發(fā)布時間：2023-03-28 15:01:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的現代遠程教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、現代遠程教育學生基本情況分析
(一)年齡跨度大
現代遠程教育學生的來源很廣泛，這與現代遠程教育的辦學定位與取向有很大關系?，F代遠程教育既是促進高等教育大眾化的重要組成部分，又是知識經濟時代人們終身學習的重要途徑，由于辦學層次多樣、辦學領域廣泛，因而其學習主體在年齡上的跨度相當大。傳統教育學生的年齡一般在20歲左右，而現代遠程教育的學生年齡一般在20-45歲之間。一份對現代遠程教育學生來源調查的結果顯示，現代遠程教育學生的年齡從20歲到45歲的占絕大多數，為80.8％，20歲以下的占9.3％，45歲以上的占9.9％。
(二)學習動機多樣
學習動機復雜是現代遠程教育學生的又一特點?，F代遠程教育學生的學習動機大致可以分為六大類：第一類是職業(yè)發(fā)展的需要，包括求職的需要，為了尋求更好的職業(yè)，個人事業(yè)發(fā)展的需要、工作急需、提職或評聘職稱的需要；第二類是社會需要，學習的目的是為了更好地服務社會；第三類是個人價值的需要，包括提高自身價值，為了獲取一張文憑，使生活更加充實以及獲得他人的認可；第四類是個人興趣；第五類是物質的需要，學習是為了將來能賺更多的錢；第六類是外在的要求，包括單位和家庭的要求?，F代遠程教育學生學習動機的調查結果顯示，在這六大類學生學習動機中，有52.9％，即一半多學生的學習動機是為了職業(yè)的發(fā)展和社會的需要，這一方面與學生是在職成人有關，同時也表明，面臨知識經濟社會和學習化社會的挑戰(zhàn)，人們需要不斷的學習，以獲得個人職業(yè)的發(fā)展或適應社會發(fā)展的要求，這是非?？上驳摹５灿?7.1％的學生其學習動機多種多樣。其中有25.5％的學生的學習是為了個人價值的需要，其學習的目的是為了提高個人在社會中的價值，包括對文憑的追求；有9.1％的學生的學習是為了個人興趣愛好，有8.8％的學生學習是為了賺更多的錢。另外還有4％是為家庭或者單位的要求。
從以上的調查數據反映出，現代遠程教育學生的學習動機，外在動機占主導地位，而對學習內容本身感興趣的內在動機不足。
(三)學習基礎不一
現代遠程教育學生的來源廣泛、知識結構與學歷水平不一。據一份調查顯示，參加遠程開放教育本科學習的學員，大部分是來自成人教育或自考、函授的大專畢業(yè)生，占66.1％；普通大學畢業(yè)的占32.3％，本科畢業(yè)的占1.6％；參加?？茖W習的，其原有學歷則更加多樣，有普通高中畢業(yè)生，有成人中專、普通中專畢業(yè)生，還有相當于高中畢業(yè)的中技畢業(yè)生。據入學水平測試，這些學生中，基礎知識比較扎實的大概占25％，差的占1/3，近一半為中等情況，即有一定的基礎知識，但掌握得不牢固。除了學歷原因外，工作和社會經歷、年齡的差異性，也是造成學生學習基礎差異的原因之一。現代社會知識更新的速度越來越快，隨著知識經濟社會的發(fā)展，知識更新的速度還將加快。在終身學習理念尚未深入人心，終身教育體系尚未建立的情況下，各人所從事工作的不同經歷與社會聯系的不同經歷以及年齡的差異，在一定程度上反映出學生知識結構和能力結構上的差異。此外，地理位置的差異、家庭生活負擔的差異以及學生自身的差異也是產生學習基礎不一的因素。
(四)學習和思維類型差異大
許多研究表明，人的學習類型是多樣的，至少可分為聽覺型、視覺型和動覺型三類；人的思維類型可分為抽象思維、有序思維和隨機思維的組合。不同的學習類型和思維類型的人，反映在學習中就會選擇或產生不同的學習策略和學習方法。由于現代遠程教育學生的年齡跨度大，來源廣泛，學習基礎不一等因素，都會導致學生學習類型和學習思維類型的差異，反映在學習中，學生往往會選擇與自己學習類型和思維類型相適應的學習方法、學習資源及媒體手段，以求得最佳的學習效果。
(五)學習以個別化自主學習為主
現代遠程教育的學生是以在職的成人為主體，有調查數據表明，僅有20％的學生是沒有工作的，而絕大部分都是在職的學生，而且有30％的學生的工作年限在10年以上，工作和家庭負擔重，工學矛盾大是他們學習過程中的一大困難，加之工作和居住分散等方面的原因，他們無法像傳統教育的學生那樣進入學校脫產學習，而只能依托現代教育技術手段，在家庭或學習小組利用業(yè)余時間進行個別化的自主學習。
(六)社會背景較為復雜
現代遠程教育的學生，其來源、構成都比較復雜。從學生來源上來看，既有黨政機關、行政事業(yè)單位的，又有國有民營等各類企業(yè)及個體工商戶，也有剛剛走出校園的學生和社會待業(yè)人員；從年齡上來看，學生的年齡跨度一般為20歲至50歲，也有20歲以下50歲以上的求學者，涵蓋了二代人；從地域上來看，有的來自城市，有的來自農村；從行業(yè)成分上看，工、農、商、學、兵各行各業(yè)都有。由于這些學生的工作性質不同、生活環(huán)境不同、經濟狀況不同、社會經歷也不同，這些種種不同交織在一起，使得學生在成分、社會關系和社會背景上顯得比較復雜。因而，他們在為人處事和學習的方式方法上、在分析問題和解決問題的態(tài)度和方法上、在對待學習的態(tài)度上以及在意志品質上都有所不同。
(七)信息素質較差
信息素質是信息化社會人們賴以生存和發(fā)展不可或缺的基本素質。對于運用現代信息技術為主要學習手段的現代遠程教育而言，學生的信息素質是一項十分重要的學習基本素質。而目前參加現代遠程教育學習的學生，年齡都普遍偏大，對信息技術等現代科技了解不多，信息技術手段的應用能力不強，給自己利用現代信息技術手段開展自主學習帶來了很大的困難。從一份對現代教育技術資源了解和使用的調查表明，有近半數的學生在入學前都未曾使用過BBS、雙向視頻、電子郵件等手段開展網上學習。
從以上對現代遠程教育學生特征的分析來看，與傳統教育的學生相比，現代遠程教育的學生面臨的學習困難更多，存在著一定的學習的心理障礙，這些學習的心理障礙主要表現在：一是學習動機有一定的個人功利色彩。盡管現代遠程教育的學生都有自己的理想和抱負，有較強的學習動機。但很多學生參加學習的動機更多的是外在的壓力和影響產生的，并非發(fā)自內心的動機，當要面對繁重的工作和生活負擔，又要面對學習中的種種困難的時候，這種動機容易消退。二是學習上的急功近利。許多求學者是為了生存的需要而學習，是為了滿足工作的需要而學習，還有的是為了獲取文憑，為了晉級、晉職而學習。他們在對待學習的態(tài)度上，希望學制能短一些，考試容易過關一些，是把獲取文憑放在首位，而不是把提高知識水平，能力素質放在首位，以求拿到文憑滿足現實的需要。
二、現代遠程教育學生主體性塑造的原則
(一)依據學習主體的生成機制
任何事物的產生和發(fā)展，都有其自身獨特的規(guī)律性。學習主體的產生、確立及其發(fā)展同樣有其自身的生成機制。明確學生的學習主體地位的目的，就是要促進學生在學習中主體作用的發(fā)揮，提高自主學習的質量和效果。因此，塑造學習主體，就必須遵循學習主體生成和發(fā)展的機制，根據學習主體生成、發(fā)展的完善的機制來設計、規(guī)范和組織現代遠程教育的自主學習，根據現代遠程教育學生的個性特點、根據不同的學習內容、學習形式和學習要求來規(guī)范學生的自主學習行為。讓學生在自主學習的過程中，逐步明確自己在自主學習過程中的價值和作用，確立自身在自主學習中的主體地位。
(二)依據現代遠程教育的學習理論
任何一種形式的教育都具有其價值取向，這些價值取向的體現就是這種教育形式的基本特征所蘊含的基本精神和智慧張力。學生主體地位的確立、形成和發(fā)展是以哲學、現代教育理論和現代遠程教育理論為基礎的，促進學生學習主體的發(fā)展必須按照這些理論來指導，特別是要用現代遠程教育學習的理論來要求和規(guī)范學生的自主學習，有意識地引導和幫助學生掌握現代遠程教育學習的特征和基本規(guī)律，促使學生根據現代遠程教育的學習規(guī)律和特點，合理地選擇學習媒體資源和手段，恰當的運用學習方法，開展自主學習，使學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮。
(三)要堅持系統的辯證統一
現代遠程教育的學習本身是一個完整的系統。學習的過程是學生與學習目標、學習內容、學習方法、媒體手段、學習支持服務、學習評價、教師等各要素相互作用、相互影響的過程。因此，我們在學習的過程中，對學習目標的確定、學習內容的設計、媒體手段的配置、學習支持服務的提供、學習評價的方法等方面，要用全面的觀點、系統的觀點、相互聯系的觀點對學習主體的塑造進行辯證地思考和精心地設計，把培養(yǎng)學生的主體意識滲透到學習的各個環(huán)節(jié)，使學生在學習過程中無處不在地感受到這種外界的刺激，繼而內化成自己的意識。
(四)要堅持與學生能力素質基礎相適應
欲速則不達。在現代遠程教育的實踐中，對學生主體的塑造，一定要從實際出發(fā)，從學生的素質和能力水平出發(fā)，充分考慮學生的學習基礎、學習能力、社會背景、個性特征等因素，有針對性的培養(yǎng)學生學習主體意識，切忌不顧學生的具體實際，盲目地強調學生學習主體性的發(fā)展。要通過各種途徑和活動，讓學生在潛移默化中，接受學習主體的意識，感受和發(fā)揮學習主體地位的確立對于自主學習的積極作用。只有這樣才有助于學生主體的形成、發(fā)展和完善。
三、現代遠程教育學生主體性塑造的主要內容
(一)強化主體意識
主體意識是作為認識和實踐主體的人，對自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體的自主性、積極性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現。學生主體意識的強弱，對于其主體性的發(fā)展具有重要的影響，在某種意義上決定著其主體性的發(fā)展水平。學生主體意識包括主體的自我意識和對象意識兩個層面。對學生主體意識的強化應在這兩個層面上進行。學習主體自我意識的強化，要從轉變學生的學習觀念入手，樹立學會學習、終身學習的學習理念；讓他們認識到學習是個人未來生存和發(fā)展的基礎，人的進步和社會的發(fā)展一刻都離不開學習，而且是主動地學習；我要學，我會學是個人進步和發(fā)展的唯一途徑。同時，我們在現代遠程教育的實踐中，要把以學生為中心擺在突出位置，真正確立并尊重學生在學習中的主體地位，注重學生在學習中的主體地位，注重學生自主性、積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，強化學生自我學習、自我發(fā)展、自我完善的意識，使學生成為自主學習和自我發(fā)展的主體。而對學生主體對象意識的強化，則要通過學習客體對學習主體的反作用來影響學習主體，要充分發(fā)揮現代遠程教育教學手段的優(yōu)勢，為學生的自主學習提供豐富的、形式多樣的學習資源和學習手段；要通過教師細致、周到、及時、有效的學習支持服務，不斷刺激學生的學習興趣和欲望，使其保持充足的學習動力，體會到學習的價值，真正感受到學習主體的價值存在，使學生學習的積極性、能動性、自主性和創(chuàng)造性得到釋放和發(fā)揮，以達到促進學生主體性發(fā)展的目的。
(二)培養(yǎng)主體能力
所謂主體能力，就是主體能動地駕取外部世界對其實際發(fā)展的推動作用，從而使自身主體性得到全面發(fā)展的能力。主體能力的發(fā)展水平體現著個體對外部世界、自身以及二者之間關系的認識和把握程度，有賴于他們主動地在對象性活動中加以發(fā)展和提高?，F代遠程教育學生主體的主體能力，即依賴于汲取前人積累的知識和經驗，又依賴于自身在自主學習過程中的發(fā)展和提高。學生的主體能力集中體現在三個方面：
一是主動性。學生是自主學習的主體，主動性是主體作用的表現，是學生主體性發(fā)展的最基本的要求，學生對學習的興趣愛好，求知欲望，好奇心以及個人價值的實現，是學生自主學習主動性產生的動因，并伴隨著學生自主學習的始終。促進學生主動性的發(fā)揮，要在強化學生主體意識的同時，培養(yǎng)學生的學習動機，這一方面是要通過教師的積極引導。但更重要的一個方面，是我們?yōu)閷W生提供的學習資源、媒體手段和學習環(huán)境，要符合學生的學習心理和學習需求。只有這樣，學生的學習主動性才會調動起來。
