發(fā)布時(shí)間：2023-03-28 15:01:33
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生基本情況分析
(一)年齡跨度大
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的來源很廣泛，這與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)定位與取向有很大關(guān)系?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育既是促進(jìn)高等教育大眾化的重要組成部分，又是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)的重要途徑，由于辦學(xué)層次多樣、辦學(xué)領(lǐng)域廣泛，因而其學(xué)習(xí)主體在年齡上的跨度相當(dāng)大。傳統(tǒng)教育學(xué)生的年齡一般在20歲左右，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生年齡一般在20-45歲之間。一份對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生來源調(diào)查的結(jié)果顯示，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的年齡從20歲到45歲的占絕大多數(shù)，為80.8％，20歲以下的占9.3％，45歲以上的占9.9％。
(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的又一特點(diǎn)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致可以分為六大類：第一類是職業(yè)發(fā)展的需要，包括求職的需要，為了尋求更好的職業(yè)，個(gè)人事業(yè)發(fā)展的需要、工作急需、提職或評(píng)聘職稱的需要；第二類是社會(huì)需要，學(xué)習(xí)的目的是為了更好地服務(wù)社會(huì)；第三類是個(gè)人價(jià)值的需要，包括提高自身價(jià)值，為了獲取一張文憑，使生活更加充實(shí)以及獲得他人的認(rèn)可；第四類是個(gè)人興趣；第五類是物質(zhì)的需要，學(xué)習(xí)是為了將來能賺更多的錢；第六類是外在的要求，包括單位和家庭的要求?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果顯示，在這六大類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，有52.9％，即一半多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了職業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的需要，這一方面與學(xué)生是在職成人有關(guān)，同時(shí)也表明，面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)習(xí)化社會(huì)的挑戰(zhàn)，人們需要不斷的學(xué)習(xí)，以獲得個(gè)人職業(yè)的發(fā)展或適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，這是非?？上驳?。但也有47.1％的學(xué)生其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多種多樣。其中有25.5％的學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了個(gè)人價(jià)值的需要，其學(xué)習(xí)的目的是為了提高個(gè)人在社會(huì)中的價(jià)值，包括對(duì)文憑的追求；有9.1％的學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了個(gè)人興趣愛好，有8.8％的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了賺更多的錢。另外還有4％是為家庭或者單位的要求。
從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)反映出，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足。
(三)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的來源廣泛、知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)歷水平不一。據(jù)一份調(diào)查顯示，參加遠(yuǎn)程開放教育本科學(xué)習(xí)的學(xué)員，大部分是來自成人教育或自考、函授的大專畢業(yè)生，占66.1％；普通大學(xué)畢業(yè)的占32.3％，本科畢業(yè)的占1.6％；參加專科學(xué)習(xí)的，其原有學(xué)歷則更加多樣，有普通高中畢業(yè)生，有成人中專、普通中專畢業(yè)生，還有相當(dāng)于高中畢業(yè)的中技畢業(yè)生。據(jù)入學(xué)水平測(cè)試，這些學(xué)生中，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的大概占25％，差的占1/3，近一半為中等情況，即有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但掌握得不牢固。除了學(xué)歷原因外，工作和社會(huì)經(jīng)歷、年齡的差異性，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異的原因之一?，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新的速度越來越快，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新的速度還將加快。在終身學(xué)習(xí)理念尚未深入人心，終身教育體系尚未建立的情況下，各人所從事工作的不同經(jīng)歷與社會(huì)聯(lián)系的不同經(jīng)歷以及年齡的差異，在一定程度上反映出學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上的差異。此外，地理位置的差異、家庭生活負(fù)擔(dān)的差異以及學(xué)生自身的差異也是產(chǎn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一的因素。
(四)學(xué)習(xí)和思維類型差異大
許多研究表明，人的學(xué)習(xí)類型是多樣的，至少可分為聽覺型、視覺型和動(dòng)覺型三類；人的思維類型可分為抽象思維、有序思維和隨機(jī)思維的組合。不同的學(xué)習(xí)類型和思維類型的人，反映在學(xué)習(xí)中就會(huì)選擇或產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的年齡跨度大，來源廣泛，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一等因素，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)思維類型的差異，反映在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)選擇與自己學(xué)習(xí)類型和思維類型相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源及媒體手段，以求得最佳的學(xué)習(xí)效果。
(五)學(xué)習(xí)以個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生是以在職的成人為主體，有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，僅有20％的學(xué)生是沒有工作的，而絕大部分都是在職的學(xué)生，而且有30％的學(xué)生的工作年限在10年以上，工作和家庭負(fù)擔(dān)重，工學(xué)矛盾大是他們學(xué)習(xí)過程中的一大困難，加之工作和居住分散等方面的原因，他們無法像傳統(tǒng)教育的學(xué)生那樣進(jìn)入學(xué)校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，而只能依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在家庭或?qū)W習(xí)小組利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)。
(六)社會(huì)背景較為復(fù)雜
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生，其來源、構(gòu)成都比較復(fù)雜。從學(xué)生來源上來看，既有黨政機(jī)關(guān)、行政事業(yè)單位的，又有國(guó)有民營(yíng)等各類企業(yè)及個(gè)體工商戶，也有剛剛走出校園的學(xué)生和社會(huì)待業(yè)人員；從年齡上來看，學(xué)生的年齡跨度一般為20歲至50歲，也有20歲以下50歲以上的求學(xué)者，涵蓋了二代人；從地域上來看，有的來自城市，有的來自農(nóng)村；從行業(yè)成分上看，工、農(nóng)、商、學(xué)、兵各行各業(yè)都有。由于這些學(xué)生的工作性質(zhì)不同、生活環(huán)境不同、經(jīng)濟(jì)狀況不同、社會(huì)經(jīng)歷也不同，這些種種不同交織在一起，使得學(xué)生在成分、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)背景上顯得比較復(fù)雜。因而，他們?cè)跒槿颂幨潞蛯W(xué)習(xí)的方式方法上、在分析問題和解決問題的態(tài)度和方法上、在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上以及在意志品質(zhì)上都有所不同。
(七)信息素質(zhì)較差
信息素質(zhì)是信息化社會(huì)人們賴以生存和發(fā)展不可或缺的基本素質(zhì)。對(duì)于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為主要學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而言，學(xué)生的信息素質(zhì)是一項(xiàng)十分重要的學(xué)習(xí)基本素質(zhì)。而目前參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生，年齡都普遍偏大，對(duì)信息技術(shù)等現(xiàn)代科技了解不多，信息技術(shù)手段的應(yīng)用能力不強(qiáng)，給自己利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展自主學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。從一份對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)資源了解和使用的調(diào)查表明，有近半數(shù)的學(xué)生在入學(xué)前都未曾使用過BBS、雙向視頻、電子郵件等手段開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
從以上對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的分析來看，與傳統(tǒng)教育的學(xué)生相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困難更多，存在著一定的學(xué)習(xí)的心理障礙，這些學(xué)習(xí)的心理障礙主要表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的個(gè)人功利色彩。盡管現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生都有自己的理想和抱負(fù)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但很多學(xué)生參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更多的是外在的壓力和影響產(chǎn)生的，并非發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)機(jī)，當(dāng)要面對(duì)繁重的工作和生活負(fù)擔(dān)，又要面對(duì)學(xué)習(xí)中的種種困難的時(shí)候，這種動(dòng)機(jī)容易消退。二是學(xué)習(xí)上的急功近利。許多求學(xué)者是為了生存的需要而學(xué)習(xí)，是為了滿足工作的需要而學(xué)習(xí)，還有的是為了獲取文憑，為了晉級(jí)、晉職而學(xué)習(xí)。他們?cè)趯?duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上，希望學(xué)制能短一些，考試容易過關(guān)一些，是把獲取文憑放在首位，而不是把提高知識(shí)水平，能力素質(zhì)放在首位，以求拿到文憑滿足現(xiàn)實(shí)的需要。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生主體性塑造的原則
(一)依據(jù)學(xué)習(xí)主體的生成機(jī)制
任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展，都有其自身獨(dú)特的規(guī)律性。學(xué)習(xí)主體的產(chǎn)生、確立及其發(fā)展同樣有其自身的生成機(jī)制。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的目的，就是要促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用的發(fā)揮，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。因此，塑造學(xué)習(xí)主體，就必須遵循學(xué)習(xí)主體生成和發(fā)展的機(jī)制，根據(jù)學(xué)習(xí)主體生成、發(fā)展的完善的機(jī)制來設(shè)計(jì)、規(guī)范和組織現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)要求來規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，逐步明確自己在自主學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值和作用，確立自身在自主學(xué)習(xí)中的主體地位。
(二)依據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)理論
任何一種形式的教育都具有其價(jià)值取向，這些價(jià)值取向的體現(xiàn)就是這種教育形式的基本特征所蘊(yùn)含的基本精神和智慧張力。學(xué)生主體地位的確立、形成和發(fā)展是以哲學(xué)、現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論為基礎(chǔ)的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的發(fā)展必須按照這些理論來指導(dǎo)，特別是要用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的理論來要求和規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有意識(shí)地引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的特征和基本規(guī)律，促使學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，合理地選擇學(xué)習(xí)媒體資源和手段，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用學(xué)習(xí)方法，開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮。
(三)要堅(jiān)持系統(tǒng)的辯證統(tǒng)一
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)本身是一個(gè)完整的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、媒體手段、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師等各要素相互作用、相互影響的過程。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、媒體手段的配置、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法等方面，要用全面的觀點(diǎn)、系統(tǒng)的觀點(diǎn)、相互聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)主體的塑造進(jìn)行辯證地思考和精心地設(shè)計(jì)，把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)滲透到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無處不在地感受到這種外界的刺激，繼而內(nèi)化成自己的意識(shí)。
(四)要堅(jiān)持與學(xué)生能力素質(zhì)基礎(chǔ)相適應(yīng)
欲速則不達(dá)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生主體的塑造，一定要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的素質(zhì)和能力水平出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)背景、個(gè)性特征等因素，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，切忌不顧學(xué)生的具體實(shí)際，盲目地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展。要通過各種途徑和活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中，接受學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，感受和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位的確立對(duì)于自主學(xué)習(xí)的積極作用。只有這樣才有助于學(xué)生主體的形成、發(fā)展和完善。
三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生主體性塑造的主要內(nèi)容
(一)強(qiáng)化主體意識(shí)
主體意識(shí)是作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐主體的人，對(duì)自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)，是主體的自主性、積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)弱，對(duì)于其主體性的發(fā)展具有重要的影響，在某種意義上決定著其主體性的發(fā)展水平。學(xué)生主體意識(shí)包括主體的自我意識(shí)和對(duì)象意識(shí)兩個(gè)層面。對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)化應(yīng)在這兩個(gè)層面上進(jìn)行。學(xué)習(xí)主體自我意識(shí)的強(qiáng)化，要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念入手，樹立學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念；讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是個(gè)人未來生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，人的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展一刻都離不開學(xué)習(xí)，而且是主動(dòng)地學(xué)習(xí)；我要學(xué)，我會(huì)學(xué)是個(gè)人進(jìn)步和發(fā)展的唯一途徑。同時(shí)，我們?cè)诂F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐中，要把以學(xué)生為中心擺在突出位置，真正確立并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)生自主性、積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我完善的意識(shí)，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體。而對(duì)學(xué)生主體對(duì)象意識(shí)的強(qiáng)化，則要通過學(xué)習(xí)客體對(duì)學(xué)習(xí)主體的反作用來影響學(xué)習(xí)主體，要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的、形式多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段；要通過教師細(xì)致、周到、及時(shí)、有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使其保持充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，真正感受到學(xué)習(xí)主體的價(jià)值存在，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性得到釋放和發(fā)揮，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的目的。
(二)培養(yǎng)主體能力
所謂主體能力，就是主體能動(dòng)地駕取外部世界對(duì)其實(shí)際發(fā)展的推動(dòng)作用，從而使自身主體性得到全面發(fā)展的能力。主體能力的發(fā)展水平體現(xiàn)著個(gè)體對(duì)外部世界、自身以及二者之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和把握程度，有賴于他們主動(dòng)地在對(duì)象性活動(dòng)中加以發(fā)展和提高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生主體的主體能力，即依賴于汲取前人積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又依賴于自身在自主學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和提高。學(xué)生的主體能力集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：
一是主動(dòng)性。學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)性是主體作用的表現(xiàn)，是學(xué)生主體性發(fā)展的最基本的要求，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣愛好，求知欲望，好奇心以及個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性產(chǎn)生的動(dòng)因，并伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的始終。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，要在強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一方面是要通過教師的積極引導(dǎo)。但更重要的一個(gè)方面，是我們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源、媒體手段和學(xué)習(xí)環(huán)境，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)調(diào)動(dòng)起來。
