發(fā)布時(shí)間：2023-04-20 18:01:25
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的公共選修課論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：高校,公選課
著名教育家潘光旦先生認(rèn)為，教育的目的在于發(fā)展整體人格，一個(gè)人應(yīng)當(dāng)受到一種通專并重的教育，甚至是通稍稍大于專的教育。隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和各學(xué)科間的交叉融合，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才需求的不斷增加注定了高校在人才培養(yǎng)上要注重從專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變。公共選修課的設(shè)置正是在社會(huì)逐漸重視通識(shí)教育的理念下產(chǎn)生的。它在拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面有著極為重要的意義。
一、公共選修課的特點(diǎn)
公共選修課是隨著學(xué)分制的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，一般面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，其意義在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，既保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。主要具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
第一、授課對(duì)象廣泛。公共選修課是面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的，因此決定了其授課對(duì)象的廣泛性。授課對(duì)象的年級(jí)跨度從理論上講包含了大學(xué)四個(gè)年級(jí)；專業(yè)跨度涵蓋了文、理、工、藝術(shù)各個(gè)專業(yè)。
第二、課程種類多樣。公共選修課是由全校不同院系、不同專業(yè)的教師基于自己的專業(yè)知識(shí)背景所開(kāi)設(shè)的，因此決定了其種類多樣的特征。從大類上講，公共選修課由經(jīng)濟(jì)、管理、法律、人文與藝術(shù)、文學(xué)與語(yǔ)言及科學(xué)與技術(shù)等六大類組成。
第三、選課比較自由。公共選修課的選擇權(quán)在學(xué)生手中，多由學(xué)生的興趣愛(ài)好而定，充分體現(xiàn)了選修課的自由性。
二、公共選修課中存在的問(wèn)題
如上文闡述，公共選修課的設(shè)置目的在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的通識(shí)教育，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，在實(shí)際的操作過(guò)程中，公選課也存在著以下五個(gè)方面的問(wèn)題。
第一、公選課開(kāi)課數(shù)量不能滿足學(xué)生需求，課程冷熱程度不均。筆者調(diào)查河南幾所高校發(fā)現(xiàn)，目前各校開(kāi)設(shè)的公選熱門課程通常是百人以上的大班授課，而另外一些課程由于不太契合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的興趣，上課人數(shù)寥寥。這些狀況都無(wú)法滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致授課質(zhì)量不高。
第二、公選課缺乏指導(dǎo)，學(xué)生選課目的不明確。具體有兩個(gè)原因：首先、大部分高校學(xué)生選擇公選課的唯一依據(jù)是課程名稱和教師姓名，學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生提供與所開(kāi)課程內(nèi)容相關(guān)的選課說(shuō)明，比如課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)該門課程需要的基礎(chǔ)知識(shí)，以及授課教師的背景、資歷、專業(yè)等信息。其次、在高校學(xué)分制的壓力下，部分學(xué)生出現(xiàn)了在選不到課的情況下，為修滿學(xué)分，不得不選擇自己不感興趣，甚至自己不能勝任的課程。
第三、部分教師開(kāi)停課比較隨意。由于高校擴(kuò)招，公選課不能滿足學(xué)生需求，只要具備了教師資格證，大部分高校就允許教師開(kāi)設(shè)選修課。而部分教師開(kāi)設(shè)公共選修課的初衷多是因?yàn)榻虒W(xué)工作量不夠，此外，有的教師所開(kāi)設(shè)的公選修課和自己所學(xué)所教的專業(yè)沒(méi)有絲毫關(guān)系，無(wú)法從源頭上保證開(kāi)課質(zhì)量，影響了學(xué)生的上課積極性和求知的熱情。
第四、考核方式不嚴(yán)格。公共選修課的考核方式是考查，出于趨簡(jiǎn)避繁的心理，大部分公選課教師會(huì)選擇規(guī)定不嚴(yán)格的期末小論文或開(kāi)卷考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。這些考察方式往往缺乏客觀、嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，容易助長(zhǎng)部分自我管理能力差的學(xué)生偷懶抄襲的風(fēng)氣。
第五、合適的教材不易選購(gòu)。由于一般教材內(nèi)容更新周期較長(zhǎng)，跟不上公選課內(nèi)容的前沿性和熱點(diǎn)性，而且未知選修人數(shù)也給訂購(gòu)公共選修課教材工作帶來(lái)了一定難度，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生聽(tīng)課效果。
三、提高高校公共選修課教學(xué)質(zhì)量的途徑
針對(duì)以上闡述的問(wèn)題，高校部分公選課教學(xué)質(zhì)量存在逐年下降的趨勢(shì)，因此，筆者提出以下五個(gè)方面的對(duì)策：
第一、建立健全開(kāi)課激勵(lì)機(jī)制，從源頭上解決教師開(kāi)課不積極的問(wèn)題。具體做法是：（1）規(guī)范開(kāi)設(shè)公選課的規(guī)章制度，采用累進(jìn)式的方式，以課時(shí)為單位，對(duì)開(kāi)課教師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。（2）樹(shù)立典型，嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀公選課教師，從精神層面引導(dǎo)教師對(duì)公共選修課的重視。在每個(gè)學(xué)期結(jié)束前，學(xué)?？梢越M織一次公共選修課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)選，以學(xué)生評(píng)教結(jié)果為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)測(cè)打分意見(jiàn)，對(duì)整個(gè)學(xué)校的公共選修課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行排名，對(duì)排名靠前的教師進(jìn)行鼓勵(lì)。
第二、優(yōu)化公共選修課課目結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。首先、構(gòu)建圍繞核心課程的多層次課目結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)必修課和公選課之間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。其次、鼓勵(lì)教師多開(kāi)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和實(shí)踐能力的課程，并使其能夠保持一定的連續(xù)性，不斷提高和完善教學(xué)質(zhì)量。
第三、建立選課引導(dǎo)機(jī)制。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校可以將教學(xué)大綱的部分內(nèi)容作為選課參考信息，提供給學(xué)生；另一方面，將教師的背景資料鏈接到選課系統(tǒng)網(wǎng)頁(yè)上，從而極大避免選課的盲目性。
第四、構(gòu)建多層次的課程評(píng)價(jià)體系。首先、研究制定以小論文作為考核方式的公共課考查評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，保證教師評(píng)分的科學(xué)性、客觀性。其次、引入形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核體系，將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)（平時(shí)出勤+課堂表現(xiàn)+平時(shí)作業(yè)等）納入期末考核范圍，以此強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，防止學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)。
第五、加強(qiáng)監(jiān)督保障機(jī)制。一是加強(qiáng)平時(shí)課堂教學(xué)的監(jiān)督管理，二是加強(qiáng)試卷評(píng)閱的監(jiān)督管理。
總之，公共選修課是整個(gè)大學(xué)階段課程設(shè)置的重要組成部分。雖然目前公選課在課程設(shè)置、教師管理和考核方式存在著一定的問(wèn)題，但高?？梢酝ㄟ^(guò)整合課程體系、建立引導(dǎo)機(jī)制、嚴(yán)格教師管理、完善評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生通過(guò)對(duì)公共選修課的學(xué)習(xí)，建立相對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)更為寬厚、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 《體育欣賞》課程 公共選修課 教學(xué)質(zhì)量
公共選修課作為高校教學(xué)體系的重要組成部分，在優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等方面都具有特別重要的意義。
現(xiàn)代體育在發(fā)展過(guò)程中，不斷提升審美意蘊(yùn)，增強(qiáng)欣賞和娛樂(lè)性，注重美的創(chuàng)造與發(fā)掘，尤其是體育比賽，更是運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)造美與觀眾欣賞美的過(guò)程。當(dāng)今在校大學(xué)生不僅要參與體育鍛煉，更要懂得如何欣賞體育，提高體育欣賞水平，在體育運(yùn)動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，接受美的教育。高校開(kāi)設(shè)《體育欣賞》校級(jí)公共選修課，能有效提高大學(xué)生對(duì)體育美的鑒賞能力，是促進(jìn)大學(xué)生參與體育實(shí)踐的新途徑。
1.開(kāi)設(shè)《體育欣賞》課程的目的與意義
體育欣賞是人們對(duì)體育實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行自由觀照的一種精神性活動(dòng)，是發(fā)生在主客體之間的充滿愉悅性的交流、感應(yīng)的動(dòng)態(tài)心理過(guò)程。《體育欣賞》以《體育美學(xué)》作為先行課程，教學(xué)過(guò)程結(jié)合大量的體育實(shí)踐，幫助學(xué)生在進(jìn)一步探索體育運(yùn)動(dòng)中所蘊(yùn)涵的美的同時(shí)，“緩解壓力、享受生活，分清美丑、陶冶情操，豐富情感、感受競(jìng)爭(zhēng)，認(rèn)識(shí)自己、了解世界”。因此《體育欣賞》是一門特殊的方法學(xué)課程。