二是自主性。主體能力的核心是自主性，是現代遠程教育學習的顯著特點，學生只有具備了自主學習能力，才能有效地開展自主學習，才能體會到其學習主體的價值，也才會把自己學習的主動性充分發(fā)揮出來。就現代遠程教育現狀而言，由于受傳統教育的影響，學生的自主學習能力水平普遍不高，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)是學習支持服務的一項重要內容，而且學習能力的提高和自主學習意識的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事，需要付出相當的精力和代價，我們的教師要真正把自己作為學生學習的合作者，充分發(fā)揮指導作用，以人為本，以情施教，在相互學習的過程中，培養(yǎng)和影響學生的學習自主性。
三是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是主體能力的最高境界，它包括自主學習過程中，學習方法運用的獨特性，思考問題角度的獨特性，分析問題、解決問題方法的獨特性?，F代遠程教育學生的自主性，學習資源內部的豐富多樣性和資源配置的可選擇性、媒體手段選擇的多樣性，為學生學習的創(chuàng)造性發(fā)揮創(chuàng)設了較好的環(huán)境平臺，能夠較好地激活學生的思維，使其產生強烈的創(chuàng)新意識，為學生的學習提供了廣闊的、富有想象力的空間。學生的創(chuàng)造性其起點也不是高不可攀的，如學生在學習過程中獨立提出新問題、新方法、新見解、新結論、與眾不同的表達方式和操作程序等，都是他們的一種“發(fā)現”、一種“創(chuàng)新”，是他們主動性、獨立性和創(chuàng)造性的結果。因此，教師和學生都應該充分利用現代遠程教育平臺，致力于這種創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮。
(三)健全主體品格
品格是指人的品德、意志、毅力等。從品格的心理特征來看，人的品格可分為智力和非智力品格。學生主體性的發(fā)展是指人的各種能力和力量的綜合發(fā)展。它不僅包括智力品格，而且還包括各種非智力品格。非智力品格的發(fā)展是學生主體性發(fā)展的重要內容，沒有學生非智力品格的發(fā)展，就沒有學生健全品格的發(fā)展。情感、意志、毅力、品德、靈感、直覺、興趣、欲望等是非智力品格的主要內容。健全學生的主體品格，就要求我們必須在現代遠程教育實踐中，在培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學習知識內化、發(fā)展智力的同時，注重學生非智力品格的培養(yǎng)，這一點對于現代遠程教育的學生是十分重要的。因為：一是現代遠程教育的學生年齡偏大、工學矛盾大、工作和生活負擔重、學習基礎參差不齊，如果不培養(yǎng)學生不畏困難、堅韌不拔的信心和勇氣、不培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，就很可能導致他們學習的失敗。二是現代遠程教育師生處于準永久性分離狀態(tài)，教師與學生，學生與學生缺少面對面直接交流的環(huán)境和條件，很可能由此帶來孤獨、孤芳自賞、放棄、缺乏自信等一系列心理問題，給學生的自主學習帶來許多困難。因此，必須重視學生非智力品格的培養(yǎng)，讓學生的人格，包括智力、非智力的人格在學習過程中，都得到充分的發(fā)展，以形成健全的人格。
綜上所述，我們可認識到：主體意識、主體能力、主體人格是人的主體性素質的一個有機的統一體，他們互相聯系，互相促進，其中，主體意識的強化是學習主體塑造的基礎，主體能力的培養(yǎng)是主體塑造的核心，主體品格的健全是主體塑造的保證。
四、學生主體性塑造的途徑
(一)轉變思想更新觀念
隨著學習化社會逐步走入我們的工作和生活，未來社會學習的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是學會如何學習；我們的學習是否有成效，不僅僅是看我們掌握了多少知識，更重要的是看我們是否掌握了學習方法，具備自主學習的能力和素質，是否能運用所學的知識和技能，進行創(chuàng)造性的思維和學習，是否具備創(chuàng)造的意識和能力，是否樹立起了終身學習的理念?，F代遠程教育是一種有別于傳統教育的全新的教育形式，與傳統教育相比，現代遠程教育實現了六個方面的轉變：一是實現了以教師和教學為中心向以學生和學習為中心的轉變；二是實現了單純追求知識向以提高自身綜合素質和能力的轉變；三是實現了機械、被動的學習向研究型、效益型和靈活主動學習的轉變；四是實現了教學資源從單一的平面媒體向主體的多種媒體的轉變；五是實現了由班級教學向個別化自主學習的轉變；六是實現了教學管理以功利性管理向全過程學習管理的轉變。所有的這些轉變都充分地體現了學習化社會終身學習的要求。
在現代遠程教育中突出強調學生主體作用的發(fā)揮，既是學習化社會終身學習理念的體現，又是現代遠程教育的特征所決定的。因此，我們在開展自主學習的過程中，就必須從轉變思想、更新觀念入手，讓終身學習、學會學習的思想內化為我們自己的意識和行為，樹立起以學生為中心的自主學習觀念，根據工作生活實際、學習基礎、學習習慣、思維類型等個性特點和認知特點，來設計自己的學習計劃和學習方法，選擇適當的自主學習媒體和媒體手段，積極開展自主學習，逐步改變自己學習對教師的依賴為對學習資源的需求，同時注重對自主學習能力和自主學習意識的培養(yǎng)和提高，為自身主體作用的發(fā)揮創(chuàng)設一個良好的觀念平臺。
(二)充分利用現代遠程教育媒體資源和手段的優(yōu)勢
現代遠程教育是以現代信息技術為依托的、基于計算機網絡平臺的、多種媒體學習資源綜合運用的教育形式。這一教育形式，首先突破了傳統教育的時空限制，可以最大限度地發(fā)揮學生在學習中的自主作用，真正做到隨時、隨地的開展自主學習，這是現代遠程教育最具特色的優(yōu)勢，也是傳統教育無法替代的優(yōu)勢；其次，現代遠程教育的學習資源對于學生自主學習而言，其優(yōu)勢也是十分明顯的，第一，學習內容的針對性強，學生可以根據自身條件選擇學習內容，確定學習進度，選擇學習方式；第二，學習內容豐富、更新快，利用計算機網絡平臺，教師可以隨時補充學習內容，學生能從網上及時獲取最新、最急需的相關知識；第三，學習手段形式多樣、信息量大，是海量信息。由于現代遠程教育集中了文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體，以多種學習方式呈現，特別適合學生的自主學習，學生也可以隨時上網查找相關的學習內容，使自己學習的積極性、創(chuàng)造性得到很好地發(fā)揮；第四，學習資源實現了優(yōu)化配置?，F代遠程教育的學習資源，不僅形式多樣、內容豐富，而且可以根據學生的自身特點，實現自我的優(yōu)化配置，使得學習效果大大提高；第五，學習過程可以多次重復。由于現代遠程教育的學習資源，不僅有印刷媒體，而且還有數字媒體，特別是數字媒體資源可以復制，并重復使用，學生可以根據自身學習的需要，反復重現學習內容，有利于個別化自主學習。
現代遠程教育學習資源和學習手段的這些優(yōu)勢，對于我們開展自主學習，充分發(fā)揮自己在自主學習中的主體作用是十分有幫助的，我們在自主學習的過程中，一定要注重對學習資源和媒體手段的利用，這樣不僅可以使學生根據自身的條件合理的安排自主學習，而且可以解決工學矛盾，改變學習方法，提高學習興趣，增強學習效果，使學生的主體作用得到充分地發(fā)揮。
(三)注重自主學習能力的培養(yǎng)
為學生的自主學習營造良好的學習環(huán)境和氛圍，這是為學生主體作用的發(fā)揮和主體性的塑造所必不可少的條件，但這只是外部的環(huán)境和條件。而要促進和加強學生的自主學習，牢固樹立自己在學習中的主體地位，促進自身學習主體作用的發(fā)揮，必須加強對自身自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習主體作用的發(fā)揮，必須依賴于自身的動因。因為如果我們不具備自主學習的能力，就無法開展有效的自主學習，也就無法使自己成為學習的主人。因此，為適應學習化社會需要的現代遠程教育的全新自主學習模式，應十分重視自己自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習能力是一種綜合能力，它不僅包括我們通常所說的閱讀能力、理解能力、記憶能力、思考能力、應用能力等多方面的能力，而且還涵蓋自我組織學習活動能力、自主獲取知識的探索性學習能力和運用創(chuàng)新知識的能力等。自我組織學習能力包括：科學地確立學習任務和目標的能力，自行制定學習計劃的能力，選擇和運用各種學習媒體的能力，自我學習檢測評估及自我監(jiān)控能力等。自主獲取知識的探索性學習能力包括：閱讀能力，信息收集加工整理能力，發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力等。運用和創(chuàng)新知識能力包括：實踐能力，研究能力，創(chuàng)新能力等。另外，還有對現代遠程教育全新的教學媒體、方式與自主學習方式的迅速適應的能力等。我們只有培養(yǎng)和提高自主學習能力，才能真正確立自己在教學活動中的主體地位，發(fā)揮自己在現代遠程教學活動中的主體作用，使自己真正成為學習的主人。
(四)要養(yǎng)成科學的學習方法和學習技巧
一般認為，學習方法和技巧只是一種手段，但對于現代遠程教育中的學生來說，掌握科學的學習方法和技巧應視為我們的一種良好的、必不可少的學習素質，更是我們塑造其主體性，搞好自主學習的基礎和前提。因為，科學的學習方法和技巧，是學會學習的拐杖，是有效學習的工具，學習資源的豐富，學習內容的廣博，學習途徑的多種，學習方式的多樣，需要我們在現代遠程教育的自主學習中，研究和探討適合個人特點的學習方法學會學習。這比從書本上學習一些具體的知識更為重要，“授之以魚不如授之以漁”就是這個道理。學會學習，就是主動學習、科學學習，同時也是一種創(chuàng)造性學習。只有會學習的人，才是學得會的人，我們必須在學習中努力探索，逐步形成一套適應自己需要的學習方法、技巧和策略，以真正發(fā)揮學生在學習中的主體作用。
(五)要培養(yǎng)學生的學習毅力和進取精神
毅力和進取精神，是人的主體性的重要組成部分。古人云：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。學習是一項艱苦的腦力勞動，不付出艱辛的努力，是不會有收獲的，也是不會實現自己的學習目標的?，F代遠程教育的學生要實現自己的學習目標，就必須具有堅忍不拔的學習毅力和永不停息的進取精神。要端正學習態(tài)度，明確學習目的，端正學習動機；要不怕苦、不怕累、不怕麻煩，遇到難題不繞道，不獲全勝不收兵，直到攻克為止；要不怕勞其筋骨，餓其體膚，自覺錘煉堅忍不拔的毅力，勝不驕、敗不餒，時刻保持學習上強大、持久、旺盛的原動力，熱愛學習、勤于學習，樂于學習，變“要我學”，為“我要學”，使自己真正成為學習的主人。
關鍵詞：現代遠程教育；教學模式；問題；建議
0前言
目前，關于現代遠程教育教學模式研究的文章盡管數量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。
1質量保證體系和質量保證標準
1.1問題
普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業(yè)的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。
1.2建議
（1）課程設置：①發(fā)展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態(tài)做準備。
（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業(yè)教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發(fā)與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業(yè)要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業(yè)和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業(yè)標準，要對實現目標有效力。
（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發(fā)展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。
