發(fā)布時間：2023-04-01 10:12:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語言畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、加強指導教師隊伍建設，確保論文指導水平和能力
畢業(yè)論文質量高低，固然主要取決于學生的學習態(tài)度和科研素養(yǎng)、寫作水平，但與指導教師的負責態(tài)度和指導水平有著密切關系，應該首先從加強指導教師隊伍建設著手。
1.嚴格準入制度，優(yōu)化指導教師隊伍結構。開放教育漢語言文學畢業(yè)論文指導教師“應由具有漢語言文學專業(yè)本科以上學歷、中級以上專業(yè)技術職稱的教師或其他專業(yè)技術人員擔任”。［2］其次是嚴格指導教師的準入制度。論文指導工作對教師的專業(yè)知識、科研素養(yǎng)、寫作水平、責任意識等綜合能力有著較高的要求，降低指導教師的選聘條件，就意味著降低論文指導水平。因此，應該完全按照要求選聘，即論文指導教師在專業(yè)、學歷和職稱上要滿足規(guī)定條件。再次盡可能選聘高水平指導教師。在確保指導教師基本要求基礎上，有條件的基層電大還可實行更高的選聘要求，不僅滿足專業(yè)、學歷和職稱等基本要求，而且還要有認真的指導態(tài)度、豐富的電大教學經驗、較高的科研水平。同時，盡可能按照教師的“教”“研”方向與學生的論文選題相一致的原則安排指導教師，即為現(xiàn)當代文學選題方向的學生指派現(xiàn)當代文學教師，為古代文學選題方向的學生指派古代文學教師。
2.實行培訓制度，提高指導教師履職能力。提高指導教師的履職能力要從實行論文指導教師培訓制度做起。目前，電大除了對論文答辯主持人有明確的培訓要求外，對論文指導教師還沒有剛性的培訓要求，而必要的培訓對論文指導教師的履職和成長都具有十分重要的意義。首先要重視基礎培訓，掌握應知應會內容。一是清楚論文指導教師職責，明確指導教師應該承擔的具體任務。二是掌握畢業(yè)論文體式和結構，了解論文寫作中從選題到行文每個環(huán)節(jié)的規(guī)律和技巧。三是論文指導教師職業(yè)道德培訓。畢業(yè)論文寫作不僅是提升學生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，而且還是培養(yǎng)學生科學精神、求實品格的必要手段。論文指導教師應堅守職業(yè)道德，認真履行督促學生在論文寫作過程中嚴格遵守基本學術道德規(guī)范，維護科學誠信的義務。其次是重視提高培訓，不斷提高指導能力和水平。這些問題都需要通過定期的集中培訓和各種教研活動來逐步解決，從而不斷提升指導教師的水平和能力。
3.完善監(jiān)管制度，提升論文指導工作質量。首先要做到兩個實事求是：一是實事求是確定每位教師的指導學生數(shù)量。限制每位教師的指導學生數(shù)量是確保論文指導工作質量的需要。二是實事求是確定論文指導報酬。中央電大有“對每名學生的指導時間不得低于10學時”的工作要求，［3］但沒有相應的統(tǒng)一報酬標準?？梢赃@樣說，科學確定報酬標準已成提高論文指導工作質量無法回避的問題。其次是建立指導教師考核機制。以抽查論文指導工作、邀請學生評議等方式，對指導教師的工作水平和質量進行考核。同時，通過精神表揚和適當提高報酬等形式對考核優(yōu)秀者進行表彰。最終實現(xiàn)以考核促提高，引導指導教師強化責任意識和質量意識，切實提高指導工作水平和畢業(yè)論文質量之目的。
二、突出重點環(huán)節(jié)指導，嚴把三個關口
1.突出起始指導，嚴把選題關。選題是論文寫作的第一步，不僅決定著論文的質量和價值，也關系到論文寫作的成敗?？梢赃@么說，畢業(yè)論文選對了題目，就等于成功了一半。所以，指導教師必須突出對畢業(yè)論文選題的指導，幫助學生選對題、選好題。一般而言，學術論文選題應該特別強調學術性、創(chuàng)新性原則。但開放教育是成人高等教育，非普通高等教育，是大眾化教育，非精英教育，以培養(yǎng)應用型人才而非理論型學者為目標。因此，開放教育畢業(yè)論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標準，而要建立與自己辦學特點相適應的畢業(yè)論文質量評價標準，突出重實踐、重提高的選題原則?；谏鲜稣J識，開放教育漢語言文學畢業(yè)論文選題應該堅持三原則，首先是專業(yè)性原則。畢業(yè)論文貼近專業(yè)實際選題既是基本要求，也是硬性要求。漢語言文學專業(yè)的學生不能選擇經濟或法律方面論題作為畢業(yè)論文的選題，這應該非常容易理解。其次是應用型原則。開放教育學生基本為在職人員，選擇就讀漢語言文學專業(yè)是因為自己所從事的工作與其有關聯(lián)。因而，指導教師要鼓勵學生運用所學專業(yè)知識，開展應用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個難易適中的課題呢?一是方向對路。避開自身弱項和盲點，少些玄奧、抽象的學術研究、理論研究，多些應用研究、實證研究。二是大小合適。畢業(yè)論文選題過大過小，都會影響論文質量。相對開放教育學生而言，盡量做到選題要小，挖掘要深。
2.突出初稿指導，嚴把抄襲關。“畢業(yè)論文應由學生本人在指導教師的指導下獨立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為。”［4］首先要判斷初稿是否具有抄襲嫌疑。判斷標準一看初稿質量，二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過中國期刊網搜索，二是通過百度和谷歌搜索。在方法上，一般先用題目搜索法進行搜索，這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語句搜索法進行搜索，這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。［5］再次是處理抄襲論文。對上交抄襲論文的學生，不僅要退回論文，責令其重新選題和寫作，而且還要進行嚴肅批評和學術誠信教育。而對由學生自行完成的初稿，則就論文觀點、材料、邏輯結構、寫作規(guī)范等方面進行修改指導。