2.《體育欣賞》課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度。確定選修課課程目標(biāo)，首先要明確選修課課程與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)；其次要在對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)的需要、學(xué)科的發(fā)展等各方面進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，確定行之有效的課程目標(biāo)。《體育欣賞》校級(jí)公共選修課的課程目標(biāo)應(yīng)該是：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解正確的欣賞方法、欣賞內(nèi)容，提高體育欣賞能力，提高體育美學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠多層次、多角度地了解體育相關(guān)知識(shí)，在欣賞過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)，并提高學(xué)生在體育人文知識(shí)方面的修養(yǎng)。
3.《體育欣賞》課程建設(shè)實(shí)踐
3.1 教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能， 也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。教學(xué)大綱是課程內(nèi)容合乎邏輯的構(gòu)架，是教學(xué)順序、教學(xué)工作的指南，以及對(duì)該課程掌握程度的反映。教師應(yīng)該了解、熟悉、鉆研教學(xué)大綱，并在教學(xué)實(shí)踐中執(zhí)行教學(xué)大綱。高校《體育欣賞》選修課教學(xué)大綱的制定應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以探索、發(fā)現(xiàn)體育中美的事物為主線，以體育欣賞的方法、內(nèi)容，體育欣賞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，以及不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)、競(jìng)賽規(guī)則為基礎(chǔ)，著重欣賞過(guò)程的引導(dǎo)，從各自學(xué)校的實(shí)際條件，以及《體育欣賞》選修課學(xué)生的現(xiàn)實(shí)理論基礎(chǔ)等條件出發(fā)，擬定切實(shí)可行的教學(xué)大綱。
3.2 教材選用
教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。由東南大學(xué)出版社出版的《體育欣賞》（大學(xué)公共平臺(tái)核心課程）教材是目前唯一能查閱到的相關(guān)教材，但該教材對(duì)美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹較少，沒(méi)有具體的體育欣賞內(nèi)容、欣賞方法，更多的是介紹一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)和簡(jiǎn)要規(guī)則，內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面還有待于補(bǔ)充與完善。在《體育欣賞》教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師采用的是自編教材。
3.3 教學(xué)內(nèi)容
由于不同專業(yè)學(xué)生的體育基礎(chǔ)有所差別，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)看，《體育欣賞》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下七個(gè)部分：
1）體育欣賞概述部分：內(nèi)容包括體育美學(xué)的內(nèi)涵，體育欣賞的含義，體育欣賞的本質(zhì)特征，體育欣賞的意義。
2）體育欣賞的生理、心理機(jī)制部分：內(nèi)容包括體育欣賞的生理機(jī)制，體育欣賞的心理機(jī)制。
3）體育欣賞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)部分：內(nèi)容包括體育欣賞評(píng)價(jià)的差異性，體育欣賞評(píng)價(jià)的共同性，體育欣賞評(píng)價(jià)的客觀標(biāo)準(zhǔn)。
4）體育欣賞的內(nèi)容部分：內(nèi)容包括身體美，運(yùn)動(dòng)美，其它類型美。
5）體育欣賞的方法及體育欣賞能力的培養(yǎng)部分：內(nèi)容包括體育欣賞者應(yīng)具備的條件，體育欣賞的具體方法，體育欣賞能力的培養(yǎng)。
6）不同體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的欣賞部分：內(nèi)容包括按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群理論分類介紹項(xiàng)目的規(guī)則，項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)。
7）國(guó)際國(guó)內(nèi)體育賽事的介紹部分。
為了保證課程的完整性，所選定的各部分內(nèi)容都是不可少的教學(xué)內(nèi)容，但針對(duì)選修課課時(shí)少和部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展條件高等現(xiàn)實(shí)情況，教學(xué)中只能根據(jù)課程目標(biāo)要求，突出大眾化項(xiàng)目重點(diǎn)欣賞，以保證課程目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。
3.4 教學(xué)方法及教學(xué)手段
隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)手段與方法顯然已滿足不了現(xiàn)代教育的要求，教學(xué)方法的創(chuàng)新至關(guān)重要。為了取得好的教學(xué)效果，在《體育欣賞》教學(xué)過(guò)程中教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)器官、觸覺(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)器官，營(yíng)造一種愉悅而輕松的教學(xué)氛圍。
在《體育欣賞》課程的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)重在引導(dǎo)，教學(xué)方法應(yīng)以講解法、演示法為主。教師不要怕麻煩，一定要全方位考慮教學(xué)，包括：了解不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的最新競(jìng)賽規(guī)則，甄別典型教學(xué)案例，收集整理體育視頻、體育音頻、體育圖片等相關(guān)教學(xué)資料，制作教學(xué)課件等。
教學(xué)過(guò)程一定要借助多媒體教學(xué)手段，將生動(dòng)、直觀的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，其中重點(diǎn)要提及的是教學(xué)課件中體育視頻、音頻的插入時(shí)機(jī)要得當(dāng)，否則會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容前后銜接不好。比如在體育欣賞的特性“自由性”的教學(xué)部分，插入“2006年世界杯意大利對(duì)澳大利亞比賽時(shí)黃健翔激情四射的解說(shuō)視頻”，再對(duì)“黃健翔解說(shuō)門”事件進(jìn)行分析，能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到普通欣賞者與體育評(píng)論員在體育欣賞實(shí)踐中的區(qū)別；又如在“不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目欣賞”的教學(xué)部分，插入不同項(xiàng)目的比賽視頻（配以音頻），學(xué)生能從中欣賞到體育運(yùn)動(dòng)中的健康美、體態(tài)美、風(fēng)度美、技術(shù)美、戰(zhàn)術(shù)美、智慧美和意志美；再如在教學(xué)中插入相關(guān)圖片、體育音樂(lè)，學(xué)生能欣賞到體育建筑美、體育工藝美和體育音樂(lè)美。
3.5 教學(xué)時(shí)數(shù)
長(zhǎng)期以來(lái)一些高校只重視選修課的開(kāi)設(shè)門次，造成了選修課的課時(shí)相對(duì)較少，選修課的課時(shí)一般為32―48學(xué)時(shí)/學(xué)期，《體育欣賞》校級(jí)公共選修課程的總教學(xué)時(shí)數(shù)一般為32學(xué)時(shí)/學(xué)期（有的院校只有16學(xué)時(shí)/學(xué)期），課時(shí)數(shù)偏少在很大程度上影響了選修課的開(kāi)設(shè)效果，許多教師反映難以合理安排課程體系，能夠講授的內(nèi)容受限，內(nèi)容的系統(tǒng)性難以保證。因此，在《體育欣賞》教學(xué)中有些教師只傳授簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)則，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)也只是一點(diǎn)而過(guò)，然而，體育欣賞的實(shí)質(zhì)是對(duì)體育美的感悟，而不是某一運(yùn)動(dòng)形式的欣賞，體育欣賞應(yīng)該上升到理性階段，即，通過(guò)體育欣賞教育進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生的體育欣賞主客體地位發(fā)生改變，由欣賞者變?yōu)楸恍蕾p者。為了不使該學(xué)科流于形式，舍本而逐末，教師必須合理規(guī)劃授課內(nèi)容，研究授課方法，有條件的高校還可適當(dāng)增加開(kāi)課學(xué)時(shí)。
3.6 考核內(nèi)容與方式
目前體育類選修課的主要考試方式有閉卷考試、開(kāi)卷考試、交論文、技術(shù)技能考試等，其中提交論文和開(kāi)卷考試作為課程考核方法的比重最大。教師應(yīng)結(jié)合《體育欣賞》的教學(xué)實(shí)際情況，以選修課考試形式的變化趨勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，洞察教學(xué)中的一些主要問(wèn)題，從教師、學(xué)生、教學(xué)管理等方面分析當(dāng)前選修課考試存在的一些弊端，提出一些改進(jìn)課程考試方法的思路，突出公平、公正、全面的綜合考核原則，以充分發(fā)揮考試的功能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?！扼w育欣賞》課程的考核內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主，考核方式包括平時(shí)作業(yè)（10%）、考勤（10%）、期中小論文（20%）、期末開(kāi)卷考（60%），雖然此考核方式會(huì)給教師帶來(lái)很大的工作量，但要給予學(xué)生一個(gè)公正的評(píng)定，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師的辛勤勞動(dòng)是必不可少的，至于教師在這種考試方法中體現(xiàn)的敬業(yè)精神，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣具有一種良好的熏陶作用，這從某種意義上來(lái)說(shuō)也是教書(shū)育人的一個(gè)方法、一種途徑。
4.校級(jí)公共選修課的教學(xué)管理實(shí)踐
4.1 教師和學(xué)生的管理
教師方面，由于部分高校采取以課時(shí)數(shù)乘以選課人數(shù)的系數(shù)的方式結(jié)算講課費(fèi)，同時(shí)以具有一定的選修人數(shù)為開(kāi)課條件，因此部分教師為追求選課人數(shù)而在相應(yīng)的教學(xué)紀(jì)律、考試成績(jī)方面要求不嚴(yán)，存在“放水”現(xiàn)象。學(xué)生方面，伴隨高校大規(guī)模擴(kuò)招，相對(duì)于擴(kuò)招之前，學(xué)生入學(xué)時(shí)的分?jǐn)?shù)線明顯降低，學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)下降，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，曠課現(xiàn)象突出，出勤率較必修課低。
