發(fā)布時間：2022-03-09 05:41:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中體育教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
體育課教學要完成三項任務,第一是通過組織教學和身體練習,增強學生體質,第二是在教學中傳授體育的基礎知識,基本技術和基本技能;第三是通過組織教學對學生進行思想品德教育。要完成這三項任務,教師除了思想上重視,熟悉教材并對教材內容精心安排,以及良好的課堂氣氛外,提高學生的課堂注意力是非常重要的因素。
由于體育課教學的特殊性,課堂經常受到突如其來的外界的干擾,有的學校長期存在幾個班同時上體育課的現(xiàn)象,特別是受到場地小、器材少、班級多等客觀限制的情況下,相互影響和干擾的現(xiàn)象就更為嚴重。由于種種客觀和主觀因素的影響,學生的注意力經常表現(xiàn)出不集中注意力分散的現(xiàn)象。某某若不能及時地將學生的注意力轉移到課堂上教師講解示范上來,對課堂教學特別是動作技能教學效果,會帶來不良的影響。
在以往的教學中,教師對注意力分散的學生采取的措施一般是停止講解或示范,提出某些學生思想不集中,也采用點名批評等手段,來提高學生的注意力。但是,這種帶有強制性轉移學生注意力的教學方式,對課堂教學效果的提高并不明顯。通過觀摩教學,聽課教研,對學生進行調查交談發(fā)現(xiàn),雖然學生的注意力暫時被轉移過來,但是,并沒有從根本上改變學生學習的主動性,甚至有時還會出現(xiàn)學生同教師在情緒的抵觸,矛盾激化等現(xiàn)象,影響了正常的教學計劃的完成,失去和諧的課堂氣氛。通過研究探索,發(fā)現(xiàn)采用提問的方式方法,解決學生出現(xiàn)的注意力分散,思想不集中的現(xiàn)象,取得了良好的教學效果。
體育課中提問的優(yōu)越性再現(xiàn)在以下向個方面:
一、提問對課堂氣氛的和諧有利。
運動生理學研究表明,人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態(tài),才是建立條件反射的最好時機而不適宜的興奮是無法建立條件反射,甚至會影響和破壞條件反射的建立。教和學是構成課堂教學的主體,教師的主導作用是以激發(fā)學生的積極性為基礎。當教師在課堂上發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學生,采用對其提問的方式,引導學生對教師的注意。同時,也使學生意識到自己是否按照課堂常規(guī)的要求上課。對學生來講,用點名提問的方法集中注意力,比用點名批評的方法集中注意力更容易讓學生接受,從而保持了課堂上的學習氣氛。如果學生的情緒低落,課堂氣氛沉悶,對學生學習效果產生不良影響。
二、提問對學生注意力有暗示作用。
一般來說,思想不集中,注意力分散的學生,由于注意力沒有放在教師的示范講解上,因而對教師的提問也無從回答,教師在有必要提醒學生注意聽講外,幫助學生回答所提出的問題,這樣做暗示了學生注意力要集中,又加深了講解示范的力度,有助于學生對動作要領的進一步理解,當教師對一名學生進行提問的時候,其他的學生在心理上產生某些反應和想法,如果老師提問到我,應該怎樣去回答,這種心理活動提高了學生學習的主動性,這也是檢驗教學成敗的標志之一。
三、提問對動作技能教學有幫助。
影響運動技能形成的因素是多方面的。如調動師生的兩個積極性,提高初學者的水平。發(fā)揮教師的指導作用和改進教法;反饋信息的合理運用,提高動作的練習效果,改變環(huán)境和條件等。在教學實踐中,經常會遇到學生在運動技能學習時,出現(xiàn)共性的錯誤和問題,針對這些問題教師要進行指導幫助教學。常規(guī)性地找?guī)孜粚W生進行示范演示,教師指出存在的問題和解決問題的方法為了加強學生的注意力,教師可以在學生示范之前作出要求。比方說:老師要對示范動作中存在的問題和不足進行提問,每一位學生都要做好回答問題的準備。激發(fā)學生的學習動機,提高學習的主動性和自覺性,進一步提高教師指導和幫助教學的實際效果。
傳統(tǒng)語文課教學以“老師照書本教、學生照老師學”為基本模式，忽視了學生的主觀能動性，對其日后的成長將會產生了不利影響?，F(xiàn)代語文課要改變這種現(xiàn)狀，必須以學生為本，關注初中學生的特殊階段性特征和心智成長歷程，在教學中積極塑造學生的主體性。