（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發(fā)展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續(xù)研發(fā)。
（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發(fā)，并發(fā)展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續(xù)的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。
2教學過程監(jiān)控
2.1問題
目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。
2.2建議
（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由于利益的驅使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環(huán)節(jié)，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優(yōu)勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優(yōu)勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試。考試過程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。
（2）改進、完善在線作業(yè)系統：通過作業(yè)，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業(yè)系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交?，F有的可以跨學科的在線作業(yè)系統并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）發(fā)揮評價的激勵作用：作業(yè)評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過程中，可以發(fā)現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業(yè)提高、進一步發(fā)展自己的潛能。
（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業(yè)20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
3網上學習效率
3.1問題
（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。
（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等?？此苾热莘浅ＸS富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發(fā)揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。
（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。
（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環(huán)境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。
3.2建議
（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優(yōu)勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養(yǎng)學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養(yǎng)自主學習能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學會規(guī)劃自己的學習。
（2）學習環(huán)境方面：①設計探索性學習環(huán)境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環(huán)境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監(jiān)控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。
4校企結合，開展職業(yè)教育和實訓教育
4.1問題
去年引發(fā)學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高?，F代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業(yè)學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業(yè)技能培訓的現象，與企業(yè)合作越來越少。
4.2建議
在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據企業(yè)自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養(yǎng)防議。學院根據培養(yǎng)防議從社會上組織生源進行培養(yǎng)。學員學成后，主要協議單位就業(yè)；②校企聯合培養(yǎng)模式，是指學校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養(yǎng)學生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養(yǎng)模式，是指學校與企業(yè)簽訂工學交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個培養(yǎng)過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學生最終還是進入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業(yè)以及政府都滿意。
參考文獻
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關鍵詞：科學發(fā)展觀；現代遠程教育；系統；質量；效益；公信度；可持續(xù)發(fā)展
廣播電視大學遠程教育是一種全新的教育模式，雖然經過了“中期評估”和“總結性評估”，摸索出一些經驗，得到有關專家的肯定和社會的認可。但是，由于是一種全新的教育模式，需要完善的環(huán)節(jié)還很多，可探索的空間仍然很大，只有認真學習領會科學發(fā)展觀，真正貫徹落實科學發(fā)展觀，才能繼續(xù)摸索規(guī)律，更好的把握方向，使全新的教育模式更加貼近事物本質，符合遠程教育規(guī)律，實現又好又快發(fā)展。筆者以為，廣播電視大學貫徹落實科學發(fā)展觀應該處理好五個關系。
一、處理好電大全局與電大個體的關系，共建和諧電大
被人們譽為“沒有圍墻的大學”的廣播電視大學與普通大學不同，是一個學科齊全、功能完備、特色突出、面向基層的現代遠程教育系統，實行中央電大和省、市、縣電大（工作站）四級管理，形成了覆蓋全國城鄉(xiāng)的遠程教育網絡體系。其中的任何一所學校都是這個龐大體系的一小部分，脫離了這個體系就不能姓“電”，也不能稱其為“大學”。因此。無論哪一級電大，都應該增強系統意識，樹立“一盤棋”的思想。既是一個整體，就一定要有“一榮俱榮，一損俱損”的觀念。只有不斷強化這個系統，才能增強抵御市場經濟環(huán)境下各種風浪的能力。無論哪一級電大，處理問題都應該樹立全局觀念，絕不可只顧局部利益，而忽視全局利益，更不能損害全局利益。
強調全局意識的目的，是為了使各級電大更好的發(fā)展，而不是束縛手腳，制約發(fā)展。中國人口多，地域廣，各地的歷史、文化、經濟差異很大。因此，我們在強調增強全局意識的同時，也必須考慮到地域的差異性。不能因為是一個系統就統得過死，要給地方電大充分發(fā)揮個性和特長的空間。在教學模式上，鼓勵因地制宜，不搞“千人一面”；在政策制定上，堅持分類指導，避免“一刀切”，要最大限度地調動地方電大的辦學積極性，擴大地方電大的辦學自，鼓勵地方電大結合本地實際需要辦出個性，辦出特色。作為開放教育龍頭的中央電大，最大限度的強化服務功能，尤其應該加大對欠發(fā)達地區(qū)電大的扶持力度，使廣播電視大學系統走上和諧發(fā)展的道路。
二、處理好規(guī)模與質量的關系，走漸進發(fā)展之路
廣播電視大學走過了三十年的歷程，實現了三次飛躍。尤其是“人才培養(yǎng)模式和開放教育”試點以來，經過“中期評估”和“總結性評估”，探索出具有中國特色的遠程開放教育模式，受到學習者的認同?！翱偨Y性評估”的結束，標志著開放教育由試點轉入常規(guī)，一種嶄新的教育模式進入了國民教育體系，并顯示出強大的生命力。
目前，全國在校生已達260萬人。筆者以為，在試點和起步時期，規(guī)模是非常重要的，沒有一定規(guī)模的學生，就不能進行有效的探索成功的試驗?，F在，已經從試點轉向常規(guī)，規(guī)模已達到了一定程度。適當穩(wěn)定規(guī)模，把工作重點放在人才質量上是十分必要的。我們落實科學發(fā)展觀，首要的是處理好數量與質量的關系問題。沒有數量也就無從談質量，而沒有質量的數量是極其可怕的數量。因此，遵循科學規(guī)律，杜絕盲目擴張,是清醒而又明智之舉。應該堅持在確保質量的前提下，適度發(fā)展規(guī)模。規(guī)模要依據師資、設備、校舍、社會需求等綜合條件而定，走漸進發(fā)展之路是最佳的選擇。
三、處理好社會效益與經濟效益的關系，維護廣播電視大學的社會公信度
我國的教育具有社會公益事業(yè)的屬性，培養(yǎng)社會所需要的各級各類人才是高等院校的責任和使命。任何時候，任何情況下，都應該把社會效益擺在首位。如果以市場經濟為理由，片面追求經濟效益，就會使教育脫離本質屬性，教育教學活動就會變成商品化。教育教學活動一旦商品化，就會危害社會，貽誤子孫。我們不能排除一些單位存在為追求經濟效益，而不惜損害廣播電視大學聲譽的不良傾向。
中央電大校長道凱同志在全國電大書記校長會上指出：“招生規(guī)模問題已經解決，質量、結構和聲譽問題需要更加重視”。聲譽是一種無形的資產，聲譽是一種特質的廣告。聲譽不好，生存難保。維護電大的聲譽，電大人都有責任。首先從維護社會效益做起，具體的就是抓細節(jié)，抓服務，抓質量，抓品牌，經過長期的打造過程，贏得社會各界良好的口碑，增強社會的公信度。當然，我們強調社會效益，并不是否定經濟效益，教育也有成本有投入，在講求社會效益的同時，也不可忽略經濟效益，這種經濟效益與片面追求經濟效益是有本質
區(qū)別的。它是在保證社會效益的基礎上實現的經濟效益，有了這種效益增長，將為進一步提高社會效益，提供更加充實的經濟實力。
四、處理好教學資源供與求的關系，真正發(fā)揮好終身學習平臺的作用
遠程開放教育與傳統教育的根本區(qū)別在于“網絡”，廣播電視大學的自身優(yōu)勢也在于“網絡”，“網絡”是廣播電視大學的中樞神經?！熬W絡”的功能發(fā)揮得越好，電大的優(yōu)勢越明顯。現在，我們已經實現了從廣播、電視直接授課到廣播、電視、網絡等多種媒體相結合的多樣化教學活動的轉變；從文字教材為主到文字、音像、課件（CAI）、網絡課堂、教學包等多種媒體綜合利用的轉變，使學習者的學習不再受時間、空間、地域的限制。在教學領域內，這應該是一個重要的突破。但是，目前教學資源的數量不足、質量不高的問題仍然突出。因此，資源建設仍然是電大教學活動的重中之重，有關部門應該引起高度重視，采取共建的方式，統籌規(guī)劃，上下協調，分工負責，使網絡匯聚更優(yōu)質、更豐富的學習資源，為學生提供更體貼、更周到的服務。
五、處理好長遠規(guī)劃與現實工作的關系，實現廣播電視大學的可持續(xù)發(fā)展