4.2 選修課課程管理
長(zhǎng)期以來(lái)，部分高校對(duì)選修課的重視不夠、監(jiān)管不嚴(yán)是造成選修課教學(xué)質(zhì)量難以保證的重要原因。在選修課的開(kāi)設(shè)上缺乏必要的甄選，課程開(kāi)設(shè)的隨意性強(qiáng)；選修課在開(kāi)設(shè)過(guò)程中缺乏必要的監(jiān)督和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，授課形式及內(nèi)容具有隨意性；選修課的考核方式具有隨意性，許多選修課往往僅以論文考試的方式結(jié)束，由于缺乏嚴(yán)格的要求和必要的監(jiān)督，論文質(zhì)量難以保證。部分高校必修課、選修課比例不當(dāng)也是影響選修課教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一些院校設(shè)置的必修課及專業(yè)內(nèi)指導(dǎo)性選修課的門數(shù)過(guò)多 , 造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重 , 在選修課程上難以保證必要學(xué)習(xí)精力的投入。
4.建議
4.1 加強(qiáng)課程建設(shè)
4.1.1 制定相應(yīng)的、切實(shí)可行的教學(xué)大綱。首先，應(yīng)明確教學(xué)目的性，明確選修課在整個(gè)課程體系中的地位、作用，規(guī)定好本門課程的基本教學(xué)任務(wù)和要求；其次，要注意該選修課課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性及適用性，同時(shí)在整體上要體現(xiàn)其前沿性、思想性和啟迪性。
4.1.2 加強(qiáng)教材建設(shè)。鑒于《體育欣賞》選修課教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生的現(xiàn)狀，教師要完成課程教學(xué)目標(biāo)，就得選好教材或編寫適應(yīng)選修課的教材。要注意精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程基礎(chǔ)理論部分要進(jìn)行重新構(gòu)建，適當(dāng)擴(kuò)增欣賞的內(nèi)容、方法、欣賞能力的培養(yǎng)等知識(shí)。
4.1.3 講究課程考核方式，避免隨意性。考試要多種考核形式相結(jié)合，且融合到教學(xué)過(guò)程中去，盡量避免采用單一的方式。由于本課程實(shí)踐性較強(qiáng)，故采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合評(píng)定方式較為合適，即將考勤、作業(yè)、自撰論文以及期末的筆試等成績(jī)綜合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。
4.2 創(chuàng)新教學(xué)手段及教學(xué)方法
4.2.1 制作直觀生動(dòng)、操作方便、信息含量大的多媒體教學(xué)課件。編寫制作內(nèi)容豐富、言簡(jiǎn)意潔、圖文并茂、視頻生動(dòng)的《體育欣賞》課程多媒體課件，能突出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；把最佳的媒體手段與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的欣賞過(guò)程體會(huì)到體育之美。
4.2.2 充分利用多種教學(xué)方法。教師應(yīng)將體育實(shí)踐教學(xué)中的講解法、示范法、演示法引入課堂教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)造性的思維能力。
4.3 重視教學(xué)管理
4.3.1 重視師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校要重視教師業(yè)務(wù)水平的提高，經(jīng)常讓教師走出去學(xué)習(xí)或參加培訓(xùn)，經(jīng)常相互觀摩聽(tīng)課，進(jìn)行學(xué)科研究和討論； 要重視教師學(xué)術(shù)水平的提高，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研，并適當(dāng)給以獎(jiǎng)勵(lì)；要重視教師的思想道德教育和政治學(xué)習(xí)，使教師既教書(shū)，又能勝任育人的工作。
4.3.2 重視對(duì)學(xué)生的管理。重視對(duì)學(xué)生的課堂管理，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律。教師要常點(diǎn)名， 缺勤超過(guò)課時(shí)的三分之一者，堅(jiān)決不允許參加考試，不給學(xué)分；教務(wù)處也要經(jīng)常派人抽點(diǎn)，抽點(diǎn)到的課一次缺課按兩次缺課處理。教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.3.3 加強(qiáng)課程的監(jiān)管力度。高校應(yīng)加強(qiáng)選修課開(kāi)設(shè)審批程序；加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查，如對(duì)教材情況、教案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、平時(shí)成績(jī)登記情況等進(jìn)行檢查；實(shí)行督導(dǎo)聽(tīng)課與學(xué)生評(píng)分相結(jié)合的評(píng)估機(jī)制，評(píng)估結(jié)果與晉升、獎(jiǎng)金、福利等相掛鉤等。
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選修課程主要是，為進(jìn)一步地拓寬博士研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論、擴(kuò)大知識(shí)面及培養(yǎng)能力而設(shè)置的課程，除設(shè)置一定數(shù)量的專業(yè)選修課程外，還應(yīng)要求研究生選修部分跨專業(yè)或跨學(xué)科的課程；為了拓寬研究生的視野、促進(jìn)研究生主動(dòng)關(guān)注和了解學(xué)科的進(jìn)展，還應(yīng)開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)討論性質(zhì)的課程。我國(guó)大部分大學(xué)按照跨學(xué)科的原則設(shè)置體育學(xué)選修課程，以體現(xiàn)選修課程的多樣性特征。
從我國(guó)12所院校博士培養(yǎng)方案看（表7），不同的二級(jí)學(xué)科在選修課程內(nèi)容側(cè)重不同。北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院作為體育學(xué)一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)單位，在選修課程的設(shè)置上具有靈活性，北京體育大學(xué)在博士生培養(yǎng)方案中，提出選修的指導(dǎo)原則，要求選學(xué)與研究方向有關(guān)的相應(yīng)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和新思維新方法，以豐富和擴(kuò)大知識(shí)面，提高科研能力，根據(jù)本專業(yè)和研究方向需要，學(xué)校又無(wú)力開(kāi)設(shè)的課程，博士生可到有條件的外校選學(xué)1～2門相關(guān)課程，博士生的課程選擇自由度大，從具體選修的課程分析，課程的內(nèi)容豐富、范圍廣泛。上海體育學(xué)院選修課程通過(guò)體育科學(xué)技術(shù)前沿探索專題講座形式完成2學(xué)分，每個(gè)學(xué)生至少參加4個(gè)專題講座，經(jīng)導(dǎo)師批閱合格后，才能獲得學(xué)分。
表7 我國(guó)12所院校體育學(xué)博士選修課程設(shè)置情況一覽表
選修課程名稱
北京體育大學(xué)
運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論、體育社會(huì)學(xué)理論、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、學(xué)校體育
學(xué)、體育管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育統(tǒng)計(jì)、體育測(cè)量、體育科研方法、邏輯學(xué)、導(dǎo)引養(yǎng)生功、第二外
語(yǔ)、生物實(shí)驗(yàn)課、外聘專家講座、可外校選學(xué)1～2門相關(guān)課程
上海體育學(xué)院
體育科學(xué)技術(shù)前沿探索專題
華東師范大學(xué)
運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)與心理健康、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)與促力輔助劑、第二外語(yǔ)
福建師范大學(xué)
體育科學(xué)導(dǎo)論、體育科研方法論、邏輯學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)與SPSS、國(guó)內(nèi)外前沿知識(shí)專題
蘇州大學(xué)
體育社會(huì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、分子免疫學(xué)、高級(jí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、
社會(huì)研究方法選講、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)理論與方法
華南師范大學(xué)
管理學(xué)概論、社會(huì)學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、文化學(xué)概論、社會(huì)心理學(xué)概論、哲學(xué)史、休閑娛樂(lè)概論、體育原理
清華大學(xué)
根據(jù)研究課題需要，選修校內(nèi)其他研究生課程
山西大學(xué)
體能訓(xùn)練、體育教學(xué)論、神經(jīng)生理學(xué)、體育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、運(yùn)動(dòng)選修
河北師范大學(xué)
體育學(xué)研究、健身理論與方法、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)科研方法、跨學(xué)科選課（2門）
東北師范大學(xué)
體育科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)與方法、網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)、高爾夫球運(yùn)動(dòng)
北京師范大學(xué)
8次前沿講座
浙江大學(xué)
國(guó)際體育體制比較、休閑體育文化、國(guó)際體育資本的投融資策略、國(guó)內(nèi)外體育法案例分析、體育市場(chǎng)營(yíng)
銷策略和策劃、行政法學(xué)、項(xiàng)目管理
綜合性大學(xué)體育學(xué)博士點(diǎn)選修課程設(shè)置具有其特色。例如福建師范大學(xué)側(cè)重工具和方法類課程，提高博士生的科研能力和實(shí)踐能力；蘇州大學(xué)開(kāi)設(shè)了拓展研究生知識(shí)的社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和生物學(xué)課程和提高科研能力的方法類課程；東北師范大學(xué)開(kāi)設(shè)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)、高爾夫球運(yùn)動(dòng)等有利于博士生未來(lái)社會(huì)交往需要的課程；華南師范大學(xué)和浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)了涉及管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等跨學(xué)科的人文社會(huì)學(xué)課程，擴(kuò)大學(xué)生的視野，體現(xiàn)綜合性大學(xué)的課程資源優(yōu)勢(shì)。
