發(fā)布時(shí)間：2023-04-03 09:51:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育答辯論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
高級會計(jì)師論文答辯是會計(jì)師們在職稱評選中的一項(xiàng)非常重要的事情。所以如何應(yīng)對高級會計(jì)師論文答辯就成了至關(guān)重要的問題。會計(jì)的專家羅列出一下幾點(diǎn)意見。關(guān)于高級會計(jì)師論文答辯的幾點(diǎn)建議。
1、高級會計(jì)師論文答辯之前，需要做好準(zhǔn)備。因?yàn)楹玫臏?zhǔn)備，才是成功的開始。在答辯前，應(yīng)該進(jìn)行資料收集，帶好所有資料，準(zhǔn)備的越充分越好。
2、高級會計(jì)師論文答辯前把論文反復(fù)的看幾遍，熟讀熟記，讓自己做好準(zhǔn)備。
3、高級會計(jì)師論文答辯時(shí)候要有時(shí)間觀念，最好帶著手表，這樣能給自己一些緊迫感。并且回答問題時(shí)候，要注意層次的梳理。對于高級會計(jì)師論文方面以為的題目，也不要緊張，仔細(xì)思考，應(yīng)答。
4、穿著打扮要得體。要注重儀表，給老師的第一印象很重要。
【關(guān)鍵詞】英語 教育 改革 思辨 能力
一、地方高校大學(xué)英語教育現(xiàn)狀
外語教育在中國開展了幾十年，從三十年前的初一起點(diǎn)的英語教育到如今小學(xué)一年級起點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)，甚至幼兒園起點(diǎn)的英語早教，英語已經(jīng)和母語一樣占據(jù)著學(xué)校教育的大半江山。進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生經(jīng)過了多年的英語學(xué)習(xí)，已基本掌握了一定的詞匯和語法，能在沒有輔助工具的情況下閱讀一般性英語讀物。進(jìn)入大學(xué)校園后，英語學(xué)習(xí)理論上從高中的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)上，但實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)教育對師生刻骨的銘化并沒有使老師的英語教育和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做到知行合一。絕大部分學(xué)生面對枯燥的課本，學(xué)著沒有新語法知識的課文；部分老師把新單詞和長難句以及篇章的理解成為了英語課堂的講解重點(diǎn)，每堂課中分配給學(xué)生練習(xí)英語口語，激發(fā)學(xué)生透徹分析問題并能用英語闡述推理的機(jī)會少之又少。
大學(xué)生們面對大學(xué)英語學(xué)習(xí)充滿了困惑和期許，他們在質(zhì)疑了大學(xué)英語知識傳授模式化，課程形式固定化、教材內(nèi)容老化之后，期盼著能在課堂上看到新鮮的變化，如何能做到入學(xué)前的英語學(xué)習(xí)和入學(xué)后英語教育的無縫銜接是高校英語教師不斷思考，倍感迷茫的問題。師生都在問：看似經(jīng)年累月的英語教育真的培養(yǎng)出了學(xué)生在從事與英語相關(guān)工作時(shí)所具備的素質(zhì)與修養(yǎng)嗎？本文作者試圖通過以英語為工具，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為切入點(diǎn)，探索改革英語教學(xué)，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)的新途徑。
二、將英語思辨納入大學(xué)英語教學(xué)的原因
據(jù)研究調(diào)查，在21世紀(jì)的就業(yè)市場中，用人單位最看重的3項(xiàng)技能分別是（1）Oral Communication （口頭交際能力） （2）Professionalism/Work Ethic （職業(yè)道德）（3） Teamwork/Collaboration （合作精神），而這三項(xiàng)技能恰恰就是辯論給學(xué)生們帶來的好處。除此之外，辯論對學(xué)生的最有力的影響就是辯論培養(yǎng)了他們的批判性思維。
思辨能力是人類交流不可或缺的必要技能，辯論正是鍛煉思辨能力的有效途徑。它不僅能夠鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和臨場應(yīng)變能力，而且能拓寬辯手看問題的方法和視角，促使其培B和發(fā)展創(chuàng)造性思維。辯論在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，提高學(xué)生對社會的關(guān)注，集語言交際、信息及思維功能于一體，在英語教學(xué)中有著舉足輕重的作用?，F(xiàn)代的大學(xué)英語教育中引進(jìn)英語辯論教學(xué)具有時(shí)代性、緊迫性和必然性。
針對“辯論與培養(yǎng)批判性思維能力”這一命題，早在1999年就有國外研究者們進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，結(jié)果表明辯論對學(xué)生批判性思維能力具有促進(jìn)作用。其中，Jackson 對來自九國大學(xué)的100 名辯論者和147 名非辯論者進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)參加辯論的學(xué)生思維能力得分高于沒有參加辯論的學(xué)生。Allen等（1999）基于過去五十年中研究者們對公共演講課程、辯論性演說課程和競賽辯論進(jìn)行的19 項(xiàng)定量研究進(jìn)行綜合定量分析發(fā)現(xiàn)：三類課程對批判性思維的培養(yǎng)都有促進(jìn)作用，其中競賽辯論課程對批判性思維的促進(jìn)最大，參加者比未參加者的批判性思維能力更強(qiáng)。
我國外語教學(xué)專家束定芳在《外語教學(xué)改革：問題與對策》一書中指出：“不能把外語看作與歷史、地理、物理、化學(xué)一樣是一門知識課，事實(shí)上，外語學(xué)習(xí)完全是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的實(shí)踐；只有在大量的語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才可能真正掌握外語”。而辯論從準(zhǔn)備開始就是在做閱讀練習(xí)，辯論的立論要想經(jīng)得起質(zhì)詢，就必須要證據(jù)確鑿，材料準(zhǔn)備充分，這就促使學(xué)生查閱大量英文資料，去其糟粕，用其精華。辯論要求學(xué)生把聽說讀寫幾方面能力綜合起來，因此英語辯論教學(xué)聽說讀寫并能有效促進(jìn)英語聽說讀寫能力的提高，整體的英語教學(xué)質(zhì)量將因此有很大的改觀。
通過引入英語思辨教學(xué)可以轉(zhuǎn)換學(xué)生死讀書，讀死書的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，以此為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的新突破，提升學(xué)生英語思辨能力，解決學(xué)生的“思辨缺席”的現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，解決學(xué)生“啞巴”英語的現(xiàn)狀，擴(kuò)大學(xué)生英語閱讀量和提高學(xué)生對社會的關(guān)注度，解決“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現(xiàn)狀。在大學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入英語辯論教學(xué)，在基礎(chǔ)知識和拓展知識有效結(jié)合的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的全方位發(fā)展，為大學(xué)英語教學(xué)開拓新的發(fā)展方向，也為學(xué)生將來就業(yè)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，增加其就業(yè)機(jī)會。
三、將英語思辨納入大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)
以英語為交際語，以夯實(shí)的知識儲備為基礎(chǔ)，經(jīng)過觀點(diǎn)的往復(fù)交鋒，通過表象看實(shí)質(zhì)，這些都是英語辯論的基本環(huán)節(jié)。它們的實(shí)踐操作對老師和學(xué)生提出了巨大的挑戰(zhàn)。從學(xué)生層面來說，選擇了英語辯論就選擇了放棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，他們必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動查閱大量資料，攝入海量知識，學(xué)會英漢兩種語言的轉(zhuǎn)換，學(xué)會英語的聽，說，讀，寫，學(xué)會包容，學(xué)會尊重，學(xué)會合作等。
面對學(xué)生的轉(zhuǎn)變和提升，老師必須高瞻遠(yuǎn)矚，更上一層樓。老師在不斷學(xué)習(xí)、提高自身知識儲備的同時(shí)，如何發(fā)揮引導(dǎo)作用，如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和安排顯得尤為重要。如：如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何將教學(xué)要求和辯論內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，如何選題，如何有效引導(dǎo)辯論的進(jìn)行，如何給出即時(shí)有效反饋等。
從學(xué)校管理層面來說，一是課程體系中能否增設(shè)辯論課，如果能增設(shè)辯論課，就地方高校而言，學(xué)生能力不等，不是所有大學(xué)生都能學(xué)習(xí)這門課，這就涉及到學(xué)生分流，分層學(xué)習(xí)的情況，這勢必對學(xué)生的管理帶來很大的不便。二是，如果不能增設(shè)這門課，如何在現(xiàn)有教材、現(xiàn)有課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的取舍和課時(shí)的分配，此部分的日常學(xué)習(xí)對學(xué)生的終結(jié)性評估又有何影響等。
四、結(jié)語
英語教學(xué)如同我們朝著目的地行走在路途，當(dāng)前我們行走了很久后發(fā)現(xiàn)前路通行有困難時(shí)，我們無法選擇退縮、放棄，我們所要做的是尋找轉(zhuǎn)彎的路口。當(dāng)?shù)胤礁咝５挠⒄Z教學(xué)毫無生氣，師生皆倦怠的時(shí)候，我們該思考將英語教育進(jìn)行地方化，本土化改革變形的問題，盡管前路充滿挑戰(zhàn)，改革的成果不會很快顯現(xiàn)，但我們相信經(jīng)過不斷的摸索、調(diào)整、堅(jiān)持，充滿生機(jī)的英語學(xué)習(xí)一定能重現(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：德育答辯；河北科技大學(xué)理工學(xué)院；德育評價(jià)體系；
作者簡介：張立忠：河北科技大學(xué)理工學(xué)院黨委書記，副研究員河北石家莊050018
多年來，高等學(xué)校堅(jiān)持對大學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育等全方面教育，開展了大量卓有成效的工作。但相對于智育、體育的評價(jià)手段與體系而言，德育的評價(jià)體系相對薄弱。如何評價(jià)大學(xué)生的思想道德狀況以及思想政治教育的實(shí)施效果，是長期以來擺在高等學(xué)校思想政治工作者面前的問題。
為了對學(xué)生思想政治狀況進(jìn)行全面考核，檢驗(yàn)學(xué)校思想政治教育的實(shí)施效果，完善學(xué)生德育的評價(jià)體系，河北科技大學(xué)理工學(xué)院開展了德育答辯活動。實(shí)踐表明，德育答辯不失為構(gòu)建大學(xué)生德育評價(jià)體系的重要平臺，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辯的實(shí)施過程
德育答辯是指應(yīng)屆本科畢業(yè)生將自己在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中接受政治、思想、品德、法紀(jì)、心理等教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結(jié)報(bào)告的文體進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學(xué)、答辯委員會成員宣讀，同時(shí)接受提問，回答問題，由同學(xué)和答辯委員會就其德育表現(xiàn)作出評價(jià)。
(一)精心組織、嚴(yán)格要求，確保德育答辯教育效果
為了上好德育答辯這堂“課”，理工學(xué)院結(jié)合本院實(shí)際情況，制定了德育答辯實(shí)施方案，成立了由院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部(團(tuán)委)負(fù)責(zé)同志、學(xué)部書記、輔導(dǎo)員、“兩課”教師為成員的畢業(yè)生德育答辯委員會。按照學(xué)院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現(xiàn)場答辯三個階段。
撰寫論文階段。學(xué)院要求每個畢業(yè)生認(rèn)真回顧自己四年的學(xué)習(xí)、生活，對成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)進(jìn)行全面總結(jié)，尋找并彌補(bǔ)不足，調(diào)整發(fā)展方向，達(dá)到樹立正確價(jià)值觀的目的。2010屆2196名畢業(yè)生全部撰寫了德育論文。
論文評閱階段。學(xué)院專門安排了德育答辯論文導(dǎo)師，對畢業(yè)生德育論文進(jìn)行指導(dǎo)、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，從思想認(rèn)識、道德品質(zhì)、人際關(guān)系、未來發(fā)展等方面做了認(rèn)真總結(jié)，寫出了有質(zhì)量的論文。
