發(fā)布時間：2023-03-28 15:01:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學教材論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
本文就以下幾個方面，談談新教材插圖在教學中的運用。
一、運用插圖，激發(fā)學生學習化學的興趣
化學教學往往以其獨有的奇妙無比的現象，吸引學生的注意力。新教材豐富、精美的插圖更增添了化學學科的趣味性，激發(fā)了學生學習化學的興趣。
當學生領到新教材時，幾乎所有的學生都懷著好奇心，把教材從頭到尾翻個夠，并被其中一幅幅形象、生動的插圖所深深吸引。教師在第一節(jié)化學課上就要緊緊把握這一教學的好對機，結合緒言中的內容，指導學生欣賞有關插圖。例如，教師可問學生：教材封面底紋是什么“花紋”？當學生還在搖頭、疑惑時，教師指出，這些“花紋”實際上是構成物質的、肉眼看不見的分子、原子的圖象。學生頓時興致勃勃、神情專注。進而教師用生動的語言描述封面的四幅畫面：在國民經濟中占有重要地位的鋼鐵生產，節(jié)日中五彩繽紛的氣球、焰火，千姿百態(tài)、引人入勝的桂林溶洞。這些都與化學密不可分。這時學生情緒高漲，興趣更加濃厚。接著指導學生看彩圖中“具有絕熱性能的高分子材料”和“用隔水透氣的高分子薄膜制的烏籠”兩圖，讓學生在驚訝中認識到化學世界的神奇、科學技術的偉大。教師要注意創(chuàng)造這種想問不成，想答而不能的情境，引起學生思維，從而激發(fā)他們強烈的求知欲和積極的學習動機。
此外，各章節(jié)的實驗儀器裝置圖、各種示意圖、物質用途圖、古今科技成就圖等插圖都具有濃郁的趣味性，教師要重視以此培養(yǎng)學生學習化學的穩(wěn)定興趣，引起他們的有意注意，提高學習的主動性和積極性。
二、運用插圖，加強實驗教學
新教材中有關實驗內容的插圖有近百幅，其中有化學儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖、操作過程示意圖等，它們有的是平面圖----前視剖面圖，線條簡單，示意明確；有的是立體圖----斜俯視實物圖，形象逼真，能清楚地說明一些復雜儀器的構造和實驗操作的注意點?？傊?，它們直觀、形象，一目了然，是教師指導學生進行化學實驗的好資料。
化學儀器圖表示出各種儀器的形狀、構造、特點。新教材第195－196頁表格中10種化學儀器的圖形加深了學生對實物認識產生的表象。另外13種常見化學儀器的示意圖，也使學生對儀器有了初步的認識。
新教材中出現得最多的是實驗裝置圖。一幅清晰完整的實驗裝置圖，能夠用來表明該化學實驗所需要的儀器、藥品、化學原理和實驗順序，具有直觀性、形象性、示意性等特征。因此，對于確保化學實驗有條不紊地進行并獲得良好的效果，關系重大，而且對幫助學生學習、記錄、復習有關實驗內容和實驗技能，以及培養(yǎng)學生設計化學實驗的能力等均有重要的作用。新教材中，形象、生動的化學實驗裝置圖比比皆是。
例如，第18頁圖1－11白磷的燃燒，圖中兩處白磷、一處紅磷明顯不同的位置，加上適當的示意，使學生形象地了解了可燃物燃燒的條件。從第197頁圖2中學生學到了如何往試管里送入固體粉末的方法。第140頁圖7－3過濾裝置圖為學生學習過濾操作作了很好的示范。制取氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗裝置圖，示意清楚，學生不但可以從中掌握實驗所需的儀器、藥品、反應條件、裝置注意點，而且對培養(yǎng)學生實驗技能也有很大的幫助。
學生實驗中品紅的擴散、木炭在氧氣里燃燒、配制氯化鈉溶液等實驗操作過程的圖示大大加強了教材的可讀性，減少了文字量，這是新教材化學實驗插圖的一大特色。例如，第215頁圖29配制氯化鈉溶液的圖例，將取氯化鈉、天平稱量氯化鈉、氯化鈉倒入燒杯、量筒量水、水倒入燒杯、攪拌溶解等操作分別作圖示說明，直觀性強。這樣，操作的連續(xù)過程用圖示形式表明，使學生在教師示范后，依據教材的圖示就可以進行操作練習。
在教學中，教師還可以對教材中的實驗儀器圖進行識圖、辨圖、改圖、說圖、選圖、釋圖、連圖、繪圖等類型的練習，從而加強對學生實驗技能、實驗能力的培養(yǎng)。
三、運用插圖，促進學生對化學概念等知識的理解和記憶
新教材的插圖有的集中反映某物質的用途，有的生動地表示物質的組成、構成，有的形象地揭示一些概念的內涵，有的簡明地反映某一變化的過程，富有直觀性、趣味性和指導性，對學生的學習起到了啟發(fā)和點撥作用。
例如，新教材中分子和原子的圖象，是科學家用最先進的掃描隧道顯微鏡拍攝到的苯分子和硅原子的照片，呈現了物質內部結構的微觀世界，使學生對分子、原子的真實性深信不疑。氧化汞分子分解、水分子分解的示意圖，更加深了學生對分子、原子概念的理解和記憶。
新教材對物質的用途基本上采用圖示法，這是一個新突破，既增強了直觀性、形象性，又減少了文字量，好教易學，頗受歡迎。例如，氧氣、氫氣的用途既可使學生結合生活、生產的實際獲得感性認識，又可啟發(fā)學生展望發(fā)展前景。玻璃刀裁玻璃的圖示使學生不僅了解了金剛石的性質和用途，而且對培養(yǎng)學生的勞動技能起到了示范作用。
在教材中，空氣成分示意圖簡單明了，水在人體中的存在示意圖生動形象，濃溶液和稀溶液的示意圖對比性強，木材結構示意圖變小為大，氯化鈉的形成示意圖化抽象為具體。一幅幅插圖無不內容豐富、形式活潑，使學生在愉悅中掌握化學知識。
四、運用插圖，重視科學態(tài)度的培養(yǎng)
新教材配合化學科學發(fā)展的歷史，刊印了拉瓦錫、道爾頓。侯德榜三位科學家的肖像。結合教材內容，教師可引導學生閱讀相關的選學內容，并用生動、富有鼓動性的語言介紹科學家嚴謹治學、獻身科學的精神。從道爾頓提出原子概念到原子。分子論的產生過程，認識到任何科學原理的建立都要經過對大量客觀事物觀察分析，以及對相關資料，數據的歸納整理，經過科學推斷提出假設，再經過證實后繼續(xù)深入研究和具體運用這樣一個發(fā)展過程，引導學生不僅要了解原子－分子論的發(fā)展史，?而且還要逐步學會這樣的科學方法和科學態(tài)度。200多年前拉瓦錫研究空氣成分所用的裝置可以幫助我們領會拉瓦錫當時的實驗思路。拉瓦錫不怕失敗，致力于科學研究的精神，抓住事物間的微小差異而做出判斷的唯物主義觀點和作風，對培養(yǎng)學生認真、嚴謹的科學態(tài)度，有著重要作用。
五、運用插圖，進行愛國主義教育
新教材介紹了不少我國古代和現代的科學技術成就，是進行愛國主義教育的好材料。運用插圖，可以將這些材料呈獻給中華民族的新一代，激發(fā)他們的愛國激情。例如，新教材引用《天工開物》中我國古代利用天然氣熬制鹽圖，說明我國是世界上最早利用天然氣的國家，為進行愛國主義教育提供了很好的歷史材料。
（一）新教材知識內容
高一：緒言化學----人類進步的關鍵；第一章化學反應及其能量變化；第二章堿金屬；第三章物質的量；第四章鹵素；第五章物質結構元素周期律；第六章硫和硫的化合物環(huán)境保護；第七章硅和硅酸鹽工業(yè)；
高二：第一章氮族元素；第二章化學平衡；第三章電離平衡；第四章幾種重要的金屬；第五章烴；第六章烴的衍生物；第七章糖類油脂蛋白質
----人類重要的營養(yǎng)物質；第八章合成材料
高三：第一單元晶體的類型與性質；第二單元膠體的性質及其應用；第三單元化學反應中的物質變化和能量變化；第四單元電解原理及其應用；第五單元硫酸工業(yè)；第六單元化學實驗方案的設計；第七單元物質的檢驗
（二）新教材知識結構
1．化學基本概念和基本理論
高一：物質結構、物質的量、離子反應、氧化還原反應、化學反應與能量變化。
高二：化學反應速率、化學平衡、電離平衡、原電池原理、氧化還原反應方程式配平。
高三：晶體的類型與性質、離子反應的本質、電解原理。
2．元素化合物和化工知識
高一：堿金屬、鹵素、氧族、碳族、硅酸鹽工業(yè)。
高二：氮族、金屬、有機物、合成氨工業(yè)。
高三：重要的氧化劑和還原劑、氯堿工業(yè)、硫酸工業(yè)。
3．化學計算
高一：物質的量概念的計算、物質的量應用于化學方程式的基本計算。
高二：過量計算、多步反應計算、有機分子式確定的計算。
高三：有關燃燒熱的計算。
4．化學實驗
高一：基本實驗
高二：基本實驗
高三：物質的檢驗和實驗方案的設計。
二、高中化學新教材編寫特點
這套新教材編寫的重要特點是知識的編排注意了循序漸進，螺旋上升。
下面從化學基本概念和化學基本理論、元素化合物知識、化工基礎知識、化學計算和化學實驗等五個方面，介紹教材的編排體系。
（一）化學基本概念和化學基本理論
