發(fā)布時(shí)間：2023-04-03 09:50:27
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中化學(xué)課程論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
由于科學(xué)教育同技術(shù)教育之間的融合日益密切，因此化學(xué)教師也應(yīng)該挖掘化學(xué)這門學(xué)科同其他技術(shù)之間的聯(lián)系，并且將這些聯(lián)系應(yīng)用到實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中．課程結(jié)構(gòu)變革之后，出現(xiàn)了“化學(xué)與技術(shù)”這門課程，將教學(xué)重點(diǎn)放在化學(xué)資源的利用以及材料制造等方面．從多角度來(lái)分析化學(xué)這門學(xué)科同技術(shù)進(jìn)步以及社會(huì)變革之間的關(guān)系．因此有助于化學(xué)教育同技術(shù)教育之間的融合．
二、課程結(jié)構(gòu)變革為高中化學(xué)教育所帶來(lái)的問(wèn)題
1．課程模塊主題的確定
但是課程結(jié)構(gòu)的變革也為高中化學(xué)教育帶來(lái)了一定的問(wèn)題．例如，在化學(xué)課程結(jié)構(gòu)之中主要包括了八個(gè)方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學(xué)課程模塊主題的選擇和更新．應(yīng)該注意的是，在進(jìn)行化學(xué)課程模塊主題的選擇時(shí)，不但要考慮到化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，還要考慮到學(xué)生個(gè)體的發(fā)展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學(xué)生的需求，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高［2］．
2．教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題
課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式等方面都存在著一定的差異［2］．這就為教學(xué)評(píng)價(jià)工作提出了新的問(wèn)題，即對(duì)不同的課程模塊進(jìn)行評(píng)價(jià)是否應(yīng)該選擇不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式．如果評(píng)價(jià)的方式不同，就會(huì)加大教學(xué)評(píng)價(jià)工作的難度，但是如果評(píng)價(jià)的方式相同則會(huì)不利于對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和學(xué)生主體性的體現(xiàn)．因此當(dāng)前我國(guó)的相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極地尋求科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，將教學(xué)評(píng)價(jià)的思路加以明確．
3．選修模塊與必修模塊之間的差異
【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué)教學(xué)知識(shí)方法銜接
執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)后的初高中化學(xué)教材內(nèi)容和設(shè)置發(fā)生很大的改變，課程目標(biāo)和教學(xué)要求有很大的差異，加上初高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法有很大的不同，因此做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過(guò)渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，是每個(gè)擔(dān)任高一化學(xué)教學(xué)的教師首先要面對(duì)和解決的問(wèn)題。下面談?wù)劚救嗽谶@方面的一些做法。
一、認(rèn)真解讀教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的差異
通過(guò)研讀初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的闡述可知：初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；對(duì)知識(shí)層次要求低，以要求學(xué)生“知其然”為主，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)知識(shí)層次要求較高，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、詳細(xì)研究化學(xué)教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)知識(shí)體系的差異
通過(guò)詳細(xì)研究初高中化學(xué)教材發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)教學(xué)知識(shí)體系存在明顯的差異：初中化學(xué)主要是從生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)日常遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此初中化學(xué)的知識(shí)體系不是很系統(tǒng)和完善的，教材著重于從感性認(rèn)識(shí)到總結(jié)歸納到理性認(rèn)識(shí)這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識(shí)體系；高中化學(xué)則以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問(wèn)題的方法，教材著重于從“生活實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)原理問(wèn)題探究方法化學(xué)規(guī)律”來(lái)構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)體系。高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了合理的延伸與拓展，對(duì)初中化學(xué)教材許多之處也進(jìn)行很好的銜接，如氧化還原反應(yīng)，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，有很好的銜接過(guò)渡。但是也存在一些盲點(diǎn)區(qū)，如部分元素和原子團(tuán)的化合價(jià)；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件等。
三、調(diào)查了解教與學(xué)的障礙，制定教學(xué)銜接的應(yīng)對(duì)策略
（一 ）做好初高中教材知識(shí)的銜接
1. 銜接障礙：初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識(shí)性的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維能力要求低，高中化學(xué)的知識(shí)容量與思維難度均高于初中，很容易造成學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理。
2. 應(yīng)對(duì)策略：復(fù)習(xí)初中知識(shí)，但不是簡(jiǎn)單地過(guò)一遍，而應(yīng)突出重點(diǎn)。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，對(duì)于掌握較好的知識(shí)一帶而過(guò)，普遍存在的問(wèn)題要下功夫徹底解決。常采用的復(fù)習(xí)方法有： （1）集中復(fù)習(xí)：高一化學(xué)課開(kāi)始時(shí)，集中用2-3周的時(shí)間復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里沒(méi)有講全講透的知識(shí)（如前面所提到的“盲點(diǎn)”）。
（2）專題復(fù)習(xí)：結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識(shí)，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。根據(jù)初三的化學(xué)知識(shí)可分為化學(xué)用語(yǔ)、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計(jì)算等專題。在專題復(fù)習(xí)的同時(shí)，輔以適當(dāng)?shù)膶ｎ}練習(xí)，這樣既能有效的檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力，如化學(xué)計(jì)算中“有關(guān)溶解度的計(jì)算”和“差量法”在計(jì)算中的應(yīng)用等。
（3）穿插復(fù)習(xí)：高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識(shí)。如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，要補(bǔ)充復(fù)習(xí)：化合價(jià)的定義及確定方法、元素的化合價(jià)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，熟記常見(jiàn)元素和原子團(tuán)的化合價(jià)，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價(jià)，將化合價(jià)的升降與電子的得失建立聯(lián)系。
（二）做好初高中教學(xué)方法的銜接
1. 銜接障礙：初中化學(xué)教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實(shí)物直觀教學(xué)為主，高中教學(xué)注重方法的點(diǎn)拔，以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導(dǎo)作用和知識(shí)的靈活應(yīng)用。
2. 應(yīng)對(duì)策略：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解初中老師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，了解所教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動(dòng)接收知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
（三）做好初高中學(xué)習(xí)方法的銜接
