發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:14:30
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的金融類專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：金融學(xué)；授課；質(zhì)量
對(duì)于提高金融專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)每位教師應(yīng)做到心中有數(shù)。在授課前首先應(yīng)明確本堂課講課的目的是什么？學(xué)生必須掌握什么？應(yīng)把主要精力放在學(xué)生陌生的概念、知識(shí)點(diǎn)上。這就要求教師在授課過程中注意自己的授課方式是否符合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的講解，并通過自身的言傳身教、潛移默化，使學(xué)生的綜合能力不斷的提高。作為教師要從多個(gè)方面提高授課質(zhì)量。
一、金融學(xué)的授課要緊跟時(shí)代思路是提高授課質(zhì)量的保證
時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展變化異常迅速，一成不變的事物是不存在的，學(xué)生是我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的接班人，我們培養(yǎng)的人才必須經(jīng)得起時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的檢驗(yàn)。因此，金融學(xué)課程授課思路也不能一成不變，而是要緊抓時(shí)展的脈搏，依據(jù)社會(huì)需求來進(jìn)行，在外部環(huán)境發(fā)生變化后，還要不斷進(jìn)行調(diào)整。隨著時(shí)代的進(jìn)步，金融知識(shí)的更新越來越快，如果還是按照以往的授課思路進(jìn)行授課，教師和學(xué)生的積極性會(huì)受到很大影響。一方面，教師可能備課不再認(rèn)真積極，而是敷衍了事，用上一年現(xiàn)成的東西從而降低了授課質(zhì)量；另一方面，學(xué)生知識(shí)與時(shí)代脫鉤，沒有實(shí)用性而降低的聽課質(zhì)量。因此教師授課思路也要與時(shí)俱進(jìn)符合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況。面對(duì)各種新型金融機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，未來金融類的學(xué)生就業(yè)也不再局限于傳統(tǒng)意義上的商業(yè)銀行等金融機(jī)構(gòu)。所以在課堂授課時(shí)，老師就要對(duì)授課思路有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。通過以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，來明確授課思路。金融基礎(chǔ)知識(shí)、金融專題知識(shí)、金融熱點(diǎn)問題等幾個(gè)模塊提高了學(xué)生分析問題與解決問題的能力。其中，金融基礎(chǔ)知識(shí)模塊是針對(duì)初中級(jí)財(cái)會(huì)人員的初級(jí)課程，分為“金融市場(chǎng)、金融工具和金融機(jī)構(gòu)”三個(gè)子模塊；金融專題知識(shí)模塊為提高課程，由系列相對(duì)獨(dú)立，但以金融基礎(chǔ)知識(shí)模塊為基礎(chǔ)的專題子模塊組成，包括資本市場(chǎng)、外匯市場(chǎng)、金融衍生品、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、國(guó)際貨幣體系與改革、人民幣國(guó)際化等課程；金融熱點(diǎn)問題模塊為拓展課程，以分析財(cái)經(jīng)領(lǐng)域熱點(diǎn)問題、專家訪談和論壇視頻等為主。
二、突出的培養(yǎng)是高質(zhì)量授課的前提
以往老師在授課中往往將考點(diǎn)作為授課的重點(diǎn)，圍繞考點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生往往培養(yǎng)的是知識(shí)性、考試性人才，尤其是金融類專業(yè)在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的過程中出現(xiàn)知識(shí)結(jié)果脫節(jié)的現(xiàn)象，這些學(xué)生往往考試能力強(qiáng)而實(shí)際動(dòng)手分析、操作能力不強(qiáng)。而學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的提升，除了要將最新、最具代表的案例進(jìn)行講解外，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握老師如何對(duì)案例進(jìn)行分析、如何對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解的。而這個(gè)過程是學(xué)生向老師學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以老師應(yīng)當(dāng)更加突出教育過程對(duì)學(xué)生的影響力。教師授課時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力、板書的書寫、多媒體的制作、對(duì)于問題的思考、分析和解決的能力等都應(yīng)該為學(xué)生樹立榜樣，學(xué)生通過對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)與鍛煉了自己的多種能力。值得注意的是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，尤其是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生在校對(duì)于知識(shí)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來工作崗位的需求，這就需要學(xué)生通過自身的努力不斷提高自學(xué)能力。而自學(xué)能力的提高除了學(xué)生自身外，老師也充當(dāng)著重要角色。教師則通過經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，一些簡(jiǎn)單問題讓學(xué)生自己去思考、去分析、去總結(jié)。而在引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生講解正確的思考、分析問題的方法，在授課時(shí)，應(yīng)充分與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問，并將一些最新的科學(xué)研究成果進(jìn)行一個(gè)闡述，讓學(xué)生了解，這樣會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力。
三、熟悉講課程序是高質(zhì)量授課的基石
授課一般由兩部分組成，即課前的準(zhǔn)備和課堂的講授。課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)，授課是關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備非常重要，需要教師結(jié)合所帶學(xué)生的實(shí)際情況來制訂相應(yīng)的授課內(nèi)容和授課方式。授課內(nèi)容要依據(jù)課程大綱和實(shí)際學(xué)生情況，因此老師授課前應(yīng)當(dāng)對(duì)所授課程中包含的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及需要學(xué)生掌握的內(nèi)容做到心中有數(shù)。此外，針對(duì)相應(yīng)課程內(nèi)容最好能列舉若干個(gè)學(xué)生容易理解的案例，做好由淺入深的課件。一份好的多媒體課件也應(yīng)該少而精，應(yīng)層次清楚，重點(diǎn)突出，能較準(zhǔn)確地反映出授課前教師對(duì)學(xué)生的要求。尤其在案例的準(zhǔn)備上，可適當(dāng)增加某些新進(jìn)展或發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)使課程在安排上吸引學(xué)生，在講授方法的設(shè)計(jì)上能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)內(nèi)容，教授應(yīng)該突出基本知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生舉一反三，完善分析問題的基礎(chǔ)。授課方式就是一方面讓學(xué)生理解基本知識(shí)點(diǎn)，一方面讓學(xué)生通過老師的示范、講解來進(jìn)一步提高自身分析問題、解決問題的能力?？傊?，想要講好一堂課除了課前的精心準(zhǔn)備外，教師在授課過程中所展示出來的多媒體課件、衣著打扮等都直接影響著課堂效果。
四、掌握授課藝術(shù)是上好課的重點(diǎn)
常言道：授之于魚，不如授之于漁，課堂上除了教會(huì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)外，更多的是讓學(xué)生從一節(jié)課當(dāng)中提升自身的綜合素質(zhì)，掌握好的學(xué)習(xí)方法。所以就要求老師在授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)把課堂變得生動(dòng)活潑，讓自己與學(xué)生都融入課堂，將自身的綜合素質(zhì)人格魅力都能讓學(xué)生充分的感受到，并且影響學(xué)生，使得學(xué)生除了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)外，更能提升自身的綜合素質(zhì)。如果能做到這一點(diǎn)，就有可能達(dá)到較理想的講課效果。為此，我們教師應(yīng)該培養(yǎng)自己的講課藝術(shù)，形成完美的講課風(fēng)格。金融學(xué)授課更應(yīng)該注重授課藝術(shù)，讓學(xué)生從眾多的概念、數(shù)字中解放出來，通過案例、情景教學(xué)等方式來使抽象變得直觀。這就需要教師掌握好的授課藝術(shù)，授課藝術(shù)主要包括以下幾點(diǎn)。
1.新課的導(dǎo)入。一日之計(jì)在于晨，新課的導(dǎo)入也是非常重要的。大多數(shù)老師授課完全按照大綱、書本來，從基本概念到最后的練習(xí)完全按順序講。這樣會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生課程后半段睡覺，對(duì)于學(xué)生來說這樣的照搬毫無新意，而且剛剛開始上課時(shí)，學(xué)生很難一下對(duì)老師所講授的基本概念所吸引，基本概念的不清楚將導(dǎo)致后面的連鎖反應(yīng)。因此，課前應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾右恍W(xué)生感興趣的案例來作為新課的引子，這是尤為重要的。針對(duì)金融學(xué)，我們可以對(duì)學(xué)生和社會(huì)關(guān)注度高的一些問題拿到課堂前進(jìn)行討論作為引子非常有效。
2.引導(dǎo)式授課。只有讓學(xué)生融進(jìn)課堂才能讓學(xué)生跟著老師的步伐走，老師才能按照自己事前準(zhǔn)備的素材帶來一堂活潑的課程。怎樣才能使課程變得活潑呢？那就是用引導(dǎo)式的方式講課?！爸v授的藝術(shù)就是懂得如何去引導(dǎo)”。針對(duì)金融學(xué)的授課，老師可以和實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，把一些現(xiàn)實(shí)當(dāng)中大家都會(huì)遇到但又不仔細(xì)思考的問題作為案例和學(xué)生一起分享、一起解決。在解決的過程中，將基本概念、知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。此外，授課時(shí)教師不能使每堂課程都非常緊繃，要有松有緊，讓學(xué)生有認(rèn)識(shí)、掌握、吸收的時(shí)間。此外，能讓學(xué)生跟著老師走，老師講到時(shí)，能讓學(xué)生充分融入課堂中。
【論文關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 改革
【論文摘 要】本文主要強(qiáng)調(diào)金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性，進(jìn)而提出加強(qiáng)金融實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)主要的思路：改革金融學(xué)士學(xué)位授予條件、建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍、徹底扭轉(zhuǎn)過往錯(cuò)誤的實(shí)踐教學(xué)理念。
1.金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性
廣州大學(xué)松田學(xué)院金融學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于2001年，設(shè)有國(guó)際金融和投資理財(cái)兩個(gè)專業(yè)方向，現(xiàn)有在校生1102名，是我校辦學(xué)規(guī)模最大、在校生人數(shù)最多的專業(yè)。因此，我校金融專業(yè)能否辦得好，不僅關(guān)系我校大部分學(xué)生的前途命運(yùn)，也直接關(guān)系到作為民辦高校能否持續(xù)經(jīng)營(yíng)的命門所在。
從廣東的就業(yè)形勢(shì)來看，每年廣東人才市場(chǎng)都對(duì)金融類專業(yè)人才有大量的需求。然而，從用人單位的使用情況來看，金融類的學(xué)生未能達(dá)到用人單位的預(yù)期。作為金融學(xué)的畢業(yè)生，很多人不知道股票為何物，對(duì)常見的金融類軟件不了解和對(duì)身邊重大的金融事件毫無理解，導(dǎo)致用人單位要用很長(zhǎng)時(shí)間再次給學(xué)生進(jìn)行再培訓(xùn)才能滿足崗位需求，更為嚴(yán)重的是，令到部分金融用人單位認(rèn)為金融系畢業(yè)生毫無專業(yè)特長(zhǎng)可言，安排類似影印等“萬金油”崗位。這一方面是對(duì)金融系學(xué)生四年的學(xué)習(xí)努力不予尊重，另一方面也是對(duì)國(guó)家在金融教育投放的教育資源的巨大浪費(fèi)。因此，如何在學(xué)生在校期間加強(qiáng)金融專業(yè)技能，加強(qiáng)動(dòng)手能力，令到所學(xué)金融知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐盡可能銜接一致顯得尤為關(guān)鍵和迫切。
2.金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的主要思路
2.1 改革金融學(xué)士學(xué)位授予條件，進(jìn)一步體現(xiàn)金融實(shí)踐性要求
目前國(guó)內(nèi)大部分高校授予金融學(xué)士學(xué)位要求普遍為在規(guī)定的學(xué)習(xí)期間，完成規(guī)定的學(xué)分和學(xué)位課要求，完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和答辯，即可授予學(xué)士學(xué)位。這里面有個(gè)比較大的問題，就是導(dǎo)致許多高校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍弱化，令到不少學(xué)生上課前被輔導(dǎo)員“趕鴨子”（擔(dān)心學(xué)生到課率不高），上課期間老師對(duì)學(xué)生“填鴨子”（金融理論知識(shí)流于板書和說課形式），學(xué)期末“烤鴨子”（學(xué)生習(xí)慣平時(shí)不認(rèn)真聽課，期末針對(duì)老師的“溫馨提示”死記硬背應(yīng)付考試）。這樣的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)金融的不會(huì)搞客戶理財(cái)和證券投資的奇怪現(xiàn)象，根源在于一種常規(guī)化的書面考核方式本身就無法凸顯金融實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，而且還很容易導(dǎo)致高分低能學(xué)生的成批次出現(xiàn)，加上近些年高校招生大幅擴(kuò)張，這種沒有實(shí)際操作能力的高學(xué)歷型“農(nóng)民工”更加是造成就業(yè)難和“大學(xué)無用論”盛行的根源所在。
好的考核方式，才是好的教學(xué)指揮棒。為此我提倡在授予金融學(xué)士學(xué)位的條件上實(shí)現(xiàn)三點(diǎn)改革。
第一，對(duì)于一些金融的專業(yè)核心課，必須采取“書面考試”和“口頭答辯”的“雙考核”方式。學(xué)生除了完成期末考試等理論測(cè)試的之外，還必須與授課老師進(jìn)行“一對(duì)一”的口頭答辯考核。一方面，授課老師可以根據(jù)該學(xué)生的書面考試成績(jī)和口頭答辯的表現(xiàn)，綜合評(píng)定學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握程度，最大限度上避免了“高分低能”的學(xué)生和“平時(shí)不上課，考試很高分”的“投機(jī)型學(xué)生”的出現(xiàn)；另一方面，通過口頭答辯的形式，可以鍛煉學(xué)生的即場(chǎng)反映和口頭表達(dá)能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)更加深刻掌握。
由于這種考核方式必然很大程度上加大了授課老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，所以必須用在金融專業(yè)核心課上，這部分的課程應(yīng)該是金融學(xué)的靈魂所在，諸如《金融學(xué)》、《貨幣銀行學(xué)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《證券期貨外匯模擬實(shí)驗(yàn)》、《財(cái)務(wù)管理》等。