全套教材的知識安排，注意各年級內及各年級間的聯系，在保證知識結構的系統(tǒng)性和完整性的同時，對內容的安排采用了將各部分知識分散處理，相對集中的方法。例如，關于氧化還原反應，高一首先在初中氧化反應、還原反應的基礎上，介紹了氧化還原反應的基本概念，高二介紹氧化還原方程式的配平方法，高三再介紹一些重要的氧化劑和還原劑；又如，關于物質結構的知識，高一主要介紹原子結構和化學鍵，高三再介紹晶體的類型和性質的關系；再如，關于電解質溶液的知識，高一主要介紹電解質、非電解質的概念以及離子反應和離子方程式，高二則側重介紹電離平衡和原電池原理，高三再介紹電解原理及其應用，并且，高一介紹的離子反應，并沒有涉及反應的本質問題，而在高三再介紹離子反應的本質。此外，關于化學計算，采用了與相關理論和元素化合物知識相結合、將計算內容分散的方式，在高一階段，以有關物質的量的計算為重點，在“第三章物質的量”中先重點介紹有關物質的量和物質的量濃度等概念的基本計算，在“第四章鹵素”中，結合鹵素的化學反應介紹物質的量應用于化學方程式的計算；高二專門安排一節(jié)來介紹反應物中有一種過量和多步反應的計算；在高三根據內容的要求，簡單介紹了有關燃燒熱的計算。
（二）元素化合物知識
關于元素化合物知識，高一教材首先介紹了堿金屬和鹵素兩個最典型的金屬族和非金屬族。在元素周期律后，介紹了氧族和碳族。
在高一的基礎上，高二首先介紹了周期系中非金屬的最后一族----氮族。按周期律系統(tǒng)，氮族應放在碳族之前，放在高一介紹。新教材將氮族放在最后，放在高二第一章是因為與碳族相比氮族知識更復雜，也更系統(tǒng)。然后，介紹了幾種重要的金屬鎂、鋁、鐵以及它們的重要化合物。最后，比較完整地介紹了有機物----烴、烴的衍生物、糖類、油脂、蛋白質以及合成材料。
高三在高一、高二的基礎上介紹了重要的氧化劑和還原劑之間的反應，還介紹了離子反應的本質。
一、充分運用教材，深入分析、挖掘教材內容的多重價值
傳統(tǒng)教學注重學科知識的授受，教材基本上是用敘述性的語言直接呈現知識，比較重視知識的遷移價值，過分重視學科知識體系的建立，忽視了認知和情意價值。新教材雖根據新課程標準編寫，改變了過去過于注重知識傳授的傾向，引導、強調形成積極主動的學習態(tài)度，但要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，這就必然要求教師在重視知識遷移的基礎上，深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值，挖掘教材內容背后所蘊含的思想、觀點、過程和方法，設計豐富多彩的學習情景和探究活動，引導學生自主、探究、合作學習，全面實現課程目標。如新課本“空氣”中“空氣是由什么組成的”這部分內容，首先介紹拉瓦錫的實驗研究過程和結論，然后讓學生自己實驗、得出結論，這種教學深度比單純教師演示、引導學生得出結論要強得多，在初三結束綜合復習時再進行擴展，讓學生設計其它的測定空氣組成的實驗，并分析和評價，就可以體會知識的獲得和運用過程，領會其重要性和它的使用價值。
為體現學生的主體地位，給學生以啟發(fā)和有效引導，提供有關的學習線索，新教材內容呈現設計了各種各樣、具有不同的功能欄目來完成，如“活動與探究”、“觀察與思考”、“你已經知道什么”、“拓展視野”、“交流與討論”、“練習與實踐”、“整理與歸納”等等，這些欄目對學生的學習有著不同的導向作用。因此教師要充分挖掘、運用這些欄目功能，該布置預習的要求學生課前預習，該討論的進行討論，該查閱資料的應提前查閱相關資料，充分發(fā)揮各欄目應有的功能和作用。如“你已經知道什么”欄目，通過一些開放性的問題，使學生在接觸某一主題時，回憶、搜索和提取頭腦中的已有知識經驗，在已有知識經驗與新知識之間建立起聯系，激發(fā)學生進行有意義學習的意向，并對新知識的學習起到定向和引導的作用，應要求學生在課前進行預習、討論，在教學過程中讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性，啟迪其余學生的思維，讓學生在表達的過程中，迸發(fā)出思維碰撞的火花；“整理與歸納”欄目，只給學生提供參考的問題或線索，或設計一些未完成的表格或知識網絡圖，要求學生自己思考、歸納、總結、整理，找出知識間的內在聯系，自主建構知識體系，從而形成概括性結論，并與其他同學交流討論，通過主體性發(fā)揮，培養(yǎng)其分析、總結、回顧反思、自我評價的習慣和能力，其教學效果遠比過去直接呈現給學生、讓他們被動接受、機械記憶要好得多。
二、注重從實驗和化學史中選擇教學素材，培養(yǎng)學生科學探究能力，體現知識獲取的過程與方法，樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀
化學實驗既是重要的課程內容，也是教學中的一個重要的素材來源，更是實現科學探究的一個重要手段，從提出問題、進行猜想和假說、設計方案、動手操作、觀察記錄、分析數據、歸納結論的過程，體現了科學探究的基本特征和要素。教材不僅在正文中介紹有關的化學實驗事實，還設置“活動與探究”、“觀察與思考”、“家庭小實驗”等具體欄目，這些都是以實驗為載體或研究對象而開展的探究活動。為調動學生積極主動地參與課堂教學、探究，帶著被喚醒的已有經驗積極主動地進入到假說、計劃、實驗、觀察、討論、交流等活動中去，不少的實驗還設置有“猜想與假設”和“設計方案”，這些都是科學探究過程的重要環(huán)節(jié)，如在二氧化碳可與氫氧化鈉反應，可讓學生進行驗證裝置設計等。新教材除在各種具體的欄目活動中體現假說這種科學方法外，還設置諸如“由你決定”之類的欄目，提出與所學知識內容有關的社會生活問題，要求學生自己提出假設，尋找解決問題的途徑或方案。設置“合作與交流”的討論型欄目，也是體現科學探究的方法，它要求學生運用已有的經驗和新習得的知識，圍繞與所學內容及與探究對象相關的問題展開深入思考和交流討論，在共享集體思維成果的同時使問題的解決更加完善，對知識的理解更加深刻。
化學史既是知識，也體現出科學家對真理知識的探究方法和思維過程，如拉瓦錫空氣組成測定既展現了的科學探究過程和探究方法，也體現他的探究精神，教學中應引導學生深入體會，理解其實驗原理和方法（如實驗為什么要求：燃燒匙內裝滿紅磷、迅速、塞緊橡皮塞、冷卻到室溫），再讓學生自己設計實驗來測定空氣中氧氣的含量，體驗設計實驗方案、控制實驗條件、觀察記錄實驗現象、分析解釋實驗數據等過程和方法，學會與人合作；再如以波義耳關于指示劑的發(fā)現為素材，引導學生進行假說、設計實驗、進行探究并得出結論，可讓學生認識到科學探究并不神秘，只要自己能細心觀察、勇于實踐，就能像科學家一樣進行研究、得出合理結論。這種教學活動既體現了化學史知識的價值和使用價值，又實現了過程與方法的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。
三、緊密聯系社會生活實際，注重學生的日常生活經驗，選擇具體教學內容
學習是認知結構在新、舊知識經驗的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善，是“同化”和“順應”（建構主義學習理論）的“固著點”，而作為教學素材之一的學生日常生活經驗，也是重要的組成部分。這些經驗，部分是通過過去學習所習得的，還有部分是對生活經驗的積累以及學生根據已有知識經驗、對一些日?，F象作出的解釋和推論等，這些解釋和推論有可能是正確的，也可能是誤解、錯誤的。因此教師要善于利用這種教學素材，營造新的問題情景。如學生已有的知識經驗與新知識沒有沖突時（如呼吸與氧化反應、燃燒現象、水的組成等），學生可以利用其原有的知識經驗作為“固著點”吸收和整合新知識，從而使原有的認知結構得到數量上的擴充；當存在矛盾沖突時（如吹蠟燭的解釋、溶液的狀態(tài)、純堿等鹽溶液的pH、家庭用煤爐取暖時CO產生原因、酒精燈火焰的溫度高低等），為了獲得新的知識，學生必須對其原有的知識經驗做出調整或改變，從而使認知結構發(fā)生質的變化。