1. 銜接障礙：初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶和簡(jiǎn)單模仿，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋?，缺乏?dú)立思考能力，養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，并能將學(xué)過(guò)的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通。
2.應(yīng)對(duì)策略。首先在上高中化學(xué)課開(kāi)始時(shí)，結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識(shí)的總量增加、知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識(shí)的比重增大等，要求學(xué)生要改變初中的學(xué)習(xí)觀念和方法。 其次，介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納，用理解記憶法識(shí)記知識(shí)等。
總之，只有明確初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的差異 ，準(zhǔn)確把握初高中化學(xué)教學(xué)知識(shí)體系的差異，制定初高中化學(xué)教學(xué)銜接的應(yīng)對(duì)策略，才能做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過(guò)渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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[3] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（化學(xué)）.北京：人民教育出版社， 2001
摘要：隨著高中新課程改革的不斷深入，高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面起著越來(lái)越重要的作用。新課程要求廣大教師要按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）三維目標(biāo)的落實(shí)，進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，所以高中化學(xué)的課堂探究教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越到受重視。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂設(shè)計(jì)理念；探究教學(xué)
一、新課程高中化學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究過(guò)程和方法、充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過(guò)程。高中化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征，決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是指將學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化為教材處理和教學(xué)活動(dòng)方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過(guò)程，它側(cè)重于問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師運(yùn)用一定的現(xiàn)代教育理論，對(duì)教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生、教師以及教學(xué)媒體的特征，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事件，選擇合適的教學(xué)策略、手段，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、課堂實(shí)施的調(diào)控策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果的評(píng)定及課后反思等。也就是對(duì)教什么、怎樣教以及達(dá)到怎樣的教學(xué)效果所進(jìn)行的系統(tǒng)策劃。
我們所說(shuō)的課堂設(shè)計(jì)一般都包含五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。在開(kāi)始我們的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)之前，首先要注意的就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。
二、新課程高中化學(xué)課堂探究教學(xué)的問(wèn)題
化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，大部分知識(shí)只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生更深入的理解和強(qiáng)化。但是通過(guò)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的課堂化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)仍然存在一些問(wèn)題，分析如下：
1.在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不一致的實(shí)驗(yàn)”。在一些高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中由于操作上的問(wèn)題或者天氣等客觀因素會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不成功。一旦出現(xiàn)這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生反感，就不愿意去相信實(shí)驗(yàn)。這也反映出大部分學(xué)生還沒(méi)有從過(guò)去的應(yīng)試心態(tài)中走出來(lái)。從客觀方面來(lái)看，看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這既與目前當(dāng)前一些地區(qū)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器精度不高、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差分析不夠有關(guān)，也與長(zhǎng)期以來(lái)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多有關(guān)，大量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)阻礙了學(xué)生思維的活躍。
2.教學(xué)過(guò)程重探究行動(dòng)輕探究方法，探究教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，大部分學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率比較低，實(shí)驗(yàn)課普遍流于形式，不能妥當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)和理論緊密結(jié)合起來(lái)。探究實(shí)驗(yàn)具有不確定性，在沒(méi)有足夠的知識(shí)支撐下，學(xué)生很難形成良好的實(shí)驗(yàn)探究能力。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)應(yīng)具備的知識(shí)，主要有三個(gè)方面，一是化學(xué)知識(shí)，二是實(shí)驗(yàn)技能，三是各種技巧。只有具備了有關(guān)知識(shí)、技能和技巧，才能產(chǎn)生有價(jià)值的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
當(dāng)前普遍存在的問(wèn)題是，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)只有外在的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。教師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)踐中，注意力主要集中在摸索實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的形式上。
3.高中化學(xué)教學(xué)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程缺乏科學(xué)方法論的指導(dǎo)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來(lái)不重視科學(xué)方法論，以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例。從教材對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)上看，牽涉到科學(xué)研究中的幾個(gè)專門方法，一是實(shí)驗(yàn)對(duì)照，二是條件控制。無(wú)論是化學(xué)傳統(tǒng)課程還是高中化學(xué)新課程，教師通常不會(huì)對(duì)這些方法作詳細(xì)說(shuō)明。這種實(shí)驗(yàn)探究，雖然結(jié)果是正確的，過(guò)程卻沒(méi)有多少科學(xué)價(jià)值。
4.絕大多數(shù)學(xué)生不愿意去嘗試“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不容易觀察到的實(shí)驗(yàn)”和“操作步驟復(fù)雜、動(dòng)作要求高的實(shí)驗(yàn)”。甚至有不少同學(xué)一碰到這樣的實(shí)驗(yàn)就采取應(yīng)付的態(tài)度，完全缺乏實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，更無(wú)探究性可言。這是當(dāng)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)通病，也是應(yīng)試教育的一個(gè)后遺癥。這個(gè)后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)固定在一個(gè)重要的位置。久而久之，不管是老師還是學(xué)生都對(duì)課本有一定的依賴性。很多學(xué)生寧愿相信書本上一些文字蒼白無(wú)力的描述也不愿意自己動(dòng)手去試一試。
三、新課程高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求
1.樹(shù)立“全人發(fā)展”的教育教學(xué)理念