總之，我國(guó)體育學(xué)博士選修課程的設(shè)置以跨學(xué)科為原則，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，特別是綜合性大學(xué)的課程資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)置符合博士研究生培養(yǎng)要求的選修課程。
4.4 課程學(xué)分
教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》（教研[2001]1號(hào)文件）指出：“改革研究生培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式，形成有利于高層次人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)機(jī)制”。“實(shí)行彈性學(xué)制。碩士生學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，博士生學(xué)習(xí)年限一般為3～4年，具體由培養(yǎng)單位自行確定，允許研究生分段完成學(xué)業(yè)，并規(guī)定學(xué)年累計(jì)在校的最長(zhǎng)年限”[10]。就世界各國(guó)高等學(xué)校教學(xué)管理制度而言，一般有學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制和學(xué)分制3種。從我國(guó)12所院校體育學(xué)博士培養(yǎng)方案可見(jiàn)，除了北京師范大學(xué)沒(méi)有實(shí)行學(xué)分制外，其他的大學(xué)都實(shí)行學(xué)分制，這不僅有利于博士研究生教育個(gè)性化的發(fā)展和培養(yǎng)，有利于研究生教育多樣化管理模式的發(fā)展，而且有利于國(guó)際、國(guó)內(nèi)校際間博士研究生教育的相互交融、學(xué)分互認(rèn)，加速博士研究生教育的國(guó)際化進(jìn)程。學(xué)分制的完善是時(shí)展的召喚，學(xué)分制具有彈性學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)，也是研究生教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
從圖3可見(jiàn)，我國(guó)11所院校博士研究生所修規(guī)定總學(xué)分存在差異性，北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院所規(guī)定的學(xué)分最高，分別達(dá)26學(xué)分和23學(xué)分，華南師范大學(xué)規(guī)定學(xué)分最低，為12學(xué)分，其他大學(xué)的規(guī)定學(xué)分一般控制在18學(xué)分左右。在不同大學(xué)的課程體系中，不同模塊課程學(xué)分的分配也存在差異。在公共課程中，我國(guó)體育學(xué)博士外語(yǔ)課的設(shè)置大部分為2～3學(xué)分，但是上海體育學(xué)院的外語(yǔ)課程學(xué)分為9學(xué)分，占所修學(xué)分的39.1％，山西大學(xué)把第二外語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課，而東北師范大學(xué)的外語(yǔ)課程學(xué)分為3學(xué)分，占所修學(xué)分的16.7％；在專業(yè)學(xué)位課程中，河北師范大學(xué)開(kāi)設(shè)4門課程12學(xué)分，占所修學(xué)分的63.2％，浙江大學(xué)只開(kāi)設(shè)體育管理的理論與實(shí)踐1門課程2學(xué)分，占所修學(xué)分的11.8％；在選修課程中，北京體育大學(xué)選修課程學(xué)分為12學(xué)分，占所修學(xué)分的46.2％，蘇州大學(xué)開(kāi)設(shè)了9門18學(xué)分的選修課程，浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)了7門選修課程11學(xué)分，東北師范大學(xué)只開(kāi)設(shè)了3門選修課程7學(xué)分。選修課程是學(xué)分制的基礎(chǔ)，沒(méi)有健全的選修制，就很難有真正意義上的學(xué)分制。課程的選修化是世界課程發(fā)展的趨勢(shì)，符合我國(guó)體育學(xué)高層次人才培養(yǎng)的需求。因此，要優(yōu)化體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)方案，減少必修課比重，適當(dāng)增加選修課比重，為實(shí)行更加靈活的學(xué)分制創(chuàng)造條件。
附圖
圖3 我國(guó)11所院校體育學(xué)博士課程總分設(shè)置狀況（學(xué)分）直方圖
一、目前大學(xué)公共選修課存在的主要問(wèn)題
（一）課程開(kāi)設(shè)的審批程序不嚴(yán)格在調(diào)查了解中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校教學(xué)管理部門對(duì)公共選修課的開(kāi)設(shè)，都存在審批不嚴(yán)的現(xiàn)象。公共選修課的開(kāi)設(shè)程序一般是由教師提出申請(qǐng),各二級(jí)學(xué)院（系、部）形式上進(jìn)行審核，再由學(xué)校教學(xué)管理部門審批。而這種審批在很大程度上是例行手續(xù)而已，在課程質(zhì)量、學(xué)生需求等，并沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)格的論證。一些教師往往由于評(píng)職稱、增加工作量甚至增加課酬等方面的需求而臨時(shí)性地開(kāi)設(shè)。當(dāng)這些需求一旦實(shí)現(xiàn)后，便不再開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致課程的連續(xù)性得不到保障。而教學(xué)管理部門很少通過(guò)深入學(xué)生中，進(jìn)行調(diào)查了解后才有目的、有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)公共選修課。因此，大學(xué)公共選修課往往存在教師想開(kāi)就開(kāi)，想撤消就撤消的不良現(xiàn)象。
(二)課堂管理不嚴(yán)格，往往是處于放任自由狀態(tài)
公共選修課的學(xué)生，都是來(lái)自不同的學(xué)院、系別、專業(yè)和年級(jí)，集中他們一同上課，本身就是一個(gè)很大的難題。同時(shí)，很多高校為了不影響專業(yè)課的正常授課，公共選修課往往被安排到晚上，或者星期六、日進(jìn)行。這樣的安排無(wú)疑給公共選修課的課堂管理增加了難度。一方面，授課教師、聽(tīng)課的學(xué)生自然放松了心態(tài)，無(wú)形中把公共選修課看作可有可無(wú)的一門課。很多學(xué)生固執(zhí)地認(rèn)為專業(yè)課要好好學(xué)，不然很難過(guò)關(guān)，公修課不必下勁，隨隨便便就能通過(guò)[2]。另一方面，這個(gè)時(shí)間段往往是教學(xué)管理部門的“下班”時(shí)間，如沒(méi)有組織專門的檢查，一般不會(huì)有人來(lái)檢查上課情況。因此，課堂紀(jì)律等一系列的問(wèn)題，完全掌握在任課教師身上。負(fù)責(zé)任的教師，會(huì)認(rèn)真點(diǎn)名、認(rèn)真組織教學(xué)；不負(fù)責(zé)任的，則完全不顧學(xué)生的情況，只顧埋頭念教案，教學(xué)效果可想而知了。
（三）教師的責(zé)任心不強(qiáng)，存在應(yīng)付式教學(xué)
1．正如前文所述，有些教師是為了評(píng)職稱、增加工作量或課酬等原因而申請(qǐng)開(kāi)設(shè)公共選修課的，只是把其作為一個(gè)實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的手段、橋梁，而不是把它作為自己的一項(xiàng)事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)。這種短期行為，使課程的連續(xù)性無(wú)法得到保障的同時(shí)，無(wú)形中更是導(dǎo)致部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，敷衍了事。也有一些教師對(duì)開(kāi)設(shè)選修課的意義還不夠明確，教學(xué)缺少規(guī)范,備課不足，課堂教學(xué)效果不盡如人意[3]。例如，教師不按正常的教學(xué)日程安排進(jìn)行，教學(xué)存在隨意性；開(kāi)設(shè)課程的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不符；也有教師認(rèn)為選修課的教學(xué)要求沒(méi)有必修課那么高，所以在備課、上課時(shí)放松了對(duì)自己、對(duì)學(xué)生的要求；也出現(xiàn)同樣一個(gè)老師，專業(yè)課上得非常認(rèn)真，但對(duì)于全校公共選修課就馬虎應(yīng)付。
2．針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏因材施教。一般來(lái)說(shuō)，公共選修課都是面向全校學(xué)生，甚至有些學(xué)校之間還實(shí)施不同學(xué)校之間的公共選修課可以互相承認(rèn)，因而，學(xué)生可以來(lái)自不同學(xué)校、院系、專業(yè)、年級(jí)等。面對(duì)知識(shí)、專業(yè)背景如此復(fù)雜的學(xué)生群體，要上好一節(jié)課確實(shí)不易。但在實(shí)際授課過(guò)程中，一些教師把自己開(kāi)設(shè)的專業(yè)課改頭換面當(dāng)公共選修課來(lái)開(kāi)設(shè)，使得公共選修課與專業(yè)課無(wú)異[3]；也有一些教師則只講皮毛，沒(méi)有任何深度。因此，授課過(guò)深或泛泛而談都是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，不但浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，更嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)熱情。
3．在對(duì)課程考核時(shí)，很多學(xué)校都沒(méi)有統(tǒng)一的考試或比較科學(xué)合理的考核辦法。很多時(shí)候，只是根據(jù)任課老師的喜愛(ài)來(lái)定，一般有交論文、交習(xí)作、外出實(shí)踐等，也有只看出勤率。對(duì)于上交的論文、習(xí)作，一般也不會(huì)再返還給學(xué)生，有沒(méi)有改只有老師自己本人才清楚。而在考試上，多數(shù)教師采用開(kāi)卷的形式隨堂進(jìn)行，這樣一來(lái)為混學(xué)分、湊學(xué)分的同學(xué)提供了便捷條件[4]。（四）此外，公共選修課的沒(méi)有統(tǒng)一的教材，甚至沒(méi)有教材。同一門課，可能由于教師的不同，教材的版本可能不一樣；或者，去年與今年的教材也不一樣。也有些課程的教學(xué)資料就是老師的課件，只是簡(jiǎn)單的綱目式的幾句文字再配以幾幅圖片?？傊?，能深入淺出、通俗易懂，符合非專業(yè)類學(xué)生使用的教材不多。
二、關(guān)于提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考
高等院校開(kāi)設(shè)公共選修課，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和興趣起到了積極作用。但事實(shí)上，在目前高校公共選修課的現(xiàn)實(shí)境遇卻是可有可無(wú)，成為滿足教師、學(xué)生不同需求的一門邊緣化的課程，這與公共選修課原來(lái)開(kāi)設(shè)的初衷相差甚遠(yuǎn)。要改變公共選修課的現(xiàn)狀，必須從公共選修課開(kāi)設(shè)的源頭上嚴(yán)格把關(guān)，加強(qiáng)日常管理，提高教師責(zé)任意識(shí)，方能真正發(fā)揮其應(yīng)有功用。