3.突出修改指導，嚴把質量關。對畢業(yè)論文修改的指導務必要抓住三個環(huán)節(jié)：首先是初稿檢查環(huán)節(jié)。全面、系統(tǒng)地檢查初稿，清楚其錯誤和缺陷，是指導學生進行論文修改的第一步。對論文初稿的檢查應遵循兩個原則，一是先整體后局部。即先進行全篇檢查，然后再按照各部分、段、句子、詞語和標點這樣的順序進行檢查。二是先內容后形式。內容決定形式，起草初稿要根據(jù)內容選擇形式，修改論文也要根據(jù)內容調整形式。同時，初稿檢查還要關注論文的四大要素，即觀點是否正確、新穎、全面、明確，材料是否充分翔實、具有說服力，結構是否完整、合理、科學、均衡，語言是否準確、流暢、簡潔。其次是論文修改指導環(huán)節(jié)。經過認真細致的檢查后，如果沒有發(fā)現(xiàn)重大問題，確認論文不必重寫，就要指導學生進行修改。論文修改一般都要經過幾個來回，是一個反復的過程。在這個過程中，要求學生遵循兩個原則：一是根據(jù)有什么問題解決什么問題的思路進行修改，二是按照從大問題到小問題的順序進行修改。再次是論文格式指導環(huán)節(jié)。關注的重點是要素是否齊全，格式是否規(guī)范，特別是摘要、關鍵詞、參考文獻等要素是否合乎要求。如果不夠規(guī)范則要予以糾正，如果沒有問題就可以定稿。為提升學生的論文書寫能力，確保論文質量，在論文修改指導過程中，要注意防范兩個極端：一是“放羊式”指導。不少教師在對學生的論文選題和初稿指導比較認真，但在將初稿修改意見反饋給學生后就很少過問了。二是“保姆式”指導。在論文修改指導過程中，修改意見過于細致周全，就連每個詞語和標點的錯誤都一一列出，甚至覺得反復指導十分麻煩，干脆自己幫助修改。忽視了學生的主體地位，不利于教學目標的實現(xiàn)。
三、結合開放教育特點，優(yōu)化論文指導策略
開放教育無論是生源特點，還是教學模式，都與普通高等教育有著明顯的區(qū)別。這就決定了開放教育畢業(yè)論文指導方式應該選擇有別于普通高等教育的策略。
1.個體指導與集體指導相結合。一般而言，畢業(yè)論文指導更多地屬于個別化教學活動，即由指導教師與學生進行一對一的教學，但開放教育畢業(yè)論文僅有個體指導是遠遠不夠的，它還應該安排至少三次的集體指導。一是選修畢業(yè)論文寫作課程，對畢業(yè)論文寫作進行宏觀指導。寫作是一項綜合性精神勞動，對人的思維能力、語言能力等多方面能力均有要求。而論文寫作作為比一般文章寫作更為復雜的寫作活動，對人的綜合能力有著更高的要求。但開放教育學生的科研能力和寫作水平偏低，不知如何進行畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)象相當普遍。因此，學?？梢酝ㄟ^選修漢語言文學專業(yè)教學計劃中的“中文學科論文寫作”課程，幫助學生全面系統(tǒng)地了解畢業(yè)論文寫作知識，掌握畢業(yè)論文寫作規(guī)律和技巧，引導學生盡可能將畢業(yè)論文寫得規(guī)范、得體，就顯得十分必要。二是畢業(yè)論文寫作前夕集中輔導，對畢業(yè)論文寫作進行具體指導。在即將進行畢業(yè)論文寫作前夕，選派論文寫作水平高、指導經驗豐富的教師，結合以往畢業(yè)論文教學中的典型案例分析，就畢業(yè)論文如何確定方向、選題，如何收集、整理和篩選材料，如何謀篇布局、規(guī)范論文格式進行全面輔導，盡可能淡化理論闡述，強化方法說明，引導學生運用所學知識進行畢業(yè)論文寫作。同時，趁機對學生進行畢業(yè)論文寫作和答辯的動員。三是畢業(yè)論文寫作過程集中輔導，及時解決共性問題。通過前兩次的集中輔導，學生雖然對畢業(yè)論文寫作中一些應知應會的知識與技巧有了一定的了解，但在寫作過程中，仍然會由于各種原因出現(xiàn)各種問題，而且很多問題都是共性的。在這種情況下，既為了提高指導效率，也為了給學生提供相互交流的機會，指導教師可以召集自己指導的全部學生，對論文寫作過程中出現(xiàn)的共性問題進行集中指導，至于具體次數(shù)可以視情況而定。
2.面授指導與遠程指導相結合。開放教育學生畢業(yè)論文指導不能單純地運用傳統(tǒng)方法，而應采取以遠程指導為主、面授指導為輔的方式。除論文寫作前夕的集體面授指導，以及遇到必須通過面授指導才能解決問題，要求學生確保接受面授指導外，其他一般都應采用遠程指導方式。首先是運用電子郵件指導。其優(yōu)點是只要指導教師有時間，隨時都可以進行。不足之處是由于師生之間不能實時交流而容易造成學生不能完全領會甚至誤解教師的指導意見。指導教師一般在學生寫作時間比較寬余、且指導意見比較容易理解的情況下采取這種指導方式。在進行電子郵件指導時，為確保學生能夠正確理解指導意見，指導教師除說明清楚外，還要在修改稿中加注必要的符號。二是運用QQ指導。其優(yōu)點是如果師生雙方都在線的話，能夠實現(xiàn)實時交流，確保學生全面正確地接受教師的指導意見。不足之處是如果學生不在線，就不能運用。進行QQ指導時，最好能事先預約，確保指導教師能夠實現(xiàn)有效指導。再次是進行電話指導。其優(yōu)點是指導教師能夠隨時聯(lián)系學生，只要學生有時間就能實時交流，且能夠比較清楚的接受指導意見。不足之處是會產生交流時好似已經領會指導意見，但修改時又不知所云的現(xiàn)象。電話指導方式一般多在指導意見較為原則且條理清晰時運用。對畢業(yè)論文進行遠程指導時，還可以根據(jù)具體情況采用組合式指導。
3.寫作指導與答辯指導相結合。指導教師不僅要負責學生論文寫作的指導工作，而且還要承擔學生論文答辯的指導任務。畢業(yè)論文答辯指導應該包括以下三個方面內容，首先是提高對畢業(yè)論文答辯重要性的認識。不少學生認為畢業(yè)論文實踐教學的重點是寫作環(huán)節(jié)，而答辯環(huán)節(jié)只不過是形式而已，只要論文寫作通過了指導教師的審查，答辯環(huán)節(jié)也肯定能夠通過。為此，指導教師必須讓學生認識到畢業(yè)論文答辯“是審查論文的真實性并考察論文學生對研究題目的把握程度及綜合研究水平的重要方式，也是鍛煉學生的快速反應能力和獨立處理問題能力的有效手段，是全面評定論文質量的一個途徑?！保?］從而打消學生的僥幸心理，在完成論文寫作任務后盡快進行論文答辯準備工作。其次是指導學生做好一般性問題準備。通過集中指導的形式，提示學生在熟練掌握論文內容的基礎上撰寫一份答辯提綱，內容包括闡述選題的意圖、意義和價值，論文的成文過程和主要參考文獻，論文的基本觀點、創(chuàng)新之處和不足之處，等等。同時，提醒學生在參加答辯時可以攜帶的材料，以及應該注意的態(tài)度和禮貌等。再次是指導學生做好個別化準備。由于每位學生論文的選題和內容不同，答辯時需要回答的問題也自然不同。指導教師可以根據(jù)每位學生的論文內容，提示學生應該注意哪些問題，甚至還可以為學生設計一些問題。
2.漢語言文學論文正文標題格式:三號黑體。
3.漢語言文學論文內容摘要和關鍵詞的內容格式用五號,楷體?！皟热菡焙汀瓣P鍵詞”這幾個字用黑體五號。
4.目錄格式:列出正文一、二級小標題。論文中標題序號一般是四級:一、二、……;(一)(二)……;1、2……;(1)、(2)…… 以此類推。論文如果只有兩級小標題,就用一、二、……和1、2……。并以虛線注明所屬之頁碼。
5.頁碼格式:從正文開始。
6.注釋格式:標明引文出處,凡引用他人的話語必須標明出處。
7.參考文獻的類型以單字母方式標識格式:M——專著,C——論文集,N——報紙文章,J——期刊文章,D——學位論文,R——報告,S——標準,P——專利;對于不屬于上述的文獻類型,采用字母"Z"標識。
參考文獻一律置于文末。其格式為:
(一)專著
格式示例 [1] 張志建.嚴復思想研究[M]. 桂林:廣西師范大學出版社,1989.