一、 學生主體性的概念與功能分析
學生主體性是指，在教學過程中遵從學生為主體，老師為主導的原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極主動性，使學生由被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，從而達到“有意義學習”的目的。這一概念主要包括三個方面的內容：第一，對受教育者的正確認知和態(tài)度，即必須將受教育者視為能動主體而非被動客體，這就決定了教育是一種交互式的雙邊乃至多邊活動；第二，一切方式、方法的著眼點在于激發(fā)受教育者的主觀能動性，而非局限于知識的傳授；第三，教育的落腳點在于使受教育者自覺、主動地學習和成長。 這就要求教師要實現(xiàn)一系列的角色轉換：由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型老師轉到“激趣、啟思、導疑”型老師；由命令主導型老師到指導幫助型老師；由被動闡釋、執(zhí)行型老師轉向主動研究、決策性老師。
關注教學過程中學生的主體性，不僅順應了我國目前提倡以人為本的新型教育理念、對學生的學習和成長產生一系列重要影響：
最為重要的是，將會提高學習效率和成績。學習本來就是學生積極主動參與的過程，通過參與將會提高學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，在興趣的指引下，會達到事半功倍的效果，學生的學習效率和成績必然會隨著上來。在語文教學中發(fā)現(xiàn)，學生的積極參與、與良好的課堂互動，將會使學生加深記憶、深刻理會課文內容以及掌握正確的閱讀技巧
其次，將會提升學習興趣。
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣” 。許多研究和調查也表明，加強興趣培養(yǎng)是提高學生成績最為快速的方法。興趣這種特殊的心理傾向，在人們認識和研究某種事物中起著十分重要的作用。一個人如果對某種事物發(fā)生興趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知。并可以激發(fā)豐富的想象和積極的思維，用意志去克服困難而不感到疲倦。語文課更是如此，培養(yǎng)起學生對閱讀和抒發(fā)感情的興趣，更會持之以恒的學習下去。正如陶行之所說：“學習有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分?！?/p>
二、目前初中語文課教學中，學生主體性缺失的現(xiàn)狀
在目前的語文課教學中，學生主體性的缺失現(xiàn)象極為嚴重。無論在教師教學理念上還是在課堂的互動交流上都存在很大欠缺：
一方面，教學價值觀的主體性缺失。
在目前的教育理論研究上，認為教學價值主要存在兩個維度：一是在歸屬上表現(xiàn)為關注社會價值還是關注個人價值；二是在內涵方面表現(xiàn)為關注知識價值、智力價值、情感價值還是關注整體素質價值。因此，教學價值觀的主體性缺失，是指由于學校教育缺乏相對獨立性，片面強調教育在促進社會進步與發(fā)展方面的價值，在實際教學中強調受教育者知識、技能的獲得，從而忽視個人主體性與獨立人格的培養(yǎng)，造成學生主體性的缺失。
在目前的初中語文課教學中，教育價值主體性缺失集中表現(xiàn)在教師對課堂教學目標的認識上。教案是教師教學目標的集中體現(xiàn)，據調查，在初中語文教師的教案中，85%的教案都只是單純的傳授知識，僅有很少的老師教案涵蓋傳授技巧能力、思維方法訓練。而教育目標是教學的靈魂，貫穿于整個教學的全過程，統(tǒng)帥、制約、影響教學的其他因素，是教師選擇教材、確定教學方法、決定教案教具和教學計劃的根據。教學目標的主體性缺失，必然會在基礎上影響到學生主體性的確立。
另一方面，教學過程中學生主體性的缺失。
在片面教學價值觀和教學理念的指導下，教學過程學生主體性的缺失也是必然。教學過程中學生主體性的缺失主要體現(xiàn)在，教學過程教師與學生的互動交流的內容與方式上。
社會學家通過對課堂語言的分析，總結出了教室言語的會話構造特征，即教室言語由提問―回答―反饋（縮寫“I－R－F”）三要素構成。而提問由誰來主導，反饋由誰來進行，直接影響著學生主體活動情況。然而在實際的語文教學中，這三個環(huán)節(jié)都沒有突出學生的主體性地位。
