發(fā)布時(shí)間：2022-12-04 05:48:27
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中期末考試總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1、市上安排，義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)生于2013年6月29日放暑假，普通高中學(xué)校學(xué)生2013年7月6日放暑假，教師在完成期末各項(xiàng)工作后放暑假。經(jīng)教育局研究，幼兒園放假參照義務(wù)教育階段放假時(shí)間執(zhí)行。
2、各級(jí)各類學(xué)校均于8月30至31日開(kāi)校報(bào)名，9月1日正式行課。
二、考試安排
1、考試要求
規(guī)范考試評(píng)價(jià)行為，控制考試次數(shù)，按照“小學(xué)一期一考，初中一期二考”的原則，教育局決定，統(tǒng)一安排我縣初中、小學(xué)的期末考試工作?？荚嚳傮w要求“時(shí)間統(tǒng)一，科目一致，內(nèi)容相同，學(xué)校主考，校本評(píng)價(jià)，聯(lián)合分析”。
2、科目及時(shí)間安排
（1）小學(xué)考試科目、內(nèi)容和時(shí)間由縣教研室安排（具體安排見(jiàn)附件1一）。
（2）根據(jù)市教育局《關(guān)于組織2013年上期初中期末學(xué)科教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)的通知》(教函[2013]84號(hào))，初中考試科目和內(nèi)容由市教科所安排（具體安排見(jiàn)附件1二）。
（3）普通高中的考試科目、內(nèi)容和時(shí)間按照市教科[2013]70號(hào)文件安排執(zhí)行，職業(yè)高中的考試由市教育局安排。
各學(xué)校要嚴(yán)格按照市縣安排的科目和時(shí)間舉行考試，考試的科目不得自行增減，考試時(shí)間不得延長(zhǎng)、縮短、提前或延后。
3、命題制卷
小學(xué)考試由縣教研室命題制卷，初中由市教育局委托市教科所命題制卷。
考試內(nèi)容為本期所學(xué)內(nèi)容。
4、閱卷安排
小學(xué)一、二年級(jí)的試卷由各學(xué)校自行評(píng)閱，三至八年級(jí)的閱卷由縣教研室統(tǒng)一規(guī)劃，片區(qū)集中，聯(lián)合評(píng)閱（具體規(guī)劃見(jiàn)附件2）。
被市上抽閱的七、八年級(jí)試卷按照市上的要求辦理。
各閱卷點(diǎn)要認(rèn)真組織好閱卷后的研究和交流，召開(kāi)閱卷工作分析會(huì)，分析卷面反映的問(wèn)題，并研究教學(xué)改進(jìn)措施。
5、數(shù)據(jù)管理
（1）為了加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控管理，達(dá)到以考促教的目的，全縣小學(xué)統(tǒng)一閱卷年級(jí)的信息數(shù)據(jù)庫(kù)按照縣上的要求建立，以中心校為單位統(tǒng)一報(bào)送縣教研室，由縣教研室實(shí)施統(tǒng)一的質(zhì)量分析。
初中年級(jí)按照市上的模板制作信息數(shù)據(jù)庫(kù)，以中心校為單位上報(bào)縣教研室，由縣教研室匯總后上報(bào)市教育局，初中成績(jī)實(shí)行市縣雙重分析。
（2）考試成績(jī)只作為分析教學(xué)和評(píng)價(jià)教師工作使用。
（3）各學(xué)校必須安排專人負(fù)責(zé)信息庫(kù)的制作和報(bào)送工作，數(shù)據(jù)庫(kù)制作必須精準(zhǔn)，一次成功，按時(shí)報(bào)送。
6、英語(yǔ)聽(tīng)力考試
三至八年級(jí)要考英語(yǔ)聽(tīng)力，教室內(nèi)安有校園廣播系統(tǒng)的可利用廣播系統(tǒng)播放，沒(méi)有廣播系統(tǒng)的每考室準(zhǔn)備一臺(tái)錄音機(jī)，嚴(yán)禁使用高音喇叭在室外播放。
三、考務(wù)工作
1、考務(wù)是保證考試順利進(jìn)行的重要工作，各學(xué)校要認(rèn)真做好考務(wù)安排，保證期末考試有序進(jìn)行。教研室要制定具體的考務(wù)工作要求和召開(kāi)專門(mén)的考務(wù)工作會(huì)議，具體安排考試、閱卷、分析和信息匯集等工作。
2、各個(gè)學(xué)校要嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，嚴(yán)禁考試。
3、對(duì)考試中出現(xiàn)的違紀(jì)、違規(guī)行為和考務(wù)工作失誤等情況要實(shí)行責(zé)任追究和責(zé)任倒查。尤其被市上抽調(diào)的試卷出現(xiàn)倒裝、錯(cuò)裝、混裝、雷同答卷等情況要嚴(yán)肅查處。
四、考試經(jīng)費(fèi)
1、小學(xué)考試費(fèi)用按照縣訂卷通知執(zhí)行，初中按照《關(guān)于舉行市2013年初中學(xué)業(yè)水平抽測(cè)考試的通知》（市教科【2013】74號(hào)）文件的規(guī)定七年級(jí)14元，八年級(jí)16元的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。其費(fèi)用在學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)中列支。
2、為了不影響市上的抽考，考試費(fèi)用務(wù)必于6月5日前上繳縣教育局。
五、期末結(jié)束工作
各學(xué)校放假時(shí)要做好以下工作：
1、考試結(jié)束后，加緊各種資料的完善與整理。
2、認(rèn)真做好本期的教學(xué)分析總結(jié)。
3、小學(xué)、初中的一些年級(jí)和學(xué)科下期要啟用新教材，各學(xué)校要安排教師參加各級(jí)舉辦的新教材培訓(xùn)。
4、要在師生離校前進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)安全意識(shí)。要落實(shí)安全措施和責(zé)任，作好守校護(hù)校和值班安排，確保校舍校產(chǎn)萬(wàn)無(wú)一失。
5、放假前要結(jié)合本期工作情況擬定好下期工作計(jì)劃，尤其要安排好推進(jìn)“四個(gè)六”工程和“五個(gè)年”活動(dòng)。
一、從嚴(yán)規(guī)范學(xué)生行為
完善班級(jí)管理機(jī)制，對(duì)原來(lái)的班級(jí)管理?xiàng)l例進(jìn)行修改，對(duì)于不夠嚴(yán)密的地方進(jìn)行補(bǔ)充，突出由班干部管理班級(jí)的日常運(yùn)作，每一天有一名值日班干負(fù)責(zé)，對(duì)課堂課外的班級(jí)紀(jì)律進(jìn)行認(rèn)真記錄，班干具有執(zhí)法權(quán)，對(duì)于班干部不能解決的由班長(zhǎng)解決，班長(zhǎng)拿不準(zhǔn)的時(shí)及時(shí)向班主任匯報(bào)，值日班干記錄每天都教室日志，教室日志的內(nèi)容有課堂紀(jì)律情況，有學(xué)生作業(yè)收繳情況，有老師課堂教學(xué)反饋情況，有作業(yè)布置批改情況等，對(duì)于學(xué)生作業(yè)沒(méi)有及時(shí)完成的課堂上被老師點(diǎn)名或者處分的都有明確的記錄，尤其在周三或者周五下午都自習(xí)課，尤其需要班干認(rèn)真記錄，對(duì)于違反班級(jí)各種規(guī)章制度要及時(shí)地處理，該扣操行分的要及時(shí)扣操行分，該談話的談話，該找家長(zhǎng)的找家長(zhǎng)，一般不要隨便找家長(zhǎng)，這樣有利于對(duì)孩子的教育，對(duì)于孩子的教育是需要必要的懲戒但是不是對(duì)孩子的體罰，那樣是違法的那么班級(jí)的主要懲罰手段就是孩子的品行分，品行分是孩子初三畢業(yè)品行評(píng)定的主要依據(jù)，也是孩子期末評(píng)語(yǔ)和三好學(xué)生評(píng)選，優(yōu)秀學(xué)生干部，學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)評(píng)選的主要依據(jù),自己自走進(jìn)九年級(jí)（10就召集原來(lái)班委會(huì)成員開(kāi)會(huì)讓學(xué)生積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。因此孩子比較看重，對(duì)于品行分的獲得和扣除必需有一個(gè)嚴(yán)密的規(guī)定，有一個(gè)執(zhí)行的手段，制定的過(guò)程中征求學(xué)生的意見(jiàn)，然后制定草表，最后交給同學(xué)在周會(huì)上討論然后審定，最后張榜公布，如果沒(méi)有異議開(kāi)始實(shí)行，例如課堂講話扣一分，課堂被老師罰站扣兩分，當(dāng)天作業(yè)沒(méi)有及時(shí)完成應(yīng)扣二分，作業(yè)被老師批改為優(yōu)秀加一分，課堂發(fā)言被老師表?yè)P(yáng)加一分，單科檢驗(yàn)效果前三名加三，二，一分。期中期末考試效果全校前十名，前一百，前三百都可以獲得不同水平加分，對(duì)于在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)獲得榮譽(yù)的加分，積極參與學(xué)校各種活動(dòng)也可以獲得不菲的加分，另外還可以獲得班主任特殊獎(jiǎng)勵(lì)，比方我班三位同學(xué)在迎奧運(yùn)征文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，自己各獎(jiǎng)勵(lì)一本世界名著?？傊?，班級(jí)里獎(jiǎng)罰分明，從嚴(yán)治班，規(guī)范孩子行為，教育孩子做人，教書(shū)育人一齊抓，收到良好的效果。
二、即將面臨著中考，九年級(jí)學(xué)生應(yīng)該努力提高各科學(xué)習(xí)成果。迎接高中入學(xué)考試是本年度的中心工作，因此自己的主要工作是努力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，激發(fā)他學(xué)習(xí)興趣，作為班主任不只僅教好自己這一門(mén)學(xué)科，也要帶領(lǐng)其他學(xué)科的老師合作努力提高學(xué)生的成果。開(kāi)學(xué)之初都要召開(kāi)一次班級(jí)授課教師會(huì)議，會(huì)上給其他老師講解我制班策略，得到支持，讓他批改作業(yè)的時(shí)候，對(duì)于優(yōu)秀的給予褒揚(yáng)，馬虎的給予批評(píng)，并且給與記錄，班級(jí)有一名同學(xué)專門(mén)記錄當(dāng)天作業(yè)情況，然后加分，或者扣操行分，由組長(zhǎng)向品行分記錄班干，每一個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，每一學(xué)期在期末考試的效果單上向家長(zhǎng)公布，同時(shí)也是書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的根據(jù)。
對(duì)于發(fā)言積極的同學(xué)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，每一堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。獎(jiǎng)勵(lì)品行分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于考試獲得前三名都給予品行分獎(jiǎng)勵(lì)之外還有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，九年級(jí)每一次大的考試我都要對(duì)于進(jìn)步五十名的同學(xué)，獲得全校較好名次的同學(xué)，單科第一的同學(xué)都要給予獎(jiǎng)勵(lì)，每次考試結(jié)束要舉行發(fā)獎(jiǎng)儀式，然后召開(kāi)一次主題班會(huì)，讓獲獎(jiǎng)的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法演講，給那些學(xué)習(xí)沒(méi)有方法的同學(xué)指明方向。同時(shí)我還利用同學(xué)積極要求入團(tuán)的機(jī)會(huì)要求他學(xué)習(xí)上首先要有所進(jìn)步，然后在課堂紀(jì)律，作業(yè)收繳方面都要有所表現(xiàn)，定期召開(kāi)團(tuán)員會(huì)議，對(duì)他進(jìn)行思想教育，對(duì)于那些在學(xué)習(xí)方面不求進(jìn)步的同學(xué)，屢次違反班級(jí)規(guī)定的要求書(shū)面檢討，情節(jié)嚴(yán)重的要求在班會(huì)上表達(dá)反思，通過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力我班級(jí)樹(shù)立了努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，即使是自習(xí)課堂學(xué)生也認(rèn)真學(xué)習(xí)沒(méi)有下位，講笑話現(xiàn)象，甚至我班級(jí)大部分老師在沒(méi)有人手的情況下，進(jìn)行無(wú)人監(jiān)考實(shí)踐證明學(xué)生的自覺(jué)性相當(dāng)?shù)母?。所有同學(xué)的積極努力下，所有授課老師的支持下我班級(jí)在期末考試中取得良好成果，同時(shí)被學(xué)校評(píng)為“文明”班級(jí)，獲得學(xué)校-學(xué)年度秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)九年級(jí)組第三名的驕人成果。
三、但是學(xué)習(xí)困難的孩子大有人在有幾位甚至是學(xué)習(xí)和平的都有問(wèn)題的孩子才成為“問(wèn)題”生。這就要辦主任對(duì)待孩子格外關(guān)心和愛(ài)護(hù)，九年級(jí)（10班品學(xué)兼優(yōu)的孩子不乏其人。效果不夠理想的孩子情感比較脆弱，學(xué)習(xí)上缺乏信心，要求老師和班主任格外呵護(hù)，自己在這一方面做到精心，細(xì)心，熱心，對(duì)于他點(diǎn)滴進(jìn)步給予褒揚(yáng)，對(duì)于他不是原則性的錯(cuò)誤只是給與暗示即可，不要大肆宣揚(yáng)。善于發(fā)現(xiàn)他優(yōu)點(diǎn)，尋找適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，考試效果進(jìn)步時(shí)，課堂發(fā)言正確時(shí)，作業(yè)有良好表示時(shí)，對(duì)班級(jí)做出貢獻(xiàn)時(shí)，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行褒揚(yáng)，工作之余還主動(dòng)找孩子談心，進(jìn)行必要時(shí)家訪或者是電話家訪，一個(gè)鼓勵(lì)的電話可以激勵(lì)孩子也可以爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)我工作給予支持。
關(guān)鍵詞：課程多維考核模式；教學(xué)實(shí)踐；正效應(yīng)