二是自主性。主體能力的核心是自主性，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)，學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能有效地開展自主學(xué)習(xí)，才能體會(huì)到其學(xué)習(xí)主體的價(jià)值，也才會(huì)把自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來。就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀而言，由于受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平普遍不高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)能力的提高和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事，需要付出相當(dāng)?shù)木痛鷥r(jià)，我們的教師要真正把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，以人為本，以情施教，在相互學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
三是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是主體能力的最高境界，它包括自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的獨(dú)特性，思考問題角度的獨(dú)特性，分析問題、解決問題方法的獨(dú)特性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的自主性，學(xué)習(xí)資源內(nèi)部的豐富多樣性和資源配置的可選擇性、媒體手段選擇的多樣性，為學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了較好的環(huán)境平臺(tái)，能夠較好地激活學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的、富有想象力的空間。學(xué)生的創(chuàng)造性其起點(diǎn)也不是高不可攀的，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立提出新問題、新方法、新見解、新結(jié)論、與眾不同的表達(dá)方式和操作程序等，都是他們的一種“發(fā)現(xiàn)”、一種“創(chuàng)新”，是他們主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的結(jié)果。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，致力于這種創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮。
(三)健全主體品格
品格是指人的品德、意志、毅力等。從品格的心理特征來看，人的品格可分為智力和非智力品格。學(xué)生主體性的發(fā)展是指人的各種能力和力量的綜合發(fā)展。它不僅包括智力品格，而且還包括各種非智力品格。非智力品格的發(fā)展是學(xué)生主體性發(fā)展的重要內(nèi)容，沒有學(xué)生非智力品格的發(fā)展，就沒有學(xué)生健全品格的發(fā)展。情感、意志、毅力、品德、靈感、直覺、興趣、欲望等是非智力品格的主要內(nèi)容。健全學(xué)生的主體品格，就要求我們必須在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化、發(fā)展智力的同時(shí)，注重學(xué)生非智力品格的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生是十分重要的。因?yàn)椋阂皇乾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生年齡偏大、工學(xué)矛盾大、工作和生活負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，如果不培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、堅(jiān)韌不拔的信心和勇氣、不培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，就很可能導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的失敗。二是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生缺少面對(duì)面直接交流的環(huán)境和條件，很可能由此帶來孤獨(dú)、孤芳自賞、放棄、缺乏自信等一系列心理問題，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來許多困難。因此，必須重視學(xué)生非智力品格的培養(yǎng)，讓學(xué)生的人格，包括智力、非智力的人格在學(xué)習(xí)過程中，都得到充分的發(fā)展，以形成健全的人格。
綜上所述，我們可認(rèn)識(shí)到：主體意識(shí)、主體能力、主體人格是人的主體性素質(zhì)的一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，他們互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，其中，主體意識(shí)的強(qiáng)化是學(xué)習(xí)主體塑造的基礎(chǔ)，主體能力的培養(yǎng)是主體塑造的核心，主體品格的健全是主體塑造的保證。
四、學(xué)生主體性塑造的途徑
(一)轉(zhuǎn)變思想更新觀念
隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)逐步走入我們的工作和生活，未來社會(huì)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)；我們的學(xué)習(xí)是否有成效，不僅僅是看我們掌握了多少知識(shí)，更重要的是看我們是否掌握了學(xué)習(xí)方法，具備自主學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，是否能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維和學(xué)習(xí)，是否具備創(chuàng)造的意識(shí)和能力，是否樹立起了終身學(xué)習(xí)的理念?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種有別于傳統(tǒng)教育的全新的教育形式，與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了六個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是實(shí)現(xiàn)了以教師和教學(xué)為中心向以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變；二是實(shí)現(xiàn)了單純追求知識(shí)向以提高自身綜合素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)變；三是實(shí)現(xiàn)了機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)向研究型、效益型和靈活主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；四是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源從單一的平面媒體向主體的多種媒體的轉(zhuǎn)變；五是實(shí)現(xiàn)了由班級(jí)教學(xué)向個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；六是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理以功利性管理向全過程學(xué)習(xí)管理的轉(zhuǎn)變。所有的這些轉(zhuǎn)變都充分地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)化社會(huì)終身學(xué)習(xí)的要求。
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，既是學(xué)習(xí)化社會(huì)終身學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)，又是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征所決定的。因此，我們?cè)陂_展自主學(xué)習(xí)的過程中，就必須從轉(zhuǎn)變思想、更新觀念入手，讓終身學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的思想內(nèi)化為我們自己的意識(shí)和行為，樹立起以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)觀念，根據(jù)工作生活實(shí)際、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維類型等個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，來設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，選擇適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)媒體和媒體手段，積極開展自主學(xué)習(xí)，逐步改變自己學(xué)習(xí)對(duì)教師的依賴為對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求，同時(shí)注重對(duì)自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和提高，為自身主體作用的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的觀念平臺(tái)。
(二)充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育媒體資源和手段的優(yōu)勢(shì)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的、多種媒體學(xué)習(xí)資源綜合運(yùn)用的教育形式。這一教育形式，首先突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主作用，真正做到隨時(shí)、隨地的開展自主學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最具特色的優(yōu)勢(shì)，也是傳統(tǒng)教育無法替代的優(yōu)勢(shì)；其次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)而言，其優(yōu)勢(shì)也是十分明顯的，第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方式；第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、更新快，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能從網(wǎng)上及時(shí)獲取最新、最急需的相關(guān)知識(shí)；第三，學(xué)習(xí)手段形式多樣、信息量大，是海量信息。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育集中了文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體，以多種學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)，特別適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以隨時(shí)上網(wǎng)查找相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使自己學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性得到很好地發(fā)揮；第四，學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化配置?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源，不僅形式多樣、內(nèi)容豐富，而且可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我的優(yōu)化配置，使得學(xué)習(xí)效果大大提高；第五，學(xué)習(xí)過程可以多次重復(fù)。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源，不僅有印刷媒體，而且還有數(shù)字媒體，特別是數(shù)字媒體資源可以復(fù)制，并重復(fù)使用，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，反復(fù)重現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段的這些優(yōu)勢(shì)，對(duì)于我們開展自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己在自主學(xué)習(xí)中的主體作用是十分有幫助的，我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中，一定要注重對(duì)學(xué)習(xí)資源和媒體手段的利用，這樣不僅可以使學(xué)生根據(jù)自身的條件合理的安排自主學(xué)習(xí)，而且可以解決工學(xué)矛盾，改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的主體作用得到充分地發(fā)揮。
(三)注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，這是為學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主體性的塑造所必不可少的條件，但這只是外部的環(huán)境和條件。而要促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，牢固樹立自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，必須加強(qiáng)對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，必須依賴于自身的動(dòng)因。因?yàn)槿绻覀儾痪邆渥灾鲗W(xué)習(xí)的能力，就無法開展有效的自主學(xué)習(xí)，也就無法使自己成為學(xué)習(xí)的主人。因此，為適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的全新自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)十分重視自己自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，它不僅包括我們通常所說的閱讀能力、理解能力、記憶能力、思考能力、應(yīng)用能力等多方面的能力，而且還涵蓋自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)能力、自主獲取知識(shí)的探索性學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用創(chuàng)新知識(shí)的能力等。自我組織學(xué)習(xí)能力包括：科學(xué)地確立學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的能力，自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，選擇和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)媒體的能力，自我學(xué)習(xí)檢測(cè)評(píng)估及自我監(jiān)控能力等。自主獲取知識(shí)的探索性學(xué)習(xí)能力包括：閱讀能力，信息收集加工整理能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等。運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)能力包括：實(shí)踐能力，研究能力，創(chuàng)新能力等。另外，還有對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育全新的教學(xué)媒體、方式與自主學(xué)習(xí)方式的迅速適應(yīng)的能力等。我們只有培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力，才能真正確立自己在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮自己在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(四)要養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧
一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法和技巧只是一種手段，但對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生來說，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧應(yīng)視為我們的一種良好的、必不可少的學(xué)習(xí)素質(zhì)，更是我們塑造其主體性，搞好自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。因?yàn)?，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的拐杖，是有效學(xué)習(xí)的工具，學(xué)習(xí)資源的豐富，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣博，學(xué)習(xí)途徑的多種，學(xué)習(xí)方式的多樣，需要我們?cè)诂F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的自主學(xué)習(xí)中，研究和探討適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這比從書本上學(xué)習(xí)一些具體的知識(shí)更為重要，“授之以魚不如授之以漁”就是這個(gè)道理。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。只有會(huì)學(xué)習(xí)的人，才是學(xué)得會(huì)的人，我們必須在學(xué)習(xí)中努力探索，逐步形成一套適應(yīng)自己需要的學(xué)習(xí)方法、技巧和策略，以真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
(五)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和進(jìn)取精神
毅力和進(jìn)取精神，是人的主體性的重要組成部分。古人云：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，不付出艱辛的努力，是不會(huì)有收獲的，也是不會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須具有堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)毅力和永不停息的進(jìn)取精神。要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要不怕苦、不怕累、不怕麻煩，遇到難題不繞道，不獲全勝不收兵，直到攻克為止；要不怕勞其筋骨，餓其體膚，自覺錘煉堅(jiān)忍不拔的毅力，勝不驕、敗不餒，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)上強(qiáng)大、持久、旺盛的原動(dòng)力，熱愛學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教學(xué)模式；問題；建議
前言
目前，關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式整體為研究對(duì)象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識(shí)”，試圖提出一定改進(jìn)和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的建議和對(duì)策，希望能對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的改革提供一定參考。
一、質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)
1.1問題
普通高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的啟動(dòng)和奧鵬中心的成立，推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的突飛猛進(jìn)，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點(diǎn)過程中的教學(xué)質(zhì)量問題，從一開始就受到社會(huì)方方面面的“質(zhì)疑”，遠(yuǎn)程教育在教學(xué)質(zhì)量上存在著嚴(yán)重問題。作為開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)試點(diǎn)的68所高校，在進(jìn)行遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)的初期，對(duì)自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠(yuǎn)程教育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證。
1.2建議
（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學(xué)習(xí)課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學(xué)習(xí)課程要對(duì)課程學(xué)習(xí)對(duì)象有明確的了解和界定，必須考慮學(xué)習(xí)群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)行、評(píng)估人員，包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學(xué)教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人；④要為學(xué)習(xí)者預(yù)先提供有關(guān)學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為進(jìn)入電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)做準(zhǔn)備。
（2）教學(xué)方法：①電子學(xué)習(xí)課程目標(biāo)符合相關(guān)的專業(yè)教學(xué)方法的目標(biāo)；②電子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)方式；④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)是電子學(xué)習(xí)課程的主要特征，這種互動(dòng)可以通過多種方式加以促進(jìn)；⑤電子學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與課程大綱和測(cè)評(píng)體系相統(tǒng)一；⑥對(duì)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標(biāo)準(zhǔn)；⑦對(duì)教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求；⑧對(duì)學(xué)生作業(yè)要及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生問題要及時(shí)提出建設(shè)性意見；⑨學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生測(cè)評(píng)的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測(cè)評(píng)的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有效力。
（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學(xué)習(xí)的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)；②課程的運(yùn)作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對(duì)課程中包含的電子學(xué)習(xí)比率要做到合情合理。