另外，在師資配置上，對(duì)“雙考核”的課程可以考慮由兩名的教師負(fù)擔(dān)，以減輕教師在“口頭答辯”的負(fù)擔(dān)；在師資質(zhì)量上，盡量由擔(dān)任過企業(yè)金融工作的專業(yè)教師負(fù)責(zé)，而非一味強(qiáng)調(diào)副高職稱和博士學(xué)歷的教師。
第二，必須同時(shí)取得“畢業(yè)證書+技能證書”才準(zhǔn)予畢業(yè)的培養(yǎng)模式，同時(shí)適當(dāng)提高技能證書的標(biāo)準(zhǔn)。目前“雙證”畢業(yè)的模式主要在中專和大專類院校比較多，但是筆者覺得“雙證”畢業(yè)有很多的好處，應(yīng)該在本科類院校全面推廣。所謂“雙證”培養(yǎng)模式，就是要求學(xué)生在大學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間期間，既要完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，也要通過國(guó)家有關(guān)部門或行業(yè)的技能考核考試，取得資格證書。這種培養(yǎng)模式，有利于學(xué)生將來畢業(yè)后免去在工作期間還要參加資格考試的沉重負(fù)擔(dān)，讓資格考試在學(xué)生時(shí)代完成；另外一方面，透過專業(yè)考試，也可以讓學(xué)生學(xué)到最貼近社會(huì)實(shí)際的專業(yè)知識(shí)，獲得的專業(yè)資格證書也為未來的就業(yè)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，部分高?？赡苓x擇一些容易通過的證書來作為技能證書，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己專業(yè)的生源質(zhì)量，對(duì)學(xué)生考取的技能證書作出一定規(guī)定，盡量難度適中，過于容易或過于困難都不合適。
2.2 提高專業(yè)教師質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“雙師型”師資隊(duì)伍
沒有一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，不太可能培養(yǎng)出一批動(dòng)手能力強(qiáng)的金融專業(yè)畢業(yè)生。既然金融學(xué)生要提出“雙證”畢業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)，那么教師隊(duì)伍應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“雙師”的教學(xué)資格認(rèn)定，從事金融教學(xué)的老師除了完善自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，提高職稱之外，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要完成部分社會(huì)認(rèn)定的金融從業(yè)資格證書，以充實(shí)自己的專業(yè)技能。此外，金融教育工作者還應(yīng)該定期到金融機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)和進(jìn)修；如果不具備此條件，學(xué)校或教研室也應(yīng)該聘請(qǐng)金融實(shí)務(wù)部門中實(shí)踐能力強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)或者專家來校開設(shè)講座或培訓(xùn)班，提高教師的實(shí)務(wù)金融素養(yǎng)。
2.3 徹底扭轉(zhuǎn)過往錯(cuò)誤的實(shí)踐教學(xué)理念
教育部在《2010-2020國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育理念”。
在筆者看來，理念往往是改變事物的關(guān)鍵，縱有先進(jìn)的硬件設(shè)備，但是如果沒有先進(jìn)的理念配合，其效果也是大打折扣。舉個(gè)例子，以前有個(gè)農(nóng)夫看到汽車跑得比自行車快，于是買了部汽車，一段時(shí)間，農(nóng)夫很困惑地問汽車的銷售員：為什么汽車沒有腳踏板，為什么汽車的轉(zhuǎn)盤下面沒有剎車開關(guān)——很顯然，雖然農(nóng)夫有了輛汽車，但是他的思維理念還是停留在自行車上。這樣的例子同樣發(fā)生在金融專業(yè)的實(shí)踐課上，廣州大學(xué)松田學(xué)院雖然建成了初級(jí)規(guī)模的綜合實(shí)驗(yàn)室，累計(jì)固定資產(chǎn)投資額已經(jīng)超過100萬人民幣的經(jīng)費(fèi)。但是，部分老師在講授金融實(shí)踐課上，喜歡像上理論課那樣按部就班，將證券軟件一步一步的操作教會(huì)學(xué)生，然后布置課后作業(yè)。結(jié)果，學(xué)生也好像上理論課那樣機(jī)械地聽課和完成作業(yè)，這顯然是教師的教學(xué)理念和實(shí)驗(yàn)室的硬件措施不配合，就好像一個(gè)農(nóng)夫仍然將自行車的駕駛經(jīng)驗(yàn)套在汽車身上，令到汽車的作用大打折扣。
正因?yàn)槿绱?，筆者在金融實(shí)踐教學(xué)上，作出一些調(diào)整。我先教會(huì)學(xué)生基本的買賣指令。之后，我只是提供一個(gè)證券思維的框架給學(xué)生，讓學(xué)生組成小組作專題式的討論和研究，學(xué)生自己上網(wǎng)搜索資料，自己利用實(shí)驗(yàn)室的軟件進(jìn)行摸索和研究，最后得到研究報(bào)告和其他同學(xué)一起探討，和老師進(jìn)行答辯。通過這樣的形式，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)金融知識(shí)的實(shí)踐理解強(qiáng)化很多，筆者覺得真正好的實(shí)踐教學(xué)手段，應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和參與實(shí)踐的熱情，這樣才能最大限度地提高金融實(shí)訓(xùn)的成效。
參考文獻(xiàn)
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農(nóng)村金融與保險(xiǎn)課程設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在掌握農(nóng)村金融與保險(xiǎn)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析和把握中國(guó)農(nóng)村金融發(fā)展過程中所存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)村金融理論素養(yǎng)和分析解決實(shí)際問題的能力。因此，農(nóng)村金融與保險(xiǎn)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中重要的課程之一。
隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的推進(jìn)，“三農(nóng)”問題日益凸顯，農(nóng)民要增收、農(nóng)業(yè)要增產(chǎn)、農(nóng)村要發(fā)展，很大程度上取決于農(nóng)村信貸投入的增加，因此，農(nóng)村金融成為中國(guó)政府和社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。這勢(shì)必對(duì)農(nóng)村金融與保險(xiǎn)課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
因此，教師在教育教學(xué)上不能僅滿足教材基本理論知識(shí)的傳授，還要樹立與時(shí)俱進(jìn)的理念，將農(nóng)村金融基本理論與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)的問題緊密結(jié)合，使學(xué)生切實(shí)感受到這門課程的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。因此，著眼于省情、適應(yīng)時(shí)代要求，探討應(yīng)用型高校課程改革、為地方輸送應(yīng)用型人才的任務(wù)已經(jīng)迫在眉睫。
一、農(nóng)村金融與保險(xiǎn)課程教學(xué)存在的問題
(一)專業(yè)教師的整體素質(zhì)有待提高，實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)
“學(xué)高為師，身正為范”，教師是教學(xué)的支柱之一，高素質(zhì)、懂技能的專業(yè)教師隊(duì)伍是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，是教學(xué)質(zhì)量過硬的保證。目前，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院師資隊(duì)伍主要以中青年教師為主。其中，大部分中青年教師缺少在企業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的工作經(jīng)歷，直接畢業(yè)就走向講臺(tái)，這不利于教師教學(xué)過程中實(shí)踐教學(xué)的開展。而農(nóng)村金融與保險(xiǎn)是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的課程，由于教師本身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)。
(二)課程設(shè)置過于注重理論教學(xué)，缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)體系支撐
學(xué)院農(nóng)村金融與保險(xiǎn)課程設(shè)置偏重理論的學(xué)習(xí)，該課程的教學(xué)仍以教師課堂講授為主。目前學(xué)院只有兩個(gè)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐基地，尚未與銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司等金融企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，這就無法給予學(xué)生在金融領(lǐng)域校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這在一定程度上給農(nóng)村金融與保險(xiǎn)課程實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)增加了難度，也難以達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求。
(三)教學(xué)條件有限，教師被迫理論教學(xué)
目前經(jīng)管學(xué)院學(xué)生1020人，19個(gè)教學(xué)班級(jí)，多媒體教室僅10個(gè)，實(shí)驗(yàn)室2個(gè)，實(shí)驗(yàn)室目前用于滿足會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，并且多媒體教室無法連接網(wǎng)絡(luò)，因此，很多課程無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和多媒體教學(xué)。農(nóng)村金融與保險(xiǎn)運(yùn)用板書教學(xué)很難把實(shí)踐性較強(qiáng)諸如農(nóng)產(chǎn)品期貨等內(nèi)容講清楚，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解難度增加，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中也只能進(jìn)行理論教學(xué)。雖然目前教師職務(wù)評(píng)聘機(jī)制已經(jīng)加大教學(xué)責(zé)任和教學(xué)業(yè)績(jī)的權(quán)重，但因?yàn)榻虒W(xué)條件的限制，教師要上升教學(xué)水平層次很困難。
(四)教材內(nèi)容過于偏理論，缺少適應(yīng)學(xué)生需求的教材
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材大都選用普通高校的本科教學(xué)教材，內(nèi)容難點(diǎn)多、理論性強(qiáng)。農(nóng)村金融與保險(xiǎn)課程的教材選擇面小，理論性強(qiáng)，不利于開展實(shí)踐教學(xué)，并且知識(shí)更新速度慢，無法滿足學(xué)生了解金融時(shí)事的需要。因此，適應(yīng)應(yīng)用性高校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教材體系的不完善，在一定程度上影響了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，也增加了教師實(shí)踐教學(xué)的難度。
二、應(yīng)用型高校農(nóng)村金融與保險(xiǎn)課程改革的措施
(一)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
農(nóng)村金融保險(xiǎn)課程的教學(xué)實(shí)踐，離不開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師指導(dǎo)。但是，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要學(xué)校的支持。應(yīng)用型高校應(yīng)創(chuàng)造教師到國(guó)內(nèi)知名大學(xué)進(jìn)修，到銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司等企業(yè)學(xué)習(xí)的條件。教師應(yīng)該積極申請(qǐng)博士學(xué)位，考取相關(guān)行業(yè)資格證書。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也是地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路，學(xué)校應(yīng)建立一套行之有效的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和管理機(jī)制，以解除教師的后顧之憂?？偟膩碚f，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，地方高校需要轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校，必須先讓教師成功轉(zhuǎn)型。
(二)改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)能力
注入式、填鴨式課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不理想，學(xué)生只求期末考試過關(guān)，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，運(yùn)用課堂知識(shí)分析實(shí)際問題的能力更不可能提高。因此，這種授課模式不能達(dá)到最好的教學(xué)效果。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，如采用互動(dòng)式、情景式、研討式、辯論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生以農(nóng)民、銀行家、承保人等角色思考問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，要注重學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和分析問題能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)將授課走出課堂，走入證券、保險(xiǎn)公司、銀行等企業(yè)，將實(shí)訓(xùn)與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。
(三)出版應(yīng)用型高校農(nóng)村金融與保險(xiǎn)教材，突出應(yīng)用型高校教學(xué)特色
與研究型院校采用的教材不同，應(yīng)用型高校的教材應(yīng)更加注重應(yīng)用性、實(shí)踐性和職業(yè)性。另外，地方高校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性不佳且吸收蠻。因此，在借鑒通用教材的基礎(chǔ)上，農(nóng)村金融與保險(xiǎn)課程教師可以依據(jù)自己的講稿編寫所授課程的講義，積極考慮出版適合應(yīng)用型高校授課的教材，并與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相接軌，突出地方高校的教學(xué)特色和教學(xué)實(shí)用性。
(四)高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
1.加大實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用軟件投入，加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。學(xué)校應(yīng)積極引入與貸款、證券、保險(xiǎn)、投資與理財(cái)?shù)葘I(yè)軟件，為農(nóng)村金融與保險(xiǎn)等經(jīng)濟(jì)類課程提供實(shí)踐教學(xué)條件。同時(shí)，開設(shè)更多多媒體教室，并開通網(wǎng)絡(luò)，農(nóng)村金融與保險(xiǎn)通過多媒體教學(xué)，將會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大大提高。