現(xiàn)場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業(yè)生們的真情告白，也有獻(xiàn)給學(xué)校建設(shè)發(fā)展的合理建議。學(xué)院畢業(yè)生德育答辯委員會成員分組深入各學(xué)部，聽取學(xué)生陳述，進(jìn)行現(xiàn)場提問，根據(jù)德育答辯評分標(biāo)準(zhǔn)評定現(xiàn)場答辯成績。
(二)根據(jù)學(xué)生在校思想政治表現(xiàn)，評定德育答辯教育成績
學(xué)生德育答辯的成績由現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、書面總結(jié)、現(xiàn)場答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)四部分成績組成。其中，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的成績占50%(輔導(dǎo)員打分)、德育論文的成績占20%(指導(dǎo)教師打分)、現(xiàn)場答辯的成績占30%(答辯評委打分)。
德育答辯的成績分為四個等級：優(yōu)(90分以上)、良(75分以上)、合格(60分以上)和待考察(60分以下)。對于成績評定為待考察的學(xué)生，指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行二次答辯；二次答辯不及格的，按結(jié)業(yè)處理。
2010屆有2196名畢業(yè)生，其中有248名畢業(yè)生因工作需要(頂崗實(shí)習(xí))不能回校答辯(但均提交了德育論文)，在校答辯1948人，占畢業(yè)生總數(shù)的89%；有81名學(xué)生第一次答辯成績不合格，進(jìn)行了二次答辯。
(三)發(fā)動低年級學(xué)生參與，延伸德育答辯教育效果
現(xiàn)場答辯階段，學(xué)院鼓勵低年級學(xué)生旁聽。對于畢業(yè)生本人來說，這是對自己大學(xué)四年的總結(jié)和人生的升華，而對于低年級學(xué)生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學(xué)之路指明了方向。答辯結(jié)束之后，德育答辯委員會評選出優(yōu)秀德育論文，將其集結(jié)成冊，提供給在校學(xué)生閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大德育答辯的影響力。同時(shí)，學(xué)院圍繞德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，把優(yōu)秀畢業(yè)生在德育答辯中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)和感悟傳遞給新生，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)在高低年級間的傳承。
二、德育答辯的實(shí)際成效
實(shí)踐證明，德育答辯是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、加強(qiáng)德育工作的有效方式，是對大學(xué)德育實(shí)施效果的全面檢驗(yàn)，是對畢業(yè)生在高校學(xué)習(xí)階段的最后一個綜合性、總結(jié)性的考核評價(jià)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在校期間思想狀況的全面考核，是大學(xué)畢業(yè)生德育狀況評價(jià)體系不可或缺的重要內(nèi)容。
(一)德育答辯成為加強(qiáng)畢業(yè)生離校教育工作的有力方式
相對于專業(yè)答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業(yè)教育方式在畢業(yè)生中引起了強(qiáng)烈反響。一位畢業(yè)生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機(jī)會與教育、幫助、關(guān)心我們四年的老師進(jìn)行一次坦誠的溝通，實(shí)在是很難得。老師們不僅幫我分析了優(yōu)缺點(diǎn)，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處?！?/p>
通過德育答辯，學(xué)校全面考核了學(xué)生在校期間的思想政治表現(xiàn)，進(jìn)一步掌握了學(xué)生的成長軌跡，全面檢驗(yàn)了思想政治工作的實(shí)施效果，進(jìn)一步提高了思想政治工作的實(shí)效性。學(xué)校德育答辯工作還吸引了其他專業(yè)課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進(jìn)一步密切了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教育的感染力和親和力，及時(shí)疏導(dǎo)了離校前學(xué)生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業(yè)生成為歷年來畢業(yè)離校期間表現(xiàn)最好的一屆畢業(yè)生。
(二)德育答辯成為做好大學(xué)生思想政治工作的有效途徑
為學(xué)生提供一個量身定做的教育環(huán)境是德育答辯工作的出發(fā)點(diǎn)之一。按照教育規(guī)律，大學(xué)教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學(xué)生自我教育來實(shí)現(xiàn)的。而畢業(yè)生德育答辯活動的形式特點(diǎn)是，它從畢業(yè)生的思想和行為特點(diǎn)出發(fā)，充分反映學(xué)生在教育中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。答辯會的時(shí)機(jī)、內(nèi)容及形式為畢業(yè)生的思想教育提供了一個個性互動的教育環(huán)境。學(xué)生有機(jī)會自我總結(jié)、交流、答辯、闡述，使學(xué)生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經(jīng)過學(xué)生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗(yàn)、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。
同時(shí)，學(xué)校注重將德育答辯理念加以推廣，發(fā)動低年級學(xué)生現(xiàn)場旁聽畢業(yè)生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學(xué)生思想政治教育的紐帶，成為學(xué)校德育教學(xué)和學(xué)生德育實(shí)踐的載體，成為做好大學(xué)生思想政治教育的真正有效途徑。
(二)德育答辯成為構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體
如果說專業(yè)答辯是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的檢驗(yàn)，那么德育答辯就是對學(xué)生思想品德的綜合考核，是學(xué)習(xí)期間思想狀況的展示和總結(jié)。通過德育答辯，學(xué)校增加了一道“出口”檢驗(yàn)關(guān)，改變了以往學(xué)生重專業(yè)、輕德育的思想。與專業(yè)答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實(shí)踐的總結(jié)和展示。通過這種“出關(guān)”，更增強(qiáng)了大學(xué)生理性思考的能力，更增添了大學(xué)生畢業(yè)走向社會的信心。
按照河北科技大學(xué)理工學(xué)院的安排，在2010年畢業(yè)生德育答辯的基礎(chǔ)上，已組織新生結(jié)合入校以來的所感所想，在輔導(dǎo)員和個人成長導(dǎo)師的指導(dǎo)下，撰寫德育論文開題報(bào)告，認(rèn)真規(guī)劃自己的大學(xué)生活，為自己4年的大學(xué)生活打下基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)4年后的德育論文答辯積累資料。從入學(xué)教育時(shí)的“德育論文開題”到畢業(yè)教育時(shí)的“德育論文答辯”，畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，同時(shí)輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。
事實(shí)表明，河北科技大學(xué)理工學(xué)院以德育答辯為載體，以學(xué)校德育理論教學(xué)和學(xué)生德育實(shí)踐活動為核心，以學(xué)校教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)為支撐的模式，成為評價(jià)大學(xué)生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學(xué)院畢業(yè)生的普遍特點(diǎn)。學(xué)院2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。
三、德育答辯的實(shí)踐啟示
科學(xué)合理的德育評價(jià)對于高校優(yōu)化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。然而，目前不少高校的德育評價(jià)缺少人性化、動態(tài)化和多元化，影響了評價(jià)結(jié)論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進(jìn)而影響了德育的實(shí)效性，高校德育評價(jià)體系亟待改革。河北科技大學(xué)德育答辯工作的實(shí)踐表明，德育答辯正是實(shí)現(xiàn)高校德育評價(jià)體系改革的重要平臺。
(一)德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價(jià)的人性化
重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價(jià)理念的基本要求。德育答辯認(rèn)可了個體的差異性，注重發(fā)揮人的主觀能動性。德育論文的開題報(bào)告、中期答辯、畢業(yè)答辯組成一個完整的道德評價(jià)過程。這個過程立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過評價(jià)前、評價(jià)中、評價(jià)后的全過程跟蹤管理，激起學(xué)生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學(xué)生由對德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，促使評價(jià)活動成為學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評價(jià)的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、啟動功能和激勵功能，實(shí)現(xiàn)德育評價(jià)育人育才的真正意義。
(二)德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價(jià)的動態(tài)化
長期以來，高校德育評價(jià)注重靜態(tài)取向，重視的是評價(jià)的判斷和鑒定功能，并進(jìn)一步異化為片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔作用，以終結(jié)性評價(jià)結(jié)論來區(qū)分學(xué)生道德素質(zhì)的高低，而忽視了大學(xué)生的心理與生理還處于成長的動態(tài)過程中。因此，教育者必須以發(fā)展的目光、前進(jìn)的觀念來看待每位學(xué)生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對學(xué)生的評價(jià)不能只看最終結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其成長過程中取得的每一點(diǎn)成績，指引他們看到自己發(fā)展過程中的成功方向。通過對學(xué)生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平評價(jià)，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自我、全面發(fā)展，也能對德育工作進(jìn)行不斷調(diào)整，改進(jìn)德育體系及其手段方法，甚至重新構(gòu)建。這樣，在學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)校德育評價(jià)的互動中，學(xué)生不斷取得進(jìn)步，德育工作目標(biāo)也能夠最終實(shí)現(xiàn)。
(三)德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價(jià)的多元化
1挖掘典型生活素材，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
德育要真正做到“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”，教師必須要在挖掘素材上下工夫，讓學(xué)生感受到德育就存在于我們的現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)能夠?qū)W以致用。課本上的一些道理學(xué)生聽起來往往覺得比較抽象、空泛，從而失去學(xué)習(xí)興趣，那么教師在講課時(shí)就要時(shí)常引用鮮活的實(shí)例，調(diào)動學(xué)生的興趣，拉近與學(xué)生的距離。在選取素材時(shí)要精心篩選，不能隨便撿幾個敷衍了事。很陳舊的例子難以反映鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，對闡述、理解理論毫無幫助，也很難讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感、信服感。我們要找那些典型的、真實(shí)的、與學(xué)生生活聯(lián)系比較密切的事例，同時(shí)也可以讓學(xué)生用所學(xué)理論從他們的現(xiàn)實(shí)生活中找案例在課堂上闡述、討論，這樣學(xué)生的興致就會提高，教學(xué)能夠有效進(jìn)行。如我在講職業(yè)道德的基本規(guī)范時(shí)，引入近期發(fā)生的多起幼兒園教師嚴(yán)重疏忽而致學(xué)生死亡的事例，學(xué)生聽得很投入，并且深感震驚，他們對這些身邊的事例討論得很深入，對職業(yè)道德的基本規(guī)范的重要性有了真實(shí)的認(rèn)識，接受職業(yè)道德的基本規(guī)范水到渠成。在講到價(jià)格變動的影響時(shí)，我采用了提出問題、自主思考、合作探究、模擬市場的教學(xué)模式，以商場的服裝隨著季節(jié)不同價(jià)格的變化、當(dāng)?shù)氐囊夯蜌獾膬r(jià)格變化、空調(diào)的價(jià)格不斷調(diào)整與生產(chǎn)關(guān)系等為例創(chuàng)設(shè)問題情境，材料源于生活，貼近學(xué)生，并且體現(xiàn)地方特色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極參與模擬情景游戲，寓教于樂，教學(xué)效果得到了保證。