作者簡(jiǎn)介：方志剛（1964-），男，廣東汕頭人，遼寧科技大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院副院長(zhǎng)，教授；代玉石（1974-），男，遼寧鞍山人，遼寧科技大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，講師。（遼寧 鞍山 114051）
基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育廳教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：884-4-4）、遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)：JG11DB140）、遼寧科技大學(xué)標(biāo)志性成果建設(shè)課題（項(xiàng)目編號(hào)：kdjg10-11）、遼寧科技大學(xué)研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012YJSCX23）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0065-02
對(duì)于學(xué)生，他們離不開(kāi)教育，但在現(xiàn)實(shí)教育中應(yīng)試教育使得學(xué)生逐漸形成了定式思維，日復(fù)一日，學(xué)生感到無(wú)比的疲勞與乏味，最終使學(xué)生們失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，單純是為了考試而學(xué)習(xí)。面對(duì)一個(gè)新課題，他們不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，不會(huì)開(kāi)拓創(chuàng)新，而僅從應(yīng)試成績(jī)來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生似乎顯得片面而不公平。為此，多維考核評(píng)價(jià)模式[1-3]增加了學(xué)生課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)積極性、課前提問(wèn)、課堂提問(wèn)、問(wèn)答問(wèn)題思維的創(chuàng)新性、課堂筆記的記錄質(zhì)量、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文及自選附加任務(wù)等多個(gè)考核項(xiàng)目。這些考核項(xiàng)目幫助了學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生健康成長(zhǎng)帶來(lái)的正效應(yīng)。多維考核提供了一個(gè)可以多方面展現(xiàn)學(xué)生能力、素質(zhì)的平臺(tái)，注重學(xué)生知識(shí)視野、思維創(chuàng)新、學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考問(wèn)題能力及運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)與提高，同時(shí)也讓老師對(duì)學(xué)生的收集材料的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等綜合能力水平考查得更全面、更深入、更科學(xué)、更客觀，是不斷激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力的有效機(jī)制，很好地避免了應(yīng)試中期末考試分?jǐn)?shù)決定一切的局面。
本文從以下幾個(gè)方面展示課程多維考核評(píng)價(jià)模式在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中所產(chǎn)生的正效應(yīng)。
一、課程多維考核在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面的正效應(yīng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接反映了一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)。比如，將一個(gè)學(xué)生是否遲到早退、是否無(wú)故缺席列入平時(shí)的考核范圍就會(huì)在無(wú)形中督促學(xué)生養(yǎng)成不遲到、不早退、有事請(qǐng)假的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)施多維考核模式以前，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，期末考試考前突擊，上課不積極主動(dòng)回答問(wèn)題，也不去積極思考，但是實(shí)施多維考核模式后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大的改變，不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)了。現(xiàn)在不僅僅上課認(rèn)真聽(tīng)講，而且也會(huì)參與其中，并且在業(yè)余時(shí)間里會(huì)主動(dòng)上圖書(shū)館把課上沒(méi)用弄明白的給弄明白，更加嚴(yán)謹(jǐn)，精益求精。激勵(lì)學(xué)生勤于思考、善于思考是課程多維考核模式功不可沒(méi)的功能。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變是全方位的，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，而且對(duì)生活態(tài)度上也是一種改善。這種改變毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)他們四年本科學(xué)習(xí)乃至未來(lái)發(fā)展有著極大的益處。課程多維考核激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛力，在學(xué)習(xí)行為方面也有督促作用。通過(guò)課堂出勤、課上隨機(jī)抽查筆記、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及論文等多方面的強(qiáng)化考核，在端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面效果顯著。督促每個(gè)同學(xué)時(shí)刻以課堂多維考核要求為重，而不是盲目追求期末考試通過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生更加投入到平時(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，極大調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。由于對(duì)課堂、課后表現(xiàn)的嚴(yán)格要求，學(xué)生不能完全指望期終考試了，必須在平時(shí)成績(jī)上下功夫，習(xí)慣成自然了，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣也就養(yǎng)成了，課程多維考核在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面起到了正效應(yīng)。
二、課程多維考核在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面所傳遞的正效應(yīng)
課程多維考核是一個(gè)多層次多角度的考核模式，在課堂上通過(guò)志愿回答問(wèn)題、點(diǎn)名回答問(wèn)題和搶答問(wèn)題等多種考核計(jì)分方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生在課上認(rèn)真聽(tīng)講。通過(guò)提問(wèn)、師生交流及討論能夠使同學(xué)們更廣泛、更多層次地強(qiáng)化學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠全面的理解和掌握，能夠了解所學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用。課程多維考核逐漸改變了學(xué)生課上不注意聽(tīng)課、課后單純的娛樂(lè)放松這種不良狀態(tài)。學(xué)生上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，思考問(wèn)題，通過(guò)回答解決問(wèn)題而獲得分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，課后拿出時(shí)間對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，預(yù)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。更可喜的是，它帶動(dòng)了其他課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以說(shuō)課堂多維考核在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、素質(zhì)、提高學(xué)習(xí)的積極性方面更具靈活性、實(shí)效性和推廣性，即課程多維考核在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面?zhèn)鬟f正效應(yīng)。
三、課程多維考核在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面所帶來(lái)的正效應(yīng)
課程多維考核從學(xué)習(xí)狀態(tài)這個(gè)層面積極督促了學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。就目前大學(xué)生的狀態(tài)，按時(shí)上課、上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、踴躍回答問(wèn)題、不懂就問(wèn)，這些高中生看來(lái)都很簡(jiǎn)單的要求，大學(xué)生能夠做到的不是很多，因此，課程多維考核不僅在個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣上有作用，一定程度上也能夠端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。例如：如果想得到一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)或通過(guò)本課程，平時(shí)成績(jī)很重要，在課堂上學(xué)術(shù)必須時(shí)刻跟著老師的思路，認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、踴躍回答問(wèn)題；課下必須積極復(fù)習(xí)、整理筆記、外加預(yù)習(xí)，誰(shuí)都不希望自己比別人差。這樣就減少和避免了平時(shí)不努力學(xué)習(xí)、上課效率很低、考試前突擊熬夜背復(fù)習(xí)題、考試中投機(jī)取巧通過(guò)考試的情況。通過(guò)課程多維考核，學(xué)生做事的態(tài)度、效率都有質(zhì)的改變，許多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在慢慢養(yǎng)成，學(xué)生的綜合能力、素質(zhì)得到極大提高。嚴(yán)格的規(guī)則和獎(jiǎng)懲制度更能約束學(xué)生，使學(xué)生成為一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、遵守紀(jì)律的人。可見(jiàn)，課程多維考核在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面帶來(lái)了正效應(yīng)。
四、課程多維考核在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自信心及清醒認(rèn)識(shí)自己的正效應(yīng)
課程多維考核模式會(huì)帶給學(xué)生思想上的啟迪，引導(dǎo)他們思考，教會(huì)他們?cè)撛趺磳W(xué)習(xí)，如何更高效地學(xué)習(xí)。有時(shí)候在老師提出問(wèn)題后學(xué)生也許知道答案，但不敢在眾人面前表達(dá)自己，而課程多維考核模式要求學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高了學(xué)生的自信心。大多數(shù)學(xué)生對(duì)自身能力的了解不確切，不知道自己在哪方面有能力、哪方面能力欠缺，哪方面能力還有待開(kāi)發(fā)；其次，還有些同學(xué)在課堂上不敢發(fā)言，發(fā)言時(shí)對(duì)語(yǔ)言組織能力也有欠缺。通過(guò)課程多維考核模式實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極，思想有了自主性，恢復(fù)了學(xué)習(xí)上的靈性，有了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間。這樣，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能逐漸組織好語(yǔ)言，能把問(wèn)題解釋清楚，對(duì)知識(shí)理解得更深刻、更全面、更徹底，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。課程多維考核模式在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的自信心及清醒認(rèn)識(shí)自己能力方面帶來(lái)極大的正效應(yīng)。
五、課程多維考核在提高自學(xué)能力方面的正效應(yīng)
在自學(xué)能力方面，一直是大多數(shù)學(xué)生的短板。由于課程難度以及自身懶惰等方面的原因，效果一直不好。自學(xué)能力來(lái)源于對(duì)所學(xué)學(xué)科的一種強(qiáng)烈的求知欲望。而學(xué)生迫切地想學(xué)好一門(mén)課程時(shí)就會(huì)想法設(shè)法地加深對(duì)內(nèi)容的理解。提高自學(xué)能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，興趣是最好的老師。課程多維考核具有引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能，因此，課程多維考核對(duì)提高學(xué)生自學(xué)能力方面可以發(fā)揮正效應(yīng)功能。
六、課程多維考核在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面顯示出正效應(yīng)