2.積極與企業(yè)聯(lián)系，開設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。適應(yīng)時(shí)代的需求，農(nóng)村金融與保險(xiǎn)教學(xué)不能僅停留在教室里，應(yīng)該走出校門，走進(jìn)企業(yè)，根據(jù)社會(huì)的需求進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)?？膳c當(dāng)?shù)匾恍┿y行、證券公司、保險(xiǎn)公司等企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)周學(xué)生可以到校外實(shí)訓(xùn)基地觀摩、學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，校外實(shí)訓(xùn)還可以提高學(xué)生運(yùn)用金融知識(shí)分析和解決問題的能力，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。
三、結(jié)論
高素質(zhì)的金融類人才，主要分布于城市，農(nóng)村地區(qū)的金融類人才供給不足，人才的匱乏約束了農(nóng)村金融的發(fā)展，從而使得農(nóng)村經(jīng)濟(jì)特別是黔東南州的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢。因此，地方高校肩負(fù)著為地方農(nóng)村地區(qū)輸送高素質(zhì)具有一定金融素養(yǎng)人才的光榮使命。凱里學(xué)院尚無金融學(xué)本科專業(yè)，因此更應(yīng)該加大經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)金融類課程的教學(xué)。本文通過對(duì)農(nóng)村金融與保險(xiǎn)課程教學(xué)改革進(jìn)行探索，希望對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型提供有利建議。
作者：向昌蓮 來源：亞太教育 2016年20期
關(guān)鍵詞：金融英語(yǔ)；課程定位；需求；課程改革
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的腳步加快，中國(guó)與世界其他各國(guó)和地區(qū)在科技、經(jīng)濟(jì)和文化方面的聯(lián)系日益加深。在看來不景氣的就業(yè)市場(chǎng)上，既懂專業(yè)知識(shí)又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才廣受青睞。這對(duì)于高等教育的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。
1課程定位
要確定金融英語(yǔ)課程的性質(zhì)，首先要弄明白ESP的分類。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，Hutchinson和Waters(1987)將ESP分為EAP（EnglishforAcademicPurposes，學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和EOP/EVP（EnglishforOccupational/VocationalPurposes，行業(yè)英語(yǔ)）。Jordan（1997）又將EAP細(xì)分為EGAP（EnglishforGeneralAcademicPurposes）和ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurposes）[1]。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)口頭交流、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等技能；后者偏向于用英語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)。那么是選擇專業(yè)英語(yǔ)還是行業(yè)英語(yǔ)呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生將來從事的基本都是生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)第一線的基層工作，在校的ESP課程要為他們的就業(yè)鋪平道路，應(yīng)以行業(yè)英語(yǔ)為主，結(jié)合難度不大的專業(yè)英語(yǔ)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)處理實(shí)際金融業(yè)務(wù)和對(duì)外交流的能力，體現(xiàn)高校教學(xué)“實(shí)用為主”的特點(diǎn)。高校在設(shè)置教學(xué)大綱時(shí)，要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，周全考慮學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)和社會(huì)需求。
2課程改革思路
2.1完善課程體系
有些院校還沒有對(duì)金融英語(yǔ)形成全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，只是盲目的順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的潮流，就急于開設(shè)此課程，卻沒有在專業(yè)課程體系、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃等方面做好相應(yīng)的配合。目前普遍做法是，金融相關(guān)專業(yè)學(xué)生在大一修完基礎(chǔ)英語(yǔ)之后，大二用一學(xué)期學(xué)習(xí)金融英語(yǔ)。課時(shí)數(shù)少容易造成學(xué)生對(duì)課程不重視，也會(huì)使學(xué)生在第三學(xué)年準(zhǔn)備就業(yè)時(shí)已經(jīng)把英語(yǔ)這個(gè)加分砝碼忘到九霄云外。建議增加金融英語(yǔ)的課時(shí)，將專門用途英語(yǔ)提到和普通英語(yǔ)同樣重要的地位[3]。
2.2提高教材質(zhì)量
要提高金融英語(yǔ)教材編寫的質(zhì)量，首先要制定較為完善的教材大綱，明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。要注重它的實(shí)用性，“通過教材為學(xué)生提供大量的真實(shí)的語(yǔ)言素材，設(shè)計(jì)各種模擬真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)活動(dòng)”(周平，陳葵陽(yáng)，谷志忠，2010)[5]。在選擇材料時(shí)既要注重真實(shí)性，又要警惕難度太大給學(xué)生造成心理上的的焦慮，因此對(duì)原版素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷氖潜匾?。同時(shí)還要注意任務(wù)設(shè)置合理，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)素材的掌握。例如在信用卡這一模塊中，可以先以聽說鍛煉學(xué)生的交際能力，讓他們了解作為銀行職員如何幫助客戶開立或注銷信用卡；再選擇國(guó)外報(bào)刊或新聞中關(guān)于信用卡使用情況的原版文章加以改編，通過文章學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；最后輔以有針對(duì)性的兼顧封閉性和開放性的練習(xí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，在每個(gè)模塊的課本內(nèi)容結(jié)束后，還添加了一些以就業(yè)能力為導(dǎo)向的內(nèi)容，如名片、簡(jiǎn)歷和求職信的制作。在筆者接觸過的幾本《金融英語(yǔ)》中，還沒有教材囊括了這些內(nèi)容。筆者結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生將來的需求，認(rèn)為這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的總體英語(yǔ)應(yīng)用能力會(huì)有所提升，因而會(huì)通過學(xué)生分析素材樣本、查閱互聯(lián)網(wǎng)資料和職業(yè)憧憬幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們了解格式要求和注意事項(xiàng)，并布置他們制作自己的名片、求職信和簡(jiǎn)歷。
2.3改進(jìn)教學(xué)方法
現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的教學(xué)革命已經(jīng)席卷全中國(guó)從小學(xué)到高等學(xué)府的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該說大多數(shù)教師都能利用多媒體課件來展示教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)課程的生動(dòng)性，有區(qū)別的只是制作水平的高低。為了充分展現(xiàn)信息技術(shù)帶給教學(xué)的新活力，教師可以以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，結(jié)合任務(wù)教學(xué)法和拋錨式教學(xué)法。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生獲取知識(shí)的多少取決于他們?cè)谡鎸?shí)情境中的體驗(yàn)和意義構(gòu)建，師生、生生之間的協(xié)作對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)至關(guān)重要（豐玉芳，2006）[2]。筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)做出了以下嘗試：第一堂課上學(xué)生分組，之后輪流在每個(gè)模塊結(jié)束后運(yùn)用所學(xué)句型，錄制與單元主題相關(guān)的視頻，如一學(xué)生模仿客戶，到銀行進(jìn)行存取款業(yè)務(wù)，與其他學(xué)生扮演的銀行職員間發(fā)生的交際場(chǎng)景。要求學(xué)生利用軟件對(duì)視頻進(jìn)行相應(yīng)編輯，如制作片頭片尾，添加字幕，必要時(shí)添加背景音樂等。每次視頻展示完畢后，班級(jí)其他同學(xué)對(duì)這一組的表現(xiàn)加以點(diǎn)評(píng)，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過這個(gè)任務(wù)，既提高了學(xué)生上課時(shí)的積極性和課后復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，也增強(qiáng)了他們的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。
2.4綜合評(píng)價(jià)方式
教師在制定金融英語(yǔ)課程考核方式時(shí)，若以期末考試成績(jī)作為衡量學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就過多的注重了認(rèn)知領(lǐng)域中簡(jiǎn)單的知識(shí)技能，而對(duì)于諸如交際、聽說、辯論等工作環(huán)境中經(jīng)常使用的高級(jí)語(yǔ)言技能，沒有給予足夠的重視。這種單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不符合ESP教學(xué)的特點(diǎn)，不能正確認(rèn)定學(xué)生利用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力，也阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，在一定程度上束縛了對(duì)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。應(yīng)結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。前者綜合考慮學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后個(gè)人及小組作業(yè)完成情況等，后者主要以期末考試（開卷或閉卷，形式也可多元化）來確定成績(jī)。
2.5提升師資質(zhì)量
目前高校開設(shè)金融英語(yǔ)課程的教師主要包括了解一些金融學(xué)知識(shí)的專業(yè)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的金融類專業(yè)教師。這兩類人中通過了全國(guó)金融英語(yǔ)證書考試（FECT）的人寥寥無幾，也很少有人有實(shí)際在金融企業(yè)工作或?qū)嵺`的經(jīng)驗(yàn)。而金融英語(yǔ)這類專門用途英語(yǔ)課程實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，教師如果不具備學(xué)科知識(shí)和職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，就教不好學(xué)生。這就好像不會(huì)游泳的教練培養(yǎng)不出優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員一樣（楊楓，孫凌，2013）[4]。金融英語(yǔ)教師必須做好角色轉(zhuǎn)變和知識(shí)技能上的儲(chǔ)備，可以以通過FECT為契機(jī)，提高自身的金融英語(yǔ)水平。教師之間經(jīng)常交流，協(xié)商制定適合于自己院校的金融英語(yǔ)教學(xué)大綱。不管是英語(yǔ)教師還是專業(yè)教師，都應(yīng)努力做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。相關(guān)院校要注重對(duì)教師的培訓(xùn)，組織教師參加雙師素質(zhì)培訓(xùn)或到涉外金融企業(yè)參觀甚至掛職鍛煉。
3結(jié)束語(yǔ)
課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師要根據(jù)學(xué)生和專業(yè)的特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)分配、教材質(zhì)量、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等一一改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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[論文摘 要]經(jīng)濟(jì)法是應(yīng)用型本科高校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中占有重要地位。文章針對(duì)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行分析，并提出了對(duì)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程改革的若干建議。
在我國(guó)，應(yīng)用型本科教育隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生。為培養(yǎng)出適合社會(huì)與市場(chǎng)需要的應(yīng)用型本科人才， 在專業(yè)方面下功夫必不可少， 而其中作為向?qū)I(yè)方向發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)課的地位也是至關(guān)重要， 在學(xué)生知識(shí)能力構(gòu)建中占有舉足輕重的地位。而目前，專業(yè)基礎(chǔ)課已成為制約專業(yè)延伸、發(fā)展的瓶頸。如何推動(dòng)專業(yè)基礎(chǔ)課在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的改革，已成為迫在眉睫的問題。
經(jīng)濟(jì)法課程作為高校的專業(yè)基礎(chǔ)課， 面向除法學(xué)專業(yè)以外的大多數(shù)專業(yè)本科生開設(shè)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及工學(xué)等專業(yè)的必修課。由于經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)用性，各高校尤其是應(yīng)用型本科高校非常重視經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作，在教材編寫和教師培養(yǎng)上都給予了大力的支持。但不容否認(rèn)的是，在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過程中，還存在著許多問題需要我們改進(jìn)，以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。
一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的主要問題
（一）教學(xué)定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容欠缺針對(duì)性
在應(yīng)用型本科高校，開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的專業(yè)很多，比如國(guó)際貿(mào)易類、工商管理類、財(cái)務(wù)管理類、金融類等。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的需要有所側(cè)重，更不同于法學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生。而目前，一些高校在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)名稱和內(nèi)容設(shè)置上與一般的法學(xué)本科專業(yè)相近似，即使有所改動(dòng)，也只是法學(xué)專業(yè)課程的壓縮版。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也容易忽略不同專業(yè)學(xué)生的差異性，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生講授相同的內(nèi)容，忽視學(xué)生的需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