格式示例[2] 馬克思恩格斯全集:第1卷[M]. 北京:人民出版社,1956.
格式示例[3] [英]藹理士.性心理學[M]. 潘光旦譯注.北京:商務印書館,1997.
(二)論文集
格式示例 [1] 伍蠡甫.西方文論選[C]上海:上海譯文出版社,1979.
(三)報紙文章
格式示例 [1] 李大倫.經濟全球化的重要性[N]. 光明日報,1998-12-27,(3)
(四)期刊文章
格式示例 [1] 郭英德.元明文學史觀散論[J]. 北京師范大學學報(社會科學版),1995(3).
(五)學位論文
格式示例 [1] 劉偉.漢字不同視覺識別方式的理論和實證研究[D]. 北京:北京師范大學心理系,1998.
隨著高等教育的日益大眾化,大學生供過于求。高校人才培養(yǎng)與市場脫節(jié),用人單位缺乏接受實習生的動力,畢業(yè)實習與畢業(yè)論文(設計)時間沖突等原因,高等學校畢業(yè)實習日益困難。在此形勢下,課程實踐特色不明顯,實踐教學環(huán)節(jié)較少的一些文科類專業(yè)(如漢語言文學非師范專業(yè))畢業(yè)實習面臨著更多的困境,畢業(yè)實習形式和管理方式亟待改革。
一、漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習現(xiàn)狀
漢語言文學非師范專業(yè)主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)的漢語和中國文學方面的基本知識,能在黨政機關、企事業(yè)單位、科研機構、新聞出版等部門從事寫作、文化、宣傳、管理等工作,具有科學素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力和務實作風的高級應用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標,漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習主要進行與文字材料撰寫相關的工作,如單位文字材料書寫、辦公室文件撰寫、公司宣傳材料書寫等等。
和國內大多數(shù)高校一樣,吉首大學文學院作為老牌院系,開設有漢語言文學師范和非師范兩個專業(yè)。漢語言文學師范專業(yè)畢業(yè)實習采取集中實習的形式,非師范專業(yè)畢業(yè)實習采取分散實習形式。學生進行畢業(yè)實習之前,院里制定統(tǒng)一的漢語言文學非師范專業(yè)實習計劃,漢語言文學非師范專業(yè)學生于大四第一學期進行為期一個月的自主實習。學生實習結束后提交撰寫的實習日志、實習鑒定表、實習附件材料(即實習期間的成果)等。從院內近三年漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習情況看,與漢語言師范專業(yè)的集中畢業(yè)實習相比較,非師范專業(yè)畢業(yè)生實習存在較多問題。首先,每屆畢業(yè)生人數(shù)都是50人以上,人數(shù)較多,全部采取分散實習形式,部分學生沒有及時聯(lián)系到實習單位,部分學生因考研和考公務員而不愿進行畢業(yè)實習。第二,部分學生對于畢業(yè)實習要求、畢業(yè)實習目的認識不清,個人畢業(yè)實習計劃和安排混亂。第三,從提交的畢業(yè)實習材料看,部分學生并沒有按要求進行畢業(yè)實習,實習日志填寫敷衍了事,沒有達到畢業(yè)實習目的。第四,因全部采用分散實習的形式,管理難度大,難以及時跟蹤了解學生實習情況,現(xiàn)在還沒有可行的分散實習調控機制和評價機制,畢業(yè)實習效果難以評估。因此,漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習,在很大程度上流于形式。學生畢業(yè)實習難度大,畢業(yè)實習效果不理想,學生對畢業(yè)實習重要性認識不清。院內管理難以到位,對分散實習的調控和評估不足。
二、漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習困境的形成原因
首先,實習單位接受實習生的動力不足,導致實習難度加大。畢業(yè)生數(shù)量增加和就業(yè)崗位減少的矛盾,使大學生實習機會減少,實習難日益突出。用人單位人員調度充足,沒必要也無心接納實習生。實習單位擔心接納實習生會擾亂用人單位正常工作計劃,占用單位資源,造成單位信息外流等等,也導致用人單位不愿接納實習生。市場經濟條件下,作為盈利個體的公司、企業(yè)、單位等都追求利潤,覺得接納實習生對他們而言毫無利潤,因此,也拒絕接受實習生。所有這些,都直接導致了高校畢業(yè)實習難度的增加。在這種情形之下,漢語言文學“萬金油”專業(yè)與理工科、職業(yè)指向明了的專業(yè)學生相比,落實實習單位更加困難。
其次,學校地理位置較偏僻,當?shù)亟洕钒l(fā)達,實踐教學資源相對較少。再則因為學科特點所限,學校對漢語言文學之類的文科專業(yè)實習投入不夠,重視不夠。與實踐性課程較多,實踐操作環(huán)節(jié)較強的電子通信技術、應用化工、臨床醫(yī)學等理工科專業(yè)相比較,像漢語言文學之類的文科專業(yè)課程實踐特性不明顯,專業(yè)實踐效果不明顯,實踐環(huán)節(jié)缺乏可操作性,專業(yè)實踐難以取得立竿見影的效果,該類專業(yè)的基礎實驗室配套、實習基地建立、專業(yè)實習都沒有得到足夠重視,專業(yè)實踐的可操作性有待加強。
再則,從漢語言文學非師范專業(yè)學生自身主觀原因看,該專業(yè)學生對畢業(yè)實習認識不夠,畢業(yè)實習目的不明確,平時缺乏實踐操作動手操作的鍛煉等,這些原因也直接導致了該專業(yè)學生畢業(yè)實習的效果不理想。該專業(yè)學生認為,與理工科相比,他們實驗課程少,實踐環(huán)節(jié)少,文字工作實踐規(guī)范可操作性不強,畢業(yè)實習可有可無。這些原因直接導致了漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)實習的不理想。因全部采取分散實習形式,學生認為處于游離狀態(tài),實習日志、實習材料隨意杜撰,實習效果的評價難以盡如人意。大四學生即將畢業(yè),要準備畢業(yè)論文,為畢業(yè)找工作做打算,畢業(yè)實習態(tài)度要么不認真,要么挑剔,對畢業(yè)實習敷衍了事。
三、漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習改革對策
