發(fā)布時間：2023-03-25 10:48:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育核心素養(yǎng)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、存在的問題
1.論文撰寫不夠規(guī)范，缺乏起碼的科研訓(xùn)練
論文的撰寫是否規(guī)范，不僅反映研究質(zhì)量，還可以反映出研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。從論文題目、作者姓名、工作單位、摘要、關(guān)鍵詞到正文的標題、內(nèi)容、參考文獻等都應(yīng)嚴格要求，規(guī)范書寫。從上報的論文來看，很多論文結(jié)構(gòu)混亂；題目與內(nèi)容似是而非；引用的字、句沒有標明出處，有的甚至多處成段引用；圖表制作粗糙；參考文獻書寫隨意；絕大多數(shù)作者甚至不知道摘要是什么，更不知如何去表述……從中不難看出，很多教師缺乏起碼的科研訓(xùn)練。
2.絕大多數(shù)選題缺乏新意，低層次的重復(fù)研究過多
論文的選題十分關(guān)鍵，好的選題是論文成功的一半。上報的論文中，根本不是論文題目的不在少數(shù)；有的論文題目過大；有些題目表述不準確，是很明顯的病句；不少論文屬于教學(xué)心得、經(jīng)驗總結(jié)或工作總結(jié)；多篇論文題目極其相似，缺乏新意；有的論文如快樂體育、素質(zhì)教育都是低水平的重復(fù)研究；有的研究如課程標準的理念、目標，“學(xué)校體育場館設(shè)施應(yīng)適應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展的需要”等已是常識性的共識，根本無需再作研究。
3.研究方法過于單一，研究設(shè)計粗糙、漏洞多
從研究方法來看，比較單一，除極個別運用了調(diào)查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法外，大多數(shù)論文主要采用的是文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。就文獻研究法而言，信息占有量很小，且過于陳舊，有的論文參考的文獻都是2000年以前的，有的甚至是1985年前后的文獻。另外，普遍缺乏最新的權(quán)威文獻，從而使研究的層次大打折扣。從調(diào)查研究來看，問卷的設(shè)計可信性低，效度令人質(zhì)疑，調(diào)查的樣本不盡合理；實驗研究的研究程序、實驗對象、指標的選取、條件控制、實驗獲得的數(shù)據(jù)等存在明顯的漏洞，結(jié)論缺乏依據(jù)且邏輯性差。數(shù)理統(tǒng)計法僅僅停留在一般性描述上，有的完全“拿來主義”，“借用”他人的研究成果，再作一簡單的“比較”。
4.真問題的“草根”研究少，泛泛而談的空“理論”居多
作為一般的基層體育工作者，研究應(yīng)緊扣教育教學(xué)實踐。上報的論文作者基本上都是廣大一線教師，長期直接面對體育教學(xué)，應(yīng)該具有豐富的研究素材，研究應(yīng)當(dāng)充滿張力與活力。但評審過程中發(fā)現(xiàn)，真問題的“草根”研究并不多見，反而泛泛而談的空“理論”居多，其中，很多所謂的“研究”是“蜻蜓點水”。
5.研究者的學(xué)習(xí)意識不強，對研究現(xiàn)狀缺乏基本認識
論文是一面鏡子，某種意義上反映了研究者的職業(yè)態(tài)度。課改已走過了十個年頭，高中課改2004年秋學(xué)期至今，也七年有余，但很多論文題目、內(nèi)容闡述的仍是“新課程”以及課改初期的問題或現(xiàn)象；很多研究或?qū)嵺`早有定論，無需再走彎路，但上報的論文中，很多篇幅還在重復(fù)著別人走過的“老路”……這不能不說明研究者的學(xué)習(xí)意識不強，對課程標準的實施現(xiàn)狀以及當(dāng)前學(xué)校體育的基本走向缺乏必要的、基本的認識。因此，更談不上緊緊圍繞學(xué)校體育的熱點、難點及空白點進行深入研究。
6.學(xué)風(fēng)浮躁與不端，僥幸心理普遍存在
我們希望看到的研究是廣大一線教師長期教育教學(xué)實踐中積累與提煉的、視角獨特的閃光點，以及進一步推動學(xué)校體育健康、良性發(fā)展的有效干預(yù)措施。評審時，也在向這方面傾斜，只要是“真情實感”也都給予了較好獎次，但學(xué)風(fēng)浮躁與不端、心存僥幸者還比較普遍，大段落、數(shù)段抄襲別人成果，更甚至全文下載，沒有注明任何引文的現(xiàn)象比較多。正如一評委所言：“我們不是在進行論文評審，而是在查找是否抄襲?！?/p>
二、應(yīng)對策略分析
1.充分發(fā)揮高層次論文的示范效應(yīng)
充分發(fā)揮高層次論文的示范效應(yīng)，可以在一定程度上幫助基層教師提升論文質(zhì)量。在去年年底我市中小學(xué)體育年會上，特別邀請榮獲全國第十一屆中學(xué)生運動會科學(xué)論文報告會暨第六屆中國學(xué)校體育大會二等獎以上的作者作了大會交流，使很多基層教師大開眼界、深受啟發(fā)，從而對科研論文的撰寫有了更加直接的感性認識，這對他們將來的論文寫作必將大有裨益。
2.注重學(xué)習(xí)自研能力的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)自研能力是教師切實提高教科研能力的有效舉措。作為一名教師不僅要學(xué)習(xí)研究《課標》、教材、教參、人體科學(xué)知識、專業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)自研教育教學(xué)理論，從而及時更新教育理念，緊跟課程改革與時代的步伐。筆者建議廣大基層教師主要閱讀以下五類書籍：第一類是教育經(jīng)典類，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、加德納的《多元智論》。第二類是教育科研方法類，如杰克·R.弗林克爾與諾曼·瓦倫著的《教育研究的設(shè)計與評估》、陳小蓉編著的《體育科學(xué)研究原理與方法》，這些書籍對科研水平的提升大有裨益。第三類是期刊類，可分為四小類，其一是教育類核心期刊，如《教育研究》《課程、教材、教法》，這類期刊能夠拓展我們的宏觀視野；其二是中文體育類核心期刊，如《北京體育大學(xué)學(xué)報》《體育學(xué)刊》，此類期刊的學(xué)術(shù)性較高，篇幅較長，對教師的深層研究很有幫助；其三是對中小學(xué)教學(xué)實踐具有很強指導(dǎo)意義的《中國學(xué)校體育》《體育教學(xué)》，這兩本雜志對基層體育教師的成長很有幫助；其四是《中國知網(wǎng)電子期刊全文數(shù)據(jù)庫》收錄期刊，這類期刊容量大、分類齊全，收錄時間長，是研究的重要文獻。第四類是人文類，它不僅可以開闊視野，提高文字功底，而且可以不斷提升我們的專業(yè)理想、專業(yè)情操，并提高我們的人生境界。
3.舉辦不同層面的科研論文培訓(xùn)
從目前的各級各類培訓(xùn)來看，其中絕大多數(shù)突出了體育教師教學(xué)方面的培訓(xùn)，而對基層教師科研能力方面的培訓(xùn)明顯不夠。因此，作為體育教研部門、教育行政部門應(yīng)當(dāng)針對不同層面基層教師的特點，聘請教科研專家定期舉辦培訓(xùn)班，切實提高廣大基層教師的科研水平與層次。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認識到教科研能力對教師的專業(yè)成長與發(fā)展具有舉足輕重的作用。特別是績效工資改革后，科研成果已直接納入到考核工資當(dāng)中，由于基層體育教師科研能力與其他文化學(xué)科教師存有一定差距，如能在培訓(xùn)力度上不斷強化，將對他們的切身經(jīng)濟利益有一定幫助。
4.發(fā)揮課題拉動的效能
提升研究能力一定要加強理論學(xué)習(xí)，并對自己的教學(xué)進行全過程的反思、改進，以科研帶教研，以教研促教改，也就是把教學(xué)當(dāng)課題來研究。研究之初，基層教師可以選擇與實踐聯(lián)系密切的應(yīng)用性課題，或主動參與其他教師的課題，從而逐步積累研究的經(jīng)驗，再循序漸進地過渡到獨立承擔(dān)課題，通過課題的研究可以大大提高自身的研究能力，使研究更具深度。
5.充分借助學(xué)位提升這一平臺
關(guān)鍵詞：職稱 論文認定 對策
中圖分類號：G25 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0235-02
Discussion on the Problems and Countermeasures of Library in the Identification of Professional Title Papers
Oudeng Geli
（Xinjiang Medical University library， Urumqi Xinjiang， 830004， China）
Abstract：2013―2016 Library of Xinjiang Medical University， Xinjiang Medical University， and health series of teachers need to be promoted to the title of the doctor's professional title papers published papers identified work. This paper mainly through the papers identified during the work more and repeated problems are analyzed and summarized， thinking and analysis to solve these problems， and finally to find solutions to these problems.