首先，提問的主導者是教師，學生幾乎沒有提問的機會。有人對我國中學生課堂言語交往行為進行研究，結果表明學生在課堂中回答教師提問行為次數(shù)占學生課堂言語交往行為總次數(shù)的93.8%，而學生提問、異議比重分別為1.7%和2.7% 。而學生積極提問既可以鍛煉其思維能力，而且在發(fā)問的基礎上讓學生探討有關問題的答案，也可以培養(yǎng)其主動學習、主動探索的精神?？上У氖?，在我們的課堂教學中缺乏幫助學生形成提問的學習習慣。
三、提升語文教師能力，塑造學生主體性地位
導致這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)既有教育內部的原因，也有教育外部的原因；既有教育思想的問題，也有制度政策問題。我國目前的教育和測評模式在整體上是傳統(tǒng)型的，其存在也有一定的合理性。最近不斷的在試點、改革，期望以素質教育來代替應試教育。但實踐證明，素質教育的全面推廣還有一段長期而艱難的路，是一個不斷創(chuàng)造條件、循序漸進的過程。目前，我國要解決學生主體性地位缺失的問題，必須先從改變教學理念、提升教師能力著手：
第一， 樹立正確的教育價值觀。
改進教育觀念是改進教學方法的根本和前提，要想樹立學生的主體性地位首先要必須確立正確的教育觀念。在實際教學中，不僅要強調教育促進社會進步與發(fā)展方面的價值，更要關注教育的個人價值與意義；在強調受教育者知識、技能的獲得的同時，更要關注個人主體性與獨立人格的培養(yǎng)。
第二、采用差異化對待、興趣點尋找的方法，來激發(fā)學生的主體性。
學生的主體性不是其有生具來的，需要后天的培養(yǎng)和激發(fā)。在教學中，教師可以運用差異化對待、興趣點尋找的具體方法，來激發(fā)學生的主體性。
一、重視提問藝術對語文閱讀教學的必要性及意義
語文教學實踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者―――范讀課文――― 齊讀課文―――正音解詞――― 教師分析―――布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏，學生的思維積極性根本沒調動起來。優(yōu)秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養(yǎng)學生的思維能力，提高語文學習的積極性。
二、怎樣藝術閱讀教學的提問
教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發(fā)而動全身的問題。
（一）問題的提出要有針對性。
設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。
（二）問題的提出要有啟發(fā)性。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫” 行嗎？(2)在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。
（三）問題的提出要有曲折性。
課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口，閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。
（四）問題的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓練中，有學生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。
（五）問題的提出要有創(chuàng)新
一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”，“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：1.“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題；2.“主問題”在教學中出現(xiàn)的順序是經過認真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教的過程事發(fā)揮自已的作用，不具有一般提問的隨意性；3.“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都結合起課堂上一個教學活動的“板快”?！爸鲉栴}”在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。