（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對(duì)教學(xué)法的實(shí)用性，要從學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員兩個(gè)方面考慮；②設(shè)計(jì)電子學(xué)習(xí)應(yīng)有信息技術(shù)策略，對(duì)近期使用的技術(shù)要加以描述，同時(shí)對(duì)維修和未來技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對(duì)技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運(yùn)行的可靠度；④電子學(xué)習(xí)傳輸要采納從最佳實(shí)踐中總結(jié)的建議，充分重視科學(xué)性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對(duì)內(nèi)容和未來的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。
（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過現(xiàn)有運(yùn)行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計(jì)和管理課程人員的能力進(jìn)行開發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進(jìn)修策略，特別是要重視那些參與電子學(xué)習(xí)課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實(shí)施電子學(xué)習(xí)課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對(duì)自己的工作職責(zé)一目了然；④院校要對(duì)一門課程進(jìn)行連續(xù)的質(zhì)量評(píng)估，以便使課程得到改進(jìn)；⑤院校要重視學(xué)員的投訴，特別是對(duì)學(xué)員提出的有關(guān)電子學(xué)習(xí)課程中的問題要及時(shí)給予答復(fù)。
二、教學(xué)過程監(jiān)控
2.1問題
目前，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實(shí)際情況是學(xué)員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對(duì)學(xué)習(xí)過程質(zhì)量如何并不在意。筆者認(rèn)為，對(duì)成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過程。因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡(jiǎn)單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法，應(yīng)當(dāng)把過程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來，并在一定程度上向過程質(zhì)量?jī)A剎。
2.2建議
（1）入學(xué)測(cè)試：成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學(xué)考試等形式，入學(xué)測(cè)試是必要的?？赡苡捎诶娴尿?qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟(jì)收益，以“開放”為由，放松了入學(xué)測(cè)試環(huán)節(jié)，使入學(xué)測(cè)試完全流于形式。遠(yuǎn)程教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)過程中有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者看，很大一部分對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理念、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法；計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)也比較缺乏，對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間并不適應(yīng)。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育和培訓(xùn)顯得尤為重要。通過學(xué)前教育和培訓(xùn)，讓有意參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的對(duì)象明確遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和基本學(xué)習(xí)程序，掌握計(jì)算機(jī)操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的考試?？荚囘^程嚴(yán)格把關(guān)，不放松要求，只有成績(jī)合格者，才能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)。
（2）改進(jìn)、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)反饋教學(xué)效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實(shí)現(xiàn)的功能大多是單項(xiàng)選擇題的在線作答與提交。現(xiàn)有的可以跨學(xué)科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用：作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，讓學(xué)生主體得到尊重，使學(xué)生更多地品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在WebAssign中，學(xué)生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學(xué)生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵(lì)和希望，這有益于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、關(guān)心自身的學(xué)業(yè)提高、進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。
（4）提高形成性考核分值比例：遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)過程至關(guān)重要。為了引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，建議形成性考核成績(jī)作如下調(diào)整：平時(shí)作業(yè)20％，參加課程學(xué)習(xí)討論5％，學(xué)習(xí)筆記5％，實(shí)踐活動(dòng)10％（包括調(diào)查報(bào)告，心得體會(huì)，應(yīng)用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績(jī)?cè)诮K結(jié)性成績(jī)中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
三、網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率
3.1問題
（1）學(xué)習(xí)時(shí)間利用率低：隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)的這段時(shí)間里又有多少能夠做到有效學(xué)習(xí)?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天，網(wǎng)絡(luò)課程的講授有時(shí)成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學(xué)習(xí)卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。
（2）學(xué)習(xí)資源利用率低：在遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（或其它機(jī)構(gòu)）提供的網(wǎng)絡(luò)課程（課件）、教學(xué)服務(wù)信息、課程練習(xí)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內(nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者對(duì)這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費(fèi)。
（3）學(xué)習(xí)成效低：許多學(xué)員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)低、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們不會(huì)主動(dòng)地充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源去認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，關(guān)心的只是網(wǎng)上的期末考試復(fù)習(xí)題或模擬試題。
（4）自我評(píng)價(jià)低參加遠(yuǎn)程教育的在職學(xué)員，一般對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都不高。他們對(duì)自己目前學(xué)習(xí)的方式、所處環(huán)境和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不滿意，認(rèn)為這種選擇是不得已而為之；他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量從來就沒有高要求。
3.2建議
（1）學(xué)習(xí)者方面：①?gòu)膶W(xué)習(xí)者來源即生源方面嚴(yán)格把關(guān)。遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)并不是適合所有求學(xué)者的教育形式。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，自覺性、主動(dòng)性和自學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式；②強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備，是引導(dǎo)學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的前提。在心理準(zhǔn)備階段，讓學(xué)員了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、管理模式；在思想準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，撰寫學(xué)習(xí)心得，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；在技術(shù)準(zhǔn)備階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上測(cè)試，要求人人過關(guān)；③多方引導(dǎo)、全員指導(dǎo)、全程督導(dǎo)。多方引導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容一定要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，著重從遠(yuǎn)程教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)；全員指導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，主要包括技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個(gè)方面；全程督導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)；④培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略。遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身也要通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)習(xí)環(huán)境方面：①設(shè)計(jì)探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，基于問題的探索性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)組織形式和教學(xué)觀念，它強(qiáng)調(diào)“把學(xué)習(xí)過程放置于有典型意義、綜合運(yùn)用知識(shí)的情景中”。通過對(duì)問題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問題中的知識(shí)點(diǎn)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導(dǎo)與防作學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的問題是缺乏教師與學(xué)生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學(xué)生之間的防作氣氛，致使教師不能對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學(xué)方案的信息反饋。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用BBS系統(tǒng)進(jìn)行非實(shí)時(shí)交互；通過聊天室的文字、語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進(jìn)行異步交互。
四、校企結(jié)合，開展職業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)教育
4.1問題
去年引發(fā)學(xué)者爭(zhēng)論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域引起強(qiáng)烈反響。教育部在普通高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育啟動(dòng)時(shí)就明確提出：“在試點(diǎn)階段以非學(xué)歷教育為主，同時(shí)舉辦少量的成人本、專課的學(xué)歷教育，以及研究生專業(yè)學(xué)位的非學(xué)歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠(yuǎn)程教育教學(xué)，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是以學(xué)歷教育為主，始終存在著一種過于注重學(xué)歷教育而忽視職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來越少。
4.2建議
在遠(yuǎn)程教育多元化的辦學(xué)模式中，校企合作應(yīng)該是最主要也是最實(shí)際的一種辦學(xué)模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學(xué)模式是充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等方面的一線應(yīng)用型人才的教育形式。校企合作辦學(xué)的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠(yuǎn)程教育學(xué)院提出訂單，并與學(xué)院簽訂培養(yǎng)防議。學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會(huì)上組織生源進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)員學(xué)成后，主要協(xié)議單位就業(yè)；②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，一起指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對(duì)性的高素質(zhì)、高層次的技術(shù)和管理人才；③工學(xué)交替式培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)簽訂工學(xué)交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個(gè)培養(yǎng)過程分為學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，以便讓學(xué)生有更多的時(shí)間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學(xué)生最終還是進(jìn)入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作；④校企合作辦學(xué)模式，既降低了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)成本，又能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)以及政府都滿意。
參考文獻(xiàn)
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科教興國(guó)是我國(guó)的基本國(guó)策，同時(shí)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育又是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)民素質(zhì)的高低，掌握知識(shí)的程度，擁有人才的數(shù)量將決定一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展快慢?？平膛d國(guó)，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵是人才。許多國(guó)家的教育實(shí)踐證明：遠(yuǎn)程教育可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模培養(yǎng)人才的夢(mèng)想，可以提高學(xué)習(xí)效率，可以減少學(xué)習(xí)時(shí)間和成本，消除人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)的空間和時(shí)間限制。像中國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家，要發(fā)揮科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的作用，要大面積地提高勞動(dòng)者的科學(xué)文化素質(zhì)，以促進(jìn)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的進(jìn)步，就必須發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。
如果從理論上理解的話，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指以多媒體，早網(wǎng)上跨越時(shí)空，地域進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互式教與學(xué)的一種新型教育形式。具體地說，它是通過衛(wèi)星專用信道，加密傳輸，將大學(xué)直播教室里的課堂授課，多媒體課件，圖文資料以及相關(guān)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)輸?shù)皆O(shè)置在全國(guó)各地的校外站；在校外站，則利用電視教室或多媒體教育組織學(xué)生學(xué)習(xí)課程（包括在家完成學(xué)習(xí)任務(wù)）。教師與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交互式討論，可通過ADSL,可視電話或視頻會(huì)議進(jìn)行。提交作業(yè)和批改作業(yè)，以及輔導(dǎo)答疑等其他非實(shí)時(shí)討論，則可通過互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件進(jìn)行?？偨Y(jié)下來說就是一種隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的新型教育方式。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)在于：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育緩解了一些高校師資相對(duì)不足的情況。同時(shí)，降低了辦學(xué)成本，打破了時(shí)間，空間上的限制，取代了以教師為中心，教材為中心的舊傳統(tǒng)，而遵從“以人為本”的教育理念，學(xué)習(xí)時(shí)間，內(nèi)容，進(jìn)度可以由學(xué)習(xí)者自行支配。綜合利用文本，聲音，圖像等多媒體技術(shù)，以豐富的表達(dá)方式使學(xué)習(xí)者能夠在較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，減少了傳統(tǒng)課堂上的緊張感和枯草感，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性。通過現(xiàn)代通信技術(shù)和高科技手段，在一定限度內(nèi)，使異地的學(xué)習(xí)者和教師之間能夠互動(dòng)式學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和授課方式；將課程內(nèi)容，作業(yè)，參考資料，考試試題做成課件，使學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己水平，靈活選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育思路整理研究
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中存在的問題可以歸納為：
1.教育專業(yè)分配不均衡，在我國(guó)，很多高校的遠(yuǎn)程教育都設(shè)有法律類，計(jì)算機(jī)類，經(jīng)濟(jì)類，教育類等專業(yè)，卻忽視了對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科人才的培養(yǎng)。這樣勢(shì)必會(huì)造成重復(fù)投資，資源和費(fèi)用的極大浪費(fèi)。同時(shí)還會(huì)帶來某類專業(yè)人才的供過于求，就業(yè)壓力增大的局面。
2.反饋信息的缺乏，許多遠(yuǎn)程教育只是將教師的形象傳播到異地，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏一定的了解與交流，使得教學(xué)仍是傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，課堂內(nèi)容設(shè)有新意。并且?guī)缀跛姓n程都設(shè)置了練習(xí)這部分，但大部分都只是將書本上練習(xí)變成網(wǎng)頁(yè)形式，并附上簡(jiǎn)短的答案；或是以思考題的形式提出，沒有提供詳細(xì)的答案。
3.課程選擇局限性強(qiáng)，假如遠(yuǎn)程教育能夠準(zhǔn)許學(xué)習(xí)者跨學(xué)校，跨學(xué)科，跨專業(yè)，自主的選擇課程，那么學(xué)習(xí)者將可以按照自己的特長(zhǎng)和興趣來選擇自己所上的課程，那么其自覺能動(dòng)性將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。