新教材編寫者雖根據課程標準和它的目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發(fā)展順序而形成的，但他們所考慮的往往是學生群體共同的發(fā)展規(guī)律，難以充分體現特定群體和個體在認知和心理發(fā)展上的差異。如城鄉(xiāng)學生對日常生活經驗的積累是完全不同的，即使是在同一個區(qū)域的學生，其日常生活經驗也不完全相同。如果不注重學生群體和個性的差異，完全按照教材的思路進行教學，可能會造成某些學生學習的困難。新教學理念要求不再是教教材而是用教材教，就意味著為實現同一個課程目標，可以采用不同的案例，新教材只視為是實現目標的諸多案例中的一種案例或范例，它雖正確但也可能遠離某些學生的生活經驗。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，認真分析并明確教材內容所要實現的課程目標，根據所教學生的認知發(fā)展規(guī)律、心理特點、學生日常生活經驗，合理調整教材體系，對教材內容進行必要的調整、增加、替換、重組等處理，傾聽學生對各種現象的理解和各種想法，洞察這些認知的由來，并以此為素材，引導學生豐富、完善或調整、改造自己的理解，促使學生積極主動地建構化學知識，全面實現課程目標，同時形成自己的教學特色。如在“化學與環(huán)境”這部分內容的教學，教師完全不必局限于教材，可以結合當地的煤、汽車燃料的燃燒等對空氣污染的實際狀況，從學生熟悉的身邊現象入手，引導學生展開調查和討論（城市如當地的酸雨情況、環(huán)境污染情況、家庭的垃圾產生類型和處理情況等，農村可結合桔梗處理、家庭取暖、新能源如沼氣的開發(fā)使用等），通過學生的親身實踐和體驗，認識燃料的使用對環(huán)境的影響。還可引導學生進行廚房化學、家庭小實驗室等有關的實驗和探究，調動參與學習的積極性，增加對知識的理解，提高處理實際問題的能力，培養(yǎng)環(huán)境保護意識和社會責任感。
四、從過去各在歷次的習題或試題中尋找有用的素材
過去的各種教輔資料和中考試題都注重對學生雙基的考查，雖缺少人文精神或與學生的日常生活經驗嚴重脫節(jié)，甚至某些題型嚴重老化，但仍不乏有經典、有創(chuàng)意的問題，如從化學角度分析日常生活問題、實驗設計及探究性試題等，從不同方面、不同角度考查了知識的應用，是教學中不可或缺的教學素材。如食品干燥劑成分的探究、牙膏成分中石灰石的制備方法、一些變質試劑或工業(yè)試劑成分的確定、物質的鑒別、除雜與提純、各種不同實驗的評價、各種知識的歸納推理等，均是教學別是習題課應該重視的素材。通過對這些習題的教學，引導學生將新知識加以應用、拓展，促進學生對知識的理解，讓學生體會知識的具體價值和使用價值，獲取解決問題的思路和方法。當然在習題的選擇上，應在注重層次性的同時，應加強題目的開放性、實踐性和綜合性。
五、網絡及多媒體課件
（一）工學結合的辦學理念日趨深入
工學結合的培養(yǎng)模式在我國高等職業(yè)教育中得到重視,高等職業(yè)院校轉變教育思想觀念，在教學實踐中積極推行工學結合，在發(fā)展中樹立自己的品牌，涌現了一批成功典范。如：武漢職業(yè)技術學院與華中數控股份有限公司成功合作，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，其特色為校企雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協議；共同制定人才培養(yǎng)計劃；利用校企雙方的教育資源，共同實施人才培養(yǎng)；企業(yè)參與人才質量評估；企業(yè)按照協議約定，落實學生就業(yè)。寧波職業(yè)技術學院“學工交替”人才培養(yǎng)模式，其主要特點是學生一、三、六學期在企業(yè)實習、實訓和畢業(yè)設計，企業(yè)給學生講授實踐課程，學生具有雙重身份。模式中的“學”，包涵了學校的理論技術學習和企業(yè)的實踐課程學習；“工”指學生在企業(yè)頂崗工作中，完全就是企業(yè)的員工，企業(yè)付給學生相應的勞動報酬。還有河南機電高等?？茖W院的“2+1”人才培養(yǎng)模式；上海第二工業(yè)大學的“實訓—科研—就業(yè)”人才培養(yǎng)模式等等。
（二）模塊化教學的實踐意義
“高等職業(yè)教育模塊化教學是以工作過程為主，進行教學分析與教學設計，形成相應的教學模塊，運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，以技能訓練為核心的一種教學模式”。“模塊化教學法是從感受、認知、分析、把握、訓練、實踐等幾個環(huán)節(jié)調動學生的思維主動性、創(chuàng)新性和實踐能力，具有靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點”。高職教育模塊化教學不僅強調知識的傳授，更著眼于知識的應用。通過模塊化教學設計，使教學有講有學，循序漸進，使學生將所學的內容及時與專業(yè)實踐聯系起來，邊學邊練，知識和技能的掌握更加牢固，學生的實踐能力、觀察能力、分析能力和應用能力普遍提高，真正實現了專業(yè)教學的理論與實踐一體化。模塊化教學的推廣和應用，對高等職業(yè)教育的教學改革產生了深遠的影響，對促進高職學生操作技能的形成起著十分重要的作用，有助于培養(yǎng)高級應用型技術人才”。
二、以工作過程為導向的財務會計課程模塊化教學設計
《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》明確提出要在“十二五”時期，推動產學研戰(zhàn)略聯盟培養(yǎng)應用型會計人才；秉承以人為本的精神，全面推動會計人才培養(yǎng)。為實現高素質技能型人才培養(yǎng)目標，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式，向學生傳授知識、技能，加強實踐經驗，并兼顧職業(yè)道德與專業(yè)實用技能的教育，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實施結果真正滿足用人單位的需要。
（一）財務會計課程模塊化教學模式定位
財務會計是會計專業(yè)的核心課程，同時也是學生學好其他課程，如財務管理、企業(yè)納稅會計、證券投資實務等課程的重要基礎和前提。通過財務會計課程的學習，為學生今后在條件具備的情況下取得職業(yè)資格證書打下了堅實的基礎，如助理會計師、會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師等。在財務會計課程教學中，遵從“工學結合、工作過程為導向”的教育理念，針對財務會計行業(yè)的人才需求，收集與整理相關資料，基于工作過程對該課程進行模塊設計，“即根據職業(yè)工作內容，分析典型職業(yè)工作任務，確定行動領域并轉化為學習領域、學習情境，再明確具體的學習任務”，突出“實踐性、應用性”的技能教學特點，財務會計課程模塊化教學設計主要體現在：“一個主題、一條主線、四個層面”。“一個主題”是以學生的發(fā)展，學會做人、學會做事、學會學習、學會思考為主題。在設計財務會計核心能力方面，重點培養(yǎng)學生做人、做事的本領，變專才教育為通才教育，專才僅僅學會某一課程技能，但社會的發(fā)展需要學生有更廣博的知識和技能去處理層出不窮的問題；通才是從多個角度去看問題，強調掌握根本性、啟發(fā)性的知識與方法和具有繼續(xù)學習的能力，養(yǎng)成終生受用的思考方法和解決復雜問題的能力，以適應環(huán)境和職業(yè)的不斷變化。“一條主線”是由以“傳授知識”轉變?yōu)?ldquo;傳授學習方法”和“增強學生職業(yè)素質和崗位技能”。在設計財務會計職業(yè)素質方面，體現學生的職業(yè)道德素質、敬業(yè)精神、溝通能力、吃苦耐勞以及團隊精神；以“任務驅動”來激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的自主探索能力，使學生在學習過程中不僅可以提高實際操作能力，同時也可以提高學生的自主學習能力，適應經濟、科技、社會、文化發(fā)展的快速化、多樣化和信息化的需要，才能走全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展之路。“四個層面”是按照財務會計認知、基本技能操作、專項技能訓練、綜合技能訓練等實踐教學和工學結合思想進行設計的，突出實踐教學在財務會計人才培養(yǎng)工作中的作用，以真實工作任務為載體設計實踐教學內容，體現教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。
1.財務會計認知。
根據會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，進行市場、行業(yè)需求調研，由校企合作單位與來自企業(yè)的會計專家共同討論，以會計工作崗位職責、任務、工作流程分析為依據，開展職業(yè)崗位分析。針對《財務會計》課程“，將理論知識分解成一個個獨立的知識點，然后對這些知識點進行重新整合”，按照崗位目標要求，確立了往來賬結算崗位、財務核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學模塊。
2.基本技能操作訓練。
在融教、學、練為一體的虛擬會計仿真實訓中心，利用配置豐富的教學資源，如財務軟件、數據庫等，建立一套仿真會計工作流程，按照崗位目標要求，完成財務會計課程中往來賬結算崗位、財務核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學模塊的實訓，培養(yǎng)學生仿真軟件的使用與會計虛擬實訓的能力。