Key Words：Technical title； Paper identification； Countermeasure
隨著高校教育體制改革的不斷深入，職稱評審制度的不斷完善，越來越多的高校在職稱評審時，將發(fā)表的職稱論文作為重要的評定指標[1]，尤其是核心期刊論文更是衡量學(xué)術(shù)水平及科研水平的重要指標。職稱論文認定工作的主要工作和難點也是針對發(fā)表的核心期刊進行甄別。普通期刊也占很大的一部分，普通刊的認定主要針對期刊的合法性和是否是正規(guī)期刊進行甄別。該校從2013年起開始承接職稱論文認定工作至今，主要服務(wù)對象為大學(xué)在職的教師及新疆醫(yī)科大學(xué)六所附屬醫(yī)院的醫(yī)生群體。
1 職稱論文認定工作中存在的問題
1.1 讀者缺乏對核心期刊和非法期刊的鑒別能力
目前在高校的職稱論文中，評審的形式主要還是以科研論文為主核心期刊發(fā)表的論文被普遍認為是高水平的論文，并作為衡量科研工作者學(xué)術(shù)水平、晉升高級職稱、取得碩博士論文答辯資格、申報科研項目、科研機構(gòu)或高等院校學(xué)術(shù)水平評估的重要依據(jù)之一[2]。
在接待讀者的過程中我們發(fā)現(xiàn)許多教師職工為了能快速的，將自己的在一些非法期刊上，非法出版物以營利為首要目的，只要支付版面費很快就會發(fā)表。由于非法期刊的制作和發(fā)行技巧在逐步提高，很多教師和科研人員缺乏對非法期刊的鑒別能力。在不知情的情況下常常將文章寄給非法刊物，造成不必要的損失。尤其是核心期刊，近幾年隨著對晉升職稱的要求越來越高和競爭越來越激烈，發(fā)表核心期刊論文成了必要條件。很多教職工不是通過正規(guī)途徑而是通過中介或者直接用百度搜索，往往搜索到的都是“黑中介”，這些中介會仿造核心期刊制造一個假的期刊即套刊，在套刊上的，主要表現(xiàn)為期刊封皮、封面以及年、卷、期都與正版期刊一致，目錄和正文不一致。
1.2 教師及職工科研人員填寫論文認定表不認真
每年的9～10月份是評審職稱的高峰期，在評審前圖書館都會發(fā)一份如何填寫論文認定的通知到每個單位的人事機構(gòu)，而且在每個認定表的下面都會有個填寫說明，但是準備晉升職稱的教職人員，很多都不認真閱讀填寫說明，在填寫認定表時發(fā)生一些低級的錯誤如論文題目經(jīng)常有錯別字，或者是少一字，或者是發(fā)表的刊物的名稱也寫錯。上述錯誤造成不必要的麻煩，使得做論文認定的老師必須再次幫助重新填寫表格，或者退回表格讓讀者重新填寫，在這反復(fù)修改的過程中無形中又增加了老師的工作量，更延遲了認定報告完成的時間，使得工作效率降低。
1.3 醫(yī)學(xué)類院校在社科類論文認定過程中存在的問題
該校是非綜合類大學(xué)主要以醫(yī)學(xué)類專業(yè)為主，在訂購數(shù)據(jù)庫資源時首先需要考慮到以醫(yī)學(xué)類數(shù)據(jù)庫和紙質(zhì)期刊為主。但是除與醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)院，該校還有一些是非醫(yī)學(xué)類的學(xué)院，如：社會科學(xué)類、語言類、工程技術(shù)類和體育類等專業(yè)，在認證這些社會科學(xué)類專業(yè)老師的時候遇到社科類的資源不足。在訂購數(shù)據(jù)庫時首先得考慮醫(yī)學(xué)類數(shù)據(jù)庫，比如萬方數(shù)據(jù)庫，由于從2008年起，中華醫(yī)學(xué)會與萬方數(shù)據(jù)建立了“中華醫(yī)學(xué)會系列雜志數(shù)據(jù)庫”獨家戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，萬方收錄了自1998年至今的中華醫(yī)學(xué)會系列雜志的全文。在獲取高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)期刊文獻全文時，萬方（期刊）數(shù)據(jù)庫有很大優(yōu)勢[3]。而社科類的期刊大部分集中在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，而且該數(shù)據(jù)庫每年的訂購費用漲幅比其他數(shù)據(jù)庫高，因每年訂購數(shù)據(jù)庫的經(jīng)費有限不能全部訂購，不能滿足全學(xué)院老師的需求。還有對社科類的核心期刊不熟悉、不了解，無法認定或者認定時沒有把握，必須跟社科類的院校如，新疆師范大學(xué)等聯(lián)系溝通后才能確定是否為核心期刊，還有一些教職工的的是民族語言，沒有專門的民族語言的數(shù)據(jù)庫可以認定。
1.4 委托單位與認定機構(gòu)之間缺乏溝通造成不必要的麻煩
每年的職稱論文認定工作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)很多委托單位的人事部門與認定機構(gòu)缺乏溝通，甚至不溝通。在每年的認定工作開始階段，認定機構(gòu)首先要發(fā)通知到每個單位的管理職稱的部門，大部分都是學(xué)?；蛘哚t(yī)院的人事部門在負責(zé)晉升職稱的工作，然后再由各個人事部門把文件傳達到擬進職稱教職工。在這過程中往往有一個環(huán)節(jié)溝通不清楚，就會造成不必要的麻煩。如在某個附屬醫(yī)院通知晉升職稱的人事部門因不清楚哪些條件的職工要做論文相似性檢測，導(dǎo)致該附屬醫(yī)院的很多擬進職稱的職工誤以為都要做論文相似性檢測，最終和該認定機構(gòu)和醫(yī)院的人事部門溝通后解決了問題。
1.5 對往年做的論文認定報告缺乏規(guī)范的存檔及整理
該校自2013年開始開展論文認定這項工作至今，已完成了千余人次的論文認定報告，完成的報告也共計千份，缺乏規(guī)范化的存檔，一般都是存在自己的電腦里而沒有進行集中和系統(tǒng)的存檔管理。比如一個讀者今年晉升職稱，今年給他做論文認定的是一個人，因各自原因未能晉升通過，明年還要繼續(xù)評職稱那么就不能保證還是去年的老師給他再次做論文認定?；蛘咭蚶蠋熯M修休假等其他原因，還得再次重復(fù)去年的工作。還有一種情況就是因為是不同部門的老師做的論文，可能今天剛好調(diào)休不在，使得讀者不能按時拿到報告。再次就是由于電腦存在感染病毒的隱患不得不重做系統(tǒng)，存檔的報告就可能存在丟失的情況。
2 職稱論文認定工作中問題的解決和對策
2.1 加強宣傳提高讀者信息素養(yǎng)
2.1.1 開展專題講座
學(xué)科館員是學(xué)科服務(wù)的主體，是實施學(xué)科服務(wù)的核心基礎(chǔ)，擔(dān)負著學(xué)科信息資源服務(wù)、學(xué)科信息素質(zhì)教育、學(xué)科資源建設(shè)、參考咨詢服務(wù)、院系聯(lián)絡(luò)人等職[3]。在開展論文認定工作前期做好準備工作，根據(jù)學(xué)科館員對口的單位積極開展專題講座，專門針對學(xué)校及各所附屬醫(yī)院進行專題的講座，在工作開展前即做好計劃和準備工作。
2.1.2 利用現(xiàn)代化手段宣傳圖書館
在信息發(fā)達的今天，圖書館通過微博、微信、移動圖書館等通信手段推廣論文認定工作的規(guī)范要求及注意事項，擴大宣傳，推廣多元化服務(wù)提高讀者信息素養(yǎng)。
2.2 與其他社科類院校加強合作
在解決社科類資源不足的問題上可以加強與其他社科類院校合作如新疆師范大學(xué)和新疆大學(xué)，實在沒有把握的情況下，可以委托其他社科類院校完成論文認定的工作。再次可通過維普數(shù)據(jù)庫和超星Medalink數(shù)據(jù)庫中的文獻傳遞功能彌補社會科學(xué)類期刊資源不足。
2.3 加強認定機構(gòu)與委托單位的溝通
在每年的論文認定工作開展前積極與委托單位聯(lián)系，找到主要負責(zé)這項工作的負責(zé)人，可以通過建立QQ群、微信群等方式l布和通知消息。做好這些負責(zé)人的通訊錄，積極與他們聯(lián)系，有問題及時溝通及時解決。
2.4 建立新疆醫(yī)科大學(xué)職稱論文文檔管理系統(tǒng)
在每年職稱評審工作結(jié)束后，督促每位老師做好論文認定報告的存檔工作，進行規(guī)范化的存檔并建立新疆醫(yī)科大學(xué)職稱論文文檔管理系統(tǒng)，建立該系統(tǒng)可以實現(xiàn)提交論文認定報告、檢索、存儲、統(tǒng)計分析的功能。
3 結(jié)語
綜上所述新疆醫(yī)科大學(xué)圖書館在3年的論文認定工作中，遇到各種各樣的意想不到的問題，有的問題比較簡單，有的問題比較復(fù)雜。該文主要通過總結(jié)、歸納、分析出最常見的問題以期能夠給從事該工作的其他單位提供借鑒，通過問題的提出最終提出面對這些問題的解決方法，最終的目的是希望能夠更好地解決問題，能更好地為新疆醫(yī)科大學(xué)教職工及附屬醫(yī)院的職工服務(wù)。
參考文獻
[1] 朱康玲，李艷超.國內(nèi)四大文獻數(shù)據(jù)庫醫(yī)藥衛(wèi)生資源狀況對比分析及特點研究[J].現(xiàn)代情報，2012，32（8）：157-161.
關(guān)鍵詞:湖南省普通高等學(xué)校;體育現(xiàn)狀; 分析
高校體育作為高校教育的一個重要組成部分,是學(xué)生接受體育系統(tǒng)教育的最后階段,是學(xué)校體育走向社會體育的連接點,是國民體育的基礎(chǔ)。本文通過對湖南省普通高校的體育工作進行調(diào)查分析,找出存在的問題,提出相應(yīng)的建議,為推動我省普通高校體育工作提供必要的理論和實踐依據(jù)。
一、研究對象與研究方法
本文以湖南省28所非民辦普通本科高校為本文研究對象。通過對28所高校的學(xué)校體育網(wǎng)頁收集相關(guān)研究資料,并利用參加湖南省第八屆大學(xué)生運動會科學(xué)論文報告會和湖南省高校體育論文攻關(guān)研討會的機會,與湖南省體育屆專家、本科院校體育部門領(lǐng)導(dǎo)、教授進行訪談,掌握有關(guān)高校體育的發(fā)展?fàn)顩r。同時運用文獻資料法,查閱了大量的有關(guān)學(xué)校體育的文件及書籍,并進行分析。并用數(shù)據(jù)統(tǒng)計法,對相關(guān)數(shù)據(jù)運用SPSS13.0進行分析處理。
二、研究結(jié)果與分析
1.體育教學(xué)現(xiàn)狀與分析
根據(jù)國務(wù)院批準實行的《學(xué)校體育工作條例》的精神,普通高校學(xué)生每周體育課不少于2節(jié)。但據(jù)調(diào)查絕大多數(shù)高校每周一般只開設(shè)兩節(jié)體育課,時間為90分鐘。根據(jù)現(xiàn)在比較公認的每節(jié)課練習(xí)密度一般在40%左右,由此推算一年之中,學(xué)生的身體活動時間大約20小時。由此短時間的身體練習(xí)就想達到體育教育中“健身”的目的是顯然不可能的。因此要改變體育教學(xué)方式方法,少講多練,創(chuàng)新教學(xué)和練習(xí)方法。
2.師資建設(shè)現(xiàn)狀與分析
體育教師在學(xué)校體育工作中發(fā)揮著重要作用,它不僅是一個組織者,他的工作還充分體現(xiàn)了向?qū)W生傳授知識的教與學(xué)的雙邊過程。經(jīng)調(diào)查,28所高校在職教師1496人,下面從年齡、職稱、學(xué)歷三個方面分析。
一是年齡結(jié)構(gòu)。教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)合理性是建設(shè)一支穩(wěn)定精良的教師隊伍的必要前提。保持各級教師老中青的恰當(dāng)比例,對教師隊伍充滿活力,并能持續(xù)發(fā)展是有重要作用的。經(jīng)調(diào)查,湖南省普通高校在職體育教師1496人, 30歲以下的教師有384人,占29.50%,30歲到40歲的教師561人,占29.50%,40歲到50歲的教師413人,占23.79%,50歲到60歲的教師138人,占9.22%。其中39歲以下的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的66.99%,表明我省體育教師隊伍的年輕化,青年教師已成為一支主力軍。