一些同學(xué)在實(shí)施多維考核前，由于沒(méi)有平時(shí)考核，只注重期末考試成績(jī)，總以為期末考試分高就行，平時(shí)無(wú)所謂。課程多維考核逐漸讓學(xué)生明白了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)才是最重要的。但是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)從哪來(lái)？還是靠平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。課程多維考核讓學(xué)生知道了怎么樣學(xué)習(xí)，課堂上老師提出考核的設(shè)計(jì)性問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考，后經(jīng)老師引導(dǎo)、給予提示，學(xué)生給出合理的答案，從原來(lái)遇到問(wèn)題就發(fā)昏到現(xiàn)在遇到問(wèn)題可以從容面對(duì)可以說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。這就使學(xué)生在不知不覺(jué)中既學(xué)習(xí)了知識(shí)，提高了效率，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，使考慮問(wèn)題更加全面，又在某種程度上培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。老師的教學(xué)技藝會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)到知識(shí)的樂(lè)趣，每個(gè)學(xué)生并不是天生的創(chuàng)新人才，但有一個(gè)智慧老師的引導(dǎo)注定不會(huì)使他成為庸才，這就是課程多維考核在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面顯示出的正效應(yīng)。
七、課程多維考核在教學(xué)相長(zhǎng)方面產(chǎn)生的正效應(yīng)
在多維考核模式的引導(dǎo)下，通過(guò)師生交流能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，準(zhǔn)確掌握學(xué)生思考問(wèn)題的不足，有針對(duì)性地去解決。學(xué)生可以從老師那里學(xué)到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和思維方式，接受更多的知識(shí)來(lái)擴(kuò)大自己的視野，以提高解決問(wèn)題的能力。老師在教學(xué)過(guò)程總結(jié)傳授知識(shí)方法，將一些教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，甚至可能創(chuàng)新出一些更科學(xué)的教學(xué)方法，提高老師的業(yè)務(wù)水平。這樣，可以使老師的教學(xué)過(guò)程更有針對(duì)性、更有效率，這是一種教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在多維考核以前，因?yàn)闆](méi)有動(dòng)力，課堂的活躍度非常低，一批又一批的人因?yàn)闆](méi)有融入課堂而放棄努力。而如今越來(lái)越多的同學(xué)融入到課堂之中。這樣老師的積極性因?yàn)閷W(xué)生們的活躍而增加?？梢园炎约核鶎W(xué)傾囊而贈(zèng)，這樣學(xué)生們就學(xué)到了很多的知識(shí)。這種良性循環(huán)會(huì)讓學(xué)生與老師共同進(jìn)步。多維考核從某種程度上真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的意義。
通過(guò)課程多維考核模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)的良性發(fā)展。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠全面的理解、掌握和很好地運(yùn)用，每個(gè)人在語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)總結(jié)能力、獨(dú)立思考能力、獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、應(yīng)變能力、自主學(xué)習(xí)等方面都有所提高。通過(guò)多維考核讓學(xué)生知道自己的不足，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式及創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有利于把學(xué)生逐漸培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)需要的、有學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生健康、健全人格的形成有深遠(yuǎn)的意義。課程多維考核模式從多個(gè)方面和層次考核學(xué)生的整體綜合素質(zhì)、綜合能力，是對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行了很全面的培養(yǎng)，是一種能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自信心、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維等方面產(chǎn)生正效應(yīng)的教學(xué)管理模式。這是一次對(duì)課程考核的創(chuàng)新實(shí)踐，將對(duì)高校課程考核改革的推廣帶來(lái)積極作用。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]成績(jī)分析 教學(xué)管理 仁愛(ài)學(xué)院
自2009年至2011年，全國(guó)高考考生數(shù)連年下降，2009年全國(guó)高考考生共計(jì)1020萬(wàn)人，2011年全國(guó)高考考生數(shù)已降至933萬(wàn)人。全國(guó)各高校在招生工作中，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。在這種社會(huì)形勢(shì)下，天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院由于其不斷的發(fā)展和被社會(huì)、考生的認(rèn)可，自2006至2011年，招生人數(shù)穩(wěn)步增加。學(xué)生人數(shù)的不斷增多給教學(xué)管理帶來(lái)了巨大的壓力和考驗(yàn)，同時(shí)也出現(xiàn)了很多以往從未出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題。本文從2010級(jí)理工類學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績(jī)和入學(xué)后高等數(shù)學(xué)課程成績(jī)?nèi)胧?，分析目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，存在的問(wèn)題，并從教學(xué)管理角度提出改進(jìn)的對(duì)策建議。
一、研究方法及內(nèi)容
本文主要是以數(shù)據(jù)分析作為基礎(chǔ)，闡述理工類學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)狀況。數(shù)據(jù)分析過(guò)程主要運(yùn)用“Microsoft Office Excel 2003軟件”，通過(guò)相關(guān)系數(shù)方式進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以此分析高考成績(jī)與入學(xué)后成績(jī)的關(guān)系。
相關(guān)系數(shù)是用一個(gè)指標(biāo)來(lái)表明現(xiàn)象間相互依存關(guān)系的密切程度，是變量之間關(guān)聯(lián)程度的指標(biāo)。相關(guān)系數(shù)的值恒介于-1與+1之間。相關(guān)系數(shù)越高時(shí)，表示兩變量的關(guān)聯(lián)程度越高；值越低時(shí)，表示兩變量的關(guān)聯(lián)程度越低。
二、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本狀況分析
剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都憧憬著美好的大學(xué)生活，滿懷自己對(duì)于未來(lái)的遠(yuǎn)大理想。但是隨著時(shí)間的推移、周圍環(huán)境的變化、管理的放松，一些學(xué)生仍然堅(jiān)守著自己的夢(mèng)想，努力拼搏；而有些學(xué)生則逐漸松散，不思學(xué)業(yè)，成績(jī)下滑。其中也包括很多原本高考成績(jī)較高、入學(xué)名次靠前的學(xué)生。為了更準(zhǔn)確的了解學(xué)生入學(xué)成績(jī)對(duì)于大學(xué)期間學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度大小以及在教學(xué)管理過(guò)程中，如何更加合理的組織教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，本文重點(diǎn)調(diào)查了2010級(jí)理工類1548名學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績(jī)和入學(xué)后高等數(shù)學(xué)成績(jī)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期能從中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而總結(jié)歸納出教學(xué)管理工作存在的問(wèn)題以及提出改進(jìn)意見(jiàn)。
（一）典型案例分析
2010級(jí)理工類學(xué)生中，存在著兩種極端現(xiàn)象，一種是高考數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異，而進(jìn)入大學(xué)后高等數(shù)學(xué)成績(jī)急劇下降；另一種高考成績(jī)并不理想，而大學(xué)期間通過(guò)自己的努力，高等數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步明顯，成績(jī)優(yōu)異。如表2-1所示。
從表2-1可以看出，在退步明顯的學(xué)生名單中，最為明顯的是學(xué)號(hào)為6010207435的學(xué)生，高考數(shù)學(xué)在滿分為150分的基礎(chǔ)上，成績(jī)達(dá)到124分，可見(jiàn)這名學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是比較好的，但是進(jìn)入大學(xué)后，第一年兩個(gè)學(xué)期的高等數(shù)學(xué)考試平均成績(jī)只有47.5分。相反，在進(jìn)步明顯的學(xué)生名單中，進(jìn)步幅度最大的是學(xué)號(hào)為6010208063的學(xué)生，高考數(shù)學(xué)僅44分，通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到了93.5分，進(jìn)步顯著。
盡管這些名單僅是典型的實(shí)例，但從一個(gè)側(cè)面也反應(yīng)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。為了更加全面的了解2010級(jí)理工類學(xué)生在高考數(shù)學(xué)成績(jī)和高等數(shù)學(xué)課程成績(jī)之間是否存在相關(guān)聯(lián)系，以及針對(duì)高等數(shù)學(xué)成績(jī)不同生源地、不同性別、不同專業(yè)學(xué)生之間是否存在顯著差異，本文從多個(gè)方面進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。
（二）高考數(shù)學(xué)成績(jī)與高等數(shù)學(xué)成績(jī)基本情況統(tǒng)計(jì)
通過(guò)對(duì)2010級(jí)理工類1548名學(xué)生成績(jī)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，得到兩組數(shù)據(jù)的基本情況，如表2-2所示。
標(biāo)準(zhǔn)差在概率統(tǒng)計(jì)中最常使用作為統(tǒng)計(jì)分布程度上的測(cè)量。標(biāo)準(zhǔn)差值大，代表大部分?jǐn)?shù)值和其平均值之間差異較大；標(biāo)準(zhǔn)差值小，代表這些數(shù)值較接均值。方差用來(lái)度量隨機(jī)變量和其均值之間的偏離程度。方差越大，說(shuō)明數(shù)據(jù)的波動(dòng)越大，越不穩(wěn)定。
通過(guò)表2-2中，標(biāo)準(zhǔn)差和方差兩組數(shù)據(jù)，可以看出高考數(shù)學(xué)成績(jī)與高等數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诔煽?jī)的波動(dòng)情況上，還是存在一定差異的。高考數(shù)學(xué)成績(jī)波動(dòng)較小，數(shù)值相對(duì)集中，高數(shù)成績(jī)波動(dòng)性較大，不太集中。由此可以分析，學(xué)生在入學(xué)后，高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差別比較大，數(shù)值較分散。
（三）高考數(shù)學(xué)成績(jī)與高數(shù)成績(jī)相關(guān)性分析
高考成績(jī)的高低對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響有多大？相關(guān)性有多大？這個(gè)問(wèn)題不能僅通過(guò)幾個(gè)典型案例就能一覽而論，應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以得到結(jié)論。表2-3，顯示的是高考成績(jī)與高等數(shù)學(xué)成績(jī)的一組對(duì)比數(shù)據(jù)。
由表2-3可以看出，高考數(shù)學(xué)成績(jī)各分?jǐn)?shù)段學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績(jī)并沒(méi)有明顯的差異，平均最高成績(jī)與最低成績(jī)僅相差17分，而且高考數(shù)學(xué)成績(jī)120分以上的學(xué)生成績(jī)與高考成績(jī)60分的學(xué)生，高等數(shù)學(xué)課程的成績(jī)差別也不明顯。
運(yùn)用相關(guān)系數(shù)的功能，對(duì)高考成績(jī)、大學(xué)期間第一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期高等數(shù)學(xué)課程平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)性分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2-4所示。