1.提高對漢語言文學非師范專業(yè)實踐教學重要性的重視。在院系發(fā)展和專業(yè)建設的過程中,把漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習納入其中,為該專業(yè)實習積極創(chuàng)造條件。在人才培養(yǎng)方案的制定和改革中,重視漢語言文學專業(yè)實踐教學的改革,加大實踐教學環(huán)節(jié),加強學生日常辦公軟件應用、資料查找分類、公文書寫、活動組織能力的鍛煉,注意對學生實踐能力、創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng),要培養(yǎng)知識過硬、能力可靠的人才。對漢語言文學非師范專業(yè)實習開展調研,不斷探索和改革該專業(yè)畢業(yè)實習形式和管理制度,幫助學生正確處理好畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、畢業(yè)找工作的關系,提高畢業(yè)實習質量。為避開畢業(yè)實習與畢業(yè)論文沖突,吉首大學文學院將從2009級開始在大三進行畢業(yè)論文的選題工作,以確保畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的質量。
2.整合資源組建近便專業(yè)實習基地,靈活調整實習形式。將學校資源、院系資源與當?shù)刭Y源進行整合,為漢語言文學非師范專業(yè)組建近便實習基地,解決實習單位難以落實的問題。如吉首大學文學院已經在當?shù)貓F結報社、電視臺、校報、校電視臺為新聞專業(yè)建立了專門的實習基地,既解決了很多學生畢業(yè)實習問題,又為平時的課程見習和實踐教學提供了便利。漢語言文學非師范專業(yè)亦可在當?shù)卣块T、各企事業(yè)單位、公司建立近便實習基地,以便接納部分畢業(yè)生實習,解決實習單位難以落實的問題。在近便實習基地的畢業(yè)實習可采取集中實習形式,方便院系管理和及時調控實習進程,監(jiān)控實習效果。同時有利于加強學校與地方聯(lián)系,加強學生與社會的聯(lián)系,爭取與政府、單位就工作中的現(xiàn)實問題進行研究,開展橫向和縱向合作,使得單位、學校、學生三方互利互惠。
3.提高學生自身素質,明確畢業(yè)實習的重要性。漢語言文學非師范專業(yè)學生提高自身素質,有較強的動手能力、創(chuàng)新能力、過硬的文字功底,是學生進行畢業(yè)實習的先決條件,是學生畢業(yè)實習圓滿完成的基礎。漢語言文學非師范專業(yè)培養(yǎng)方案應該與用人單位需求接軌,注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、文字功夫,為他們的畢業(yè)實習提前打好基礎,為就業(yè)增加砝碼。漢語言文學專業(yè)畢業(yè)實習是學生本科學習必不可缺的一個重要部分,也是學生即將步入社會進行角色轉換(由學生轉變?yōu)樽允称淞Φ膭趧诱?的鋪墊。通過實習,可以檢驗我們學習的效果,提前進行角色轉換的心理準備,為就業(yè)做預演。在實際生活當中,畢業(yè)實習的就業(yè)功能也逐步得到了人們的認可。學院應提早將畢業(yè)實習種種必要性告知學生,對需要自主聯(lián)系實習單位的學生提供必要的引導,提前做好準備。
關鍵詞：寫作能力；漢語言；寫作評價
一、統(tǒng)籌規(guī)劃，建立寫作教學與訓練的長效機制
隨著信息技術水平不斷提高，針對伴隨著互聯(lián)網成長起來的學生，需要我們改變傳統(tǒng)的大學寫作教程。為了提高漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力，僅僅在大一的時候加強學生基礎寫作技能培養(yǎng)是遠遠不夠的。因此，針對這種情況，便需要改變傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)的課程體系，建立科學合理的培養(yǎng)模式。除此之外，更重要的是應該將漢語言文學課內學習與課外學習有效結合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)建高效的寫作教學與訓練的長效機制。通常情況下，在第一學年主要進行基礎技能培養(yǎng)。其中涉及的內容主要包括：讓學生在長期閱讀過程中養(yǎng)成喜歡讀書的習慣，加強學生對文字語文的理解能力培養(yǎng)，讓學生能夠在這段時間里掌握基本的寫作理論。更重要的是通過應用寫作教學與訓練的長效機制，能夠讓學生具備較為寬闊的閱讀視野，以及較高的語言表達能力。引導學生充分運用空余時間完成寫作文章，要求文章涉及的內容不限，但是最好有效結合課堂中所學到的內容進行寫作。同時，還可以組織對文學感興趣的學生成立興趣班，讓這部分學生能夠經常交流對文學語言的看法和經驗，讓同學們能夠在不斷交流中提高寫作能力。
在第二學年主要為技能訓練階段。在這個階段主要是培養(yǎng)學生的寫作技能，其中主要是通過以下幾種方式展開。首先組織學生參加專項訓練，讓學生在這個環(huán)節(jié)中能夠掌握寫作的基本內容，如：主要文體包括哪些？寫作風格主要有哪些類型？然后再指導學生進行專項訓練，其中主要包括：想象與分析、表達方式的應用、語言的積累與訓練等等。通過進行了之前兩個環(huán)節(jié)，再進一步加強學生對文體內容的學習與訓練。其中主要包括文學文體、新聞文體、評價問題等。
在第三學年主要為漢語言專業(yè)學生專業(yè)技能提高階段。在這個時間段里主要是指導學生合理利用自己的時間，不斷學習專業(yè)知識技能。通過有效結合學生專業(yè)知識學習，提高自己欣賞文學作品的能力，以及語言的表達能力。不斷強化文學專業(yè)寫作實踐，其中主要包括詩歌、小說、散文、戲劇等文學體裁的寫作。充分運用大一、大二所學到的理論知識，不斷加強評論性文體的學習，其中主要包括文藝評論和思想評論等。除此之外，還要求學生充分利用空余時間寫作15篇評論性的文章。通過加強學生寫作實踐，來提高學生的寫作能力。
在第四學年主要為應用驗收階段。在這個學習時間段里主要要求學生充分運用大學所學到的知識，自己獨立完成畢業(yè)論文的寫作。老師通過驗收學生的畢業(yè)論文來檢驗學生大學寫作能力的培養(yǎng)情況，了解學生是否具備較高的寫作能力和應用能力。例如：通過實習平臺，為學生創(chuàng)造一個合理的應用文演練情境；通過畢業(yè)論文來提高學生的寫作能力。老師還可以引導一些高素質學生在一些期刊雜志上發(fā)表一些優(yōu)秀的論文，以便用于學術交流，為下一屆學生學習提供參考資料。