（二）教材選用不合理，缺乏專業(yè)適用性
目前，市面上出版的經(jīng)濟(jì)法教材版本繁多，但很多都缺乏專業(yè)適用性。比如，有的教材只是對(duì)現(xiàn)行法律條文的羅列，缺少對(duì)法律條文的分析和應(yīng)用；有的教材涉及面過廣，重點(diǎn)不突出；有的教材只是純理論分析，缺少相應(yīng)案例。而教師在選用教材的時(shí)候也不夠慎重，不同專業(yè)往往選用同一種教材，在教學(xué)的過程中又往往按照自己的講義進(jìn)行授課，導(dǎo)致教材成為擺設(shè)，學(xué)生缺少課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的范本。
（三）教學(xué)方法欠缺靈活性，考核方式陳舊
目前，高校傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)多以講授為主，教師往往只注重對(duì)法律條文的解釋，而在教學(xué)方法上也不重視案例教學(xué)和多媒體教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容豐富但抽象，理論性強(qiáng)但又需要較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，如果只是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。與此同時(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，為了完成任務(wù)或修滿學(xué)分，很難真正地參與到經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動(dòng)中來。
另外，經(jīng)濟(jì)法的考核方式也較為陳舊，多以試卷為主，題型穩(wěn)定。而學(xué)生往往為了得高分，只是在備考時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化記憶，不利于思維的開拓，很難達(dá)到期待的教學(xué)效果。
（四）教學(xué)對(duì)象的法律基礎(chǔ)知識(shí)薄弱
法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程一般在高年級(jí)開始，學(xué)生在學(xué)習(xí)過法理學(xué)、民商法、刑法、經(jīng)濟(jì)法等課程后才能學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程。但非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程一般在第三、第四學(xué)期，甚至在第一學(xué)期開設(shè)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之前都沒有學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)的法律知識(shí)，教師在授課過程中要花大量的時(shí)間去解釋法的基本知識(shí)、法律術(shù)語(yǔ)，加大了教師的教學(xué)難度，而學(xué)生在學(xué)起來也較為吃力。
二、對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的思考
（一）根據(jù)專業(yè)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)濟(jì)法課程涉及內(nèi)容眾多，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)不可能將全部知識(shí)一一講解，因此可以針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，有選擇有側(cè)重地進(jìn)行介紹。針對(duì)不同的專業(yè)，結(jié)合其專業(yè)特色選取不同的章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類學(xué)生，可以重點(diǎn)講解《會(huì)計(jì)法》、《稅法》，并可以和會(huì)計(jì)師等考試相結(jié)合；對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生，可以重點(diǎn)講解《合同法》、市場(chǎng)規(guī)制法律制度；對(duì)于人力資源專業(yè)學(xué)生，可以側(cè)重講解勞動(dòng)與社會(huì)保障法律法規(guī)；對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生，可以側(cè)重講解《公司法》等商主體方面的法律法規(guī)。這樣，在同一結(jié)構(gòu)體系下與不同專業(yè)結(jié)合并有所側(cè)重，使基礎(chǔ)課融入到整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系中，才能更好地體現(xiàn)因材施教的教學(xué)方向，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
（二）合理選擇教材，凸顯專業(yè)適用性
教材對(duì)于大學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。教材的選擇：一要有利于教師授課；二要可供學(xué)生自學(xué)。目前，經(jīng)濟(jì)法的教材很多，有適用于法學(xué)專業(yè)學(xué)生的教材，有專門為財(cái)經(jīng)、管理類學(xué)生編寫的教材，還有適合各種資格考試的輔導(dǎo)用書。因此，教師在選擇教材的時(shí)候要多比較，針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)，選擇不同的教材。同時(shí)，在進(jìn)行選擇時(shí)還要關(guān)注教材的質(zhì)量。一是要選擇最新的經(jīng)濟(jì)法教材，能及時(shí)反映我國(guó)新頒布或修改的法律法規(guī)。二是在選擇的內(nèi)容上，對(duì)于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生要選取實(shí)際應(yīng)用型的教材，特別是有大量典型案例支撐的教材。這樣才會(huì)有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們分析和解決問題的能力。教材選擇是否合理，直接關(guān)系到課程改革的成功與否。
（三）改良教學(xué)方法，改革考試方式
教學(xué)方法的改革是整個(gè)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授法為主，而在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過程中，要嘗試將多種教學(xué)方法靈活結(jié)合。針對(duì)應(yīng)用型高校非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以重點(diǎn)采用以下方法：
1.案例法
案例法是國(guó)外較為流行的教學(xué)方法，可以變注重知識(shí)為注重能力， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力。經(jīng)濟(jì)法是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生，如果只是單純地分析法理、羅列法條，學(xué)生會(huì)覺得難以理解且枯燥無味。因此，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，切勿照本宣科，使學(xué)生喪失對(duì)本門課程的興趣。在教學(xué)的過程中，要引入大量的案例，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論和分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在案例教學(xué)法中，案例的選擇也十分關(guān)鍵。教師要選擇有針對(duì)性、代表性、啟發(fā)性的案例，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.課堂討論法
課堂討論是師生進(jìn)行溝通的有效方法， 每一次課，可以選取一個(gè)當(dāng)前與經(jīng)濟(jì)法有關(guān)的熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，并讓每組同學(xué)推薦代表將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，幫助學(xué)生提高其表達(dá)能力和思辨能力。在組織討論的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分感知教材，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)， 啟發(fā)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行比較、分析和概括。最后，還要注重組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的分析和總結(jié)，使學(xué)生的討論有始有終。另外，也可以讓學(xué)生自己選擇感興趣的案例進(jìn)行討論分析。作為大學(xué)教師，除了給學(xué)生講授理論知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)他們延伸和加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
3.多媒體教學(xué)法
目前，在各高校多媒體設(shè)備已經(jīng)普及，教師在教學(xué)中應(yīng)積極使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新型教學(xué)手段，將有關(guān)經(jīng)濟(jì)法的典型案例以視頻等多種形式直觀地傳遞給學(xué)生。這樣，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。
同時(shí)，還可以對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的考核方式進(jìn)行一定的改革，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在期末分?jǐn)?shù)中所占的比例，使學(xué)生在課堂討論和實(shí)踐操作中的表現(xiàn)在期末成績(jī)中都有所體現(xiàn)。
（四）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生
對(duì)于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程之前要先開設(shè)法律基礎(chǔ)課程。最好在高年級(jí)進(jìn)行開設(shè)，如大三的第一學(xué)期、第二學(xué)期。高年級(jí)的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的也較為明確。另外，針對(duì)對(duì)不同專業(yè)、不同的教學(xué)對(duì)象開設(shè)的學(xué)時(shí)也應(yīng)有所區(qū)別，如對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類的的學(xué)生可開設(shè)54學(xué)時(shí)課時(shí)，對(duì)工學(xué)類專業(yè)的學(xué)生可開設(shè)36學(xué)時(shí)課時(shí)。教師針對(duì)不同的授課時(shí)數(shù)和內(nèi)容，可靈活把握，張弛有度。
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關(guān)鍵詞:高校；金融；課程；教學(xué)；方法
高等學(xué)校各專業(yè)所設(shè)置的理論課程尤其是人文社科類專業(yè)的許多理論課程總體上講具有內(nèi)容抽象、體系呆板、實(shí)踐性弱甚至枯燥艱澀等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)一方面會(huì)在一定程度上影響施教主體教學(xué)熱情、教學(xué)能力的發(fā)揮，另一方面又會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的厭學(xué)情緒，兩方面共同作用的直接結(jié)果就是教學(xué)效果的不理想，從而影響甚至背離教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)。
客觀地講，高等學(xué)校金融類理論課程在對(duì)施教對(duì)象所傳遞的屬性標(biāo)志信號(hào)上既具有與其他學(xué)科專業(yè)理論課程相似的一般性，又具有區(qū)別于其他專業(yè)理論課程的特殊性。這里的一般性表現(xiàn)為大多數(shù)理論課程所共有的基礎(chǔ)性強(qiáng)、實(shí)踐性差；邏輯性強(qiáng)、直觀性差等特點(diǎn)；而特殊性則表現(xiàn)為與其他理論課程相比，經(jīng)濟(jì)金融類理論課程的內(nèi)容又往往和人們置身其中的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，現(xiàn)代社會(huì)中的每個(gè)人都生活在經(jīng)濟(jì)金融環(huán)境當(dāng)中，盡管可能有一些人對(duì)經(jīng)濟(jì)金融缺乏興趣，但卻無法回避經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和金融問題，非但如此，對(duì)金融問題的理解或回答還會(huì)因人而異，呈現(xiàn)出個(gè)體的差異性。金融理論課程的一般性和特殊性為我們優(yōu)化課程教學(xué)效果提供了寶貴的啟示和指導(dǎo)。
一、引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)金融理論課程樹立正確的思想認(rèn)識(shí)并借此形成重視是優(yōu)化金融理論課程教學(xué)效果的重要前提
從邏輯上講，這個(gè)工作是包括金融理論課程在內(nèi)的所有理論課程任課教師在課程課堂教學(xué)開始時(shí)所首先需要做的，而且必須做好。它對(duì)于幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、地位和作用進(jìn)行了解并形成科學(xué)定位至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中，許多任課教師在課程課堂教學(xué)開始時(shí)也花了必要的時(shí)間對(duì)課程的發(fā)展演變、主要內(nèi)容、邏輯體系、課程要求和任務(wù)、學(xué)習(xí)方法等做了介紹，但對(duì)于決定學(xué)生正確思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的課程地位和作用問題不是輕描淡寫，就是寥寥帶過，甚至索性跳過直接進(jìn)入內(nèi)容部分，即使那些對(duì)此投入了些許時(shí)間和精力的教師在更多情況下也是出于教學(xué)大綱中課程結(jié)構(gòu)體系的要求抑或教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)日歷落實(shí)檢查的形式需要而被動(dòng)為之。學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)興趣一般源于兩種渠道：先天自發(fā)和后天引導(dǎo)，我們不排除一部分學(xué)生在大概了解了課程主要內(nèi)容甚至無須了解內(nèi)容僅憑課程名稱就會(huì)對(duì)一門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但更多的學(xué)生卻需要教師通過使用嚴(yán)密而自然的講述、科學(xué)而耐心的闡釋以及必要而恰當(dāng)?shù)姆諊娜ヒ龑?dǎo)他們認(rèn)識(shí)課程的地位和作用進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，因此，這個(gè)時(shí)候必須大力強(qiáng)調(diào)和發(fā)揮教師作為施教主體的主動(dòng)性和積極性，幫助和促進(jìn)學(xué)生迅速地形成對(duì)課程的科學(xué)認(rèn)識(shí)并建立濃厚的興趣。
至于引導(dǎo)的方式，可以從金融理論課程的特殊性直接獲得。以貨幣銀行學(xué)為例，教師可以從與包括學(xué)生在內(nèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的各類主體密不可分的貨幣金融活動(dòng)（如國(guó)家助學(xué)貸款、新學(xué)年學(xué)費(fèi)繳付方式、信用卡詐騙案件等）出發(fā)來吸引學(xué)生步入興趣軌道，也可以通過階段性的貨幣金融熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題（比如當(dāng)前的次貸危機(jī)、央行降息、增持美元債券等）作為切入點(diǎn)，上述這些范疇或事件顯然都是貨幣銀行學(xué)理論所能覆蓋并可做出解釋的。而引導(dǎo)的關(guān)鍵在于度的把握，具體來講，就是既要通過這種強(qiáng)相關(guān)或高關(guān)注度的貨幣金融事件作為“藥引”來吸引學(xué)生注意力并促使其配合課堂教學(xué)的節(jié)奏要求，同時(shí)又不能一下子將上述相關(guān)內(nèi)容的來龍去脈迅速地?fù)舸┑榔?，要給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)思考的愿望和余地，從而形成一個(gè)與貨幣銀行學(xué)課程內(nèi)容密切相關(guān)的“事件懸念”。
二、注重并善于使用歷史和邏輯相統(tǒng)一的分析方法是提高學(xué)生對(duì)金融理論掌握效度的有效手段
