民族遠(yuǎn)程教育面臨的主要問題有：資金短缺、區(qū)域間發(fā)展失衡、設(shè)備利用率低、資源匱乏、觀念落后、教育基礎(chǔ)滯后、師資素質(zhì)偏低。針對(duì)這些問題，研究者一一給出了相應(yīng)的解決策略，比如：因地制宜，注重民族性；增加經(jīng)費(fèi)投入，改善遠(yuǎn)程教育環(huán)境；建設(shè)適合地方需要的學(xué)習(xí)資源庫；轉(zhuǎn)變思想，樹立正確教育觀念；開展校本培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。這些措施具有一定的針對(duì)性和可操作性，為民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)研究者開辟新的研究領(lǐng)域起到重要的啟示和引領(lǐng)作用。
二、已有研究的貢獻(xiàn)及不足
綜觀現(xiàn)有的成果，盡管民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論和實(shí)踐研究還處在起步階段，很多問題及解決策略等尚待進(jìn)一步考證，但可以肯定的是研究者對(duì)此的關(guān)注熱情較高，并進(jìn)行了積極的思考，提出了有效的策略和方法。但是，已有研究存在著以下不足：首先，研究思維僵化。研究者往往居于權(quán)威地位，采取的是“自上而下”的思維方式，套用“理論預(yù)設(shè)和偏見（Bias）”從事研究，只要研究結(jié)果大致符合先前的想象即可。民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究這一課題具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、特殊性，每一個(gè)地區(qū)和民族，或者不同地區(qū)的同一個(gè)民族所面臨的問題都不相同，解決策略也必然相異?，F(xiàn)有的這種從理論找問題，而不是深入現(xiàn)實(shí)去“生發(fā)”問題，通過實(shí)地研究來修正或升華理論的做法，必然會(huì)束縛研究者的視野，大大降低研究成果的價(jià)值。其次，從研究隊(duì)伍來看，處于各自為戰(zhàn)、缺乏科學(xué)規(guī)劃的狀態(tài)?，F(xiàn)有關(guān)注民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育的研究者基本來自于民族地區(qū)的高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)，教學(xué)一線或者非民族地區(qū)的專業(yè)研究者不多，而且研究者之間缺乏對(duì)話和合作，這不但導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，而且出現(xiàn)了重復(fù)性研究的問題。再次，研究方法單一。除了理論思辨研究外，大量的研究以個(gè)案研究方式、問卷調(diào)查方法為主，缺乏實(shí)地研究、行動(dòng)研究等，更鮮見多種研究方法的綜合運(yùn)用。最后，從策略建議看，研究者針對(duì)問題開出的“藥方”有許多是一廂情愿，或者就事論事、泛泛而談，沒有觸及根本矛盾，缺乏可操作性。從受眾立場(chǎng)及其現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)而又行之有效的建議和策略少之又少。
三、云時(shí)代民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究未來走向
云計(jì)算時(shí)代的到來，使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)門檻再一次降低，這給民族地區(qū)開展遠(yuǎn)程教育帶來了前所未有的機(jī)遇。在云時(shí)代背景下，關(guān)于這一課題的研究也應(yīng)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨向。
（一）尋找核心問題，深化理論研究
客觀地說，現(xiàn)有研究觸及了一些現(xiàn)實(shí)問題，但是很多是零散的、邊緣的、表面化的，研究者真正缺少的是核心問題意識(shí)，并沒有找到本質(zhì)的、核心的問題，即“活”的問題，從“活”的教育實(shí)踐生活生發(fā)的真問題，習(xí)慣于從書本、學(xué)科規(guī)范、既定的所謂理論出發(fā)，想當(dāng)然地設(shè)想和安排一些“問題”。我們認(rèn)為不僅在遠(yuǎn)程教育、民族教育的研究領(lǐng)域，甚至所有的教育問題研究都應(yīng)秉持眼光向下的姿態(tài)，走進(jìn)實(shí)在的教育生活，觀察或體驗(yàn)“活”的教育中真實(shí)存在的問題，“不走進(jìn)去，不去研究那活的教育，只逗留在既有理論圈子里，怎么從活的教育中找出能夠升華的東西。研究那活的教育，走進(jìn)活的教育，才是‘學(xué)’的發(fā)展之源”。這種關(guān)注實(shí)踐策略的研究導(dǎo)向，是以問題為中心的，通過“活”的問題的思考、研究、論證，去提煉、修正、升華理論。因此，“活”的問題是研究的起點(diǎn)，亦是研究的歸宿。
（二）擴(kuò)大研究力量，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)
民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育研究這一重大課題是個(gè)系統(tǒng)工程，需要多種研究力量協(xié)同參與，做好系統(tǒng)規(guī)劃，形成研究團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，方能形成氣候。針對(duì)目前的狀況，筆者呼吁更多的研究者參與進(jìn)來，理論者與實(shí)踐者合作，東部研究者與西部研究者合作，少數(shù)民族學(xué)者與漢族學(xué)者合作，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，互通有無，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)資源和智力資源的雙重共享。
（三）改變研究思路，建立對(duì)話關(guān)系
這包含三層含義：一是指民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育研究既包含理論研究，也包含實(shí)踐研究，但這兩者絕不是割裂開來的。要消除理論與實(shí)踐的對(duì)立，理論研究者與實(shí)踐者之間必須建立一種平等、開放的對(duì)話關(guān)系，取長補(bǔ)短，提升研究的價(jià)值。二是指研究者要融入具體的情境中，站在既是局外人、又是當(dāng)事人的角色來了解“研究對(duì)象”的行為，與“研究對(duì)象”之間建立平等、開放的對(duì)話關(guān)系，獲取鮮活的第一手資料。三是指研究的思路應(yīng)該是自下而上的，以改善民生思想為理論指導(dǎo)，站在受眾的立場(chǎng)，不僅要研究“給什么”，更重要的是關(guān)注“要什么”“缺什么”，從滿足民族地區(qū)最迫切的需要出發(fā)，探索開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有效策略。
（四）創(chuàng)新研究方法，提升研究品質(zhì)