3.專項技能訓練。
在學習完財務會計相關模塊后，組織一次集中性的校內模擬實習，即校內綜合實訓，運用相關知識和技能，完成崗位基本技能的訓練。①模擬崗位實習。在這種模式之下，選擇的會計主體最好是真實的企業(yè)、事業(yè)單位，設計的內容既可單一也可綜合。具體包括：制度設計；會計核算方法、流程的設計，憑證、賬簿資料的設計；會計核算崗位及分工的設計；融資、投資方案的設計；稅收籌劃設計等。明確經營活動的來龍去脈及崗位的職責和工作內容，有利于對會計內部控制制度以及財務工作的理解。不同成員處于不同的崗位，承擔一項或若干項不同的工作，并定期進行崗位輪換，直至每個學生都能獨立完成一整套賬務處理。同時也能訓練學生獨立分析問題和解決問題的能力，縮短職業(yè)訓練的磨合期，從而為學生走上工作崗位、提高就業(yè)競爭力奠定基礎；②手工模擬與會計電算化實習相結合。要求學生既能手工操作，又能運用計算機進行憑證處理、賬簿管理、個人往來款管理、部門項目核算管理等。從填制憑證到編制會計報表一整套會計核算、賬務處理的操作，實現企業(yè)日常財務工作和會計報表及會計電算化管理。通過對多個會計主體的會計核算進行設計、評審、討論、實施，可將學生所學理論知識深化、提升，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位綜合能力。
4.頂崗實習。
加強校企合作，加強財務會計工作的校外實訓基地建設，實行“工學交替”。校內財務會計實訓中心無法滿足培養(yǎng)學生吃苦、敬業(yè)、誠實守信、合作忍耐等職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的需求。而素質導向的教學理念要求我們必須借助企業(yè)財務會計工作的實訓平臺，通過真實設備、真實業(yè)務、真實客戶業(yè)務流程訓練培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和綜合會計職業(yè)能力。聘請企業(yè)經驗豐富的會計人員擔任兼職教師，參與實習指導等教學工作；在財務會計課程設置、教材編寫、實訓基地建設等方面加強校企合作；同時財務會計教師為企業(yè)財務會計工作提供咨詢、技術服務和職工培訓。
（二）改進財務會計課程模塊化教學方式
在進行財務會計各模塊教學時，根據實際情況綜合應用案例討論法、情境設計法、角色扮演法、沙盤模擬法、任務驅動教學法、討論式教學法、技能競賽等流程結合工作任務進行訓練。
1.案例教學法。
在財務會計教學中，案例教學應作為重要的教學手段，通過設計案例—布置任務—小組討論—案例分析—評價歸納的思路，使學生在辯論和教師指導中真正從實際工作的角度來思考問題，從而提升財務會計崗位所需的職業(yè)素質和自身的職業(yè)能力。
2.情景教學法。
情境教學法將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛置身其境。情境教學可以激發(fā)學生的學習激情，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，促進學生智力因素和非智力因素的發(fā)展。具體到財務會計教學中，教師可設計一個虛擬的會計主體，通過模擬該會計主體的日常業(yè)務，設置相關會計崗位，將學生分工，通過對各種會計崗位角色的扮演，熟悉所學知識，從而獲取直接知識和職業(yè)關鍵能力，為提升學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力打下基礎。
3.沙盤教學法。
學生在校園環(huán)境中，缺乏通過實踐來應用理論知識，所學的各科知識都被割裂開來，很難理解財務會計工作的目標與企業(yè)整體目標的關聯性。學生僅通過教師的描述很難想象財務會計工作環(huán)境，學生的思維僅局限于自己想象的空間，與現實情景差別較大，不利于從本質上理解財務會計課程。沙盤教學法提供了交流和溝通的平臺，可彌補課堂教學中，無法大量深入進行案例討論的限制，使課堂教學得到延伸。學生通過接觸和了解仿真企業(yè)經濟環(huán)境，能夠意識到實際財務會計工作中所需的職業(yè)技能，在學習中便可有的放矢，積極主動地訓練自己欠缺的能力。
(三)構建財務會計課程模塊化考核評價體系
為檢驗財務會計模塊教學的實際效果，促進學生積極主動地投入到學習中去，必須打破以往單一的知識考核方式，以財務會計教學過程考核為主，著重考核學生掌握的基本技能，以及綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力?！敦攧諘嫛氛n程考核體系由理論考核、實踐考核、職業(yè)資格證書考核三部分組成。推行學歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證”考核，財務會計課程教學全面融入職業(yè)資格技能鑒定內涵，如學生學完經濟法基礎課程后，結合財務會計課程可參加助理會計師的考試。課程的考核應是理論與實際操作能力的有機結合，考核應在理論知識測試的基礎上，加大實際操作能力測試的比重，淡化期末考試，建立多樣化評價方式，其中平時出勤、工作態(tài)度占20%，實際操作能力占30%，職業(yè)素質、團隊協作精神占20%，理論考試占30%。這樣既培養(yǎng)了學生的職業(yè)道德，又大大提高了學生的學習積極性，由傳統(tǒng)的“重理論變?yōu)橹貙嵺`”、“重結果變?yōu)橹剡^程”，注重對學習過程的評價和對知識應用能力的考核，這樣有助于學生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生從學校到工作崗位的無縫對接做好準備。財務會計課程的宗旨是讓學生掌握本課程的主要教學模塊和能力訓練項目的操作流程，課程內容的設計突出“四性”：理論性、實務性、時效性、綜合性，因需施教，適度、夠用、簡略、易懂，講究實效，注重教材的實用性和針對性，著重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維。
三、以工作過程為導向的財務會計課程模塊化教學的思考
根據高職院校“以就業(yè)為導向”的辦學思路，以及在實踐教學過程中出現的諸多問題、企業(yè)財務會計崗位的需求和畢業(yè)生的反饋信息來看，財務會計急需反映企業(yè)現設崗位和實操能力為主要的模塊化學習內容。從高職學生的知識結構、接受能力與未來財務會計工作崗位需求出發(fā)，突出基礎理論知識夠用、應用和實踐技能加強的特色，從財務會計的行業(yè)知識、能力及素質要求的角度進行模塊化設計。
（一）教師的重新定位
“從學術型向應用型轉型發(fā)展中，越往深處越艱難，改革最難的是課程體系，轉變最痛苦的是教師。財務會計課程模塊化教學法促使教師和學生之間活動的互動性，把學生作為教學的中心，教師的教學活動完全服務于學生，教師應更多地關注如何教會學生學習方法，以身邊事例，以淺顯化、通俗化方式講授；將財務會計實際工作過程展示給學生。在逐步熟悉、掌握相關操作程序和工作任務的同時，讓學生主動參與教與學；避免只學不練，只聽不練；注重激發(fā)學生的自主需求和學習動機，主動控制和調整學習過程；克服傳統(tǒng)教學方法中只注重教師講授，學生聽課，單項信息傳遞的教學方法。財務會計教學過程中充分考慮學生的情感態(tài)度，讓學生在快樂中學習；變“一言堂”為“群言堂”；運用、消化、鞏固知識；激發(fā)學生學習興趣等。教師應提升財務會計課程教學中的藝術性、機智性、創(chuàng)新性，基于教材又不拘泥于教材的教學理念。
（二）柔性教育的新理念
現代社會知識更新加快、職業(yè)變換頻繁，對財務會計教學中提出了柔性教育的新理念，柔性教育的直接功效就是培養(yǎng)了學生的可轉移技能。一是要教給學生必要的柔性技能，以提高其未來適應性；二是增加學校自身的柔性，以抵御知識更新和職業(yè)崗位變化對學校的沖擊。注重能力和技能教學；強調以應用型為基礎的經驗性教育；采用個體化學習方式，讓學生對自我發(fā)展負責；以實踐能力為導向；以個人、社會及職業(yè)技術教育，構建新的學生評價標準；實行終身學習。
（三）雙師隊伍的建設
關鍵詞：漢語國際教育；文化經典課程；教材
“留學生漢語國際教育碩士”培養(yǎng)，是面向海外母語非漢語者的漢語教育，目的是培養(yǎng)適應漢語國際推廣工作，并且勝任漢語作為第二語言/外語教學的高層次、應用型、復合型專門人才。