三、須注意的幾個問題
（一）評價定型的問題
傳統(tǒng)的考試題目中，有些題目不是鼓勵死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競賽和文字游戲，答題時稍有不慎，就受騙上當，作出錯誤的判斷。這類題目要考查的其實不是實實在在的語文讀寫能力。由于這些試題的答案標準統(tǒng)一，也就導致了課堂上唯一標準答案是求的閱讀提問設計。
在初中語文教學中，學習興趣的培養(yǎng)能夠促使學生產生強大的內在驅動力。在這種情況下，學生才能產生濃厚的學習興趣，才能實現(xiàn)學生由“要我學”到“我要學”的轉變，才能真正激發(fā)學生的學習興趣，從而轉化為學習行為，激活學生的思維，引導學生積極參與初中語文的課堂教學，取得良好的教學效果。因此，落實到初中語文課堂教學中，我始終注意將學生學習興趣的培養(yǎng)貫穿于課堂教學的整個過程中，使學生對語文學科的學習產生持久的學習興趣。課堂導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，在一定意義上甚至可以說，課堂導入決定著一節(jié)課的成敗。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我特別注重采用靈活多樣的方式，通過各種手段來促使導入環(huán)節(jié)的多彩，使課堂導入一下子能抓住學生的注意力，激活學生思維。在課堂教學中，采用多媒體進行導入新課，能在較短的時間內有效集中學生的注意力，把學生的注意力迅速轉移到所要講授的教學內容上，從而使學生真正成為課堂的主人，成為課堂的主體。多媒體教學符合初中階段學生感性思維活躍，而理性思維相對不足的特點。它通過一些生動形象的材料，能把無形化為有形，把抽象的內容轉化為符合學生思維特點的生動形象的知識，能夠有效吸引學生的注意力，從而使課堂導入能很好地激發(fā)學生的學習熱情，為后續(xù)的課堂教學打下堅實基礎。例如，在講授《木蘭詩》這一課時，由于人物歷史相隔久遠，因此，在課前我利用互聯(lián)網查找關于花木片的各種資料，如圖片資料、影視資料等，并通過多媒體制成了優(yōu)美的課件。這樣，學生在學習本課的過程中就不會感覺到太陌生。通過欣賞關于花木蘭的相關視頻資料，學生能在動態(tài)的畫面中，以一種直觀感性的形式切實感受到花木蘭的英勇和柔美，體會到了作者對木蘭的贊美。這樣，通過這樣的導入環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造了良好的教學氛圍，更重要的是能促使學生帶著問題進一步參與到學習中來。
二、多媒體教學能有效增強學生的個體體驗
初中語文教學內容豐富、體裁多樣，所選內容都是極具代表性的文章，對于學生思想的提升、情感體驗有著巨大的作用，而且語言優(yōu)美，仔細研讀，有利于進一步培養(yǎng)學生的美感。因此，在初中語文課堂教學過程中，教師的任務不僅僅是教會學生認識一些生僻字、學習一些語法知識、了解作者的寫作思路、中心意思。初中語文教學更重要的目的在于使學生通過對文章文字的了解，進一步領會文字背后所隱含的深層次的情感，使學生體會到文章的美。因此，在教學中，我們要樹立正確的學生觀，真正落實新課標的教學理念，把學生看成是具有思想和見解的獨立個體。學生有自己的思維方式和思考問題的方法，有自己的情感體驗、價值判斷。因此，我們在教學中要充分尊重學生的個性差異，充分發(fā)揮學生的個性，使學生產生各自的情感體現(xiàn)，達到對文章的一種深層次的理解。這樣才能轉變傳統(tǒng)語文教學中，教師單純采取一種語言描述，簡單學習一些語法、生僻字，單純剖析文章段落的簡單處理方式。在初中語文教學中采用多媒體，教師可以根據文章內容、教學環(huán)節(jié)的需要設置一些情境體驗，使學生在優(yōu)美的畫面、動聽的音樂中體會到作者描寫的意境，克服傳統(tǒng)教學中教師平白枯燥的敘述的弊端，為學生營造一種符合文章內容的氛圍，將學生帶入文本中描述的具體情境之中，使學生能真正體會到作者的內心世界，更深層次的解讀文本內容，從而獲得個性體驗。