我們這里研究的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育思路是以優(yōu)化教學(xué)效果為目的進(jìn)行的。大體上可分為以下幾個(gè)步驟。一是學(xué)習(xí)者能力的確定，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者在能力上給出明確的要求，在掌握知識(shí)的同時(shí)應(yīng)具有以下能力：信息處理包括收集，加工，儲(chǔ)存，應(yīng)用信息的技能及提出問題并解決的能力；批判性思維能力；學(xué)習(xí)的能力；以及與他人協(xié)作的能力。二是教學(xué)手段的選擇，面對(duì)我國(guó)的實(shí)際情況，函授教育，廣播電視教育及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在某中情況下會(huì)同時(shí)存在。我們所謂最優(yōu)的教學(xué)手段不僅僅是指一種而是多種方法的結(jié)合——這就要求我們?cè)诿鞔_的教學(xué)目標(biāo)的前提下認(rèn)真分析所面對(duì)的教學(xué)環(huán)境。三是歸納學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)注意到學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)分析學(xué)習(xí)者在非課堂教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其規(guī)律。就如同基礎(chǔ)教育一樣遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生也有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為兩個(gè)方面：一是外部動(dòng)機(jī)，也就是社會(huì)對(duì)人才的學(xué)歷要求；一個(gè)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也就是提高自己所從事工作的能力水平。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，使學(xué)生從學(xué)生中得到收獲使其內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到增強(qiáng)。四是遠(yuǎn)程教育資源的設(shè)計(jì)，我國(guó)目前已建成《國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)》進(jìn)行優(yōu)化資源配置，宏觀上它是以中央電大中央資源庫(kù)為核心，以電大系統(tǒng)和普通高校為主要依托建立起來的“資源優(yōu)化配置，促進(jìn)有些資源利用和共享”的國(guó)家級(jí)資源庫(kù)平臺(tái)；微觀上我們對(duì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮從集中建庫(kù)，隨課配發(fā)，網(wǎng)際共享，
提供鏈接等方面出發(fā)，幫助學(xué)習(xí)者更加便捷地使用教學(xué)資源。
三、我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)展望
首先，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的即使性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的時(shí)候，能快速，方便，靈活有效地獲取相應(yīng)信息。信息時(shí)代知識(shí)更新速度將會(huì)越來越快，人們獲取知識(shí)的方式也將更加靈活，可以不按部就班地先學(xué)這個(gè)，再學(xué)那個(gè)。此外，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者需要經(jīng)常和其他學(xué)員進(jìn)行交互討論學(xué)習(xí)中的問題，否則會(huì)嚴(yán)重影響接受遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。所以在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，只有做到學(xué)習(xí)支持服務(wù)的即時(shí)性，使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)快速，方便地調(diào)用教學(xué)資源，隨意瀏覽復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。
其次，要及時(shí)，準(zhǔn)確，快速地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)支持信息已成為學(xué)生普遍的需求。學(xué)習(xí)支持服務(wù)信息應(yīng)包括學(xué)生注冊(cè)，學(xué)習(xí)考試以及學(xué)習(xí)材料，教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)成就等內(nèi)容。應(yīng)經(jīng)常對(duì)教學(xué)過程，教學(xué)效果做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的信息，并提供方便，快捷的查詢方法，使學(xué)生能隨時(shí)了解想了解的東西，及時(shí)得到關(guān)于自己學(xué)習(xí)進(jìn)程及成就的反饋，以方便學(xué)生靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程，并結(jié)合自身?xiàng)l件來調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方式。
最后，教學(xué)支撐系統(tǒng)由一系列支持多種教學(xué)模式的教學(xué)工具構(gòu)成，主要包括學(xué)習(xí)系統(tǒng)，授課系統(tǒng)教學(xué)資源編輯制作系統(tǒng)，輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)作業(yè)評(píng)閱系統(tǒng)，考試系統(tǒng)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)，交流討論工具，虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)及搜索引擎等。這些教學(xué)工具都是基于遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)的，用以完成遠(yuǎn)程教學(xué)中的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)作。學(xué)習(xí)系統(tǒng)，授課系統(tǒng)，教學(xué)資源編輯和制作系統(tǒng)都可能要與媒體素材庫(kù)，題庫(kù)，課件庫(kù)，案例庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)生關(guān)聯(lián)，考試系統(tǒng)要與題庫(kù)系統(tǒng)發(fā)生關(guān)聯(lián)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)則涉及教學(xué)資源的各個(gè)部分。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；畢業(yè)論文；教學(xué)體系；構(gòu)建；實(shí)施
[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）05-0088-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.018
引言
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這種新型的教學(xué)模式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用最新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破了傳統(tǒng)教育的局限，以其遠(yuǎn)程性、開放性、靈活性、先進(jìn)性，滿足了現(xiàn)代不同層次的人群對(duì)教育層次、知識(shí)更新的需求。發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是推動(dòng)教育現(xiàn)代化，滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)需求的重要手段。我國(guó)自1999年開始在中央電大和68所普通高校試點(diǎn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以來，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國(guó)逐漸成為高等教育領(lǐng)域非常重要的辦學(xué)形式，步入快速發(fā)展的規(guī)模擴(kuò)張階段，在我國(guó)高等教育發(fā)展中占據(jù)著重要地位。
國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃中，明確提出高等教育要“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，無疑也應(yīng)當(dāng)將此作為教育改革的一個(gè)重點(diǎn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，學(xué)生大多為在職從業(yè)人員，本身都在隨崗實(shí)踐，但隨崗實(shí)踐不能取代畢業(yè)論文教學(xué)。畢業(yè)論文教學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，圍繞實(shí)際問題進(jìn)行的綜合性訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究能力、查閱文獻(xiàn)資料能力、方案設(shè)計(jì)與比較能力、計(jì)算與繪圖能力、數(shù)據(jù)獲取與處理能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、科技論文寫作能力、分析解決問題能力以及創(chuàng)新能力的重要途徑。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)形式及教學(xué)對(duì)象上與傳統(tǒng)高等教育截然不同，如何在遠(yuǎn)程教育背景下為學(xué)生提供高質(zhì)量的畢業(yè)論文指導(dǎo)服務(wù)，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為擺在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作者面前的一個(gè)問題。保障現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，有必要圍繞現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)以及學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建一個(gè)合理可行的畢業(yè)論文教學(xué)體系。
一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系構(gòu)建的原則
1.結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，充分利用最新計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有遠(yuǎn)程性、開放性、靈活性、先進(jìn)性等特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系的構(gòu)建，需要結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，充分利用最新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供超越時(shí)空限制的全方位、多渠道的教學(xué)支持服務(wù)。
2.有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)
根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并突出對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能的要求。因此，構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系必須有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。
3.考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地施教
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采取寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，學(xué)生基礎(chǔ)較差，多數(shù)為在職學(xué)習(xí)者，具有鮮明的職業(yè)背景，比普通學(xué)生有更強(qiáng)的應(yīng)用能力需求。因此，進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系的構(gòu)建，需要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地施教。
4.明確教學(xué)主體各自職責(zé)
傳統(tǒng)全日制高校畢業(yè)論文教學(xué)主體由論文指導(dǎo)教師、學(xué)生及學(xué)校構(gòu)成?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)主體除論文指導(dǎo)教師、學(xué)生及學(xué)校之外，還包括分布在全國(guó)各地的校外學(xué)習(xí)中心，如圖l所示。進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系的構(gòu)建，需要明確各教學(xué)主體的職責(zé)，做到職責(zé)分明。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系的構(gòu)建
本文基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系構(gòu)建的原則，構(gòu)建了由教學(xué)資源體系、論文指導(dǎo)體系、論文答辯體系以及論文監(jiān)控體系組成的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系，如圖2。
1.教學(xué)資源體系
教學(xué)資源體系包括教師資源、學(xué)習(xí)資源與平臺(tái)資源。為了增強(qiáng)師資力量，豐富教學(xué)形式，除了學(xué)校聘用的異地指導(dǎo)教師外，學(xué)校需要鼓勵(lì)部分有條件的學(xué)習(xí)中心在當(dāng)?shù)仄赣梅蠈W(xué)校要求的本地指導(dǎo)教師。針對(duì)相當(dāng)多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)經(jīng)常無頭緒、無思路，不知道做什么論題的問題，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與需求建設(shè)論題資源庫(kù)，論題以應(yīng)用型論題為主。此外，指導(dǎo)教師在論文指導(dǎo)初始階段需要為學(xué)生提供寫作方法類以及參考文獻(xiàn)類的論文輔導(dǎo)資料，供學(xué)生寫作參考。為適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，學(xué)校還需要充分利用最新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)網(wǎng)上論文指導(dǎo)與管理平臺(tái)、網(wǎng)上答辯與集中答疑平臺(tái)等平臺(tái)資源，以便為學(xué)生提供實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)。
2.論文指導(dǎo)體系
論文指導(dǎo)體系包括指導(dǎo)環(huán)節(jié)與指導(dǎo)形式。指導(dǎo)環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)中心畢業(yè)論文動(dòng)員、學(xué)校與學(xué)校中心指導(dǎo)學(xué)生論題庫(kù)選題或自主選題、指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初稿及終稿的寫作、指導(dǎo)教師給出終稿評(píng)語(yǔ)及成績(jī)等常規(guī)性教學(xué)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)形式包括論文平臺(tái)指導(dǎo)、網(wǎng)上集中視頻答疑與線下指導(dǎo)。為適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，論文平臺(tái)指導(dǎo)應(yīng)作為論文指導(dǎo)的主要形式，同時(shí)輔以網(wǎng)上集中視頻答疑與電話、見面等線下指導(dǎo)形式。
3.論文答辯體系
論文答辯體系包括答辯環(huán)節(jié)與答辯形式。答辯環(huán)節(jié)包括學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行答辯資格審查、學(xué)校與學(xué)習(xí)中心組織論文答辯、答辯小組給出答辯評(píng)語(yǔ)及最終成績(jī)。為適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，學(xué)校與學(xué)習(xí)中心共同組織的網(wǎng)上畢業(yè)論文答辯應(yīng)作為論文答辯的主要形式，同時(shí)允許符合條件的學(xué)生中心自行組織現(xiàn)場(chǎng)答辯。
4.論文監(jiān)控體系
論文監(jiān)控體系用于學(xué)校對(duì)上述體系涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督控制，以保證教學(xué)質(zhì)量。為了保證學(xué)習(xí)中心聘用的指導(dǎo)教師符合學(xué)校要求，學(xué)校需要對(duì)學(xué)習(xí)中心聘用的指導(dǎo)教師進(jìn)行資格審查，只有學(xué)校審批同意后才能作為學(xué)校的本地論文指導(dǎo)教師。為了保證論文指導(dǎo)質(zhì)量，學(xué)校需要對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)行為進(jìn)行監(jiān)控與考核，并對(duì)指導(dǎo)教師給出的指導(dǎo)評(píng)語(yǔ)及成績(jī)進(jìn)行審核。為了保證答辯質(zhì)量，學(xué)校需要對(duì)學(xué)習(xí)中心自行組織的本地現(xiàn)場(chǎng)答辯進(jìn)行全程監(jiān)控，并對(duì)所有答辯評(píng)語(yǔ)及答辯成績(jī)進(jìn)行審核。
三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系的實(shí)施
大連理工大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育根據(jù)上述構(gòu)建的畢業(yè)論文教學(xué)體系，在畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了具體的實(shí)施。
1.開發(fā)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)論文平臺(tái)指導(dǎo)與管理，同時(shí)輔以遠(yuǎn)程集中視頻答疑與線下指導(dǎo)形式進(jìn)行指導(dǎo)
為實(shí)施網(wǎng)上課程教學(xué)與畢業(yè)論文教學(xué)，學(xué)校開發(fā)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)，其中論文指導(dǎo)平臺(tái)主界面如圖3所示。通過該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)論文寫作環(huán)節(jié)的控制、論文輔導(dǎo)資料的上傳、論文任務(wù)書的發(fā)送、教學(xué)信息的傳遞、論文的答疑與批閱、指導(dǎo)教師指導(dǎo)行為的監(jiān)控等。為了集中解決學(xué)生在論文終稿階段遇到的問題，學(xué)校在論文終稿環(huán)節(jié)利用網(wǎng)梯實(shí)時(shí)多媒體交互系統(tǒng)實(shí)施遠(yuǎn)程集中視頻答疑，答疑效果良好，受到學(xué)生的普遍歡迎。此外，指導(dǎo)教師也經(jīng)常采用電話、QQ、見面等線下指導(dǎo)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文指導(dǎo)。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，利用論文平臺(tái)對(duì)教師指導(dǎo)行為進(jìn)行監(jiān)控與考核
高質(zhì)量的師資是提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。學(xué)校自開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以來，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，逐漸建立了一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。目前，學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的論文指導(dǎo)教師由兩部分構(gòu)成：一是學(xué)校及有條件的學(xué)習(xí)中心聘用的學(xué)術(shù)水平高、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)效果好、責(zé)任心強(qiáng)的教授、副教授及其相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；二是學(xué)校引進(jìn)的985高校碩士及以上學(xué)歷的遠(yuǎn)程教育專職教師。對(duì)于沒有工程背景工作經(jīng)歷的遠(yuǎn)程教育專職教師來說，缺少的正是工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)校搭建起遠(yuǎn)程教育專職教師工程實(shí)踐平臺(tái)，每年定期安排遠(yuǎn)程教育專職教師深入生產(chǎn)第一線實(shí)踐實(shí)習(xí)，有效地提高了遠(yuǎn)程教育專職教師的工程實(shí)踐能力。
為了增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任心與責(zé)任感，提高畢業(yè)論文的教學(xué)支持服務(wù)水平，學(xué)校建立了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師監(jiān)督與考核制度，即首先由學(xué)校制定出畢業(yè)論文指導(dǎo)準(zhǔn)則，比如學(xué)生留言必須在24小時(shí)之內(nèi)回復(fù)，學(xué)生稿件必須在3天內(nèi)批閱完畢，學(xué)生稿件批閱意見或評(píng)語(yǔ)必須達(dá)到一定要求等；之后學(xué)校根據(jù)畢業(yè)論文指導(dǎo)準(zhǔn)則在論文指導(dǎo)平臺(tái)對(duì)教師指導(dǎo)行為進(jìn)行監(jiān)督與考核，考核包括周考核、月考核及學(xué)期考核；最后學(xué)校根據(jù)考核結(jié)果給予指導(dǎo)教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或處罰，對(duì)不稱職的教師堅(jiān)決取消其指導(dǎo)教師資格。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師監(jiān)督與考核制度的建立，有效地促進(jìn)了學(xué)校畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)水平的提高。
3.創(chuàng)建“畢業(yè)論文模板”指導(dǎo)模式，同時(shí)支持學(xué)生自主選題