該專業(yè)需要學生具有較強的跨文化交際能力，必須設置課程能指導他們更好了解中國文化。文化經典課程就是基于此而設立的，其教學效果與教材有很大的關系，因為“教材是教育思想和教學原則、要求、方法的物化，是教師將知識傳授給學生、培養(yǎng)學生能力的重要中介物。它不僅是學生學習的依據，也體現了對教師進行教學工作的基本規(guī)范”。
一、文化經典課程教材的實質
文化經典課程的教材，其實屬于對外漢語文化教材的范疇。
對外漢語文化教材是指專為開設文化課程而編寫的課本或教科書，依托文化而編寫的漢語語言類教材則不屬于此列。自上世紀90年代以來，對外漢語文化教材的發(fā)展總體上呈現出如下特點：種類和數量逐年增加，但缺少經典性教材；內容相當寬泛，取舍上隨意性很大，缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性；體例自由多樣，但不分水平等級，缺少共識；使用對象涵蓋面較寬，但定位失據。
隨著對外漢語教學的不斷發(fā)展，這些情況如果不能得到很好的解決，將會阻礙教學效率的提高，影響教學效果。而這些情況的出現，主要是因為人們對“文化”的概念和“文化課程”的定位存在著理解上的差異?！拔幕庇袕V義、狹義之分，編寫者的理解往往影響著對內容的選擇，結果或者泛而無邊，或者深而過窄。而文化教學到底是“文化搭臺，語言唱戲”合適，抑或相反才合適？不同的理解在體例上就會造成差異，甚至可能在實踐中混為一談。
筆者認為既然教材是教學大綱的體現，要把教學大綱規(guī)定的學科性質、教學目的、教學要求、教學內容等具體化，成為實施教學的憑借。那么編寫留學生漢語國際教育碩士專業(yè)教學中的文化經典課程教材至少應考慮四個方面的因素：文化的基本結構、學習者的漢語水平、專業(yè)培養(yǎng)目標和課程特色。
文化是一個浩如煙海的龐大系統(tǒng)。一般而言可以從認知的角度分為兩個層面：一是表層文化，即可以視聽或直接感知的文化現象；二是深層文化，即思想、觀念、制度等看不見摸不著的文化本質。由于對留學生的文化教學是在非母語狀態(tài)下的異文化教學，對于缺少中國文化背景知識的留學生來說，文化的傳授自然會受學習者漢語水平和培養(yǎng)目標的限制。對初、中級階段的留學生來說，中國文化的學習是以“了解”為主，是一種感性認識，教材的編寫主要幫助學習者了解漢語背景下的社會和社會生活是怎么樣的。而“漢語國際教育碩士”這個階段的留學生，已經積累了足夠的漢語知識，也具備了熟練的漢語應用能力。對他們而言，僅僅“知其然”是不夠的，教材的編寫更主要的是解決“知其所以然”，幫助學習者理解漢語背景下的社會和社會生活為什么是這樣而不是那樣。
此外，雖然講授內容都與中國文化有關，但是文化經典課程與概論性質的中國文化課程并不完全相同。概論性質的中國文化課程主要從文學、歷史、書法、社會習俗等方面介紹中國的傳統(tǒng)文化以及當代文化發(fā)展現狀，讓留學生對中國文化的特點與概況有一個總體的把握。如果說這是面上的橫向擴展，那么文化經典課程就是點上的縱向深入，不僅要求能夠以點帶面地加深留學生對中國文化的感性了解，而且要求能夠在感性認知的基礎上作理性的思考和闡述。
這里特別需要指出一點，編寫文化類教材時教學雙方很容易出現“供需信息”不對稱的情況。華東師范大學2007級（本科）對外漢語專業(yè)陳××等7名同學曾以該學院的中國學生和留學生為調查對象，就對外中國文化教學做了一份調研報告。調查顯示中國學生心目中，外國留學生最需要學習的是如飲食文化這樣的低端文化，因為這些文化具有很強的親和力；其次是中國的歷史、思想和漢字文化等，再次是建筑、地理、古代文學等，至于音樂、舞蹈和中國古代科技則不是考慮的重點――這和留學生反饋的信息有一定的差別。同時不同語言階段的留學生對中國文化各方面的需求度基本一致，到碩士階段對深層文化的關注度則有明顯上升。
二、文化經典課程教材的功能
基于以上因素，筆者認為這門課程的教材至少應具備如下功能。
首先，是目標功能。依據教學大綱所編寫的課本，不僅要在總體上能夠體現教學的總目標，具體到每一課教學目標也要明確。其次，是訓練功能。雖說漢語基本能力（聽、說、讀、寫）的訓練不是該類教材的主要功能，但經典閱讀和賞析卻離不開這些基本能力，同時也能促進這些能力的提高。第三，示范功能。教材以文選方式幫助學生深入了解中國文化，選中的課文應是學生學習漢語的“范例”，將之前學生所接觸到的零散的、非系統(tǒng)的文化知識有機地融合在一起，使新舊聯系，以求融會貫通。第四，講解功能?，F代教學論的一個重要標志，就是強調在教學中發(fā)揮學生的主觀能動作用。由于班級授課制的教學組織形式一般來講難以做到因材施教。因此要發(fā)揮教材的講解功能，讓學生憑借教材的講解進行學習，主動地去分析、去接受。第五，檢測功能。檢測具有兩方面的作用：一是對教學的反饋，促進教學的進一步完善；一是強化學習結果，促進學生語言能力和文化認知能力的共同提高。
三、文化經典課程教材的內容及排列順序
考慮到該課程教材應具備的功能，再考慮到課時、學生數量、教學資源等多方面的因素，筆者認為，該課程教材的編寫可以分為九個部分，其主要內容及排列順序如下。
1.生產篇。人類社會的發(fā)展首先是生產的發(fā)展，科技則是第一生產力。中國自古就是一個農業(yè)大國，時至今日，“科技興農”仍然是一個重要課題；同時以航天科技為代表的高端技術也迅速發(fā)展，因此本篇選取的經典文章都和中國科技發(fā)展有關。
2.生活篇。生產的發(fā)展提供了各種生活資料，本篇所選和中國人日常的“衣食住行”關系密切。
3.情感篇。在生產、生活中人們形成了各種關系，情感的羈絆由此而生，本篇即以人們的各種情感為主題選文。
4.思想篇。思想即理性認識，是對感性認識加工的結果。本篇所選集中在對中國人行為方式有重大影響的思想觀念。
5.藝術篇。思想情感形諸于外，于是便有了異彩紛呈的中華藝術，本篇主要介紹具有代表性的書法、繪畫、絲竹音樂和武術。
6.民俗篇。在生產、生活中，產生了許多習俗，并不斷演變。本篇所選集中在介紹與節(jié)慶有關的習俗。
7.風土篇。中國地域遼闊，人文環(huán)境復雜，本篇所選主要是從“城市”角度來看中國各地風情。
8.民族篇。中國是個多民族國家，民族文化自然也是重點所在。本篇所選集中在民族文化遺產和民族發(fā)展上。
9.交流篇。自古以來，中外文化交流不斷，本篇所選將涉及不同時期中外的文化交流。
四、文化經典課程教材的體例
當內容初步確定后，下一步就是教材編寫的關鍵性步驟：設計教材體例――教材各組成部分的搭配、排列及其組織形式。筆者設計了如下的體例。
1.全書分九個單元，具體內容及先后順序見上文。每一單元開始都有“概述”，對主題進行簡要說明。
2.每個單元分成四章，每一章以點帶面，不僅能讓學生對中國文化有整體的了解，而且能從這一點出發(fā)進行深入思考，以期對中國文化有更深的認知。
3.每章下分為6個部分：導語，正文，理解思考，知識鏈接，影像閱讀，深入思考。
“導語”部分是對每章主題、背景和作者的簡介；“正文”部分所選側重現當代文章，兼顧各種文體；“理解思考”部分著眼于提高學生的閱讀能力，針對“正文”提出文章賞析的相關問題；“知識鏈接”部分是介紹“正文”所涉及的文學常識和文化常識；“影像閱讀”部分在與“正文”同步給予學生感性認知的同時，促進學生“聽”能力的提高；“深入思考”部分主要結合中國現狀提出討論話題，促進學生“說”能力的提高。
當然教材是死的，人是活的，在具體的教學過程中需要根據學生實際靈活處理教材。就算是碩士階段的留學生，僅僅憑借書本的抽象知識，也無法真正理解中國文化。即使是華裔子弟，也會因為生長環(huán)境和文化背景的差異而出現理解上的障礙。為了避免學習者或者淺嘗輒止，或者半途而廢，在編寫該課程教材時，要避免厚古薄今、重“知”輕“行”，充分考慮到教材的可操作性，使教學更加形象化，更加有針對性，更加實用。
形象化是指教材的內容能最大可能地通過各種傳播媒介轉化為可視、可聽、可感，甚至可觸摸的形象，使教學可以改照本宣科為實踐中掌握。譬如“藝術篇”中涉及的書法、繪畫、絲竹音樂和武術，單純的語言講解有時候讓文化背景各異的學習者難免有云里霧里之感。為了解決這個問題，可以提供觀摩和基本階段的練習，在觀摩和練習中解決難點問題。
針對性是指可根據教材內容，設計圍繞某個文化主題的文化考察項目，使學習者對之有切身的體驗。譬如針對“生產篇”“生活篇”，筆者圍繞“經濟發(fā)展”這個主題，組織學習者分別參觀了廣州市經濟開發(fā)區(qū)和粵北的貧困區(qū)，讓他們切實了解到中國社會的經濟發(fā)展以及仍然存在的貧困現象。這種活動的安排，需要事前的了解和事后的回顧，避免考察過程中的走馬觀花、浮光掠影。事前對主題的了解，可以通過文字閱讀和形象化展示進行，并布置一定的思考題作為考察任務，為事后回顧做準備；事后回顧，一般先以討論或課堂發(fā)言的方式總結這次考察，然后讓學生以作文的形式記錄自己的感受。