（一）要嚴(yán)格公共選修課的開(kāi)課程序。首先，要在學(xué)生中提前做好摸底調(diào)查，認(rèn)真了解學(xué)生的真正需求。在此基礎(chǔ)上，擬定出相關(guān)的課程方向，鼓勵(lì)廣大教師參與申報(bào)。通過(guò)用優(yōu)惠政策和措施鼓勵(lì)優(yōu)秀骨干教師開(kāi)設(shè)公選課，解決公選課門類數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題[5]。其中，部分課程也可以邀請(qǐng)校外的專家學(xué)者進(jìn)行授課。二是在鼓勵(lì)教師參與申報(bào)開(kāi)設(shè)公共選修課的同時(shí)，又要對(duì)授課教師設(shè)定一些必要的硬性條件，如平時(shí)的課堂教學(xué)測(cè)評(píng)要排在各個(gè)學(xué)院（系）教師中的前50％、3年以上高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、碩士研究生以上學(xué)歷等。達(dá)不到相關(guān)條件的，堅(jiān)決不予開(kāi)設(shè)。三是要成立專門的評(píng)審委員會(huì)，對(duì)每一位教師申請(qǐng)開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行可行性的綜合論證、評(píng)估，并要按一定的比例淘汰部分課程。
（二）加強(qiáng)對(duì)共選修課的日常教學(xué)監(jiān)控。對(duì)于公選課的教學(xué)檢查應(yīng)當(dāng)納入學(xué)校正常教學(xué)檢查工作中，建立多渠道的信息反饋系統(tǒng)[6]。通過(guò)成立相應(yīng)的公共選修課教學(xué)監(jiān)控小組，監(jiān)控小組一般由教學(xué)管理干部、普通教師及學(xué)生干部組成，定期抽取一些公共選修課來(lái)進(jìn)行檢查，查看上課學(xué)生人數(shù)、課堂紀(jì)律、教師課件制作、課堂作業(yè)質(zhì)量等情況。同時(shí)，對(duì)調(diào)查到的情況進(jìn)行綜合分析、評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)校教務(wù)部門及任課教師本人。通過(guò)教學(xué)監(jiān)控，一是在制度上促使教師、學(xué)生更加重視公共選修課的教與學(xué)，把更多的精力投入到課堂中去。二是監(jiān)控小組及時(shí)把收集到的信息反饋給授課老師，這對(duì)授課教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量有著良好作用。三是為學(xué)校的教學(xué)管理部門提供十分有效的決策依據(jù)。
關(guān)鍵詞：研究生;英語(yǔ)教學(xué);課程設(shè)置
全球化的發(fā)展使我國(guó)越來(lái)越多的理工科高校力求把本校建設(shè)和發(fā)展成為國(guó)際型和研究型的大學(xué)，這就要求理工科學(xué)生在英文期刊中發(fā)表更多的學(xué)術(shù)論文。因此，理工科公共英語(yǔ)教學(xué)，尤其是研究生階段的英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，即在注重對(duì)研究生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該突出培養(yǎng)研究生掌握用英語(yǔ)參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流和獲取信息的能力，其中包括閱讀、翻譯英語(yǔ)專業(yè)文獻(xiàn)以及用英語(yǔ)撰寫、陳述學(xué)術(shù)論文。
1 研究生英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析
1.1碩士公共英語(yǔ)課程設(shè)置
“國(guó)際型、研究型大學(xué)”的目標(biāo)定位，對(duì)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高。針對(duì)上述目標(biāo)，2010年，我們對(duì)5所理工科高校公共碩士研究生英語(yǔ)的課程設(shè)置及課時(shí)分配進(jìn)行了調(diào)研。其中研究生英語(yǔ)課時(shí)最多達(dá)到128學(xué)時(shí)，最少60學(xué)時(shí)，3所高校采取了兩學(xué)期英語(yǔ)課程設(shè)置，第一學(xué)期為英語(yǔ)必修課， 第二學(xué)期為英語(yǔ)選修課。從調(diào)研結(jié)果看出60學(xué)時(shí)在所調(diào)查的高校中處在末端。但是，從2013年開(kāi)始，很多高校特別是理工科院校碩士研究生英語(yǔ)課程設(shè)置做了重大改革，有的學(xué)校研究生英語(yǔ)課學(xué)時(shí)從原來(lái)的60學(xué)時(shí)壓縮至32學(xué)時(shí)。這種課時(shí)劇減的形勢(shì)迫使未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)模式不能面面俱到，必須更具有針對(duì)性，即強(qiáng)調(diào)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
1.2碩士研究生招生狀況
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高校研究生不斷連續(xù)擴(kuò)招，擴(kuò)招比例曾經(jīng)達(dá)到20%～30%。即便在最近3年，擴(kuò)招比例還保持著2%～5%的增長(zhǎng)。碩士研究生現(xiàn)狀是人數(shù)多，以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例，碩士研究生每年入學(xué)人數(shù)基本保持在3 000人左右，這給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大問(wèn)題，即學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。在2011級(jí)碩士入學(xué)英語(yǔ)分級(jí)水平測(cè)試中，最高分?jǐn)?shù)和最低分?jǐn)?shù)相差55分。因此，單一的以技能訓(xùn)練為主的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足所有研究生的要求，這就須要我們探索出一種新的多元化的英語(yǔ)課程模式，以滿足不同層次學(xué)生的要求。
所以，不論是從理工科高?！皣?guó)際型、研究型大學(xué)”的目標(biāo)定位，還是從碩士研究生人數(shù)多、英語(yǔ)水平參差不齊以及碩士英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)劇減的現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)具有實(shí)用性的碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，已經(jīng)勢(shì)在必行?？梢?jiàn)，突出學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)不再是博士研究生的要求。目前，我們急須探索出一種新型的課程模式來(lái)滿足理工科高校碩士研究生的要求，即用指定選修課程的形式建構(gòu)碩士研究生公共英語(yǔ)學(xué)位課課程模式。
2 碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，就英語(yǔ)教學(xué)改革這個(gè)話題，教師不斷與學(xué)生探討，征求他們的意見(jiàn)和建議。在對(duì)3所理工科院校2011級(jí)碩士研究生英語(yǔ)課程的反饋調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：95.2%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法還是在內(nèi)容方面，碩士階段應(yīng)該與本科階段存在不同;89.5%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的研究生而言，其主旨是提升學(xué)術(shù)交流（包括但不限于）方面的言語(yǔ)、書(shū)面表達(dá);課堂上教師可以多進(jìn)行一些與學(xué)術(shù)論文寫作和學(xué)術(shù)會(huì)議等比較相關(guān)的、并且對(duì)研究生來(lái)說(shuō)比較實(shí)用的英語(yǔ)教學(xué);測(cè)試方面，應(yīng)著重加強(qiáng)口語(yǔ)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文寫作兩方面的考核。
而且，近年來(lái)我國(guó)高校根據(jù)自身特點(diǎn)，針對(duì)碩士研究生公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。各高校明確自己的定位，進(jìn)行分類管理，制定出各自的分層次教學(xué)要求，并且按照學(xué)生的需求設(shè)置多元化的學(xué)位課程。很多理工類高校把研究生英語(yǔ)課程設(shè)置為英語(yǔ)必修課和選修課兩種類型的課程。其中研究生英語(yǔ)必修課包括聽(tīng)說(shuō)、讀寫等綜合型基礎(chǔ)類課程和英語(yǔ)實(shí)用口語(yǔ)等語(yǔ)言交流類課程;研究生英語(yǔ)選修課程包括英語(yǔ)技能型和學(xué)術(shù)英語(yǔ)運(yùn)用型選修課程。技能型選修課程包括英文寫作和翻譯、英語(yǔ)口語(yǔ)、英文閱讀和翻譯等課程;學(xué)術(shù)英語(yǔ)運(yùn)用型選修課程包括跨文化交際課程、國(guó)際會(huì)議英語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作、英語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)與交流等。通過(guò)上述語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具備應(yīng)有的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力。
根據(jù)理工類研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的具體情況，我們認(rèn)為，可以把上述學(xué)校多元化的研究生英語(yǔ)選修課的這種教學(xué)形式應(yīng)用到理工科高校碩士研究生英語(yǔ)學(xué)位課的課程模式建設(shè)中，增加英語(yǔ)課程的多樣性。針對(duì)絕大多數(shù)研究生都是理工科學(xué)生這一特點(diǎn)，我們的重點(diǎn)應(yīng)放在增設(shè)一系列和學(xué)術(shù)英語(yǔ)相關(guān)的碩士英語(yǔ)課程上，從而使學(xué)生經(jīng)過(guò)該階段有的放矢的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能用英語(yǔ)撰寫研究報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文及摘要，甚至能在英文期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上用英語(yǔ)宣讀自己的論文以及與其他專家交流。
3 課程改革的理論研究分析
3.1《研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》
早在1992年，《研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》就明確規(guī)定：各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況，靈活地設(shè)置研究生英語(yǔ)學(xué)位課程。提倡研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，探索設(shè)置出一套適合我國(guó)實(shí)際情況的研究生英語(yǔ)教學(xué)體系。在之后2005年制定的《研究生英語(yǔ)教學(xué)基本要求》也提到：各所高校應(yīng)開(kāi)設(shè)具有自己特色的研究生英語(yǔ)選修課程，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這個(gè)等同于教學(xué)大綱的、具有指導(dǎo)性的《要求》為全國(guó)各地高校其中包括理工類院校的研究生英語(yǔ)課程改革提供了指導(dǎo)依據(jù)，使理工類院?？梢愿鶕?jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，改革和創(chuàng)建適合自己學(xué)校的研究生英語(yǔ)課程模式和教學(xué)內(nèi)容。