相關(guān)系數(shù)值越大，說(shuō)明相關(guān)性越大；數(shù)值越小，相關(guān)性越小。由表2-4分析數(shù)據(jù)可得，高考數(shù)學(xué)成績(jī)與高等數(shù)學(xué)平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)相關(guān)系數(shù)在0.1-0.3區(qū)間內(nèi)，相關(guān)性不大，對(duì)其影響不大。平時(shí)成績(jī)反應(yīng)的是學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、出勤情況等因素的綜合成績(jī)。通過(guò)表2-4可以明顯的看出，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的相關(guān)性較大，平時(shí)成績(jī)影響著期末成績(jī)。其中，高等數(shù)學(xué)1平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.603482761，高等數(shù)學(xué)2平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.706717331，可見(jiàn)，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的努力程度對(duì)于期末考試成績(jī)影響很大。
（四）不同專業(yè)高考數(shù)學(xué)成績(jī)與高等數(shù)學(xué)成績(jī)排名統(tǒng)計(jì)
由表2-5可以看出，各專業(yè)高考成績(jī)和高等數(shù)學(xué)成績(jī)排名存在明顯的變動(dòng)，其中進(jìn)步幅度最大的是自動(dòng)化專業(yè)，進(jìn)步13名；退步幅度最大的是土木工程專業(yè)，退步8名。
在各專業(yè)中，通信工程、自動(dòng)化、電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、土木工程、環(huán)境工程、水利水電工程等專業(yè)在天津地區(qū)都是按照本科二批次招生，成績(jī)應(yīng)當(dāng)普遍相對(duì)較高，但是這些專業(yè)的學(xué)生，入學(xué)后，高等數(shù)學(xué)成績(jī)排名退步較多?？梢?jiàn)，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績(jī)與高考成績(jī)關(guān)系并不密切，而且不同專業(yè)，管理程度不同，成績(jī)水平也有明顯區(qū)別。
三、存在問(wèn)題及成因
通過(guò)對(duì)2010級(jí)理工類學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績(jī)和高等數(shù)學(xué)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，可以總結(jié)出，高考成績(jī)反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是卻不能完全反應(yīng)和預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的狀況。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境與高中時(shí)代截然不同，大學(xué)不再像高中一樣，有老師的隨時(shí)督促，也沒(méi)有家長(zhǎng)在身邊隨時(shí)提醒，大學(xué)學(xué)習(xí)完全依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。有些學(xué)生盡管基礎(chǔ)稍差，但是進(jìn)入大學(xué)后，如果可以始終以學(xué)業(yè)為主要任務(wù)，嚴(yán)格自律，那么大學(xué)期間也會(huì)取得理想的成績(jī)。
然而，目前天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院2010級(jí)理工類學(xué)生中，還存在一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很好，但進(jìn)入大學(xué)后，放松自我管理，成績(jī)下滑嚴(yán)重，最終導(dǎo)致降級(jí)、試讀等學(xué)籍處理。這部分學(xué)生的數(shù)量也在逐年增加，足見(jiàn)問(wèn)題之嚴(yán)重性，因此急需盡快總結(jié)問(wèn)題，并采取措施和手段，及時(shí)解決。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可以概括為以下幾類。
第一、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，家庭條件大多較為優(yōu)越，有些學(xué)生到獨(dú)立學(xué)院讀書(shū)只是為了獲得一個(gè)學(xué)歷證書(shū)，仁愛(ài)學(xué)院也不例外。這些學(xué)生從思想上并沒(méi)有抱著學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能的目的來(lái)讀書(shū)。還有很多學(xué)生也在平時(shí)召開(kāi)的學(xué)生座談會(huì)上反映出，家長(zhǎng)已經(jīng)為自己鋪好未來(lái)就業(yè)之路，也許工作與所學(xué)專業(yè)并不一致，因此，學(xué)生就沒(méi)有動(dòng)力認(rèn)真鉆研本專業(yè)的學(xué)習(xí)了，更不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。
還有一部分學(xué)生，高中期間學(xué)習(xí)壓力大，進(jìn)入大學(xué)校園，被周圍寬松的環(huán)境所影響，同時(shí)又遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的督促和管理，自我放松，更多的參加社團(tuán)和社會(huì)活動(dòng)，而對(duì)于學(xué)生的重點(diǎn)--學(xué)習(xí)則并不關(guān)注，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性
第二、教師管理力度不足
通過(guò)本文第二部分?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析中，表2-5可以看出，不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異明顯，其中，除了學(xué)生基礎(chǔ)這個(gè)因素外，管理水平和強(qiáng)度對(duì)于學(xué)生的成績(jī)也是有很大影響的。對(duì)于學(xué)生的管理，一方面是輔導(dǎo)員老師，另一方面是學(xué)生的任課教師。輔導(dǎo)員老師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)、生活管理，有些專業(yè)的輔導(dǎo)員老師，經(jīng)常到班里檢查學(xué)生的到課出勤情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，或者經(jīng)常與任課教師溝通，及時(shí)了解本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生，分析原因，激勵(lì)學(xué)生，管理較為嚴(yán)格，學(xué)生的成績(jī)基本比較穩(wěn)定，有的專業(yè)學(xué)生成績(jī)還有明顯的進(jìn)步；相反，還有一些輔導(dǎo)員老師，平時(shí)很少到班上檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，任課教師反映基本上沒(méi)有見(jiàn)過(guò)輔導(dǎo)員老師，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的管理，較為松散。
從任課教師角度，教師的工作除了講授專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并從課堂上加以引導(dǎo)。在這方面，數(shù)學(xué)教學(xué)部的老師認(rèn)真負(fù)責(zé)、教書(shū)育人的作風(fēng)，得到了廣大師生的認(rèn)可和贊揚(yáng)。數(shù)學(xué)教學(xué)部的老師，除了課上講授知識(shí)外，每位老師還及時(shí)了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于知識(shí)的理解情況，對(duì)成績(jī)稍差的學(xué)生，強(qiáng)制性要求其進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)，督促著學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生成績(jī)普遍有所提高，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)部的老師也是十分敬仰和感激的。對(duì)比而言，大多數(shù)專業(yè)課任課教師，由于老師時(shí)間緊張，一般都是講完課就走，很少有時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況。還有些老師上課時(shí)，很少維持課堂秩序，學(xué)生上課說(shuō)話，開(kāi)小差，也不進(jìn)行制止和管理，學(xué)生課堂秩序混亂，又怎么能更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)?？梢?jiàn)，管理的力度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生還是一個(gè)“硬道理”，一定要始終堅(jiān)持和貫徹。
第三、教學(xué)方式無(wú)法起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用
目前高等院校的教學(xué)模式還是以考試為主要的考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的指標(biāo)和手段，考試成績(jī)?yōu)橹饕獙?dǎo)向。這種單一的測(cè)試方式對(duì)于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、督促學(xué)生平時(shí)掌握知識(shí)是不利的。這種教學(xué)管理的方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只關(guān)注最后的期末考試，平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否真正掌握了知識(shí)，并不在意。只要期末考試通過(guò)了，就可以了。這樣的教學(xué)管理方式，不僅沒(méi)有起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，也導(dǎo)致了期末考試作弊違紀(jì)現(xiàn)象頻出的負(fù)面影響。
另外，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)方法和對(duì)于知識(shí)的理解能力都存在一定的不足。一些任課教師在備課和授課過(guò)程中，仍然沿用傳統(tǒng)的課程教學(xué)大綱，理論內(nèi)容稍多，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力達(dá)不到要求的水平，這樣就導(dǎo)致前面的知識(shí)聽(tīng)不懂，后面的知識(shí)跟不上，久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
四、從教學(xué)管理角度的改進(jìn)對(duì)策和建議
（一）加強(qiáng)學(xué)生思想教育和專業(yè)介紹
學(xué)生高考后填報(bào)志愿中專業(yè)的選擇，更多的是受到家人的影響，由家長(zhǎng)定奪。學(xué)生對(duì)于自己選擇的專業(yè)并不了解，如果對(duì)自己的專業(yè)不了解、不喜歡，又怎么會(huì)真正用心的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生工作和教學(xué)管理兩個(gè)方面進(jìn)行改善。從思想上，讓學(xué)生了解到大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并不一定是學(xué)習(xí)精深的文化知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和分析問(wèn)題的能力。從教學(xué)管理方面，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，就要在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生了解現(xiàn)在所學(xué)的課程對(duì)于后續(xù)知識(shí)掌握的作用。新生入學(xué)時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)介紹，讓學(xué)生真正了解所學(xué)專業(yè)是何領(lǐng)域，未來(lái)的發(fā)展方向，讓學(xué)生對(duì)于即將開(kāi)始的四年大學(xué)生活有所規(guī)劃。
（二）加大學(xué)生管理力度
加大對(duì)于學(xué)生的管理，不僅依靠輔導(dǎo)員老師的管理，也要更好的利用任課教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的機(jī)會(huì)。在學(xué)生管理工作上，輔導(dǎo)員老師應(yīng)當(dāng)明確自身的工作職責(zé)，將工作重心更多的集中在學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)工作上，不單純只是每天上課點(diǎn)名，應(yīng)當(dāng)更多的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握專業(yè)的學(xué)風(fēng)動(dòng)向，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生四年的大學(xué)生活提供指引和幫助。
從任課教師角度，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂這塊教書(shū)育人的陣地，發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。通過(guò)課程的講授，教師不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是教育學(xué)生做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。任課教師的作用是不容忽視的，也是十分強(qiáng)大的。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育往往要比輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)的教育受用的多。