長遠規(guī)劃與具體工作，一虛一實，一遠一近，各有各的功能。俗話說：“人無遠慮，必有近憂”，它告誡人們想問題、做事情要站得高一點、想得遠一點。長遠規(guī)劃是事業(yè)發(fā)展的藍圖。有了藍圖，人們工作起來就有了方向，有了目標，避免走彎路，避免盲目性。藍圖還是凝聚力量，鼓舞士氣的旗幟，在藍圖的鼓舞下，人們可以煥發(fā)出無窮的智慧和干勁。中央廣播電視大學率先制定出“十一五”規(guī)劃，明確了“十一五”期間，電大發(fā)展的總體目標。
[關鍵詞]現代遠程教育；畢業(yè)論文；教學體系；構建；實施
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0088-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.018
引言
隨著網絡技術及多媒體技術的飛速發(fā)展，出現了現代遠程教育這種新型的教學模式?，F代遠程教育利用最新的計算機網絡技術，打破了傳統教育的局限，以其遠程性、開放性、靈活性、先進性，滿足了現代不同層次的人群對教育層次、知識更新的需求。發(fā)展現代遠程教育是推動教育現代化，滿足社會日益增長的終身學習需求的重要手段。我國自1999年開始在中央電大和68所普通高校試點現代遠程教育以來，現代遠程教育在我國逐漸成為高等教育領域非常重要的辦學形式，步入快速發(fā)展的規(guī)模擴張階段，在我國高等教育發(fā)展中占據著重要地位。
國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃中，明確提出高等教育要“強化實踐教學環(huán)節(jié)”?，F代遠程教育作為我國高等教育的重要組成部分，無疑也應當將此作為教育改革的一個重點。現代遠程教育主要定位于應用型人才培養(yǎng)，學生大多為在職從業(yè)人員，本身都在隨崗實踐，但隨崗實踐不能取代畢業(yè)論文教學。畢業(yè)論文教學作為現代遠程教育實踐教學的重要組成部分，是實現應用型人才培養(yǎng)目標不可缺少的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是學生運用所學基礎理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，圍繞實際問題進行的綜合性訓練，也是培養(yǎng)學生調查研究能力、查閱文獻資料能力、方案設計與比較能力、計算與繪圖能力、數據獲取與處理能力、計算機應用能力、科技論文寫作能力、分析解決問題能力以及創(chuàng)新能力的重要途徑。
現代遠程教育在教學形式及教學對象上與傳統高等教育截然不同，如何在遠程教育背景下為學生提供高質量的畢業(yè)論文指導服務，保證畢業(yè)論文的質量，提高學生的綜合素質，已成為擺在現代遠程教育工作者面前的一個問題。保障現代遠程教育畢業(yè)論文教學質量是一個系統工程，有必要圍繞現代遠程教育的培養(yǎng)目標，結合現代遠程教育的特點以及學生的基礎與學習需求，構建一個合理可行的畢業(yè)論文教學體系。
一、現代遠程教育畢業(yè)論文教學體系構建的原則
1.結合現代遠程教育特點，充分利用最新計算機網絡技術
現代遠程教育具有遠程性、開放性、靈活性、先進性等特點，進行現代遠程教育畢業(yè)論文教學體系的構建，需要結合現代遠程教育的特點，充分利用最新的計算機網絡技術，為學生提供超越時空限制的全方位、多渠道的教學支持服務。
2.有利于應用型人才的培養(yǎng)和成長
根據社會對專業(yè)人才知識結構的需求，現代遠程教育的培養(yǎng)目標定位于應用型人才培養(yǎng)，并突出對學生的實際應用技能的要求。因此，構建現代遠程教育畢業(yè)論文教學體系必須有利于應用型人才的培養(yǎng)和成長。
3.考慮學生的基礎與學習需求，有針對性地施教
現代遠程教育采取寬進嚴出的政策，學生基礎較差，多數為在職學習者，具有鮮明的職業(yè)背景，比普通學生有更強的應用能力需求。因此，進行現代遠程教育畢業(yè)論文教學體系的構建，需要考慮學生的基礎與學習需求，有針對性地施教。
4.明確教學主體各自職責
傳統全日制高校畢業(yè)論文教學主體由論文指導教師、學生及學校構成。現代遠程教育畢業(yè)論文教學主體除論文指導教師、學生及學校之外，還包括分布在全國各地的校外學習中心，如圖l所示。進行現代遠程教育畢業(yè)論文教學體系的構建，需要明確各教學主體的職責，做到職責分明。
二、現代遠程教育畢業(yè)論文教學體系的構建
本文基于現代遠程教育畢業(yè)論文教學體系構建的原則，構建了由教學資源體系、論文指導體系、論文答辯體系以及論文監(jiān)控體系組成的現代遠程教育畢業(yè)論文教學體系，如圖2。
1.教學資源體系
教學資源體系包括教師資源、學習資源與平臺資源。為了增強師資力量，豐富教學形式，除了學校聘用的異地指導教師外，學校需要鼓勵部分有條件的學習中心在當地聘用符合學校要求的本地指導教師。針對相當多學生學習基礎較差，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)經常無頭緒、無思路，不知道做什么論題的問題，學校需要根據學生基礎與需求建設論題資源庫，論題以應用型論題為主。此外，指導教師在論文指導初始階段需要為學生提供寫作方法類以及參考文獻類的論文輔導資料，供學生寫作參考。為適應現代遠程教育的特點，學校還需要充分利用最新的計算機網絡技術，建設網上論文指導與管理平臺、網上答辯與集中答疑平臺等平臺資源，以便為學生提供實時與非實時的遠程教學支持服務。
2.論文指導體系
論文指導體系包括指導環(huán)節(jié)與指導形式。指導環(huán)節(jié)包括學習中心畢業(yè)論文動員、學校與學校中心指導學生論題庫選題或自主選題、指導教師指導學生進行初稿及終稿的寫作、指導教師給出終稿評語及成績等常規(guī)性教學環(huán)節(jié)。指導形式包括論文平臺指導、網上集中視頻答疑與線下指導。為適應現代遠程教育的特點，論文平臺指導應作為論文指導的主要形式，同時輔以網上集中視頻答疑與電話、見面等線下指導形式。
3.論文答辯體系
論文答辯體系包括答辯環(huán)節(jié)與答辯形式。答辯環(huán)節(jié)包括學校對學生進行答辯資格審查、學校與學習中心組織論文答辯、答辯小組給出答辯評語及最終成績。為適應現代遠程教育的特點，學校與學習中心共同組織的網上畢業(yè)論文答辯應作為論文答辯的主要形式，同時允許符合條件的學生中心自行組織現場答辯。
4.論文監(jiān)控體系
論文監(jiān)控體系用于學校對上述體系涉及的關鍵環(huán)節(jié)進行監(jiān)督控制，以保證教學質量。為了保證學習中心聘用的指導教師符合學校要求，學校需要對學習中心聘用的指導教師進行資格審查，只有學校審批同意后才能作為學校的本地論文指導教師。為了保證論文指導質量，學校需要對指導教師的指導行為進行監(jiān)控與考核，并對指導教師給出的指導評語及成績進行審核。為了保證答辯質量，學校需要對學習中心自行組織的本地現場答辯進行全程監(jiān)控，并對所有答辯評語及答辯成績進行審核。
三、現代遠程教育畢業(yè)論文教學體系的實施
大連理工大學現代遠程教育根據上述構建的畢業(yè)論文教學體系，在畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)進行了具體的實施。
1.開發(fā)現代遠程教育管理信息系統，實現論文平臺指導與管理，同時輔以遠程集中視頻答疑與線下指導形式進行指導
為實施網上課程教學與畢業(yè)論文教學，學校開發(fā)了現代遠程教育管理信息系統，其中論文指導平臺主界面如圖3所示。通過該平臺實現論文寫作環(huán)節(jié)的控制、論文輔導資料的上傳、論文任務書的發(fā)送、教學信息的傳遞、論文的答疑與批閱、指導教師指導行為的監(jiān)控等。為了集中解決學生在論文終稿階段遇到的問題，學校在論文終稿環(huán)節(jié)利用網梯實時多媒體交互系統實施遠程集中視頻答疑，答疑效果良好，受到學生的普遍歡迎。此外，指導教師也經常采用電話、QQ、見面等線下指導形式對學生進行論文指導。
2.加強師資隊伍建設，利用論文平臺對教師指導行為進行監(jiān)控與考核
高質量的師資是提高現代遠程教育教學質量的重要保證。學校自開展現代遠程教育以來，不斷加強師資隊伍建設，逐漸建立了一支知識結構合理、業(yè)務水平較高、實踐能力較強的師資隊伍。目前，學校現代遠程教育的論文指導教師由兩部分構成：一是學校及有條件的學習中心聘用的學術水平高、工程實踐能力強、教學效果好、責任心強的教授、副教授及其相應的教學團隊；二是學校引進的985高校碩士及以上學歷的遠程教育專職教師。對于沒有工程背景工作經歷的遠程教育專職教師來說，缺少的正是工程實踐的經驗。為此，學校搭建起遠程教育專職教師工程實踐平臺，每年定期安排遠程教育專職教師深入生產第一線實踐實習，有效地提高了遠程教育專職教師的工程實踐能力。
為了增強指導教師的責任心與責任感，提高畢業(yè)論文的教學支持服務水平，學校建立了畢業(yè)論文指導教師監(jiān)督與考核制度，即首先由學校制定出畢業(yè)論文指導準則，比如學生留言必須在24小時之內回復，學生稿件必須在3天內批閱完畢，學生稿件批閱意見或評語必須達到一定要求等；之后學校根據畢業(yè)論文指導準則在論文指導平臺對教師指導行為進行監(jiān)督與考核，考核包括周考核、月考核及學期考核；最后學校根據考核結果給予指導教師相應的獎勵或處罰，對不稱職的教師堅決取消其指導教師資格。畢業(yè)論文指導教師監(jiān)督與考核制度的建立，有效地促進了學校畢業(yè)論文教學支持服務水平的提高。
3.創(chuàng)建“畢業(yè)論文模板”指導模式，同時支持學生自主選題
為了解決絕大部分學生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)不知道做什么以及怎么做的問題，提高畢業(yè)論文的質量，學校結合學生基礎與需求，創(chuàng)建“畢業(yè)論文模板”指導模式。所謂“畢業(yè)論文模板”指導模式，即首先由實踐經驗豐富的學校各專業(yè)教授、企業(yè)工程技術人員以及遠程教育專職教師根據各個專業(yè)學生的崗位需求，共同參與為每個專業(yè)制作多個畢業(yè)論文模板，形成“畢業(yè)論文模板資源庫”，然后由學生根據自身興趣及工作性質，選定某個畢業(yè)論文模板，最后學生在該畢業(yè)論文模板的引導以及指導教師的指導下，順利完成畢業(yè)論文的寫作。每個畢業(yè)論文模板為學生提供了某一論題的目錄和格式，并且每一章都配有引導性內容，正常情況下，學生在教師的指導以及模板的引領下都能順利完成畢業(yè)論文的寫作。另外，為了避免使用同一畢業(yè)論文模板所帶來的畢業(yè)論文雷同問題，學校制作的畢業(yè)論文模板絕大部分都是半開放式畢業(yè)論文模板，即要求學生結合實際的工程或項目來做，如某工程施工組織設計，某工程工程量清單編制等。由于學生選擇的具體項目或工程不一樣，也就避免了采用同一畢業(yè)論文模板所帶來的畢業(yè)論文雷同問題。此外，對于少部分希望自主選題的學生，學校也允許其采用自主選題模式進行畢業(yè)論文的寫作。自學校實施畢業(yè)論文模板指導模式以來，有效地提高了學生畢業(yè)論文寫作的積極性。
4.區(qū)別對待不同需求的學生群體
學校針對不同層次學生的需求，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)提出了不同的要求。對于不申請學位學生的畢業(yè)論文，只要畢業(yè)論文質量和總體完成情況達到學校對本科畢業(yè)論文的最基本要求，即可通過畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，順利獲得學分。對于擬申請學位學生的畢業(yè)論文，學校對寫作難度和完成質量均做了更高的要求。為了保證申請學位學生畢業(yè)論文的質量，學校從學位畢業(yè)論文模板的制定，指導教師對學位畢業(yè)論文的指導，到學位畢業(yè)論文答辯，建立起學位畢業(yè)論文三把關的嚴格制度。首先，每個專業(yè)分別制定了學位畢業(yè)論文模板，學位畢業(yè)論文模板的難度要高于非學位畢業(yè)論文模板，如對于工科專業(yè)，學位畢業(yè)論文模板原則上要求是設計模板，需要申請學位的學生只能選取學位畢業(yè)論文模板進行畢業(yè)論文。其次，指導教師在指導學位畢業(yè)論文時，畢業(yè)論文完成質量要求較高，只有學位畢業(yè)論文終稿環(huán)節(jié)成績達到中等及以上的學生才允許申請答辯。最后，要求擬申請學位的學生必須參加畢業(yè)論文答辯，只有答辯成績良好及以上的學生才能在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滿足申請學位的條件。