3.2學(xué)習(xí)者為中心課程設(shè)置理論
David Nunan在《以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置》中提到診斷學(xué)習(xí)者的外部需求，即客觀需求，是課程設(shè)置的重點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也就成為這種教學(xué)模式中必不可少的要素。另外，理工類院校是培養(yǎng)國(guó)家科技人才的重要機(jī)構(gòu)，該類院校應(yīng)該把研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置的基本目標(biāo)定位為利用外語(yǔ)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，把學(xué)習(xí)內(nèi)容制定為與理工科相關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流與寫作等，以適應(yīng)理工類研究生未來(lái)工作的需要。
3.3圖式理論
圖式理論為研究生英語(yǔ)課程改革的可行性提供了認(rèn)知學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)。圖式是一種關(guān)于人的知識(shí)如何被表征、被分類和被有效應(yīng)用的認(rèn)知理論。圖示不是各個(gè)部分簡(jiǎn)單機(jī)械相加，而是在以往經(jīng)歷的舊知識(shí)與新信息相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)“同化”和“順化”而形成的，是對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的積極組織。因此，四年本科階段的學(xué)習(xí)使研究生具備了一定基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和一定程度的專業(yè)知識(shí)，使他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯與其專業(yè)有關(guān)的英文學(xué)術(shù)文章時(shí)，感覺(jué)到實(shí)用和自如。
終上所述，無(wú)論從我國(guó)研究生英語(yǔ)教育背景、研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，還是從《研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》、課程設(shè)置理論以及認(rèn)知心理學(xué)圖式理論等方面，我國(guó)理工科高校研究生英語(yǔ)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。針對(duì)上述理論和現(xiàn)狀分析，我們提出了“用指定選修的課程形式建構(gòu)理工科碩士研究生公共英語(yǔ)學(xué)位課課程模式”，這是對(duì)課程模式的一種新的探索：利用目前有限的英語(yǔ)課時(shí)，把選修課和必修課相結(jié)合。針對(duì)理工科高校英語(yǔ)必修課是一種大膽的實(shí)驗(yàn);同時(shí)，對(duì)以后理工科高校碩士英語(yǔ)選修課的設(shè)立是一種初步嘗試。從碩士研究生的角度，這種課程模式的改革更具有實(shí)用性、針對(duì)性，既保持了原有的對(duì)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，又可以在多元化、個(gè)性化的課程模式下，強(qiáng)調(diào)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用、有的放矢。
從我國(guó)理工科高校未來(lái)發(fā)展的視角，這種課程模式正符合很多高校“研究型大學(xué)”的目標(biāo)定位。這種課程模式必將推動(dòng)部分理工科高?！皣?guó)際化、學(xué)術(shù)型、研究性大學(xué)”的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]教育部.非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱 （試行稿）[OL]，1992.
[3]全國(guó)高等院校研究生外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì).研究生英語(yǔ)教學(xué)基本要求[OL]，2005.
[關(guān)鍵詞]外語(yǔ)類院?！」策x修課 問(wèn)題 對(duì)策
[作者簡(jiǎn)介]裴琳(1979-)，女，河南三門峽人，四川外語(yǔ)學(xué)院國(guó)際商學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槿肆Y源開(kāi)發(fā)與管理。(重慶 400030)
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0135-02
一、問(wèn)題的提出及研究方法
(一)研究背景
主席在第四次全國(guó)教育工作會(huì)議上提出，堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，明確了中國(guó)教育改革的思路及人才培養(yǎng)目標(biāo)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。開(kāi)設(shè)公共選修課是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。公共選修課是高校課程教學(xué)體系的重要組成部分，是各高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，對(duì)推動(dòng)學(xué)分制的實(shí)施有重要作用。
外語(yǔ)院校作為行業(yè)特色型大學(xué)中的一類，是順應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要而產(chǎn)生的。隨著高等教育的發(fā)展，特別是教育體制改革和院校轉(zhuǎn)制后，外語(yǔ)院校在發(fā)展過(guò)程中面臨著一些新問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)急需精通外語(yǔ)的同時(shí)具有一定的專業(yè)知識(shí)和寬廣的國(guó)際視野的復(fù)合型人才。公共選修課是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)復(fù)合型人才的良好途徑。外語(yǔ)類院校如何設(shè)立完善的公共選修課體系是值得關(guān)注和思考的問(wèn)題。
(二)研究方法
調(diào)查組研究采用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查問(wèn)卷與訪談法獲得數(shù)據(jù)。2010年10月，調(diào)查組在四川外語(yǔ)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“川外”)全院1～4年級(jí)對(duì)400名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷364份，回收率為91％。針對(duì)數(shù)據(jù)分析顯示出的相關(guān)問(wèn)題，調(diào)查組專門組織部分學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解深層次的原因。調(diào)查所得數(shù)據(jù)使用了SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析，著重研究外語(yǔ)類學(xué)院公共選修課體系設(shè)置現(xiàn)狀，提出一些帶有規(guī)律性的問(wèn)題和相應(yīng)的解決對(duì)策，引起了高校管理部門對(duì)公共選修課的重視與思考。
二、外語(yǔ)類院校公共選修課存在的問(wèn)題分析
(一)在公共選修課課程設(shè)置方面
1.公共選修課總數(shù)不足，學(xué)科門類涵蓋不廣，分布極其不均衡。以川外為例，目前，開(kāi)設(shè)的公共選修課為90門左右，占整體課程體系的10％左右。而美國(guó)高校公共選修課則占整個(gè)課程體系的50％。根據(jù)教育部學(xué)科門類劃分標(biāo)準(zhǔn)，分析川外的公共選修課，涵蓋了文學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)七類，依次占總公共選修課程數(shù)的比例為：72％、14％、5％、3％、3％、2％、1％。
從公共選修課的類別來(lái)看，不少課程有交叉，不盡合理；且不夠齊全。在專門類院校中，開(kāi)設(shè)足夠門類的選修課程比較困難，在開(kāi)課師資上存在較大缺口。開(kāi)課量不足限制了學(xué)生選擇的余地，使一些質(zhì)量不高的課程勉強(qiáng)開(kāi)設(shè)，影響了公共選修課的質(zhì)量提高，引起了學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的不滿。
為調(diào)查學(xué)生的態(tài)度，調(diào)查組通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)所修公共選修課感興趣的比例，結(jié)果顯示，有40.1％的學(xué)生認(rèn)為所修課程中真正感興趣的占多數(shù)，其余59.9％認(rèn)為所選課程并非是自己真正感興趣的課程。這不利于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，因此，公共選修課課程設(shè)置迫切需要改革。
2.培養(yǎng)方案中公共選修課比例較少。增加選修課的比重，擴(kuò)大學(xué)生選擇課程的自由度，是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，也是各個(gè)高校推行學(xué)分制的具體要求。根據(jù)《四川外語(yǔ)學(xué)院2010級(jí)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，公共選修課僅占學(xué)分總數(shù)的3.3％，這影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)人的個(gè)性和實(shí)踐能力，建議增加選修課的比重，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)的人才。
(二)公共選修課課程管理方面存在的問(wèn)題
1.公共選修課選課系統(tǒng)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不足。調(diào)查表明，學(xué)生選課前缺乏必要的指導(dǎo)，選課渠道主要是“學(xué)生之間互相告知”，其次是“學(xué)校官方網(wǎng)站上獲知選課信息”以及“望文生義”?？梢?jiàn)，學(xué)生在公共選修課的選報(bào)過(guò)程中相當(dāng)盲目。豐富學(xué)校選課系統(tǒng)信息，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩揭龑?dǎo)學(xué)生正確選擇公共選修課非常重要，將直接影響學(xué)生對(duì)所選課程的興趣及到課率。