2凸顯學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)
連續(xù)三年新生開學(xué)時(shí)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式是：“能引發(fā)較多的討論交流，有較多的實(shí)踐機(jī)會”；對以往德育課學(xué)習(xí)的評價(jià)是：“最不喜歡”、“實(shí)用性最差”“、內(nèi)容偏多”等。這就給了我們啟示：只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動地發(fā)展，才能全面提高教育質(zhì)量。在教學(xué)中，教師不再是課堂的主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、組織者和合作者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，自主發(fā)言，自主探索，自己找到解決問題的方法。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)趣味或半途而廢等不利因素，老師應(yīng)及時(shí)調(diào)控和引導(dǎo)，自主不是放任自流。教師還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生將掌握的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)效率會顯著提高。例如在講述“把握現(xiàn)實(shí)機(jī)遇，發(fā)展職業(yè)生涯”時(shí)，我讓學(xué)生分組收集比爾蓋茨各個年齡階段的素材，參考已學(xué)習(xí)過的理論知識，如職業(yè)生涯的特點(diǎn)、職業(yè)理想的作用、職業(yè)生涯發(fā)展要從所學(xué)專業(yè)起步，立足本人實(shí)際，發(fā)展職業(yè)生涯等，分組討論比爾蓋茨各個階段的特色，教師關(guān)注每個小組討論的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)，最后各小組匯報(bào)成果，學(xué)生認(rèn)識到取得成功的人是那些努力尋找機(jī)會的人，如果找不到機(jī)會，他們就去創(chuàng)造機(jī)會的道理，同時(shí)也意識到機(jī)會往往留給有準(zhǔn)備的人，自己應(yīng)該為將來打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)效果比教師講述、學(xué)生被動接受要好得多。
3轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生參與程度
傳統(tǒng)的側(cè)重于理論教學(xué)的教學(xué)方式明顯不適合中職學(xué)生，教師應(yīng)該想辦法讓課堂“活”起來。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)“小課堂、大社會”的實(shí)踐課比較受學(xué)生歡迎，實(shí)踐課主要是通過學(xué)生參與具體的實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)對知識的理解和消化，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到既鞏固理論知識又提高綜合能力的目的。實(shí)踐課的具體活動形式多種多樣，比如主題辯論、模擬法庭、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、社會調(diào)查、志愿者行動等等。通過這些實(shí)踐活動，學(xué)生的積極參與會拉近他們和德育的實(shí)際距離，學(xué)生不再覺得德育課是空洞的高高在上的，實(shí)踐出真知，實(shí)踐教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)踐課既要重內(nèi)容又要重形式，既要重過程也要重結(jié)果。例如社會價(jià)值和自我價(jià)值的統(tǒng)一內(nèi)容比較抽象，靠老師灌輸式的說教效果肯定很差。于是我就組織一場辯論，先確定辯題，明確正、反方觀點(diǎn)。學(xué)生查找資料，明確辯論的規(guī)則，然后自由分成正方反方，推薦辯手，圍繞本方觀點(diǎn)尋找材料。學(xué)生的一系列準(zhǔn)備及時(shí)告知教師，教師予以必要的指導(dǎo)。在自由熱烈的辯論中，學(xué)生以自己認(rèn)為有人生價(jià)值的人物作為材料證明本方觀點(diǎn)，感悟到“人生的真正價(jià)值在于對社會的貢獻(xiàn)”，最后教師就整個過程做出點(diǎn)評，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，指出學(xué)生在準(zhǔn)備、辯論中存在的問題，教學(xué)目的水到渠成。通過辯論學(xué)生對知識有了深刻全面的認(rèn)識，學(xué)會多角度思考問題，同時(shí)自信、口才、膽識和個性得到訓(xùn)練和培養(yǎng)，綜合能力得到提高。德育實(shí)踐也可以走出課堂，走進(jìn)社會，如職業(yè)道德與法律課主要是對學(xué)生進(jìn)行以憲法、民法和刑法為基礎(chǔ)，與學(xué)生生活密切相關(guān)的法律知識教育。我們可以組織學(xué)生去法庭旁聽相關(guān)案件的庭審過程，采訪庭審法官和有關(guān)當(dāng)事人，這對幫助學(xué)生消化、理解法律條文非常有益，活動結(jié)束后，教師要對實(shí)踐的結(jié)果檢查和評估，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
4建立有效評價(jià)體系，面向全體學(xué)生
改進(jìn)德育課的考評方法也可以促進(jìn)德育課教學(xué)實(shí)效性的提高。單一的以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)方式，忽視了學(xué)生在個性和潛能上的差異，容易傷害部分學(xué)生的自尊心和自信心，因而構(gòu)建科學(xué)的考評方式顯得尤為重要。建立有效的評價(jià)體系，既能增進(jìn)德育課的教學(xué)效果，又能達(dá)到德育課程服務(wù)于學(xué)校整體德育工作的要求。有效評價(jià)可以從以下幾方面進(jìn)行：
（1）評價(jià)形式多樣化。在傳統(tǒng)的閉卷考試和筆試的基礎(chǔ)上，可以大膽嘗試開卷考試和閉卷相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生寫小論文、調(diào)查報(bào)告等，讓學(xué)生走出課堂，用生活中的實(shí)例去印證教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。除此以外我們還可以采用口試、答辯等多種考核方法考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、接受、分析和解決問題的能力。
（2）評價(jià)主體多元化。評價(jià)主體不僅僅是德育課老師、班主任，還包括學(xué)生自己。通過學(xué)生自主評價(jià)、小組或班級的集體評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生主體在評價(jià)中的作用，班主任的參與也是德育課評價(jià)主體不可缺少的一部分，主要針對學(xué)生的行為習(xí)慣、養(yǎng)成意識進(jìn)行評定。評價(jià)主體的多元化可以體現(xiàn)考核的全方位、統(tǒng)一性、獨(dú)立性與協(xié)調(diào)性相結(jié)合的原則。
（3）評價(jià)范圍廣泛化。德育的評價(jià)范圍不僅僅是書本上的知識，還可以滲透到學(xué)生所有的德育范圍，通過對學(xué)生知識、情感、意識、信念、行為等多方面的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)從課堂內(nèi)到課堂外，從知識到行為，從行為到情感，從情感到心理，從心理到意志的綜合評定。實(shí)踐證明，學(xué)生在不同形式的評價(jià)中獲得一定程度的肯定，形成良性循環(huán)，對于教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。
一、深化素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量
1、完善學(xué)校管理機(jī)制，進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為。深入貫徹落實(shí)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》，嚴(yán)格按照省市素質(zhì)教育文件要求，規(guī)范辦學(xué)行為，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，把促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)校管理的根本目標(biāo)，進(jìn)一步完善素質(zhì)教育相關(guān)管理制度，構(gòu)建學(xué)校素質(zhì)教育管理的長效機(jī)制。辦好家長學(xué)校，開展“素質(zhì)教育家校行”活動，深化家庭教育，在全社會形成推進(jìn)素質(zhì)教育的合力。
2、堅(jiān)持德育為首，切實(shí)把立德樹人的任務(wù)落到實(shí)處。進(jìn)一步提高學(xué)校德育工作的針對性和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，注重學(xué)校制度文化、精神文化的培育，充分挖掘?qū)W校文化特點(diǎn)，推進(jìn)校園、校舍個性化和精品化建設(shè)，豐富學(xué)校內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。
3、開展豐富的校園文化活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。認(rèn)真落實(shí)“健康第一”的思想，開展“健康校園”創(chuàng)建活動，培養(yǎng)青少年良好的鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式。廣泛開展“陽光體育運(yùn)動”、大課間活動、文化活動、社會實(shí)踐活動、學(xué)生社團(tuán)活動和藝術(shù)教育，課間操時(shí)間增加到30－40分鐘，確保中小學(xué)生每天1小時(shí)的體育運(yùn)動時(shí)間。加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康教育、衛(wèi)生防疫教育、國防教育，組織舉辦中小學(xué)生藝術(shù)技能大賽和全縣中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)，提高學(xué)生的審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)力和健康水平。加快青少年學(xué)生實(shí)踐教育中心建設(shè)，力爭今年早日投入使用。
4、加強(qiáng)課改研究，提高新課程實(shí)施水平。貫徹落實(shí)《山東省課程設(shè)置方案》，指導(dǎo)學(xué)校自主開發(fā)校本課程，構(gòu)建完整、科學(xué)的課程體系。嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，規(guī)范課程開設(shè)、課時(shí)計(jì)劃，開齊上足各類課程。堅(jiān)持分級管理、分層要求的原則，實(shí)行精細(xì)化管理方式，指導(dǎo)學(xué)校建立起制度制約與人文教育相結(jié)合的教學(xué)管理體系。改革教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。重視學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、教師素質(zhì)提高和課堂教學(xué)改革。舉辦班主任、校長工作論壇和“高效課堂”交流會展示會，交流教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)并推廣課程改革的典型成功經(jīng)驗(yàn)，努力提高新課程實(shí)施水平。
5、完善考試評價(jià)方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。突出教學(xué)中心地位，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識，在規(guī)范辦學(xué)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)定不移地抓教學(xué)質(zhì)量的提高。認(rèn)真落實(shí)《山東省普通中小學(xué)考試管理規(guī)定（試行）》。義務(wù)教育階段考試推行學(xué)業(yè)考試等級評價(jià)；普通高中推進(jìn)實(shí)施學(xué)分制，規(guī)范學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)檔案。鼓勵采用紙筆閉卷考試、開卷考試、實(shí)驗(yàn)操作、聽力測試、辯論、情景測驗(yàn)、成果展示、小論文以及面試答辯等多種考試、考查方式，逐步形成適應(yīng)于素質(zhì)教育的招生考核評價(jià)體系，全面提高各級各類教育教學(xué)質(zhì)量。