二是職稱結(jié)構(gòu)。教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu),實質(zhì)上反映了在教學(xué)和科研方面,具有不同素養(yǎng)和水平的教師按照某種比例進行搭配的狀況。合理的稱結(jié)構(gòu),特別是高級職稱的比例,應(yīng)該是更多的傾向于依據(jù)教師完成學(xué)科任務(wù)的多少而定。就目前湖南省高校體育教師職稱比例情況,教授有113人,占總?cè)藬?shù)的7.55%,其中三所學(xué)校沒有教授職務(wù)。副教授有496人,占總?cè)藬?shù)的33.77%。講師526人,占總?cè)藬?shù)的35.16%。助教有334人,占總?cè)藬?shù)的22.33%。體育教師中教授、副教授、講師、助教1:3:4:2的比例結(jié)構(gòu)被認為是比較合理的,根據(jù)數(shù)據(jù)顯示我省高校體育教師的職稱結(jié)構(gòu)還是比較合理。
三是學(xué)歷結(jié)構(gòu)。目前湖南省高校體育教師的學(xué)位包括博士、碩士、學(xué)士三種,其中碩士以上學(xué)歷占32.72%,其比例較以往大大增加,但相比其他學(xué)科的學(xué)位狀況層次還是比較低,尤其是博士學(xué)位比較稀缺,僅有18人,占1.20%。碩士有496人,占31.52%,較以往有明顯增多。學(xué)士982人,占67.28%。教師的高學(xué)歷已是高等教育發(fā)展的一個趨勢,這方面我省高校的體育教師隊伍建設(shè)還要逐步加快。
3.課外體育活動現(xiàn)狀與分析
在調(diào)查的28所高校都能每年舉辦一次全校性的田徑運動會和一些球類比賽,但是開展的形式太過單調(diào),大部分都是舉辦一些常規(guī)性、競爭性的體育競賽,忽視了對一些趣味性較強、參加人數(shù)教多體育活動。體育社團、體育協(xié)會在高校很普遍,項目有籃、排、足、乒、網(wǎng)、棋類、武術(shù)、健美、龍獅、體育舞蹈等,組織的形式有自發(fā)、教師兼職、專職教師領(lǐng)導(dǎo)三種類型,其中以專職教師領(lǐng)導(dǎo)為主。各高校的體育社團數(shù)量也不等,最多的高校有14個體育協(xié)會,最少的只有3個。體育社團中,裁判性社團存在時間最長,組織相對比較嚴密和穩(wěn)定。而且絕大部分是男性社團,只有占調(diào)查總數(shù)4%的幾個女性社團,主要以健身操為基本運動形式,且存在時間較短。除此以外,高校通過承辦一些大型體育賽事來豐富學(xué)生課余文化生活,提高學(xué)生參與體育活動的積極性。所以很多高校都積極踴躍的承辦各種體育比賽。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)近兩年舉辦省級以上比賽的高校只有9所,而且以重點大學(xué)承辦為主,原因主要是體育設(shè)施的欠缺和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視造成的。
4.體育科研現(xiàn)狀與分析
經(jīng)調(diào)查,我省體育教師支持參與國家級課題28項,省級課題256項,校級課題298項,公開3114篇,其中核心論文346篇,占總數(shù)的11%,這說明論文的質(zhì)量還有待于提高。其中湖南師范大學(xué)體育學(xué)院教師先后承擔(dān)了國家級課題8項,省、部級課題58項;主編本科通用教材15冊,專科通用教材6冊,出版專著10余部,參編專著58部、套;發(fā)表SCI論文4篇,在國際各類體育學(xué)術(shù)論文報告會上多篇,在國家級和省級刊物上600余篇。吉首大學(xué)體育學(xué)院獲國家社科基金體育學(xué)課題10項省部級立項課題30項;在省級以上刊物500余篇,其中核心刊物148篇,13篇論文被《人大復(fù)印資料》全文復(fù)印,6篇被《新華文摘》全文轉(zhuǎn)載和摘登;出版專著、教材25部;學(xué)院還獲得科研鑒定成果8項,科研獎16項。這兩所院校國家課題18項,占總數(shù)的64.29%。教材和論文的總數(shù)和質(zhì)量也是遙遙領(lǐng)先,充分顯示了兩所學(xué)校體育科研的實力,是其他學(xué)校學(xué)習(xí)的典范。
5.體育設(shè)施現(xiàn)狀與分析
高等學(xué)校體育場館設(shè)備和器材設(shè)備是保證體育教學(xué)、課外體育活動和課余訓(xùn)練、競賽正常進行所必不可少的條件,是落實“健康第一”指導(dǎo)思想的具體措施,是學(xué)?；窘虒W(xué)條件建設(shè)的有機組成部分。依據(jù)《普通高等學(xué)校體育場館設(shè)施、器材配備目錄》的有關(guān)規(guī)定與要求,調(diào)查發(fā)現(xiàn),在28所高校中,學(xué)生人數(shù)在1萬到兩萬的高校有17所,符合要求的僅有3所,占17.6%,2萬以上的高校11所,符合規(guī)定的有2所,占18.1%,其中擁有2座體育館的高校有4所,有塑膠跑道的學(xué)校有14所,有游泳池的學(xué)校有10所, 高校場地設(shè)施的差距很大,有體育專業(yè)和高水平運動隊的高校場地設(shè)施明顯要好,但總的來講按照有關(guān)文件規(guī)定,我省高校體育設(shè)施還相當(dāng)不足。
四、結(jié)論與建議
等一,提高湖南省普通高校體育課教學(xué)效果,倡導(dǎo)新的教學(xué)理念,以學(xué)生為主體,強化人性化的體育教學(xué)、管理模式。建立過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的考核方法,著重發(fā)揮體育考試的激勵作用。
第二,學(xué)校的體育場地、器材是學(xué)生進行課外體育鍛煉的基礎(chǔ),隨著學(xué)校規(guī)模的不斷發(fā)展,學(xué)生人數(shù)的增多,各校體育主管部門一方面應(yīng)盡量挖掘潛力,改善現(xiàn)有場地、設(shè)施條件;另一方面完善場地器材的管理,使現(xiàn)有場地、器材設(shè)施在課外體育活動中更好的為學(xué)生服務(wù)。
第三,在教育行政部門的引導(dǎo)下,協(xié)商制定和完善與高校體育課外活動有關(guān)的規(guī)章制度:保證學(xué)生完成學(xué)業(yè)的同時,確保每天都有一定的時間參加課外體育活動。
第四,高校在重視高學(xué)歷人才引進的同時,必須大力抓好在職教師尤其是中青年教師的進修與培養(yǎng),促使湖南省高校體育教師隊伍學(xué)術(shù)梯隊的盡快形成,以彌補學(xué)術(shù)年齡斷層問題,充分利用現(xiàn)有體育教師人力資源,取長補短,優(yōu)勢互補,資源共享,同謀發(fā)展。
參考文獻:
[1]何永超,等.體育理論教程[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2004
[2]林克明.高校體育教學(xué)發(fā)展趨勢探析[J].中國學(xué)校體育,1998(3)
[3]時敬華.21世紀中國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].廣西社會科學(xué),2001(1)
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；和愛文化；隱性；顯性
【基金項目】本文系教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“地方優(yōu)秀文化與綜合實踐活動課程深度融合研究”（項目批準號：16YJA880017）的階段性成果。
中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0126-02
校園文化，是一所學(xué)校的靈魂，是激發(fā)學(xué)生活力的源泉。校園文化作為環(huán)境教育力量，能夠陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，對學(xué)生的健康成長有著不可估量的影響。正是由于校園文化有著強大的感染力和浸潤力，才使學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)得到不斷完善和提高，使他們的視野更遼闊、思路更開闊、知識面更寬廣。那么基于核心素養(yǎng)培育下的校園文化建設(shè)又該何去何從？如何突破校園文建設(shè)所遇到的瓶頸呢？
一、破與立的思考：剖析校園文化建設(shè)的高原期
校園文化建設(shè)從發(fā)起到理論形成，已走過三十多年的征程。它是立體而多元的，價值觀念、社會心理、審美情趣、思維模式、行為方式等是它的核心元素。它也是靈動而充滿活力的，孩子們可以在校園里拔節(jié)般成長，但也離不開它目標、價值、信念和規(guī)范的引領(lǐng)。故此，校園的精神文化核心就是校園的根，我們應(yīng)當(dāng)重“追求”的過程和精神導(dǎo)向，這樣的校園建設(shè)才有靈魂。但從當(dāng)前校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀看，還存在著諸多誤區(qū)，這些誤區(qū)在一定程度上影響了校園文化的健康發(fā)展，成為校園文化發(fā)展的高原期，因此有必要加以分析，以求得解困之道。
【誤區(qū)1】文化定位隨意化，許多校長在學(xué)校核心價值觀形成上不夠慎重，單憑一己的教育理解，簡單化地確立學(xué)校的辦學(xué)理念，并利用行政權(quán)力予以實施；或生搬硬套他校的成功模式，東施效顰，沒有結(jié)合本校的長遠發(fā)展因地制宜，以致原地踏步甚至倒退，難以有效提升，校園文化建設(shè)出現(xiàn)“瓶頸”現(xiàn)象。
【誤區(qū)2】校園文化建設(shè)停留于視覺審美層面。很多學(xué)校校園建筑的造型與空間布局很講究，校園的美化綠化凈化也做得越來越好，這里一個景，那里一塊石，這邊一幅畫，那邊一句話，滿眼都是所謂的文化氛圍。但細心從整體上看，這些“文化載體”彼此間沒有主線聯(lián)系，校園文化主題不突出，只是停留在視覺層面的東西，失去靈魂的環(huán)境建設(shè)只能算是“物”，談不上精神文化，對人的教育是生硬而被動的。
縱觀現(xiàn)代教育中的校園文化，大多表現(xiàn)為外強中干，沒有核心發(fā)展方向，只是披著“校園文化”這一華麗外衣的文化贗品，毫無疑問，我們的校園文化建設(shè)遭遇了高原期。高原需要走出，瓶頸需要打破，那么，怎樣的校園文化打造才算是名副其實的文化真跡？我們不妨作下面的思考。
二、和與愛的回歸： 積蓄校園文化建設(shè)的賬戶源
隨著教育現(xiàn)代化進程的推進，學(xué)校內(nèi)獨有的文化、價值觀不可避免地與學(xué)校外的文化價值觀相互交融，日益整合和互補，而我國的社會主義核心價值觀就是校園前進方向的導(dǎo)航儀。核心價值觀中的文明與和諧、愛國與友善與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不謀而合，也應(yīng)當(dāng)是校園建設(shè)的根本所在。校園文化應(yīng)當(dāng)是孩子成長的情感賬戶，而校園文化建設(shè)就是為這一獨特的賬戶提供源源不斷的活水，只有源頭不竭，才能保證情感賬戶底蘊深厚的同時，又與國家的發(fā)展亦步亦趨。
1. 和，編織一個有文化底蘊的共同體
和，意味著和平、和睦、和諧，也意味著合作、合力，還意味著和而不同。人與社會、人與自然、人和人之間的和諧關(guān)系是最美的。以我校（此處指“廣東省廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第二小學(xué)”，下文同）為例，校園文化就是在源遠流長的文化底蘊上，結(jié)合本土“人?和”文化提煉成自身的辦學(xué)理念，建設(shè)具有人和鄉(xiāng)土文化特色的“和愛文化”，從而讓每一個孩子得到傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化的滋養(yǎng)，實現(xiàn)健康成長的目標。