金融理論課程作為具有較為完整知識(shí)體系和規(guī)范課程內(nèi)容的重要課程，在不同部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及同一部分的知識(shí)內(nèi)部往往有著嚴(yán)密而科學(xué)的邏輯關(guān)系，這種邏輯關(guān)系既表現(xiàn)有必要的規(guī)范性分析特點(diǎn)，又表現(xiàn)為應(yīng)有的實(shí)證性分析特點(diǎn)，而且隨著金融理論課程的不斷發(fā)展和完善，這一特點(diǎn)表現(xiàn)得日趨明顯。這也是許多經(jīng)濟(jì)類課程區(qū)別于其他人文社科類課程的又一重要特征。正因?yàn)檫@一特點(diǎn)，使得包括金融理論課在內(nèi)的許多經(jīng)濟(jì)類課程在學(xué)習(xí)起來，尤其是從學(xué)生的角度，要顯得相對(duì)艱澀。但是，這畢竟只是問題的一個(gè)方面。問題和解決問題的辦法同時(shí)產(chǎn)生。金融理論往往來源或根植于實(shí)踐，這些理論都有著各種類型多樣、程度不同的歷史淵源或歷史背景，換句話講，通過深入、客觀的追溯、考察、分析并解讀歷史將會(huì)在很大程度上理解、消化并最終掌握許多金融理論。這就要求教師在思考和講授金融理論時(shí)必須貫穿歷史分析和邏輯分析相統(tǒng)一的方法。
以貨幣銀行學(xué)中的金融創(chuàng)新為例，理論上金融創(chuàng)新經(jīng)常被定義為市場(chǎng)主體為了加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、開拓市場(chǎng)、尋求利潤(rùn)來源、規(guī)避金融行政管制等目的而在金融工具、金融市場(chǎng)、金融制度、金融組織等方面所進(jìn)行的各種革新、創(chuàng)新活動(dòng)。這樣的解釋就字面而言從語(yǔ)法和邏輯上是沒有大的問題的，但估計(jì)也僅限于此，因?yàn)檎n堂教學(xué)注重的是效果，而效果的體現(xiàn)在很大程度上是學(xué)生對(duì)問題的透徹理解和不易淡忘以及建立在這一基礎(chǔ)上的觀察、分析思考乃至解決問題的能力，因此前述這一看似語(yǔ)法合規(guī)、邏輯一致的金融創(chuàng)新概念表述實(shí)際上很難被學(xué)生從更深程度和更長(zhǎng)時(shí)間所理解和掌握。所以我們必須在注重邏輯分析的同時(shí)，配合以必要的歷史分析，比如我們介紹商業(yè)銀行制度類型中的銀行持股公司制，眾多的教材往往將其定義為由大的商業(yè)銀行出資建立一家持（控）股公司，再由該持（控）股公司收購(gòu)其他銀行的股票從而實(shí)現(xiàn)控制其他銀行的目的，單就定義而言，這句話是講清楚了這種制度的內(nèi)涵，但學(xué)生卻往往很難從更直觀的層面理解其所以然的問題，這種情況下，如果我們能夠結(jié)合美國(guó)銀行制度的歷史特點(diǎn)去說明美國(guó)歷史上由于各州的獨(dú)立利益追求等原因而不允許銀行設(shè)立分支機(jī)構(gòu)從而限制了商業(yè)銀行的地域經(jīng)營(yíng)范圍，導(dǎo)致商業(yè)銀行為了突破制度限制拓展生存空間進(jìn)而通過設(shè)立持（控）股公司來變相地設(shè)立分支機(jī)構(gòu)擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)范圍的話，那么學(xué)生對(duì)這一銀行制度和該制度所揭示的金融制度創(chuàng)新的理解將變得清晰、深刻和長(zhǎng)久；再比如我們介紹貨幣銀行學(xué)課程里金融市場(chǎng)部分中的歐洲貨幣市場(chǎng)，它是一個(gè)境外貨幣市場(chǎng)，有著相對(duì)寬松的市場(chǎng)政策和制度環(huán)境以及誘人的市場(chǎng)利率結(jié)構(gòu)，這種解釋能夠被理解但很難持久，而且也割裂了它的背景，假如我們能夠結(jié)合歷史上朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)期間，由于中國(guó)的參戰(zhàn)使得中國(guó)在美國(guó)的美元資產(chǎn)遭到凍結(jié)，從而迫使前蘇聯(lián)將其在美國(guó)的同類資產(chǎn)轉(zhuǎn)移到倫敦形成境外美元，產(chǎn)生更廣泛意義上的歐洲美元并最終形成歐洲貨幣市場(chǎng)，那么對(duì)這種資產(chǎn)、市場(chǎng)的特點(diǎn)和被管制程度等相關(guān)問題的理解就顯得非常容易了。
三、運(yùn)用并強(qiáng)化課程間知識(shí)的聯(lián)動(dòng)性以及施受主體間的互動(dòng)性是提高金融理論課程教學(xué)效果的助推器
金融理論課程作為經(jīng)濟(jì)類課程體系的重要構(gòu)成部分，它和其他課程之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，這種聯(lián)系既表現(xiàn)為知識(shí)屬性上的相互銜接與互補(bǔ)，又表現(xiàn)為知識(shí)功能上的彼此配合。前者如微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的彈性理論、IS-LM模型和金融理論課程中國(guó)際收支理論下的彈性分析、吸收分析、M-F模型分析之間的銜接關(guān)系，又如國(guó)際貿(mào)易課程中的貿(mào)易條件分析和金融理論課程中的匯率理論之間的銜接互補(bǔ)關(guān)系；后者如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的回歸分析與金融理論課程中的國(guó)際收支（影響因素）分析之間的工具支撐性配合關(guān)系等。課程間的這種天然聯(lián)動(dòng)關(guān)系啟示我們可以通過利用這種關(guān)系不僅實(shí)現(xiàn)一箭雙雕的作用，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果。
比如在講授貨幣銀行學(xué)中的有關(guān)利率（或匯率）理論時(shí)，可以要求學(xué)生將利率（或匯率）作為一個(gè)解釋變量，將投資（或貿(mào)易順差）作為被解釋變量來構(gòu)建回歸方程，然后根據(jù)國(guó)家或所在省市的歷年可獲取數(shù)據(jù)來進(jìn)行模擬方程的參數(shù)估計(jì)、顯著性檢驗(yàn)以及預(yù)測(cè)等，最后得出利率（或匯率）對(duì)投資（或貿(mào)易順差）的解釋程度，這樣整個(gè)過程不僅可以讓學(xué)生通過自己親自動(dòng)手分析感受到金融變量的社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能，使得對(duì)金融理論的掌握更具直觀性和說服力，而且可以順便使得學(xué)生彌補(bǔ)、鞏固以至強(qiáng)化對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理的掌握，實(shí)踐證明，這種做法不僅對(duì)上述涉及的幾門具體課程的學(xué)有裨益，更重要的是，它對(duì)增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力、樹立學(xué)以致用觀念和理論聯(lián)系實(shí)際的思想具有重要的引導(dǎo)功能。
主體互動(dòng)是活躍氣氛、鼓勵(lì)參與、交流思想、互相學(xué)習(xí)的重要方式?；?dòng)的方式可以是師生間的雙向提問和作答，也可以是必要的角色互換，當(dāng)然也可以在計(jì)劃學(xué)時(shí)之外利用課程網(wǎng)站以及課程教學(xué)QQ群等形式來展開。不管哪一種方式，都發(fā)揮了至少這樣一種作用，就是最大限度地挖掘了和彰顯了教學(xué)過程中施受雙方主體的全員參與性：使每一個(gè)成員的思想都能得到展現(xiàn)，使每一個(gè)成員都能通過這種互動(dòng)以較低的時(shí)間和精力成本觀測(cè)和感知到同一事物在不同層面或視角的存在狀態(tài)，另外，這種方式也給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)、審視、重新認(rèn)識(shí)自我和改造完善自我的契機(jī)，給教師則提供了一個(gè)通過角色互換實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)過去、檢討自己、不斷調(diào)整和優(yōu)化（未來教學(xué)方法、理念等）的平臺(tái)，這樣，課堂互動(dòng)就實(shí)現(xiàn)了幫助學(xué)生間填補(bǔ)認(rèn)識(shí)上的鴻溝和幫助師生間跨越交流溝通上的代溝的功能。
在貨幣銀行學(xué)的課堂教學(xué)中，我們會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和課程進(jìn)度的狀態(tài)安排1-2次課堂討論，為達(dá)到上述目的，要求這種討論全部學(xué)生必須以小組的形式參加，各組規(guī)模應(yīng)有所控制，4-5人為宜，太小不能達(dá)到集思廣益的效果，耗時(shí)也長(zhǎng)，太大則會(huì)產(chǎn)生“免費(fèi)搭車”效應(yīng)，確立討論主題后分頭準(zhǔn)備，集中于約定時(shí)間進(jìn)行討論：當(dāng)一組對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行演示講解后，要求另一組進(jìn)行提問甚至質(zhì)疑，同時(shí)要求前者作答，提問和回答的數(shù)量和質(zhì)量記入討論成績(jī)，這樣就避免學(xué)生討論的走過場(chǎng)，保證討論質(zhì)量，這是生生間的互動(dòng)；在此期間，教師一方面要觀察、思考和分析學(xué)生考慮問題的角度、立場(chǎng)、方法和依據(jù)，評(píng)判其科學(xué)性或合理性，另一方面要分辨學(xué)生不同組別間的討論在上述環(huán)節(jié)的共性和特性，總結(jié)分析原因，尋求啟示，尤其是尋找出學(xué)生在對(duì)相關(guān)問題的理解上容易走入的誤區(qū)或偏頗之處以便據(jù)此調(diào)整日后的教學(xué)活動(dòng)；此外，還要對(duì)各討論組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解彼此的千秋長(zhǎng)短，這是師生間的互動(dòng)?！敖虒W(xué)既是思考和解說的藝術(shù)，也是傾聽和理解的藝術(shù)”正是這一過程的寫照。這種多層次的互動(dòng)從學(xué)生和教師兩個(gè)方面、內(nèi)容和方法兩個(gè)角度成為提高金融理論課程教學(xué)效果的助推器。
四、建立并實(shí)施合理的課程考核措施是提高金融理論課程教學(xué)效果的有效控制和發(fā)力點(diǎn)
如果把課程考核的目的劃分成中間目標(biāo)和最終目標(biāo)的話，那么，中間目標(biāo)的功能無非是檢驗(yàn)反饋和約束控制兩類，最終目標(biāo)當(dāng)然是通過有效掌握課程的相關(guān)理論和方法從而間接地促進(jìn)人的成長(zhǎng)、成才和全面發(fā)展。這一點(diǎn)，金融理論課與其他課程沒有多大的區(qū)別。所不同的是，金融理論課由于課程內(nèi)容和屬性的特殊性，它還具備一定的激勵(lì)功能。這種激勵(lì)可以是對(duì)學(xué)生參與行為的促使和引發(fā)，也可以是對(duì)其學(xué)習(xí)工作成果的肯定和鼓勵(lì)，前者著眼于興趣的激發(fā)，后者側(cè)重于能力的培養(yǎng)。具體來講，對(duì)于金融理論課程的考核，堅(jiān)持平時(shí)和期末兩條線，但更重視平時(shí)的考核，通過平時(shí)的考核，在過程控制中實(shí)現(xiàn)激勵(lì)。平時(shí)的考核可以采取階段性測(cè)試、課程論文的形式，也可以采取定期或不定期作業(yè)等形式，但不管哪一種形式，都必須給學(xué)生反饋一個(gè)考核結(jié)果，這里面的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是考核內(nèi)容的設(shè)定；二是考核結(jié)果的呈現(xiàn)。下面仍以貨幣銀行學(xué)為例來加以說明。
在貨幣銀行學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核以課程論文和平時(shí)作業(yè)為主。如前所述，貨幣銀行學(xué)研究?jī)?nèi)容所對(duì)應(yīng)的相關(guān)金融問題有許多同經(jīng)濟(jì)學(xué)中的流派一樣，觀點(diǎn)各異、主張有別，在一定程度上可以說只有區(qū)別，沒有正誤；但同時(shí)還有一些內(nèi)容是古今學(xué)者達(dá)成一致的或是原理性的東西，具有排斥性和唯一性。對(duì)于前一類內(nèi)容的考核，包括一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的探索，比如對(duì)利率降低條件下為什么我國(guó)儲(chǔ)蓄余額未見明顯下降的原因分析等，應(yīng)以課程論文或小型讀書報(bào)告的形式來安排，在考核結(jié)果的呈現(xiàn)上，建議只要其獨(dú)立完成、思路清晰、邏輯一致、自成一體，則以較高成績(jī)等級(jí)對(duì)待，這樣做的結(jié)果是充分地肯定了學(xué)生的勞動(dòng)成果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思想得到了外部的認(rèn)可，從而鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持對(duì)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣和信心，當(dāng)然這種考核的選題也很重要，尤其是第一次的主題，要既能夠密切聯(lián)系課程內(nèi)容，又能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，還要有比較大的探索思考空間和理論彈性，又要具有必要的吸引力，這樣才能從一開始就能把學(xué)生吸引到看似枯燥抽象、實(shí)則生動(dòng)有趣的貨幣金融世界中來；而對(duì)于后一類內(nèi)容的考核，則應(yīng)堅(jiān)持客觀公正、實(shí)事求是的原則，規(guī)范嚴(yán)肅地給出應(yīng)有的成績(jī)等級(jí)，這樣可以使學(xué)生清醒地看到自己對(duì)課程基本理論的掌握程度，以便進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)提高。因此，通過課程考核安排上的區(qū)別對(duì)待、寬嚴(yán)有度可以做到引導(dǎo)、規(guī)范和控制改進(jìn)的作用。
當(dāng)然，任何方法或理論都有其適用的前提和條件。以上所有措施都是建立在任課教師執(zhí)著敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度、扎實(shí)廣博的專業(yè)知識(shí)以及流暢得體的語(yǔ)言表達(dá)等諸多前提之上的，離開了這些必要的基礎(chǔ)，任何方法和措施都只能流于形式了，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且方法的選取還要視學(xué)生群體的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)來定，不分對(duì)象的全盤模仿可能適得其反。
參考文獻(xiàn)：
［1］芮莉.關(guān)于金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法[J].云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(6)287-289.
關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；國(guó)際金融；雙語(yǔ)教學(xué)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，教育國(guó)際化進(jìn)程也逐漸加快。中外合作辦學(xué)正是教育國(guó)際化進(jìn)程中的產(chǎn)物，這種新型教育模式引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，在合作中優(yōu)化和改進(jìn)現(xiàn)有的教育資源，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)化和整合。近年來，許多高校都在這種國(guó)際化大潮中與國(guó)外高校建立合作關(guān)系，在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了一系列合作辦學(xué)的專業(yè)。本文將以中外合作辦學(xué)模式下國(guó)際金融專業(yè)為例，分析國(guó)際金融專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注意的一些問題，并提出一定的合理化建議。
一、國(guó)際金融專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程開設(shè)的建議
一般來說，國(guó)際金融專業(yè)的課程設(shè)置從經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的基礎(chǔ)課開始，涵蓋了銀行、證券、保險(xiǎn)、財(cái)會(huì)等二三十門專業(yè)課程，哪些課程適合開展雙語(yǔ)教學(xué)？哪些不適合？這是值得我們認(rèn)真考慮的地方。經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程既不同于一般文科課程的偏重文字表述為主的理論教學(xué)，也不同于理工課程偏重?cái)?shù)理運(yùn)算邏輯分析為主的教學(xué)，屬于兼具了兩種課程特點(diǎn)的學(xué)科，金融學(xué)也是如此。課程的不同，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的要求也就不同，能夠開展雙語(yǔ)教學(xué)的課程，一定首先要照顧到課程的本身，還要考慮到學(xué)生的情況和課程上下銜接的要求，絕不能為了雙語(yǔ)而雙語(yǔ)，這樣不但會(huì)失去了雙語(yǔ)教學(xué)的良好效果，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的整體效果，那樣就得不償失了。