6、加強(qiáng)課題研究，提升教研科研水平。認(rèn)真落實(shí)《山東省基礎(chǔ)教育教研工作基本規(guī)范》（試行）和省市進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作的意見，圍繞大力推進(jìn)素質(zhì)教育這一中心，深化高效課堂、校本課程開發(fā)、教師自主發(fā)展和學(xué)生關(guān)鍵期教育等重點(diǎn)課題的研究工作；完善課題分級管理制度，加強(qiáng)課題的申報(bào)、審批、開題、中期管理、結(jié)題鑒定等過程管理，提高課題研究水平；加大網(wǎng)絡(luò)教科研工作推進(jìn)力度，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、科研資源庫，推動網(wǎng)上教研、網(wǎng)上培訓(xùn)，提高教育教學(xué)信息化水平；增強(qiáng)創(chuàng)新意識，加大典型發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和推介的力度，提高學(xué)?？蒲袆?chuàng)新能力；探索依托教育科研加強(qiáng)名校、名校長和名師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，充分發(fā)揮教育科研在學(xué)校發(fā)展和教師成長中的重要作用。
7、依法保障適齡兒童少年全部入學(xué)，鞏固提高“普九”成果。嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育法》和《山東省義務(wù)教育條例》規(guī)定，依法組織適齡少年兒童入學(xué)，嚴(yán)格落實(shí)小學(xué)、初中學(xué)生全員全過程交接制度，確保小學(xué)適齡兒童入學(xué)率、鞏固率達(dá)100%，初中入學(xué)率達(dá)100%，鞏固率達(dá)98%以上。采取有效措施，保障進(jìn)城務(wù)工人員子女和城市低保家庭學(xué)生接受同等條件的義務(wù)教育。加強(qiáng)省、市級規(guī)范化學(xué)校創(chuàng)建指導(dǎo)工作，引導(dǎo)走內(nèi)涵發(fā)展的路子，積極爭創(chuàng)省、市級規(guī)范化學(xué)校、綠色學(xué)校。
關(guān)鍵詞：多向二維；英語課堂教學(xué)；構(gòu)建
1．引言
英語課堂教學(xué)是教育的主要內(nèi)容，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動、完成人才培養(yǎng)的主要形式。近年來，隨著我國教育改革的蓬勃發(fā)展，關(guān)于英語課堂教學(xué)的研究也層出不窮。如何有效開展英語課堂教學(xué)，培養(yǎng)出知識豐富、人格健康的優(yōu)秀外語人才逐漸成為眾多學(xué)校研究的焦點(diǎn)。
本文在理論研究的基礎(chǔ)上，提出了以情感交流與信息溝通為核心內(nèi)容的多向二維英語課堂教學(xué)的構(gòu)建思路。多向是指在英語課堂教學(xué)中，師生、生生之間的多方位交流與溝通；二維是指英語課堂教學(xué)的兩方面主要內(nèi)容：信息（知識）和情感。本文詳細(xì)分析了進(jìn)行多向二維英語課堂教學(xué)的必要性、先行條件，并針對實(shí)施提出了具體的建議，旨在為建立一套科學(xué)合理的英語課堂教學(xué)體系打下基礎(chǔ)，指導(dǎo)新形勢下師生關(guān)系的確立，使“教”與“學(xué)”成為和諧的一體。
2． 多向二維英語課堂教學(xué)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
2.1 建立在社會建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的“多向”
社會建構(gòu)主義是建構(gòu)主義的一個重要類型，它體現(xiàn)了建構(gòu)主義和社會文化思想，是近十幾年來新興的重要的社會心理學(xué)理論。這一思想是由蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基確立的。其思想核心為學(xué)習(xí)是知識的社會協(xié)商，即“人所持有的被終結(jié)的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，他們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)作活動和人與人的交往中”。（余震球，1994：56）也就是說，只有當(dāng)個人的主觀思想跟周圍社會情景相適應(yīng)時(shí)，才有可能完成真正的心理構(gòu)建，而完成這一心理構(gòu)建的主要途徑則是通過交互作用導(dǎo)致社會協(xié)商。從教學(xué)的角度說，維果茨基認(rèn)為教學(xué)引起、喚醒、啟發(fā)了一系列內(nèi)部發(fā)展過程。這些過程，對于兒童來說，只是在與周圍人們的關(guān)系中，在與他的伙伴的相互合作的環(huán)境中才是可能的。在課堂這一特定社會情境中，這種學(xué)生自我構(gòu)建則需通過教學(xué)中師生、生生的多項(xiàng)合作與交流，辯論與對話，質(zhì)疑與答辯來完成。在種種形成的思想碰撞和智慧的激發(fā)的作用下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個體知識與情感的構(gòu)建。
2.2建立在教學(xué)論基礎(chǔ)上的“二維”
美國芝加哥大學(xué)教授布盧姆于1956年出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)》，第一個把分類學(xué)的理論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。布盧姆等人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。國內(nèi)李秉德教授的《教學(xué)論》認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)從三個方面展開 ：第一是，德智體美勞。第二是學(xué)生個性的心理要素。第三是各部分和各要素的發(fā)展水平。（田慧生、李如密，1999：84）無論哪種分類，所有教學(xué)理論所講述的教學(xué)目的都包括兩方面內(nèi)容：知識和情感，即智商和情商。因此，依據(jù)教學(xué)論的觀點(diǎn)，英語課堂教學(xué)內(nèi)容必須包括兩方面的構(gòu)建。我們的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)身心兩方面都健康發(fā)展的國家棟梁之材。
3．實(shí)現(xiàn)多向二維英語課堂教學(xué)的必要性
3.1 現(xiàn)行英語課堂教學(xué)中多是教師進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生多是處于被動接受的狀態(tài)，很少有機(jī)會形成、表達(dá)自己的獨(dú)立見解。這種“吸收大于創(chuàng)造”的現(xiàn)象在中小學(xué)應(yīng)試教育的過程中尤為嚴(yán)重。學(xué)生在各門學(xué)科中普遍接受的是一種“真理式”教育，即對“準(zhǔn)確”，“精確”、“惟一”的追求。（羅守貴，2000:97-100）在這種教育模式的訓(xùn)練下，學(xué)生習(xí)慣等待吸收知識，而不是創(chuàng)造思維。長期以來形成了我國人才普遍缺少創(chuàng)造性特征的現(xiàn)象。我國學(xué)生一個普遍現(xiàn)象是善于背記，考前希望老師劃重點(diǎn)，少有獨(dú)立見解、創(chuàng)新觀點(diǎn)。這正是我國長期的填鴨式、講授式英語課堂教學(xué)模式造成的。
時(shí)代在不斷地發(fā)展，中國加入了WTO，要面對更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就要求有更多的創(chuàng)新性人才。學(xué)生隨著年齡的增長，對主觀和客觀世界的判斷能力和評價(jià)能力大大提高，而他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容也從公理、定理拓展到了假說、假想等。英語課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新的意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，努力形成創(chuàng)造性人才。一個有不同聲音的民族才會是有活力的民族。英語課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生發(fā)出與眾不同的聲音的場所。這就要求教師改革學(xué)校課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生、生生的多向交流與互動，培養(yǎng)學(xué)生自我建述的能力，提供讓學(xué)生發(fā)展自我意識的空間，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供土壤。
3.2 學(xué)校學(xué)習(xí)是人生價(jià)值取向定位的重要環(huán)境。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展促使人們越來越多地追求物質(zhì)利益，忽視精神生活。在這樣的社會環(huán)境，家庭環(huán)境成長起來的學(xué)生價(jià)值觀、人生觀良莠不齊。學(xué)生犯罪現(xiàn)象層出不窮。各種現(xiàn)象表明，學(xué)生需要價(jià)值取向的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)不是幾堂德育課能完成的。它需要貫穿在整個學(xué)校教育中，尤其是英語課堂教學(xué)中。因此，課堂的教學(xué)內(nèi)容，不僅應(yīng)該包括知識，更應(yīng)該包括情感。
傳統(tǒng)的教學(xué)以知識為本位，把學(xué)生禁錮在書本中，這是一種封閉型教學(xué)。由于學(xué)生被封閉在教材這一狹小的天地里，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的社會化和完整人格的形成。（袁維新，2003: 4-9）課堂不應(yīng)該再把學(xué)生當(dāng)成是知識的容器，而應(yīng)視其為一個在知識、情感等各方面全面發(fā)展的人。教育是人與人心靈上最微妙的接觸。英語課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生除了進(jìn)行知識的交流與傳授外，在特定的心理氛圍中，更多的是實(shí)現(xiàn)了情感、思想的交流，學(xué)生人格的發(fā)展在師生、生生的課堂交流中就逐漸形成了。因此，英語課堂教學(xué)中，二維內(nèi)容（知識、情感）缺一不可。
3.3 素質(zhì)教育是我國現(xiàn)行教育體制改革的主題。由于社會的發(fā)展和學(xué)生自我完善的需要，目前素質(zhì)教育已成為一個時(shí)代的口號，成為一種主流的教育 思想，是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的新的目標(biāo)模式。對于高等教育來說，素質(zhì)教育的內(nèi)容包括兩個方面：第一，專業(yè)方面的素質(zhì)；第二，人的自身完善與發(fā)展。（楊峻、王根順，1997:46-53）這不僅是社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要，更是社會變革的需要。
曾經(jīng)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，人才的素質(zhì)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識，忽視社會變化需求和個性發(fā)展完善。英語課堂教學(xué)也多集中于知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，特別是交流能力的培養(yǎng)。而素質(zhì)教育的目的，就是學(xué)生的各方面素質(zhì)，包括交流能力，通過有目的的教育而得到全面提高。因此，為了滿足素質(zhì)教育的要求，英語課堂教學(xué)必須進(jìn)行多向二維的有效措施，從各個方面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。
4．實(shí)現(xiàn)多向二維英語課堂教學(xué)的可行性
4.1 雙主體觀念的形成
觀念的改變是一切行為的前提。隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)在“雙主體”觀念在教育中已被普遍接受。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中各處于什么樣的地位，學(xué)生的學(xué)與教師的教是什么樣的關(guān)系，這個問題一直是近代和現(xiàn)代教育史上熱烈爭論的一個問題。主要存在兩種截然不同的觀點(diǎn)。一種是“學(xué)生中心論”，一種是“教師中心論”。學(xué)生中心論只把學(xué)生看作是教學(xué)過程中能夠完全決定教育、教學(xué)過程及其結(jié)果的主體。教師中心論者重視環(huán)境和教育對學(xué)生發(fā)展的決定性影響，視教師為教學(xué)過程的絕對支配者，并單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的對象而無視其主體地位。從實(shí)踐看，這兩種觀點(diǎn)，在提高教學(xué)成就上收益不大。（李秉德，1998：109）
現(xiàn)代教育界逐漸形成了“雙主體”的觀念，即教師和學(xué)生為英語課堂教學(xué)關(guān)系中平等的兩個主體。從分工上講，教師是主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)是積極主動和能動的學(xué)習(xí)主體，而不是被動的接收者和順從者。教師不應(yīng)該成為英語課堂教學(xué)無所不知的先知，“一言堂”的宣講者，而應(yīng)該是可以接受質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的交流者。雙主體觀念的形成，使教師從高高的講壇上走下來，走到學(xué)生之間，進(jìn)行平等的交流與對話，使多向二維英語課堂教學(xué)的進(jìn)行成為可能。
4.2 自主學(xué)習(xí)的大力開展