二、采取行之有效的教學方法，增強講授的趣味性
在大學文言文專業(yè)課程的教學過程中，應用在寫作課程中的教學方法是多種多樣的，并且這些教學措施取得了良好的效果。但是在所有的教學方法的利用過程中，采用范例教學法是最為有效的一種教學方法。所謂的范例教學法就是將寫作理論與教學方法有效結合起來，讓抽象的理論與實際應用有效結合起來。這樣能夠讓課堂教學變得更加生動形象，從而大大提高學生學習的積極性，改變學生被動學習的現(xiàn)象。只有活躍的課堂氣氛才能夠大大提高文言文課堂教學的質量，并且取得良好的教學效果。
例如：在講授基礎寫作和文學寫作時，應該將寫作課中的教學內容與其他文學課上課的教學內容有效結合起來。在條件允許的情況下，老師還應該將古今中外的比較優(yōu)秀的文學作品融入到寫作課程的教學過程中，將文學應用與寫作理論充分結合起來。采取這種做法的主要目的就是因為透過文學學習，能夠達到凈化學生心靈的目的。優(yōu)秀的文學作品能夠從深處打動人們，因此在寫作課的教學過程中，老師應該指導學生深入感受文學的魅力。只有學生在情感上產生了共鳴，才能夠提高學生寫作理論的興趣，進而提高學生的文學審美能力。
三、建立寫作評價體系，促進學生的寫作積極性
在指導學生訓練寫作能力的過程中，老師還應該對學生的寫作作品進行客觀的評價。通過采用客觀的評價方式對提高學生的寫作能力具有非常重要的作用。這主要是因為科學的評價能夠準確反映出寫作教學課堂教學中的信息，讓老師及時課堂教學過程中出現(xiàn)的問題，以便調整相應的教學方式來提高教學質量。更重要的是通過采取這種方式能夠幫助學生了解自己的寫作水平，大大提高學生學習寫作的積極性，以便在今后的學習中改進學習方法，不斷完善自己。因此，需要建立科學合理的寫作評價體系。在制定寫作評價體系時應該堅持具體問題具體分析的原則，針對不同學科的內容，以及不同寫作課程的性質，制定出不同的寫作評價體系。其中這個評價考核標準主要分為四個層次：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。其中優(yōu)秀的寫作作品需要達到的標準主要是：文章的內容需要與主題要求相符合，并且結構清晰，內容豐富，表述清楚，上下文銜接合理。更重要的是語言表達生動易懂，寫作格式規(guī)范合理。良好的評價標準主要為主題突出，結構清晰，上下文之間的銜接較好。但是語言表達能力方面還比較欠缺。合格即主要是主題基本上吻合，但是材料應用合理。但是文章的結構不是很明確，語言表述還不夠清楚。但是，在應用評級體系對學生的寫作作品進行評價時，老師一定要做到客觀公正，盡量從正面上去評價學生的作品。只有這樣才能夠調動學生的寫作積極性，讓學生對寫作更加感興趣，從而在長時間的培養(yǎng)中提高學生的專業(yè)寫作能力。
參考文獻：
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電大開放教育是一種在不同的時間和空間條件下，借助于現(xiàn)代化的多媒體通訊網絡開展的實時和非實時交互式教學的教學模式。由于它打破了傳統(tǒng)教育在時間和空間上的限制，為廣大社會成員提供了平等的接受高等教育的機會，因而這些年來得到了長足的發(fā)展。由于這種教學模式使師生處于分離狀態(tài)，這就使得教師的教學活動實際上被物化在各種媒體教材中。因此，各種教學資源和媒體材料是電大漢語言文學專業(yè)學生獲取知識、掌握技能的重要因素?，F(xiàn)代遠程開放教育不但需要有先進的計算機網絡技術支持，同時也需要有豐富的教學資源，才能為學習者的自主學習提供較完善的學習支持服務。目前，各地電大教學資源一般包括文字教材、視聽教材、計算機輔助教學多媒體課件、網絡課程和網上動態(tài)資源等。
應該說，這些資源的種類十分豐富，內容也很全面。但目前教學資源建設也存在資源重復建設、資源更新不及時、資源形式的多元化與內容的趣味化不足等問題。要改變這種情況，必須繼續(xù)加強教學資源建設。具體到漢語言文學專業(yè)，應做到以下幾點:首先，要根據(jù)不同教學資源的特點加以制作和利用，提高其實用性。如網絡教學資源，可以利用它的易選取、易重現(xiàn)及具有交互功能等優(yōu)勢，充分調動學生的學習興趣，使其逐漸減少對文字教材的依賴。對重點、難點問題解析、答疑，綜合模擬測試，學習效果檢查等方面要注意加強。其次，視聽資料的內容應少而精。例如，在中外文學類課程的教學資源中，可以節(jié)選相關影視作品片段，配以教師的指導，這樣做，能夠提高學生學習的積極性和主動性，產生很好的教學效果。
第三，教學過程中的動態(tài)資源要及時更新。教學過程中的動態(tài)資源主要包括中央電大和地方各級電大建設的網上教學輔導資源,BBS討論區(qū)、電子郵件、電話答疑等。這部分動態(tài)教學資源應不斷地及時更新，以體現(xiàn)專業(yè)和課程特點。第四，強化教學設計及多媒體教學資源的一體化設計。教師應從課程設計上引導學生采用電子教學資源進行遠程教育學習，其適應現(xiàn)代遠程開放教育的學習環(huán)境和要求，逐漸形成良好的自主學習的習慣。在教學實施方案的設計中，應綜合介紹課程的各種資源以及其運用的策略，并且將文字教材內容與其他多媒體教學資源進行一體化設計，這樣有利于各類教學資源的整合利用。
二、以學生為主體，因材施教
電大學生的專業(yè)基礎淺厚不一，水平參差不齊，如果不考慮到學情，教師按照自己的節(jié)奏進行授課，教學效果可想而知。因此，電大教學在課堂教學中，教師要充分了解學情，了解學生已經知道什么，還想知道什么，在充分調動學生學習的積極性和主動性的前提下因材施教，體現(xiàn)學生的主體地位。例如，筆者在講述《現(xiàn)代主義文學》時，提問學生是否了解現(xiàn)代主義，學生都沉默不語。
接下來又提問是否了解意識流小說?有學生回答:“讀過王小波的《黃金時代》”。于是，我就從王小波的意識流手法談起，闡釋中國當代文學的意識流與西方現(xiàn)代主義的意識流小說的異同，再進一步介紹西方現(xiàn)代主義文學的哲學和心理學基礎，西方現(xiàn)代主義文學的藝術特征。最后，布置學生在課后閱讀法國小說家馬賽爾·普魯斯特的長篇小說《追憶逝水年華》，并做好讀書筆記，作為下一次課堂討論的發(fā)言提綱。學生的積極性和學習興趣明顯地被調動起來。此外，教師應組織學生進行學術討論，圍繞教學的重點、難點，以及學術界存在爭議的問題，鼓勵學生各抒己見。例如，古代漢語虛詞的一些問題存在許多爭論，在學術探討會中雖然不可能有大的突破，但能幫助學生加深理解和記憶。對一些重要作品結合作家進行研討，如林語堂與他的小說和散文，郭沫若與他的詩歌。根據(jù)文學繼承和發(fā)展的關系，了解當前文學動態(tài)，研究新時期作家作品的時代特點和創(chuàng)作新手法等。