三、多媒體能啟發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
思維能力與想象能力的培養(yǎng)是初中語文教學的重要內容。隨著素質教育的不斷深入以及社會對高端人才的需要，培養(yǎng)高素質的人才成為教育的迫切任務。在初中語文教學中，我們要擺脫傳統(tǒng)的以教師枯燥的講授為主的教學方式，創(chuàng)造各種情景，通過學生的探究、討論、調查研究等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這也是為學生的終身發(fā)展奠定基礎的重大問題。正如愛因斯坦所說的：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，而且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素?！辈捎枚嗝襟w教學的方式能夠很好地克服傳統(tǒng)的課堂受到時間和空間限制的局限性。它可以通過搜集到的圖像資料，以一種動態(tài)的、感性的形式展現(xiàn)在課堂上，突破時空限制，給學生創(chuàng)造一種無限遐想的空間。在這種空間中，可以充分發(fā)揮學生的思維，張揚學生的個性，能夠更好地發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，語文學科固有的特點也為培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力提供了豐富的素材。語文教材中的優(yōu)美作品，作者通過文字創(chuàng)造出來的文學作品本身也蘊含了一些優(yōu)美的意境，使學生能根據文字描述去想象蘊藏在其后的意境。
關鍵詞：初中語文；教學氛圍；主體地位
初中語文教學過程中，“填鴨式”教學還普遍存在，學生的主體性作用常被忽視。針對此種情況，筆者認為要想充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體性作用，應該從以下兩個方面入手：
一、構建和諧的教學活動，創(chuàng)設良好教學氛圍
良好的教學氛圍是學生充分發(fā)揮主體性作用的前提，因而教師在日常教學過程中要積極主動創(chuàng)設良好教學氛圍。具體而言，首先，要保證學生在教學課堂中有充足的思考時間。很多語文教師由于學期課程規(guī)劃的不合理或者備課太過于充分，一堂課下來，學生只聽見老師在講臺上講，毫無消化思考的時間，由于課堂缺乏必要的互動，長此以往，學生必然厭倦，教學的效果可想而知。其次，是要刻意“逼迫”學生去想問題，給予學生充足的解決問題空間。鼓勵學生提問并幫助學生解答能有效增強學生的自我學習能力，但如果學生一提出問題老師就給予解答，這種形式的答疑解惑，很難培養(yǎng)和提升學生的自我學習能力。正確的做法是，教師應該僅作為學生的智囊，關鍵時候點撥學生理清思路，這樣學生才會真正學會如何去“漁”，而不是坐等吃“魚”。
二、因材施教，體現(xiàn)學生的主體地位
由于家庭教育和后天成長環(huán)境的不同，不同學生的認知和學習能力也不一樣，因而如果要在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體性作用，教師就要學會因材施教，這樣學生才能在課堂教學中找到利于自己成長的位置。首先，我們應該充分了解學生，了解每個學生的學習特點，如：在語文教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)班上總有一些人是存在偏科的，針對這些“偏科生”，我們就要找出其偏科的原因，幫助其進行糾正。其次，教師學會兼顧全面，從整體授課對象接受水平來進行課程規(guī)劃，如：在進行語文教學時，應該以全班整體的語文學習水平來確定備課的深度，應該以全班整體的接受新知識能力程度來確定授課的速度，而不應該以極個別同學的學習水平和接受知識的能力來備課和授課。
總而言之，“教”與“學”其實不是完全分開的兩個不相干的動作，“教”要以學會為目的，學是“教”關注的重點，只有充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體性作用，良好的教學效果才能得到真正的保障。
參考文獻：
一、主題電影是人文思想教育不可缺少的載體