近年來，自主學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的一個主題詞，幾乎各學(xué)科、各門類都在探討如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的策略和習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。關(guān)于自主學(xué) 習(xí)的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)也不斷開展。僅在2002-2004年，中國期刊網(wǎng)上刊載的有關(guān)自主學(xué)習(xí)的論文就達(dá)1246 篇。由此可見，自主學(xué)習(xí)正在我國蓬勃開展，自主學(xué)習(xí)的觀念深入人心。這一事實(shí)非常有利于進(jìn)行多向二維的英語課堂教學(xué)。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識，在課堂上就不會坐著等老師講授和灌輸。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的行為，就不會在課堂上進(jìn)行多向交流時(shí)無話可說。自主學(xué)習(xí)的開展為進(jìn)行多向二維的英語課堂教學(xué)鋪平了道路。
5．對構(gòu)建“多向二維”英語課堂教學(xué)的一些建議
5.1 愛是教育成功的原動力
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：成功的教學(xué)依賴于一種真誠理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安寧的課堂氣氛。著名的教育家陶行知說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去”；作為教師不僅需要熱愛學(xué)生，而且這種愛是有高度責(zé)任感的、無私奉獻(xiàn)的愛。作為學(xué)生對教師除了敬畏，更應(yīng)該有愛的存在。這種愛是對教師的信任和支持，是教師教學(xué)動力的無限源泉，是教育成功實(shí)現(xiàn)的原動力。尤其，當(dāng)學(xué)生已逐漸成熟，自我意識增強(qiáng)，教師、甚至教學(xué)體系不再是不容挑戰(zhàn)的權(quán)威的時(shí)候，愛是維系良好師生關(guān)系，完成知識與情感交流的重要紐帶。
因此，在英語課堂教學(xué)中，師生應(yīng)共同創(chuàng)造有“愛”的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。從教師的角度，這種愛可以是對學(xué)生知識渴求的滿足，可以是對學(xué)生品德教養(yǎng)的引導(dǎo)，可以是對學(xué)生小差錯的寬容，可以是與學(xué)生心靈的溝通與交流。從學(xué)生的角度而言，這種愛可以是對教師的尊重與關(guān)懷，可以是一個干凈整潔的教室、一杯放在講臺上的熱水，可以是深藏在“老師，請幫助我”后面的信任。這種以“愛”為基礎(chǔ)的英語課堂教學(xué)，才會是成功的。
5.2 師生各自合理定位“多向”框架課堂的骨肉
英語課堂教學(xué)的師生關(guān)系，不是一個簡單的“平等”就能闡述清楚的，解決實(shí)際問題的。師生各自的定位問題，是英語課堂教學(xué)有序?qū)崿F(xiàn)的骨架。只有把骨架搭好了，才能建造出好房子來。
總體來說，教師應(yīng)是英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是英語課堂教學(xué)的主體。那么，如何實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體呢？具體來講，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下功能：教學(xué)活動的綜合決策者和指導(dǎo)者、課堂活動的組織者、啟迪思維和釋疑解惑者、學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者和合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評估者以及學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)者。
教師應(yīng)能向?qū)W生傳授適合個人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和策略并進(jìn)行必要的訓(xùn)練。這里面有一個核心，教師的知識奠基一定要比學(xué)生豐厚，教師在英語課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域必須要占一定的優(yōu)勢，有一定的權(quán)威性，這是教師組織、領(lǐng)導(dǎo)課堂交流的前提。
對學(xué)生而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。哲學(xué)的一個基本觀點(diǎn)就是外因通過內(nèi)因起作用。任何方式的教學(xué)都是通過外界的影響產(chǎn)生學(xué)生自身的知識體系、情感的變化。所以，學(xué)生應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：首先，要保持樂觀態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)成就感，保護(hù)自己的好奇心和興趣。其次，要做到克服性格障礙，得以全面發(fā)展。再次，要樹立策略意識，探索個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格。選擇學(xué)習(xí)策略和實(shí)施學(xué)習(xí)策略都是學(xué)生不可推卻的責(zé)任。
5.3“兩手抓”智商情商，填充英語課堂教學(xué)的靈魂
就像我國的建設(shè)既要重視物質(zhì)文明建設(shè)，又要重視精神文明建設(shè)一樣，英語課堂教學(xué)同樣要“智商”和“情商”兩手都要抓，而且兩手都要硬。這就要求教師要德才兼?zhèn)?，教師的一切言行舉止、他的人生觀、價(jià)值觀無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生的身心健康。教師要對此銘記于心，為人師表，成為學(xué)生行為、學(xué)識和思想的典范。這并不是要教師板起面孔做人，在學(xué)生面前裝腔作勢，而是要從內(nèi)功練起，從知識內(nèi)涵到道德修養(yǎng)兩方面修煉自己，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。思想要跟上時(shí)代的步伐，善于吐故納新，接受新思想新觀念，成為學(xué)生崇敬和學(xué)習(xí)的典范。在英語課堂教學(xué)中，教師的知識、價(jià)值取向、情感處理等在與學(xué)生的交流的過程中逐漸流入了學(xué)生的心田。從學(xué)生角度講，學(xué)生也要形成一種意識，英語課堂教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)教師的理論知識，還要學(xué)習(xí)他的做人做事的方式方法，并由此可能會獲得一生都受益無窮的教益。
總之，多向二維英語課堂教學(xué)是建立在社會建構(gòu)主義和教學(xué)論基礎(chǔ)上的順應(yīng)時(shí)代對創(chuàng)造型人才和情感教育的要求的比較理想的教育模式。它形成于雙主體觀念也已形成、大力開展自主學(xué)習(xí)的教育改革浪潮中，具有可行性。同時(shí)，在構(gòu)建多向二維英語課堂教學(xué)中要注意以愛為源泉，形成師生的合理定位，并且注重德育和智育的兩手抓?？傊?，我們期待通過“多向二維英語課堂教學(xué)”，培養(yǎng)出更多的更優(yōu)秀的身心健康的棟梁之材。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；大中學(xué)銜接；高中創(chuàng)新班
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）02-0056-08
一、大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才緣起
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)、科技迅猛發(fā)展，社會、教育不斷進(jìn)步，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性正日益凸顯。世界各國紛紛推出各類計(jì)劃，倡導(dǎo)大學(xué)與中學(xué)相互銜接、攜手培養(yǎng)創(chuàng)新人才。早在20世紀(jì)30年代，美國進(jìn)步教育協(xié)會便精心挑選了30所實(shí)驗(yàn)中學(xué)和橫貫全國各地的300所學(xué)院與大學(xué)，成立了“大學(xué)與中學(xué)關(guān)系委員會”（Commission on the Relation of School and College），進(jìn)行一項(xiàng)名為“八年研究”的改革實(shí)驗(yàn)，旨在探索中學(xué)與大學(xué)、學(xué)院進(jìn)行良好合作的可能性 [1 ]。此后，美國高中的教育教學(xué)延續(xù)“八年研究”的理念，并根據(jù)時(shí)代要求不斷探索新的培養(yǎng)方式，如開設(shè)“高中―大學(xué)雙學(xué)分課程”、實(shí)施大中學(xué)銜接培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃、立法專門保障大中學(xué)銜接的措施等。2001年，英國政府在華威大學(xué)建立全國天才青少年學(xué)院，旨在為11歲至19歲有天賦的資優(yōu)生提供精英式的特殊教育機(jī)會。目前，該學(xué)院已經(jīng)與十余所大學(xué)聯(lián)手，共同在假期為資優(yōu)生提供理工、人文、社會學(xué)科的高等教育，已有近4萬名青少年從該項(xiàng)目中受益 [2 ]。
培養(yǎng)創(chuàng)新人才也成為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國際競爭力提升的重要考量?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”錢學(xué)森晚年提出的這一關(guān)于中國教育的振聾發(fā)聵的艱深命題，引發(fā)了社會各界尤其是教育界的深刻省思與廣泛討論。近年來，我國逐漸興起創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各種試驗(yàn)，大中學(xué)銜接培養(yǎng)是主要形式之一。其實(shí)，大中學(xué)銜接培養(yǎng)人才在我國并非新鮮事物，早在20世紀(jì)60年代便有相關(guān)試驗(yàn)。1964年，“中央學(xué)制問題研究小組”進(jìn)行學(xué)制改革試驗(yàn)，提出大學(xué)試辦預(yù)科、加強(qiáng)小學(xué)中學(xué)大學(xué)銜接培養(yǎng)的意見。此后，又有少數(shù)高校進(jìn)行了招收少年班的嘗試。
一直以來，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重心都放在高等教育階段，雖然也取得了一定成效。但人們也逐漸意識到，創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅僅是高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)的“專利”，不是一個孤立的階段性任務(wù)，而是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要各級教育乃至整個社會合力進(jìn)行，特別需要抓住其中的“關(guān)鍵期”，高中階段作為基礎(chǔ)教育的“龍頭”，正是這樣一個“關(guān)鍵期”。創(chuàng)新人才必備的許多基本素質(zhì)和核心特征，如興趣、思維方式、動手能力、創(chuàng)造力等，都是在高中階段重點(diǎn)培養(yǎng)和迅速發(fā)展起來的 [3 ]。倘若學(xué)生在高中階段創(chuàng)新素質(zhì)沒有得到“發(fā)育”，進(jìn)入大學(xué)后即使有再好的條件與平臺也難以成長為創(chuàng)新人才。所以，進(jìn)入21世紀(jì)后，大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才探索的重心由大學(xué)逐漸下移至中學(xué)。
2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001]21號）提出，“有條件的普通高中可與高等學(xué)校合作，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑”。2008年，上海中學(xué)首開高中創(chuàng)新班，與若干一流大學(xué)合作，培養(yǎng)創(chuàng)新人才 [4 ]。同年，北京市開展“翱翔計(jì)劃”，以大中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，讓學(xué)生在大學(xué)導(dǎo)師帶領(lǐng)下走進(jìn)實(shí)驗(yàn)基地、感受科研過程、樹立科研興趣、發(fā)展科研能力 [5 ]。2009年，華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)、復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)、上海交通大學(xué)附屬中學(xué)、清華大學(xué)附屬中學(xué)等紛紛開辦高中創(chuàng)新班。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》進(jìn)一步指出：“推動普通高中多樣化發(fā)展，探索發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑”；“支持有條件的高中與大學(xué)、科研院所合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗(yàn)，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”；“更新人才培養(yǎng)觀念，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接”。同年，北京、上海、天津等地分別開展“普通高中多樣化發(fā)展試驗(yàn)”①、“普通高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”②、“朝陽計(jì)劃”③等，此后，全國各地20余所中學(xué)開設(shè)高中創(chuàng)新班，如南京中學(xué)、南開中學(xué)、北師大附中、南師大附中、廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)（以下簡稱“科中”），等等。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，截至2012年4月，全國共有55所學(xué)校設(shè)立了創(chuàng)新班。如今，創(chuàng)新班蓬勃發(fā)展、蒸蒸日上，已有一批學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)走出校門、升入大學(xué)。