三、注重實踐性教學
實踐性教學內容偏少一直是我國高等教育普遍存在的現(xiàn)象，而漢語言專業(yè)尤為突出所謂實踐性教學是培養(yǎng)高素質專門人才必不可少的教學環(huán)節(jié)，也是一個完整的教育體系，具體包括課程作業(yè)、課程實踐、社會調查、實習和畢業(yè)論文等內容。以往電大漢語言文學專業(yè)的實踐教學主要是在最后一學期安排集中實習和撰寫畢業(yè)論文。但筆者認為，有必要讓學生在每門課程中感受到所學知識與實際工作和生活的密切相關，以此來強化實踐教學，提高教學效果。
首先，應強化學生“讀、說、寫、用”四大能力的實踐性教學，即加強普通話技能訓練、加強口語技能訓練、加強書寫規(guī)范字技能訓練和加強漢語應用技能訓練。漢語言文學教育的實踐性內容是十分豐富的，例如可以組織學生進行文學名篇的誦記與欣賞、各種文體的擬作與隨筆等。教師應充分運用現(xiàn)代教育技術，引導學生進行各種實踐性活動，提高他們的學術研究能力、文學創(chuàng)作能力和口頭表達能力。
（赤峰學院 文學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：2014年下半年我們對文學院“古代漢語”課程“雙改”進行了問卷調查和個別訪談，通過對問卷調查的統(tǒng)計、歸納與分析，基本上了解了學生對古漢語課程的真實學習心態(tài)，總結了當前古漢語教學中存在的問題，并以此為依據(jù)，提出了適應“雙改”需求的全新的古漢語教學改革思路。
關鍵詞 ：古漢語；“雙改”；調查
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）07-0245-03
2012年赤峰學院全面啟動了學分制改革和應用型人才培養(yǎng)模式改革（簡稱“雙改”）工作，制定了《赤峰學院關于深化“雙改”工作的實施方案》，提出了牢固樹立“以學生為主體”的教育理念。為了更好地掌握漢語言文學專業(yè)“古代漢語”課程“教”與“學”的真實狀況，找出“教”與“學”中存在的問題，為“古代漢語”課程“雙改”提供可靠依據(jù)，進一步提高“古代漢語”教學水平和運用能力，“古代漢語”課程“雙改”課題組進行了關于“古代漢語”“教”與“學”方面的問卷調查。
一、調查對象及方法
（一）調查對象
2014年下半年，我們對赤峰學院文學院漢語言文學專業(yè)2011級1、2班、2012級3、4班、2013級3、4班共6個班208名同學進行了問卷調查。
（二）調查方法
本次調查采用了問卷調查法和個別訪談法，著重針對赤峰學院文學院學生學習古漢語的興趣、習慣、教法、自學、障礙、考研以及今后對古漢語的運用等幾方面進行問卷調查，發(fā)出調查問卷表208份，收回200份，有效率96.9%，并抽查了部分學生進行了個別訪談。
二、調查結果及分析
對于“你對“古代漢語”這門課感興趣嗎？感興趣或不感興趣的原因是什么？”調查結果如下表。
在“你對古漢語這門課感興趣嗎？感興趣或不感興趣的原因是什么？”這一問題中，有9%的學生選擇了很感興趣，有53%的學生選擇了比較感興趣，這是令從事古漢語教學的老師們感到欣慰的。但是，我們也要看到，選擇“不太感興趣”和“沒興趣”的占了32.5%和5.5%。我校文學院的很多學生，將來有可能成為中小學語文老師，如果這些“準”語文教師們對“古代漢語”這門重要的基礎課都不感興趣、沒興趣，那以后怎么可能教好中學文言文呢·到底是什么原因導致將近40%的學生學習“古代漢語”的興趣不高呢·造成學生對這門課程不感興趣的原因有：學生對課程目標了解不夠明確，不知道為什么學，學了之后又有什么用。認為“好像沒多大用處”，“教學內容繁多、艱澀難懂”，“學習過程枯燥無味”，“教學方法陳舊老套，課堂氣氛沉悶”等。這一調查結果使我們看到，當前“古代漢語”的教學目標、教學內容和教學方法是存在問題的。與“古代漢語”教學內容關系最為直接的是教材，我校文學院漢語言文學專業(yè)多年來一直使用郭錫良等編著的《古代漢語》教材，學生對這套教材的看法，可以從他們對“《古代漢語》教材的評價”這一問題的回答中得知。
對于“你對文學院使用的郭錫良等編著的《古代漢語》教材的評價?！闭{查結果如下表。
在這一問題中，7.5%的學生選擇了A項；71.5%的學生選擇了B項，認為教材“通論、文選和常用詞”結合的好，但很難自學；21%的學生選擇了C.D.兩項，認為教材內容脫實際，應換教材。選擇B項“通論、文選和常用詞有機結合，但自學較難”的同學很多，有些同學還在這一欄中注出“不認識繁體字，無法預習。”可見，教材上的繁體字是導致學生對這門課程不感興趣的原因之一。有71.5%的學生認為自學較難，原因也是難在不認識繁體字，無法預習，這在課堂教學中也得到了印證。針對這種情況，我們做了《繁體字簡化方法表》，將繁體字與簡化字的對應規(guī)律、簡化方法一一列出，發(fā)給學生，將所講授的“文選”名家朗讀材料拷給學生，方便了學生自學。需要注意的是，有21%的學生選擇了“內容已經跟不上實際需要”和“換教材”，我們認為，這部分學生還不太了解教材內容，學習還不太入門，應激趣引導。因為郭錫良等編著的《古代漢語》教材是精品教材，曾獲全國第三屆優(yōu)秀教育圖書一等獎。另外一個原因可能與個別老師的講授不夠生動有關。
對于“您認為古漢語教師急需加強那些素質（多選）。”調查結果如下。
從上表可知，選擇A.E.的占4.5%，要求寫出的內容基本上都是“要加強趣味性”。最應注意的是，學生最容易接受的是具有“教學中與學生互動能力”和“帶領學生解決實際問題能力”的教師，占38.5%。這就要求古漢語教師必須具備很強的專業(yè)理論知識和實踐能力，而且必須要運用自如，這樣才能與學生互動，才能解決實際問題。選擇“專業(yè)理論水平”和“教學中與學生互動能力”的占18.5%，強調了專業(yè)理論知識和實踐能力必須結合。從中可以看出，專業(yè)理論知識扎實與實踐運用能力強的教師受學生歡迎。
對于“在‘古代漢語’課堂上，您希望教師采用的教學手段。”調查結果如下。
從上表可以看出，學生對于現(xiàn)代化教學手段的要求越來越高，而選擇傳統(tǒng)方式（粉筆+黑板）進行教學的學生不多。這就要求我們要運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段進行教學。
對于“你是否愿意選擇古漢語方向的學年論文或畢業(yè)論文選題？”調查結果如下。