在我校，和愛廣場的花草樹木、愛心池下歡快暢游的錦鯉，都是培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、關(guān)愛生命的載體。紀念性的雕塑，富有啟發(fā)性的成功園，對學(xué)生有無窮的感染力，為學(xué)生陶冶情操、磨煉意志、塑造自我，個性的張揚創(chuàng)造了良好的物質(zhì)文明條件。不可否認，一個和諧、溫馨、積極向上的校園環(huán)境對人的發(fā)展影響是無法計算的。和文化，利用校園的一草一物、一言一語，齊心協(xié)力地編織一個有文化底蘊的共同體。
2. 愛，成就一個有生命活力的共同體
愛，意味著友愛、關(guān)愛、慈愛，也意味著自愛。陶行知先生曾說，愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。教育的最有效的手段就是“愛的教育”。
我校以孔子“仁愛”、墨子的“兼愛”為主線，以詩經(jīng)書卷打造書香飄逸長廊，長廊外墻是一幅大型浮雕，形象的D案配上醒目的――“和、愛、禮、德”四個大字，學(xué)校的辦學(xué)理念就蘊涵在這四個字當(dāng)中。通過耳濡目染，讓“愛滿天下”的思想通過外顯的文化滲透到每一個角落，影響著受教育者的精神世界、價值觀念和行為方式，成為一個積極向上的陽光少年。愛文化，成就了一個有生命活力的共同體，這個共同體血脈相連，共同進退。
和愛教育與其說是一種文化的回歸，不如說是站在思想巨人之上的傳承與創(chuàng)新，它如同乘載孩子前進小船的雙槳，失去哪一方，孩子的成長都會失去平衡，以至無法前行。
三、隱與顯的融合：構(gòu)建校園文化建設(shè)的新模式
優(yōu)良的校園文化是學(xué)校辦學(xué)水平的最終體現(xiàn)，它必是多元素的融化與整合。校園文化需要因校制宜，科學(xué)規(guī)劃。大體而言，可顯示為隱性文化與顯性文化。
1. 隱性文化，春風(fēng)化雨――以和致誠
從隱性定位的角度來看，學(xué)校校園文化建設(shè)的核心是體現(xiàn)先進的教育文化。和愛教育的文化理念是根據(jù)自身特點和優(yōu)勢，突出樸素的綠色生態(tài)教育文化、傳統(tǒng)的農(nóng)村藝術(shù)特色教育文化、高品質(zhì)素質(zhì)教育辦學(xué)理念教育文化。讓師生懂得與自我和諧、與他人和諧、與社會和諧，從而獲得成就，走向成功。盡力為師生創(chuàng)設(shè)一種喜悅、和諧、純潔、博大的人文氛圍，并將此作為學(xué)校文化的終極價值皈依。
（1）前人的路：榮譽展示臺。設(shè)置學(xué)校榮譽展示臺，目的是利用設(shè)立校園文化的縮影，來建立強有力的宣傳陣地。這里記載了學(xué)校的光榮歷史、師生的師德、學(xué)習(xí)風(fēng)范，激發(fā)孩子們進一步發(fā)揚光榮傳統(tǒng)，續(xù)譜學(xué)校新的篇章。這里匯聚了師生走過的每一段路所留下的足跡，是流下的每一滴汗水的見證。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為例，我校設(shè)立了校園之星最高榮譽獎，這個榮譽獎必須體現(xiàn)德、智、體、美、勞、藝的全面發(fā)展，孩子們都以獲得這個獎為驕傲，也以這個標準要求自己，為學(xué)校添光彩。
（2）我們的路：作品氣質(zhì)墻。校園的墻壁文化能集中反映學(xué)校文化的精神與靈魂。布局合理的墻壁藝術(shù)，美觀科學(xué)的圖案設(shè)計，文明健康的教育宣傳語等，激發(fā)學(xué)生愛同伴、愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情懷。
如孩子的繪畫園地，每月更新，吸引了很多小觀眾；“涂鴉墻”更是讓孩子們的藝術(shù)細胞得到充分的張揚，每天都可以看到孩子們很有個性的圖畫、自創(chuàng)的小詩歌、飄逸的書法、對老師或同學(xué)的留言，是孩子們自娛自樂，體現(xiàn)個性張揚的好地方。當(dāng)然，還有作文園地、手抄報、星光大道等。無論是孩子的成長還是教師的專業(yè)之路，都需要正能量的強化，作品氣質(zhì)墻的設(shè)置，使校園的主流風(fēng)氣得以繼承與發(fā)揚。
（3）將來的路：農(nóng)耕科技園?？萍紕?chuàng)新是一個培養(yǎng)和提高青少年動手能力的良好載體。創(chuàng)建和愛的農(nóng)耕科技課堂，學(xué)生可以根據(jù)興趣參加，教師給予學(xué)生充分的自由，允許他們異想天開，按照自己的興趣愛好和想法進行不同方式的制作和加工。對于集體性很強的航海模型活動，需要幾個同學(xué)或者集體共同努力完成，為了在活動中取得好的成績，學(xué)生就必須具有合作和互助精神。
科技創(chuàng)新既是孩子文化素養(yǎng)發(fā)展的方向，也是校園文化建設(shè)的隱性體現(xiàn)。我校早在十年前，就全力打造這個文化品牌。每年的省市區(qū)科技創(chuàng)新大賽，是孩子們翹首盼望的文化大餐，他們在科幻畫、科技小制作、科學(xué)小論文這一個個舞臺上大展拳腳。與此同時，通過生物園，結(jié)合綜合實踐校本課程，利用生態(tài)的植物介紹，讓學(xué)生自覺儲備豐富的科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，有意識地參與養(yǎng)殖，并進行觀察、記錄、研究分析，直至撰寫小論文，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
實踐證明，校園的隱性文化并非隱而藏之，它往往散落在校園的每一處角落、每一個時空、每一段里程里，如同春風(fēng)化雨，在和諧發(fā)展中彰顯致誠追求。
2. 顯性文化，張揚個性――以愛致尚
從顯性定位的角度來看，“構(gòu)筑五個校園文化支柱”，打造校園文化特色：路文化（星光大道、和愛書香飄逸長廊、和愛安全伴我行）――成功園（記載學(xué)校發(fā)展歷程和優(yōu)秀師生事跡，也是學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)與校園文化精粹充分展示的場所）――榮譽廳（收獲成果）――和愛書吧（環(huán)境清幽）――和愛藝術(shù)文化節(jié)（“涂鴉墻”“快樂小舞臺”）。它涵蓋了物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個層面，孩子們通過學(xué)習(xí)和歷練，積累與同伴們共同生活的體驗和經(jīng)驗。通過必要且足夠豐富的教育活動，使孩子們凝聚為一個“愛的共同體”。
（1）和愛的小社團。學(xué)校特色活動的開展，不僅帶動學(xué)校全局工作，還促進教學(xué)質(zhì)量的全面提升。我校以鄉(xiāng)村少年宮為平臺與窗口，積極開展形式多樣的和愛小社團：舞蹈、誦讀、航模、書法、足球、圍棋、繪畫等。在我校，小甲A足球隊在每年的白云區(qū)“富力杯”比賽中均獲第一名，參加“市L杯”比賽也獲得了前三名的優(yōu)異成績。在2014年學(xué)校舉行了足球花樣嘉年華活動，邀請了區(qū)、鎮(zhèn)、兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、社會知名人士、學(xué)生家長等參加活動，通過這次活動讓社區(qū)了解我校的和愛社團，傳播我校的校園文化。多彩的小社團，吸引著孩子們在快樂學(xué)習(xí)、快樂成長的道路上追求、奔跑。
（2）和愛的演出季。校園文化建設(shè)是一種綜合育人的體系建設(shè)， 顯性文化更是張揚個性，學(xué)校每學(xué)年分別舉辦體育節(jié)和藝術(shù)節(jié)，承傳統(tǒng)、展特色、拓資源、樹品牌、聚人心、促發(fā)展，讓孩子們在這個演出季張開自己絢麗的翅膀，在自己的舞臺上舞動飛揚。在2015年的粵港兩地手拉手活動中，孩子們精彩的舞蹈、情景劇、誦讀美文更是把活動推到，廣州少兒頻道也把這個盛況進行了報道。由于小社團活動的蓬勃開展，我校的舞蹈、誦讀、書法、繪畫等在區(qū)、市取得很好的成績，獲得了社區(qū)的大力支持。同年，我校成為廣州市核心素養(yǎng)進校園試點單位。
（3）和愛的巴學(xué)園。重視特殊教育，教育要以人為本。我校的特殊教育一直秉承這個理念，特殊孩子各有各的身體或智力上的殘障，但每個孩子需要老師給予不同的關(guān)愛、采用不同的教材、設(shè)計不同的教學(xué)方法；需要同學(xué)們給予尊重、平等的對待。
和愛課堂，每一處都洋溢自由、平等的氣息，孩子們互相關(guān)愛、互相尊重、教師也尊重特殊孩子的興趣愛好，鼓勵他們的自我展示。體育游泳課，有缺陷的孩子也能大大方方地脫下衣褲游泳，讓孩子感受“無論什么身體，都是美麗的”。巴學(xué)園孩子的學(xué)校生活是幸福的，他們可以和同學(xué)一起出去散步，一起游戲，一起野炊，一起認識植物、種植花草……
校園文化的發(fā)展之路是沒有止境的，只有不斷創(chuàng)新的校園文化才能永葆青春，才能不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。讓校園文化真正起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的作用。
關(guān)鍵詞:民族傳統(tǒng)體育專業(yè);課程;結(jié)構(gòu);建構(gòu)
中圖分類號:G807.03文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2009)05-0086-04
Construction of National Tradition Sports Major Curriculum Struc ture under the Double Principle GuidanceGONG Jian1, LIU Zheng2, LIU Heng3
(1.Department of Physical Education, South West University, Cho ngqing400715, China;2. Beijing Sport University, Beijing100084, China;3. Chongqing University, Chongqing400080, China)Abstract: The national tradition sports major specialized curriculum is a carrie r bearing and communicating the tradition sports culture, a conformity linking v arious excellent sports culture of different nationalities, and an inevitable wa y bringing honor to the national sports spirit and the cultural characteristic.The study is based on the current national tradition sports major curriculum pay ing attention to external form division and the subject arrangement of the curri culum, neglects the insufficiency of essential relations and overall structure o f internal curriculum elements. It takes “the objective restriction principle"a nd “the internal constitution principle" as the theory basis, and the attempt h a s been constructed the overall construction of national tradition sports major c urriculum.