有什么樣的理念，必然配之相應(yīng)的行動(dòng)。新課程之所以具有強(qiáng)大的生命力和吸引力，關(guān)鍵在于它有先進(jìn)的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發(fā)展”顯然是其核心理念?！叭税l(fā)展”的理念是指教育要使每個(gè)學(xué)生全面而自由地發(fā)展。這里的“全面”，指的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生方方面面的素質(zhì)，它包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身體素質(zhì)等，而“自由”，則指在培養(yǎng)學(xué)生方方面面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的個(gè)性，形成自己的特長(zhǎng)。這就要求我們所設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。
2.從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
一個(gè)完整的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下的三個(gè)環(huán)節(jié)：一是知識(shí)從哪里來(lái)？它們是怎樣被認(rèn)識(shí)的？二是知識(shí)及其相互關(guān)系；三是知識(shí)到哪里去？它們?cè)趯?shí)踐中有哪些應(yīng)用？在我國(guó)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)通常只注重第二個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其余兩個(gè)環(huán)節(jié)鮮有涉及，因而導(dǎo)致學(xué)生中普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但探索精神和實(shí)際應(yīng)用能力缺乏的現(xiàn)象。新課改就是要求學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者能夠協(xié)調(diào)平衡地發(fā)展，并且落實(shí)到具體的每一節(jié)課中，而不是孤立存在。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要從三個(gè)維度融合的角度來(lái)構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排。
3.新課程課堂設(shè)計(jì)需注重過(guò)程教學(xué)
知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是已經(jīng)獲得的結(jié)果，也是已經(jīng)過(guò)去的結(jié)果。知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)無(wú)疑是必要的，但太注重認(rèn)識(shí)結(jié)果的教學(xué)就無(wú)法跟上時(shí)代的發(fā)展。我們提倡終身學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)難以滿足人的發(fā)展的需要。所以，我們的教學(xué)不僅希望學(xué)生掌握現(xiàn)有知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力，即教給他們智慧，智慧比知識(shí)更重要，過(guò)程比結(jié)果更重要，知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能地把有關(guān)的概念、原理、規(guī)律等知識(shí)融入具有一定情境的過(guò)程性探究中，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力。
四、新課標(biāo)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程
教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)影響課堂教學(xué)的各種因素進(jìn)行統(tǒng)籌安排是設(shè)計(jì)的前提。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該如下：課程標(biāo)準(zhǔn)教材與評(píng)價(jià)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們要把“根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)包含在學(xué)習(xí)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容作統(tǒng)籌安排并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這一思想作為高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的行為和特性，選擇相應(yīng)的教學(xué)事件和方法，并通過(guò)評(píng)價(jià)反饋不斷地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正的過(guò)程。因此，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)流程為：確定課堂目標(biāo)確定學(xué)生的行為和特性選擇教學(xué)資源和教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)流程評(píng)價(jià)與反思。
五、新課標(biāo)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考
新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求改變以教師灌輸講授為中心，以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主的教與學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、討論、交流，從而獲取新知識(shí)。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的
在設(shè)計(jì)之前，教師必須了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。實(shí)踐證明：對(duì)同一問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，往往會(huì)有不同結(jié)果。那么我們所謂的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的根本就是為了讓學(xué)生更好、更有效率、更快樂(lè)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并且可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于生活中。
2教學(xué)過(guò)程要努力為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍
教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)與其個(gè)性特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中“嘗到甜頭”，獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用各種生動(dòng)的情景素材（如化學(xué)史實(shí)、故事、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)）引入新課學(xué)習(xí)。精選與社會(huì)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的內(nèi)容，攫取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)素材，增加所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，盡量多地設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性和趣味性。
3.教學(xué)實(shí)施要靈活運(yùn)用教學(xué)媒體和手段
在新課標(biāo)方案的指導(dǎo)下，我們應(yīng)充分吸收各種先進(jìn)的教學(xué)理念，采用多種教學(xué)手段，靈活、機(jī)智地把教學(xué)引向深入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高：
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）13-0043-03
美國(guó)是世界上最早在中小學(xué)開(kāi)展“生涯教育”的國(guó)家，除了開(kāi)設(shè)專門的生涯課程外，在其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)過(guò)程中也時(shí)刻提及生涯教育。早在1971年，曾任美國(guó)聯(lián)邦教育署長(zhǎng)的西德尼?馬爾蘭德（S. P. Marland）針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)的情況就指出，“教育應(yīng)由‘升學(xué)主義’轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)以及社會(huì)需要，科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯”。自此，“生涯教育”理念以其主張“將職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)技術(shù)教育貫穿于小學(xué)到大學(xué)的所有年級(jí)中，使每個(gè)學(xué)生都能掌握維持生計(jì)的各種技能，并在離校后找到適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)”而深入人心，在美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中發(fā)揮著重大作用。
化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活聯(lián)系非常緊密，化學(xué)課程必然是基礎(chǔ)教育階段實(shí)施“生涯教育”的主要渠道之一。本文以美國(guó)德克薩斯州（以下簡(jiǎn)稱“德州”）2010年8月最后修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)《德克薩斯州科學(xué)基本知識(shí)與技能（高中）》為例，來(lái)探析德州高中化學(xué)課程中“生涯教育”設(shè)計(jì)與實(shí)施特色，以期為我國(guó)高中化學(xué)教育改革及課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供有價(jià)值的啟示。