（三）改善現(xiàn)有教學(xué)管理模式
教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的首要前提，一切教學(xué)方法和管理手段都要以教學(xué)目標(biāo)為重要依據(jù)。仁愛(ài)學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適合社會(huì)的“應(yīng)用型”人才。所謂應(yīng)用型，就是既要掌握理論知識(shí)，也要具有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力。那么，就要求在教學(xué)過(guò)程中，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)仁愛(ài)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)。在課程設(shè)置方面要有創(chuàng)新性，內(nèi)容豐富，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式，對(duì)目前的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的虛席興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
此外，任課教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容和授課形式的設(shè)計(jì)，合理利用多媒體設(shè)備，但也不能完全依靠多媒體設(shè)備，對(duì)于多媒體課件的設(shè)計(jì)也要更加精細(xì)和完善，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能華而不實(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師精心備課，根據(jù)仁愛(ài)學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整課程教學(xué)大綱，不能機(jī)械性的照搬，而應(yīng)當(dāng)取其精華，取其糟粕，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。
另外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整課程的考核方式，加大平時(shí)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考勤等成績(jī)所占比例，注重教學(xué)過(guò)程，適當(dāng)輕化期末考試 “一錘子買賣”似的的考核方式，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移到平時(shí)知識(shí)的積累過(guò)程，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，從而改善現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。
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（遼東學(xué)院 信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118003）
摘？要：針對(duì)美國(guó)斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系面向全校開(kāi)設(shè)的程序設(shè)計(jì)入門(mén)類課程設(shè)置情況，分析該類課程的整個(gè)課程體系，包括教學(xué)、輔導(dǎo)、作業(yè)和考核等各個(gè)環(huán)節(jié)安排，總結(jié)其課程設(shè)置人性化和科學(xué)化、輔導(dǎo)機(jī)制完備化、考核手段精細(xì)化的課程特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 ：計(jì)算機(jī)科學(xué)；程序設(shè)計(jì)；課程體系；作業(yè)寬限日政策；誠(chéng)信準(zhǔn)則
基金項(xiàng)目：遼東學(xué)院教改項(xiàng)目“課程教學(xué)過(guò)程性考核系統(tǒng)”（8888-80306501）。
第一作者簡(jiǎn)介：魯琴，女，副教授，研究方向?yàn)檐浖こ毯蛿?shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用， luqin0319@163.com。
0 引 言
美國(guó)斯坦福大學(xué)地處加利福尼亞州西部的舊金山（San Francisco）和圣何塞（San Jose）之間，位于著名的“硅谷”中心，是世界科研和高等教育領(lǐng)先機(jī)構(gòu)之一。隸屬于斯坦福大學(xué)工程學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)系始建于1965年，如今引領(lǐng)著世界計(jì)算機(jī)科學(xué)的科研和教育前沿。
筆者最初接觸到斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程是在2009年主講數(shù)據(jù)庫(kù)原理雙語(yǔ)課程時(shí)，當(dāng)時(shí)選用了一本原版教材A First Course in Database Systems，這是由斯坦福大學(xué)的兩名計(jì)算機(jī)教授（Jeffrey D. Ullman和Jennifer Widom）合作編寫(xiě)的。讀過(guò)之后發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的同類著名教材可以說(shuō)就是這本教材的翻譯本和節(jié)選本，從此開(kāi)始關(guān)注斯坦福及其計(jì)算機(jī)課程。
筆者再次接觸斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程是2010年底。當(dāng)時(shí)，網(wǎng)易正式推出“全球名校視頻公開(kāi)課項(xiàng)目”，其中由斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系教授麥蘭？薩哈米（Mehran Sahami）講授的編程方法學(xué)（programming methodology）引起筆者的關(guān)注，于是由此展開(kāi)對(duì)斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程研究和探索。
1 斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)入門(mén)類課程概述
斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系面向全校開(kāi)設(shè)了5門(mén)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)入門(mén)類課程，供全校學(xué)生選修，這5門(mén)課程分別是CS101 、CS105、CS106A、CS106B和CS106X。
1.1 CS101——計(jì)算機(jī)理論入門(mén)（introduc-tion to computing principles）和CS105——計(jì)算機(jī)入門(mén)（introduction to computer science）
這兩門(mén)課程主要是計(jì)算機(jī)科學(xué)中主要領(lǐng)域的通識(shí)教育，平均每年度有大約500名學(xué)生選修。課程主要講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及JavaScript、HTML、CSS等簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)CS101和CS105[1-2]花費(fèi)的時(shí)間和精力相比其他程序設(shè)計(jì)入門(mén)課程要少很多，如果只是為了完成斯坦福對(duì)通識(shí)教育的要求，選修這兩門(mén)課非常適合。CS101于春季學(xué)期開(kāi)課，CS105于秋季、冬季學(xué)期開(kāi)課。
1.2 CS106A——編程方法學(xué)（programming methodology）
編程方法學(xué)[3-4]是斯坦福選修人數(shù)最多，也是教學(xué)規(guī)模最大的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)入門(mén)課程，在2012年秋季學(xué)期中，有650名學(xué)生選修CS106A。 CA106A教授的是良好的軟件工程思想，同時(shí)結(jié)合使用較廣泛的Java程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，比單純程序設(shè)計(jì)的知識(shí)范圍要大得多。該課程適合所有專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，事實(shí)上，選修該課程的大多數(shù)是工程學(xué)院以外專業(yè)的學(xué)生。該課程不需任何程序設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，但課程要求嚴(yán)格，需要花費(fèi)大量的精力。CS106A于每年的秋季、冬季、春季和夏季學(xué)期開(kāi)課。
1.3 CS106B——抽象編程（programming abstractions）
該課程是CS106A的直接后續(xù)課程，涵蓋高級(jí)程序設(shè)計(jì)主題，如遞歸、算法分析和數(shù)據(jù)抽象等。CS106B[5]采用C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，C++類似于C和Java的結(jié)合。如果學(xué)生已經(jīng)參加了計(jì)算機(jī)科學(xué)高級(jí)課程考試并取得了4分或5分的成績(jī)，或在一門(mén)專業(yè)課程中取得了好成績(jī)，則可以從CS106B開(kāi)始學(xué)起。CS106B要求學(xué)生已經(jīng)對(duì)好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格以及軟件工程思想非常熟悉（達(dá)到CS106A的水平），在此基礎(chǔ)上，可以學(xué)習(xí)解決程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)抽象中的新問(wèn)題。CS106B于秋季、冬季、春季和夏季學(xué)期開(kāi)課。
1.4 CS106X——抽象編程（高級(jí)）（progra-mming abstractions（accelerated））
CS106X[6]是CS106B的提高版本，它使用C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，講授的主題與CS106B完全相同，只是進(jìn)行更深層次的探討。由于課程內(nèi)容很多，因此課程進(jìn)度非?？?，適合已通過(guò)計(jì)算機(jī)科學(xué)高級(jí)課程考試或有扎實(shí)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生。不要錯(cuò)誤地認(rèn)為真正的工程師都會(huì)直接選修CS106X，實(shí)際上，大多數(shù)計(jì)算機(jī)科學(xué)家和工程師（包括2012—2013秋季學(xué)期CS106A的授課教師Mehran Sahami教授）都是從CS106A開(kāi)始學(xué)習(xí)。CS106X通常于秋季學(xué)期開(kāi)課。
許多斯坦福的學(xué)生在高中階段或是在他們本身從事的與計(jì)算機(jī)相關(guān)的工作領(lǐng)域中已經(jīng)獲得相當(dāng)多的程序設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，這種情況下，即使從CS106X開(kāi)始學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)類課程也很浪費(fèi)時(shí)間，但是根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，每一屆新生中只有10~15位應(yīng)該從程序設(shè)計(jì)類更高起點(diǎn)的課程開(kāi)始學(xué)習(xí)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是應(yīng)該從CS106課程開(kāi)始學(xué)習(xí)。大多數(shù)高中的計(jì)算機(jī)課程對(duì)現(xiàn)代軟件工程技術(shù)涉及不多，學(xué)生通過(guò)CS106可以學(xué)習(xí)科學(xué)的程序設(shè)計(jì)理念，為更高級(jí)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 課程體系——以CS106A為例
2.1 課程安排
總共上課11周，每周3節(jié)，每節(jié)50分鐘。除上課以外，學(xué)生每周必須參加50分鐘的小組討論。
2.2 課程組成員
（1）1位授課教師（instructor）。課程的負(fù)責(zé)人，主講課程，另外每周有2小時(shí)的課程輔導(dǎo)。
（2）1位首席助教（head ta）。輔助教師完成課程所有任務(wù)，每周兩次（每次2小時(shí)）的課程輔導(dǎo)。
（3）多名討論小組長(zhǎng)（section leaders）。 討論小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)組織每周一次的小組討論，每個(gè)小組6~8名成員。小組長(zhǎng)還要履行下列職責(zé)：與組員一同上課，每周一次的課程組會(huì)議以及針對(duì)每次作業(yè)與每名組員面對(duì)面交流后評(píng)分，輔助期中、期末考試成績(jī)考核，每周2小時(shí)在公共機(jī)房進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。
（4）多名課程輔導(dǎo)者（course helpers）。每周在公共機(jī)房進(jìn)行2~10小時(shí)課程輔導(dǎo)答疑。
2.3 課程網(wǎng)站
課程通過(guò)網(wǎng)站課程最新公告，提供詳細(xì)的課程資料并根據(jù)課程進(jìn)度隨時(shí)更新，網(wǎng)址為http：//stanford.edu/class/cs106a/或http：//cs106a.stanford.edu/。
2.4 學(xué)分