5.采用網梯實時多媒體交互系統實施網上遠程答辯，同時審核有條件的學習中心自行組織現場答辯
考慮到現代遠程教育的特點，學校對絕大多數學生采用網梯實時多媒體交互系統實施網上遠程答辯，答辯效果良好。同時，為加強教學支持服務，學校審核同意有條件的學習中心自行組織現場答辯。為保證自行組織現場畢業(yè)論文答辯工作的規(guī)范與嚴謹，學校通過答辯巡視或遠程視頻對答辯過程進行了全程監(jiān)控。
6.建立科學規(guī)范的畢業(yè)論文教學流程
現代遠程教育畢業(yè)論文教學具有學生數量多、分布地域廣、教學活動組織管理難度大等特點，必須形成科學規(guī)范的管理流程，合理安排、周密部署，才能成功地實施現代遠程教育畢業(yè)論文教學，保證畢業(yè)論文的質量。學校根據構建的現代遠程教育畢業(yè)論文教學體系，不斷完善過程管理，逐步建立起科學規(guī)范的畢業(yè)論文教學流程（如圖4），保證了畢業(yè)論文教學體系有條不紊地實施。
四、現代遠程教育畢業(yè)論文教學體系的實施效果
為了檢驗現代遠程教育畢業(yè)論文教學體系實施的效果，我們對大連理工大學今年春季參加網上畢業(yè)論文答辯的59名工程管理專業(yè)的學生進行了畢業(yè)論文教學滿意度調查與答辯成績的統計，如表l所示。從表1可以看出，共有53人選擇了滿意或非常滿意的選項，只有6人選擇了一般的選項，學生對畢業(yè)論文教學的滿意度達到了90%；共用54學生的答辯成績達到良及以上，優(yōu)良率達到了92%?？梢?，學校實施現代遠程教育畢業(yè)論文教學體系取得了非常好的效果。
關鍵詞遠程教育“三農”農民素質服務
廣播電視大學自辦學以來，一直堅持面向基層、面向地方、面向農村的辦學方向。1999年8月，原教育部電教辦轉發(fā)《關于廣播電視大學貫徹落實<面向21世紀教育振興行動計劃>的意見》，提出實施“為三農”服務項目”。2004年2月，教育部辦公廳轉發(fā)《中央廣播電視大學關于廣播電視大學進一步面向農村開展現代遠程教育的若干意見》，中央電大明確提出：“電大作為我國發(fā)展現代遠程教育的骨干力量，要在建設現代國民教育體系和學習型社會中發(fā)揮重要作用，成為我國終身教育體系的主體之一，就必須繼續(xù)堅持‘四個面向’，并根據全面建設小康社會的要求不斷充實、豐富其內涵，把為農業(yè)、農村、農民服務作為電大教育發(fā)展的重中之重，更加主動地為推進農業(yè)和農村經濟結構的戰(zhàn)略性調整、實現農業(yè)增長方式轉變、提高農民素質、實現農村社會全面進步服務，為建設農村學習型社會做出應有的貢獻?！秉h的十六屆五中全會提出的建設社會主義新農村的目標，是我國現代化進程中的重大歷史任務，也是全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會的重中之重，這一重大目標對整個教育工作提出了新的要求和奮斗目標，也為現代遠程教育展示了更加廣闊的發(fā)展空間。面對新形勢、新任務，如何發(fā)揮遠程教育資源優(yōu)勢，運用遠程教育教學模式，為建設新農村服務是我們面臨的重大課題。
一、新農村建設最本質、最核心的內容是培養(yǎng)新型農民
農業(yè)、農村和農民問題，始終是關系我國經濟和社會發(fā)展全局的重大問題。而解決“三農”問題的關鍵是農民問題，農民是建設新農村的主體，實現農業(yè)和農村現代化需要培養(yǎng)造就千千萬萬高素質的新型農民。當前，我國農村勞動力平均受教育年限較短，整體素質不高。據統計，我國農民平均受教育年限不足7年，4.8億農村勞動力中，小學文化程度和文盲、半文盲占40.31%，初中文化程度占48.07%，高中以上文化程度僅占11.62%，大專以上文化程度只占0.5%。農業(yè)部的調查顯示，懂得如何使用農藥的農民不足1/3。農村、農民教育的相對滯后，已從根本上制約了農民科學文化素質尤其是致富能力的提高，并成為制約我國農村乃至整個經濟社會發(fā)展的重要因素。因此，發(fā)展農村教育，全面提高農村勞動者的科學文化素質已刻不容緩。
1、培育新型農民是社會主義新農村建設的重要基礎。沒有農民素質的現代化，就不可能有農業(yè)和農村的現代化，而沒有農業(yè)和農村的現代化，就不可能有國家的現代化。農民受教育的程度及科學文化素質的提高，是實現農村現代化，全面建設小康社會的根本保證。總理曾明確指出，我國農村全面建設小康社會根本在于提高農民素質。建設社會主義新農村，當然不能沒有新型農民。
2、培養(yǎng)新型農民是農業(yè)科技成果推廣與應用的重要途徑。當今社會，科技在農業(yè)生產、農村經濟社會發(fā)展中的作用日趨突出，已成為農業(yè)增產、農民增收的重要因素。目前，世界發(fā)達國家農業(yè)科技貢獻率已達到70%—80%，而我國僅為40%，與國際先進水平有相當大的差距。造成這種差距的重要因素是農民的整體素質偏低，大量的科技成果得不到有效的應用與推廣。培養(yǎng)和造就一大批新型農民，可以使更多的農民適應專業(yè)化、規(guī)模化和科技化發(fā)展的要求，使大量的農業(yè)科技成果最終要被農民所掌握，才能轉化為現實生產力。
3、培育新型農民是統籌城鄉(xiāng)經濟社會的必然要求。提高農民素質，是促進傳統農業(yè)向現代化農業(yè)轉變；從根本上解決“三農”問題的關鍵所在，是加快轉移農村富余勞動力，推進工業(yè)化和城鎮(zhèn)化、將人口壓力轉化為人力資源的重要途徑，也是促進農村經濟社會協調發(fā)展的重要措施。目前，我國農村勞動力素質不高，缺乏職業(yè)技能，既影響了現代化農業(yè)建設，也影響了農村勞動力向非農產業(yè)和城鎮(zhèn)轉移，影響城鄉(xiāng)統籌協調發(fā)展，進而影響全面小康社會建設的進程。建設新農村，必須全面提高農民素質，包括文化素質、科技素質、人文素質。
二、我國農村教育存在的主要問題
改革開放以來，農村教育有了很大發(fā)展，普及九年義務教育和掃除青壯年文盲工作取得了巨大成就。但是，從整體上看，我國農村教育還相當落后，還存在著一些突出的問題，需要我們去探索解決問題的對策。
1、農村勞動力受教育程度普遍偏低。我國農村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15-64歲農村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。與此同時，受市場、經濟等各種因素的影響，廣大農村受教育程度較高的青壯年勞動力的從業(yè)行為發(fā)生了很大的變化，真正從事農業(yè)的農民，文化程度素質更低。
2、農村師資力量薄弱，整體素質偏低。2002年我國農村小學專任教師數為399.5萬，占全國小學專任教師數的63%；小學學校數為38.4萬，占全國小學學校數的84%，在校生數為8141.7萬，占全國小學在校生數的67%。而占全國16%的城鎮(zhèn)小學卻占有全國35.7%的專任教師?？梢钥闯?，農村小學規(guī)模小，學生多，教學任務重，相對而言，農村小學的師資力量還比較薄弱。農村普通中學的情況與農村小學的情況類似，占有全國49.6%的農村中學卻只占全國37.6%的專任教師。從師生比例上說，農村普通中學的比例也比城鎮(zhèn)的低。雖然我國農村小學專任教師學歷合格率達97％；初中教師學歷合格率達到86.5％。但是，農村教師的專業(yè)化不高，邊遠山區(qū)農村教師更達不到上述的學歷標準。
3、農村基礎教育、職業(yè)教育和成人教育發(fā)展不協調。長期以來，由于受傳統教育的影響，農村教育并沒有從農村的實際情況出發(fā)，一直在沿襲城市教育的發(fā)展模式，與城市教育采取相同的課程設置、教材、教法、進度，滿足人們想通過升學來改變學生自身及家庭命運的心理需求。教學內容缺乏聯系地方實際，致使農村教育與當地生產和群眾生活脫節(jié)，忽視回鄉(xiāng)參加生產勞動的大批中學畢業(yè)生對生產知識和技術的需要。農民技術培訓學校數和辦學規(guī)模都呈減少趨勢，形成了農村基礎教育一枝獨秀，職業(yè)教育、成人教育十分薄弱的局面。三、發(fā)揮現代遠程教育資源優(yōu)勢，服務新農村建設我國現代遠程教育是在經濟與社會轉移、教育改革與發(fā)展的特定時期產生和發(fā)展的新型教育形式，其社會性、開放性的本質特色，決定了它能夠更快，更協調地適應經濟社會發(fā)展需要，積極承擔服務新農村建設的新使命，主動為“三農”提供服務。把農村巨大的人口壓力轉化為人力資源優(yōu)勢，是現代遠程教育責無旁貸的歷史責任。
（一）與其他教育相比，電大作為我國發(fā)展現代遠程教育的骨干力量，其優(yōu)勢主要表現為以下四個方面
1、系統運作優(yōu)勢。統籌規(guī)劃、分級辦學、分級管理、分工協作，進行系統辦學，是電大遠程教育有別于其他國內外教育機構的重要辦學特征。形成了從中央到地方、農村，覆蓋全國的辦學管理體系和學習支持服務體系，可以及時地反饋不同地方、不同層次人群的多樣化教育需求，并有針對性地提供教育服務，比較好地滿足地方社會經濟建設需要，培養(yǎng)地方需要的應用性人才。
2、遠程教學優(yōu)勢。電大系統具有天網（衛(wèi)星網絡），地網（計算機網絡和電信網絡）、人網（以電大自身獨有的辦學系統和與之相應的學習支持服務系統為特點的管理網絡）“三網”，“三網合一”是電大教育最顯著的特點和優(yōu)勢。覆蓋全國的衛(wèi)星教育網，通過衛(wèi)星地面接收站，延伸到農村，覆蓋到千家萬戶，把中心城市的優(yōu)質教育資源通過電視網絡和計算機網絡傳送到基層農村邊遠貧困地區(qū)，供那里的人員學習，為全國各地農村的求知者接受教育和培訓提供了更多的機會。
3、辦學的開放性、靈活性。電大遠程教育秉持開放教育的理念，學歷教育和非學歷教育相結合，突出辦學的開放性和靈活性。特別是基于網絡環(huán)境的遠程教學，打破了傳統教學的時空局限，為學習者個別化、個性化自主學習提供了條件，適應了社會多樣化的教育需要和求學者個人的需要，具有時空自由、資源共享、方便迅速的教學信息、覆蓋面廣、學習成本低等優(yōu)勢，尤其適合我國邊遠貧困地區(qū)，經濟欠發(fā)達地區(qū)等高等教育優(yōu)質資源難以到達的基層農村人員的學習。
4、教學資源的多樣性。優(yōu)質的教學資源是實施遠程教育的前提與條件。多年來,電大一直非常重視教學資源的建設，積極構建反映遠程教育特征、適合學生自主學習的多種媒體相結合的立體化教學資源體系，努力為參加學歷教育、短期培訓的各類學生提供優(yōu)質的多種媒體相結合的立體化教學資源體系。在傳統文字教材建設上,大多數教材設計采用“合一式”，即注重將學習目標、教學內容、自學指導、自測練習有機結合起來，能有效幫助學生自學與思考；在其他媒體資源如錄像、錄音、VCD、CD、多媒體CAI課件、網絡課程的制作中,積極把握開放性與靈活性、參與性與交互性、智能性與可控性的特點,從而制作出了一批受學生歡迎、形式多樣的優(yōu)秀教學資源。
（二）發(fā)揮遠程教育資源優(yōu)勢，為新農村建設服務
1、加強系統建設，增強服務能力。教育部辦公廳轉發(fā)《中央廣播電視大學關于廣播電視大學進一步面向農村開展現代遠程教育的若干意見》中要求各地教育行政部門結合當地實際情況，指導各地方電大制定貫徹實施《意見》的具體措施，同時注意統籌當地教育資源，充分發(fā)揮地方電大的辦學優(yōu)勢，積極支持其開展農村現代遠程教育，實現農村教育工作的持續(xù)健康發(fā)展，為農村經濟的發(fā)展做出積極貢獻。大力強化系統建設，把縣級電大作為重點，充分發(fā)揮縣級電大工作站的基礎平臺功能。進一步加強與完善縣級電大工作站的硬件建設，狠抓縣級電大工作站教師及技術人員、管理人員素質的培養(yǎng)，使縣級電大成為服務三農的中堅力量。此外，有條件的地方還應以縣級電大工作站為基點，使教學網絡進一步向鄉(xiāng)鎮(zhèn)延伸，從規(guī)范運行、增強活力、資源共享、提高效能和協調發(fā)展等方面入手，探索管理的新模式，給基層電大更多的辦學和教學自，提升其適應性、主動性，形成地方特色，更好地為新農村建設服務，為地方經濟社會發(fā)展服務。