第一，建議雙語(yǔ)課程的開設(shè)以高年級(jí)的課程為主，盡可能減少在低年級(jí)的基礎(chǔ)課上開設(shè)。雙語(yǔ)教學(xué)的開展實(shí)際上既提高了對(duì)教師的外語(yǔ)要求，也提高了學(xué)生們專業(yè)課的外語(yǔ)門檻。一般低年級(jí)學(xué)生的外語(yǔ)能力可能四級(jí)水平都還達(dá)不到，更談不上熟練應(yīng)用專業(yè)外語(yǔ)了，如果強(qiáng)制在低年級(jí)基礎(chǔ)課中安排雙語(yǔ)課程的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的接受度會(huì)很差，學(xué)習(xí)效果不好，從而對(duì)學(xué)生整個(gè)教學(xué)周期的專業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生厭惡感和恐懼感。從另一個(gè)角度來看，基礎(chǔ)課程是學(xué)生整個(gè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有打好了基礎(chǔ)才有可能獲得更好的專業(yè)知識(shí)和能力，因此，基礎(chǔ)課程的教學(xué)使用師生的母語(yǔ)教學(xué)，會(huì)比雙語(yǔ)達(dá)到更好的效果。
第二，建議雙語(yǔ)課程的開設(shè)以實(shí)務(wù)性質(zhì)的課程為主，盡可能不要開在某些主要的理論課程上。理論課程的教學(xué)比較注重教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，有些知識(shí)點(diǎn)即使使用漢語(yǔ)學(xué)生也不見得能夠理解消化，使用雙語(yǔ)可能使授課雙方對(duì)理論知識(shí)的理解上產(chǎn)生誤解，從而影響到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化和運(yùn)用。而實(shí)務(wù)性質(zhì)的課程通過實(shí)務(wù)示范和案例分析來展示專業(yè)知識(shí)，使用雙語(yǔ)教學(xué)不但容易為學(xué)生所接受，而且學(xué)生在過程中掌握的專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)對(duì)未來工作崗位的一些涉外事務(wù)上會(huì)有極大的幫助。所以無論是從教學(xué)上還是實(shí)際應(yīng)用上，實(shí)務(wù)性質(zhì)的課程開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的效果都會(huì)相對(duì)較好。
第三，建議雙語(yǔ)課程的開設(shè)要跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，滿足市場(chǎng)對(duì)國(guó)際金融人才培養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)模式都相對(duì)偏重于專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的重視不夠。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，金融市場(chǎng)在近年來發(fā)展十分迅速，對(duì)既熟悉專業(yè)知識(shí)又懂外語(yǔ)的復(fù)合型人才的需求不斷增加。針對(duì)這一需求，國(guó)際金融專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程正是對(duì)市場(chǎng)需求的良好反映，課程的開設(shè)上也可以緊貼市場(chǎng)的需求。以期貨和期權(quán)等金融衍生產(chǎn)品為例，這些產(chǎn)品與傳統(tǒng)金融產(chǎn)品不同，在我國(guó)屬于起步階段，基本上照搬西方的模式進(jìn)行運(yùn)作，如果開設(shè)期貨、期權(quán)類的雙語(yǔ)課程，正好滿足了市場(chǎng)上對(duì)雙語(yǔ)人才的需求。
二、國(guó)際金融專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)流程中需要注意的一些問題
1.教材
目前國(guó)內(nèi)金融類專業(yè)教材主要有中文、外文原版和雙語(yǔ)三大類，特點(diǎn)各有不同，水平也參差不齊。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教材的選材要十分慎重，選用外文原版教材還是國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)教材，一定要根據(jù)課程和學(xué)生的情況選擇，一是注意課程的難易度，二是要照顧到學(xué)生的接受能力。不管是外文教材還是雙語(yǔ)教材，都有側(cè)重理論和側(cè)重實(shí)務(wù)的。這方面的選擇就要緊貼課程的特點(diǎn)，完全以具體課程的要求進(jìn)行選擇。
2.內(nèi)容
雙語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的安排上，要注意理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，一定要在學(xué)生充分地理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，安排相應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用的環(huán)節(jié)。比如在案例教學(xué)中，選取大量國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的金融操作實(shí)例，在案例的展示過程中，結(jié)合一些理論知識(shí)的講解，學(xué)生接受起來就更加容易。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如果教師過于重視理論的教學(xué)，學(xué)生很可能陷入對(duì)外語(yǔ)的理解和消化上，忽視專業(yè)知識(shí)的理解。將理論和應(yīng)用結(jié)合起來，采用理論――實(shí)際――理論的方式，學(xué)生的接受效果會(huì)更好。
3.語(yǔ)言
雙語(yǔ)教學(xué)的主要的難點(diǎn)就是語(yǔ)言的問題，教學(xué)中外語(yǔ)和漢語(yǔ)的使用度的問題，就顯得十分重要。雙語(yǔ)教學(xué)中如果以漢語(yǔ)為主，那么就失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。如果全部使用外語(yǔ)教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的能力并不足以接受。既然雙語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，掌握專業(yè)外語(yǔ)在該領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，那么教師不妨在雙語(yǔ)教學(xué)中以外語(yǔ)的講解和示范為主，外語(yǔ)講解后，再使用漢語(yǔ)進(jìn)行一定的補(bǔ)充說明，將重點(diǎn)和難點(diǎn)再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。此外，教師要注意與學(xué)生的交流，在這種專業(yè)外語(yǔ)的交流中，學(xué)生的外語(yǔ)口語(yǔ)能力和專業(yè)能力都在無形中得到提高，也能使教師對(duì)學(xué)生掌握的地方有所了解，便于在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
4.考核
相對(duì)一般的專業(yè)課，雙語(yǔ)教學(xué)課程由于語(yǔ)言能力的要求難度加大了，考核的方式和難度也就不能完全等同于其他課程。考核內(nèi)容過難或者過于偏重理論，考核的效果不見得好，學(xué)生整體的成績(jī)相比較其他課程也會(huì)偏低，對(duì)于整體學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)顯得不夠公平。雙語(yǔ)教學(xué)課程考核的難度可以較之其他課程略低，專業(yè)外語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的考核要結(jié)合起來，綜合考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)能力。
考核方式上，雙語(yǔ)教學(xué)課程也應(yīng)該采取靈活的方式：一是可以加大平時(shí)成績(jī)的比例，甚至總評(píng)成績(jī)中以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹?，因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)的情況下，學(xué)生在日常教學(xué)中外語(yǔ)能力和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的表現(xiàn)更能代表學(xué)生的真實(shí)水平，是期末考試的一張卷紙無法表現(xiàn)出來的；二是可以改革期末考試的方式，以口試與筆試相結(jié)合或者實(shí)務(wù)操作的方式進(jìn)行，這些方式既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也更能展示出學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力；三是可以布置學(xué)生撰寫外語(yǔ)的專業(yè)論文或者調(diào)查報(bào)告，作為考核的一部分。
總的來說，雙語(yǔ)教學(xué)課程的開設(shè)以及開設(shè)后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要切實(shí)注意到課程本身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，嚴(yán)格按照市場(chǎng)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，爭(zhēng)取使國(guó)際金融專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程在復(fù)合型人才培養(yǎng)的過程起到重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]經(jīng)管類本科高校；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新型人才
[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0109-04
經(jīng)管類本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革存在著創(chuàng)新教育缺乏系統(tǒng)組織保障、創(chuàng)新教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱、課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)不完善、綜合評(píng)價(jià)體系不健全等問題。廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)作為一所經(jīng)管類本科財(cái)經(jīng)高校，近年來，在人才培養(yǎng)方式、人才培養(yǎng)方案、分層分類教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、人才綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)等方面對(duì)經(jīng)管類本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)行了有益的嘗試和探索，形成了一定的特色和優(yōu)勢(shì)。
一、改革人才培養(yǎng)方式
在經(jīng)管類本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，通過政策引導(dǎo)、資源配置等多種舉措和方式，鼓勵(lì)支持二級(jí)教學(xué)單位采取嵌入式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式和集約式三種培養(yǎng)方式，積極探索經(jīng)管類本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式的改革。
嵌入式人才培養(yǎng)是指通過開放式辦學(xué)，推進(jìn)校地、校企的全方位深度合作，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)嵌入地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)過程和人才去向與地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的緊密對(duì)接。“國(guó)際會(huì)計(jì)（ACCA）省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”與ACCA廣州代表處、德勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所等12個(gè)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)公司及英國(guó)卡迪夫城市大學(xué)、美國(guó)中田納西州立大學(xué)等單位協(xié)同，采用嵌入式人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才，取得了良好成效，具體建設(shè)內(nèi)容體現(xiàn)在如下方面：第一，將ACCA資格認(rèn)證課程及部分CPA考試課程嵌入實(shí)驗(yàn)區(qū)人才培養(yǎng)方案。第二，由ACCA廣州代表處負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師，提供教學(xué)指導(dǎo)、教材及教學(xué)資料、資格認(rèn)證報(bào)名與考試等服務(wù)，發(fā)展學(xué)生會(huì)員，聯(lián)系牛津布魯克斯大學(xué)授予名譽(yù)學(xué)士學(xué)位，為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)與就業(yè)機(jī)會(huì)。第三，由德勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位負(fù)責(zé)為學(xué)生提供實(shí)踐導(dǎo)師及學(xué)習(xí)案例，為學(xué)生提供、推薦實(shí)習(xí)單位及就業(yè)單位。第四，合作單位利茲都會(huì)大學(xué)負(fù)責(zé)為ACCA九門課程考試合格且通過GMT考試的學(xué)生以優(yōu)惠條件申請(qǐng)前往利茲都會(huì)大學(xué)攻讀碩士研究生。在國(guó)際會(huì)計(jì)（ACCA）省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)2015屆52名畢業(yè)生中，有8人考取英國(guó)萊斯特大學(xué)、澳洲昆士蘭大學(xué)和悉尼大學(xué)等世界知名高校的碩士研究生，16人入職全球四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所、西門子（中國(guó)）有限公司和星巴克咖啡公司等世界500強(qiáng)企業(yè)，26人通過F類9門課程的考試，成績(jī)位居廣東省前列。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式人才培養(yǎng)方式是指構(gòu)建了由創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化組成的嚴(yán)密、完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與大學(xué)生課外科技活動(dòng)項(xiàng)目的對(duì)接。近年來，學(xué)校精心打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品活動(dòng)和活動(dòng)品牌，堅(jiān)持以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”和“團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)”的方式不斷深化和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)運(yùn)作模式，同時(shí)按照“一院一品牌、一院一特色”的思路，大力支持和鼓勵(lì)各二級(jí)學(xué)院打造具有鮮明專業(yè)特色的品牌活動(dòng)，形成以“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽為龍頭，大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模大賽、管理決策模擬大賽、U勢(shì)界創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、模塊商務(wù)談判、模擬投資大賽、大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽、物流管理大賽、電子商務(wù)大賽、旅游規(guī)劃大賽等齊頭并進(jìn)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體系。實(shí)踐證明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)極大地激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和歸屬感，促進(jìn)了學(xué)科專業(yè)的交叉融合，推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