實用性是指教材的內容能和學生的實際生活聯系起來，能讓他們具體運用于實際生活。教學中應該讓學生練習如何使用所掌握的文化知識，將傳統(tǒng)文化知識現代化。如在“思想篇”中介紹中國文化中的“孝”時，不能僅僅只從傳統(tǒng)文化的角度來講解，應該結合中國當代的家庭生活的實際，像“4+2+1”結構模式、“空巢”現象、“留守”現象等，幫助留學生真正了解中國當代社會，而不只是停留在歷史和傳統(tǒng)中。
參考文獻：
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編碼：1003-2738（2012）03-0229-01
摘要：說話是人類語言實踐活動中的一項基本功，更是人們交流溝通的一種重要途徑。在小學階段是發(fā)展孩子口語表能能力的最佳時期，所以在小學語文教學中培養(yǎng)孩子的語言表達能力顯得尤為重要。筆者即簡要談談如何在語文教學中培養(yǎng)學生的說話能力。
關鍵詞：小學語文；說話；樂說
說話是人類語言實踐活動中的一項基本功，也是人與人交流思想、表達感情、傳遞信息的一種重要途徑。而小學階段又是發(fā)展口語表達能力的最佳時期，在教學中，我是利用課內外訓練相結合來提高學生說話能力的。
一、充分利用教材中的素材，激發(fā)說話欲望
根據小學生的年齡特點和認知規(guī)律，教師要善于利用教材中的素材，創(chuàng)設生動有趣的生活情境，激發(fā)學生“說”的欲望。
1.利用閱讀教學，培養(yǎng)學生的口語表達能力。
課文是發(fā)展學生閱讀能力的主要材料，也是提高學生語言水平的主要依托，因此大量的說話訓練可結合閱讀教學進行。閱讀教學中的說話訓練，主要是通過問答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、復述等形式進行。如：針對教材中僅限對事物的一個側面描寫時，可引導學生從不同角度來描寫這個事物；也可以邊講讀課文邊練習說話，用說話的方式加深對課文的理解，從而培養(yǎng)說話能力。
如教學《狐貍和烏鴉》一課，學生理解了課文內容后，先讓學生分角色表演，然后練習復述課文，學生說得有聲有色。最后我又設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎么樣呢？學生展開想象，暢所欲言。有的同學改編為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，又說了好多罵人的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地吃完肉回‘家’休息了?！薄@樣在培養(yǎng)學生口語表達能力的同時，也給學生提供了創(chuàng)新的機會，使創(chuàng)新能力得到了進一步發(fā)展。
2.借助教材插圖，培養(yǎng)學生的口語表達能力。
小學語文教材中有許多直觀形象、色彩鮮明、生動有趣的插圖，是課文內容的再現，也是語言訓練的憑借，在教學中要充分發(fā)揮其作用，引導學生說話。首先讓學生仔細觀察課文中的插圖并描述出畫面內容，然后結合插圖讀課文，與自己敘述的內容作對比找出不足，從而提高語言組織能力和表達能力。比如《小白兔和小灰兔》一課，插圖直觀易懂，教師引導學生仔細觀察圖畫，問：“老山羊把白菜送給小白兔和小灰兔時，他們各自會怎么說、怎么做？”學生興趣盎然，爭相描繪。我接著引導學生觀察后面的圖：“小白兔到底要菜籽干什么呢？小灰兔把白菜拉回家后又會怎么做呢？”有的學生回答說：“小白兔把菜籽種到地里，整天忙著給菜澆水、施肥、除草。而小灰兔卻在家吃老山羊給他的白菜?！庇械恼f：“小白兔把菜籽種到地里，累得滿頭大汗；小灰兔躺在床上吃白菜，真是高興??！”我不失時機地引導：“小白兔真能干！當小白兔辛勤勞動時，小灰兔卻呆在家里吃白菜，當他們在老山羊家再次相遇時，會有什么事情發(fā)生呢？”學生這時情緒高漲，有的說：“小白兔種到地里的菜籽長出了許多白菜，小灰兔饞得直流口水，很想要幾棵，但又不好意思?！庇械恼f：“小白兔把自己種的白菜送給老山羊一擔，小灰兔覺得很奇怪，他想：小白兔的菜是從哪兒來的呢？”還有的說：“老山羊看到小白兔送來的菜很高興，表揚小白兔是個聰明能干的好孩子，并讓小灰兔向小白兔學習?！薄@樣學生通過觀察、思考、敘述，不但鍛煉了他們的口語表達能力，而且培養(yǎng)了他們的觀察能力和想象能力，同時為理解課文內容做好了鋪墊。
3.利用“口語交際”，培養(yǎng)學生的口語表達能力。
在進行“口語交際”訓練時，可以根據說話內容課前布置學生做準備，這樣課堂上教師就可以少講，把機會留給學生，爭取讓每個學生都有機會去說。同時可根據實際情況創(chuàng)設情境，讓學生練習說話，學會與人進行口語交際。
如青島版第一冊語文園地三中的“口語交際”――《我們身邊的垃圾》，首先讓學生留心觀察垃圾是從哪里來的，跟同學交流一下自己的發(fā)現，然后引導學生說出面對生活中的垃圾應怎么處理，談談自己的想法，同時比一比誰的想法最棒。這樣，學生在互動中進行說話，使我真正看到了學生語言表達能力和環(huán)保意識的提高。
二、善于發(fā)現生活中的素材，拓展說話語境
關鍵詞： 英語論文寫作 教材編寫 高原理論 知行結合通變律 母語正負遷移
引言
從2005年開始，各高校陸續(xù)進行了英語課程設置改革，使得研究生英語課程設置發(fā)生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語的基礎上，增加文獻閱讀、英語文化與論文寫作等課程，形成基礎+文化+論文寫作的課程設置模式。筆者從2012年開始對學生需求進行調查，并從學院學報入手，分析非英語專業(yè)科技人員在論文寫作方面的短板，從而明確學生需求和教學努力方向，于2013年完成了科技論文寫作教材的編寫，并已在學院正式使用。
一、市售通用英語論文寫作教材簡介
目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語論文及應用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生，在語言水平和專業(yè)材料的選編上沒有很強的針對性。另外，由于傳統(tǒng)教材一般將各項規(guī)則和常用語句羅列在文中，在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率，各院校一般自編教材，提高專業(yè)和語言水平的對應性，如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調應用技術專業(yè)的學生，選用的示范及練習材料均為制冷與空調專業(yè)材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業(yè)的研究生，主要用于作者所在的南京工業(yè)大學相關專業(yè)。到目前為止，大部分軍校沒有專為博士生開設的用英語講授的論文寫作課，且由于專業(yè)設置的特殊性，往往沒有合適的市售教材，因此，相關院校一般也是按照學校專業(yè)的設置，自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。
二、教材編寫的理論依據及實現方法
（一）理論依據。
英語論文寫作教材的理論依據主要有：
1.高原現象。隨著語言水平的提高，語言的綜合應用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現。在高級階段，語言水平的進度明顯放慢，此稱為高原現象。心理學家將學習劃分為六個階段：無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學生掌握了大量的正式、書面詞匯，并以英語知識的形式保留在學生記憶中，但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西，如果在博士階段沒有及時、足夠地應用，這些知識將很快遺忘。
2.寫作過程中的知行結合通變律。路德慶認為，寫作理論與寫作實踐必須結合起來，將詞匯和寫作知識綜合應用到實踐中，才能最終將語言知識轉變?yōu)檎嬲募寄堋懽骶哂袑嵺`性、操作性、綜合性和動態(tài)性的特點，是一個逐漸積累提高的過程。
3.學習過程中的母語遷移。根據二語習得理論，學生在學習過程中需要“克服”母語規(guī)則，以避免對目標語的學習造成影響，此為母語負遷移；如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同，學生就可借助母語順利進行目標語的學習，此為母語正遷移。
（二）實現方法。
根據以上理論，我們在教材編寫過程中采取的主要方法有：