為了解創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成效、更好地把握大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才下一步的發(fā)展方向，本文特別選取科中作為“麻雀”，詳解其以創(chuàng)新班為核心的大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才試驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并通過問卷、訪談等方法，分析其試驗(yàn)成效。
二、科中創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》后，福建省教育廳根據(jù)《規(guī)劃綱要》的精神，出臺了《福建省教育改革試點(diǎn)總體方案》（閩政辦[2011]83號），提出“要開展教育改革試點(diǎn)的部署，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、試點(diǎn)先行、動態(tài)調(diào)整的原則，在部分地區(qū)和學(xué)校開展重大改革試點(diǎn)，推進(jìn)教育改革”，并要求“廈大附屬科技中學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，由廈門大學(xué)在學(xué)校舉辦科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，指導(dǎo)入學(xué)招生選拔測試、課程設(shè)置規(guī)劃與開設(shè)、教育教學(xué)指導(dǎo)與評價(jià)等工作。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班課程設(shè)置根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，聘請廈大教授、專家開設(shè)特設(shè)課程”。隨后，《廈門市教育局關(guān)于做好2011年廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)高中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班招生工作的通知》、《廈門大學(xué)關(guān)于在廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)舉辦創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班實(shí)施方案》等文件相繼出臺，科中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)由此拉開序幕。
科中創(chuàng)建于1994年6月，是廈門市政府與廈門大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的一所旨在培養(yǎng)科技后備人才、為高校輸送高質(zhì)量生源的特色中學(xué)。學(xué)校秉承“科技引領(lǐng)、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生“篤學(xué)敏行、止于至善”的品格特質(zhì)，社會聲譽(yù)逐年提高。2009年4月6日，學(xué)校更名為廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)；2011年5月7日，和廈門大學(xué)聯(lián)合舉辦“廈大創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”（又名“啟瑞班”），標(biāo)志著科中大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才改革試驗(yàn)正式啟動。自2011年開始招生，科中創(chuàng)新班已培養(yǎng)出首屆畢業(yè)生。創(chuàng)新班的生源主要來自廈門市思明區(qū)、湖里區(qū)，以及周邊的漳州、泉州等地。學(xué)生來源既有城市也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況總體屬于中等水平，少數(shù)較高或較低；在師資配備上，無論文科或理科課程，學(xué)校皆選取本校較為優(yōu)秀的教師授課。經(jīng)過三年多的努力，創(chuàng)新班已探索出符合自身發(fā)展目標(biāo)、富有特色的“三創(chuàng)”理念與“三微”形式。
1. “三創(chuàng)”理念：創(chuàng)知、創(chuàng)意、創(chuàng)行
創(chuàng)知指知識的創(chuàng)新?？浦薪Y(jié)合人文科學(xué)與自然科學(xué)，為創(chuàng)新班學(xué)生開設(shè)通識類、科普類課程，提升他們的學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面而健康發(fā)展：在人文學(xué)科方面，開設(shè)國學(xué)入門、科學(xué)哲學(xué)等課程；在自然科學(xué)方面，開設(shè)物理科學(xué)、海洋科學(xué)等課程；設(shè)置大學(xué)先修課程和數(shù)理化生計(jì)算機(jī)五大競賽課程，舉辦英語口語、作文等比賽及各式各樣的講座，包括諾貝爾獎獲得者親身蒞臨與講授。
創(chuàng)意指意識的創(chuàng)新，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、思維及意識品質(zhì)。科中通過開設(shè)一系列豐富多彩的課程、活動，活化學(xué)生思維、優(yōu)化學(xué)生素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生品質(zhì)、明確其未來發(fā)展方向。落實(shí)創(chuàng)意理念的具體形式包括生涯規(guī)劃課程、心理學(xué)課程、素質(zhì)拓展活動、學(xué)生才藝表演、創(chuàng)新式班會、遠(yuǎn)足、學(xué)生辯論賽、創(chuàng)新義賣等一系列項(xiàng)目。
創(chuàng)行指行為的創(chuàng)新，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手及實(shí)踐能力，讓學(xué)生親自實(shí)踐、在“做”中學(xué)、深入體會探索的奧秘，從而實(shí)現(xiàn)自我成長。體現(xiàn)創(chuàng)行理念的具體形式包括科技創(chuàng)新大賽、航模、空模、機(jī)器人制作活動、各種社區(qū)服務(wù)等，同時(shí)包含一些科研實(shí)踐課程，如前往廈大實(shí)驗(yàn)室參觀、實(shí)習(xí)、進(jìn)行野外考察等。此外，科中組織專門的答辯會，讓他們講解、分享自己的研究成果。
2. “三微”形式：微課程、微課題、微研究
微課程是以某一主題知識為線索、聘請不同專家共同開設(shè)的短學(xué)時(shí)課程。微課程突破傳統(tǒng)的、以整個學(xué)期為單位的課程形式，構(gòu)建短課時(shí)、圍繞各類小話題組織設(shè)計(jì)的新方式。目前已經(jīng)開設(shè)的微課程包括“能源研究的科普知識”、“科技創(chuàng)新通識教育”、“測量與實(shí)踐”等，授課教師包括廈大教師、科中教師以及社會專業(yè)人士等。這樣的做法既不同于長學(xué)期整個學(xué)科體系的課堂講授，也不同于“各自為政”、過于分散的學(xué)科講座，課程與學(xué)分由此變得更加靈活、多元。
微課題是學(xué)生在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的科研學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。微課題的重點(diǎn)在“導(dǎo)”而不在“教”，它有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究，提升他們的實(shí)踐與動手能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。目前，科中已與廈門大學(xué)的化學(xué)化工學(xué)院、能源研究院、海洋與地球?qū)W院等建成良好合作關(guān)系。創(chuàng)新班學(xué)生多次前往各院不同的實(shí)驗(yàn)基地參觀、學(xué)習(xí)，并親身參與了部分實(shí)驗(yàn)課題。
微研究是針對教師在教學(xué)中遇到的問題而開展的研究。科中邀請廈大課程與教學(xué)專家組成教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)新班教師開展專業(yè)培訓(xùn)，并指導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立研究?？浦幸呀?jīng)組織了新型教學(xué)培訓(xùn)、課堂學(xué)習(xí)研究培訓(xùn)、課堂觀察學(xué)習(xí)培訓(xùn)、創(chuàng)新班教師申報(bào)子課題研討會等。教師們通過理論學(xué)習(xí)，提升了課堂效率；通過課堂觀察研究，診斷了自身教學(xué)現(xiàn)狀。微研究密切關(guān)注教師發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)的整體協(xié)同進(jìn)步。
“三創(chuàng)”旨在理念的引導(dǎo)，“三微”意在實(shí)踐的嘗試，“三創(chuàng)”與“三微”關(guān)聯(lián)互動、協(xié)同作用，為創(chuàng)新班的發(fā)展提供源源不斷的動力。一系列課程、講座、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，幫助學(xué)生活化了思維、拓展了視野、培養(yǎng)了興趣、發(fā)展了能力，促進(jìn)其創(chuàng)新水平不斷提升。
三、科中創(chuàng)新班學(xué)生創(chuàng)造力實(shí)證調(diào)查概況
為了解科中創(chuàng)新班的試驗(yàn)成效，課題組于2013年10月對科中高中生的創(chuàng)造力進(jìn)行測量。此次測量以數(shù)百名高中學(xué)生為對象，難以采用涉及單獨(dú)言語對話、互動提問的量表，同時(shí)，較大規(guī)模的施測使得每個個體的測量時(shí)間不宜過長。鑒于此，課題組采用了張國鋒編制的《中學(xué)生創(chuàng)造力評價(jià)量表》④。該量表設(shè)計(jì)維度較廣、施測時(shí)間適中、邏輯方式適合我國學(xué)生，而且具備相當(dāng)?shù)男判Ф取?/p>
1. 調(diào)查的維度、信度與效度
《中學(xué)生創(chuàng)造力評價(jià)量表》共設(shè)維度，分別是（1）想象力：以已有形象為基礎(chǔ)，在頭腦中創(chuàng)造新形象的能力；（2）自信：相信自己的能力，認(rèn)為自己可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期、達(dá)成目的；（3）思考未來和他人：保持開放的心態(tài)，愿意思考自己、他人的發(fā)展以及世界、社會的未來；（4）內(nèi)驅(qū)力：求新、創(chuàng)新的內(nèi)部動力；（5）精力充沛：精神飽滿、體力充沛，可長時(shí)間保持積極狀態(tài)；（6）興趣廣泛：對各種事物、學(xué)科、知識、活動等產(chǎn)生喜好與熱愛；（7）聰慧：聰明、機(jī)智、思維能力強(qiáng)；（8）靈感：瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造性突發(fā)思維狀態(tài) [6 ]。
為保證調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性，首先，本文采用 Cronbach 's alpha 信度系數(shù)法對問卷的可靠性進(jìn)行評價(jià)。經(jīng)檢驗(yàn)，《中學(xué)生創(chuàng)造力評價(jià)量表》整體信度系數(shù)為0.88，分維度信度系數(shù)在0.71～0.80，數(shù)值較高，具備良好的一致性及穩(wěn)定性，從而保證了量表的可靠性。其次，采用結(jié)構(gòu)效度因子分析方法對問卷進(jìn)行效度分析。首先進(jìn)行“取樣足夠度的KMO度量”（Kaiser―Meyer―Olkin Measure of Sampling Adequacy）以及“Bartlett球形度檢驗(yàn)”（Bartlett's Test of Sphericity），以判斷變量是否適合因子分析。根據(jù)相關(guān)原理，KMO值須大于或等于0.5，Bartlett球形度檢驗(yàn)須呈顯著性效果。結(jié)果顯示，問卷的整體KMO度量值為0.874，大于0.5，符合要求；Bartlett球形度檢驗(yàn)的近似卡方值為8 421.554，顯著性為0.000，呈非常顯著。問卷分維度的KMO度量值在0.637～0.890，均大于0.5，符合要求；Bartlett球形度檢驗(yàn)的近似卡方值在363.824～1 034.567之間，顯著性為0.000，呈非常顯著。因而，問卷具有高度的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。接下來，對問卷結(jié)構(gòu)效度的因子進(jìn)行分析。按照主成分抽取標(biāo)準(zhǔn)，從整體設(shè)計(jì)中抽取“特征根大于1的主成分”，共提取了17個，累積貢獻(xiàn)率達(dá)到63.304%，說明問卷效度良好。最后，對問卷的維度進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度的因子分析。按照主成分抽取標(biāo)準(zhǔn)，從八個維度中分別抽取“特征根大于1的主成分”，分別提取了2個、1個、2個、2個、2個、2個、1個、2個，其累積貢獻(xiàn)率分別達(dá)到45.590%、48.049%、46.920%、44.390%、53.184%、52.247%、49.141%、50.619%，說明問卷效度良好。
2. 施測對象與測量內(nèi)容
本次調(diào)查的施測對象為科中三屆創(chuàng)新班學(xué)生及作為對照組的同屆普通班學(xué)生，共發(fā)放問卷390份，回收得到348份，有效問卷335份，有效回收率為96.3%。其中，高一120人、高二126人、高三89人；男生206人，占總數(shù)61%；女生129人，占總數(shù)39%（具體分布見表1）。