本科生選修CS106A可獲得5學(xué)分，研究生選修這門(mén)課可獲得3學(xué)分，但是對(duì)兩者的要求完全一樣。
2.5 教材和課堂講義
（1）該課程有兩本教材。第1本名為Karel the Robot Learns Java，這是一本35頁(yè)的書(shū)，以一個(gè)極其簡(jiǎn)單的機(jī)器人世界為背景，介紹程序設(shè)計(jì)的主要思想?？_爾是一個(gè)友好的小機(jī)器人，生活在一個(gè)格子世界中。在課程的第1周，學(xué)生將和卡羅爾一起探索程序設(shè)計(jì)，解決問(wèn)題和體會(huì)軟件工程思想。這本教材對(duì)于學(xué)生完成第一次作業(yè)非常有用，學(xué)生可以登錄課程網(wǎng)站下載該教材電子版，也可以在斯坦福書(shū)店買到這本書(shū)。
第2本名為T(mén)he Art and Science of Java，作者是Eric Roberts。熟悉了機(jī)器人卡羅爾的世界后，學(xué)生可從第2周開(kāi)始學(xué)習(xí)用Java程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言構(gòu)建更大、更詳細(xì)的程序。該教材非常好地介紹了Java中的軟件工程思想。
（2）課堂講義（handouts）。除了教材，教師還會(huì)以課程講義的形式發(fā)放課程附加材料，作為教材的補(bǔ)充材料。每次上課時(shí)，學(xué)生都可以在教室入口處的講義箱領(lǐng)取，也可以從課程網(wǎng)站以PDF格式直接下載。
2.6 課程主要聯(lián)系方式Email
這門(mén)課程要求學(xué)生擁有Email帳戶。在斯坦福，所有學(xué)生通過(guò)LaIR都可取得Email帳戶，師生之間課后的主要交流都是通過(guò)Email完成，包括作業(yè)的提交、討論組的注冊(cè)等。
2.7 程序設(shè)計(jì)作業(yè)
（1）教學(xué)大綱已經(jīng)列出本門(mén)課有7次程序設(shè)計(jì)作業(yè)，每次作業(yè)都有截止時(shí)間。隨著課程進(jìn)度的推進(jìn)，作業(yè)會(huì)越來(lái)越難，時(shí)間花費(fèi)也將越來(lái)越多，因而后面作業(yè)的權(quán)重比前面的要稍重一些。除了學(xué)期期末的作業(yè)，學(xué)生針對(duì)每個(gè)作業(yè)都要與小組組長(zhǎng)一對(duì)一地交流10~15分鐘進(jìn)行互動(dòng)評(píng)分，包括作業(yè)中的閃光點(diǎn)、仍需改進(jìn)的地方、在程序設(shè)計(jì)思想方面的欠缺。通過(guò)這些，學(xué)生可以獲得更詳細(xì)的信息，也可以提問(wèn)評(píng)分等級(jí)及依據(jù)。
（2）作業(yè)評(píng)分等級(jí)。作業(yè)等級(jí)由高到低分別為++、+、√+、√、√-和√--6級(jí)，作業(yè)成績(jī)主要由討論小組長(zhǎng)評(píng)定，但是其中的最高級(jí)++代表著“絕對(duì)完美”，必須經(jīng)由課程教師和助教同意才能給出，這種成績(jī)很稀少且不可多得，每學(xué)期只會(huì)出現(xiàn)有限的幾個(gè)。
（3）作業(yè)寬限日政策。每次作業(yè)必須在指定的時(shí)間前提交電子版，但是學(xué)生有時(shí)還會(huì)遇到些意外而導(dǎo)致作業(yè)不能按時(shí)提交，因此采取作業(yè)寬限日政策，規(guī)定每學(xué)期可以有兩個(gè)作業(yè)寬限日。當(dāng)寬限日用完后，上交遲到的作業(yè)（最多遲到3個(gè)上課日）會(huì)隨著遲到的時(shí)間每天降低一個(gè)級(jí)別（如√+降至√，依此類推）。與小組長(zhǎng)的面對(duì)面交互評(píng)分將在作業(yè)上交截止日期后的兩周內(nèi)完成，超過(guò)3個(gè)上課日上交的作業(yè)將不會(huì)被評(píng)分。只有極特殊的情況出現(xiàn)（如因病、家庭緊急情況和宗教原因等），才有可能延長(zhǎng)寬限日，這必須在作業(yè)到期日前的24小時(shí)內(nèi)經(jīng)由助教同意，小組長(zhǎng)沒(méi)有這種權(quán)力。
2.8 課程考核方式及分?jǐn)?shù)比例
課程可在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地改革考核方式及分?jǐn)?shù)比例，以兩個(gè)學(xué)期為例。
（1）2012年冬季學(xué)期。除了7個(gè)程序設(shè)計(jì)作業(yè)外，還有2次中期考試，其中程序設(shè)計(jì)作業(yè)占55%，第1次期中考試占20%，第2次期中考試20%，小組參與占5%。
（2）2010年秋季學(xué)期。除了7個(gè)程序設(shè)計(jì)作業(yè)外，還有1次中期考試和1次期末考試，其中程序設(shè)計(jì)作業(yè)占45%，期末考試占30%，期中考試占15%，小組參與占10%。
2.9 誠(chéng)信準(zhǔn)則
早在1921年，斯坦福的學(xué)生學(xué)術(shù)委員會(huì)便制定《斯坦福大學(xué)誠(chéng)信準(zhǔn)則》，通行至今。作為計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生，在學(xué)術(shù)誠(chéng)信方面應(yīng)該做到：①在提交的作業(yè)中注明在完成作業(yè)過(guò)程中接受的幫助；②不要與其他學(xué)生共享實(shí)際程序；③不要看往屆學(xué)生的程序解決方案和代碼；④做好對(duì)提交的程序進(jìn)行解釋說(shuō)明的準(zhǔn)備；⑤所有提交程序都要經(jīng)過(guò)自動(dòng)抄襲檢測(cè)程序的檢測(cè)。
3 幾點(diǎn)體會(huì)
3.1 課程設(shè)置多樣——人性化
同一門(mén)課程按不同的深度分層開(kāi)設(shè)，每位學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況選修適合的課程。國(guó)內(nèi)大部分高校的程序設(shè)計(jì)入門(mén)課程比較單一（如只開(kāi)設(shè)C程序設(shè)計(jì)），這樣容易造成兩極分化的現(xiàn)象，一是學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)沒(méi)有很大興趣或是能力不足，卻沒(méi)有第二種選擇，造成學(xué)習(xí)困難，成績(jī)不好；二是學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)興趣濃厚，學(xué)習(xí)起來(lái)游刃有余，希望有更高的起點(diǎn)，卻被禁錮在一定的課程范式中。
3.2 課程安排合理——科學(xué)化
（1）程序設(shè)計(jì)類課程的導(dǎo)向及重點(diǎn)清晰。這類課程首先強(qiáng)調(diào)的是軟件工程思想，而不是一開(kāi)始就單純地學(xué)習(xí)一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)的僅僅是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，實(shí)際上，學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中實(shí)用的軟件工程思想才是最重要的。
（2）課程體系結(jié)構(gòu)完善。斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)系的每門(mén)課程都有完善的課程體系，關(guān)于課程的基本情況在學(xué)期一開(kāi)始的第一次課，課程主講教師就會(huì)向全體學(xué)生介紹清楚并開(kāi)始執(zhí)行。
3.3 課程輔導(dǎo)具體——完備化
課程相關(guān)資料全部上網(wǎng)，包括教材電子版、課堂資料、相關(guān)軟件、作業(yè)和授課視頻等。一門(mén)課程除了有主講教師和助教，討論組組長(zhǎng)和課程輔導(dǎo)者（均由高年級(jí)的學(xué)生擔(dān)任）還為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全方位的幫助，每周的周日至周四晚上都在公共機(jī)房為學(xué)生完成作業(yè)提供幫助。登錄http：//cs198.stanford.edu/，點(diǎn)擊“輔導(dǎo)時(shí)間表”鏈接，學(xué)生便可得到最新的輔導(dǎo)時(shí)間安排。
3.4 考核機(jī)制全面——精細(xì)化
首先對(duì)交作業(yè)的時(shí)間有嚴(yán)格的規(guī)定，寬限日的政策具體明確，可操作性極強(qiáng)；然后設(shè)計(jì)多個(gè)評(píng)分等級(jí)，同時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行面對(duì)面交流評(píng)分；最后要求學(xué)生誠(chéng)信地完成作業(yè)，并且有嚴(yán)格的檢測(cè)手段。
4 結(jié) 語(yǔ)
課程設(shè)置人性化、課程安排合理化、課程輔導(dǎo)完備化、課程機(jī)制精細(xì)化是斯坦福大學(xué)程序設(shè)計(jì)入門(mén)類課程的特點(diǎn)，這值得國(guó)內(nèi)大學(xué)相關(guān)課程學(xué)習(xí)。如何借鑒斯坦福的經(jīng)驗(yàn)，探索出一套更適合各高校培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，值得我們進(jìn)一步研究。
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自主學(xué)習(xí)就是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的積極性、自覺(jué)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常必要的。如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？主要有下面幾點(diǎn)做法：
一、采用新的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講課、學(xué)生聽(tīng)課，教師示范、學(xué)生觀看，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，以至于他們的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，久而久之，學(xué)生的自主性就被扼殺了。教師應(yīng)該放下架子，以“指導(dǎo)者、組織者、激勵(lì)者”的身份，讓不同層次的學(xué)生都能夠有成就感。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)彼此影響、師生互動(dòng)的過(guò)程，教師要喚醒學(xué)生，讓學(xué)生大膽去想、大膽去做。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)生最好的老師。在課堂上運(yùn)用具體材料設(shè)置直觀形象的教學(xué)情境，可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師講的都是書(shū)本上的知識(shí)，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，這使他們感到抽象、難懂、枯燥。因此，教師應(yīng)該根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察，創(chuàng)設(shè)生活情境。帶有開(kāi)放性、探索性和啟發(fā)性的問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。教師還可以為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、抽象概括與具體問(wèn)題之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中主動(dòng)思考，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自主思考、探究、解決問(wèn)題的求知欲望。
三、傳授學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
興趣只是一種動(dòng)力，要使學(xué)生真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵還是在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，在實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生能夠在自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐中積累一些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么學(xué)生就真正地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)數(shù)學(xué)課程而言，常用的學(xué)習(xí)方法以及應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有以下幾個(gè)方面：
（一）制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃
會(huì)制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要標(biāo)志，對(duì)學(xué)生形成終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常重要。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生不需要制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只需要被動(dòng)地完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在從接受向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃重視起來(lái)。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃如每個(gè)單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃、期中期末考試的復(fù)習(xí)計(jì)劃，包括時(shí)間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成情況、自我總結(jié)等。計(jì)劃制定好后，教師應(yīng)該經(jīng)常督促學(xué)生，并且鼓勵(lì)家長(zhǎng)一起來(lái)幫助學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（二）提出問(wèn)題