Key words: national tradition sports major; curriculum; structure; const ruction
“課程與教學(xué)是教育的基本構(gòu)成和核心構(gòu)成。"[1]我國民族傳統(tǒng)體育課程既是傳播 體育文化 ,促進人類文化發(fā)展的橋梁,也是承載我國優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化,弘揚民族文化特色的重要途徑 。一個具有鮮明特色的專業(yè),它的課程應(yīng)該有一個完整的結(jié)構(gòu),這個“完整"不僅僅指科目 設(shè)置的齊全,更要符合課程內(nèi)部因素、外部因素以及內(nèi)外之間的邏輯關(guān)聯(lián)。
1 雙原理的主要內(nèi)涵及其指導(dǎo)意義
1.1 雙原理的主要內(nèi)涵 課程領(lǐng)域有兩大基本原理,從這兩大原理中,可以清楚地看到課程結(jié)構(gòu)研究在理論上的重要 意義,它們是“客觀制約性原理"和“內(nèi)部構(gòu)成性原理"。 課程的“客觀制約性原理"主要探 討 課程與外部聯(lián)系的關(guān)系,如課程與社會、課程與知識、課程與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。其意義在 于為課程尋找一個堅實的、恰當(dāng)?shù)目陀^基礎(chǔ)。課程的“內(nèi)部構(gòu)成原理"則主要探討課程內(nèi)部 各 要素、各組成部分之間的關(guān)系,研究課程的內(nèi)部狀態(tài)及其存在的理想方式。其意義在于為課 程找到一種理想的生存狀態(tài),通過課程內(nèi)部關(guān)系的清理,彰顯強有力的課程功能。[2 ]從中,便可發(fā)現(xiàn),前者主要研究課程的制約性因素,后者主要研究課程的構(gòu)建。
課程的“客觀制約性原理"主要探究的議題是課程與外部的聯(lián)系,探究課程編制過程中應(yīng)該 考 慮何種外界因素,如何根據(jù)這些外界因素合理的組織、編制課程等內(nèi)容。目前,較為廣泛認 同課程編制“三要素”這一學(xué)術(shù)觀點便是課程的“客觀制約性原理"的體現(xiàn)。課程的“內(nèi)部 構(gòu) 成原理"主要探究的議題是課程內(nèi)部系統(tǒng)的相互關(guān)系,探究課程內(nèi)容的選擇,課程結(jié)構(gòu)的合 理化建構(gòu)、課程評價模式的優(yōu)化等內(nèi)容。這二者之間緊密聯(lián)系、相互依托、相互發(fā)展,這樣 ,才利于課程的整體構(gòu)建。
1.2 雙原理的指導(dǎo)意義 “客觀制約性原理"和“內(nèi)部構(gòu)成性原理"的提出對于課程研究、課程建構(gòu)、完善課程內(nèi)容、 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)等具有積極的意義。
1.2.1 拓寬課程研究的視角 以前的課程研究或是以外部指標為主,或是以內(nèi)部指標為主, 可以說是研究視角較單一,這樣研究方式?jīng)]有將課程研究作為一個“整體”進行研究,使得 研究結(jié)果存在著一定的偏頗,不利于課程的整體建構(gòu)。運用雙原理對課程進行研究,以外部 和內(nèi)部的雙層指標為構(gòu)建指標體系,拓寬了研究的視角,這樣就在一定程度彌補了由于研究 視角單一而帶來的弊端,并能夠有效的建構(gòu)課程。
1.2.2 完善課程設(shè)置的內(nèi)容 “客觀制約性原理"這一原理的提出,使得課程內(nèi)容的設(shè)置符合 外部聯(lián)系,從而對于課程內(nèi)容的選擇、組織、構(gòu)建等階段符合一定的要求,進而使得課程內(nèi) 容設(shè)置的準確化,從而完善課程內(nèi)容的設(shè)置。
1.2.3 優(yōu)化課程體系的結(jié)構(gòu) “客觀制約性原理"和“內(nèi)部構(gòu)成性原理"這兩種原理的提出,即 從本源方面限定并構(gòu)建了課程的內(nèi)容,也可以優(yōu)化課程體系的結(jié)構(gòu)?！皟?nèi)部構(gòu)成性原理"是 課 程體系結(jié)構(gòu)的最為關(guān)鍵的部分,通過對課程內(nèi)部相關(guān)要素進行系統(tǒng)的分析,分清相互順序, 這樣便于理清課程的結(jié)構(gòu)體系,優(yōu)化課程體系的結(jié)構(gòu)。
2 當(dāng)前民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)研究存在的主要問題
民族傳統(tǒng)體育學(xué)于1997年被設(shè)為一級學(xué)科體育學(xué)下的4個二級學(xué)科之一;1998年國家教育部 頒布新修訂的高校本科專業(yè)目錄,又將武術(shù)專業(yè)拓寬為民族傳統(tǒng)體育專業(yè),成為新設(shè)本科專業(yè) 之一。盡管經(jīng)過了近十年的發(fā)展,但如果用一個學(xué)科的標準對照、衡量民族傳統(tǒng)體育專業(yè),她 的發(fā)展仍處于起步階段。尤其是對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)建構(gòu)等方面仍存在一些有待繼 續(xù)完善的地方。
當(dāng)前關(guān)于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的研究體現(xiàn)這樣一種思維傾向,即設(shè)置哪些課程,課程的安 排多少學(xué)時能更好的實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標,滿足社會對人才的要求。也可以說研究的邏 輯起點是以培養(yǎng)目標開始的。這種傾向是把課程當(dāng)作“工具",體現(xiàn)的是“工具理性主義"色 彩 ,追求的是“效率第一"。這樣的課程觀強調(diào)的是社會需求對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的作用 。 比如,“課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的途徑和手段,培養(yǎng)目標制約課程設(shè)置。"[3]很明顯 ,這樣 的探討主要涉及課程的外部聯(lián)系,或者說是形式上的劃分,比如,專業(yè)理論的選擇,必修課 和選修課的劃分,選什么科目能滿足培養(yǎng)目標的要求等等,遵循的是“客觀制約性原理"。 而 課程的構(gòu)建不僅要涉及到外部條件的制約,探討課程的外部關(guān)聯(lián),更要關(guān)注課程內(nèi)部各要素 之間的聯(lián)系,也就是還要遵循“內(nèi)部構(gòu)成性原理”。在研究民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的理論依 據(jù)上,“客觀制約性原理"給課程的編制提供了具體的“科目",如,“武術(shù)"、“散打"、“ 跆拳 道"、“心理學(xué)"、“教育學(xué)"等,而“內(nèi)部構(gòu)成原理"則給課程編制帶來了理論的“建構(gòu)框架 ",兩者的聯(lián)系體現(xiàn)在共同的育人目標及其相互依存性上。
民族傳統(tǒng)體育專業(yè)應(yīng)該設(shè)置什么課程,怎么設(shè)置,不僅涉及“客觀制約性原理",更要涉及 “ 內(nèi)部構(gòu)成原理"。關(guān)鍵問題是為課程的研制提供一種恰當(dāng)?shù)目蚣?把課程的各部分組織起來 ,形成一個整體,即課程的結(jié)構(gòu)?；诋?dāng)前研究中關(guān)注課程的外在形式的劃分與科目的編排 ,而沒有探討課程內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系的事實,本文以“客觀制約性原理"和“內(nèi)部構(gòu)成 原理"為理論依據(jù),試圖構(gòu)建民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的整體結(jié)構(gòu),以彌補當(dāng)前研究的缺陷。
3 雙原理導(dǎo)向下的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)建構(gòu)
3.1 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)觀 上面的論述證明,當(dāng)前對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的研究,“只從某一方面或某一層次是不可 能真正把握課程結(jié)構(gòu)的,要從根本上把握課程的結(jié)構(gòu),必須從整體入手,構(gòu)建一種具有整體 性的課程結(jié)構(gòu)觀"[4]。整體課程結(jié)構(gòu)觀應(yīng)具備的以下特點:
1) 它既要關(guān)注課程中涉及面較小的或形式上的結(jié)構(gòu)問題,如布魯納關(guān)心的各具體學(xué)科內(nèi) 的結(jié)構(gòu)問題,或類型上的設(shè)置問題,又要關(guān)注范圍較寬的整體結(jié)構(gòu)問題,如選修課程與必修 課程之間的關(guān)系,理論課程與術(shù)科課程之間的關(guān)系,國家課程、校本課程、地方特色課程的 構(gòu)成及其相互的聯(lián)系等。整體性課程結(jié)構(gòu)觀是以全方位地、全景式地視角研究課程結(jié)構(gòu)。
2) 整體性課程結(jié)構(gòu)觀對課程的把握不能僅停留在課程的形式,而更要深入到課程結(jié)構(gòu)的 實質(zhì)。也就是借鑒結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)十分重視的“深層結(jié)構(gòu)"是事物的性質(zhì)與意義的根據(jù)的觀點 。 我們所研究的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)在外在表現(xiàn)上,也就是形式上可能是先進的,比 如,既有必修課,又有選修課;既有專業(yè)科,又有平臺課;既有分科課,又有綜合課。但它 的實質(zhì)也可能很傳統(tǒng),如重視對學(xué)生知識的傳授,忽視了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng);重視運動技 術(shù)的學(xué)習(xí),忽視了教學(xué)技能提高;從社會需要,而不是從學(xué)生的自我發(fā)展需要出發(fā);將課程 看作傳授知識的工具,很少顧及教育的環(huán)境和過程的重要性。因此,民族傳統(tǒng)體育課程研究 ,不能僅停留在形式,必須要從課程價值取向以及對學(xué)生的發(fā)展意義上把握課程的結(jié)構(gòu)。
3.2 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部關(guān)系 根據(jù)整體性課程結(jié)構(gòu)觀的特點和要求,建構(gòu)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)必須著眼于兩個取向 的結(jié)合,一個是“橫向"維度,一個是“縱向"維度?！皺M向"維度是由課程結(jié)構(gòu)本身的層次 性決 定的。“課程"看上去是一個獨立的對象,但絕非一個簡單的個體,在其內(nèi)部還有不同層次 的 小系統(tǒng),故在進行結(jié)構(gòu)分析時必然要涉及民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的“橫向"維度。“縱向"維 度 是由人的思維的深刻性決定的。實質(zhì)與形式的兼顧、形式與數(shù)量的并舉,構(gòu)成民族傳統(tǒng)體育 課程結(jié)構(gòu)分析的完整景觀。由此,把民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分為:實質(zhì)結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu) 和量化結(jié)構(gòu)(圖1)。
民族傳統(tǒng)體育課程結(jié)構(gòu)三個層次之間是緊密聯(lián)系的。如果說形式結(jié)構(gòu)展現(xiàn)的是課程結(jié)構(gòu)的“ 外殼"的話,那么,量化結(jié)構(gòu)就是“外殼"各部分的比例關(guān)系,而實質(zhì)性結(jié)構(gòu)則是民族傳統(tǒng)體 育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的“精、氣、神",是課程的生命之本,進化之源。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程 的 形式結(jié)構(gòu)影響課程的外部表現(xiàn)形式,量化結(jié)構(gòu)決定形式性構(gòu)成要素質(zhì)之間的關(guān)系,而實質(zhì)性 結(jié)構(gòu)則決定著其課程的價值取向和性質(zhì)。課程的形式結(jié)構(gòu)和量化結(jié)構(gòu)有利于我們從實踐層面 理解和把握課程結(jié)構(gòu),但是課程結(jié)構(gòu)的根本性問題不僅是外部存在形式的問題而更要深刻把 握民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的內(nèi)部質(zhì)的規(guī)定性問題。只有這樣才能保證課程結(jié)構(gòu)的完整性,才 能保證人才培養(yǎng)的整體性。
3.3 實質(zhì)結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)和量化結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵
3.3.1 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的實質(zhì)結(jié)構(gòu) 課程的實質(zhì)結(jié)構(gòu)是指課程內(nèi)部要素的構(gòu)成及其相互關(guān)系。結(jié)構(gòu)的不同,取決于構(gòu)成要素的不 同及其相互關(guān)系的不同。實質(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)注的不是課程的表現(xiàn)形式或存在形式,而是課程的實質(zhì) 或價值取向問題。實質(zhì)結(jié)構(gòu)(圖2)包括:知識課程、人文素養(yǎng)課程、實踐課程、技術(shù)技能 課程和自立發(fā)展課程。它們的存在形式既可以是學(xué)科,也可以是活動,既可以選修,也可以 必修,既可以分科,也可以綜合。