本研究采用的《中學(xué)生創(chuàng)造力評價(jià)量表》共計(jì)60道題，從維度對中學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行測量。要求學(xué)生判斷每個語句與他（她）實(shí)際情況的相符程度，并在最適合的選項(xiàng)里打鉤（只可單選）。其中，1為完全不符合，2為比較不符合，3為略微不符合，4為不確定，5為略微符合，6為比較符合，7為完全符合（默認(rèn)符合程度依次遞升）。各個維度包含的具體題目如下：
（1）想象力：1、12、17、29、35、46、49、53；（2）自信：2、18、30、34、40、48、52；（3）投射未來和他人：3、6、13、24、39、45、56、59；（4）內(nèi)驅(qū)力：7、19、23、25、38、44、57：（5）精神充沛：5、9、21、27、33、42、51；（6）興趣廣泛：4、8、14、20、26、37、43、55；（7）聰慧：10、15、22、32、36、47、50、54；（8）激情、靈感：11、16、28、31、41、58、60。
四、測量結(jié)果與分析
為較全面掌握創(chuàng)新班學(xué)生創(chuàng)造力情況，本文主要從以下兩個維度對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較：不同年級創(chuàng)新班、普通班學(xué)生的縱向比較；各個年級創(chuàng)新班、普通班學(xué)生間的橫向比較。
1. 高一、高二、高三創(chuàng)新班學(xué)生的縱向比較
各年級創(chuàng)新班學(xué)生創(chuàng)造力數(shù)據(jù)比照，可以反映出創(chuàng)新班學(xué)生創(chuàng)造力的升沉變易情況。表2顯示，高一、高二、高三創(chuàng)新班學(xué)生的創(chuàng)造力均值依次遞增，且高一至高二增幅較大，由287.16升到317.89；高二至高三增幅較小，由317.89升到321.05。分析認(rèn)為，由高一至高二，隨著創(chuàng)新班各類項(xiàng)目的廣泛開展與實(shí)施，學(xué)生的創(chuàng)造力得到大幅提高；升入高三后，受升學(xué)壓力的影響，創(chuàng)新班項(xiàng)目開展頻率降低，學(xué)生創(chuàng)造力僅小有提升。此外，高一和高二創(chuàng)新班學(xué)生在總分值及八個維度的分值均為顯著性差異；高二和高三創(chuàng)新班學(xué)生總分值雖有上升，但不呈顯著性差異，在維度二、三（“自信力”、“投射未來與他人能力”）的表現(xiàn)甚至有所下降，筆者推斷學(xué)生可能受學(xué)習(xí)壓力、考試壓力、生活焦慮等影響，自信心有所降低，思考、投射未來與他人的傾向也隨之降低。
與創(chuàng)新班學(xué)生情況相反，普通班學(xué)生的創(chuàng)造力隨著年段的上升，非但沒有提高反而略有下降，總分值由高一時(shí)的281.32降到高二時(shí)的276.75，再降到高三時(shí)的272.95，但并無顯著性差異（詳見表3）。筆者認(rèn)為這可能與高中應(yīng)試教育的培養(yǎng)方式以及緊張的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，學(xué)生在常規(guī)的培養(yǎng)模式下，需要不斷大量做題，掌握各類題型的標(biāo)準(zhǔn)式答題思路，這樣的培養(yǎng)方式固然增強(qiáng)了他們的總結(jié)、歸納、記憶能力，但缺乏個人探索、創(chuàng)新發(fā)散式的培養(yǎng)，創(chuàng)造力下降也就在意料之中。
由表2和表3可知，高一的創(chuàng)新班學(xué)生與普通班學(xué)生的創(chuàng)造力相差不大，總分值分別為287.16、281.32，差異不顯著。高一創(chuàng)新班學(xué)生得分略高，因?yàn)樗麄兪墙?jīng)過科中創(chuàng)新式測驗(yàn)選拔而得，其創(chuàng)造力原本就比同齡學(xué)生強(qiáng)，具備更好的創(chuàng)新素養(yǎng)和潛質(zhì)。普通班學(xué)生通過中考進(jìn)入科中，其以往的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練缺乏創(chuàng)新式的培養(yǎng)，故而得分較低。相較于高一，高二的創(chuàng)新班學(xué)生與普通班學(xué)生的創(chuàng)造力相差很大，總分值分別為317.88、276.75，差異顯著。說明經(jīng)過一年的培養(yǎng)，創(chuàng)新班學(xué)生的創(chuàng)造力在總分值以及各個維度分值都比普通班學(xué)生高出很多，成效顯著。與高二類似，高三的創(chuàng)新班學(xué)生與普通班學(xué)生的創(chuàng)造力相差很大，總分值分別為321.05、272.95，差異顯著，各維度上得分也都高出一籌。盡管進(jìn)入高三后，創(chuàng)新班學(xué)生參與創(chuàng)新活動的次數(shù)減少、頻率降低，但創(chuàng)造力仍維持在較高水準(zhǔn)，并比高二略有上升，難能可貴，說明創(chuàng)新班學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)得到開發(fā)、創(chuàng)新素養(yǎng)得到提升，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
從性別來看，無論是創(chuàng)新班還是普通班，男生、女生間的創(chuàng)造力差異均不顯著，但男生得分略高。限于篇幅，具體表格不一一呈現(xiàn)。
五、科中創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效
通過以上量化研究，可以明顯看出科中創(chuàng)新班學(xué)生的創(chuàng)造力無論從橫向比較還是縱向提升上均有令人驚喜的結(jié)果。當(dāng)然，創(chuàng)造力的培養(yǎng)只是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個方面，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的范疇很廣，還應(yīng)包括學(xué)生智力與非智力各種因素以及能力、品格的培養(yǎng)與提升。為進(jìn)一步了解學(xué)生、教師、家長、學(xué)校各方在創(chuàng)新班開辦過程中的體驗(yàn)與思考、成長與認(rèn)識，課題組還運(yùn)用訪談法對各個群體進(jìn)行深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新班推動了學(xué)生多元的發(fā)展與進(jìn)步，并帶給教師、家長、學(xué)校多樣的心得與收獲。從實(shí)實(shí)在在的高考業(yè)績，也可明顯看出創(chuàng)新班的培養(yǎng)成效。
1. 學(xué)生多元的發(fā)展與進(jìn)步
科中以“創(chuàng)知、創(chuàng)意、創(chuàng)行”為指導(dǎo)理念、以“微課程、微課題、微研究”為實(shí)踐形式，改革了原有的課程與教學(xué)，組織了豐富多彩的講座、競賽、活動，引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究、科研實(shí)驗(yàn)等；同時(shí)，進(jìn)行制度創(chuàng)新，實(shí)行學(xué)分制、走班制、導(dǎo)師制、“小班化教學(xué)”等。這些項(xiàng)目對學(xué)生很有幫助，帶給他們多方面的成長與進(jìn)步。
第一，豐富了知識，提高了動手能力。知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)與源泉，沒有一定的知識積累，創(chuàng)新人才培養(yǎng)將只是虛幻的“空中樓閣”，既不牢靠也無法持久。創(chuàng)新班學(xué)生在知識增長上顯然收獲頗豐?！霸谖覀兊奈⒄n程里，既有文理科內(nèi)容，也有關(guān)于日常生活、心理健康等其他主題的內(nèi)容。老師會把這個主題的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、問題、前沿等，一一展現(xiàn)給我們；還會結(jié)合生活、實(shí)踐等具體分析，教給我們很多東西?！雹荨霸趪鴮W(xué)課程中，老師將很多經(jīng)典的古代思想與現(xiàn)代的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，讓我們的思想得到提升；物理、化學(xué)的很多講座，讓我們了解了前沿的科技、知識，感覺視野被大大拓寬了。對于其中感興趣的知識點(diǎn)，我還會在課后查閱，豐富自己的知識?！雹萦捎诳浦袆?chuàng)新班是以理工科為特色的實(shí)驗(yàn)班，特別強(qiáng)調(diào)動手能力。借助于廈大的便利條件，創(chuàng)新班為學(xué)生動手能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良機(jī)：“假期我們?nèi)B大的實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)，跟那里的學(xué)長、學(xué)姐一同開展實(shí)驗(yàn)課題。剛開始以觀察為主，多看、多問，而且比較緊張、害怕做錯。但過些天就好了，逐漸就敢自己動手、操作了?！雹荨白鰧?shí)驗(yàn)時(shí)，我覺得首先要弄懂規(guī)律，然后熟悉實(shí)驗(yàn)的方法，接下來一步步地操作。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)自己的動手能力明顯提高啦?！雹?/p>
第二，激發(fā)了興趣，增強(qiáng)了信心?！芭d趣是最好的老師”，興趣也是一種無形的動力。創(chuàng)新班的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)模式，而且學(xué)習(xí)活動形式多樣，大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情與探索興趣。“記得有一堂關(guān)于物理學(xué)未知奧秘的課程，我對它很感興趣。我發(fā)現(xiàn)原來物理學(xué)也有那么多的未解之謎，而且不僅涉及天體的演化，也包括物質(zhì)的基本粒子、微觀作用等。我想好好積累知識，等長大以后說不定可以解決這些問題?！雹荨靶〉臅r(shí)候，我看到汽車、飛機(jī)的模型就很想玩一玩、試一試。通過在學(xué)校學(xué)習(xí)航模制作，我覺得非常有趣，而且實(shí)現(xiàn)了自己的一個心愿。盡管有時(shí)培訓(xùn)挺忙、時(shí)間挺晚，但我很有成就感，很開心。”⑤信心是對個人或集體的理想或行為實(shí)現(xiàn)或成功所抱定的信念，直接關(guān)系到行動的內(nèi)驅(qū)力與積極性，也是創(chuàng)新人才不可或缺的心理要素。豐富多彩的活動為創(chuàng)新班學(xué)生提供了多樣的鍛煉舞臺，自信心得到增強(qiáng)?！拔覀儗W(xué)習(xí)的各類課程、參與的講座及特色項(xiàng)目、親手操作的科研實(shí)驗(yàn)等，不僅種類多，而且新穎、獨(dú)特。我從中得到了多方面的鍛煉。感覺經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，進(jìn)步挺大、收獲挺多，自信心也變強(qiáng)了。”⑤“學(xué)校舉辦的英語口語比賽幫助我提高了公開演講能力，讓我不怯場、更自信了?！雹荨皩W(xué)校開設(shè)的心理學(xué)課程，教給我很多有用的心理學(xué)知識與方法，讓我學(xué)會化解困惑與煩惱，變得更加積極、自信?！雹?/p>
第三，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動力，提升了學(xué)習(xí)自主性。動力是力量的來源，學(xué)習(xí)動力有利于促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步。與普通班學(xué)生相比，創(chuàng)新班學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得動力十足?！半m然創(chuàng)新活動占用了我們的學(xué)習(xí)時(shí)間，但我們不甘落后。我們會保證把當(dāng)天的課堂內(nèi)容、科目作業(yè)做好。盡管有時(shí)要比其他班學(xué)生多學(xué)一些時(shí)間、晚睡一些時(shí)間，但我們并不在意這些?！雹荨皠?chuàng)新的精神和理念讓我們有更充足的動力前進(jìn)。而且，我們正值年少青春，理當(dāng)拼搏奮斗。這種態(tài)度無論是對現(xiàn)在、還是將來，都有好處。”⑥自主性是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基石，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，可以為人才的自主創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)?？浦袆?chuàng)新班注重學(xué)習(xí)模式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)換，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到很大提升。“學(xué)校開設(shè)了學(xué)分制，我們可以更靈活地選擇課程、教師等。這適應(yīng)了我們的個體差異，給予我們更多的選課權(quán)利。我們學(xué)習(xí)的主動性提高了?！雹蕖拔覀儾扇⌒“嗷虒W(xué)，一個班只有30人。如此一來，我們在課堂上的平均占有的時(shí)間增加、發(fā)言機(jī)會變多、互動性變強(qiáng)。老師和我們之間、我們同學(xué)之間都有更充分的時(shí)間討論、交流?！雹?/p>