集約式人才培養(yǎng)方式是指實(shí)行特殊政策，集中校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，大力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，提高教育資源配置的績(jī)效，嘗試在普通本科院校培養(yǎng)未來經(jīng)管精英的可行路徑。學(xué)校賦予各類實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)班“特區(qū)”政策，具體包括在全校范圍內(nèi)整合資源、在全校范圍內(nèi)遴選學(xué)生、教師在實(shí)驗(yàn)區(qū)或?qū)嶒?yàn)班新開發(fā)課程的教學(xué)工作量翻倍、分別按1∶0.8和1∶1給予省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)配套建設(shè)經(jīng)費(fèi)、在實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)和國(guó)際交流師資培養(yǎng)中對(duì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)給予傾斜，不斷健全經(jīng)管類創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)體系，有效提升了經(jīng)管類本科高校創(chuàng)新型人才培B質(zhì)量。
二、優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案
經(jīng)管類專業(yè)以“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)”等原則，不斷優(yōu)化通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課和綜合運(yùn)用課五大課程模塊體系，形成具有自身特色的人才培養(yǎng)方案。本專業(yè)還通過人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，做到“以知識(shí)學(xué)習(xí)為基，以素質(zhì)教育為本，以能力培養(yǎng)為重”，促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中不斷提高學(xué)習(xí)能力，并將知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)，外顯為能力。
學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入本科人才培養(yǎng)方案，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在本科教學(xué)計(jì)劃中開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，開設(shè)一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，設(shè)置一系列開放式課程（項(xiàng)目），鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)孵化等方式獲取相應(yīng)學(xué)分；結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求優(yōu)化各類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專業(yè)的綜合改革培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮各類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和綜合改革專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的示范、輻射、帶動(dòng)作用；重視學(xué)科交叉融合，優(yōu)化輔修、雙學(xué)位教學(xué)計(jì)劃，有效推動(dòng)了經(jīng)管類本科高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
鼓勵(lì)有條件的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)制訂具有自身特色的人才培養(yǎng)方案。國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)制訂了融“知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、實(shí)踐訓(xùn)練”于一體的人才培養(yǎng)方案。該實(shí)驗(yàn)區(qū)圍繞具有企業(yè)家精神和潛質(zhì)的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的要求，針對(duì)國(guó)內(nèi)同類院校長(zhǎng)期普遍存在的重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重教師輕學(xué)生、重課內(nèi)輕課外等問題，制訂了一套有自身鮮明特色的培養(yǎng)方案：一是構(gòu)建一套由一般方法與一般技能教育、學(xué)科方法與學(xué)科技能教育、專業(yè)方法與專業(yè)技能教育組成的系統(tǒng)的方法論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系，以切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生能力的開發(fā)與訓(xùn)練；二是將自然科學(xué)前沿專題、人文社會(huì)科學(xué)前沿專題、方法論專題與工商管理專業(yè)理論前沿與實(shí)踐專題、行業(yè)知識(shí)專題等作為獨(dú)立課程開設(shè)，以提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的學(xué)科專業(yè)視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)的交融和貫通，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力；三是將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)、全面、有機(jī)地反映在專業(yè)培養(yǎng)方案中，除了各類課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課外，還開設(shè)了企業(yè)見習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、項(xiàng)目開發(fā)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的高度統(tǒng)一。國(guó)際商務(wù)省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，制訂了由“課程學(xué)習(xí)及培訓(xùn)、創(chuàng)新模擬活動(dòng)和實(shí)踐操作”相結(jié)合的互相補(bǔ)充、互為支撐的人才培養(yǎng)方案。在課程學(xué)習(xí)及培訓(xùn)方面，一方面將創(chuàng)新項(xiàng)目融入課程體系和教學(xué)內(nèi)容，在課程模塊學(xué)習(xí)中要求學(xué)生運(yùn)用課程的專業(yè)原理，對(duì)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行分析、解讀和預(yù)測(cè)；另一方面，邀請(qǐng)企業(yè)高管和培訓(xùn)師開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程和專題講座，以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)戰(zhàn)能力。該實(shí)驗(yàn)區(qū)的人才培養(yǎng)方案專門設(shè)計(jì)了創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力模塊，該模塊由實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課程、校內(nèi)活動(dòng)和校外活動(dòng)三個(gè)子模塊構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程包括國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)驗(yàn)課、ERP供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)、創(chuàng)業(yè)學(xué)和校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)等；校內(nèi)活動(dòng)由模擬商務(wù)大賽、模擬廣交會(huì)、模擬國(guó)際拍賣會(huì)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)模擬大賽、貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)模擬大賽等組成；校外活動(dòng)由GMC國(guó)際企業(yè)挑戰(zhàn)賽、U勢(shì)界創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、SIFE世界杯大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等重要賽事組成。通過各類實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)外賽事，充分鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮。
三、構(gòu)建課程、專業(yè)、跨專業(yè)層面的分層分類教學(xué)改革體系
在保證人才培養(yǎng)基準(zhǔn)質(zhì)量規(guī)格的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和復(fù)合型人才培養(yǎng)，學(xué)校強(qiáng)化了分層分類教學(xué)改革力度，逐步構(gòu)建了由課程、專業(yè)和跨專業(yè)三個(gè)層面分層分類教學(xué)組成的分層分類教學(xué)體系。在課程層面，大學(xué)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育等四門公共課程實(shí)行分層分類教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。在專業(yè)層面，已形成由1個(gè)國(guó)家級(jí)、3個(gè)省級(jí)和4個(gè)校級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)組成的經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)體系。國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)作為本科高校創(chuàng)新型人才教學(xué)改革探索的“試驗(yàn)田”，充分整合了校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，在探索地方本科院校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的范式和路徑方面創(chuàng)出了一條路子，取得了不錯(cuò)的人才培養(yǎng)效果。在跨專業(yè)層面，實(shí)施雙學(xué)位（輔修）教育制度和專業(yè)二次調(diào)整制度，克服單一專業(yè)口徑人才培養(yǎng)的不足，有力促進(jìn)了復(fù)合型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。學(xué)校于2014年開始陸續(xù)加大了中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的規(guī)模，中澳合作本科金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班、中美合作本科國(guó)際商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班已招生并走上正軌，專業(yè)層面分層分類教學(xué)學(xué)生的覆蓋面進(jìn)一步擴(kuò)大。2014～2016年，課程層面分層分類教學(xué)順利推進(jìn)；專業(yè)層面分層分類教學(xué)改革取得新突破，新增2個(gè)省級(jí)經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)?？鐚I(yè)層面分層分類教學(xué)取得新進(jìn)展，357名經(jīng)管類學(xué)生成功轉(zhuǎn)換專業(yè)，3052名經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生參加雙學(xué)位教育。學(xué)校不斷推行與國(guó)外高校進(jìn)行課程、學(xué)分互認(rèn)，拓展學(xué)位互授合作范圍，鼓勵(lì)學(xué)生赴國(guó)外帶薪實(shí)習(xí)，根據(jù)國(guó)外修讀課程和實(shí)習(xí)的育人實(shí)效靈活認(rèn)定課程、學(xué)分，2014～2016年，我校共派出102名經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生赴國(guó)外學(xué)習(xí)或帶薪實(shí)習(xí)。
四、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
學(xué)校注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的培養(yǎng)和挖掘，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系嵌入人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化為核心鏈條的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革力度。學(xué)校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位和創(chuàng)新型人才建設(shè)需求，構(gòu)建了層次遞進(jìn)、三大課堂有機(jī)銜接的涵蓋創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、跨領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和開放式課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系：一是在通識(shí)必修課模塊中設(shè)置創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，由創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院組建專門的教研室為全校學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論，開課方式借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育模式，采取大班講座、小班輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。二是在通識(shí)選修課模塊中增設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊”，該模塊由創(chuàng)業(yè)家及創(chuàng)業(yè)管理實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃制作實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)和大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育等五門課程組成。三是增設(shè)跨領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，打通一級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)類下相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)跨境電子商務(wù)、創(chuàng)業(yè)與管理：決策模擬等跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，以協(xié)同培養(yǎng)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。四是充實(shí)和完成創(chuàng)業(yè)學(xué)在畢博平臺(tái)中的資源建設(shè)，依托創(chuàng)業(yè)學(xué)精品課程建設(shè)，完成“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)特色數(shù)據(jù)庫(kù)”的建設(shè)，已收集與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的論文、圖書、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)視頻、學(xué)生作品等相關(guān)資源上萬條。五是多部門協(xié)同建設(shè)一批開放式課程。學(xué)生可自愿選擇參加開放式課程（項(xiàng)目），并按照學(xué)?！堕_放式課程（項(xiàng)目）學(xué)分管理k法》獲得相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、公開發(fā)表研究論文和作品、公開出版專著（譯著）、獲得專利和權(quán)威職業(yè)資格證書、參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)均可折算學(xué)分并替代相關(guān)課程?！