為了解決絕大部分學(xué)生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)不知道做什么以及怎么做的問題，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)校結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)與需求，創(chuàng)建“畢業(yè)論文模板”指導(dǎo)模式。所謂“畢業(yè)論文模板”指導(dǎo)模式，即首先由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校各專業(yè)教授、企業(yè)工程技術(shù)人員以及遠(yuǎn)程教育專職教師根據(jù)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的崗位需求，共同參與為每個(gè)專業(yè)制作多個(gè)畢業(yè)論文模板，形成“畢業(yè)論文模板資源庫(kù)”，然后由學(xué)生根據(jù)自身興趣及工作性質(zhì)，選定某個(gè)畢業(yè)論文模板，最后學(xué)生在該畢業(yè)論文模板的引導(dǎo)以及指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，順利完成畢業(yè)論文的寫作。每個(gè)畢業(yè)論文模板為學(xué)生提供了某一論題的目錄和格式，并且每一章都配有引導(dǎo)性內(nèi)容，正常情況下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)以及模板的引領(lǐng)下都能順利完成畢業(yè)論文的寫作。另外，為了避免使用同一畢業(yè)論文模板所帶來的畢業(yè)論文雷同問題，學(xué)校制作的畢業(yè)論文模板絕大部分都是半開放式畢業(yè)論文模板，即要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際的工程或項(xiàng)目來做，如某工程施工組織設(shè)計(jì)，某工程工程量清單編制等。由于學(xué)生選擇的具體項(xiàng)目或工程不一樣，也就避免了采用同一畢業(yè)論文模板所帶來的畢業(yè)論文雷同問題。此外，對(duì)于少部分希望自主選題的學(xué)生，學(xué)校也允許其采用自主選題模式進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作。自學(xué)校實(shí)施畢業(yè)論文模板指導(dǎo)模式以來，有效地提高了學(xué)生畢業(yè)論文寫作的積極性。
4.區(qū)別對(duì)待不同需求的學(xué)生群體
學(xué)校針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)提出了不同的要求。對(duì)于不申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生的畢業(yè)論文，只要畢業(yè)論文質(zhì)量和總體完成情況達(dá)到學(xué)校對(duì)本科畢業(yè)論文的最基本要求，即可通過畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，順利獲得學(xué)分。對(duì)于擬申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生的畢業(yè)論文，學(xué)校對(duì)寫作難度和完成質(zhì)量均做了更高的要求。為了保證申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)校從學(xué)位畢業(yè)論文模板的制定，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)位畢業(yè)論文的指導(dǎo)，到學(xué)位畢業(yè)論文答辯，建立起學(xué)位畢業(yè)論文三把關(guān)的嚴(yán)格制度。首先，每個(gè)專業(yè)分別制定了學(xué)位畢業(yè)論文模板，學(xué)位畢業(yè)論文模板的難度要高于非學(xué)位畢業(yè)論文模板，如對(duì)于工科專業(yè)，學(xué)位畢業(yè)論文模板原則上要求是設(shè)計(jì)模板，需要申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)生只能選取學(xué)位畢業(yè)論文模板進(jìn)行畢業(yè)論文。其次，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)位畢業(yè)論文時(shí)，畢業(yè)論文完成質(zhì)量要求較高，只有學(xué)位畢業(yè)論文終稿環(huán)節(jié)成績(jī)達(dá)到中等及以上的學(xué)生才允許申請(qǐng)答辯。最后，要求擬申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)生必須參加畢業(yè)論文答辯，只有答辯成績(jī)良好及以上的學(xué)生才能在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滿足申請(qǐng)學(xué)位的條件。
5.采用網(wǎng)梯實(shí)時(shí)多媒體交互系統(tǒng)實(shí)施網(wǎng)上遠(yuǎn)程答辯，同時(shí)審核有條件的學(xué)習(xí)中心自行組織現(xiàn)場(chǎng)答辯
考慮到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生采用網(wǎng)梯實(shí)時(shí)多媒體交互系統(tǒng)實(shí)施網(wǎng)上遠(yuǎn)程答辯，答辯效果良好。同時(shí)，為加強(qiáng)教學(xué)支持服務(wù)，學(xué)校審核同意有條件的學(xué)習(xí)中心自行組織現(xiàn)場(chǎng)答辯。為保證自行組織現(xiàn)場(chǎng)畢業(yè)論文答辯工作的規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)校通過答辯巡視或遠(yuǎn)程視頻對(duì)答辯過程進(jìn)行了全程監(jiān)控。
6.建立科學(xué)規(guī)范的畢業(yè)論文教學(xué)流程
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)具有學(xué)生數(shù)量多、分布地域廣、教學(xué)活動(dòng)組織管理難度大等特點(diǎn)，必須形成科學(xué)規(guī)范的管理流程，合理安排、周密部署，才能成功地實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。學(xué)校根據(jù)構(gòu)建的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系，不斷完善過程管理，逐步建立起科學(xué)規(guī)范的畢業(yè)論文教學(xué)流程（如圖4），保證了畢業(yè)論文教學(xué)體系有條不紊地實(shí)施。
四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系的實(shí)施效果
為了檢驗(yàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系實(shí)施的效果，我們對(duì)大連理工大學(xué)今年春季參加網(wǎng)上畢業(yè)論文答辯的59名工程管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了畢業(yè)論文教學(xué)滿意度調(diào)查與答辯成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，如表l所示。從表1可以看出，共有53人選擇了滿意或非常滿意的選項(xiàng)，只有6人選擇了一般的選項(xiàng)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)的滿意度達(dá)到了90%；共用54學(xué)生的答辯成績(jī)達(dá)到良及以上，優(yōu)良率達(dá)到了92%?？梢?，學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系取得了非常好的效果。
關(guān)鍵詞遠(yuǎn)程教育“三農(nóng)”農(nóng)民素質(zhì)服務(wù)
廣播電視大學(xué)自辦學(xué)以來，一直堅(jiān)持面向基層、面向地方、面向農(nóng)村的辦學(xué)方向。1999年8月，原教育部電教辦轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于廣播電視大學(xué)貫徹落實(shí)<面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃>的意見》，提出實(shí)施“為三農(nóng)”服務(wù)項(xiàng)目”。2004年2月，教育部辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《中央廣播電視大學(xué)關(guān)于廣播電視大學(xué)進(jìn)一步面向農(nóng)村開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的若干意見》，中央電大明確提出：“電大作為我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的骨干力量，要在建設(shè)現(xiàn)代國(guó)民教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)中發(fā)揮重要作用，成為我國(guó)終身教育體系的主體之一，就必須繼續(xù)堅(jiān)持‘四個(gè)面向’，并根據(jù)全面建設(shè)小康社會(huì)的要求不斷充實(shí)、豐富其內(nèi)涵，把為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)作為電大教育發(fā)展的重中之重，更加主動(dòng)地為推進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變、提高農(nóng)民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)全面進(jìn)步服務(wù)，為建設(shè)農(nóng)村學(xué)習(xí)型社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！秉h的十六屆五中全會(huì)提出的建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的目標(biāo)，是我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大歷史任務(wù)，也是全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重中之重，這一重大目標(biāo)對(duì)整個(gè)教育工作提出了新的要求和奮斗目標(biāo)，也為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育展示了更加廣闊的發(fā)展空間。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，如何發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，為建設(shè)新農(nóng)村服務(wù)是我們面臨的重大課題。
一、新農(nóng)村建設(shè)最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容是培養(yǎng)新型農(nóng)民
農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題，始終是關(guān)系我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展全局的重大問題。而解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵是農(nóng)民問題，農(nóng)民是建設(shè)新農(nóng)村的主體，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化需要培養(yǎng)造就千千萬萬高素質(zhì)的新型農(nóng)民。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力平均受教育年限較短，整體素質(zhì)不高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)農(nóng)民平均受教育年限不足7年，4.8億農(nóng)村勞動(dòng)力中，小學(xué)文化程度和文盲、半文盲占40.31%，初中文化程度占48.07%，高中以上文化程度僅占11.62%，大專以上文化程度只占0.5%。農(nóng)業(yè)部的調(diào)查顯示，懂得如何使用農(nóng)藥的農(nóng)民不足1/3。農(nóng)村、農(nóng)民教育的相對(duì)滯后，已從根本上制約了農(nóng)民科學(xué)文化素質(zhì)尤其是致富能力的提高，并成為制約我國(guó)農(nóng)村乃至整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要因素。因此，發(fā)展農(nóng)村教育，全面提高農(nóng)村勞動(dòng)者的科學(xué)文化素質(zhì)已刻不容緩。
1、培育新型農(nóng)民是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要基礎(chǔ)。沒有農(nóng)民素質(zhì)的現(xiàn)代化，就不可能有農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的現(xiàn)代化，而沒有農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的現(xiàn)代化，就不可能有國(guó)家的現(xiàn)代化。農(nóng)民受教育的程度及科學(xué)文化素質(zhì)的提高，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化，全面建設(shè)小康社會(huì)的根本保證?？偫碓鞔_指出，我國(guó)農(nóng)村全面建設(shè)小康社會(huì)根本在于提高農(nóng)民素質(zhì)。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，當(dāng)然不能沒有新型農(nóng)民。
2、培養(yǎng)新型農(nóng)民是農(nóng)業(yè)科技成果推廣與應(yīng)用的重要途徑。當(dāng)今社會(huì)，科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用日趨突出，已成為農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收的重要因素。目前，世界發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)科技貢獻(xiàn)率已達(dá)到70%—80%，而我國(guó)僅為40%，與國(guó)際先進(jìn)水平有相當(dāng)大的差距。造成這種差距的重要因素是農(nóng)民的整體素質(zhì)偏低，大量的科技成果得不到有效的應(yīng)用與推廣。培養(yǎng)和造就一大批新型農(nóng)民，可以使更多的農(nóng)民適應(yīng)專業(yè)化、規(guī)?；涂萍蓟l(fā)展的要求，使大量的農(nóng)業(yè)科技成果最終要被農(nóng)民所掌握，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。
3、培育新型農(nóng)民是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的必然要求。提高農(nóng)民素質(zhì)，是促進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變；從根本上解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵所在，是加快轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力，推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化、將人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源的重要途徑，也是促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要措施。目前，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)不高，缺乏職業(yè)技能，既影響了現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)，也影響了農(nóng)村勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，影響城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而影響全面小康社會(huì)建設(shè)的進(jìn)程。建設(shè)新農(nóng)村，必須全面提高農(nóng)民素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、科技素質(zhì)、人文素質(zhì)。
二、我國(guó)農(nóng)村教育存在的主要問題
改革開放以來，農(nóng)村教育有了很大發(fā)展，普及九年義務(wù)教育和掃除青壯年文盲工作取得了巨大成就。但是，從整體上看，我國(guó)農(nóng)村教育還相當(dāng)落后，還存在著一些突出的問題，需要我們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q問題的對(duì)策。
1、農(nóng)村勞動(dòng)力受教育程度普遍偏低。我國(guó)農(nóng)村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15-64歲農(nóng)村勞動(dòng)力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個(gè)百分點(diǎn)。與此同時(shí)，受市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)等各種因素的影響，廣大農(nóng)村受教育程度較高的青壯年勞動(dòng)力的從業(yè)行為發(fā)生了很大的變化，真正從事農(nóng)業(yè)的農(nóng)民，文化程度素質(zhì)更低。
2、農(nóng)村師資力量薄弱，整體素質(zhì)偏低。2002年我國(guó)農(nóng)村小學(xué)專任教師數(shù)為399.5萬，占全國(guó)小學(xué)專任教師數(shù)的63%；小學(xué)學(xué)校數(shù)為38.4萬，占全國(guó)小學(xué)學(xué)校數(shù)的84%，在校生數(shù)為8141.7萬，占全國(guó)小學(xué)在校生數(shù)的67%。而占全國(guó)16%的城鎮(zhèn)小學(xué)卻占有全國(guó)35.7%的專任教師?？梢钥闯觯r(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，相對(duì)而言，農(nóng)村小學(xué)的師資力量還比較薄弱。農(nóng)村普通中學(xué)的情況與農(nóng)村小學(xué)的情況類似，占有全國(guó)49.6%的農(nóng)村中學(xué)卻只占全國(guó)37.6%的專任教師。從師生比例上說，農(nóng)村普通中學(xué)的比例也比城鎮(zhèn)的低。雖然我國(guó)農(nóng)村小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率達(dá)97％；初中教師學(xué)歷合格率達(dá)到86.5％。但是，農(nóng)村教師的專業(yè)化不高，邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教師更達(dá)不到上述的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。
3、農(nóng)村基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育發(fā)展不協(xié)調(diào)。長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，農(nóng)村教育并沒有從農(nóng)村的實(shí)際情況出發(fā)，一直在沿襲城市教育的發(fā)展模式，與城市教育采取相同的課程設(shè)置、教材、教法、進(jìn)度，滿足人們想通過升學(xué)來改變學(xué)生自身及家庭命運(yùn)的心理需求。教學(xué)內(nèi)容缺乏聯(lián)系地方實(shí)際，致使農(nóng)村教育與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和群眾生活脫節(jié)，忽視回鄉(xiāng)參加生產(chǎn)勞動(dòng)的大批中學(xué)畢業(yè)生對(duì)生產(chǎn)知識(shí)和技術(shù)的需要。農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校數(shù)和辦學(xué)規(guī)模都呈減少趨勢(shì)，形成了農(nóng)村基礎(chǔ)教育一枝獨(dú)秀，職業(yè)教育、成人教育十分薄弱的局面。三、發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢(shì)，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)轉(zhuǎn)移、教育改革與發(fā)展的特定時(shí)期產(chǎn)生和發(fā)展的新型教育形式，其社會(huì)性、開放性的本質(zhì)特色，決定了它能夠更快，更協(xié)調(diào)地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，積極承擔(dān)服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的新使命，主動(dòng)為“三農(nóng)”提供服務(wù)。把農(nóng)村巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育責(zé)無旁貸的歷史責(zé)任。
（一）與其他教育相比，電大作為我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的骨干力量，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面
1、系統(tǒng)運(yùn)作優(yōu)勢(shì)。統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理、分工協(xié)作，進(jìn)行系統(tǒng)辦學(xué)，是電大遠(yuǎn)程教育有別于其他國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)的重要辦學(xué)特征。形成了從中央到地方、農(nóng)村，覆蓋全國(guó)的辦學(xué)管理體系和學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，可以及時(shí)地反饋不同地方、不同層次人群的多樣化教育需求，并有針對(duì)性地提供教育服務(wù)，比較好地滿足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，培養(yǎng)地方需要的應(yīng)用性人才。
2、遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢(shì)。電大系統(tǒng)具有天網(wǎng)（衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)），地網(wǎng)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和電信網(wǎng)絡(luò)）、人網(wǎng)（以電大自身獨(dú)有的辦學(xué)系統(tǒng)和與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)為特點(diǎn)的管理網(wǎng)絡(luò)）“三網(wǎng)”，“三網(wǎng)合一”是電大教育最顯著的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。覆蓋全國(guó)的衛(wèi)星教育網(wǎng)，通過衛(wèi)星地面接收站，延伸到農(nóng)村，覆蓋到千家萬戶，把中心城市的優(yōu)質(zhì)教育資源通過電視網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳送到基層農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，供那里的人員學(xué)習(xí)，為全國(guó)各地農(nóng)村的求知者接受教育和培訓(xùn)提供了更多的機(jī)會(huì)。
3、辦學(xué)的開放性、靈活性。電大遠(yuǎn)程教育秉持開放教育的理念，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合，突出辦學(xué)的開放性和靈活性。特別是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的遠(yuǎn)程教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限，為學(xué)習(xí)者個(gè)別化、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供了條件，適應(yīng)了社會(huì)多樣化的教育需要和求學(xué)者個(gè)人的需要，具有時(shí)空自由、資源共享、方便迅速的教學(xué)信息、覆蓋面廣、學(xué)習(xí)成本低等優(yōu)勢(shì)，尤其適合我國(guó)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)等高等教育優(yōu)質(zhì)資源難以到達(dá)的基層農(nóng)村人員的學(xué)習(xí)。