從調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，從大二就有明確意向愿意選擇古漢語方向的學年論文或畢業(yè)論文選題的學生僅有10.5%，比較少；有28.5%的學生表示勉強；有37.5%的學生表示不愿意；有23.5%的學生沒有明確的選擇意向。這就提醒我們，在大二的古漢語教學過程中，應當隨時注意引導學生開展探究性學習，設置有意義的調查研究項目，指導學生自主或小組合作進行分析研究，為今后學年論文和畢業(yè)論文的寫作打好良好的基礎。從此表我們也看到，古漢語這門課對學生來說，的確有一定難度，導致了寫這方面畢業(yè)論文的學生很少。這種現(xiàn)象不容樂觀，需要我們下大力氣激趣、誘導，使其樂學，學以致用。
對于“你對古漢語教學實踐的滿意程度如何？”調查結果如下。
從學生的反饋情況看， 學生對課外古漢語教學實踐“非常滿意”和“滿意”的有62%，可以看出有用有趣的課外教學實踐活動，學生還是感興趣的。同時也應看到有將近10%的學生動手能力差，還需強化引導，要求必須完成課外練習。還有將近1/3的學生不太滿意，有可能是懶惰原因，還需深入細致調查。
對于“你認為古漢語最合理的考核方式是？”調查結果如下。
從學生的反饋情況看，選擇“閉卷考試，主觀性試題與客觀性試題科學合理搭配”的占48.5%，將近一半，學生喜歡這種測試方式。選擇“開卷與閉卷綜合”的占35%，1/3多一點，這也是一種需要探索完善的考核方式。選擇“開卷考試”和“其他形式”的只占16.5%，這種測試方式只有很少學生喜歡。
對于“如果您是古漢語老師，你會怎樣激趣，講授？你怎樣和學生溝通？”這一問題，主要有以下幾點建議：（1）把古漢語與現(xiàn)代漢語語言現(xiàn)象聯(lián)系起來，融會貫通。（2）通論與文選、常用詞緊密結合，科學性與趣味性結合。這樣，課能更生動些。（3）分成學習小組，探討問題，互相交流，教師更正。（4）上課時多引入一些課外的又與所講內容相關的東西。（5）要有幽默感，精講要點，講清講透；讓學生記上筆記，讓學生預習、復習、做作業(yè)。（6）和學生做朋友，調動學生學習的積極性，互動與語言有關的實踐活動。（7）希望為小論文或研究報告提供發(fā)表的園地或途徑。這些建議對于我們更好地開展古漢語“雙改”具有非常重要的參考價值。
三、總結
這次調查問卷組織嚴密，回答時間充裕，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓他們說出了心里話，因此，基本達到了較好的預期目的。這些數(shù)據(jù)基本上可以作為今后我院古漢語“雙改”的依據(jù)。通過分析可知，目前古漢語教學中存在很多問題，急需作出策略調整，進行相關的教學改革。
（一）存在的主要問題
第一，課程目標不明確。通過調查和個別訪談，我們了解到學生對古漢語課程目標的認識有偏差，認為現(xiàn)代社會學好現(xiàn)代漢語就可以了，沒必要學習古漢語。第二，造成古漢語課程難學的原因：一是認為古漢語沒用；二是作為一門專業(yè)基礎課必須學，但教材是繁體字，很難認，無法自學，導致學習積極性不高。第三，課程內容上受外語沖擊。漢語言文學專業(yè)的學生學習重點本應是本專業(yè)課程，然而，學生們大量的課余時間卻都用在了外語四、六級學習上。第四，教學模式上單一。個別教師一直采用傳統(tǒng)的教學模式（黑板+粉筆），課堂枯燥沉悶，影響了學生學習古漢語的積極性。第五，考核和評價還需完善、規(guī)范。
（二）教學“雙改”思路
第一，強化培養(yǎng)目標，使學生“樂學”。培養(yǎng)學生閱讀古書的能力，培養(yǎng)學生中學文言文的教學能力，培養(yǎng)學生在現(xiàn)代漢語交際中運用古漢語知識的能力。比如成語的理解和運用，離不開古漢語知識。第二，搭建學習平臺，掃清自學障礙。整理印發(fā)《繁體字簡化方法表》，使學生能“識繁寫簡”，能預習繁體字印刷的古漢語教材。第三，運用現(xiàn)代化的教學手段，使課堂生動活潑，幽默有趣，使學生“樂學”。第四，完善考核和評價體系。第五，構建探究性學習體系。以建設自治區(qū)精品課程（古代漢語在2011年被評為校級精品課程）為契機，適應應用性人才培養(yǎng)的需要，以培養(yǎng)學生閱讀古書、中學語文教學能力及語言運用能力為主要目標，以實踐性教學為重點，構建一個探究性學習體系。
1明確寫作訓練的條件準備
心理學家認為,人的各種能力,是在不斷地操作和實踐中形成的。寫作能力作為一種包含多種因素的技能,其獲得的渠道也只能是不斷實踐。因此,要提高漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力,必須持續(xù)訓練,讓他們在不斷地實踐中逐步提高。但是,訓練也好,實踐也罷,必須有基本的條件。倘基本條件不具備,寫作實踐就難免盲目性。陸游曾告誡自己的兒子說:“汝果欲學詩,功夫在詩外。”依此我們完全可以說:要學習包括應用寫作在內的一切寫作,“功夫”也在寫作活動之外。這種“功夫”,也就是寫作的無形態(tài)的條件。這種條件越充分,寫作實踐就越自如。這正符合古人的另一種訓導:“袖手于前,方能疾書于后?！蹦敲?寫作實踐的基本條件有哪些呢?怎樣使?jié)h語言文學專業(yè)的學生們具備這些條件呢?筆者認為,這些條件主要是寫作者的觀念、境界、個性、才情等。顯然,要使學生具備這些利于寫作的條件,教師、學生須共同努力,在以下幾方面打好基礎。首先,要使學生具有正確而獨到的思想。也就是說,他們要能正確地認識世界,正確地認識自己,從而把握住寫作的正確方向,既不胡言亂語,也不隨波逐流。要使學生具有正確而獨到的思想,漢語言文學專業(yè)的各科教師,都應通過自己的教學活動引導學生認識世界,感悟生活。這里最重要的是,要引導、教育學生克服年輕人易偏激、易片面的弱點,養(yǎng)成從各個角度判斷生活的習慣,邊學習邊總結,逐步成熟起來。其次,要使學生具備健全人格和正常情感。從古至今,人格不同,氣度不同,情緒不同,筆下的作品或文章也必然不同。凡人格有缺陷者,情緒控制不當者,所寫出的篇什就會有這樣那樣的瑕疵。所以,國學大師王國維先生分析說:“東坡之詞曠,稼軒之詞豪。無二人之胸襟而學其詞,猶東施之效捧心也?！盵2]可見,人格、氣度在寫作中顯得多么重要?，F(xiàn)在是一個常說“情商”的時代。因此,注重情感在應用寫作中的作用,勢所必然。實際上,許多應用寫作,離開了作者的正常情緒,只在技巧上費功夫,未必能達到佳妙。商業(yè)文書中的真誠,司法文書中的莊重,廣告用語中的贊賞,哪一樣沒有寫作者的正常情緒在內。