2、轉變觀念、重心下移。遠程教育為新農村建設服務，意味著辦學的網絡、資源、服務和管理等要實現全方位的重心下移。目前，國家實施的“一村一名大學生計劃”、“燎原學?！?、“村村通”工程等，為教育重心下移的實現搭建了一個平臺。此外，在加強網絡基礎設施建設上，要系統重點打造縣級電大網絡，其意義不僅在于使這些縣級電大具備了功能完備的網絡教學平臺，成為為“三農”服務的縣級區(qū)域遠程學習中心，更在于以縣級電大為基點，教學網絡進一步向有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)延伸。同時，開辟“新農村”遠程教育網站，構建服務平臺，把信息資源發(fā)送到更多鄉(xiāng)鎮(zhèn)，使縣級電大和鄉(xiāng)鎮(zhèn)網站成為遠程教育服務新農村建設的信息中心。調整教學資源開發(fā)策略，提高服務效果。在內容上，要結合當地農業(yè)和農村經濟特點，開發(fā)具有本土特色的資源，注重內容的先進性、實用性和可操作性。
3、貼近農村實際，拓寬服務領域。電大遠程教育要在服務新農村建設中充分發(fā)揮作用，就必須從農村實際出發(fā)，積極研究、探討和把握農村受教育者的各種需求，堅持學歷教育與非學歷教育并舉，開放教育與普通教育兼有，高等教育、中專教育與各類培訓并重，職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育兼顧，形成立體化、多功能的教育結構和層次體系，從而更好地提供適應性、針對性、實用性、靈活性、實效。大力開展各類大、中專層次的學歷教育，培養(yǎng)農村技術、管理、經營方面的專門人才；適應工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和農村勞動力轉移的需要，大力開展農村勞動力轉移培訓，提高進城務工人員的思想文化素質和就業(yè)能力；以農村貧困地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育為重點，積極開展農村中小學教師本、?？茖W歷教育和非學歷培訓，提高教師的教育技術能力和新課程教學能力；積極參與農村黨員干部現代遠程教育培訓工作，提高他們的文化科技素質和管理能力，帶領廣大農民脫貧致富；以農村青年為重點，大力開展農村實用技術培訓，幫助農民掌握種、養(yǎng)、加工方面的實用知識和技術，為推動農村經濟健康、持續(xù)發(fā)展做出貢獻。
參考文獻
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關鍵詞：農村教育 農村教師 教師整體素質 教師專業(yè)化發(fā)展
一、農村教育與農村教師現狀分析
筆者先引領大家看一組來自華東師范大學信息技術系的問卷調查的數據。
2004年6月開始，他們對農村教師專業(yè)發(fā)展的現狀進行問卷抽樣調查。此次問卷調查在湖北、貴州、甘肅、湖南、浙江、吉林、重慶、江西和山東等9個省共發(fā)放問卷1284份，回收問卷1186份，有效問卷995份。所有問卷調查獲得的數據運用SPSS FORWINDOWS 13．0統計分析軟件進行處理。筆者把他們的統計分析信息進行了整理。
1．農村教師的學歷水平：農村小學具有大專以上學歷的教師占54．8％，25．7％的農村教師僅具有中師及中專學歷。
2．農村教師的教育思想觀念：有14．8％的農村教師認為，教師的職責只是給學生傳授知識和技能，忽視了知識經濟時代對學生提出的新要求。
3．農村教師的專業(yè)知識水平：由于農村基礎教育設施薄弱，僅19．7％的農村教師能夠利用教育信息資源；28．2％的農村教師沒有使用過網絡教育資源，主要通過報刊雜志、書籍等獲取教育信息，提高自己的專業(yè)水平。
4．農村教師的教育教學的現狀：44．9％的農村教師最缺乏的教學技能是運用信息化手段進行教學的能力；27．2％的農村教師最缺乏的教學技能是根據教學目標設計相應教學策略的能力；14．3％的農村教師能根據教學需要設計、制作和使用多媒體課件；22．1％的農村教師能根據教學需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。但其中只有15．9％經常在教學實踐中使用多媒體進行教學，40．3％僅在上公開課時使用多媒體進行教學。此外，49．5％的農村教師只能使用幻燈片和投影片來輔助自己的教學，還有24．9％的農村教師沒有嘗試過利用信息技術進行教學，僅憑借經驗進行教學。
5．農村教師的從事教育科研的現狀：51．6％的農村教師已經意識到教師應針對教學實踐問題開展教育科研；17．2％的農村教師認為教師應幫助專家學者開展教育研究；18．2％的農村教師認為教師應尋找課題，；還有13．0％的農村教師并沒有認識到反思和研究教學實踐的重要作用，認為教師是否開展教育科研并不重要。18．3％的農村教師有自己的教育科研項目，但進展不大；28．3％的農村教師想搞教育科研，但不知如何下手。調查還發(fā)現，26．1％的農村教師缺乏發(fā)現問題、確定課題的能力。14．2％的農村教師缺乏查閱相關文獻資料的能力，13．7％的農村教師缺乏整理和分析資料的能力，23．3％的農村教師缺乏通過觀察、調查、訪問、實驗等方法收集資料的能力，22．7％的農村教師缺乏撰寫研究報告或論文的能力。由此可見。由于農村教師的教育理論水平較低，缺乏開展教育科研所必需的教育科學研究方法，致使廣大農村教師的教育科研一直在低水平上徘徊。
二、農村山區(qū)薄弱學校教師專業(yè)化發(fā)展的思考
我們不可否認，農村師資隊伍的問題依然存在很多，農村中小學教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。認真分析上述的現狀調查，可以概括為以下突出問題：知識結構老化，觀念陳舊；自我發(fā)展意識差；職后教育和培訓機會少；缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；教育評價影響專業(yè)發(fā)展的方向；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸人與交流機制；培訓制度亟待創(chuàng)新等。
以上問題嚴重束縛著農村教師隊伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進而成為制約農村教育改革與發(fā)展和新課改項利實施、推進的瓶頸。而尋找解決這些問題的方法、促進農村教師隊伍的專業(yè)成長，對于進一步深化基礎教育課程改革具有.十分重要的意義。正如專家們所說的一樣：保障農村教師隊伍的建設，既是農村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場的戰(zhàn)略之舉。
無數事實證明。振興農村的希望在教育，而振興農村教育的希望在農村教師，教育的基礎性、先導性、全局性在廣大山區(qū)農村體現得十分具體。農村教育事關“科教興國”戰(zhàn)略的落實，農村教師事關教育改革與發(fā)展的大局。不從根本上解決山區(qū)農村教師隊伍建設問題，農村教育的振興，農村經濟的振興，農民的脫貧致富和文化程度的提高，農村精神文明建設等工作都難以奏效。由此可見，農村教師隊伍的建設，農村教師整體素質的提升是當務之急。下面筆者將結合本地區(qū)，本校的實際，談談對促進農村山區(qū)薄弱學校教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考。
三、農村薄弱學校教師專業(yè)化發(fā)展幾點設想
1．搞活校級校本培訓，提高校本教研的實效性，促進農村教師專業(yè)化發(fā)展
農村教師專業(yè)發(fā)展應立足于崗位實踐的主動建構。校本培訓是在具體的學校情境中進行的，以學校教育教學中實際存在的問題為研究對象，它彌補了培訓機構進行集中培訓所存在的遠離具體實踐情境的不足，有利于學用結合，學以致用，有利于加快教育理論向實踐的轉化，促進老師專業(yè)發(fā)展。教育部《關于實施中小學教師繼續(xù)教育工程的意見》提出，各中小學校都要制訂本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓。
農村學校的實際決定了農村教師專業(yè)發(fā)展的途徑。激活影響農村老師專業(yè)發(fā)展的內外因素，要求學校及有關部門關注教師的專業(yè)需求，調動教師參培興趣，創(chuàng)設良好的老師發(fā)展氛圍和有效激勵機制，立體推進農村教師專業(yè)發(fā)展。
首先， 以教師的專業(yè)需求為導向。我們習慣片面強調教師服務于社會和學生的“蠟燭式”的工具性價值，相對忽視滿足教師自身需要的本體價值，實際上，教師有著強烈的自我實現需求和內在發(fā)展動力。
農村老師普遍希望培訓分層次進行，改變過去培訓中“大一統”的局面，有針對性的開展培訓，使處于不同專業(yè)發(fā)展層面的教師都能有所發(fā)展；不愿聽純理論講座，特別歡迎學科教學專家在教學真實情景下理論聯系實際的專業(yè)提升。我們常說把學習的主動權交給學生，那么校本培訓是不是也應該從教師的角度考慮如何培訓，以需求為導向，把老師的需求作為培訓的出發(fā)點呢？在尊重教師自尊心，不打擊他們培訓積極性的情況下，將教師分為三個層次，即剛參加工作的新教師、一般教師、骨干教師。學校會同培訓單位幫助不同專業(yè)發(fā)展階段的教師制定專業(yè)發(fā)展計劃，為他們提供相應的培訓內容，這樣培訓的效果將會十分明顯。
其次，以課堂教學案例為載體。教師的專業(yè)發(fā)展始終不可能離開課堂。過去，老師培訓多采用講授法的形式，離開了真實的課堂教學情景，理論與實踐脫節(jié)，教師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學中，因為教學行為這種實踐性知識難以通過別人的直接講授而獲得，只能在教學實踐中發(fā)展和完善。因此培訓中應多開展案例教學，深入挖掘校內培訓資源，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用對優(yōu)秀骨干教師的課堂教學進行組織觀摩。這就能做到以課堂教學案例為載體，通過“在做中學”，提升教育理念與教學行為的結合度，促進理論向實踐的轉化。
轉貼于 我們花大力氣搞的公開課，因表演成分過多而使形式主義成風，已越來越受到人們詬病，正日漸脫離對日常課堂教學的指導意義。我們提倡教師之間彼此觀摩教學，要求詳細描寫課堂所見情景，提出存在的問題以及解決問題的辦法。如這個教學情景主要有哪些問題？教者采取了哪些措施？效果如何？我該如何做？然后整理形成課堂教學案例，在校內交流分享。
將個人備課與集體備課結合起來。個案形成后，交教研組集體討論、研究、修改，形成案，用于教學，課后總結反思。如此集思廣益，教學會更加理性。
第三，健全領導、督導機制。農村教師專業(yè)化是一項系統工程，不能僅僅當成教師個人的事情，要求學校及社會相關相關因子做出系統反應，使培訓步入良性發(fā)展軌道，切實推動老師專業(yè)發(fā)展。學校要設有負責培訓的機構，校長是校本培訓的第一責任人，由教務主任、骨干教師組成校本培訓領導小組，具體落實校本培訓的開展。
依法治訓，堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”原則，對積極培訓的個人要給予肯定，形成一個愛學習的氛圍，變培訓的“外鑠性”為“內發(fā)性”。實現由“要我學”到“我要學”轉變的，使培訓成為自覺行為。
2．現代遠程教育：提高農村教師素質的快捷途徑
教育大計，教師為本。全國1000多萬名中小學教師特別是農村教師，其整體素質和專業(yè)化水平的高低是我國教育改革成敗的關鍵所在。在基礎教育教學改革不斷深入、新課程標準全面實施的新的歷史時期，農村中小學教師隊伍正面臨十分嚴峻的挑戰(zhàn)。新一輪教育改革向農村教師提出三大挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)一，農村教師的教育理念必須更新；挑戰(zhàn)二，農村教師的教學能力必須提升；挑戰(zhàn)三，農村師生間的關系必須轉變。要想在短期內對全國農村教師進行大規(guī)模、高水平、多層次、開放式的培訓，提高農村和邊遠地區(qū)教師的學歷、專業(yè)水平和整體素質，僅靠一般的培訓模式是絕對不可能的。
現代遠程教育能夠突破地域和時空的局限，可以克服工學矛盾，快捷、高效地對農村教師進行培訓。我們必須充分運用現代遠程教育手段，對農村中小學教師大規(guī)模地開展高水平的現代遠程教育，這是提高農村中小學教師專業(yè)化水平和整體素質的快捷途徑。