知識課程是實現(xiàn)基礎(chǔ)知識技能教育,培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容和途徑。對民族傳統(tǒng)體育專 業(yè)學(xué)生來說,應(yīng)該包括兩個基本部分,即:文化和現(xiàn)代科技類課程、與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識 學(xué)科。文化和現(xiàn)代科技類課程即是發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)必備的條件。這類課程主要包括大學(xué)語文、 外語,以及計算機應(yīng)用、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論等學(xué)科。其中大學(xué)語文、外語和計算機應(yīng)用是核 心課程,其它課程的開設(shè)視各校條件與學(xué)生要求而定?；A(chǔ)知識類課程應(yīng)包括中國歷史、中 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、民族學(xué)等等,要根據(jù)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)特點和時代的發(fā)展加以調(diào)整,精減課程內(nèi) 容。
人文素養(yǎng)課程是培養(yǎng)大學(xué)生理想、信念和世界觀以及行為品德,主要包括思想政治品德和社 會適應(yīng)能力與基本創(chuàng)新能力類的內(nèi)容。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)還應(yīng)特別重視職業(yè)道德、武德教育 課程的設(shè)置。社會適應(yīng)能力與基本創(chuàng)新能力是新世紀大學(xué)生必具的一種人格素質(zhì),因此,開 設(shè)這方面的課程十分必要。
專業(yè)技術(shù)技能課程是本課程體系的主體,主要包括專業(yè)理論課和專業(yè)定向課兩個課程模塊。 專業(yè)理論課主要有民族傳統(tǒng)體育概論、武術(shù)史、體育養(yǎng)生學(xué)以及與專業(yè)定向科目等有關(guān)的其 他理論學(xué)科,是學(xué)好專業(yè)定向技能課程必備的知識與理論,也是新世紀民族傳統(tǒng)體育工作者 應(yīng)有的理論素養(yǎng)。身體基本素質(zhì)和基本運動技能類課程是學(xué)好專業(yè)定向課程必具的體能和運 動技能的前提條件,是每個學(xué)生必不可少的基礎(chǔ)課程,但這類課程開設(shè)的具體項目、學(xué)科數(shù) 量、開設(shè)學(xué)時數(shù),應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)定向的選項而有所不同。身體基本素質(zhì)和基本運動技能類 課程專業(yè)定向課程是學(xué)生根據(jù)社會的需要,自身的條件和意愿所確定的將來用以服務(wù)于社會 的專業(yè)技能課程,是本課程平臺的核心課程。1998年國務(wù)院批準的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)方向包 括武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族民間體育。由于武術(shù)的門類極多,民族民間體育也如此,具體 操作時需要細化,不細化難以培養(yǎng)出高素質(zhì)、個性化、高水平的人才來。
實踐課程是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)技能、綜合工作能力、與人合作的態(tài)度、溝通 的能力和個性特長等方面為目的的綜合課程。根據(jù)《課程方案》的要求,實踐課程主要包括 入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動教育、社會調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo),教育實習(xí)、科研實踐(畢業(yè) 論文、學(xué)術(shù)活動)。
自立發(fā)展課程是學(xué)生為完善自己的知識結(jié)構(gòu)、實踐課程、人文素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能,根據(jù)自 己的條件、興趣與需要而自己確定的校內(nèi)外學(xué)習(xí)科目或活動。自立發(fā)展課程學(xué)生有很大的自 主性和自由度,它不僅可以彌補任意選修課的某些局限性,體現(xiàn)本課程體系的開放性,而且 ,也能讓學(xué)生在“專"或拓寬知識面上進行自由選擇,從而可以充分發(fā)揮學(xué)生潛能。
3.3.2 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的形式結(jié)構(gòu) 它主要指表現(xiàn)于外部的、操作層面的構(gòu)成要素 及它們之間的關(guān)系。課程的形式結(jié)構(gòu)說明的是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程體系在課程組織形式上 的特征,民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的形式結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括公共課程、專業(yè)課程、實踐課程、隱性 課程四個部分。
公共課程是指學(xué)生必須掌握的政治素養(yǎng)知識、外語聽說讀寫能力、大學(xué)語文知識、社會交往 能力等方面的課程。是全體大學(xué)生普遍修習(xí)的專業(yè)以外的共同內(nèi)容的課程。它還可以劃分為 兩種類型,一種是必修課,是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能等方面 的課程;另一種是選修課程,由限選課程和任選課構(gòu)成,限選課程是根據(jù)學(xué)生的年級和專業(yè) 特點、條件開設(shè)的,旨在完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu);任選課主要根據(jù)學(xué)生的需要,是為學(xué)生發(fā)展個 性、興趣、愛好和特長,旨在擴大學(xué)生知識面,改善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)而開設(shè)的課程。
專業(yè)課程是根據(jù)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標的課程,主要是指學(xué)生必須學(xué)習(xí)和 掌握的民族傳統(tǒng)體育文化知識、專業(yè)技能和教授、訓(xùn)練能力等方面的課程。專業(yè)課程可以分 為專業(yè)理論課和專業(yè)術(shù)科課,其存在形式依然是以必修課和選修課的形式存在。
實踐性環(huán)節(jié)主要是以實踐活動為主的教學(xué),包括俱樂部訓(xùn)練、畢業(yè)論文、教育實習(xí)等,突出 強調(diào)“強能力"。它是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的有機組成部分,是培養(yǎng)符合現(xiàn)實和未來社會 需 要的“復(fù)合型人才"的重要途徑。當(dāng)前在我國實踐環(huán)節(jié)的主要形式是教育實習(xí)和社會實踐。 教 育實習(xí)主要是為了培養(yǎng)合格的師資,社會實踐主要讓學(xué)生接觸社會生活,培養(yǎng)學(xué)生的自主、 獨立的工作能力。
隱性課程主要是指教育過程中由物質(zhì)文化、社會關(guān)系等要素構(gòu)成的教育環(huán)境,它具有潛移默 化的教育功能。它雖然不以某種課程形態(tài)出現(xiàn)在課程表里,但它具有課程的教育作用;它雖 然不由教師專門講授,但教師的品格行為、作風(fēng)都影響著學(xué)生;它雖然不像學(xué)科課程組織得 那么嚴密,但它時時處處都在影響著學(xué)生,不知不覺地滲透在學(xué)生的意識中。
3.3.3 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的量化結(jié)構(gòu)1) 公共課程部分主要開設(shè)教育部規(guī)定的思想政治理論與實踐課程、外語、計算機; 也可開設(shè)一些社會公關(guān)禮儀等課程,使課程內(nèi)容和形式更豐富些。這部分課程,參照《課程 方案》本課程結(jié)構(gòu)中擬定720學(xué)時,約占總學(xué)時的26.7%。
2) 專業(yè)課程是本課程體系的主體,主要包括專業(yè)理論課和專業(yè)技術(shù)課兩個課程領(lǐng)域,目 前在教學(xué)計劃中都以“必修課"形式出現(xiàn)。這部分課程主要包括專業(yè)理論課(含:目前的專業(yè) 基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課),專業(yè)技術(shù)教學(xué)課與訓(xùn)練課,以及為成為復(fù)合型人才而設(shè)置的相 應(yīng)課程。在《課程方案》中,專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)課占總學(xué)時為1 900～2100,本課程結(jié)構(gòu) 中擬定1974學(xué)時,約占總學(xué)時的73.3%。
3) 實踐性環(huán)節(jié)是本課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分,分為三類:教育實習(xí)、社會調(diào)查、科研 實踐,針對目前我國民族傳統(tǒng)體育專業(yè)還不能自覺地把科學(xué)研究和教學(xué)的學(xué)術(shù)性提升到應(yīng)有 地位的現(xiàn)狀,本研究把科研論文泛讀、畢業(yè)論文等歸入本領(lǐng)域,則所占學(xué)分數(shù)大約在15%左 右。
4) 選修課程是學(xué)生為自立發(fā)展而自主選讀的一類課程,通常稱為任意選修課。這類課程 主要包括三個方面的課程領(lǐng)域:與專業(yè)相關(guān)的體育新興學(xué)科;專業(yè)課程、科研與創(chuàng)新思 維課程中想選而未能選成或想繼續(xù)加深的課程;根據(jù)個人興趣、特長而自由選讀的任何學(xué) 科。任意選修課程在《課程方案》中占總學(xué)分12.67%,我們擬定為20%左右,占選修課的50% 。旨在培養(yǎng)學(xué)生自立發(fā)展的能力。
5) 遵照《課程方案》要求,民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程總學(xué)分定位于150學(xué)分,總學(xué)時2700 學(xué)時左右;以每學(xué)期18周計算,周學(xué)時18～20學(xué)時,這樣便能給學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的空 間。
4 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)整體性課程之新功能
4.1 有利于不同文化背景的學(xué)生全面發(fā)展 世界上任何國家、民族的任何類型和層次的教育總是在一定的文化背景中存在和進行的。少 數(shù)民族與漢族之間,各少數(shù)民族之間存在著不同的文化背景是不爭的事實。國外多元文化教 育學(xué)者指出不同文化背景學(xué)生的學(xué)習(xí)類型有較大差異。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的招生對象主要是 在役和退役的優(yōu)秀運動員以及具備二級(含)以上運動員技術(shù)等級資格的后備人才,其中有相 當(dāng)部分是來自不同少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生。由于受“體訓(xùn)矛盾”和不同民族文化背景的影響, 學(xué)生在文化素質(zhì)、社會適應(yīng)等方面均存在較大的差異。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展,提高民族 傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生的涵養(yǎng)與品性,民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的構(gòu)建必須關(guān)注學(xué)生不同的文化背 景、民族背景和生活經(jīng)歷造成的“文化差異”。整體性課程結(jié)構(gòu)的特征決定了民族傳統(tǒng)體育 課程的全景式和自主性,這就給學(xué)生在受教育的過程中提供了廣闊的選擇空間,“使其正確 認識民族、社會群體間的文化差異,正確判斷其他民族文化與本民族文化間的關(guān)系及相互間 的影響,養(yǎng)成處理不同文化的得當(dāng)?shù)男袨榉绞?促進其個人的自我發(fā)展。”[5]
4.2 促進多元民族傳統(tǒng)體育文化的整合與傳承 課程有著很強的社會制約性,因此,課程所傳遞的文化,一般說是社會占主導(dǎo)地位的、優(yōu)勢 的主流文化。由于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)是在原武術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上拓展而成的一個新專業(yè),因此 ,長期以來民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程傳承的文化一直以武術(shù)文化為主流。在當(dāng)前強調(diào)文化多元 的背景下,民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程不僅要關(guān)注作為武術(shù)文化精髓的“仁、義、禮、智、信” ,更要強調(diào)不同民族,不同區(qū)域的特色文化精髓的傳承和保護。整體性課程結(jié)構(gòu)中的實質(zhì)性 結(jié)構(gòu)關(guān)注的是課程的價值觀問題,而“文化的基本要素是傳統(tǒng)思想觀念和價值,尤其以價值 觀為主”[6],這就保證了整體性課程結(jié)構(gòu)下的課程設(shè)置和實施過程能夠始終關(guān)注 文化的多元與整合。
5 結(jié) 語
對于民族體育課程的構(gòu)建必須要把握課程的實質(zhì)結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、量化結(jié)構(gòu),因為任何課程 的形成與發(fā)展都具有整體性,任何一層次都與另外來兩個層次緊密相聯(lián)。人們在試圖構(gòu)建、 優(yōu)化、整合民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)時,如果只關(guān)注其中的一個層次,那么這樣的結(jié)構(gòu)很 可能會是不完整的。以此構(gòu)建的課程框架,其科學(xué)性也就大大值得懷疑了。對于民族傳統(tǒng)體 育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的研究還需要學(xué)界同仁繼續(xù)努力,不能說任何一種模式內(nèi)在地優(yōu)越于所有其 他模式,但當(dāng)我們繼續(xù)研究民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的合理結(jié)構(gòu)時,對以往的模式進行適度的 反思,精細的改造,必將對理論和實踐有著深遠的意義。
參考文獻:
[1] 鐘啟泉.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2001:465.