1.克服高原現象。在教材內容的編排上，不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過這些task的練習，學生由被動方轉為主動方，在學習過程中不會感到枯燥，在練習過程中有很強的成就感，學習樂趣和教學效率都得到很大提高。
2.根據寫作教學規(guī)律進行教材內容設計。筆者根據知行結合通變律和寫作活動的四個特點，在設計練習時環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練，對科技論文的結構、常用句型有了較深刻了解，可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。
3.利用母語正遷移，克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結構和常用句型已有大致了解，在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結構的構筑。范文材料全部選自權威期刊，語言簡潔準確流暢，一些常用語句，如文獻綜述、論文結構敘述、研究結果的表述和結論部分的常用句型，可在范文中找到對應段落，對學生掌握英語論文結構和以上部分語言表述十分有利。另外，中國學生在進行論文寫作時，很容易受到漢語的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業(yè)相關的學術期刊，具有語言錯誤比較典型的特點，可對學生起到很好的警醒作用。
三、根據以上理論所編教材的特點
（一）實用性。
本教材根據教育心理學理論和寫作規(guī)律理論，參照國家教委《非英語專業(yè)博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求，在語言上符合非英語專業(yè)博士生的外語水平，適合課堂應用。
（二）專業(yè)針對性強，具有鮮明的軍事特點。
本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業(yè)，對于學生熟悉本專業(yè)論文結構和常用句式起到了很好的促進作用。
（三）符合寫作課程教學規(guī)律，針對中國人學習英語語言的特征設計練習。
本教材選材精細，學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結構和常用句法，并接觸大量的專業(yè)詞匯。另外，教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進，可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。
（四）理論講述和練習不枯燥。
本教材用大量的引導性、適應性和提高性練習克服了傳統(tǒng)寫作教材的沉悶枯燥，學生通過練習熟悉了寫作理論，強化了成就感，提高了學習論文寫作的興趣。
結語
博士研究生論文寫作教材的編寫是一個比較艱巨的工作，需要教師針對學生所學專業(yè)進行內容上的選編，在編寫過程中既要考慮學生實際水平，又要避免課程內容的枯燥。按照高原理論、寫作過程中的知行結合通變律和母語正負遷移規(guī)律編寫的論文寫作教材針對性強，趣味性強，學生在學習過程中能充分浸潤在本學科或相近學科的語言材料中，有利于熟悉專業(yè)詞匯和句法，避免中國式英語，寫出符合國際規(guī)范的英語論文。
參考文獻：
[1]胡庚申.英語論文寫作與發(fā)表[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]陸效用.研究生英語論文及應用文寫作[M]，上海：復旦大學出版社，2006.
關鍵詞： 工科生物類有機化學教學 教學規(guī)律 教學改革
有機化學是工科生物類學生必修的一門主要基礎課程，其學習的結果直接影響著后續(xù)各專業(yè)課程的學習。鑒于工科生物類高校的實際，有機化學的教學又有不同于一般高校的特殊性。為此，我們在多年的工科生物類有機化學教學中，不斷探索教學規(guī)律，努力進行教學改革，形成了自己的教學風格。
1.組建一套可供靈活組合的板塊式結構的有機化學教材，打破現有教材的編寫格局，以適應因材施教。
回顧我國高校有機化學教材的使用歷史，上世紀五六十年代教材單一，七十年代以后才形成了與不同專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的多品種、多層次的系列教材，其中不乏許多優(yōu)秀教材［1］。各種不同的教材風格雖然各異，但在編寫上總離不開沿襲的固定格式，因而不適應有機化學學科迅猛的發(fā)展趨勢，不適應各種潛力層次學生的需要，不適應因材施教。這種矛盾在工科生物類學校表現得尤為突出，因為該類學校的專業(yè)大多為應用性和邊域性的（如我校的植物科學與技術專業(yè)、植物資源開發(fā)與利用專業(yè)等），完全適合該類學校學生的有機化學教材甚少，只好使用較為接近的農業(yè)類的有機化學教材。
組建一套靈活多變的能夠隨意組合的板塊式有機化學教材能很好地解決上述矛盾。所謂板塊式有機化學教材，就是打破現有教材的編寫格局，把有機化學知識劃分為幾個板塊，每個板塊闡述某個方面的問題，每個問題又由淺深有別的幾個層次、一個材料庫、主要參考文獻、各種習題幾部分組成，完整獨立，自成體系［2］。板塊之間相互聯系，構成有機化學的完整體系。板塊中的內容有選講和必講之分。必講部分要精講，是教師將學生引入有機化學大門的金鑰匙。選講部分可由學生自學，可由教師有選擇地專題講座，也可師生共同討論。教師可根據需要靈活地選擇不同的組合形式；學生可根據自己掌握基礎知識的程度和興趣，選擇合適的板塊，或聽教師專題講座、或深入到高層領域鉆研、或撰寫小論文。如此，教學上體現了統(tǒng)一管理、統(tǒng)一要求與百家爭鳴、百花齊放的結合，有利于師生的雙向學習和學生能力的培養(yǎng)。需要注意的是，除講課與專題報告外，安排適量答題和討論課以解決學生在自學中存在的問題也是相當必要的。
2.著力創(chuàng)新，將新理論、新技術引入到化學教學中去，增強課程的吸引力。
即便有了最優(yōu)秀的有機化學教材，但教學過程如果不精心設計，還是容易使學生覺得枯燥無味，“沒聽頭”，難以學好?？朔@種現象的有效做法之一是使教學充滿新意，激發(fā)學生的學習興趣。
面對本世紀全新的材料、全新工藝必然要求相適應的全新的理論，因此應選擇最有用的、最新的理論體系教給學生。現行版本的化學基礎課教材，大多數都是經典的化學理論、化學測試手段。它們在教育價值上和實用價值上都是不可忽視的。但是在科技高速發(fā)展的今天，新的理論、新的測試手段已層出不窮。雖然它們目前還沒有普及，許多還很不完善，但對于當代的大學生――新世紀的主人來說，他們才是主宰它們的主人，因此應將新理論、新思想、材料科學基礎、新測試手段引入到基礎教學中去，使他們較早地了解和掌握他們將要而且也是必須掌握的基本知識。
2.1不斷充實新內容。就算最新版本教材中的新內容，充其量不過是前兩年的，而且由于教科書的特點只能是一些相對固定、規(guī)范的內容，難以展示這門學科的勃勃生氣。因此，經常充實新的內容，將會喚起學生的學習熱情。比如在講“芳香烴”時，我適時介紹了C60這一當前研究熱點，用幾分鐘時間概述了它的制備方法，當前研究狀況及前景，提出了C60是無機物還是有機物的問題。學生聽后覺得新鮮有趣，并由此產生了盡快學習芳香烴內容的強烈愿望和興趣，對后續(xù)內容都能認真全部聽完。
2.2選擇新的角度進行闡述。比如在介紹天然烷烴時，我沒有急于具體內容闡述，而是先介紹了頗有名氣的被國際上命名的“中國型沼氣池”的艱難發(fā)展史。學生聽后頗受感動，很想親自試驗一番，后面的內容便聽得輕松愉快，并很容易地把眼光上升到能源、環(huán)保等方面，意識到這門學科的廣闊前景及在四化建設中的重要性，從而熱愛這門學科，下決心學好它。
3.溝通心靈，追求講課藝術。
教與學是一種雙邊活動。有機化學的理論性和實踐性都很強，要達到理想的教學效果，師生間心靈溝通并形成對教學理解的某種默契，是課堂講授的最佳境界。幽默的語言、恰當的比喻及講一些耐人尋味的化學史事等都是我經常采用的教學手段，而且取得了圓滿的教學效果。
比如，在有機化學教學中穿插地講授化學史知識，將化學史與科學知識融為一體，合理地貫穿于有機化學教學中，于是，枯燥無味又抽象的化學理論知識變得生動、形象、具體起來。例如，苯為環(huán)狀結構（凱庫勒式，目前仍沒有比其能更好地說明苯結構的構造式）的觀點是德國建筑學家和化學家凱庫勒首先提出的，而這一偉大的結論卻是在不可思異的夢境中發(fā)現的。通過精彩的化學史講授，學生不再覺得有機化學課只是對古板的有機化學方程式和化學原理的機械記憶，而感到有機化學這門學科的豐富多彩，從而使學生對有機化學產生極大的興趣。