堕_放式課程（項(xiàng)目）學(xué)分管理辦法》的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和SYB創(chuàng)業(yè)系列培訓(xùn)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情，使第一、二、三課堂的教學(xué)活動(dòng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面實(shí)現(xiàn)了有機(jī)整合。六是引進(jìn)由名家名師主講的通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課，采用“數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)+輔導(dǎo)教師線上線下授課”的新型課程教學(xué)模式，在有效延展課堂時(shí)空的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。七是開展SYB創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程，面向有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)參加SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班的學(xué)生進(jìn)行夏、秋兩季小學(xué)期集中培訓(xùn)。進(jìn)入SYB創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班的學(xué)生不改變其專業(yè)歸屬，但在課程學(xué)習(xí)過程中需重新組建團(tuán)隊(duì)，并完成團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，考核合格的學(xué)生在獲得創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)合格證書的同時(shí)，可申請(qǐng)?zhí)娲嚓P(guān)選修課程。八是開展大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)，成立KAB課程創(chuàng)業(yè)俱樂部，已招收三屆KAB培訓(xùn)班學(xué)員，并通過俱樂部平臺(tái)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)力度。學(xué)校構(gòu)建了由校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化園、校外實(shí)踐教學(xué)基地和應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合平臺(tái)構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)體系。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要依托經(jīng)濟(jì)與管理國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，利用ERP軟件開展企業(yè)行為模擬，通過開發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生的綜合決策能力和綜合執(zhí)行能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。為著力抓好跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)重要環(huán)節(jié)，經(jīng)濟(jì)與管理國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心與用友、金蝶、國(guó)泰安、國(guó)家信息中心中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)網(wǎng)（下稱中經(jīng)網(wǎng)）等知名企業(yè)通力合作，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程實(shí)施和實(shí)驗(yàn)技術(shù)研發(fā)等方面開展深度合作，取得顯著成效。IBM、用友、中經(jīng)網(wǎng)、國(guó)泰安和中山京通等公司的行業(yè)、企業(yè)專家全程參與ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)；用友和國(guó)泰安安排企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂；部分ERP課程考核直接采用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；國(guó)泰安和中經(jīng)網(wǎng)為師生免費(fèi)開放部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)，支持我校跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；用友、金蝶和杭州貝騰等公司為學(xué)生提供模擬競(jìng)賽平臺(tái)，幫助學(xué)生與其他高校學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，吸引風(fēng)險(xiǎn)投資關(guān)注和選擇項(xiàng)目；中經(jīng)網(wǎng)和國(guó)泰安與我校合作共同開發(fā)仿真實(shí)習(xí)案例庫(kù)；杰賽科技、中山京通和國(guó)泰安與我校合作研發(fā)出“基于云計(jì)算基礎(chǔ)上的企業(yè)模擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)”，進(jìn)一步發(fā)揮基于云計(jì)算及大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，在跨專業(yè)虛擬仿真企業(yè)運(yùn)作綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)及資源共享方面率先突破。我校經(jīng)濟(jì)與管理國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心分別榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和國(guó)家級(jí)精品課程等獎(jiǎng)勵(lì)或項(xiàng)目資助，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、綜合決策能力和綜合執(zhí)行能力得到明顯提升。2014年，我校獲批教育部首批國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的項(xiàng)目建設(shè)為學(xué)生搭建了“平臺(tái)支撐――項(xiàng)目扶持――基地實(shí)戰(zhàn)――成功創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)能力提供了較大的助推力。學(xué)校在挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目基礎(chǔ)上，通過專家評(píng)審和公開招標(biāo)方式，遴選有基礎(chǔ)、能落地的團(tuán)隊(duì)入園進(jìn)行學(xué)生項(xiàng)目校內(nèi)孵化。以校友創(chuàng)業(yè)企業(yè)為依托，建設(shè)了深圳網(wǎng)商協(xié)會(huì)、明次鏌倒芾磧邢薰司校外創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地，組織國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)和有創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目的學(xué)生到創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地見習(xí)，讓學(xué)生能夠接觸真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過程與環(huán)境，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。2014年，學(xué)校獲得“廣東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范?！狈Q號(hào)，同時(shí)也獲得廣東省人社廳授予的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)，成功申報(bào)并獲批成為全省創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)。校外實(shí)踐教學(xué)基地在承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展特色，嘗試探索具有自身特色的實(shí)踐教學(xué)方式，如金融學(xué)院與華南師范大學(xué)金融系、證大速貸小額貸款股份有限公司和中山小欖村鎮(zhèn)銀行等共同組建了“微金融創(chuàng)新協(xié)同育人平臺(tái)”，在協(xié)同培養(yǎng)華南地區(qū)微金融創(chuàng)新人才方面做得頗有特色。第一，該平臺(tái)將微金融實(shí)務(wù)課程嵌入金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。第二，和金融企業(yè)高管及實(shí)務(wù)部門人員協(xié)同編寫金融類教材或著作；第三，協(xié)助證大房產(chǎn)申報(bào)建設(shè)我校餐旅實(shí)驗(yàn)樓。協(xié)調(diào)證大速貸小額貸款股份有限公司的招聘及培訓(xùn)工作安排；安排學(xué)生去證大集團(tuán)和證大速貸小額貸款股份有限公司實(shí)習(xí)；與廣東小貸協(xié)會(huì)初步達(dá)成合作培訓(xùn)意向等。金融學(xué)院學(xué)生深入?yún)⑴c微金融行業(yè)金融機(jī)構(gòu)建設(shè)及咨詢服務(wù)，在“微金融創(chuàng)新協(xié)同育人平臺(tái)”上得到了較多的實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會(huì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強(qiáng)，在全國(guó)挑戰(zhàn)杯大賽中屢獲殊榮。應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合平臺(tái)獲得中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)基金資助200萬元，正在籌劃建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)模擬室各一間，創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)意思維拓展課程，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維；創(chuàng)業(yè)模擬室建設(shè)兩個(gè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬教學(xué)子平臺(tái)，即“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)”和“創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)”，并計(jì)劃將該平臺(tái)建設(shè)成為一個(gè)能支撐創(chuàng)業(yè)教育、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)師資能力提升的資源支撐中心。
加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系建設(shè)。學(xué)校選派教師參加全球創(chuàng)業(yè)管理領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者――百森商學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)思維與行動(dòng)（TEAE）教學(xué)培訓(xùn)”及“SIYB創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)”。“創(chuàng)業(yè)思維與行動(dòng)”項(xiàng)目是百森商學(xué)院為兩岸四地及新加坡等在內(nèi)的大中華區(qū)精心設(shè)計(jì)的針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)。長(zhǎng)達(dá)12天密集的全英文創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，涵蓋了百森創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)、設(shè)計(jì)思考與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)測(cè)試與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、天使資本與創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)孵化器、公司創(chuàng)業(yè)、家族創(chuàng)業(yè)和社會(huì)創(chuàng)業(yè)等與創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的10余個(gè)專題?！皠?chuàng)辦和改善你的企業(yè)（SIYB）創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)”是聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞動(dòng)組織開發(fā)的，為有意愿開辦中小企業(yè)的人量身定做的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目引入中國(guó)后，在部分省市試點(diǎn)運(yùn)行取得良好效果。學(xué)校獲得廣東省人社廳頒發(fā)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)（SYB）承辦機(jī)構(gòu)”資質(zhì)后，已開展5期398位學(xué)生參加的SYB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，學(xué)生參與SYB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的積極性頗高。
五、構(gòu)建經(jīng)管類本科創(chuàng)新型人才綜合評(píng)價(jià)體系
為客觀公正地測(cè)評(píng)經(jīng)管類本科創(chuàng)新型人才的各方面表現(xiàn)，使學(xué)生及時(shí)認(rèn)清自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)校以國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為試點(diǎn)單位，結(jié)合該實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際培養(yǎng)情況，構(gòu)建了一套較為合理的、可操作性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生綜合考評(píng)體系。該考評(píng)體系以核心素質(zhì)為根本，以思想道德素質(zhì)為基礎(chǔ)，以專業(yè)素質(zhì)為支柱，以能力素質(zhì)為拓展。核心素質(zhì)側(cè)重考評(píng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、開拓創(chuàng)新能力、追求效率的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和財(cái)務(wù)運(yùn)用能力；思想道德素質(zhì)側(cè)重考評(píng)學(xué)生的政治素質(zhì)、法律觀念和個(gè)人素質(zhì)；專業(yè)素質(zhì)側(cè)重考評(píng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)水平；能力素質(zhì)側(cè)重考評(píng)學(xué)生的決策能力、市場(chǎng)營(yíng)銷能力、溝通交流能力和社會(huì)實(shí)踐能力。該考評(píng)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)體評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，較為全面、科學(xué)地體現(xiàn)了對(duì)經(jīng)管類本科創(chuàng)新型人才的激勵(lì)、約束和引導(dǎo)機(jī)制。該考評(píng)體系經(jīng)過三年的實(shí)踐證明，同樣適用于省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)創(chuàng)新型人才的測(cè)評(píng)，在校內(nèi)得到了較好的推廣和應(yīng)用。
[ 參 考 文 I ]
[1] 楊曉慧.我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國(guó)高教研究，2015（1）.
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[3] 曾月征，袁樂平.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].統(tǒng)計(jì)與決策，2016（18）.