[2] 郭曉明.課程結(jié)構(gòu)論[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社,2002:2-4.
[3] 于翠蘭.新形勢下民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程體系的改進與完善[J].體育學(xué)刊,2005(6 ).
[4] 郭曉明.程結(jié)構(gòu)論[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社,2002:67.
文獻資料顯示。1995-2009年間,在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中,以“體育舞蹈”為篇名的文章共有638條,其中核心期刊為87條,由此可見。體育舞蹈方面的論文是比較少的,影響體育舞蹈教師科研成果的原因是多方面的。在此,本文通過對普通高校體育舞蹈教師科研能力影響因素的研究,尋找改善和提高體育舞蹈教師科研能力的策略。為我國普通高校公共體育及體育舞蹈教師的教學(xué)與科研的和諧發(fā)展提供參考。
一、影響體育舞蹈教師科研能力的主要不良因素分析
(一)內(nèi)部因素
1 科研意識淡薄影響了科研能力的提高。體育舞蹈包含舞種繁多,每個舞種都有各自的技術(shù)要求、特點和風(fēng)格,對體育舞蹈教師的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)、綜合能力等有很高要求。由于普通高校體育舞蹈教師多數(shù)沒有受過正規(guī)的體育舞蹈訓(xùn)練,在對學(xué)生進行體育舞蹈教學(xué)的同時,他們一部分時間和精力須用在學(xué)習(xí)和提高自己的技術(shù)水平上,加上對學(xué)校體育工作的認識有偏差,沒有危機感,忽視科研工作、平時學(xué)習(xí)不夠、科研能力偏低,久而久之,形成了重視教學(xué)和自身技術(shù)學(xué)習(xí),輕視科學(xué)研究的態(tài)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有些體育舞蹈教師對體育科學(xué)研究的目的性不夠明確,對科研與教學(xué)質(zhì)量間的關(guān)系存在模糊認識,認為作為一名公共體育課的體育舞蹈教師,最主要的任務(wù)是教學(xué),而且教學(xué)任務(wù)重,沒那么多精力搞科研,對科學(xué)研究也不感興趣,這些制約了普通高校體育舞蹈教師科研能力的提高。
2 對專業(yè)理論知識及其相關(guān)知識了解不足。體育舞蹈具有體育與藝術(shù)的雙重性和特殊性,對于體育舞蹈教師在體育舞蹈內(nèi)涵的理解和認識上有更全面的要求。體育與舞蹈在諸多方面存有較大差異,多數(shù)普通高校體育舞蹈教師從單純的體育教學(xué)轉(zhuǎn)到體育與舞蹈相結(jié)合的體育舞蹈項目教學(xué),在藝術(shù)或舞蹈方面缺少深度的認識和理解,對體育舞蹈本身的理解存在模糊感。而良好的科研素養(yǎng)包括:廣泛深厚的科學(xué)文化知識,切實系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識,全面準確的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識,理論與實踐相結(jié)合的探究精神。就普通高校體育舞蹈教師來說,既要掌握體育舞蹈及體育學(xué)科知識,還要了解相關(guān)舞蹈、音樂、舞臺、服飾、審美等藝術(shù)方面的知識。同時還要掌握必要的教育和心理學(xué)知識。由于時間和精力有限,對體育舞蹈理論知識的學(xué)習(xí)不夠深入,體育舞蹈教師對相關(guān)體育舞蹈的知識了解尚淺,這些制約了科研論文寫作材料的積累,影響了科研課題選擇的深度、廣度,加上不主動、積極地投身于學(xué)習(xí)和研究活動,影響了其科研能力的發(fā)展和提高。
3 學(xué)歷、職稱偏低阻礙了體育舞蹈教師發(fā)展。教師的學(xué)歷反映教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、理論水平、科研基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿?通常學(xué)歷越高,科研能力和意識就越強。根據(jù)2005年李靜波、樊蓮香在《21世紀初我國普通高校體育科研的現(xiàn)狀》的研究表明,我國普通高校體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不容樂觀,大學(xué)本科學(xué)歷占86.56%,碩士研究生學(xué)歷占12.5%,博士學(xué)歷占1.18%。調(diào)查顯示,近十年來,體育舞蹈項目在全國各大普通高校公共體育課已廣泛開展,是一項新興的體育項目,而且體育舞蹈教師年輕化,學(xué)歷多在本科層面,職稱也多是在中級以下。學(xué)歷、職稱偏低,獲取信息、處理信息能力相對較差,加上自身科研意識淡薄,對專業(yè)知識、技能理解不夠,在一定程度上局限了體育舞蹈教師科研能力的發(fā)展。
(二)外部因素
1 體育舞蹈師資嚴重不足,教師工作量大。資料表明,我國普通高校體育教師的平均教學(xué)為每周13.54學(xué)時,課余訓(xùn)練每周2.38次,最低1次,最高達5次,課外體育活動每周2.1次,最低1次,最高5次,可見其平均工作量相當(dāng)大。體育教師的工作任務(wù)多,負荷大,都需要投入很多的時間和精力,尤其體育舞蹈項目的教師,比其他科目的教師付出的努力更大。當(dāng)今普通高校公共體育課普遍是進行課內(nèi)外一體化的體育俱樂部教學(xué)模式,體育舞蹈項目在大學(xué)生中備受歡迎,是選課人數(shù)最多的項目之一。由于體育舞蹈的舞種繁多,技術(shù)要求也高,在學(xué)習(xí)過程中需要投入較多的人力、物力,使想學(xué)習(xí)體育舞蹈的其他體育教師望而卻步;由于某些原因,體育舞蹈專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生并不樂意到學(xué)校任教,造成學(xué)校體育舞蹈教師嚴重不足,增加了體育舞蹈教師的教學(xué)工作量;此外,學(xué)校有些體育舞蹈教師身兼數(shù)職,超負荷工作,使其無暇顧及科研工作,這些都是影響體育舞蹈教師進行科學(xué)研究的重要因素。
2 科研經(jīng)費短缺,學(xué)術(shù)氛圍差?？?/p>
研經(jīng)費、科研儀器、設(shè)備等是保證科研工作正常進行的物質(zhì)條件。據(jù)調(diào)查,部分普通高校體育或體育舞蹈圖書資料少,體育部(體育教研室)除一兩份體育方面的報刊或很少的期刊外,基本沒有體育舞蹈相關(guān)圖書資料。體育舞蹈本是一種貴族的舞蹈或運動項目,至今在社會上參加各種體育舞蹈學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流仍需很大一筆費用。學(xué)校開展體育舞蹈課是為了順應(yīng)現(xiàn)代普通高校體育教學(xué)改革,使學(xué)校體育課更多樣化、大眾化、社會化、終身化。但是學(xué)校管理層對體育科研的重視不夠,對體育舞蹈項目的發(fā)展很少給予經(jīng)費上的支持。經(jīng)費的短缺使學(xué)校體育舞蹈教師無法參加各種學(xué)術(shù)交流活動和研究課題的申請等,這些也影響了體育舞蹈教師的自我學(xué)習(xí)和科研能力的提高。 二、體育舞蹈教師科研能力的發(fā)展策略
關(guān)鍵詞： 社區(qū)；體育資源；咸陽市；配置；利用
中圖分類號：G89 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0285-01
1咸陽市社區(qū)體育資源的現(xiàn)狀
1.1 社區(qū)體育設(shè)施資源咸陽市地處渭河流域，城市建設(shè)與渭河依水相傍呈長條狀，城市居民主要生活在渭河以北。居民體育場地設(shè)施長期存在數(shù)量嚴重不足、設(shè)施陳舊等問題，盡管政府部門提倡學(xué)校體育場所開放與居民共享等政策，但咸陽市高校很少，僅有的幾所高校也在城市的邊緣，幾所中學(xué)雖在城市中心但由于地理位置的特殊性，故學(xué)校的鍛煉場所也非常有限，并不能緩解居民體育資源短缺的現(xiàn)狀。近幾年政府加大投資，在渭河邊建設(shè)休閑健身公園，雖然在一定程度上緩解了周圍居民體育鍛煉的設(shè)施，但是對于咸陽市絕大多數(shù)居民來說還是不能方便使用，城市以東和以西最為突出，與學(xué)校和公園都很遠并且很多小區(qū)在建設(shè)規(guī)劃上就沒有建設(shè)居民的休閑體育鍛煉場所，所以很多居民只能選擇不鍛煉或簡單的鍛煉方式例如男性跑步、散步、打籃球等，女性散步、扭秧歌、跳舞等，因此規(guī)劃不合理造成了一定的資源浪費。
1.2 人力資源西安是陜西經(jīng)濟文化的核心地帶，而咸陽所處的地理位置與西安近在咫尺。咸陽僅有的幾所有名高校也遷至西安，造成社會體育指導(dǎo)員的流失，一些有專業(yè)技能的健身指導(dǎo)員為了謀求更好的發(fā)展，也紛紛涌入了西安的健身場所，所以造成目前社區(qū)的健身指導(dǎo)員數(shù)量少的現(xiàn)狀，只能開展一些簡單技術(shù)含量少的運動，不能帶動社區(qū)居民參與的興趣。
1.3 運動資源和自然資源目前居民體育活動項目包括散步、跑步、舞蹈、武術(shù)、利用健身器材、民俗活動等主要活動方式，近些年來咸陽市居民體育鍛煉方式?jīng)]有得到大力發(fā)展，居民鍛煉方式單一，不能調(diào)動全民健身的積極性和主動性，尤其是青少年的活動場所偏少，不利于青少年身心健康發(fā)展。咸陽市地處北方雖與渭河相鄰由于氣候影響，水上運動項目并沒有得到有效地開展，室內(nèi)游泳場館的設(shè)施建設(shè)還不能滿足人們的需求。
1.4 消費型體育資源據(jù)調(diào)查，咸陽市20.8％的居民體育消費用于購買運動服飾、鞋子等基本的體育活動必需品。18.4％的居民體育消費用于購買體育器械，以上兩項均為實物型消費。用于勞務(wù)的消費：賽事觀賞15.8％，場館收費18.4％。從以上數(shù)據(jù)說明咸陽市居民用于體育實物性消費要高于勞務(wù)消費，用于提高個人體育素養(yǎng)和賽事觀賞上明顯低于滿足個人對物質(zhì)的需求。據(jù)調(diào)查收費型城市健身俱樂部的建設(shè)上存在以下問題，健身場所過于狹小，健身項目單一，居民對消費型健身還存在一定排斥狀態(tài)。大型體育場館一所僅用于各種賽事，利用率低造成資源閑置。