多年來，我們的人文思想教育是被忽視了的，是不成功的。在實施人文素質思想教育的過程中，增強人文素質思想教育的實效性是提高人文素質水平的關鍵。要避免說教式、注入式等形式化教育的傾向，還人文學科本身的魅力，就要探索多元化的人文思想教育的形式和內容，諸如舉辦人文知識系列講座，開展形式多樣、內容多變的人文知識競賽，開展閱讀與人文思想教育有關的閱讀教育活動，外出參觀人文景觀等。通過開展人文思想教育系列的實踐活動，讓學生在豐富多彩的人文活動中學習、積累人文知識，增強人文意識，提高人文素養(yǎng)，就能在初中語文教學中，把人文思想教育真正落到了實處。如何利用優(yōu)秀的電影資源對學生進行人文思想教育就值得我們現(xiàn)代教師去研究，去為現(xiàn)代中學生尋找一條人文思想教育的新途徑。
影視藝術是當代最具群眾性的藝術之一，是通過銀幕或熒屏上的藝術形象進行思想熏陶，情緒感染的一種精神活動。為此有人說：電影，能從詩中學到語言和韻律；從小說中得到故事和描寫；從戲劇中汲取角色和表演；從攝影中搬來光線和色彩；從音樂中竊取音響流動；從畫師處偷得構圖和情趣；從建筑那里摹得結構。它是各種藝術的綜合，是形式與內容的完美結合，是思想與藝術的珠聯(lián)璧合。
電影融光、聲、色、畫為一體，形象逼真地、深入淺出地演繹著人類數(shù)千年的文明。它充分發(fā)揮了自身優(yōu)勢，打破了時空限制，能讓全世界、全人類的優(yōu)秀文化遺產相會于課堂，相會于今天；有利于學生了解世界文化的多樣化。主題電影能讓學生走近名著，和名人握手，與“偉大的心靈”對話，從而完善人格，有利于學生正確人生觀、價值觀、世界觀的形成。同時它還能讓學生隨劇中的人物一起喜、怒、哀、樂、懼、憎，從而發(fā)展學生的情感，張揚個性，成為中學生人文思想教育不可缺少的載體。
二、主題電影是實施人文思想教育的客觀需要
我校是一所農村九年制學校，地理和環(huán)境條件決定了我們的學生全部來自于農村，準確地說是一所農村孩子的學校，家長文化素質偏低，82%的家長只有初中文化水平。學生家庭缺乏文化氛圍，家長眼界狹窄，文化品位不高，缺乏對他人、對社會、對自然的人文認識，因而也就缺乏對學生，對自己孩子的人文關懷。同時由于社會主義建設工作的需要，農村留下的大部分是老人和孩子，留守學生現(xiàn)象，更加促成了農村學生生活環(huán)境的單調、家庭教育的缺失、知識來源的匱乏，知識結構的單一的現(xiàn)象的形成。因而一部分學生的思維和視野相對封閉，課堂表現(xiàn)缺乏活力，往往難以適應新課改的教學模式需要。他們迫切需要開展現(xiàn)代人文思想的教育，需要一種媒體給他們進行認識世界、了解生活、培養(yǎng)意志的人文思想教育。在這樣的客觀教育背景下，我們擇立了電影課程資源融入初中語文課程教育，整合現(xiàn)代初中語文教學的課改特點，目的就是想：“把學生培養(yǎng)成一個知識廣博，既有深厚的文化底蘊，又人格高尚、胸襟開闊、志趣高雅、蘊涵豐富的人；成為一個對他人、對社會具有人文關懷，品德高尚的人”。
三、主題電影對語文知識有理解和內化的效應
隨著電影、電視的普及，厚重的經典名著改編成了電視劇、電影，利用影視作品以其生動具體的銀屏形象來反映社會生活的面貌、本質，通過觀看主題電影提高學生分析問題和解決問題的能力，促進中學生對語文學科知識背景的了解，提高學生理解、表達、鑒賞語文教學內容的能力，是現(xiàn)代初中語文教學的課程改革特色之一，具有對語文知識強化理解和內化的效應。
第一、利用主題電影豐富學生的寫作知識、寫作素材。影視作品作為學生文化生活的有機部分，備受學生關注。寫作課可以利用影視作品這一資源，引導中學生關注生活、把握時代脈搏?？梢园延耙曌髌分腥宋锏乃茉臁⑶楣?jié)、細節(jié)的敘事技巧，以及結構的章法借鑒到學生的寫作教學中。比如在一次主題為《用什么打動“我“的心》的作文評講課上，我通過學生的作文擬題、選材等的評析，引導學生得出：“真實、思想、創(chuàng)意、文采”是作文取勝的法寶。接著播放電影《圍城》讓學生討論，這部電影，在寫作上給我們一些什么啟示？學生討論達成共識：換個角度去觀察生活、去思考問題、去表達情感。如果我們的作文能在這“真實、思想、創(chuàng)意、文采、換角度”幾方面考慮，一定會打動人心。生活、閱讀是寫作的源泉，中學生喜愛的影視作品也是他們寫作的重要素材，可引導學生寫影視評論文章等。