4、教學(xué)資源的多樣性。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是實(shí)施遠(yuǎn)程教育的前提與條件。多年來,電大一直非常重視教學(xué)資源的建設(shè)，積極構(gòu)建反映遠(yuǎn)程教育特征、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多種媒體相結(jié)合的立體化教學(xué)資源體系，努力為參加學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)的各類學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的多種媒體相結(jié)合的立體化教學(xué)資源體系。在傳統(tǒng)文字教材建設(shè)上,大多數(shù)教材設(shè)計(jì)采用“合一式”，即注重將學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、自學(xué)指導(dǎo)、自測(cè)練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，能有效幫助學(xué)生自學(xué)與思考；在其他媒體資源如錄像、錄音、VCD、CD、多媒體CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程的制作中,積極把握開放性與靈活性、參與性與交互性、智能性與可控性的特點(diǎn),從而制作出了一批受學(xué)生歡迎、形式多樣的優(yōu)秀教學(xué)資源。
（二）發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢(shì)，為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)
1、加強(qiáng)系統(tǒng)建設(shè)，增強(qiáng)服務(wù)能力。教育部辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《中央廣播電視大學(xué)關(guān)于廣播電視大學(xué)進(jìn)一步面向農(nóng)村開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的若干意見》中要求各地教育行政部門結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，指導(dǎo)各地方電大制定貫徹實(shí)施《意見》的具體措施，同時(shí)注意統(tǒng)籌當(dāng)?shù)亟逃Y源，充分發(fā)揮地方電大的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極支持其開展農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育工作的持續(xù)健康發(fā)展，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。大力強(qiáng)化系統(tǒng)建設(shè)，把縣級(jí)電大作為重點(diǎn)，充分發(fā)揮縣級(jí)電大工作站的基礎(chǔ)平臺(tái)功能。進(jìn)一步加強(qiáng)與完善縣級(jí)電大工作站的硬件建設(shè)，狠抓縣級(jí)電大工作站教師及技術(shù)人員、管理人員素質(zhì)的培養(yǎng)，使縣級(jí)電大成為服務(wù)三農(nóng)的中堅(jiān)力量。此外，有條件的地方還應(yīng)以縣級(jí)電大工作站為基點(diǎn)，使教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步向鄉(xiāng)鎮(zhèn)延伸，從規(guī)范運(yùn)行、增強(qiáng)活力、資源共享、提高效能和協(xié)調(diào)發(fā)展等方面入手，探索管理的新模式，給基層電大更多的辦學(xué)和教學(xué)自，提升其適應(yīng)性、主動(dòng)性，形成地方特色，更好地為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
2、轉(zhuǎn)變觀念、重心下移。遠(yuǎn)程教育為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，意味著辦學(xué)的網(wǎng)絡(luò)、資源、服務(wù)和管理等要實(shí)現(xiàn)全方位的重心下移。目前，國(guó)家實(shí)施的“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”、“燎原學(xué)?！?、“村村通”工程等，為教育重心下移的實(shí)現(xiàn)搭建了一個(gè)平臺(tái)。此外，在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，要系統(tǒng)重點(diǎn)打造縣級(jí)電大網(wǎng)絡(luò)，其意義不僅在于使這些縣級(jí)電大具備了功能完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，成為為“三農(nóng)”服務(wù)的縣級(jí)區(qū)域遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心，更在于以縣級(jí)電大為基點(diǎn)，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步向有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)延伸。同時(shí)，開辟“新農(nóng)村”遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，構(gòu)建服務(wù)平臺(tái)，把信息資源發(fā)送到更多鄉(xiāng)鎮(zhèn)，使縣級(jí)電大和鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)站成為遠(yuǎn)程教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的信息中心。調(diào)整教學(xué)資源開發(fā)策略，提高服務(wù)效果。在內(nèi)容上，要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，開發(fā)具有本土特色的資源，注重內(nèi)容的先進(jìn)性、實(shí)用性和可操作性。
3、貼近農(nóng)村實(shí)際，拓寬服務(wù)領(lǐng)域。電大遠(yuǎn)程教育要在服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)中充分發(fā)揮作用，就必須從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，積極研究、探討和把握農(nóng)村受教育者的各種需求，堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，開放教育與普通教育兼有，高等教育、中專教育與各類培訓(xùn)并重，職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育兼顧，形成立體化、多功能的教育結(jié)構(gòu)和層次體系，從而更好地提供適應(yīng)性、針對(duì)性、實(shí)用性、靈活性、實(shí)效。大力開展各類大、中專層次的學(xué)歷教育，培養(yǎng)農(nóng)村技術(shù)、管理、經(jīng)營(yíng)方面的專門人才；適應(yīng)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的需要，大力開展農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，提高進(jìn)城務(wù)工人員的思想文化素質(zhì)和就業(yè)能力；以農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育為重點(diǎn)，積極開展農(nóng)村中小學(xué)教師本、?？茖W(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)，提高教師的教育技術(shù)能力和新課程教學(xué)能力；積極參與農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作，提高他們的文化科技素質(zhì)和管理能力，帶領(lǐng)廣大農(nóng)民脫貧致富；以農(nóng)村青年為重點(diǎn)，大力開展農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，幫助農(nóng)民掌握種、養(yǎng)、加工方面的實(shí)用知識(shí)和技術(shù)，為推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)健康、持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 農(nóng)村教師 教師整體素質(zhì) 教師專業(yè)化發(fā)展
一、農(nóng)村教育與農(nóng)村教師現(xiàn)狀分析
筆者先引領(lǐng)大家看一組來自華東師范大學(xué)信息技術(shù)系的問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)。
2004年6月開始，他們對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷抽樣調(diào)查。此次問卷調(diào)查在湖北、貴州、甘肅、湖南、浙江、吉林、重慶、江西和山東等9個(gè)省共發(fā)放問卷1284份，回收問卷1186份，有效問卷995份。所有問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS FORWINDOWS 13．0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。筆者把他們的統(tǒng)計(jì)分析信息進(jìn)行了整理。
1．農(nóng)村教師的學(xué)歷水平：農(nóng)村小學(xué)具有大專以上學(xué)歷的教師占54．8％，25．7％的農(nóng)村教師僅具有中師及中專學(xué)歷。
2．農(nóng)村教師的教育思想觀念：有14．8％的農(nóng)村教師認(rèn)為，教師的職責(zé)只是給學(xué)生傳授知識(shí)和技能，忽視了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的新要求。
3．農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)水平：由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施薄弱，僅19．7％的農(nóng)村教師能夠利用教育信息資源；28．2％的農(nóng)村教師沒有使用過網(wǎng)絡(luò)教育資源，主要通過報(bào)刊雜志、書籍等獲取教育信息，提高自己的專業(yè)水平。
4．農(nóng)村教師的教育教學(xué)的現(xiàn)狀：44．9％的農(nóng)村教師最缺乏的教學(xué)技能是運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的能力；27．2％的農(nóng)村教師最缺乏的教學(xué)技能是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)策略的能力；14．3％的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)、制作和使用多媒體課件；22．1％的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。但其中只有15．9％經(jīng)常在教學(xué)實(shí)踐中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，40．3％僅在上公開課時(shí)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。此外，49．5％的農(nóng)村教師只能使用幻燈片和投影片來輔助自己的教學(xué)，還有24．9％的農(nóng)村教師沒有嘗試過利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，僅憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。
5．農(nóng)村教師的從事教育科研的現(xiàn)狀：51．6％的農(nóng)村教師已經(jīng)意識(shí)到教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題開展教育科研；17．2％的農(nóng)村教師認(rèn)為教師應(yīng)幫助專家學(xué)者開展教育研究；18．2％的農(nóng)村教師認(rèn)為教師應(yīng)尋找課題，；還有13．0％的農(nóng)村教師并沒有認(rèn)識(shí)到反思和研究教學(xué)實(shí)踐的重要作用，認(rèn)為教師是否開展教育科研并不重要。18．3％的農(nóng)村教師有自己的教育科研項(xiàng)目，但進(jìn)展不大；28．3％的農(nóng)村教師想搞教育科研，但不知如何下手。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，26．1％的農(nóng)村教師缺乏發(fā)現(xiàn)問題、確定課題的能力。14．2％的農(nóng)村教師缺乏查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的能力，13．7％的農(nóng)村教師缺乏整理和分析資料的能力，23．3％的農(nóng)村教師缺乏通過觀察、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)等方法收集資料的能力，22．7％的農(nóng)村教師缺乏撰寫研究報(bào)告或論文的能力。由此可見。由于農(nóng)村教師的教育理論水平較低，缺乏開展教育科研所必需的教育科學(xué)研究方法，致使廣大農(nóng)村教師的教育科研一直在低水平上徘徊。
二、農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的思考
我們不可否認(rèn)，農(nóng)村師資隊(duì)伍的問題依然存在很多，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。認(rèn)真分析上述的現(xiàn)狀調(diào)查，可以概括為以下突出問題：知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊；自我發(fā)展意識(shí)差；職后教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少；缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；教育評(píng)價(jià)影響專業(yè)發(fā)展的方向；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸人與交流機(jī)制；培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新等。
以上問題嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改項(xiàng)利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。而尋找解決這些問題的方法、促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革具有.十分重要的意義。正如專家們所說的一樣：保障農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，既是農(nóng)村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場(chǎng)的戰(zhàn)略之舉。
無數(shù)事實(shí)證明。振興農(nóng)村的希望在教育，而振興農(nóng)村教育的希望在農(nóng)村教師，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性在廣大山區(qū)農(nóng)村體現(xiàn)得十分具體。農(nóng)村教育事關(guān)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的落實(shí)，農(nóng)村教師事關(guān)教育改革與發(fā)展的大局。不從根本上解決山區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問題，農(nóng)村教育的振興，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的振興，農(nóng)民的脫貧致富和文化程度的提高，農(nóng)村精神文明建設(shè)等工作都難以奏效。由此可見，農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升是當(dāng)務(wù)之急。下面筆者將結(jié)合本地區(qū)，本校的實(shí)際，談?wù)剬?duì)促進(jìn)農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)思考。
三、農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展幾點(diǎn)設(shè)想
1．搞活校級(jí)校本培訓(xùn)，提高校本教研的實(shí)效性，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展
農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)立足于崗位實(shí)踐的主動(dòng)建構(gòu)。校本培訓(xùn)是在具體的學(xué)校情境中進(jìn)行的，以學(xué)校教育教學(xué)中實(shí)際存在的問題為研究對(duì)象，它彌補(bǔ)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行集中培訓(xùn)所存在的遠(yuǎn)離具體實(shí)踐情境的不足，有利于學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，有利于加快教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展。教育部《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的意見》提出，各中小學(xué)校都要制訂本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)。
農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際決定了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑。激活影響農(nóng)村老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素，要求學(xué)校及有關(guān)部門關(guān)注教師的專業(yè)需求，調(diào)動(dòng)教師參培興趣，創(chuàng)設(shè)良好的老師發(fā)展氛圍和有效激勵(lì)機(jī)制，立體推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。
首先， 以教師的專業(yè)需求為導(dǎo)向。我們習(xí)慣片面強(qiáng)調(diào)教師服務(wù)于社會(huì)和學(xué)生的“蠟燭式”的工具性價(jià)值，相對(duì)忽視滿足教師自身需要的本體價(jià)值，實(shí)際上，教師有著強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需求和內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。
農(nóng)村老師普遍希望培訓(xùn)分層次進(jìn)行，改變過去培訓(xùn)中“大一統(tǒng)”的局面，有針對(duì)性的開展培訓(xùn)，使處于不同專業(yè)發(fā)展層面的教師都能有所發(fā)展；不愿聽純理論講座，特別歡迎學(xué)科教學(xué)專家在教學(xué)真實(shí)情景下理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)提升。我們常說把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，那么校本培訓(xùn)是不是也應(yīng)該從教師的角度考慮如何培訓(xùn)，以需求為導(dǎo)向，把老師的需求作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)呢？在尊重教師自尊心，不打擊他們培訓(xùn)積極性的情況下，將教師分為三個(gè)層次，即剛參加工作的新教師、一般教師、骨干教師。學(xué)校會(huì)同培訓(xùn)單位幫助不同專業(yè)發(fā)展階段的教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，為他們提供相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，這樣培訓(xùn)的效果將會(huì)十分明顯。
其次，以課堂教學(xué)案例為載體。教師的專業(yè)發(fā)展始終不可能離開課堂。過去，老師培訓(xùn)多采用講授法的形式，離開了真實(shí)的課堂教學(xué)情景，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教師普遍反映很難把新課程的理念運(yùn)用到日常課堂教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)行為這種實(shí)踐性知識(shí)難以通過別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展和完善。因此培訓(xùn)中應(yīng)多開展案例教學(xué)，深入挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用對(duì)優(yōu)秀骨干教師的課堂教學(xué)進(jìn)行組織觀摩。這就能做到以課堂教學(xué)案例為載體，通過“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
轉(zhuǎn)貼于 我們花大力氣搞的公開課，因表演成分過多而使形式主義成風(fēng)，已越來越受到人們?cè)嵅?，正日漸脫離對(duì)日常課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義。我們提倡教師之間彼此觀摩教學(xué)，要求詳細(xì)描寫課堂所見情景，提出存在的問題以及解決問題的辦法。如這個(gè)教學(xué)情景主要有哪些問題？教者采取了哪些措施？效果如何？我該如何做？然后整理形成課堂教學(xué)案例，在校內(nèi)交流分享。
將個(gè)人備課與集體備課結(jié)合起來。個(gè)案形成后，交教研組集體討論、研究、修改，形成案，用于教學(xué)，課后總結(jié)反思。如此集思廣益，教學(xué)會(huì)更加理性。
第三，健全領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)機(jī)制。農(nóng)村教師專業(yè)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能僅僅當(dāng)成教師個(gè)人的事情，要求學(xué)校及社會(huì)相關(guān)相關(guān)因子做出系統(tǒng)反應(yīng)，使培訓(xùn)步入良性發(fā)展軌道，切實(shí)推動(dòng)老師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要設(shè)有負(fù)責(zé)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，由教務(wù)主任、骨干教師組成校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體落實(shí)校本培訓(xùn)的開展。
依法治訓(xùn)，堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”原則，對(duì)積極培訓(xùn)的個(gè)人要給予肯定，形成一個(gè)愛學(xué)習(xí)的氛圍，變培訓(xùn)的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的，使培訓(xùn)成為自覺行為。
2．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育：提高農(nóng)村教師素質(zhì)的快捷途徑