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更重要。質(zhì)疑的過(guò)程就是學(xué)生思考的過(guò)程，它可以使學(xué)生改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變得主動(dòng)起來(lái)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。自主學(xué)習(xí)方式具體體現(xiàn)在敢于主動(dòng)發(fā)言，習(xí)慣在認(rèn)真思考后發(fā)言，樂(lè)于吸取別人的有益觀點(diǎn)來(lái)提高自己的認(rèn)識(shí)。積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論，是一個(gè)重要的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地想一些方法去調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）利用各種學(xué)習(xí)資源
要會(huì)利用各種學(xué)習(xí)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)資源是非常豐富的，教師要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題利用網(wǎng)絡(luò)搜索有用信息的能力?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)共享資源就顯得特別重要。教師可以經(jīng)常帶學(xué)生進(jìn)機(jī)房登陸有益的學(xué)習(xí)網(wǎng)站；有條件的，還可以制作一些專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生共享。
親愛(ài)的保亭圖書(shū)館：
你好！從我認(rèn)識(shí)你一年以來(lái)，我還從來(lái)沒(méi)有給你寫(xiě)過(guò)一封信，在這里首先
給你道個(gè)歉！還請(qǐng)你原諒！今天我很高興，很高興終于能夠拿起我的筆來(lái)寫(xiě)一封信給你以抒發(fā)對(duì)你的深深的情意。為了拉攏我倆的親熱度，請(qǐng)?jiān)试S我給你取個(gè)別號(hào)叫“美人”，還希望你能接納。
親愛(ài)的美人啊，在我剛剛進(jìn)入保亭中學(xué)不久，我倆就默默地相約了，現(xiàn)在回憶起來(lái)還真的有些不可思議。你本坐落在美麗的七仙廣場(chǎng)旁邊，和諧的文化中心北側(cè)。那天我很悠閑地在七仙廣場(chǎng)賞景，看人們?cè)趶V場(chǎng)上游玩。啊！他們是多么的愜意啊，讓我回憶起以前的我，回憶我那童年的往事——然而是你，輕輕的拍了拍我的肩膀，對(duì)我說(shuō)：“兄弟，不要看啦！不管他們玩得多么悠閑開(kāi)心，都不管你的事啊！來(lái)吧，到我這兒來(lái)，我會(huì)讓你得到很多的知識(shí)！”那時(shí)，我可搖了搖頭，還不愿意走。但是，是你，是你——親愛(ài)的美人，不知道你采取了怎樣的“暴力”，用了怎樣的魔法把我硬扯入了你的懷抱！當(dāng)然，我并不恨你，反而，我還要感謝你。因?yàn)樵谀翘欤覍?duì)你就產(chǎn)生了感情，喜歡上了你，而且我還發(fā)誓：“我要追求你！”
親愛(ài)的美人，從那時(shí)起，我就開(kāi)始付諸于行動(dòng)。每周我都要來(lái)看你，而且每次向你學(xué)習(xí)都不少于兩個(gè)小時(shí)！不管多么忙，我都會(huì)抽出時(shí)間來(lái)陪你，我一直都堅(jiān)守著這個(gè)諾言！因?yàn)槲抑溃３诌@個(gè)諾言，我會(huì)從你那兒學(xué)到很多知識(shí)。你時(shí)常告訴傻傻的我：“兄弟，出世社會(huì)，你得將你的智慧和體力以最高價(jià)賣給為你出價(jià)的人?！蔽尹c(diǎn)了點(diǎn)頭，表示OK。然而你又警戒我：“但是要記住，千萬(wàn)要記住永遠(yuǎn)不要給自己的靈魂和人格出價(jià)！”我想了想，的確是這樣，于是又欣然的接受了。我總是拖拖拉拉，一派的不正經(jīng)，但美人你給了我一條至理名言：“朋友，做人信守諾言，做事要踏踏實(shí)實(shí)，但是做人做事卻不要太老實(shí)！”一句話瞬時(shí)驚醒夢(mèng)中人。謝謝你，親愛(ài)的美人！
考試，特別是高中期末考試，毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是相當(dāng)重要的，但是我不善于考試，所以每次考試都是那么的不如人意。美人，你知道嗎？又是你給予我“生活”的動(dòng)力，你贈(zèng)送給我的考試法寶——對(duì)待學(xué)習(xí)要堅(jiān)韌靈活善于總結(jié)，對(duì)待生活要冷靜平和，那么你便可以在考場(chǎng)上輕松自信昂揚(yáng)斗志了。是?。∫肴〉靡粋€(gè)好的學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和一個(gè)平和的心態(tài)，這樣我們才能取得成功！畢竟“成功=艱苦的努力+正確的方法+良好的心態(tài)”。
當(dāng)然，值得一提的是，美人，你不僅在生活上、學(xué)習(xí)上給了我很大的幫助，而且在思想上給了我無(wú)限的視野。著名作家楊沫的《青春之歌》一書(shū)，把我的心瞬時(shí)帶入了革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代；俄國(guó)著名作家?jiàn)W斯特·洛夫斯基撰寫(xiě)的《鋼鐵是怎樣練成的》不僅讓我了解革命，而且還讓我認(rèn)識(shí)到怎樣的人可以革命，怎樣才能革好命，我的思想也由此上升了一個(gè)新的臺(tái)階！
噢！親愛(ài)的美人！我親愛(ài)的美人噢！你給予我已太多了，但我還嫌不夠，所以我還要繼續(xù)追隨你！追你而充實(shí)，追你而無(wú)悔，所以我覺(jué)得你是我生活中最重要的一部分！還記得在我的夢(mèng)還沒(méi)有醒來(lái)時(shí)，是你輕輕的將我從夢(mèng)中揪醒，正是有美人你給我指引了人生的航程，我的人生再也不顯得孤單，因此我就有了動(dòng)力，有了拼搏，有了創(chuàng)新思維。雖然，我在前進(jìn)的道路上不斷的失敗，不斷的跌倒。但是，我仍然要前進(jìn)，因?yàn)闅q月不會(huì)因我的挫折而停留，我要爬起來(lái)，繼續(xù)奮斗！正是有你的陪伴，我的一次又一次的跌倒與爬起來(lái)便是我走向成功的力量與源泉！在我寫(xiě)完這封信的尾聲里，在這個(gè)只有天知地知，你知我知的世界里，我要輕輕的對(duì)你說(shuō)一句：“I love you very much , I’ll love you forever !”
最后，請(qǐng)讓我給你帶上最衷心的英文祝福：“Best wishes at every time !”
親愛(ài)的美人，我這次來(lái)信就說(shuō)到這里了，你可要與我繼續(xù)保持聯(lián)系哦！無(wú)論以后我在那
里，你都是我最好的朋友！永遠(yuǎn)！永遠(yuǎn)！
最后，衷心地祝愿你永遠(yuǎn)年輕！永遠(yuǎn)漂亮！
關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 人才培養(yǎng) 質(zhì)量提升策略
一、引言
自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)[1]，我國(guó)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目無(wú)論是從規(guī)模上還是辦學(xué)層次上，都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步[2]，但其實(shí)踐過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于總結(jié)、研究、政策制定過(guò)程，目前還存在一些問(wèn)題，仍處于探索階段[3]，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將中外合作辦學(xué)項(xiàng)目由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量和內(nèi)涵穩(wěn)步提升邁進(jìn)[4]。同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》已經(jīng)將中外合作辦學(xué)項(xiàng)目納入我國(guó)教育改革和發(fā)展中[5]。
針對(duì)中外合作辦學(xué)，國(guó)內(nèi)很多理論研究人員從宏觀和中觀層面進(jìn)行了研究[6]-[8]，在實(shí)踐過(guò)程中缺少特色和先例研究。鹽城工學(xué)院（簡(jiǎn)稱鹽工）踐行“能力導(dǎo)向”為主的中外合作辦學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐，培養(yǎng)質(zhì)量逐年提升。因此，本研究以鹽工與格林尼治大學(xué)（簡(jiǎn)稱格大）的“3+1”中英合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，從學(xué)生、老師和學(xué)校等多角度進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)和建議，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出培養(yǎng)質(zhì)量提升策略，期望為國(guó)內(nèi)中外合作辦學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵的提升提供啟示性幫助。
二、中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題
1.國(guó)合班招生質(zhì)量總體偏低，學(xué)生自律性差。國(guó)合班學(xué)生多數(shù)為剛夠或略低于同類專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線，生源較差。在國(guó)外學(xué)習(xí)階段，學(xué)生單一宿舍，生活和學(xué)習(xí)靠自覺(jué)和自我管理。自律性差的學(xué)生不能自我努力調(diào)整，采取鴕鳥(niǎo)政策逃避問(wèn)題，或沉迷于游戲中而荒廢學(xué)業(yè)，極易造成不良的后果。
2.師資隊(duì)伍水平參差不齊。師資隊(duì)伍是保障教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的核心要素[7]。目前國(guó)內(nèi)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的任課教師主要有四類：國(guó)外合作高校派過(guò)來(lái)的專業(yè)老師、受國(guó)外高校雇傭的在華留學(xué)非專業(yè)老師、中方高水平雙語(yǔ)型教師和中方普通專業(yè)老師。受條件限制，國(guó)外高校的專業(yè)教師一般來(lái)華突擊短時(shí)間授課，而在華留學(xué)或工作的非專業(yè)教師缺少職業(yè)教師教學(xué)方法與技巧，中方老師則多采用中英文混合授課，效果均不太理想。
3.應(yīng)試教育脫離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。由于雅思成績(jī)要達(dá)到5.5以上才能赴國(guó)外留學(xué)，國(guó)內(nèi)學(xué)校階段，學(xué)校會(huì)針對(duì)性地安排外籍教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行應(yīng)試強(qiáng)化訓(xùn)練，擠占大量的專業(yè)授課時(shí)間。學(xué)生到了國(guó)外直接進(jìn)入最后一年專業(yè)課學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)重語(yǔ)言導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)的缺失，一些學(xué)生無(wú)法達(dá)到最后一年的專業(yè)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求。
4.國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育脫離工程實(shí)際。應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生缺少解決實(shí)際問(wèn)題的能力，國(guó)外的工科教學(xué)更多地貼合工程實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生以“能力導(dǎo)向”為主。例如國(guó)內(nèi)的機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大四下學(xué)期開(kāi)始，成果以畫(huà)圖為主，寫(xiě)出設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，缺少物化成果，脫離生產(chǎn)實(shí)際。國(guó)外的Final Year Project安排在最后一年，學(xué)生自主選擇感興趣的題目，題目來(lái)自導(dǎo)師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際產(chǎn)品的科研項(xiàng)目，導(dǎo)師會(huì)同時(shí)給學(xué)生聯(lián)系一位企業(yè)項(xiàng)目工程師，共同指導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生做出實(shí)際模型或縮小比例模型，答辯時(shí)現(xiàn)場(chǎng)展示并講解。
5.教材選用良莠不齊。國(guó)外教學(xué)一般不提供教材，老師只建議參考書(shū)。國(guó)內(nèi)選用的多數(shù)非國(guó)外原版教材，國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)專業(yè)教材建設(shè)落后，多數(shù)是中文教材的翻譯本，與國(guó)外教學(xué)內(nèi)容體系不一致，因此，教學(xué)效果大打折扣。
6.考核方式較為單一。國(guó)內(nèi)考核方式多數(shù)是單一考試形式，學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，考前搞集中突擊應(yīng)付期末考試，不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；國(guó)外考核方式靈活多樣，涵蓋實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目報(bào)告及每個(gè)人所做的演講、期中和期末考試等多樣化考核形式，學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)非常重視。