2結(jié)論
咸陽市社區(qū)居民體育資源欠缺，城市以東以西體育健身場所少，體育資源配置建設(shè)不夠均衡，居民參與體育健身的活動項目較單一，主要以傳統(tǒng)體育健身項目為主，消費型體育健身項目參與人少，主要因素較多受制于城市經(jīng)濟政治發(fā)展程度。諸多因素決定了咸陽市居民自主鍛煉的積極性不高，群眾體育開展受阻的現(xiàn)狀。
3對策與建議
3.1 增強社區(qū)體育資源建設(shè)首先，要加強地方政府部門對社區(qū)體育資源開發(fā)的認識。隨著社會的發(fā)展，物質(zhì)文明的進步，人們對生活的要求已經(jīng)不僅僅停留在吃飽穿暖的時代，人們對自己的生活質(zhì)量有了更進一步的要求，首先要有健康的身體才能面對社會帶來的種種壓力，社區(qū)體育資源屬于公共福利事業(yè)，需要每一個居民的共同努力和維護自己的權(quán)益，通過各種途徑讓有政府關(guān)部門重視我們的需求，加大體育資源的合理配置建設(shè)。
3.2 加強人力資源開發(fā)開通體育教師、體育專業(yè)畢業(yè)生和有體育特長人員成為社區(qū)體育指導(dǎo)員的渠道，提高社區(qū)體育指導(dǎo)員的素質(zhì)和指導(dǎo)能力。通過體育指導(dǎo)員組織居民學(xué)城市群眾體育開展比較新穎的體育活動項目，來吸引居民積極參與體育鍛煉的興趣。組織各個區(qū)域的團體比賽，以增強居民參與體育鍛煉的積極性。
3.3 加強運動項目資源的開發(fā)渭河流域的本土體育資源比較豐富，但很多已經(jīng)被流失，例如一些特色的民俗運動項目拔河、風(fēng)箏、趣味接力、踩高蹺、扭秧歌、劃旱船、踢毽子、跳繩等運動項目，這些項目的特點就是不需要一些高級的運動場所，不需要過高的技能在短時間內(nèi)就能學(xué)會，適合社區(qū)體育的開展。
根據(jù)咸陽市的地貌特征，季節(jié)氣候的變化充分利用自然資源來豐富我們的健身方式，咸陽以南與秦嶺相鄰得天獨厚的自然風(fēng)景，開發(fā)山地、河流水庫開展滑雪、劃船、賽龍舟、釣魚、爬山、環(huán)城自行車等活動。
參考文獻：
[1]苗大培.論體育生活方式[D].北京體育大學(xué)博士論文，1998（9）：89.
關(guān)鍵詞：體育藝術(shù)表演；課程設(shè)置
新疆師范大學(xué)體育學(xué)院有運動訓(xùn)練、體育教育、表演（體育藝術(shù)表演）三大專業(yè)，其中，體育藝術(shù)表演專業(yè)于2009年申報成功，2010年9月第一批新生入校學(xué)習(xí)，直至2013年已有四屆在讀學(xué)生，2010級學(xué)生已完成8周的教育實習(xí)。整體來說，本校所開設(shè)的表演（體育藝術(shù)表演）專業(yè)處于起步階段，該專業(yè)的獨特性與培養(yǎng)模式設(shè)置的合理性等方面仍在不斷的改進和完善中，在當(dāng)今社會不同人才的需求趨勢下，充分考慮地域特征、氣候條件、經(jīng)濟發(fā)展水平等客觀因素，本文應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識，從本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置現(xiàn)狀出發(fā)，對本專業(yè)的課程體系設(shè)置進行研究，以期通過課程設(shè)置的實踐改革與創(chuàng)新，不斷優(yōu)化和豐實以形成更為完善、合理的本專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，有利于該專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
一、研究方法
本文在大量查閱體育表演方向課程的相關(guān)資料及研究成果的基礎(chǔ)上，采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法來提高分析的深度與廣度，增加研究的科學(xué)性。
二、研究結(jié)果與分析
（一）專業(yè)“基礎(chǔ)”課程設(shè)置
現(xiàn)有八門專業(yè)基礎(chǔ)課有六門為理論課，兩門為實踐課，專業(yè)基礎(chǔ)課實踐課較少，大部分學(xué)生希望增加實踐課程種類；而在保持現(xiàn)有的實踐課現(xiàn)狀上，希望校方能夠考慮增加這兩門實踐課程的課時數(shù)；或者以音樂學(xué)院《芭蕾基訓(xùn)》課程為模式，將《形體訓(xùn)練》和《芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練》課程的教學(xué)內(nèi)容糅合。大多數(shù)學(xué)生認為在學(xué)習(xí)過芭蕾基訓(xùn)課程后能夠提高自身對音樂的理解能力；對幫助提高表演專業(yè)（體育表演方向）所開設(shè)的各門專業(yè)課程中的技術(shù)動作來說尤為重要，需要借鑒芭蕾基訓(xùn)課程中的練習(xí)來幫助提高本專業(yè)學(xué)生的技術(shù)動作；另外，芭蕾基訓(xùn)課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合舞蹈能力和專業(yè)的素質(zhì)要求，還能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)意識。
（二）專業(yè)“核心”課程設(shè)置
該專業(yè)核心課的課時數(shù)需增加，依次為：《專項理論與實踐》、《藝術(shù)體操》、《基礎(chǔ)樂理試唱練耳》、《體能類項目實踐》、《文體表演創(chuàng)作與編排》，可見已經(jīng)修學(xué)過專業(yè)核心課程的學(xué)生仍然不滿足目前專業(yè)核心課程的課時數(shù)的安排。尤其在《專項理論與實踐》學(xué)習(xí)中，普遍學(xué)生認為大學(xué)一年級應(yīng)該根據(jù)個人再次選擇來確定大學(xué)的專項方向開課；《藝術(shù)體操》仍需要繼續(xù)開設(shè)，使之成為體育學(xué)院的特色課程；《健美操》單獨作為一門課程來開設(shè)與《專項理論與實踐》不沖突，可以體現(xiàn)體育學(xué)院課程特色。
（三）專業(yè)“選修”課程設(shè)置
該專業(yè)選修課程設(shè)置縱向維度傾斜于理論性，實踐課程的可選范圍較小，多數(shù)學(xué)生認可《民族舞蹈》作為二選一課程內(nèi)容之一來設(shè)置，發(fā)現(xiàn)將新疆民族舞蹈融入到體育藝術(shù)表演課程當(dāng)中，通過對新疆民族舞蹈的音樂選擇、動作編排、道具使用、服飾應(yīng)用來充分肯定新疆民族舞蹈價值，不僅能有效發(fā)揮高校傳承和保護民族民間文化的功能，使高校成為重要載體，有利于該專業(yè)課程體系的科學(xué)構(gòu)建，增強專業(yè)辦學(xué)特色；還有助于舞臺創(chuàng)作與表演藝術(shù)實踐，有效培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力和表演水平、掌握藝術(shù)表演的創(chuàng)作規(guī)律，豐富藝術(shù)素養(yǎng)、為該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)作與表演實踐奠定基礎(chǔ)。
（四）專業(yè)“綜合實踐”課程設(shè)置
大部分學(xué)生認為綜合實踐課的設(shè)置考慮增設(shè)《基本功考核》是非常有必要的；希望實習(xí)周期延長到16周；喜愛的實習(xí)地點多集中在文工團、群藝館、俱樂部、私人表演團體，以及學(xué)校。學(xué)生都認可“體育表演作為研究方向”的教師的論文指導(dǎo)水平，指導(dǎo)教師應(yīng)該由學(xué)院給出指導(dǎo)教師名單，學(xué)生自由選定，并可以調(diào)劑；有將近一半的學(xué)生認為“實習(xí)匯報演出”應(yīng)該屬于專業(yè)實習(xí)內(nèi)容之一。
三、結(jié)論與建議
該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格需要進行二次修訂，尤其在課程設(shè)置需要進行大幅度地調(diào)整。本著科學(xué)化原則來調(diào)整本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、選修課和綜合實踐課四大結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)考慮在總課時數(shù)不變的基礎(chǔ)上，調(diào)整橫向與縱向維度結(jié)構(gòu)，例如：專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、選修課和綜合實踐課的課時數(shù)的重新分布，專業(yè)基礎(chǔ)課中的理論課和實踐課的比例協(xié)調(diào)，基礎(chǔ)課和；應(yīng)該完善專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，與就業(yè)趨勢接軌，通過2010級學(xué)生的實習(xí)匯報，及對實習(xí)點的調(diào)研，來研究出更加合理化的實習(xí)方案，有利于提高下一屆該專業(yè)學(xué)生的實習(xí)效果，例如：學(xué)院可以把每屆大四的專業(yè)學(xué)生推薦到地方、或是內(nèi)地兄弟院校去進行教學(xué)實習(xí)，這是對自身在校期間學(xué)習(xí)的一個考核和檢驗，同時也是一個學(xué)習(xí)的過程，進而也促進了雙邊學(xué)校的交流。
針對表演（體育藝術(shù)表演）專業(yè)的需求，應(yīng)該建立專業(yè)的精品課程，充分發(fā)揮精品課程的示范與輻射效應(yīng)，帶動其它課程的建設(shè)與發(fā)展，以精品課程建設(shè)來帶動精品專業(yè)建設(shè)，從課程體系的整體角度出發(fā)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，精選內(nèi)容，突出個性，注重實踐，形成特色。（作者單位：新疆師范大學(xué)）
參考文獻：