2.選課系統(tǒng)不合理，開(kāi)設(shè)課程少是選課難的主要原因。問(wèn)卷進(jìn)一步調(diào)查了目前學(xué)生關(guān)注的“選課難”問(wèn)題，結(jié)果顯示，68％的學(xué)生認(rèn)為“選課非常難”或“比較難”。為尋找選課難的真正原因，調(diào)研組進(jìn)行了深入的訪談。位列第一位的是“服務(wù)器慢，系統(tǒng)難進(jìn)”，選擇頻次為101次；位列第二位的是“每班有人數(shù)限制”，選擇頻次98次；以下依次是“熱門課程開(kāi)課次數(shù)過(guò)少”“選修課種類不足”“與其他課程沖突”等。究其根源，主要有如下幾個(gè)方面：第一，選課系統(tǒng)亟待升級(jí)。網(wǎng)上選課是唯一的選課途徑，每當(dāng)期末選課時(shí)，全校學(xué)生同時(shí)在線，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)堵塞。第二，目前公共選修課由教務(wù)處統(tǒng)一管理，二級(jí)學(xué)院存在利益分配問(wèn)題，公共選修課課程經(jīng)費(fèi)不足，二級(jí)學(xué)院不支持教師開(kāi)設(shè)公共選修課，導(dǎo)致公共選修課開(kāi)課次數(shù)少。第三，目前的薪酬制度對(duì)公共選修課按班級(jí)計(jì)算，無(wú)論選課人數(shù)多少，均算同樣的課時(shí)，打擊了教師的授課積極性，間接導(dǎo)致了選修課班級(jí)人數(shù)限制。
(三)教師授課方式過(guò)于單一、考核不規(guī)范
公共選修課因每班人數(shù)多，不便進(jìn)行案例教學(xué)、課堂討論、實(shí)踐課程、自由討論等互動(dòng)的授課方式，教師上課一般采取課堂授課方式，而這種方式在學(xué)生感興趣的授課方式中排列最后一位。生動(dòng)幽默的上課方式是學(xué)生最感興趣的，其次是播放與課程相關(guān)的視頻錄像，課堂授課與實(shí)踐課程相結(jié)合、與學(xué)生互動(dòng)多的課程、實(shí)踐課程、課堂自由討論。教育方式與方法對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性起著關(guān)鍵性的作用，而從教與學(xué)來(lái)看，存在著供需不對(duì)等的現(xiàn)狀，是學(xué)生公共選修課到課率低、做與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情的根本原因。
從考試形式來(lái)看，大部分學(xué)?？己酥贫纫?guī)定公共選修課考試采取隨堂考核的方式。川外大多數(shù)公共選修課考核方式是課程論文的方式，教師為了讓大部分學(xué)生順利獲得學(xué)分，往往會(huì)降低考核標(biāo)準(zhǔn)，致使考試流于形式，無(wú)法很好地體現(xiàn)選修課的目的和作用，影響了選修課的教學(xué)質(zhì)量。
(四)學(xué)生對(duì)公共選修課的認(rèn)識(shí)有偏差
從調(diào)查和訪談中得知，不少學(xué)生錯(cuò)誤地把選修課定位為次要或不重要的課，一部分學(xué)生持著“為取得學(xué)分”的目的選課，以便能夠通過(guò)考試。進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生選擇選修課的依據(jù)，結(jié)果表明，部分學(xué)生選課帶有功利性，熱衷于選修和自身就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用型課程，造成選修課“冷熱失調(diào)”，這在短期內(nèi)可能會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)有一定的幫助，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看違背了選修課設(shè)置的初衷，不利于綜合素質(zhì)的提高。
三、外語(yǔ)類院校公共選修課設(shè)置及管理對(duì)策
(一)構(gòu)建科學(xué)的公共選修課體系及管理方式與方法
1，建立公共選修課課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。公共選修課程教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于科學(xué)合理的課程體系的篩選和構(gòu)建。外語(yǔ)類院校公共選修課的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要考慮以下幾點(diǎn)：是否有利于加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；是否有利于促進(jìn)不同學(xué)科的交叉滲透和培養(yǎng)學(xué)生的思辨力；是否有利于引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿和新成果、新趨勢(shì)、新信息。
2，推行公共選修課模塊化管理。調(diào)查結(jié)果顯示，外語(yǔ)類高校學(xué)生最喜歡的公共選修課是藝術(shù)類的課程(110次)，就業(yè)實(shí)用類(85次)、自然科學(xué)類(79次)、社會(huì)科學(xué)類(11次)，課程建設(shè)要考慮學(xué)生的具體需求。建議將本科生的公共選修課程分為自然科學(xué)類、就業(yè)實(shí)用類、社會(huì)科學(xué)類、藝術(shù)體育類四個(gè)模塊，每個(gè)模塊開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量應(yīng)有一定的比例，學(xué)生須修滿每個(gè)模塊所要求的學(xué)分才能順利拿到學(xué)位。推行“模塊化”公選課，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，拓展知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的理論和方法。
3.實(shí)行跨校選課制度。調(diào)查結(jié)果顯示，“與重慶其他高?；フJ(rèn)學(xué)分，直接去該校選修”是學(xué)生支持的改革方式?？缧＿x課通過(guò)跨校選課制度，既可完善公共選修課課程體系，又可實(shí)現(xiàn)教師資源共享，是高校發(fā)展的趨勢(shì)。具體可從兩方面操作：第一，如高校相距不遠(yuǎn)，可讓學(xué)生跨校選修，學(xué)校雙方互相承認(rèn)學(xué)分；第二，如高校相距較遠(yuǎn)，可采取到其他高校外聘教師進(jìn)行教學(xué)。
(二)調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，提高公共選修課授課質(zhì)量
1.改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在授課前應(yīng)充分了解公共選修課的作用和功能，采用與專業(yè)課不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，力求教學(xué)具有啟發(fā)性、趣味性和知識(shí)性，圖、文、聲并茂，做到深入淺出，照顧跨專業(yè)跨學(xué)科學(xué)生的需要。同時(shí)，建立教與學(xué)相互滲透的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和獨(dú)立工作能力。
2.健全考核方式，在強(qiáng)化日常教學(xué)管理的基礎(chǔ)上，教師采用多種考核形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。如可以采用期末考核與平時(shí)考查相結(jié)合的方式，提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳己酥兴嫉谋戎?，?qiáng)調(diào)日常教學(xué)的重要性?？梢愿鶕?jù)課程特點(diǎn)，靈活運(yùn)用閉卷考試、開(kāi)卷考試、撰寫調(diào)查報(bào)告或?qū)嶋H操作能力考核等形式，全面考核學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，提高學(xué)生的期末考核熱情。
(三)加強(qiáng)學(xué)生管理，提高公共選修課質(zhì)量
1.通過(guò)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)加強(qiáng)公共選修課的建設(shè)與管理。教學(xué)是教與學(xué)的一個(gè)雙向教育過(guò)程，教師“教”最終要靠學(xué)生“學(xué)”。需要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)精神和優(yōu)良品質(zhì)，這對(duì)提高外語(yǔ)類院校公共選修課教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。
2.建立導(dǎo)師制，開(kāi)設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程?，F(xiàn)代教育學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生具有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，但也有不少人在自主、自立方面比較薄弱，不能客觀、全面地了解自己的知識(shí)需求和知識(shí)結(jié)構(gòu)，選課時(shí)盲目性很大。因此，應(yīng)從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制或由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀指導(dǎo)學(xué)生選課，開(kāi)設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，找到發(fā)展方向，從而選擇適合的公共選修課。
3.將公共選修課與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合。公共選修課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力上可以發(fā)揮重要作用。除開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新精神培養(yǎng)”等課程外，教師還可以在其他公選課程中結(jié)合講授學(xué)科前沿進(jìn)展、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、應(yīng)用前景等，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)掌握的基本技巧和方法、需要具備的基本素質(zhì)等。學(xué)校各級(jí)組織也可以與公共選修課結(jié)合舉辦各種學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
公共選修課是適應(yīng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要課程，是高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是發(fā)揮教師和學(xué)生潛能的重要措施，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。外語(yǔ)類院校的公共選修課體系設(shè)置與管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及師資隊(duì)伍、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及管理水平等方方面面，需要從“管”“教”“學(xué)”三個(gè)層面提高認(rèn)識(shí)，投入精力，真正發(fā)揮公共選修課的作用。
[參考文獻(xiàn)]
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[關(guān)鍵詞]高校;公共選修課;必要性
一、開(kāi)設(shè)選修課是實(shí)行“學(xué)分制管理體制改革”的需要
教學(xué)改革一直是學(xué)校教學(xué)工作中的重中之重,也是學(xué)校辦學(xué)特色之一。要全面鋪開(kāi)學(xué)分制管理體制改革,依然要緊緊抓住開(kāi)設(shè)選修課學(xué)分制這個(gè)突破口,以此為切入點(diǎn),深入到必修課學(xué)分制改革。但學(xué)分制改革要求選修課比重占一定比例,恢復(fù)開(kāi)設(shè)選修課,擴(kuò)大選修課范圍和課程門類是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題之一。
二、開(kāi)設(shè)選修課有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