劉勰在《文心雕龍?情采》中說過的“繁采寡情,味之必厭?！盵3]原本指文學創(chuàng)作,但放在應用寫作中來說,也是大有啟迪作用的。因此,漢語言文學專業(yè)的教師,在發(fā)揚孔夫子的教育精神而培養(yǎng)學生的健全人格和正常情感方面,同樣有著義不容辭的責任。再次,使學生確立高屋建瓴般的識見。清代李漁在《笠翁余集?窺詞管見》中分析歷代詞作時認為:凡為詞,皆“意新為上,語新次之,字句之新又次之。”[4]筆者認為,借用李笠翁的說法,實際上任何寫作都如此。這就是說,沒有新意的寫作,總成不了上品。新意從何來?來自作者的識見;作者的識見從何來?來自學習。所以,教師要特別注意培養(yǎng)學生的遠見卓識,以使他們在寫作時立意高遠,出語不凡,多有精品。另外,要讓學生認真感悟寫作的基本理論和前人總結出的寫作技巧。寫作實踐,離不開寫作理論的指導,也離不開他人總結出的寫作技巧。但現(xiàn)在,卻存在著輕視寫作理論、輕視寫作技巧的現(xiàn)象。這對學生的寫作實踐會產生不利影響。因此,漢語言文學專業(yè)的教師,要理直氣壯地讓學生學習、感悟寫作理論,認知、感悟寫作技巧,為他們的寫作實踐打好根基。比如寫行政公文,有一句行話叫“一字入公文,九牛拔不出”,是提醒寫公文者一定要慎之又慎,字斟句酌。這種規(guī)矩,不領會怎么能行?又比如運用修辭格,不知規(guī)矩也不行。王希杰先生總結說:“得體性原則是修辭活動中的最高最重要原則?！盵5]學生了解并悟通了這一原則,在寫作實踐中運用修辭格時,就會在“得體性”上多費心思,以避免弄巧成拙。需要強調的是,條件具備是有過程的,而寫作實踐卻不能一味等待。因此,具體步驟只能是邊準備、邊實踐、邊提高、邊總結。只要合理安排,學生們就會漸次受益。
2健全寫作訓練的有效措施
寫作訓練的實踐,關鍵是“寫”。但是,寫的訓練是多方面的,在大學階段不可能全面觸及(特別是應用寫作,有很多是需要在步入社會后根據(jù)工作內容而繼續(xù)學習的),但帶有普遍意義的訓練措施必須明確。筆者認為,有效的訓練措施,大致有如下幾類:其一,建立由易到難、由單一到綜合的論文寫作制度。這種論文制度,要克服畢業(yè)時才毫無前期實踐即寫綜合性論文的做法,而是包含了作業(yè)式論文、課程論文(可替代考試)、學年論文、畢業(yè)論文和學位論文的多項實踐訓練。一般說來,作業(yè)式論文、課程論文、學年論文相對單一而容易,畢業(yè)論文、學位論文就復雜一些,難度大一些。我所設想的論文寫作制度可使學生循序漸進,逐步提高,既可克服學生對寫作實踐的畏難情緒,又能使他們得到多重鍛煉,步入社會后能盡快適應新工作。其二,建立功能比較齊全的寫作實訓室。在這種實訓室中,傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學方式可以有機結合,以充分體現(xiàn)寫作教學的直觀性、“應用性”。因此,在實訓室中,既要有針對性地播放教學光盤,進行多媒體教學,也要讓學生學習模擬現(xiàn)代化的辦公程序,熟悉公文處理。此外,還要指導學生擔任不同角色,協(xié)同配合,學習公務處理,如接待、洽談、會商、簽約之類的文字內容。總之,在這種實訓室里,只要軟、硬條件許可,就要讓學生盡可能多地進行寫作實踐。在寫作實訓室里,各科教師都可根據(jù)需要對學生進行結合著課程內容的寫作訓練。特別是寫作教師,應選擇各類優(yōu)秀寫作成品或缺點明顯的寫作成品公開演示解析,就像中學教師對學生當面批改作文那樣,讓學生體會“應該怎樣寫”和“不應該怎樣寫”。另外,用多媒體課件展示、解析名家名篇的初稿(手稿)和改定搞,也是一種極好的訓練方法。其三,建立穩(wěn)固的、有特點的寫作實習基地。這種實習基地,可以是政府機關、知名企業(yè)、較大商場、較大集貿市場等,也可以是農村、學校、風景名勝地等。有了這種實習基地,可根據(jù)教學計劃,有目的地安排參觀、訪問、座談、調查活動,并要求學生寫出相應文字。這種實踐,極利于學生寫作水平的提高。與此相關的是,教師還應引導學生在各種實踐活動中做“生活的有心人”,自覺注意各種有利于寫作的信息和機緣。這里所說的注意,稱之為“有意注意”,即不是走馬觀花式的瀏覽,而是身心俱到的持久關注與思考。只有這樣,才能有益于寫作。因為,“注意在人類信息處理中有重要作用。它具有選擇功能、維持功能、調節(jié)功能和整合信息的功能。”[6]所有這些功能,都與寫作密切相關。其四,發(fā)揮網絡優(yōu)勢對學生進行寫作訓練。即利用校園網絡對學生培訓,使圖、文、聲溶為一體,充分激發(fā)學生的學習興趣,使他們在“快樂學習”中感悟寫作機理。這種培訓措施,對寫作實訓室是一種補充和擴展。在這里,可以廣泛利用名家、名校的教學資源,增大授課信息量;在這里,學生可以和老師探討他們在課堂聽講、課外活動、社團工作中遇到的困難,老師也便于幫助學生。更為重要的是,這種開放式的訓練,極利于學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這種鍛煉,就寫作訓練而言,就綜合素質提高而言,學生都將終身受益。
光陰荏苒，轉眼在電大已完成了本科的學習。從小，我就喜歡文字所構建的世界，散文、小說、詩歌……相同的文字卻有不同的意義，我那時很難想像普普通通的漢字卻能奏響美妙的樂曲，能筑造如此絢爛多彩的世界，深深的迷戀讓我在選擇本科專業(yè)時毫不猶豫地選擇了漢語言文學。
回顧本科學習的這幾年，獲益良多，在學習文字駕馭能力的同時，我也進一步提升了自身的文化素質修養(yǎng)。人們都說，中文系能把一個女子塑造成為一個與眾不同的人、一個有著深厚文化修養(yǎng)、一個氣質如蘭的人。的確，通過這幾年的專業(yè)學習，讓我更深一步體會到了中文的巨大魅力，以及它潛移默化改變人的塑造力。我們要修讀的專業(yè)課程包括兩個方面，一方面是專業(yè)必修課，如語言學概論、漢語專題、中國現(xiàn)當代文學專題、中國古代文學專題、藝術欣賞、專題寫作等等，另一方面是專業(yè)選修課，所修讀的這些專業(yè)必修課奠定了我在漢語言與文學兩方面的深厚基礎，而專業(yè)選修課則是對必修課的一個有益補充，不僅使我的知識面更加廣泛，而且使我對中文的愛慕之情益篤。專業(yè)選修課與專業(yè)必修課，兩方面互為補充，相得益彰。
懷著對專業(yè)的熱情，我認真學習，遵守校規(guī)，按時上課，完成課外作業(yè)，順利通過了全部課程的考試，完成畢業(yè)論文及答辯，修完學分，圓滿地完成本科學業(yè)。今后的工作中，我仍然會堅持學習，進一步提高自身的文化修養(yǎng)，將理論運用于實踐。相信通過自己的努力，在今后的人生道路上會越走越寬。