教育大計(jì)，教師為本。全國(guó)1000多萬名中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師，其整體素質(zhì)和專業(yè)化水平的高低是我國(guó)教育改革成敗的關(guān)鍵所在。在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不斷深入、新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的新的歷史時(shí)期，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍正面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新一輪教育改革向農(nóng)村教師提出三大挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)一，農(nóng)村教師的教育理念必須更新；挑戰(zhàn)二，農(nóng)村教師的教學(xué)能力必須提升；挑戰(zhàn)三，農(nóng)村師生間的關(guān)系必須轉(zhuǎn)變。要想在短期內(nèi)對(duì)全國(guó)農(nóng)村教師進(jìn)行大規(guī)模、高水平、多層次、開放式的培訓(xùn)，提高農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的學(xué)歷、專業(yè)水平和整體素質(zhì)，僅靠一般的培訓(xùn)模式是絕對(duì)不可能的。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠突破地域和時(shí)空的局限，可以克服工學(xué)矛盾，快捷、高效地對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)。我們必須充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師大規(guī)模地開展高水平的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，這是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平和整體素質(zhì)的快捷途徑。
因?yàn)?，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育跟傳統(tǒng)教育相比，具有以下一些優(yōu)勢(shì)：
開放的優(yōu)勢(shì)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是“無校園、無定所、無教室”的社會(huì)教育，其學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、教育資源、教育環(huán)境、教學(xué)途徑、教學(xué)形式均是開放的。
面廣量大的優(yōu)勢(shì)
以廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開展中小學(xué)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是實(shí)現(xiàn)大容量、廣覆蓋、跨越式發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效途徑。
快捷便利的優(yōu)勢(shì)
利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能夠及時(shí)、快捷、準(zhǔn)確地把知識(shí)和技術(shù)傳遞給農(nóng)村中小學(xué)教師。教師無需離校、離崗，以最便利和經(jīng)濟(jì)的途徑獲得知識(shí)、技術(shù)和能力。
機(jī)會(huì)均等的優(yōu)勢(shì)
目前，我國(guó)農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育資源匱乏，使很多人失去了接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過重組教育資源，能為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)媒體先進(jìn)性的優(yōu)勢(shì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，使學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)數(shù)字化，教學(xué)媒體交互化，教材編制軟件化，教學(xué)過程智能化，教學(xué)媒體操作的簡(jiǎn)便化，教學(xué)傳播的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化等，具有無可比擬的先進(jìn)性。
總之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)系統(tǒng)的開放性、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)材料的先進(jìn)性、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)進(jìn)程的民主性、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)越性和趣味性、學(xué)習(xí)效率的快捷性等特征，特別適合農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需要。
3．借助“小班化教育”平臺(tái)，提高教師的教育教學(xué)理論水平
干部、教師是學(xué)校搞好小班化教育的關(guān)鍵，他直接影響著小班化教育實(shí)施的質(zhì)量。搞好小班化教育沒有成功的經(jīng)驗(yàn)可搬，也沒有現(xiàn)成的教育教學(xué)模式可供移植，靠先進(jìn)的教育理念，靠集思廣益、大膽創(chuàng)新。為確保小班教育的順利進(jìn)行，學(xué)校以《主體教育論》、《馬克思的人學(xué)思想》，特別是陶行知先生的教育思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《洞頭縣城關(guān)小學(xué)實(shí)施小班化教育實(shí)驗(yàn)的課題研究方案》，并在全校對(duì)教師進(jìn)行了滾動(dòng)式培訓(xùn)。組織干部、教師舉辦教育新理念講座，從實(shí)驗(yàn)方案學(xué)起，帶領(lǐng)教師赴洞頭縣兄弟?？疾?、學(xué)習(xí)。學(xué)校也定期召開交流總結(jié)會(huì)推廣典型經(jīng)驗(yàn)。增強(qiáng)了教師搞好小班實(shí)驗(yàn)的責(zé)任感和使命感，教師的教育觀念和教育行為也發(fā)生了很大的變化。有效地提高了教師的研究水平和實(shí)踐能力保證了小班化教育實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。
一段時(shí)間的小班化教育的實(shí)施，教師的理論水平和專業(yè)化素質(zhì)都有了不同程度的提高，涌現(xiàn)出一支能夠利用小班化教育優(yōu)勢(shì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的師資隊(duì)伍。在校里進(jìn)行的課堂教學(xué)課例、案例以及班隊(duì)會(huì)等評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，教師表現(xiàn)良好。
小班化教育的實(shí)施最大的受益者是學(xué)生，與此同時(shí)也促進(jìn)了教師的提高和學(xué)校的發(fā)展。我們要牢牢地抓住這個(gè)契機(jī)，辦好小班化教育，辦好人民滿意的學(xué)校。同時(shí)也借助小班化教育這一平臺(tái)，提高教師的教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】視頻會(huì)商及會(huì)議系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)虛擬教室；整合；遠(yuǎn)程教育；教學(xué)案例
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）05―0103―05
一 前言
遠(yuǎn)程教育已跨入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時(shí)代即E-Learning時(shí)代。在其相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施中，虛擬教室是非常重要的技術(shù)平臺(tái)。所謂虛擬教室（Virtual Classroom）就是應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)方法建立一個(gè)虛擬的、可交互的教學(xué)系統(tǒng)，通過模擬傳統(tǒng)的課堂教學(xué)功能，為身處異地的師生提供一個(gè)教與學(xué)的環(huán)境。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)虛擬教室和虛擬教學(xué)的研究指出，創(chuàng)建虛擬教室的方法主要有兩大類。一類是基于視頻會(huì)議系統(tǒng)的虛擬教室系統(tǒng)，通過視頻會(huì)議的支持功能開展遠(yuǎn)程教學(xué)和交互；另一類是按照計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作理論(CSCW)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)虛擬教室系統(tǒng)。兩類虛擬教室雖然各具優(yōu)勢(shì)并獲得廣泛的應(yīng)用，但是都存在若干局限性，不能完全滿足遠(yuǎn)程教學(xué)的需求[1]。將這兩類虛擬教室進(jìn)行互聯(lián)、融合以實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)和提升，可以為虛擬教學(xué)提供更多的支持。然而，由于虛擬教室建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化程度差、軟硬件系統(tǒng)不兼容等原因，對(duì)整合技術(shù)和應(yīng)用還存在探索和實(shí)驗(yàn)的必要性。
由于氣象業(yè)務(wù)科技含量高、人員分散等原因，中國(guó)氣象局一貫重視通過遠(yuǎn)程教育開展各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)并且收到了良好的效果。中國(guó)氣象局培訓(xùn)中心按照建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理念建立了“氣象遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)系統(tǒng)” [2]，其中的兩個(gè)子系統(tǒng)即依托全國(guó)天氣預(yù)報(bào)視頻會(huì)商及會(huì)議系統(tǒng)的“氣象遠(yuǎn)程直播教學(xué)子系統(tǒng)”和基于互聯(lián)網(wǎng)的“氣象遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互子系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)了上述兩類虛擬教室的功能。建成初期，兩套子系統(tǒng)獨(dú)立運(yùn)行使用。氣象遠(yuǎn)程直播教學(xué)子系統(tǒng)用于全國(guó)氣象部門大范圍的全員培訓(xùn)；氣象遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互子系統(tǒng)用于網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)答疑。通過教學(xué)實(shí)踐，我們逐步認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)系統(tǒng)在功能上具有互補(bǔ)性。經(jīng)過探索和試驗(yàn)，將兩個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行互聯(lián)，形成了跨平臺(tái)的復(fù)合型虛擬教室系統(tǒng)，在氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。
二 氣象遠(yuǎn)程教育的兩類虛擬教室
1 基于天氣預(yù)報(bào)視頻會(huì)商及會(huì)議系統(tǒng)的虛擬教室系統(tǒng)
該系統(tǒng)是由氣象遠(yuǎn)程直播教室（簡(jiǎn)稱直播教室）與全國(guó)天氣預(yù)報(bào)視頻會(huì)商及會(huì)議系統(tǒng)聯(lián)合組成，具備多媒體教學(xué)支持、教學(xué)實(shí)況播出和遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互等功能。各省級(jí)氣象局設(shè)有遠(yuǎn)程互動(dòng)教室（天氣預(yù)報(bào)會(huì)商室）用于組織學(xué)員參加音視頻交互式學(xué)習(xí)；而地、縣基層氣象臺(tái)站則通過衛(wèi)星單收站組織收視學(xué)習(xí)。這種方式的培訓(xùn)覆蓋面可達(dá)全國(guó)2000多個(gè)氣象臺(tái)站。
天氣預(yù)報(bào)視頻會(huì)商及會(huì)議系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱：視頻會(huì)商系統(tǒng)、WFVCS）是通過衛(wèi)星通信網(wǎng)和地面寬帶網(wǎng)聯(lián)合組網(wǎng)的方式，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)管理和音視頻技術(shù)建設(shè)的氣象業(yè)務(wù)系統(tǒng)。它能提供多點(diǎn)間的語(yǔ)音、圖像、圖形、文字和視頻的多媒體實(shí)時(shí)交互，為預(yù)報(bào)員提供身臨其境的會(huì)商環(huán)境。系統(tǒng)應(yīng)用了基于衛(wèi)星的IP/DVB、基于地面寬帶的MCU等技術(shù)及ITU-TH.320、H.323等標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)它也為氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供了一個(gè)很好的應(yīng)用環(huán)境。
直播教室配備的設(shè)備按功能可以分為：多媒體授課設(shè)備，包括教師計(jì)算機(jī)、大屏幕投影機(jī)、數(shù)字展臺(tái)等。教學(xué)實(shí)況采集設(shè)備，包括多臺(tái)攝像機(jī)及多路麥克、錄像機(jī)和流媒體課件采集機(jī)等。監(jiān)控設(shè)備有中控機(jī)、音視頻矩陣、VGA矩陣、特技臺(tái)、調(diào)音臺(tái)、電視墻等。
直播教室與視頻會(huì)商系統(tǒng)通過雙向音視頻光端機(jī)、VGA光端機(jī)和光纖連接。直播教室教學(xué)場(chǎng)景（3路視頻、1路VGA和1路音頻信號(hào)）通過視頻會(huì)商系統(tǒng)，向省級(jí)站作點(diǎn)對(duì)點(diǎn)發(fā)送并向地縣級(jí)氣象局單收站和中國(guó)氣象局園區(qū)內(nèi)部網(wǎng)廣播。同時(shí)，直播教室可以接收視頻會(huì)商系統(tǒng)轉(zhuǎn)發(fā)的4個(gè)省級(jí)站的信號(hào)在直播教室播放，實(shí)現(xiàn)雙向?qū)崟r(shí)交互，使身處異地的師生同處一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（見圖1）。
視頻會(huì)商系統(tǒng)使用專用的寬帶網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星通信系統(tǒng)，因此具有信號(hào)質(zhì)量高、可靠性好并能利用天氣預(yù)報(bào)會(huì)商中豐富的多媒體資源的優(yōu)點(diǎn)。但是，固定的場(chǎng)所、復(fù)雜的專用接收設(shè)備以及可擴(kuò)展性差使它的使用范圍受到限制，實(shí)時(shí)交互范圍只能局限在直播教室與各省級(jí)天氣預(yù)報(bào)會(huì)商室的師生之間。
2 基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)虛擬教室系統(tǒng)
氣象遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)系統(tǒng)的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互子系統(tǒng)是在互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)建的一個(gè)可交互的多媒體教學(xué)系統(tǒng)。在功能設(shè)計(jì)上充分考慮了培訓(xùn)對(duì)象、學(xué)習(xí)環(huán)境和氣象部門對(duì)教育培訓(xùn)的需求，體現(xiàn)出氣象類培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容與方式的特點(diǎn)。按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的分類[3]，我們選擇了“溝通核心模式”。教學(xué)支持功能注重教學(xué)過程的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)習(xí)支持功能對(duì)應(yīng)“引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式”。課程重在通過教師的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并通過溝通協(xié)作學(xué)習(xí)。在構(gòu)建虛擬教室環(huán)境時(shí),注重學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)和交流互動(dòng)功能，因而具有面向授課型及面向協(xié)作活動(dòng)研究型二類教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)。主要功能結(jié)構(gòu)見表1。
與張偉遠(yuǎn)等[4]對(duì)國(guó)際上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能的劃分相比較，本系統(tǒng)的功能涵蓋了其虛擬教學(xué)功能并具有若干特色。例如，白板交互是獨(dú)有的白板捕獲設(shè)備和技術(shù)，能實(shí)時(shí)捕獲教師在白板上的書寫內(nèi)容并支持多人標(biāo)注；屏幕廣播可以方便地將教師桌面操作情況共享給網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂中的所有成員，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同工作；支持課堂主持人、助教和學(xué)生3種角色的動(dòng)態(tài)切換，形成一個(gè)既活潑又有序的互動(dòng)虛擬課堂環(huán)境。在以往的遠(yuǎn)程教學(xué)中，不僅有“一對(duì)多”的輔導(dǎo)答疑，而且還開展了“多對(duì)多”(即身處異地的多名教師共同面對(duì)全國(guó)氣象部門學(xué)員)的答疑、討論，在教學(xué)實(shí)踐中收到了良好的效果。網(wǎng)絡(luò)虛擬教室桌面如圖2所示。
系統(tǒng)構(gòu)建技術(shù)還包括計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作、多媒體信息處理、流媒體、多媒體同步、多媒體通信及遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)集成等，這些均為國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境建設(shè)的主要技術(shù)[5]。采用分布式的C/S和開放式體系架構(gòu)，通過互聯(lián)網(wǎng)在全國(guó)多點(diǎn)安裝部署分布式服務(wù)器，以滿足大量學(xué)員的實(shí)時(shí)在線訪問，能夠按照預(yù)先確定的訪問策略進(jìn)行用戶管理并自動(dòng)調(diào)節(jié)服務(wù)器的負(fù)載均衡，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行的大規(guī)模用戶的多媒體互動(dòng)通信平臺(tái)功能?？蛻舳酥恍枰ㄟ^瀏覽器訪問指定的服務(wù)器，經(jīng)過身份驗(yàn)證和權(quán)限認(rèn)證后就可自動(dòng)下載和安裝客戶端軟件并與服務(wù)器進(jìn)行通信。系統(tǒng)運(yùn)行管理流程如圖3所示。
其中，多媒體通信技術(shù)的核心是基于互聯(lián)網(wǎng)的多媒體通信及廣播平臺(tái)IMCC （Internet-based Multimedia Communication and Cast）技術(shù)。它融合了自適應(yīng)層次式IP多播、分布式實(shí)時(shí)多點(diǎn)通信數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)，提供在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行的支持大規(guī)模用戶的多媒體互動(dòng)通信功能。 包含以下主要功能模塊：多點(diǎn)多媒體交換模塊，在T.120標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議基礎(chǔ)上，提供基于互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)多點(diǎn)數(shù)據(jù)通信服務(wù)，能夠智能高效地根據(jù)任務(wù)請(qǐng)求找到最優(yōu)路徑，然后發(fā)送數(shù)據(jù)包到目標(biāo)接收端；多點(diǎn)通信數(shù)據(jù)庫(kù)模塊是基于交換機(jī)制、分布在多個(gè)點(diǎn)的通信數(shù)據(jù)庫(kù)，用于交換和保存多點(diǎn)數(shù)據(jù)通信的系統(tǒng)資源數(shù)據(jù)、狀態(tài)數(shù)據(jù)和歷史多媒體數(shù)據(jù)，幫助同類客戶端發(fā)現(xiàn)共同的通信資源，從而迅速建立起多點(diǎn)通信的環(huán)境，使用戶能在離自己最近的服務(wù)器取得數(shù)據(jù)；還有數(shù)據(jù)包過濾器、入侵檢測(cè)管理器等。
三 兩類虛擬教室系統(tǒng)整合方案
氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)目標(biāo)主要是針對(duì)氣象部門各崗位人員進(jìn)行新業(yè)務(wù)、新技術(shù)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容與氣象業(yè)務(wù)裝備和氣象綜合探測(cè)資料、模式計(jì)算資料等密切相關(guān)。不同程度和業(yè)務(wù)知識(shí)水平的學(xué)員對(duì)授課內(nèi)容和交互支持功能都提出了較高的要求?；谝曨l會(huì)商系統(tǒng)的虛擬教室具有較強(qiáng)的授課支持功能和與氣象資源的鏈接功能，但其交互功能因受到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳送數(shù)量的限制而偏弱，學(xué)習(xí)方式也不夠靈活；基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)虛擬教室具有較強(qiáng)的交互能力和靈活的學(xué)習(xí)方式，但是，由于氣象實(shí)時(shí)業(yè)務(wù)資源系統(tǒng)是高可靠性的封閉系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)虛擬教室不能訪問和使用其中的資源，因而教師授課支持功能受到限制。將兩類虛擬教室系統(tǒng)進(jìn)行整合，在保留獨(dú)立使用各項(xiàng)功能的前提下，構(gòu)建跨平臺(tái)的復(fù)合型虛擬教室系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)功能互補(bǔ)和大幅度提高培訓(xùn)覆蓋面。
整合的內(nèi)容包括三個(gè)層面：即對(duì)系統(tǒng)硬件和軟件的整合、對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)支持功能的整合和對(duì)復(fù)合型虛擬教室與教學(xué)模式和方法的整合。有兩種可供選擇的整合技術(shù)路線。一是以直播教室為紐帶的系統(tǒng)整合路線，二是以網(wǎng)絡(luò)虛擬教室為核心的整合路線。從有利于教學(xué)資源融合、授課支持、交互學(xué)習(xí)、提高信號(hào)質(zhì)量等方面綜合考慮，選擇以直播教室為紐帶進(jìn)行系統(tǒng)整合，對(duì)相關(guān)功能和資源進(jìn)行集成。結(jié)構(gòu)參見圖4。