第二、利用主題電影訓練學生的語言表達能力。影視藝術是一種語言性很強的藝術，能夠培養(yǎng)學生的多種能力，如口頭表達能力、想象能力、鑒賞能力等。隨著社會的進步，人與人之間的交際活動越來越多，對人的口語交際能力的要求也越來越高。口語交際能力的提高需要學生通過自身實踐運用才能逐步實現(xiàn)。除了在課堂上進行口語交際教學外，還應積極引導學生走向社會實踐，走向他們所喜愛的影視作品。如確立話題“我喜歡的電視劇”，“電影、電視給我們帶來什么”，“你對影視劇中的什么最感興趣”，讓學生說說自己喜歡的理由，說說電影電視的利與弊，還可以與同學進行對話，甚至爭辯。在真實情境中培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的交際能力。這樣一定能激起學生濃厚的興趣，產生熱烈的交流氣氛。
第三、利用主題電影提高學生的鑒賞能力。好的影視作品可以使學生在觀賞的過程中，得到思想的提高、知識的增長、眼界的開闊和心靈的愉悅，從而受到以美感為前提的特
關鍵詞：初中語文；提問；創(chuàng)新；設計
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-250-02
目前初中語文教學的有效性很大程度上是靠提問來支撐的，同時提問也是教師與學生溝通和交流的主要方式。但是在教學中“過多”、“過淺”、“過細”的提問會使課堂氣氛顯得平淡無味。一般在語文教學過程中，很多教師都會用提問的方式來測試學生是否掌握了重點和難點，但是在提問時由于對提問的問題欠缺考慮，往往提出很多繁雜細碎的問題，這樣不僅不能提高學生的學習興趣，同時還阻礙了學生的思維能力。因此如何設計語文教學中的提問，提高語文課堂教學效率，是當前很多教師需要思考的主要課題。
一、語文課堂提問的功能
1、在語文教學過程中，教師適當提問能夠防止學生走神，喚起學生的注意力。學生在被提問時能夠有意識的在腦海中思索答案，同時加速學生的思考能力，使學生經常保持注意力，并對問題進行分析和回答。
2、激發(fā)學生的學習興趣
一般在新課導入階段中，教師都會制造一個懸疑問題，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究興趣。其次學生的學習主要動力來源于興趣，當學生的原有知識與新信息產生矛盾時，學生就會產生探究欲望，即內心會產生解決問題的需求，從而形成了學習動機。因此在課堂中適當提問還能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其產生探究欲望。
3、把握教學重點和難點
在語文課堂教學中，大多數(shù)教師的提問原因主要集中在幫助學生把握重點和難點上，教師圍繞教學內容的重點和難點設計相關問題，提問學生，通過學生的回答檢測學生是否掌握了重點和難點，學生在教師的引導和啟發(fā)下對問題進行分析和思考，從而鞏固所學知識，突破教學的重點和難點。
4、提高學生的口語表達能力
有些學生由于天生性格比較內向，在課堂上說話都會臉紅緊張，并且口語表達能力較差，在大家踴躍發(fā)表見解時，這類學生往往都是低頭不語，長期如此容易形成自閉性格，同時對語文教學也容易產生不利的影響。而課堂提問恰恰為學生提供了一個發(fā)表意見的機會，教師可以設計一些比較簡單的問題來提問性格較內向的學生，學生面對教師和同學組織語言發(fā)表自己的見解和看法，既鍛煉了發(fā)言的膽量，又鍛煉了語言表達能力。
二、當前初中語文課堂提問存在的主要問題
1、重復提問一樣的問題
在語文教學中，教師經常容易犯的錯誤就是習慣性的重復問題和回答，明明剛提問過的問題過了幾分鐘又一次提出來，這樣很容易延長課堂教學節(jié)奏，并且使學生也影響成只會抓住“重復”問題，而不去認真的思考提問的意義。不僅浪費了課堂有限的時間，同時還降低了課堂教學效率。
2、教學中提問的問題數(shù)量過多
很多教師在語文課堂教學中總是擔心學生不明白教學內容，因此不斷的提問學生問題，不僅問的多，還要一問到底，使課堂大部分時間都花費在提問上面，學生只能不斷的回答不同的問題，這樣很容易導致學生養(yǎng)成不認真思考的習慣，認為只是為了回答問題而回答問題，而語文課堂的教學過程也變成了忙著提問和忙著回答。問題的數(shù)量不代表問題的質量，并不是問的越多就代表課堂教學質量越高，教師要找準重點問題去問，一針見血，這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
3、不注意正在回答問題的學生