一、德州高中化學(xué)課程簡(jiǎn)介
德克薩斯州位于美國(guó)南部，幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口眾多、文化多元而繁榮，其教育在美國(guó)諸州中是比較領(lǐng)先的。德州從幼兒園階段就開(kāi)始開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，其中高中科學(xué)課程內(nèi)容最為豐富，難度也最大。高中科學(xué)課程劃分為4個(gè)一級(jí)科目，其中“化學(xué)與其他化學(xué)”是在初中科學(xué)的基礎(chǔ)上加以延伸、拓展，并為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)；一級(jí)科目再劃分為二級(jí)科目，以選修形式滿足不同學(xué)生的需要，如“化學(xué)與其他化學(xué)”包括4個(gè)二級(jí)科目：綜合物理與化學(xué)、化學(xué)、大學(xué)預(yù)科化學(xué)、國(guó)際學(xué)位化學(xué)。
二、德州高中化學(xué)課程“生涯教育”特色分析
德州高中化學(xué)課程將“生涯教育”的有關(guān)內(nèi)容融入現(xiàn)有課程體系，不做單獨(dú)的課程來(lái)教授，這種做法既可以做到資源的有效整合，也有利于學(xué)生將宏觀認(rèn)識(shí)與微觀實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)將其特色分析如下：
1. 課程理念顯性化
德州高中化學(xué)課程始終堅(jiān)持“以人為本”的原則，時(shí)刻體現(xiàn)著“生涯教育”這一教育思想：根據(jù)不同學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要設(shè)置不同科目，供他們做出適合自己的選擇；在具體科目學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)地調(diào)查等多種方式學(xué)習(xí)科學(xué)，并且重視學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用到課堂之外的生活情境中的能力。這種“指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與自身未來(lái)職業(yè)生涯建立起聯(lián)系”的理念不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育，也有利于學(xué)生勝任未來(lái)的工作崗位。
2. 課程目標(biāo)具體化
德州高中“綜合物理與化學(xué)”與“化學(xué)”這兩門二級(jí)科目的目標(biāo)體系中不僅有專欄“科學(xué)與職業(yè)生涯”簡(jiǎn)要描述化學(xué)與職業(yè)生涯的關(guān)系，更是在“科學(xué)方法”“科學(xué)探究”等要素描述了學(xué)生將來(lái)從事化學(xué)相關(guān)工作的職業(yè)所需做的準(zhǔn)備（表1）。這樣使得“生涯教育”成為常態(tài)教育，克服了知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用在時(shí)間和空間上的局限性，在所學(xué)知識(shí)與未來(lái)職業(yè)生涯之間起到了很好的過(guò)渡作用，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，走向職業(yè)生活。
3. 課程內(nèi)容選擇化
如前所述，德州高中科學(xué)體系中“化學(xué)與其他化學(xué)”所??4門二級(jí)科目均為選修，課程設(shè)置既從提高全民科學(xué)素養(yǎng)的層面考慮到全體學(xué)生面對(duì)未來(lái)社會(huì)生活的需要，如“綜合物理與化學(xué)”旨在讓學(xué)生初步理解生活中的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生最基本的科學(xué)素養(yǎng)，建立起科學(xué)與社會(huì)相關(guān)聯(lián)的理念。
同時(shí)，該州也充分考慮了不同學(xué)生的未來(lái)職業(yè)選擇差異，設(shè)置了“化學(xué)”――以最基本的化學(xué)學(xué)科知識(shí)為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生最基本的化學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、從事化學(xué)相關(guān)專業(yè)做準(zhǔn)備；“大學(xué)預(yù)科化學(xué)”――提供與大學(xué)化學(xué)一年級(jí)相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)化學(xué)及相關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，未來(lái)適合從事化學(xué)研究的相關(guān)工作；“國(guó)際學(xué)位化學(xué)”――適合有意向去世界各地交流的學(xué)生選擇，目的是在快速全球化的環(huán)境下培養(yǎng)國(guó)際化人才。
4. 課程學(xué)習(xí)探究化
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)具有探究性，“科學(xué)探究”對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)而言具有一定的學(xué)科特殊性：一方面，科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，德州高中化學(xué)課程依據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多次提及“用于實(shí)驗(yàn)室和實(shí)地調(diào)查的教學(xué)時(shí)間至少為40%”；另一方面，科學(xué)探究也是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，德州高中化學(xué)課程要求“在化學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)分析、評(píng)估、經(jīng)驗(yàn)證據(jù)、邏輯推理和實(shí)驗(yàn)，包括科學(xué)解釋和科學(xué)證據(jù)各方面來(lái)批判科學(xué)的解釋”。這種學(xué)習(xí)形式的開(kāi)展不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，而且體現(xiàn)了“貫徹生涯教育”的主旨。
5. 課程評(píng)價(jià)任務(wù)化
德州高中化學(xué)在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需根據(jù)學(xué)生在紙筆測(cè)試、操作、調(diào)查報(bào)告和書面論文、口頭測(cè)試等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，并考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以決定學(xué)生是否通過(guò)相應(yīng)的課程。如在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，可以采取撰寫調(diào)查報(bào)告、口頭報(bào)告等評(píng)價(jià)方法，這不僅豐富了課堂內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)摘錄能力、口頭表達(dá)能力、小組合作能力等；在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室和實(shí)地調(diào)查學(xué)習(xí)時(shí)，“學(xué)生是否恰當(dāng)使用化學(xué)儀器、是否安全操作、是否合理搭置實(shí)驗(yàn)裝置”都將成為表現(xiàn)評(píng)價(jià)法的評(píng)估內(nèi)容。這樣的做法有利于改善目前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)?yè)駱I(yè)所需的參與意識(shí)、合作精神、探究能力和批判性思考能力等。
三、我國(guó)高中化學(xué)課程中實(shí)施生涯教育的思考
當(dāng)前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面深化階段，課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面都取得了階段性進(jìn)步。但“升學(xué)主義”思想與考試文化依然盛行，致使我國(guó)基礎(chǔ)教育階段“生涯教育”內(nèi)容長(zhǎng)期處于缺失狀態(tài)。德州高中化學(xué)課程注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，在傳授學(xué)生知識(shí)文化的過(guò)程中，向?qū)W生提出與職業(yè)生涯相關(guān)的目標(biāo)要求，其理念與做法值得我國(guó)借鑒：
1. 就生涯教育開(kāi)展而言，必須考慮實(shí)施的“有效性”
我國(guó)早在2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》就明確將“生涯教育”的相關(guān)內(nèi)容納入“課程目標(biāo)”之中，但由于各種原因“生涯教育”在我國(guó)學(xué)科教育中容易被忽略――不僅課程的頂層設(shè)計(jì)缺少相關(guān)滲透，一線教師更是意識(shí)淡漠?？傮w而言，基礎(chǔ)教育階段實(shí)施生涯教育的途徑主要有3種：課程介入、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科滲透，現(xiàn)將三者進(jìn)行比較（表2）。德州高中化學(xué)課程正是采取了學(xué)科滲透的形式，既克服了理論講授的空洞，又將職業(yè)生涯相關(guān)要求融入學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合。我國(guó)可借鑒德州的經(jīng)驗(yàn)，將生涯教融入學(xué)科課程設(shè)計(jì)，將與職業(yè)相關(guān)的各種知識(shí)與技能有計(jì)劃、有步驟地滲透到學(xué)科教學(xué)之中，這不僅有利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，而且加強(qiáng)了學(xué)科知識(shí)與社會(huì)的聯(lián)系。
2. 就生涯教育滲透而言，必須考慮學(xué)科的“特質(zhì)性”