1 教學(xué)支持功能整合
圖4直觀地表達(dá)了在遠(yuǎn)程教學(xué)支持功能整合方面的三個(gè)內(nèi)容，即授課支持、資源調(diào)用及實(shí)時(shí)交互功能的整合。
整合授課支持功能。在直播教室系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，集成網(wǎng)絡(luò)虛擬教室教師系統(tǒng)、氣象業(yè)務(wù)應(yīng)用軟件系統(tǒng)等。教師授課不再局限于電子講稿，可以通過設(shè)置大量聯(lián)系實(shí)際的情景、進(jìn)行仿真的操作示范等，使授課形式多樣化，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更大吸引力和更多的視覺刺激。教師機(jī)上多任務(wù)的顯示內(nèi)容，可以通過使用屏幕廣播或由控制臺(tái)進(jìn)行多屏或多分屏呈現(xiàn)給各類學(xué)員。
整合資源調(diào)用功能。獲得授權(quán)后，直播教室通過對(duì)氣象業(yè)務(wù)系統(tǒng)的訪問能夠獲取大量可用于教學(xué)的資源，但是由于格式、標(biāo)準(zhǔn)等原因不能直接在虛擬教室系統(tǒng)中應(yīng)用，需要進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換、內(nèi)容轉(zhuǎn)儲(chǔ)等處理。例如將視頻、VGA信號(hào)采集成流媒體或Flash素材。特別是運(yùn)用衛(wèi)星、雷達(dá)、自動(dòng)氣象站等高科技探測(cè)手段以及高性能計(jì)算和資料處理的技術(shù)方法獲得的海量氣象信息、由國(guó)家及各省級(jí)預(yù)報(bào)專家進(jìn)行的天氣預(yù)報(bào)會(huì)商活動(dòng)及國(guó)內(nèi)、外氣象專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議內(nèi)容，這些都是非常寶貴的培訓(xùn)教學(xué)、學(xué)員知識(shí)建構(gòu)的資源。經(jīng)過篩選、分類，可以不斷充實(shí)教學(xué)案例資源庫(kù)，提供給虛擬教學(xué)的各環(huán)節(jié)使用。
整合實(shí)時(shí)交互方式。復(fù)合型虛擬教室系統(tǒng)不僅擴(kuò)大了教學(xué)活動(dòng)覆蓋面，而且使音視頻交互的對(duì)象擴(kuò)展到由教師、省級(jí)遠(yuǎn)程教室學(xué)員、全國(guó)各地網(wǎng)上學(xué)員組成的三元結(jié)構(gòu)，使互動(dòng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，形成了多種模式：一對(duì)一型、一對(duì)多型、多對(duì)多型。在音視頻交互的同時(shí)還可進(jìn)行文字交互，為組織互動(dòng)式教學(xué)、協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了有力的支持。在跨平臺(tái)的交互中，為避免分散教師的注意力，保證教學(xué)流暢、高效地進(jìn)行，需要系統(tǒng)管理員密切配合教師，為此我們建立了協(xié)同工作流程和規(guī)則。
2 系統(tǒng)硬、軟件整合
直播教室是跨平臺(tái)復(fù)合型虛擬教室系統(tǒng)硬、軟件整合的紐帶，教師機(jī)和控制臺(tái)是整合的核心。一是要在教師計(jì)算機(jī)上安裝網(wǎng)絡(luò)虛擬教室客戶端軟件以及氣象業(yè)務(wù)應(yīng)用軟件。二是將教師機(jī)的VGA輸出經(jīng)控制臺(tái)接入視頻會(huì)商系統(tǒng)并將視頻會(huì)商系統(tǒng)的畫面和聲音經(jīng)控制臺(tái)接入教師計(jì)算機(jī)。三是直播教室要與視頻會(huì)商系統(tǒng)主控室協(xié)調(diào)操作，才能提高采集、傳輸質(zhì)量和課堂效率。我們?cè)趯?shí)踐中不斷試驗(yàn)解決各種具體問題，比如，要避免將教師計(jì)算機(jī)輸出的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交互遠(yuǎn)端的聲音直接接入直播教室現(xiàn)場(chǎng)的擴(kuò)音系統(tǒng)，否則會(huì)在系統(tǒng)中產(chǎn)生嚴(yán)重的回音。圖5顯示了視頻和音頻的傳送路徑。
四 復(fù)合型虛擬教室應(yīng)用案例設(shè)計(jì)
對(duì)復(fù)合型虛擬教室與教學(xué)模式和方法的整合通過教學(xué)案例設(shè)計(jì)說明。復(fù)合型虛擬教室可以融合多種教學(xué)模式和方法，提供在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)支持。以下是面向預(yù)報(bào)員培訓(xùn)的“績(jī)效導(dǎo)向型課程”教學(xué)案例設(shè)計(jì)要點(diǎn)。
“績(jī)效導(dǎo)向型課程”是面向行業(yè)開展E-Learning的一類課程，其學(xué)習(xí)的一般目標(biāo)定位為通過針對(duì)性很強(qiáng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使學(xué)員能系統(tǒng)地獲取技能、概念和態(tài)度并轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ骺?jī)效。它依托網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)員開展自主導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)提高培訓(xùn)績(jī)效、學(xué)習(xí)績(jī)效和組織績(jī)效。采用系統(tǒng)的方法將課程各要素很好的整合起來，與工作場(chǎng)所的實(shí)際條件建立關(guān)聯(lián)，并遵循人的學(xué)習(xí)規(guī)律，在降低成本的同時(shí)使培訓(xùn)收益最大化[6]。
按照這一理念設(shè)計(jì)一個(gè)面向天氣預(yù)報(bào)人員推廣新的預(yù)報(bào)技術(shù)方法的課程。設(shè)計(jì)流程包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即：確定績(jī)效目標(biāo)，分析課程設(shè)計(jì)要素，制定課程設(shè)計(jì)模型，績(jī)效評(píng)估。課程突出以下特征：第一，專家引導(dǎo)。聘請(qǐng)優(yōu)秀的預(yù)報(bào)專家在復(fù)合型虛擬教室授課，內(nèi)容采用綱目式的組織方式，使知識(shí)內(nèi)容條理清晰、要點(diǎn)分明；教學(xué)重點(diǎn)突出新的概念、流程、規(guī)范、技巧、比較等；課件采用扁平式的模塊結(jié)構(gòu)，內(nèi)容在頁(yè)面中一目了然；使用多媒體實(shí)況天氣預(yù)報(bào)資料開展情景教學(xué)；實(shí)現(xiàn)各地包括國(guó)外名師就地網(wǎng)上授課和輔導(dǎo)。第二，交流互動(dòng)。組織師生進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)，實(shí)施輔導(dǎo)、答疑；學(xué)員之間開展協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，各地同級(jí)預(yù)報(bào)人員在天氣特征的理解和預(yù)報(bào)方法應(yīng)用技巧等方面交流，而不同級(jí)預(yù)報(bào)員在預(yù)報(bào)產(chǎn)品制作、解釋預(yù)報(bào)、預(yù)報(bào)服務(wù)等不同層面的配合等方面交流。第三，實(shí)習(xí)演練。利用基于視頻會(huì)商虛擬教室系統(tǒng)提供的天氣預(yù)報(bào)實(shí)況資料，通過學(xué)員桌面的天氣預(yù)報(bào)工作平臺(tái)MICAPS系統(tǒng)，開展高頻度、多層次的情景練習(xí)。第四，考試測(cè)評(píng)。利用網(wǎng)絡(luò)虛擬教室提供的在線練習(xí)及考試系統(tǒng)進(jìn)行在線考試，考試結(jié)果記錄于氣象職工全員培訓(xùn)檔案數(shù)據(jù)庫(kù)中，結(jié)合培訓(xùn)前后工作績(jī)效，對(duì)培訓(xùn)課程及效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
不難看出，在組織實(shí)施上述績(jī)效導(dǎo)向型E-Learning課程教學(xué)中，復(fù)合型虛擬教室發(fā)揮著不可替代的支撐作用。
五 結(jié)束語(yǔ)
科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立，E-Learning已成為現(xiàn)代人的一種重要學(xué)習(xí)方式。我國(guó)許多行業(yè)和部門都建成了遠(yuǎn)程教育的技術(shù)環(huán)境，對(duì)于開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)發(fā)揮了重要作用。一方面，應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備的效益促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展；另一方面，高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)期盼更好的環(huán)境來支持。因此，在現(xiàn)有平臺(tái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行資源整合，充實(shí)、提高、擴(kuò)展其教學(xué)支持能力是促進(jìn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的一項(xiàng)重要工作。
經(jīng)過幾年的努力，我國(guó)氣象遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展很快。通過復(fù)合型遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)參與學(xué)習(xí)的學(xué)員可達(dá)上萬人，利用網(wǎng)絡(luò)虛擬教室同時(shí)參加交互式學(xué)習(xí)的學(xué)員人數(shù)可達(dá)到上千人，培訓(xùn)成效顯著，而且在世界氣象組織（WMO）成員國(guó)家中產(chǎn)生了良好影響。伴隨著技術(shù)進(jìn)步，氣象遠(yuǎn)程教育環(huán)境、教學(xué)過程的優(yōu)化將不斷向前推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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我校為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化教育改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針及有關(guān)政策．法律．法規(guī)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的．教育教學(xué)新理念．方法和手段，確保我校幾年中獲得的《旗級(jí)文明單位》．《學(xué)校管理年甲級(jí)學(xué)校》．《綜合治理安全學(xué)?！罚镀礻P(guān)心下一代先進(jìn)學(xué)?！罚镀靸?yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)?！罚睹松傧汝?duì)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)?！罚睹藢W(xué)校管理工作先進(jìn)學(xué)?！罚睹藢W(xué)校管理校園文化建設(shè)示范學(xué)?！罚睹藘?yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)?！罚蹲灾螀^(qū)體．衛(wèi)．藝工作優(yōu)秀學(xué)?！罚蹲灾螀^(qū)青少年科技教育示范學(xué)?！罚栋倌陿淙俗灾螀^(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)示范學(xué)?！?，特別是從20__年始被旗教育局連續(xù)三年被評(píng)為《教育工作先進(jìn)單位》的榮譽(yù)?！榇?，我校根據(jù)太教研字（20__）2號(hào)文件，對(duì)教學(xué)系列達(dá)標(biāo)開展情況進(jìn)行評(píng)估，太教研字（20__）3號(hào)文件，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部常規(guī)教學(xué)管理情況進(jìn)行評(píng)估，太教研字（20__）1號(hào)文件，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估，太教辦《20__年度全旗教育工作督查要點(diǎn)》的通知精神，年初制定了我校各項(xiàng)工作計(jì)劃．方案，確保了20__年教育教學(xué)工作的有序漸進(jìn)的開展，現(xiàn)將具體開展情況自查如下，誠(chéng)望各位領(lǐng)導(dǎo)復(fù)查并提出寶貴意見。
基本情況（見簡(jiǎn)介）
工作自查情況
一．教學(xué)管理
（一）．管理工作。
根據(jù)上級(jí)指示結(jié)合本校實(shí)際及特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)用的制定了：
1．學(xué)年．學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃和各項(xiàng)活動(dòng)課計(jì)劃．記錄和總結(jié)。
教師目標(biāo)管理考核細(xì)則和獎(jiǎng)懲辦法，并認(rèn)真執(zhí)行。
有教學(xué)各環(huán)節(jié)（備．講．輔．批．考）的規(guī)范要求和標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行良好。
有教學(xué)效果反饋矯正措施并有效實(shí)施。
學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度等。
（二）課程計(jì)劃
按課時(shí)方案要求，開足開全課程．課時(shí)。
能按課程．課時(shí)的任務(wù)認(rèn)真．細(xì)致地完成。
（三）活動(dòng)課情況
1．我校以貫徹體育．衛(wèi)生工作《條例》為核心，以落實(shí)《課程方案》為中心，以實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都能受到良好“體．衛(wèi)．藝．勞”為目標(biāo)認(rèn)真開展“33211”工程。
2．成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“33211”工程領(lǐng)導(dǎo)小組，以骨干帶頭人為組長(zhǎng)，音．體．美專職教師及少先大隊(duì)輔導(dǎo)員為成員的“體．衛(wèi)．藝教科研組，做到有人抓有人管。
3．制定了各項(xiàng)活動(dòng)規(guī)劃．計(jì)劃．教案并認(rèn)真實(shí)施，詳實(shí)考核．記錄。
4．在完成每周二活動(dòng)外，結(jié)合本校師資水平，學(xué)生素質(zhì)．年齡特點(diǎn)．性別差異有組織有計(jì)劃地組建了體操隊(duì)．儀仗隊(duì)．鼓樂隊(duì)．武術(shù)隊(duì)．擊劍隊(duì)．花棒隊(duì)．秧歌隊(duì)．足球隊(duì)．排球隊(duì)．籃球隊(duì)．乓乒球隊(duì)．羽毛球隊(duì)．歌舞隊(duì)．繪畫組．書法組．棋類組．踢毪組．氣象觀測(cè)組．種植養(yǎng)殖組．科技制作組．童之聲播音組．小記者團(tuán)．校之光編播組．讀報(bào)組等近三十種學(xué)生團(tuán)體組織。同時(shí)學(xué)校成立了體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)．藝術(shù)隊(duì)，并都能各自定期不定期開展豐富多彩的活動(dòng)。
5．這些隊(duì)（組）都能在指導(dǎo)老師的組織指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，全員參與（95％），為學(xué)生發(fā)展個(gè)人興趣，施展才能提供了多種場(chǎng)所與機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性．積極性和創(chuàng)造性。
（四）．教師教學(xué)工作積極性的調(diào)動(dòng)。
我校領(lǐng)導(dǎo)班子以身作則．齊心協(xié)力，務(wù)實(shí)創(chuàng)新．廉潔治校，平易近人．尊敬愛護(hù)師生，共謀發(fā)展．共求進(jìn)步，共同完成教學(xué)任務(wù)。所以領(lǐng)導(dǎo)．教師始終心往一處想，勁往一處使，為興盛小學(xué)的興盛而負(fù)重進(jìn)取，98％的教師干的舒心，干的有勁。
二．教研教改．基本功訓(xùn)練。
（一）．教師集體備課．說課。
按照“教學(xué)系列達(dá)標(biāo)”的實(shí)施方案，我校加強(qiáng)對(duì)備課評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求。特別是對(duì)集體備課，各科教研組分別制定了集體備課的計(jì)劃和要求，每學(xué)期按計(jì)劃的時(shí)間．內(nèi)容有效地開展3－5次。
（二）．教師相互聽課．講觀摩課情況。
全?？迫卫蠋熋咳酥辽倩ハ嗦?0節(jié)課。每學(xué)期95％的專任教師參加各學(xué)科10節(jié)以上教學(xué)觀摩課且都有記錄。其中，校長(zhǎng)．副校長(zhǎng)．教務(wù)主任聽課平均在50節(jié)以上，每節(jié)課后都有明確．客觀的講評(píng)。
（三）．骨干教師的評(píng)選與培訓(xùn)。
為了培養(yǎng)一大批骨干教師．學(xué)科帶頭人，起到以點(diǎn)帶面，全面提高的目的，我校每年都制定培訓(xùn)計(jì)劃，采取走出走，請(qǐng)進(jìn)來的辦法培養(yǎng)各級(jí)教學(xué)能手或優(yōu)質(zhì)課教師。20__年我校在旗教研部領(lǐng)導(dǎo)的抽查聽課中評(píng)出了張艷全．段麗娜兩名優(yōu)質(zhì)課教師。20__年我校自然教師李全在參加盟小學(xué)自然課實(shí)驗(yàn)論文評(píng)選及實(shí)驗(yàn)操做競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。今年我校全員聽課中選出張艷全．段麗娜．劉愛霞．朱永江．薛志明．李秀霞．李云．李全等十幾名優(yōu)質(zhì)課教師并為全體教師作觀摩課。
（四）．教學(xué)論文及總結(jié)的撰寫。
為了使資源共享，提高全體教師的教學(xué)科研能力，學(xué)校要求每名教師每學(xué)期都至少撰寫1－2篇教學(xué)論文或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。本學(xué)期撰寫論文或總結(jié)48篇，超出專任教師數(shù)15篇，近兩年在教育科學(xué)出版社出版的《科技．教育論文精選》，《中國(guó)教育教研科研雜志》等刊物上30余篇。
（五）．教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
我校提倡每個(gè)學(xué)科組都要搞教改科研項(xiàng)目，讓教師們知道現(xiàn)在只會(huì)教書不會(huì)搞學(xué)科研究不是一個(gè)合格的教師。為此我校20__年起承擔(dān)了旗教研部語(yǔ)文．?dāng)?shù)學(xué)兩項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)課題。20__年我校各科教研組都承擔(dān)了校級(jí)教改實(shí)驗(yàn)課題，收到了很好的效果。
（六）．教師基本功訓(xùn)練。
打鐵先需自身硬，提高教學(xué)效果教師是關(guān)鍵。我校首先提高教師最基本的素質(zhì)，制定了基本功訓(xùn)練計(jì)劃及要求：1．粉筆字天天練，辦公室建了粉筆字展示園地，定期書寫不同內(nèi)空的字展；（如誠(chéng)諾版．挑戰(zhàn)版等）2．鋼筆字天天練，教務(wù)處負(fù)責(zé)打分；3．簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練每周2幅而且是統(tǒng)一圖畫本，基本功訓(xùn)練做到平時(shí)訓(xùn)練，年終設(shè)獎(jiǎng)比武，評(píng)出優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)；4．普通話時(shí)時(shí)講，特別要求講課與學(xué)生對(duì)話必須用普通話。
三．教學(xué)效果。
（一）．學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
1－2年級(jí)優(yōu)秀率（90分）72％，及格率100％。
3年級(jí)優(yōu)秀率（85分）63％，及格率95％。
4－5的優(yōu)秀率（80分）55％。及格率90％。
6年級(jí)在參加全旗六年制升學(xué)考試中全旗語(yǔ)文71．09我校75．85分高于全旗4．76分，數(shù)學(xué)全旗68．96分我校74．84分，高于全旗6．15分,居全旗第一名。
體育達(dá)標(biāo)率96％。
（二）．！學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。
我?！绑w．衛(wèi)．藝”教研組積極．踴躍參加組織80％以上的學(xué)生參加各級(jí)各類舉辦的音．體．美．勞及科技活動(dòng)和學(xué)科興趣小組活動(dòng)的競(jìng)賽。美術(shù)組組織全校學(xué)生參加全國(guó)美術(shù)書法繪畫中10名同學(xué)分別在第四屆少兒書畫大賽中王永霞．苗延慶同學(xué)獲二．三等獎(jiǎng)；郝玉佩．徐樹麗．牛若男．張慧媛同學(xué)分別獲全國(guó)第五屆少兒繪畫金．銀．銅．銅獎(jiǎng)；李寧．趙帥二同學(xué)獲中．美少年兒童環(huán)境美術(shù)書法競(jìng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。同時(shí)我校英語(yǔ)教學(xué)開設(shè)早效果好。20__年我校參加教研部組織的英語(yǔ)奧林匹克競(jìng)賽中有3名學(xué)生獲獎(jiǎng)?wù)既飓@獎(jiǎng)人數(shù)的43％。培養(yǎng)興趣,發(fā)揮特長(zhǎng)以成為我校的傳統(tǒng)，我校的辦學(xué)特色。
（三）．學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。
我校全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極開展寓教于樂的課外活動(dòng)，85％的學(xué)生增強(qiáng)了熱愛校園，熱愛班級(jí)，愛戴老師，主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)心情愉快活動(dòng)的氛圍，好好學(xué)習(xí)，天天向上的思想。
（四）．學(xué)生思想品德的開展．
我校一直以德育為首，教學(xué)為主，面向全體，注重基礎(chǔ)，發(fā)展特長(zhǎng)，加強(qiáng)長(zhǎng)規(guī)的辦學(xué)思想。因此把德育教育即小學(xué)生思想品德教育滲透到各學(xué)科教育當(dāng)中。每學(xué)期都要對(duì)學(xué)生開展品德評(píng)價(jià)活動(dòng)，它包括操行評(píng)定和思想品德考核兩方面。評(píng)定根據(jù)《小學(xué)生德育綱要》．《小學(xué)生守則》．《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，采取個(gè)人．集體和各科教師評(píng)定（含校外表現(xiàn)），最后由班任寫出評(píng)語(yǔ)，記入學(xué)生《素質(zhì)報(bào)告冊(cè)》上，通知本人和家長(zhǎng)，從而使我校學(xué)生品德優(yōu)秀率達(dá)95％以上。
四．存在的問題。
通過細(xì)致認(rèn)真的自查后，我們對(duì)全體師生踏踏實(shí)實(shí)．兢兢業(yè)業(yè)地按照上級(jí)及學(xué)校的要求所做的工作給予肯定，對(duì)所取得的成績(jī)感到欣慰。但也存在很多不足的地方需要努力改進(jìn)，繼續(xù)完成。
對(duì)骨干教師的培訓(xùn)需要加強(qiáng)。
幾年來，我校只推出了旗級(jí)教學(xué)能手，優(yōu)質(zhì)課教師，尚未培養(yǎng)出盟．自治區(qū)級(jí)能手，要近快培養(yǎng)出來。
自治區(qū)以上量少。
由于我校教師撰寫論文時(shí)間較晚，沒有很好地研究，的理論知識(shí)水平，只限于搞好校本學(xué)科論文的撰寫，而沒重視向上級(jí)教育出版社投稿發(fā)表，明年定將提高。
教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目級(jí)別低。