在初中語文教學中，很多教師往往會犯一種錯誤，就是不注意正在回答問題的學生。如剛挑選一名學生回答問題，這時講臺下面有其他學生走神，這時教師就會立即把注意力放在走神的學生身上，這樣很容易使正在回答問題的學生不知所措。教師不僅會提問，還要懂得傾聽，當學生回答問題時，教師面帶笑容傾聽時，對學生來說一種肯定和鼓勵，學生會更愿意回答問題。
三、語文教學提問設計的創(chuàng)新策略
1、難易適度，科學提問
初中語文教師在課堂提問時要懂得找準重點，因此在設計問題前教師要深入鉆研教材，自己先對課本內容做到心中有數(shù)，這樣才能在提問時有的放矢，從而激發(fā)學生的思考積極性。其次，教師還要根據學生的思維水平設計問題，如果問的太深太有難度，學生很難回答出來，這樣就容易使師生陷入尷尬的課堂氣氛，問的太多簡單又失去了提問的意義，所以需要教師對問題進行仔細設計，科學提問。如在學習小說《最后一課》時，在學生基本理解了文章內容和文章所表達的感情后，教師可以設計這樣的問題：“在黑板上寫粉筆字并不是很吃力的事，為什么韓麥爾先生要‘使出渾身的力量’？”“為什么在結尾的地方，作者以‘韓麥爾先生呆在那，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢’這句話當做結尾？”通過根據文中具有思考價值的地方設計問題，能夠引起學生思考的積極性，同時還能夠進一步幫助學生掌握文章的重點。
2、提問變直為曲，引人入勝
在語文課堂提問中，教師應有意識的避免直來直去的提問形式，這樣很容易使學生不經過思考就說出答案，缺乏啟發(fā)性，久而久之使學生失去回答問題的興趣。因此，教師要懂得在提問時，將直來直去的問題拐個彎，變成“曲問”“活問”的方式，這樣就能夠啟發(fā)學生的思維能力，使學生開動腦筋，從而提高課堂教學效率。如在學習《小桔燈》一文時，文中有一句寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這里用了省略號，意思代表小姑娘的話實際還沒有說完，那么如何才能提高學生分析小姑娘話沒說完的興趣呢？教師經過設計問題，可以這樣提問學生：“小姑娘之所以還有話要說，是不是因為她不知道爸爸去哪了呢？”學生們果斷的否定了教師的猜想，教師便繼續(xù)問：“那小姑娘既然知道爸爸去了哪里，她為什么不說呢？”學生們通過思考給出了各種各樣的回答，這時教師可以先讓學生們試著分析小姑娘的性格特點，這樣就比較容易小姑娘為什么話沒說完，從而找到文中的重點和難點。這樣設計問題能夠有效的提高學生的學習興趣和課堂教學效率。
參考文獻：
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（一）準時開辦閱讀課
在初中語文教學中，老師除了要向學生講解閱讀對寫作以及人生的作用，還必須引導學生感受閱讀的魅力。同時，在學校排課時，領導必須保障閱讀課的正常開設，有效閱讀不僅能增強分析能力，還能幫助學生打開思維。在閱讀實踐中，做好學生的指導工作，這樣才能突破閱讀局限性、盲目性和被動性。在閱讀中，為了讓閱讀內容更加鮮明，必須對閱讀內容進行有效分析與篩選，這樣才能方便對文章各個故事情節(jié)的聯(lián)想。在這期間，一定的閱讀任務不僅加深學生對故事的理解，還能從潛移默化中積累各種素材，從而擴大知識結構，這些素材對寫作具有很強的作用，它不僅是寫作的基礎，同時也是讀寫一體化的有效方式。另外，只做好課內閱讀是不夠的，還必須加大課外閱讀，打破考試的局限。對于課內閱讀，通常從教材出發(fā)，從作品進行更加深入的思考。對于課外閱讀，除了要擴充閱讀范圍，還應該努力爭取更多的方面。這樣學生才能在掌握課程基礎的同時，拓展教學范圍，滿足新課標要求。
（二）引導學生從閱讀中挖掘寫作價值
大部分學生受知識面和人生閱歷影響，在寫作中出現(xiàn)不知道怎樣下筆的情形，在絞盡腦汁后才開始下筆。俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀量能讓初中生擁有充足的題材，具體包括好詞好句、名言警句與各種案例。雖然私下有很多學生抱怨自身素材積累不夠，但是語文學習能夠積累大量素材。為此，在語文教學中，老師必須深入教材內容挖掘一切可以利用的價值，幫助學生鍛煉寫作。例如韓愈的《馬說》，文章用馬來喻人，也是一種實在的人才觀；他的“世有伯樂，然后又千里馬”觀點，表達了對統(tǒng)治者埋沒人才的憤慨和不滿，也可以將其引用到寫作教學中，具體如“在沒有伯樂的情況下，怎樣發(fā)揮自我價值?！?/p>
（三）提高教學素質，推動讀寫一體化