其實(shí)，生涯教育彌散在學(xué)校教育的方方面面，學(xué)生通過(guò)學(xué)科滲透性教育的學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展必將會(huì)有更為清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。然而，我國(guó)學(xué)者基本上從學(xué)生整體發(fā)展需要哪些職業(yè)素養(yǎng)的角度來(lái)思考生涯教育如何開(kāi)展，尚無(wú)將生涯教育與學(xué)科教學(xué)相聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。這種泛化的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)科教師在教學(xué)中往往不能準(zhǔn)確把握生涯教育的本質(zhì)目標(biāo)與具體要求，其實(shí)踐指導(dǎo)意義欠缺。德州高中化學(xué)課程正是充分考慮了化學(xué)學(xué)科的特殊性，能夠在教學(xué)及評(píng)價(jià)中提供學(xué)生模擬或真實(shí)的職業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)所需的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及社會(huì)責(zé)任感。因此，我國(guó)化學(xué)課標(biāo)設(shè)計(jì)者需將生涯教育思想巧妙融入課標(biāo)，不僅要有清晰的內(nèi)涵界定，還要有具體的實(shí)施策略；化學(xué)教材編寫者在選擇、組織內(nèi)容時(shí)，要有效整合生涯教育的要求與化學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)與生涯教育的和諧統(tǒng)一；化學(xué)教學(xué)實(shí)施者能從化學(xué)知識(shí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣給予不同的指導(dǎo)，使得學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展有著合理的規(guī)劃。
3. 就生涯教育內(nèi)容而言，必須考慮要素的“全面性”
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)知識(shí)性教學(xué)占據(jù)了學(xué)校教育的主體地位，學(xué)校單純地追求考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，造成了“科學(xué)世界”與“生活世界”分離的現(xiàn)象，使學(xué)生失去了“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)謀生”的機(jī)會(huì)。近年來(lái)，我國(guó)教育部門及相關(guān)學(xué)校逐漸意識(shí)到這一點(diǎn)，增加了以就業(yè)指導(dǎo)為中心的生涯教育，但這種將生涯教育職業(yè)化的做法窄化了生涯教育的目的和內(nèi)容。因此，將生涯教育滲透于具體的化學(xué)課程教學(xué)，具體內(nèi)容究竟如何規(guī)定是一個(gè)非常具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。德州的做法似乎?o予我們有意義的啟示：生涯教育的目的不僅僅在于職業(yè)獲得，而是模擬職業(yè)活動(dòng)來(lái)建構(gòu)成功的人生；生涯教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將“知”（如化學(xué)和未來(lái)職業(yè)生涯的關(guān)系）、“行”（如運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)地調(diào)查）、“觀”（如正確認(rèn)識(shí)化學(xué)發(fā)展給生活帶來(lái)的影響）等有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)既能適應(yīng)社會(huì)生活又能勝任未來(lái)工作的完整個(gè)體。
4. 就生涯教育課程而言，必須考慮課程的“選擇性”
目前，我國(guó)高中學(xué)生年齡在16～18周歲，正處于休伯（D.E.Super）理論的“探索階段”或金斯波格（E. Ginsberg）理論的“嘗試階段”。在此階段，高中生的自我意識(shí)、獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，對(duì)自己的興趣和意愿也有一定的認(rèn)識(shí)，是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，此年齡階段所實(shí)施的生涯教育必然有其獨(dú)特的目的和任務(wù)。德州高中化學(xué)課程考慮到學(xué)生在高中階段年齡增長(zhǎng)，其認(rèn)知、心理、思想也隨之變化，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律而設(shè)置了不同科目的化學(xué)課程供處于試探期的高中生自主選擇，讓他們?cè)诨瘜W(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步尋找自我角色、探索自己可能的未來(lái)發(fā)展形態(tài)。因此，在高中生涯教育中，不可過(guò)多地強(qiáng)調(diào)生涯教育的統(tǒng)一性，那么就會(huì)使其式微，必須考慮到不同年齡階段學(xué)生的需求。
5. 就生涯教育教學(xué)而言，必須考慮內(nèi)容的“豐富性”
“課堂”依然是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)的主渠道，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中如何開(kāi)展生涯教育則是教學(xué)研究者和實(shí)施者必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。德州高中化學(xué)課程不僅重視化學(xué)史教育，介紹化學(xué)家生平及其偉大貢獻(xiàn)，既拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也描述了化學(xué)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的關(guān)系，破除了“化學(xué)家與科學(xué)研究的神秘感”，向?qū)W生呈現(xiàn)各類化學(xué)相關(guān)職業(yè)普通工作者的職業(yè)生活，更貼近學(xué)生的生活。化學(xué)教師應(yīng)基于學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，以拓展的方式向?qū)W生傳達(dá)不同化學(xué)相關(guān)職業(yè)概況并說(shuō)明職業(yè)要求，這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)體會(huì)到化學(xué)知識(shí)與技能的社會(huì)價(jià)值，對(duì)自己未來(lái)的人生規(guī)劃逐漸清晰起來(lái)。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出不同以往的新變化和新特征。在新版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)方向提出了明確的要求，要求教學(xué)工作者強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，突出化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生掌握基本概念的同時(shí)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的能力。因此，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷拓寬思路，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科由“課本化”向“生活化”轉(zhuǎn)變[2]。
舉例來(lái)說(shuō)，在講解“油脂的化學(xué)性質(zhì)”一課的時(shí)候，就可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際例子，聯(lián)想油脂的化學(xué)特性，特別是在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生都有過(guò)利用汽油清洗油脂的經(jīng)歷，因此，在對(duì)油脂性質(zhì)進(jìn)行講解的時(shí)候，要充分列舉這些生活現(xiàn)象，深入闡釋油脂的化學(xué)成分和化學(xué)作用過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知程度，通過(guò)化學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的結(jié)合，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。
二、注重實(shí)驗(yàn)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用
在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于高中學(xué)生具有較大的升學(xué)考試壓力，很多老師也將教學(xué)精力都放在學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂上的時(shí)間被大幅壓縮，由于實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)的缺失，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得不到有效的鍛煉。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，強(qiáng)化課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，提升化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果[3]。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下探索提升高中化學(xué)教學(xué)效果，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的支撐，要利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，將抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的目標(biāo)。
通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)科態(tài)度和學(xué)術(shù)探索方向。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用落地，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科的認(rèn)識(shí)和重視程度，倡導(dǎo)科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)科設(shè)置的最初目標(biāo)，發(fā)揮高中化學(xué)學(xué)科的作用和功能。