7.培養(yǎng)方案設(shè)置不合理。國(guó)內(nèi)國(guó)合班專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及課程設(shè)置，更多的是國(guó)內(nèi)同類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的英文翻譯，不能根據(jù)實(shí)際人才需求，結(jié)合中外培養(yǎng)方案，形成國(guó)合班特色專業(yè)培養(yǎng)方案，難以達(dá)到中外合作辦學(xué)復(fù)合型國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。基于出國(guó)留學(xué)雅思最低分要求，國(guó)內(nèi)培養(yǎng)計(jì)劃偏重外語(yǔ)教學(xué)，弱化了專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是外語(yǔ)人才，而非國(guó)際化專業(yè)人才[8]。學(xué)生出國(guó)后需要大量惡補(bǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，一年的學(xué)習(xí)壓力非常大。
三、中外合作辦學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量提升策略
中外合作辦學(xué)的目的是培養(yǎng)出一大批具有國(guó)際視野和溝通能力、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際型人才[8]。在中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)方面，應(yīng)該接軌國(guó)際化，從招生質(zhì)量、學(xué)生管理、國(guó)合班師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、多樣化課程教學(xué)方式與考核方式的改進(jìn)、特色培養(yǎng)方案制訂等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，具體為：
1.提高招生質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自律和自制力。加強(qiáng)和擴(kuò)大中外合作辦學(xué)招生宣傳，提高招生質(zhì)量，尤其是高水平英語(yǔ)的考生錄取比例。
加強(qiáng)國(guó)外留學(xué)生自我管理，同一學(xué)?；虬嗉?jí)出國(guó)的學(xué)生要設(shè)立形式上的留學(xué)生班級(jí)，推選班長(zhǎng)組織大家交流匯報(bào)國(guó)外學(xué)習(xí)期間生活及學(xué)習(xí)情況，互相幫助和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，訪學(xué)老師發(fā)揮積極引導(dǎo)和幫助功能。另外，留學(xué)生心理健康輔導(dǎo)也非常重要。鼓勵(lì)留學(xué)生應(yīng)該多積極參與社團(tuán)活動(dòng)，提高交流技巧和溝通能力，切實(shí)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，例如格大針對(duì)國(guó)際生的Table Talk和World Cafe等交流活動(dòng)。
2.加強(qiáng)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。要培養(yǎng)高質(zhì)量的國(guó)際型專業(yè)人才，首先要有師資隊(duì)伍的質(zhì)量保障，特別是專業(yè)老師，而不僅僅是語(yǔ)言老師。一方面可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)國(guó)外高校派遣本校老師來(lái)華授課和講學(xué)，不但給學(xué)生授課，而且與老師座談、交流授課經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)研討，更快地組建本校雙語(yǔ)型專業(yè)師資隊(duì)伍。另一方面要“走出去”，派遣國(guó)合班任課老師，特別是青年骨干教師深入國(guó)外高校，這是一種更有效的提高方式。例如筆者在初期上課不能準(zhǔn)確把握雙語(yǔ)教學(xué)要求，都是慢慢探索，在鹽工派遣出國(guó)訪學(xué)一年后，尤其是深入國(guó)外高校課堂切身體驗(yàn)，跟國(guó)外任課老師及學(xué)生交流探討過(guò)后，能全方位更好地把握他的上課方式、授課內(nèi)容體系、考核要求及方式等。
3.國(guó)外原版教材作參考書(shū)，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的多樣化快速更新。中外合作辦學(xué)的教材，尤其是工科類教材，應(yīng)該選用國(guó)外原版教材，學(xué)生可以從一開(kāi)始就奠定英文專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，接受原版教材中的新方法、最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和研究成果，有助于培養(yǎng)國(guó)際型人才，也有助于學(xué)科建設(shè)中快速縮短與國(guó)外差距。鼓勵(lì)教師自編講義，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)實(shí)例貼近生產(chǎn)實(shí)際，源于最新期刊、報(bào)紙、學(xué)術(shù)報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資料等，人才培養(yǎng)理念重視“實(shí)用先學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)中知識(shí)和技術(shù)的快速更新[8]。
4.立體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化以及遠(yuǎn)程教學(xué)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式。針對(duì)外籍教師派遣中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，以及師資力量的限制，避免突擊授課的影響，建議借助國(guó)外多媒體等信息化資源，大力發(fā)展立體化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的教學(xué)。由于格大師資力量限制及時(shí)間安排限制，在2014年的校際交流總結(jié)中，雙方提出革新教學(xué)方式，由格大教師遠(yuǎn)程在線授課、錄制授課錄像與面授相結(jié)合的多樣教學(xué)方式。正式面授前，借助網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程功能，由中方老師協(xié)助完成學(xué)習(xí)資料發(fā)放，布置預(yù)習(xí)作業(yè)等；完善電子郵件及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙方網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)外教、老師與學(xué)生間及時(shí)有效的溝通交流。
外籍教師來(lái)華面授，時(shí)間安排上建立預(yù)先協(xié)調(diào)機(jī)制，中方提前安排擬授課課程并合理安排教學(xué)時(shí)間，提供課程名稱和授課大綱，外方根據(jù)時(shí)間提前做出外籍教師的授課調(diào)整，選派教授對(duì)應(yīng)授課內(nèi)容、符合專業(yè)要求的老師來(lái)華授課。
5.貼合實(shí)際教學(xué)豐富多樣化的考核方式。貼合實(shí)際教學(xué)豐富多樣化的考核方式，提高學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。相比國(guó)內(nèi)教學(xué)單一的考試考核方式，國(guó)外注重教學(xué)實(shí)際效果，通常在課程初期就會(huì)給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、期望和考核方案，并嚴(yán)格執(zhí)行，例如外教會(huì)要求學(xué)生交一本Logbook，自主記錄本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所有上課及日常課后自學(xué)內(nèi)容，老師會(huì)定期檢查簽字點(diǎn)評(píng)并確認(rèn)。外教注重平時(shí)考查與考試的結(jié)合，布置多個(gè)項(xiàng)目性的大作業(yè)，包括討論報(bào)告、調(diào)研、學(xué)術(shù)小論文、上臺(tái)做演講等形式，參與課程成績(jī)考核，并占一定比例，因此，極大地降低學(xué)生期末考試的投機(jī)心理，更注重平時(shí)學(xué)習(xí)。
6.中方主導(dǎo)下雙方共同制訂培養(yǎng)方案。中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)際化的人才，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及課程設(shè)置上應(yīng)該結(jié)合國(guó)內(nèi)對(duì)復(fù)合型國(guó)際化專業(yè)人才需求，由中外合作雙方共同討論制訂，既不直接采用國(guó)外原有培養(yǎng)方案，又不是國(guó)內(nèi)同專業(yè)培養(yǎng)方案的直接翻譯，而是在中方主導(dǎo)和外方協(xié)助下，由雙方專業(yè)老師及管理層共同討論制定符合國(guó)內(nèi)人才需求的國(guó)合班培養(yǎng)方案。
四、鹽工提升中外合作辦學(xué)質(zhì)量的舉措與效果
鹽工在中外合作辦學(xué)過(guò)程中，踐行“能力導(dǎo)向”為主的中外合作辦學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐探索，采取了多項(xiàng)具體有效的措施：
1.提出了“能力導(dǎo)向”為主的中外合作辦學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。鼓勵(lì)國(guó)合班學(xué)生參與“全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽”、“大學(xué)生機(jī)器人大賽”、“挑戰(zhàn)杯”等大賽，參與老師科研項(xiàng)目，進(jìn)行素質(zhì)拓展。
2.出臺(tái)鹽城工學(xué)院優(yōu)秀學(xué)生境外留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)辦法，推進(jìn)和實(shí)施高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略，鼓勵(lì)學(xué)生赴境外留學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際交往與競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野和跨文化溝通能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.創(chuàng)新國(guó)合班學(xué)生管理多元化，加強(qiáng)學(xué)生自律。選派具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的教師擔(dān)任“留學(xué)生專項(xiàng)輔導(dǎo)員”，提供全方位的出國(guó)留學(xué)指導(dǎo)和幫助；“國(guó)合班學(xué)業(yè)導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，引導(dǎo)并協(xié)調(diào)學(xué)生加入老師的科研團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新或自主創(chuàng)業(yè)；國(guó)外留學(xué)期間學(xué)生的“訪學(xué)老師督導(dǎo)制”，填補(bǔ)國(guó)外留學(xué)生管理真空期，避免意外情況的發(fā)生。
4.師資隊(duì)伍培養(yǎng)采取可持續(xù)發(fā)展和多樣化模式，連年派出優(yōu)秀青年骨干教師赴格大或其他國(guó)外高校進(jìn)修，充實(shí)和提高雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，保障國(guó)合班教學(xué)師資需求。
5.設(shè)立校級(jí)出版資助基金，鼓勵(lì)國(guó)合班任課教師多方收集國(guó)內(nèi)外教學(xué)素材，自編出版雙語(yǔ)教學(xué)講義。
6.鼓勵(lì)教師革新教學(xué)考核方式，采取學(xué)術(shù)論文、結(jié)合自身科研項(xiàng)目、工程實(shí)際的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目報(bào)告、考試相結(jié)合的多樣化考核形式。
7.中方主導(dǎo)外方協(xié)助下，中外雙方共同制訂符合復(fù)合型際化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
8.立體化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的多樣化授課方式，強(qiáng)化中方任課教師和外方授課老師的互動(dòng)交流，提前準(zhǔn)備。外方反映2016年的Theory of Machines and Mechanisms外教來(lái)華授課，相比2015年教學(xué)效果及質(zhì)量有了極大的改善。
截至目前，已經(jīng)畢業(yè)的20名留學(xué)生中，機(jī)制專業(yè)國(guó)合班已經(jīng)有5名留學(xué)生獲得了英國(guó)“一等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位”，80%以上獲得“一等”或“二等上榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位”，80%繼續(xù)留在英國(guó)讀研或讀博，部分同學(xué)回國(guó)工作，在國(guó)合班中形成了良好的示范效應(yīng)，促進(jìn)了招生質(zhì)量的提升，機(jī)制（國(guó)合班）專業(yè)的招生規(guī)模由一個(gè)班擴(kuò)大到兩個(gè)班70多人。良好的培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)吸引格大出臺(tái)針對(duì)中國(guó)留學(xué)生的專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，吸引更多鹽工國(guó)合班學(xué)生留學(xué)，鹽工留學(xué)生的良好表現(xiàn)獲得了國(guó)內(nèi)各級(jí)媒體的系列報(bào)道。
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