因為，現代遠程教育跟傳統教育相比，具有以下一些優(yōu)勢：
開放的優(yōu)勢
現代遠程教育是“無校園、無定所、無教室”的社會教育，其學習對象、學習內容、學習時間、學習場所、教育資源、教育環(huán)境、教學途徑、教學形式均是開放的。
面廣量大的優(yōu)勢
以廣播、電視、計算機網絡等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開展中小學教師現代遠程教育，是實現大容量、廣覆蓋、跨越式發(fā)展農村中小學教師培訓的有效途徑。
快捷便利的優(yōu)勢
利用現代教育技術手段能夠及時、快捷、準確地把知識和技術傳遞給農村中小學教師。教師無需離校、離崗，以最便利和經濟的途徑獲得知識、技術和能力。
機會均等的優(yōu)勢
目前，我國農村特別是偏遠貧困地區(qū)，由于經濟不發(fā)達，教育資源匱乏，使很多人失去了接受培訓學習的機會?，F代遠程教育通過重組教育資源，能為廣大農村中小學教師提供均等的學習機會和條件，促進教育均衡發(fā)展。學習媒體先進性的優(yōu)勢現代遠程教育以計算機信息網絡為平臺，使學習信息呈現數字化，教學媒體交互化，教材編制軟件化，教學過程智能化，教學媒體操作的簡便化，教學傳播的網絡化、多媒體化等，具有無可比擬的先進性。
總之，現代遠程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內容的豐富性、教學方式的靈活性、教學系統的開放性、教學手段和學習材料的先進性、學習模式和學習進程的民主性、學習環(huán)境的優(yōu)越性和趣味性、學習效率的快捷性等特征，特別適合農村中小學教師學習的需要。
3．借助“小班化教育”平臺，提高教師的教育教學理論水平
干部、教師是學校搞好小班化教育的關鍵，他直接影響著小班化教育實施的質量。搞好小班化教育沒有成功的經驗可搬，也沒有現成的教育教學模式可供移植，靠先進的教育理念，靠集思廣益、大膽創(chuàng)新。為確保小班教育的順利進行，學校以《主體教育論》、《馬克思的人學思想》，特別是陶行知先生的教育思想為指導，認真學習研究《洞頭縣城關小學實施小班化教育實驗的課題研究方案》，并在全校對教師進行了滾動式培訓。組織干部、教師舉辦教育新理念講座，從實驗方案學起，帶領教師赴洞頭縣兄弟?？疾?、學習。學校也定期召開交流總結會推廣典型經驗。增強了教師搞好小班實驗的責任感和使命感，教師的教育觀念和教育行為也發(fā)生了很大的變化。有效地提高了教師的研究水平和實踐能力保證了小班化教育實驗的質量。
一段時間的小班化教育的實施，教師的理論水平和專業(yè)化素質都有了不同程度的提高，涌現出一支能夠利用小班化教育優(yōu)勢提高教育教學質量的師資隊伍。在校里進行的課堂教學課例、案例以及班隊會等評優(yōu)活動中，教師表現良好。
小班化教育的實施最大的受益者是學生，與此同時也促進了教師的提高和學校的發(fā)展。我們要牢牢地抓住這個契機，辦好小班化教育，辦好人民滿意的學校。同時也借助小班化教育這一平臺，提高教師的教育教學理論水平，促進農村教師的專業(yè)化發(fā)展。
【關鍵詞】視頻會商及會議系統；網絡虛擬教室；整合；遠程教育；教學案例
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）05―0103―05
一 前言
遠程教育已跨入現代遠程教育時代即E-Learning時代。在其相關的基礎設施中，虛擬教室是非常重要的技術平臺。所謂虛擬教室（Virtual Classroom）就是應用現代技術方法建立一個虛擬的、可交互的教學系統，通過模擬傳統的課堂教學功能，為身處異地的師生提供一個教與學的環(huán)境。國內外專家學者對虛擬教室和虛擬教學的研究指出，創(chuàng)建虛擬教室的方法主要有兩大類。一類是基于視頻會議系統的虛擬教室系統，通過視頻會議的支持功能開展遠程教學和交互；另一類是按照計算機支持的協同工作理論(CSCW)構建的網絡虛擬教室系統。兩類虛擬教室雖然各具優(yōu)勢并獲得廣泛的應用，但是都存在若干局限性，不能完全滿足遠程教學的需求[1]。將這兩類虛擬教室進行互聯、融合以實現功能互補和提升，可以為虛擬教學提供更多的支持。然而，由于虛擬教室建設的標準化程度差、軟硬件系統不兼容等原因，對整合技術和應用還存在探索和實驗的必要性。
由于氣象業(yè)務科技含量高、人員分散等原因，中國氣象局一貫重視通過遠程教育開展各類業(yè)務培訓并且收到了良好的效果。中國氣象局培訓中心按照建構主義等現代教育理念建立了“氣象遠程教育培訓系統” [2]，其中的兩個子系統即依托全國天氣預報視頻會商及會議系統的“氣象遠程直播教學子系統”和基于互聯網的“氣象遠程實時交互子系統”實現了上述兩類虛擬教室的功能。建成初期，兩套子系統獨立運行使用。氣象遠程直播教學子系統用于全國氣象部門大范圍的全員培訓；氣象遠程實時交互子系統用于網絡實時答疑。通過教學實踐，我們逐步認識到這兩個系統在功能上具有互補性。經過探索和試驗，將兩個系統進行互聯，形成了跨平臺的復合型虛擬教室系統，在氣象遠程培訓教學中發(fā)揮了重要作用。
二 氣象遠程教育的兩類虛擬教室
1 基于天氣預報視頻會商及會議系統的虛擬教室系統
該系統是由氣象遠程直播教室（簡稱直播教室）與全國天氣預報視頻會商及會議系統聯合組成，具備多媒體教學支持、教學實況播出和遠程實時交互等功能。各省級氣象局設有遠程互動教室（天氣預報會商室）用于組織學員參加音視頻交互式學習；而地、縣基層氣象臺站則通過衛(wèi)星單收站組織收視學習。這種方式的培訓覆蓋面可達全國2000多個氣象臺站。
天氣預報視頻會商及會議系統（簡稱：視頻會商系統、WFVCS）是通過衛(wèi)星通信網和地面寬帶網聯合組網的方式，利用先進的網絡管理和音視頻技術建設的氣象業(yè)務系統。它能提供多點間的語音、圖像、圖形、文字和視頻的多媒體實時交互，為預報員提供身臨其境的會商環(huán)境。系統應用了基于衛(wèi)星的IP/DVB、基于地面寬帶的MCU等技術及ITU-TH.320、H.323等標準，同時它也為氣象遠程培訓提供了一個很好的應用環(huán)境。
直播教室配備的設備按功能可以分為：多媒體授課設備，包括教師計算機、大屏幕投影機、數字展臺等。教學實況采集設備，包括多臺攝像機及多路麥克、錄像機和流媒體課件采集機等。監(jiān)控設備有中控機、音視頻矩陣、VGA矩陣、特技臺、調音臺、電視墻等。
直播教室與視頻會商系統通過雙向音視頻光端機、VGA光端機和光纖連接。直播教室教學場景（3路視頻、1路VGA和1路音頻信號）通過視頻會商系統，向省級站作點對點發(fā)送并向地縣級氣象局單收站和中國氣象局園區(qū)內部網廣播。同時，直播教室可以接收視頻會商系統轉發(fā)的4個省級站的信號在直播教室播放，實現雙向實時交互，使身處異地的師生同處一個虛擬學習環(huán)境（見圖1）。
視頻會商系統使用專用的寬帶網絡和衛(wèi)星通信系統，因此具有信號質量高、可靠性好并能利用天氣預報會商中豐富的多媒體資源的優(yōu)點。但是，固定的場所、復雜的專用接收設備以及可擴展性差使它的使用范圍受到限制，實時交互范圍只能局限在直播教室與各省級天氣預報會商室的師生之間。
2 基于互聯網的網絡虛擬教室系統
氣象遠程教育培訓系統的遠程實時交互子系統是在互聯網上構建的一個可交互的多媒體教學系統。在功能設計上充分考慮了培訓對象、學習環(huán)境和氣象部門對教育培訓的需求，體現出氣象類培訓的教學內容與方式的特點。按照網絡教學平臺的分類[3]，我們選擇了“溝通核心模式”。教學支持功能注重教學過程的數字化和網絡化，學習支持功能對應“引領式學習模式”。課程重在通過教師的引導促進學生主動學習并通過溝通協作學習。在構建虛擬教室環(huán)境時,注重學習內容呈現和交流互動功能，因而具有面向授課型及面向協作活動研究型二類教學平臺的特點。主要功能結構見表1。
與張偉遠等[4]對國際上網絡教學平臺功能的劃分相比較，本系統的功能涵蓋了其虛擬教學功能并具有若干特色。例如，白板交互是獨有的白板捕獲設備和技術，能實時捕獲教師在白板上的書寫內容并支持多人標注；屏幕廣播可以方便地將教師桌面操作情況共享給網絡虛擬課堂中的所有成員，從而實現協同工作；支持課堂主持人、助教和學生3種角色的動態(tài)切換，形成一個既活潑又有序的互動虛擬課堂環(huán)境。在以往的遠程教學中，不僅有“一對多”的輔導答疑，而且還開展了“多對多”(即身處異地的多名教師共同面對全國氣象部門學員)的答疑、討論，在教學實踐中收到了良好的效果。網絡虛擬教室桌面如圖2所示。
系統構建技術還包括計算機支持的協同工作、多媒體信息處理、流媒體、多媒體同步、多媒體通信及遠程教學平臺集成等，這些均為國內外遠程教學環(huán)境建設的主要技術[5]。采用分布式的C/S和開放式體系架構，通過互聯網在全國多點安裝部署分布式服務器，以滿足大量學員的實時在線訪問，能夠按照預先確定的訪問策略進行用戶管理并自動調節(jié)服務器的負載均衡，創(chuàng)新實現了在互聯網上運行的大規(guī)模用戶的多媒體互動通信平臺功能?？蛻舳酥恍枰ㄟ^瀏覽器訪問指定的服務器，經過身份驗證和權限認證后就可自動下載和安裝客戶端軟件并與服務器進行通信。系統運行管理流程如圖3所示。
其中，多媒體通信技術的核心是基于互聯網的多媒體通信及廣播平臺IMCC （Internet-based Multimedia Communication and Cast）技術。它融合了自適應層次式IP多播、分布式實時多點通信數據庫等技術，提供在互聯網上運行的支持大規(guī)模用戶的多媒體互動通信功能。 包含以下主要功能模塊：多點多媒體交換模塊，在T.120標準協議基礎上，提供基于互聯網的實時多點數據通信服務，能夠智能高效地根據任務請求找到最優(yōu)路徑，然后發(fā)送數據包到目標接收端；多點通信數據庫模塊是基于交換機制、分布在多個點的通信數據庫，用于交換和保存多點數據通信的系統資源數據、狀態(tài)數據和歷史多媒體數據，幫助同類客戶端發(fā)現共同的通信資源，從而迅速建立起多點通信的環(huán)境，使用戶能在離自己最近的服務器取得數據；還有數據包過濾器、入侵檢測管理器等。
三 兩類虛擬教室系統整合方案
氣象遠程培訓目標主要是針對氣象部門各崗位人員進行新業(yè)務、新技術的培訓。培訓內容與氣象業(yè)務裝備和氣象綜合探測資料、模式計算資料等密切相關。不同程度和業(yè)務知識水平的學員對授課內容和交互支持功能都提出了較高的要求?；谝曨l會商系統的虛擬教室具有較強的授課支持功能和與氣象資源的鏈接功能，但其交互功能因受到點對點傳送數量的限制而偏弱，學習方式也不夠靈活；基于互聯網的網絡虛擬教室具有較強的交互能力和靈活的學習方式，但是，由于氣象實時業(yè)務資源系統是高可靠性的封閉系統，網絡虛擬教室不能訪問和使用其中的資源，因而教師授課支持功能受到限制。將兩類虛擬教室系統進行整合，在保留獨立使用各項功能的前提下，構建跨平臺的復合型虛擬教室系統，能夠實現功能互補和大幅度提高培訓覆蓋面。
整合的內容包括三個層面：即對系統硬件和軟件的整合、對遠程教學支持功能的整合和對復合型虛擬教室與教學模式和方法的整合。有兩種可供選擇的整合技術路線。一是以直播教室為紐帶的系統整合路線，二是以網絡虛擬教室為核心的整合路線。從有利于教學資源融合、授課支持、交互學習、提高信號質量等方面綜合考慮，選擇以直播教室為紐帶進行系統整合，對相關功能和資源進行集成。結構參見圖4。
1 教學支持功能整合
圖4直觀地表達了在遠程教學支持功能整合方面的三個內容，即授課支持、資源調用及實時交互功能的整合。
整合授課支持功能。在直播教室系統的基礎上，集成網絡虛擬教室教師系統、氣象業(yè)務應用軟件系統等。教師授課不再局限于電子講稿，可以通過設置大量聯系實際的情景、進行仿真的操作示范等，使授課形式多樣化，對學習者產生更大吸引力和更多的視覺刺激。教師機上多任務的顯示內容，可以通過使用屏幕廣播或由控制臺進行多屏或多分屏呈現給各類學員。
整合資源調用功能。獲得授權后，直播教室通過對氣象業(yè)務系統的訪問能夠獲取大量可用于教學的資源，但是由于格式、標準等原因不能直接在虛擬教室系統中應用，需要進行格式轉換、內容轉儲等處理。例如將視頻、VGA信號采集成流媒體或Flash素材。特別是運用衛(wèi)星、雷達、自動氣象站等高科技探測手段以及高性能計算和資料處理的技術方法獲得的海量氣象信息、由國家及各省級預報專家進行的天氣預報會商活動及國內、外氣象專業(yè)學術會議內容，這些都是非常寶貴的培訓教學、學員知識建構的資源。經過篩選、分類，可以不斷充實教學案例資源庫，提供給虛擬教學的各環(huán)節(jié)使用。