比如說(shuō)，在高中化學(xué)體系中，很多課程都具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，部分課程還明確要求開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。在進(jìn)行“身邊的化學(xué)問(wèn)題研究”一課的時(shí)候，其中有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行“84消毒液性質(zhì)”研究。在操作過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)作用，先讓學(xué)生在4個(gè)實(shí)驗(yàn)廣口瓶中分別加入等量的84消毒液，并觀察廣口瓶中的溶液顏色，然后分別加入不同成分的溶液，觀察廣口瓶?jī)?nèi)的化學(xué)反應(yīng)，通過(guò)對(duì)溶液呈現(xiàn)出的不同顏色的觀察和記錄，分析其中發(fā)生的化學(xué)變化，探索84消毒液及對(duì)應(yīng)配比溶液的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將抽象的化學(xué)元素和化學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為直觀化的化學(xué)現(xiàn)象，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提升了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力[4]。
三、構(gòu)建體系，幫助學(xué)生形成“大化學(xué)”的學(xué)科觀念
在高中教學(xué)階段，由于學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的認(rèn)知能力，因此在開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不可將化學(xué)知識(shí)拘泥于課本，而要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建“大化學(xué)”觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)并不是為了考試，也不是為了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而是要養(yǎng)成化學(xué)思維和化學(xué)視野。在現(xiàn)實(shí)生活中，化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)變化無(wú)處不在，要學(xué)會(huì)從化學(xué)角度觀察生活中的有關(guān)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，探尋解決方案，真正實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
在化學(xué)課堂上，教師不僅僅要講授課本知識(shí)，同時(shí)還要向?qū)W生介紹最新的化學(xué)動(dòng)態(tài)和化學(xué)前沿知識(shí)[5]。比如說(shuō)，在“蛋白質(zhì)和核酸”內(nèi)容的講解過(guò)程中，就可以為學(xué)生播放新聞?dòng)捌?，向?qū)W生展示清華大學(xué)課題組在蛋白質(zhì)復(fù)合體方面的最新研究成果，讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)，感知化學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)科魅力。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究教學(xué)；高中化學(xué)；應(yīng)用
我國(guó)于2003年頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，將科學(xué)探究引入了高中化學(xué)課程中。本論文旨在通過(guò)對(duì)高中化學(xué)課堂問(wèn)題探究教學(xué)的探索，對(duì)提高高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師提升自身的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)以及對(duì)遇到化學(xué)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行科學(xué)探究提供參考。
一、化學(xué)問(wèn)題探究教學(xué)的實(shí)施原則
1.可行性原則
受到內(nèi)外在因素限制，高中a化學(xué)教學(xué)中并不是所有的探究都可以開(kāi)展的。教師應(yīng)從客觀上對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)之后，選擇可以開(kāi)展的，探究的內(nèi)容、深淺、范圍必須定好，探究課題必須來(lái)源于課本。在《選修四 化學(xué)反應(yīng)原理》中，我們可以選擇原電池、影響化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的因素、水解的促進(jìn)和抑制等內(nèi)容進(jìn)行探究。與生活相關(guān)的重要應(yīng)用則可選擇含氟牙膏預(yù)防齲齒的化學(xué)原理、化學(xué)電池的生活化組成等進(jìn)行探究。
2.適度性原則
首先探究的內(nèi)容要難度適中，讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)、能力上能夠解決，但又需要學(xué)生投入精力才行。在探究的過(guò)程中學(xué)生就能產(chǎn)生征服困難的喜悅，同時(shí)對(duì)問(wèn)題的理解更加深刻。其次探究要集中在課堂45分鐘，如何選擇探究問(wèn)題使學(xué)生能在課堂上完成相當(dāng)重要。最后，探究問(wèn)題在設(shè)計(jì)中要以最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)，立足學(xué)生的已有水平，階梯設(shè)計(jì)，提高學(xué)生可能達(dá)到的水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)，形成技能、技巧，提高能力。
3.情境化原則
教學(xué)情境的設(shè)立對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神有著無(wú)可替代的作用?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，幾乎所有的知識(shí)都是從實(shí)驗(yàn)探究中得到的，例如化學(xué)熱力學(xué)中的蓋斯定
律、質(zhì)量守恒定律等等。所以，通過(guò)設(shè)立問(wèn)題情境能讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)家們求索真知的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究欲望和思維活力。在教學(xué)中教師可以充分利用課本資源，結(jié)合化學(xué)史實(shí)、當(dāng)代科技發(fā)展、影響廣泛的社會(huì)事件設(shè)立問(wèn)題情境進(jìn)行問(wèn)題探究，例如，原電池的教學(xué)就可以電池的發(fā)現(xiàn)設(shè)立史實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生探究。
4.民主協(xié)作原則
探究教學(xué)需要營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣、積極性等方面進(jìn)行合理的分組。在探究小組中學(xué)生進(jìn)行合理的分工找到自己的位置，使探究可以在一種有組織、有民主的環(huán)境中開(kāi)展，同時(shí)讓小組成員發(fā)表自己的看法，開(kāi)闊他們的視野和思維、融洽同學(xué)關(guān)系和培養(yǎng)科學(xué)精神。
二、問(wèn)題探究教學(xué)的教學(xué)模式
通過(guò)營(yíng)造民主、和諧的教育氛圍，教給提問(wèn)方法，使學(xué)生自主地產(chǎn)生和提出問(wèn)題。然后通過(guò)教師篩選學(xué)生問(wèn)題，并激勵(lì)學(xué)生提出其它問(wèn)題，在課堂上與學(xué)生共同討論重點(diǎn)、共性問(wèn)題，組織引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。
三、問(wèn)題探究教學(xué)實(shí)施后的體會(huì)與反思
采用問(wèn)題探究教學(xué)班級(jí)學(xué)生的化學(xué)興趣明顯提高，問(wèn)題意識(shí)明顯提高，更加樂(lè)于參與到化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，更能對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)和看法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中能積極提出自己的實(shí)驗(yàn)方法及策略，并且善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決現(xiàn)實(shí)中遇到的一些化學(xué)問(wèn)題。
問(wèn)題探究教學(xué)適用于通俗易懂、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的化學(xué)知識(shí)，尤其是有實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。這些內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題探究教學(xué)有利于提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：新課程理念,高中化學(xué),無(wú)效性教學(xué)
有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點(diǎn)話題。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，存在不少的無(wú)效教學(xué)行為。所謂無(wú)效教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此，冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，追問(wèn)造成課堂教學(xué)無(wú)效性的原因是十分必要的，同時(shí)總結(jié)這些無(wú)效教學(xué)行為，并有針對(duì)性的進(jìn)行解決，進(jìn)而做到從無(wú)效到有效。以下本人將從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法兩方面作探討。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握知識(shí)深廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容，即“到位但不越位”，避免造成無(wú)效教學(xué)。