4.打破傳統(tǒng)的理論教學模式，推行素質教育，培養(yǎng)新世紀創(chuàng)造型人才。
傳統(tǒng)的教學模式是以課堂講學為主，比較重視知識的傳授，而忽視或回避能力的培養(yǎng)［3］。如各門課程都有理論教學大綱，但沒有能力培養(yǎng)大綱。培養(yǎng)方針上都是封閉的，只從純專業(yè)著手，不考慮社會實際需求。如此培養(yǎng)出來的學生，有相當一部分是“書呆子”，只習慣于對已知問題和類似問題進行“紙上談兵”，一旦遇到隱蔽的、多層次的、綜合的、復雜的實際問題，便不習慣對其進行剖析、研究和探索，缺乏將其加工精練、抽出其中簡化了的核心問題的能力，出現所謂高分低能的現象。新世紀需要的是創(chuàng)造型的人才，因此推進素質教育勢在必行，其中學生能力的培養(yǎng)最為關鍵。能力的培養(yǎng)應該和傳授知識一樣重要，應該貫徹始終，應該落實到每一學期、每一階段、每一單元、每一課時。兩者應該交相呼應，互相滲透和協調發(fā)展。
4.1改革理論課教學方法。再怎么進行教學改革，理論課程的教學仍是重中之重。理論課程的改革主要是在適當減少課時的基礎上改革教學方法。理論課時由原來占總課時的70%調整為60%，主要講授知識體系的總體框架和基本知識。其余內容以專題報告、學術討論、論文答辯等形式進行，目的是將學生引入有機化學大門，為學習更深層知識和培養(yǎng)能力打下基礎。通過采用多種方式的授課方法，學生有更多的發(fā)言機會。他們不僅要回答問題，而且要根據自己所掌握的內容進行講解，這使他們能逐步學習如何運用嚴謹的思維組織好自己的語言，以準確地表達自己的觀點。這個過程同時使學生的語言表達能力得到鍛煉和提高。
4.2改革實驗課教學，加強實驗操作能力培養(yǎng)。一個普遍存在的事實是，學生的實驗動手能力是一個薄弱環(huán)節(jié)。其主要原因是教師的教法陳舊，如教師包辦太多，對實驗步驟講解得過于詳盡，儀器的安裝和調試都由教師操作，等等。這樣的做法在一定程度上起到了示范的作用，但不能調動學生的主動性，增加了學生的惰性，使學生對教師有過多的依賴，影響了其動手能力的提高和勇于實踐的精神的形成，更重要的是阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了加強對學生實際操作能力的培養(yǎng)，我們首先強化實驗預習環(huán)節(jié)，使學生充分了解實驗內容，寫出詳細的實驗預習報告并由教師簽字后開始實驗。實驗開始時，學生按照實驗講義自己動手安裝儀器并進行實驗，教師不做演示，只加強指導，對不正確的操作方法和操作步驟進行糾正。實驗結束后，學生相互交流實驗心得，總結經驗與不足。對于那些實驗失敗的學生，教師所要做的是引導學生找出原因。這種方式突出了學生的主體作用，強化了教師的指導作用，提高了實驗的效果和實驗的成功率。學生的實際操作能力得到了真正的鍛煉和提高。我們對實驗課的改進提高了學生對實驗課的積極性，給學生提供了較大的空間，如學生可自主調整實驗的方法以鍛煉動手能力，使實驗課真正成了鍛煉學生實驗操作能力的操作平臺。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
改革后實驗課由原來占總課時的30%調整為40%，通過實驗培養(yǎng)學生的實際動手能力。實驗課實行實際問題和科學研究為背景的綜合訓練計劃。從實驗方案設計、實驗準備到全部操作完成，都由學生自己動手，教師只做示范和指點。實驗內容以解決實際問題綜合性及設計性（如茶葉中咖啡堿的提取等）內容為主，并適時地讓學生到企業(yè)觀摩和參與企業(yè)實際操作，部分優(yōu)秀學生還可吸收到教師的科研項目中擔任部分設計和操作，更優(yōu)秀的學生還可推薦到企業(yè)參與技術改造。
4.3加強科技寫作能力的培養(yǎng)，提高科研基本能力。傳統(tǒng)的實驗報告是由實驗目的、實驗原理、實驗步驟、數據記錄與處理等部分構成的。為了加強對學生綜合素質的培養(yǎng)，使他們具備較好的語言表達能力、實際動手能力、科學實驗能力，我們加強了對學生科技寫作能力的培養(yǎng)。具體做法：一是在學生完成實驗報告前，向學生講授一些科研論文寫作的基本知識，強調實事求是的科學態(tài)度和嚴謹認真的科學素養(yǎng)；改變傳統(tǒng)實驗報告的書寫形式，以科技論文的格式來完成實驗報告。從目的、方法、結果和討論4個方面把每個實驗的內容充分地表達出來。強調對實驗過程和結果的討論。報告完成后教師進行認真的批改和總結。二是增加部分難度稍大、富有挑戰(zhàn)性但學生通過努力又能解決的設計實驗。這些實驗大多以小課題的形式開設。如實驗“枇杷葉中綠原酸的提取研究”，學生2人一組，自行查閱文獻，自行設計方案，自主實驗，提出了浸提法、微波提取法、超聲波提取法等諸多方法，寫出了一批質量相當可觀的論文。通過實踐，學生體驗到了成功的喜悅和科學研究的樂趣，增強了學好有機化學的信心，提高了科研的基本能力，為后續(xù)的畢業(yè)論文甚至將來的工作能力打下了良好的基礎。
4.4改革課程考試方式。傳統(tǒng)的有機化學課程考試只有理論課程考試，改革后建立實驗課程考核制度，加上了實驗操作測試和科技能力分值，考試成績結合平時成績并有意識加重實驗操作成績比例，以引起學生對自身能力方面培養(yǎng)的重視（見表1）。
4.5積極開展第二課堂活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，而“創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育”，在世界科技與經濟迅速發(fā)展的今天，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要更為迫切。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須改革單純的傳授知識的教育模式，建立授予“魚”及授予“漁”相結合的教學新模式。第二課堂活動是課堂教學活動的延伸，很好地體現了此教學新模式。
（1）開設科研小灶。針對基礎較扎實、求知欲較強、對有機化學有濃厚興趣的學生，由教師或學生提出具有科研或開發(fā)背景的課題與項目，然后由學生組合的小組在教師的指導下完成研究工作，提交研究論文或研究報告。
（2）科學研究及實踐制度法。使科學研究訓練、科研實踐訓練成為有機化學課外活動中一個有機組成部分?？茖W研究訓練、科研實踐訓練、科技創(chuàng)新活動及課題實驗使學生擁有更大的學習自，形成師生互動的交互式學習環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學生獨立思考，發(fā)現、分析與解決實際問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。
（3）增設學科前沿窗口。以學科前沿講座為載體，使學生了解研究新進展。聘請校內外專家介紹學科研究新進展和當前的研究熱點，把科學研究前沿的新知識介紹給學生，同時將他們進行科學研究的方法傳授給學生，使學生開闊視野，拓展思維，培養(yǎng)獲取新知識的能力和創(chuàng)新精神。
為了充分發(fā)揮實驗的自身優(yōu)勢，突出對學生創(chuàng)新的精神的培養(yǎng)，發(fā)揮有機化學實驗的自身優(yōu)勢，突出對學生刨新精神的培養(yǎng)，在有機化學實驗教學中應該考慮以下問題。
（1）對學生進行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應有針對性，不同能力層次的學生應有不同層次的要求。
（2）在教學中應盡可能創(chuàng)設一切有利條件促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
（3）增加實驗教學的探究性。在實驗教學中，一方面可以將現行教材中的實驗改造成探究性實驗，以增加實驗內容的探究性，另一方面可以結合具體的教學內容，精選化學史上的一些范例，引導學生依照科學家的研究方式，學習和嘗試完整的實驗探究過程，并通過學生動手“做科學”，親身體驗探索自然規(guī)律的快樂，逐步學會科學研究的方法。
（4）創(chuàng)造條件全面開放實驗室，讓學生隨時隨地能進行各種實驗。開發(fā)學生的實驗興趣和個性特長，使他們養(yǎng)成用實驗探究未知，大膽質疑的科學精種。
總之，教學研究與改革是一項長期的任務，需要不斷進行觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和工作創(chuàng)新，深化教學改革。
參考文獻：
［1］大學化學.北京大學出版，1997，12，6.
［2］大學化學.北京大學出版，1998，13，5.