整合實時交互方式。復合型虛擬教室系統不僅擴大了教學活動覆蓋面，而且使音視頻交互的對象擴展到由教師、省級遠程教室學員、全國各地網上學員組成的三元結構，使互動結構發(fā)生了較大變化，形成了多種模式：一對一型、一對多型、多對多型。在音視頻交互的同時還可進行文字交互，為組織互動式教學、協作式學習提供了有力的支持。在跨平臺的交互中，為避免分散教師的注意力，保證教學流暢、高效地進行，需要系統管理員密切配合教師，為此我們建立了協同工作流程和規(guī)則。
2 系統硬、軟件整合
直播教室是跨平臺復合型虛擬教室系統硬、軟件整合的紐帶，教師機和控制臺是整合的核心。一是要在教師計算機上安裝網絡虛擬教室客戶端軟件以及氣象業(yè)務應用軟件。二是將教師機的VGA輸出經控制臺接入視頻會商系統并將視頻會商系統的畫面和聲音經控制臺接入教師計算機。三是直播教室要與視頻會商系統主控室協調操作，才能提高采集、傳輸質量和課堂效率。我們在實踐中不斷試驗解決各種具體問題，比如，要避免將教師計算機輸出的網絡實時交互遠端的聲音直接接入直播教室現場的擴音系統，否則會在系統中產生嚴重的回音。圖5顯示了視頻和音頻的傳送路徑。
四 復合型虛擬教室應用案例設計
對復合型虛擬教室與教學模式和方法的整合通過教學案例設計說明。復合型虛擬教室可以融合多種教學模式和方法，提供在現代教育理念指導下的遠程教學活動支持。以下是面向預報員培訓的“績效導向型課程”教學案例設計要點。
“績效導向型課程”是面向行業(yè)開展E-Learning的一類課程，其學習的一般目標定位為通過針對性很強的培訓學習，使學員能系統地獲取技能、概念和態(tài)度并轉變?yōu)楣ぷ骺冃?。它依托網絡多媒體技術、虛擬技術及網絡系統平臺，引導學員開展自主導向性的學習活動。課程設計強調提高培訓績效、學習績效和組織績效。采用系統的方法將課程各要素很好的整合起來，與工作場所的實際條件建立關聯，并遵循人的學習規(guī)律，在降低成本的同時使培訓收益最大化[6]。
按照這一理念設計一個面向天氣預報人員推廣新的預報技術方法的課程。設計流程包括四個環(huán)節(jié)，即：確定績效目標，分析課程設計要素，制定課程設計模型，績效評估。課程突出以下特征：第一，專家引導。聘請優(yōu)秀的預報專家在復合型虛擬教室授課，內容采用綱目式的組織方式，使知識內容條理清晰、要點分明；教學重點突出新的概念、流程、規(guī)范、技巧、比較等；課件采用扁平式的模塊結構，內容在頁面中一目了然；使用多媒體實況天氣預報資料開展情景教學；實現各地包括國外名師就地網上授課和輔導。第二，交流互動。組織師生進行遠程教學互動，實施輔導、答疑；學員之間開展協作學習。例如，各地同級預報人員在天氣特征的理解和預報方法應用技巧等方面交流，而不同級預報員在預報產品制作、解釋預報、預報服務等不同層面的配合等方面交流。第三，實習演練。利用基于視頻會商虛擬教室系統提供的天氣預報實況資料，通過學員桌面的天氣預報工作平臺MICAPS系統，開展高頻度、多層次的情景練習。第四，考試測評。利用網絡虛擬教室提供的在線練習及考試系統進行在線考試，考試結果記錄于氣象職工全員培訓檔案數據庫中，結合培訓前后工作績效，對培訓課程及效果進行綜合評價。
不難看出，在組織實施上述績效導向型E-Learning課程教學中，復合型虛擬教室發(fā)揮著不可替代的支撐作用。
五 結束語
科學技術的快速發(fā)展促進了學習型社會的建立，E-Learning已成為現代人的一種重要學習方式。我國許多行業(yè)和部門都建成了遠程教育的技術環(huán)境，對于開展現代遠程教育培訓發(fā)揮了重要作用。一方面，應該進一步發(fā)揮現有設備的效益促進教學活動的開展；另一方面，高質量的教學和學習活動期盼更好的環(huán)境來支持。因此，在現有平臺的基礎上進行資源整合，充實、提高、擴展其教學支持能力是促進遠程教育發(fā)展的一項重要工作。
經過幾年的努力，我國氣象遠程教育事業(yè)發(fā)展很快。通過復合型遠程教學平臺，同時參與學習的學員可達上萬人，利用網絡虛擬教室同時參加交互式學習的學員人數可達到上千人，培訓成效顯著，而且在世界氣象組織（WMO）成員國家中產生了良好影響。伴隨著技術進步，氣象遠程教育環(huán)境、教學過程的優(yōu)化將不斷向前推進。
參考文獻
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我校為進一步提高教育教學質量，深化教育改革，推進教育創(chuàng)新，全面貫徹黨和國家的教育方針及有關政策．法律．法規(guī)，遵循教育教學規(guī)律，運用科學的．教育教學新理念．方法和手段，確保我校幾年中獲得的《旗級文明單位》．《學校管理年甲級學?！罚毒C合治理安全學校》．《旗關心下一代先進學?！罚镀靸?yōu)秀家長學?！罚睹松傧汝牁藴驶ㄔO標準學校》．《盟學校管理工作先進學?！罚睹藢W校管理校園文化建設示范學?！罚睹藘?yōu)秀家長學校》．《自治區(qū)體．衛(wèi)．藝工作優(yōu)秀學?！罚蹲灾螀^(qū)青少年科技教育示范學?！罚栋倌陿淙俗灾螀^(qū)現代遠程教育網絡示范學?！罚貏e是從20__年始被旗教育局連續(xù)三年被評為《教育工作先進單位》的榮譽?！榇耍倚８鶕萄凶郑?0__）2號文件，對教學系列達標開展情況進行評估，太教研字（20__）3號文件，對領導干部常規(guī)教學管理情況進行評估，太教研字（20__）1號文件，對中小學教育教學工作進行評估，太教辦《20__年度全旗教育工作督查要點》的通知精神，年初制定了我校各項工作計劃．方案，確保了20__年教育教學工作的有序漸進的開展，現將具體開展情況自查如下，誠望各位領導復查并提出寶貴意見。
基本情況（見簡介）
工作自查情況
一．教學管理
（一）．管理工作。
根據上級指示結合本校實際及特點，科學實用的制定了：
1．學年．學期教學工作計劃和各項活動課計劃．記錄和總結。
教師目標管理考核細則和獎懲辦法，并認真執(zhí)行。
有教學各環(huán)節(jié)（備．講．輔．批．考）的規(guī)范要求和標準，執(zhí)行良好。
有教學效果反饋矯正措施并有效實施。
學生學業(yè)成績評價制度等。
（二）課程計劃
按課時方案要求，開足開全課程．課時。
能按課程．課時的任務認真．細致地完成。
（三）活動課情況
1．我校以貫徹體育．衛(wèi)生工作《條例》為核心，以落實《課程方案》為中心，以實現讓每一個學生都能受到良好“體．衛(wèi)．藝．勞”為目標認真開展“33211”工程。
2．成立了以校長為組長的“33211”工程領導小組，以骨干帶頭人為組長，音．體．美專職教師及少先大隊輔導員為成員的“體．衛(wèi)．藝教科研組，做到有人抓有人管。
3．制定了各項活動規(guī)劃．計劃．教案并認真實施，詳實考核．記錄。
4．在完成每周二活動外，結合本校師資水平，學生素質．年齡特點．性別差異有組織有計劃地組建了體操隊．儀仗隊．鼓樂隊．武術隊．擊劍隊．花棒隊．秧歌隊．足球隊．排球隊．籃球隊．乓乒球隊．羽毛球隊．歌舞隊．繪畫組．書法組．棋類組．踢毪組．氣象觀測組．種植養(yǎng)殖組．科技制作組．童之聲播音組．小記者團．校之光編播組．讀報組等近三十種學生團體組織。同時學校成立了體育運動隊．藝術隊，并都能各自定期不定期開展豐富多彩的活動。
5．這些隊（組）都能在指導老師的組織指導下，由學生獨立進行，全員參與（95％），為學生發(fā)展個人興趣，施展才能提供了多種場所與機會，充分調動了他們的主動性．積極性和創(chuàng)造性。
（四）．教師教學工作積極性的調動。
我校領導班子以身作則．齊心協力，務實創(chuàng)新．廉潔治校，平易近人．尊敬愛護師生，共謀發(fā)展．共求進步，共同完成教學任務。所以領導．教師始終心往一處想，勁往一處使，為興盛小學的興盛而負重進取，98％的教師干的舒心，干的有勁。
二．教研教改．基本功訓練。
（一）．教師集體備課．說課。
按照“教學系列達標”的實施方案，我校加強對備課評價指標的要求。特別是對集體備課，各科教研組分別制定了集體備課的計劃和要求，每學期按計劃的時間．內容有效地開展3－5次。
（二）．教師相互聽課．講觀摩課情況。
全校科任老師每人至少互相聽20節(jié)課。每學期95％的專任教師參加各學科10節(jié)以上教學觀摩課且都有記錄。其中，校長．副校長．教務主任聽課平均在50節(jié)以上，每節(jié)課后都有明確．客觀的講評。
（三）．骨干教師的評選與培訓。
為了培養(yǎng)一大批骨干教師．學科帶頭人，起到以點帶面，全面提高的目的，我校每年都制定培訓計劃，采取走出走，請進來的辦法培養(yǎng)各級教學能手或優(yōu)質課教師。20__年我校在旗教研部領導的抽查聽課中評出了張艷全．段麗娜兩名優(yōu)質課教師。20__年我校自然教師李全在參加盟小學自然課實驗論文評選及實驗操做競賽中獲一等獎。今年我校全員聽課中選出張艷全．段麗娜．劉愛霞．朱永江．薛志明．李秀霞．李云．李全等十幾名優(yōu)質課教師并為全體教師作觀摩課。
（四）．教學論文及總結的撰寫。
為了使資源共享，提高全體教師的教學科研能力，學校要求每名教師每學期都至少撰寫1－2篇教學論文或教學經驗總結。本學期撰寫論文或總結48篇，超出專任教師數15篇，近兩年在教育科學出版社出版的《科技．教育論文精選》，《中國教育教研科研雜志》等刊物上30余篇。
（五）．教改實驗項目。
我校提倡每個學科組都要搞教改科研項目，讓教師們知道現在只會教書不會搞學科研究不是一個合格的教師。為此我校20__年起承擔了旗教研部語文．數學兩項教改實驗課題。20__年我校各科教研組都承擔了校級教改實驗課題，收到了很好的效果。
（六）．教師基本功訓練。
打鐵先需自身硬，提高教學效果教師是關鍵。我校首先提高教師最基本的素質，制定了基本功訓練計劃及要求：1．粉筆字天天練，辦公室建了粉筆字展示園地，定期書寫不同內空的字展；（如誠諾版．挑戰(zhàn)版等）2．鋼筆字天天練，教務處負責打分；3．簡筆畫訓練每周2幅而且是統一圖畫本，基本功訓練做到平時訓練，年終設獎比武，評出優(yōu)秀者給予獎勵；4．普通話時時講，特別要求講課與學生對話必須用普通話。
三．教學效果。
（一）．學生學習成績。
1－2年級優(yōu)秀率（90分）72％，及格率100％。
3年級優(yōu)秀率（85分）63％，及格率95％。
4－5的優(yōu)秀率（80分）55％。及格率90％。
6年級在參加全旗六年制升學考試中全旗語文71．09我校75．85分高于全旗4．76分，數學全旗68．96分我校74．84分，高于全旗6．15分,居全旗第一名。
體育達標率96％。
（二）．！學生個性特長發(fā)展。
我校“體．衛(wèi)．藝”教研組積極．踴躍參加組織80％以上的學生參加各級各類舉辦的音．體．美．勞及科技活動和學科興趣小組活動的競賽。美術組組織全校學生參加全國美術書法繪畫中10名同學分別在第四屆少兒書畫大賽中王永霞．苗延慶同學獲二．三等獎；郝玉佩．徐樹麗．牛若男．張慧媛同學分別獲全國第五屆少兒繪畫金．銀．銅．銅獎；李寧．趙帥二同學獲中．美少年兒童環(huán)境美術書法競賽優(yōu)秀獎。同時我校英語教學開設早效果好。20__年我校參加教研部組織的英語奧林匹克競賽中有3名學生獲獎占全旗獲獎人數的43％。培養(yǎng)興趣,發(fā)揮特長以成為我校的傳統，我校的辦學特色。
（三）．學生的學習思想。
我校全面實施素質教育，積極開展寓教于樂的課外活動，85％的學生增強了熱愛校園，熱愛班級，愛戴老師，主動活潑的學習心情愉快活動的氛圍，好好學習，天天向上的思想。
（四）．學生思想品德的開展．
我校一直以德育為首，教學為主，面向全體，注重基礎，發(fā)展特長，加強長規(guī)的辦學思想。因此把德育教育即小學生思想品德教育滲透到各學科教育當中。每學期都要對學生開展品德評價活動，它包括操行評定和思想品德考核兩方面。評定根據《小學生德育綱要》．《小學生守則》．《小學生日常行為規(guī)范》的要求，采取個人．集體和各科教師評定（含校外表現），最后由班任寫出評語，記入學生《素質報告冊》上，通知本人和家長，從而使我校學生品德優(yōu)秀率達95％以上。
四．存在的問題。
通過細致認真的自查后，我們對全體師生踏踏實實．兢兢業(yè)業(yè)地按照上級及學校的要求所做的工作給予肯定，對所取得的成績感到欣慰。但也存在很多不足的地方需要努力改進，繼續(xù)完成。
對骨干教師的培訓需要加強。
幾年來，我校只推出了旗級教學能手，優(yōu)質課教師，尚未培養(yǎng)出盟．自治區(qū)級能手，要近快培養(yǎng)出來。
自治區(qū)以上量少。
由于我校教師撰寫論文時間較晚，沒有很好地研究，的理論知識水平，只限于搞好校本學科論文的撰寫，而沒重視向上級教育出版社投稿發(fā)表，明年定將提高。
教改實驗項目級別低。