（1）對(duì)現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效
在新課程改革中，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，必須有明確的課程意識(shí)，要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)于現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，容易將教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)定位過(guò)高的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識(shí)同以往相比，較大的變化在于知識(shí)的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計(jì)為螺旋式上升的兩個(gè)階段。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識(shí)的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目的時(shí)，要準(zhǔn)確把握知識(shí)深、廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容，刻意拔高教學(xué)目標(biāo)，造成“淡化雙基教學(xué)”的無(wú)效現(xiàn)象。同時(shí)切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過(guò)程中將會(huì)不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力，同時(shí)學(xué)生的“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)也沒(méi)能得到有效的深化。
（2）脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效
有人以為，從教參上抄下的教學(xué)目標(biāo)就是自己的教學(xué)目標(biāo)了，那只能算是通用目標(biāo)。最重要的目標(biāo)是你針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究以及對(duì)學(xué)生原有水平的了解定下的目標(biāo)。2010年陜西省將開(kāi)始實(shí)行新課程下的首屆高考，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)參考《2010年全國(guó)理科綜合考試說(shuō)明》，尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說(shuō)明”，以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù)。研究《教學(xué)要求》，特別是研究《考試說(shuō)明》成為時(shí)下高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)《考試說(shuō)明》的分析與研究，可以準(zhǔn)確把握新課的教學(xué)目標(biāo)和高三化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。反之，脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對(duì)比《考試說(shuō)明》和教材內(nèi)容時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說(shuō)明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來(lái)教學(xué)的話，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且造成了“零教學(xué)”。因此，高三化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》中不要求的內(nèi)容，應(yīng)大膽的舍棄，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使我們的教學(xué)更有效。
二、教學(xué)方法使用不當(dāng)，造成教學(xué)的無(wú)效
高中新課程已經(jīng)在全國(guó)各地啟動(dòng)好多年了。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀念，同時(shí)參與到各種觀摩課、研討課、公開(kāi)課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中，不同的老師有不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發(fā)現(xiàn)很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學(xué)方法，致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半，產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（1）盲目的“探究”行為，降低了化學(xué)教學(xué)的有效性
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力?！皩?shí)驗(yàn)探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益？由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及實(shí)踐能力是千差萬(wàn)別，因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)操作技能，因材施教，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的探究活動(dòng)。但是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，如果只是盲目的進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究”，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力，“實(shí)驗(yàn)探究”容易造成“模仿式”的實(shí)驗(yàn)操作。雖然整個(gè)課堂熱熱鬧鬧的，但學(xué)生根本都沒(méi)弄清楚自己做的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，以及?shí)驗(yàn)探究所依據(jù)的化學(xué)反應(yīng)原理。這樣整個(gè)課堂下來(lái)，學(xué)生的“知識(shí)目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”不僅沒(méi)有得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在使用“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)該考慮學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的可行性。
比如，在我校高一化學(xué)公開(kāi)課中，兩位老師各開(kāi)了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有化合價(jià)、酸性氧化物知識(shí)，預(yù)測(cè)出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供制取SO氣體的實(shí)驗(yàn)裝置圖及適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)是否正確。該老師的設(shè)計(jì)意圖是非常好的——通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力。而且該教師也意識(shí)到該班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，在探究前能給學(xué)生一定的引導(dǎo)，降低了探究活動(dòng)的梯度?？墒窃谡麄€(gè)探究過(guò)程卻發(fā)現(xiàn)，由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣，學(xué)生在操作過(guò)程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會(huì)兒整個(gè)班級(jí)充滿了難聞的刺激性氣味，不少學(xué)生被嚇到了，實(shí)驗(yàn)探究無(wú)法進(jìn)行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實(shí)驗(yàn)演示法，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，反而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)SO的性質(zhì)的掌握反而更佳。
總之，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，那么探究設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，內(nèi)容要少，開(kāi)放程度要小，要降低探究活動(dòng)的梯度，并在實(shí)施過(guò)程中給予細(xì)致指導(dǎo)。甚至對(duì)一些實(shí)驗(yàn)應(yīng)該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，使我們的教學(xué)更有效。
（2）多媒體化的課堂教學(xué)手段，喧賓奪主。