第四，開闊了視野，促進(jìn)了全面發(fā)展。內(nèi)容豐富、形式多樣、渠道多元，是科中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要特點(diǎn)。生涯規(guī)劃課、實(shí)驗(yàn)課等一些課程、活動，開闊了學(xué)生的視野，給他們帶來了額外收獲?！霸谏囊?guī)劃課上，老師講的內(nèi)容既有意思，又很實(shí)用。她結(jié)合我們每個人不同的性格、特點(diǎn)，規(guī)劃不同的專業(yè)發(fā)展道路。盡管對于未來，我還沒有成熟的想法，但提早了解這些東西、提前做準(zhǔn)備，是很不錯的?！雹荨巴ㄟ^做實(shí)驗(yàn)，我感覺課堂上的東西變簡單了。它比起我們做的實(shí)驗(yàn)而言，是更容易掌握的。而且科學(xué)道理之間相互聯(lián)系，我們逐步掌握了舉一反三、靈活運(yùn)用的能力。”⑥“和其他班級只懂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考試的常規(guī)模式相比，我們的生活更為多姿多彩、眼界也被大大拓寬。這樣的三年是很有意義的三年。多層次、跨越式的學(xué)習(xí)讓我們每天都有很多新東西去期待，學(xué)習(xí)的枯燥與乏味感減少了?！雹迋鹘y(tǒng)的培養(yǎng)模式形式單一、注重知識的灌輸與訓(xùn)練的強(qiáng)化，不僅不利于學(xué)生身心發(fā)展，而且在一定程度上扼殺了創(chuàng)造性與個性，這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)之大忌。科中創(chuàng)新班特別注意促使學(xué)生智力與非智力因素并重、身心協(xié)調(diào)全面發(fā)展?！袄蠋熥⒅匚覀兊掠呐囵B(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，例如組織能力、責(zé)任感、奉獻(xiàn)心以及整體班級的凝聚力等。此外，我們彼此的經(jīng)驗(yàn)共享、共同進(jìn)步等，也是一直追求的東西。”⑤“我們團(tuán)結(jié)、進(jìn)取，全面發(fā)展，不僅學(xué)習(xí)、創(chuàng)新比別的班強(qiáng)，各類項(xiàng)目也都要做好。我們力爭給其他班同學(xué)留下這樣的印象：創(chuàng)新班學(xué)生不單單理科強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)強(qiáng)，其他各個方面都不錯?！雹?/p>
2. 教師、家長、學(xué)校多樣的心得與收獲
作為創(chuàng)新班項(xiàng)目的重要成員，教師在此過程中付出了辛勤汗水、發(fā)揮了關(guān)鍵作用。與此同時(shí)，也收獲頗豐，并逐步發(fā)展了自己的職業(yè)能力、完善了自身的專業(yè)水平、實(shí)現(xiàn)了自身的成長與超越。
首先，教師獲得教學(xué)理論與方法上的進(jìn)步。以往教師受教學(xué)工作的牽制，除了專門的外出培訓(xùn)，鮮有教學(xué)理論與方法上進(jìn)步的機(jī)會，但創(chuàng)新班給了他們這樣的平臺。“在廈大教授、老師的指導(dǎo)下，我們開展了很多微研究，例如創(chuàng)新班的評價(jià)研究、創(chuàng)新班的管理研究、導(dǎo)師制研究、班級發(fā)展敘事研究、學(xué)生創(chuàng)新式培養(yǎng)研究、家校聯(lián)合探索研究等等，這帶給了我們提高和收獲?！雹摺巴ㄟ^跟廈大教授學(xué)習(xí)‘變異理論’，我知道了教師不僅要掌握所教學(xué)科的內(nèi)容，還要掌握每個知識點(diǎn)在知識體系里的位置、與其他學(xué)科概念的關(guān)系。我們要從學(xué)生的不同理解出發(fā)，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并做針對性處理。”⑦
“通過課堂觀察的培訓(xùn)，我懂得了更為科學(xué)的方法。課堂觀察涉及的內(nèi)容很全面、很細(xì)致，幫助我從一些以前沒有試過的角度來思考問題。通過這樣的鍛煉，我的教學(xué)水平提高了不少?！雹唷罢n堂觀察讓我學(xué)會如何更準(zhǔn)確地傳授課堂知識、把握課堂節(jié)奏，并不斷深入琢磨、改善自己的教學(xué)技能。這樣一來，我們?yōu)閷W(xué)生的知識學(xué)習(xí)、理解記憶、吸收消化等帶來了便利?！雹?/p>
其次，制度創(chuàng)新與改革促進(jìn)了教師成長。創(chuàng)新班的新意不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)模式上，也體現(xiàn)在制度創(chuàng)新上，這些制度給教師提供了自我了解與成長的機(jī)會?！皩?dǎo)師制幫助我和學(xué)生建立了良好的互動關(guān)系。在與他們的接觸中，我可以更深入地知道他們的性格特點(diǎn)、個好，及時(shí)了解他們的思想動態(tài)、學(xué)業(yè)情況，從而進(jìn)行個性化的指導(dǎo)幫助?！雹唷靶“嗷虒W(xué)注重師生互動，我們要學(xué)會更好地駕馭課堂，否則課堂會索然無趣?！雹帷皩W(xué)校開辦的學(xué)分制涉及大量高水平的選修課。這促使我們不斷提高自己的知識水平、教學(xué)水平，而且要講得生動、有趣。因而促進(jìn)了我們自身的發(fā)展。”⑧
創(chuàng)新班的諸多平臺與活動，給予家長很多幫助?！凹倚Ｂ?lián)合這一平臺發(fā)揮了橋梁作用，促進(jìn)我們與學(xué)校共同交流。在家校委員會的QQ群里，我們家長對孩子的學(xué)習(xí)、生活等問題進(jìn)行討論，借鑒每個人不同的方法，吸收集體的力量，糾正了以前許多不當(dāng)?shù)南敕ǎ嵘俗约旱恼J(rèn)識?！雹馔ㄟ^與老師溝通，家長收獲也很大?！斑@個班的老師對每個孩子都很關(guān)心，對他們不同的情況都很了解。通過與老師的溝通，我們及時(shí)了解了孩子當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，我們可相應(yīng)做出調(diào)整，幫助孩子進(jìn)步。”⑩
科中通過舉辦創(chuàng)新班，大膽邁出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的第一步，對學(xué)校更新教育理念、明確改革方向、確立發(fā)展模式都有很大的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，也形成了自己的辦學(xué)亮點(diǎn)，打造了自己的辦學(xué)品牌。“在與廈門大學(xué)形成聯(lián)合關(guān)系后，各種各樣的機(jī)會、活動、平臺變多，資源變豐富。這吸引周邊更多學(xué)生前來報(bào)考、學(xué)習(xí)，于是學(xué)校步入了良性發(fā)展之中?！?1“在創(chuàng)新班開辦的三年里，我們的特色辦學(xué)引起社會的廣泛關(guān)注，很多報(bào)社、雜志的記者前往我校探查情況，創(chuàng)新班很多特色活動也被刊登在報(bào)紙封面上?！?1“媒體的關(guān)注既讓外界的人士了解了這個創(chuàng)新項(xiàng)目，也讓學(xué)校的創(chuàng)新品牌、特色做法深入人們心里。由此一來，學(xué)校的知名度提高了?！?1
3. 創(chuàng)新班學(xué)生的高考業(yè)績
2014年6月，科中首屆創(chuàng)新班學(xué)生參加高考，取得了不俗的成績：2014屆創(chuàng)新班學(xué)生共計(jì)50人，一本率為100%；同級畢業(yè)的普通班學(xué)生共計(jì)449人，一本率為57.9%；同級畢業(yè)的全年級學(xué)生共計(jì)499人，一本率為62.1%?？梢姡瑒?chuàng)新班不僅在高考成績上表現(xiàn)出色，而且?guī)恿苏麄€年級一本率的提升。
從2014屆創(chuàng)新班與上屆畢業(yè)班（當(dāng)時(shí)尚未設(shè)立創(chuàng)新班，年段中設(shè)有重點(diǎn)班與普通班）學(xué)生高考一本率的比較看：2014屆創(chuàng)新班學(xué)生的一本率為100%，2013屆重點(diǎn)班學(xué)生的一本率為93.4%，前者比后者高出6.6%；2014屆全年級學(xué)生一本率為62.1%，比2013屆的59.3%高出2.8%，可見，創(chuàng)新班不僅比上屆同樣具有選優(yōu)性質(zhì)的重點(diǎn)班一本率更高，而且使學(xué)校整體的一本率有所上升。
六、結(jié) 語
由上文可知，科中創(chuàng)新班依托廈門大學(xué)的雄厚實(shí)力，邀請大學(xué)的專家、教授前來指導(dǎo)、講課，充分利用大學(xué)圖書館、實(shí)驗(yàn)室、信息網(wǎng)絡(luò)等資源，構(gòu)建“三創(chuàng)”理念、踐行“三微”形式，并配套進(jìn)行各種教育、教學(xué)及管理制度改革嘗試，打破了以往程式化教育模式的沉悶，大大激發(fā)了各方的創(chuàng)新熱情與潛質(zhì)，不僅學(xué)生的創(chuàng)造力、各方面素質(zhì)能力均顯著提升，而且教師的教育教學(xué)能力、科研意識與水平也隨之提高，與此同時(shí)，家校合作氛圍更加濃厚，學(xué)校辦學(xué)特色與品牌正在形成?？浦械拇笾袑W(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才試驗(yàn)可謂成效初現(xiàn)。
然而，這一試驗(yàn)在開展中也遇到一些困難、存在一些不足。首先，創(chuàng)新班學(xué)生面臨創(chuàng)新培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)高考的矛盾。他們將大量時(shí)間精力與聰明才智投入到創(chuàng)新活動中，但假如考試成績欠佳、考試分?jǐn)?shù)不夠，依然無法進(jìn)入理想大學(xué)。因而，當(dāng)學(xué)生升入高三、面臨最終考驗(yàn)時(shí)，創(chuàng)新班的很多項(xiàng)目被迫停止，師生集中力量轉(zhuǎn)向備考復(fù)習(xí)，從而影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的連貫性。此外，創(chuàng)新班的學(xué)生既要學(xué)習(xí)高中額定課程，又要參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其精力體力消耗以及心理壓力都非常大，常常使他們在兩難面前選擇放棄創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)會。其次，在中學(xué)教師方面，由于他們普遍缺乏關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的正規(guī)指導(dǎo)，大多憑自身感性認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)摸索進(jìn)行，假如培養(yǎng)方法不科學(xué)、指導(dǎo)思路不正確，不但難以促進(jìn)學(xué)生有效成長，反而可能“澆滅”其創(chuàng)新火花。最后，在制度改革方面，部分制度雖然形式較好但實(shí)效不佳，譬如，在踐行導(dǎo)師制的過程中，部分導(dǎo)師尤其是大學(xué)方面的導(dǎo)師工作較忙、鮮有時(shí)間與學(xué)生交流，學(xué)生也不愿積極主動去拜訪導(dǎo)師，因而離預(yù)期效果有一定差距。
整體而言，作為大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心載體，高中創(chuàng)新班秉承先進(jìn)理念、引入雄厚資源、踐行獨(dú)特方法，有效突破了原有的、“凝固的”中學(xué)教育傳統(tǒng)模式，取得了不錯的成效。盡管目前面臨一些困難、遭遇種種挑戰(zhàn)，但大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為一條已被證明是科學(xué)有效的人才培養(yǎng)途徑，其“豐滿”的理想不能也不應(yīng)在“骨感”的現(xiàn)實(shí)面前“繳械投降”。創(chuàng)新人才作為提升國家競爭力的重要指標(biāo)，其培養(yǎng)絕不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，更是整個社會的責(zé)任。只要中學(xué)與大學(xué)齊心協(xié)力、政府與社會共同借力、政策與觀念配合跟進(jìn)，大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才改革定能走上康莊大道。
注 釋：
① “普通高中多樣化發(fā)展試驗(yàn)”：北京市開展的旨在進(jìn)一步培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，克服普通高中辦學(xué)模式單一、人才培養(yǎng)趨同、辦學(xué)特色缺失等問題的改革試驗(yàn)，包括進(jìn)行新型綜合高中建設(shè)試驗(yàn)、特色高中建設(shè)試驗(yàn)，建立普通高中與普通本科教育、中職教育、高職教育立交橋等。
② “普通高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”：上海市開展的旨在鼓勵有條件的高中學(xué)校探索高中階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的辦學(xué)機(jī)制、課程設(shè)置、教學(xué)途徑、學(xué)習(xí)管理、綜合評價(jià)方法等的改革試驗(yàn)，高中學(xué)校在申報(bào)時(shí)需達(dá)到一定的資格條件，申報(bào)成功后，會得到一系列政策和經(jīng)費(fèi)保障。
③ “朝陽計(jì)劃”：又稱為“科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”，是天津市開展的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動，包括組織中學(xué)生進(jìn)入高校、科研院所接觸科學(xué)知識，參與春令營、夏令營等活動。
④ 在實(shí)際使用中，我們對原有量表的部分問題做了加工與調(diào)整，使其語言表述更加清晰、易懂，維度涵蓋的問題數(shù)目更加均衡、讓量表更易于研究對象的作答。
⑤ 訪談創(chuàng)新班學(xué)生整理而得.訪談時(shí)間：2013年3月23日.訪談地點(diǎn)：科中教室.
⑥ 訪談創(chuàng)新班學(xué)生整理而得.訪談時(shí)間：2013年11月16日.訪談地點(diǎn)：科中教室.
⑦ 訪談創(chuàng)新班教師整理而得.訪談時(shí)間：2013年10月15日.訪談地點(diǎn)：科中辦公室.
⑧ 訪談創(chuàng)新班教師整理而得.訪談時(shí)間：2013年10月26日.訪談地點(diǎn)：科中辦公室.
⑨ 訪談創(chuàng)新班教師整理而得.訪談時(shí)間：2013年10月30日.訪談地點(diǎn)：科中辦公室.
⑩ 訪談創(chuàng)新班家長整理而得.訪談時(shí)間：2013年11月23日.訪談地點(diǎn)：科中教室.
11 訪談創(chuàng)新班教師整理而得.訪談時(shí)間：2014年1月5日.訪談地點(diǎn)：科中辦公室.
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