多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)速度快，圖文聲并茂，內(nèi)容豐富，形式多樣，可以給予學(xué)生更多視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力。由于其確實(shí)可以有效地改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，被越來(lái)越多的化學(xué)教師所采用。但是，是不是多媒體網(wǎng)絡(luò)就可以完全替代常規(guī)教學(xué)成為課堂中心？教學(xué)手段現(xiàn)代化了就等于教學(xué)效果現(xiàn)代化嗎？不少化學(xué)教師對(duì)多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)。比如在高三復(fù)習(xí)課上，不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)、解題過(guò)程等毫無(wú)變化地設(shè)計(jì)在課件上，而且沒(méi)有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，就將幻燈片一晃而過(guò)。這種直接將知識(shí)“灌”給學(xué)生的做法，既沒(méi)有發(fā)揮多媒體的作用，也沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，如果課堂上長(zhǎng)時(shí)間、大容量、過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至是課件的展示蓋過(guò)對(duì)學(xué)生解題思維的引導(dǎo)，而教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來(lái)不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出深入細(xì)致的思考的話，那么，如此喧賓奪主，課堂教學(xué)的有效性也就難于實(shí)現(xiàn)。因此，形式新穎的課件設(shè)計(jì)雖能為課堂教學(xué)錦上添花，但教師還應(yīng)盡量避免舍簡(jiǎn)求繁，課前花費(fèi)大量的時(shí)間去準(zhǔn)備課件，課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式和過(guò)分依賴課件，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標(biāo)的達(dá)成，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)效性。
（3）淡化“教授——注入”教學(xué)方法，制約著化學(xué)教學(xué)的有效性
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，但并不意味著化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時(shí)代潮流，再不適應(yīng)時(shí)代要求了。而今在各種公開(kāi)課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實(shí)新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對(duì)講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)生成過(guò)程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識(shí)的內(nèi)涵和外延，選擇關(guān)鍵性問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題，切中要害、一針見(jiàn)血地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。
【關(guān)鍵詞】新課程 高中化學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006—5962（2012）09（a）—0044—01
新課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。高中化學(xué)教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。下面就來(lái)談?wù)劯咧谢瘜W(xué)的有效教學(xué)方法。
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點(diǎn)和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運(yùn)用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教師高超的教材處理能力，找出教材中理論的實(shí)踐來(lái)源，將高雅的通俗化、將抽象的形象化。使學(xué)生有了理論源于實(shí)踐、跳一跳，夠得著、努努力，能學(xué)懂的感覺(jué)。就化學(xué)課而言，巧妙設(shè)置懸念是提高教學(xué)效率的一種行之有效的方法，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科物質(zhì)的變化是千變?nèi)f化的變化現(xiàn)象是豐富多彩的，利用這些變化和變化的現(xiàn)象，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從一些奇妙的化學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)造懸念，創(chuàng)造欲答而不能，欲罷而不忍的教學(xué)情景。使學(xué)生產(chǎn)生急于探索化學(xué)原理的心情。產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，將學(xué)生的注意力和興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，常見(jiàn)的教學(xué)方法有：
（1）實(shí)驗(yàn)法?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過(guò)做一些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
（2）設(shè)疑法?！皩W(xué)則須疑”，通過(guò)設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過(guò)討論分析，明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。
（3）競(jìng)爭(zhēng)法。學(xué)習(xí)需要營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使壓力變?yōu)閯?dòng)力。例如在進(jìn)行元素化合物教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（4）開(kāi)展課外活動(dòng)法。通過(guò)制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座，化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)，化學(xué)競(jìng)賽，化學(xué)晚會(huì)，化學(xué)墻報(bào)，化學(xué)展覽會(huì)，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)查，撰寫化學(xué)小論文等等活動(dòng)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理有趣。這些活動(dòng)能活躍課堂氣氛，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、讓學(xué)生走進(jìn)生活
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，因而化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)我們的日常生活，需要實(shí)施生活化教學(xué)。實(shí)施生活化教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：
（1）要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學(xué)生定位，要以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，欣賞和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
（2）讓學(xué)生走進(jìn)生活，彌補(bǔ)課堂傳授間接經(jīng)驗(yàn)的不足，多組織一些貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。
（3）致力人文關(guān)懷，關(guān)愛(ài)每一位后進(jìn)生，要關(guān)心幫助他們，以達(dá)到共同進(jìn)步。
3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生的主體作用是在教師指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮的。教師的教學(xué)不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。具體指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法（包括識(shí)記、理解、運(yùn)用的具體方法以及在運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題）。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)生的認(rèn)知水平。每個(gè)學(xué)生都有才，通過(guò)良好的教育和訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都能成材、成功，這是教育的真諦。孩子們知識(shí)水平和能力的提高是一個(gè)教、學(xué)雙方都要付出心血的過(guò)程，需要我們?nèi)リP(guān)心、呵護(hù)，去尊重、引導(dǎo)。
4、開(kāi)展探究性教學(xué)
課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力，實(shí)施探究性教學(xué)策略要注意以下五點(diǎn)：
（1）利用推理進(jìn)行探究，在探究中尋找規(guī)律。
化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論，教學(xué)時(shí)如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，不讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的魅力，空洞洞的幾個(gè)結(jié)論如何能讓學(xué)生記住呢即使學(xué)生機(jī)械地記住了也不能運(yùn)用，要讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在思維和推理中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。
（2）開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作基本技能，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣，心理特征、知識(shí)層次和能力要求，通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)，可為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。