以人為本,全面提高人的素質(zhì),是高等教育教學(xué)的重要目標(biāo)?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。開(kāi)設(shè)選修課,讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)來(lái)充實(shí)自己,提高綜合素質(zhì)和能力,促進(jìn)人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。選修課的開(kāi)設(shè),烘托學(xué)校人文氣氛,體現(xiàn)人文關(guān)懷,凝練人文精神,重視人的全面發(fā)展,也為素質(zhì)教育的開(kāi)展提供條件。
近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和高等教育的大眾化進(jìn)程,大學(xué)畢業(yè)生能百分之百找到工作的情形已一去不返。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)處于買方市場(chǎng),擇業(yè)困難。有關(guān)資料報(bào)道:只有22%的畢業(yè)生對(duì)于找到滿意工作有信心。在學(xué)科專業(yè)方面,計(jì)算機(jī)、通訊、電子、土建、機(jī)械、自動(dòng)化、師范等科類專業(yè)畢業(yè)生社會(huì)需求較旺,而法學(xué)、 社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、理論、藝術(shù)學(xué)、體育學(xué)、國(guó)貿(mào)、財(cái)經(jīng)、新聞、管理、 職教、中醫(yī)、動(dòng)植物、輕工食品、農(nóng)業(yè)推廣、農(nóng)林工程等科類專業(yè)畢業(yè)生社會(huì)需求較少。畢業(yè)生在找工作時(shí)感覺(jué)最大的阻力之一是專業(yè)與用人單位的期望之間不相符合。有68.9%的用人單位希望畢業(yè)生有實(shí)際操作能力,有40%的用人單位希望畢業(yè)生能輔修第二專業(yè)。這說(shuō)明我們現(xiàn)在的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求有著相當(dāng)大的差距,說(shuō)明若僅限于對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握,有不少大學(xué)畢業(yè)生是難于找到工作的,現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生一出校門就改行或幾年后就改行的比比皆是,他們需要在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)盡可能多地了解其他有用知識(shí)以面對(duì)社會(huì)的需求。在這種新形勢(shì)下高等教育要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求,高校應(yīng)主動(dòng)找準(zhǔn)自己的服務(wù)面向,應(yīng)根據(jù)生源的檔次和以往畢業(yè)生的就業(yè)層面來(lái)客觀地確定自身的服務(wù)層面,才不致盲目性。高校應(yīng)正確對(duì)待近期市場(chǎng)和潛在市場(chǎng),處理好社會(huì)需求與保持學(xué)科特色的關(guān)系。專業(yè)的設(shè)置固然重要,但更重要的在于專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)。專業(yè)口徑必須進(jìn)一步拓寬,必須讓大學(xué)生們適量了解和掌握一些專業(yè)之外的有用知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。
三、任意選修課在高等教育中的作用
從以上的分析中可以看出:新形勢(shì)下高等教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重考慮實(shí)用性、素質(zhì)性、創(chuàng)新性、市場(chǎng)性。要達(dá)到這些目標(biāo),一方面應(yīng)注意加強(qiáng)專業(yè)教育,另一方面應(yīng)盡量拓寬學(xué)生的知識(shí)面以適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)。這就需要在開(kāi)好專業(yè)課的同時(shí),適當(dāng)增加選修課特別是任意選修課的課程數(shù)。這其中專業(yè)選修課對(duì)于增加專業(yè)知識(shí)的作用是顯而易見(jiàn)的,此處不再多說(shuō),本文著重對(duì)任意選修課的作用予以說(shuō)明。任意選修課包括本專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)必修課以外的全校其他專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的所有課程,以及各院系、各部、中心為全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課。任意選修課改變了傳統(tǒng)的學(xué)計(jì)劃,統(tǒng)一課程體系,學(xué)進(jìn)度,統(tǒng)一管理,統(tǒng)一要求的大一統(tǒng)模式,是教學(xué)管理上的一種突破,設(shè)置任意選修課有如下作用:
1.為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供廣博而深厚的文化底蘊(yùn)。任意選修課集學(xué)科之眾,層次之多的開(kāi)放性特點(diǎn),使課程可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
2.是造就復(fù)合創(chuàng)新型人才的重要舉措。任意選修課的設(shè)置讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好、能力,選擇專業(yè)知識(shí)以外的學(xué)科學(xué)習(xí),或者選擇比一般專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求更高的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究,以利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.極大發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生能利用任意選修課學(xué)分,跨年級(jí)、跨專業(yè),在全校范圍內(nèi)選課,變被動(dòng)學(xué)習(xí),被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)接受來(lái)自不同層次、不同廣度和深度的知識(shí)、信息。
4.任意選修課的設(shè)置,對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求;選課是真正在全校范圍內(nèi)進(jìn)行,學(xué)生能自主地選擇他們喜愛(ài)的老師,選擇喜愛(ài)的課。它使教師面對(duì)的是一個(gè)開(kāi)放的綜合知識(shí)群體,教師的教學(xué)要能滿足這個(gè)群體中的每個(gè)個(gè)體的需要,才能得到他們的認(rèn)可。
5.有利于全校教學(xué)資源共享,使有限的教學(xué)投入能最大限度發(fā)揮其應(yīng)有的效益。目前,在一些大學(xué)中任意選修課在總學(xué)分中所占比重已達(dá)10%～15%,這其中有與專業(yè)課程有聯(lián)系的邊緣學(xué)科、新興學(xué)科;也有與專業(yè)課程沒(méi)有直接聯(lián)系的人文、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)課程。其在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中有直接的實(shí)用價(jià)值,在許多行業(yè)和崗位上都能用上,對(duì)于增加學(xué)生的實(shí)用知識(shí)和綜合能力都有幫助。
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[1]靳義亭.對(duì)高校公共選修課教學(xué)管理的思考[J]. 河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008, (1) .
關(guān)鍵詞：高校；小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置
為了確保小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案順利落實(shí)，課程設(shè)置情況科學(xué)與否十分關(guān)鍵。自南師大首個(gè)小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)辦以來(lái)，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)進(jìn)入了快速發(fā)展階段，課程設(shè)置也基本成型[1]。但根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況來(lái)看，課程結(jié)構(gòu)依然亟待調(diào)整，課程設(shè)置無(wú)法滿足小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，也難以滿足新時(shí)期對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)所提出的新要求[2]，因此，必須結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，理性地分析所存在問(wèn)題，提出有效的解決思路與策略，以更好地促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
一、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，國(guó)家、地方教育主管部門并未制定統(tǒng)一的設(shè)置方案，因此，多由高校結(jié)合自身情況自主進(jìn)行課程設(shè)置。本文以某高校為例，探討了該院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。該校設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)較早，目前該專業(yè)分別了設(shè)置了文、理兩個(gè)方向，其課程設(shè)置在同類院校中具有一定的代表性。
（一）課程設(shè)置情況
當(dāng)前該校小學(xué)教育專業(yè)各課程一共2499個(gè)課時(shí)，學(xué)分一共141分。此外，教育見(jiàn)習(xí)兩周修2學(xué)分，畢業(yè)論文共5學(xué)分，實(shí)習(xí)8周修8學(xué)分。根據(jù)課程類別而言，小學(xué)教育專業(yè)課程包括公共必修、選修類，專業(yè)必修類、選修類課程四種。根據(jù)總課時(shí)情況，必修類一共2035個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)分一共115。而選修類464個(gè)學(xué)時(shí)，一共26學(xué)分。對(duì)于公共必修類課程而言，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、政治、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)四門課程。教學(xué)大綱及要求與其他專業(yè)相同，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)第1學(xué)年開(kāi)設(shè)，英語(yǔ)、體育為第一、二學(xué)年開(kāi)設(shè)，政治課前三個(gè)學(xué)年均開(kāi)設(shè)；對(duì)于專業(yè)必修課程而言，根據(jù)學(xué)科的不同也存在差異性，文科學(xué)時(shí)1208，理科學(xué)時(shí)共1210，學(xué)分?jǐn)?shù)均為68；對(duì)于公共選修課而言，必選課程包括十個(gè)，任選課不同學(xué)期可供選擇的課程不同，一共180個(gè)學(xué)時(shí)，10學(xué)分；而對(duì)于專業(yè)選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個(gè)學(xué)時(shí)、16個(gè)學(xué)分。就課程內(nèi)容而言，課程包括通識(shí)類、教育類、學(xué)科類三種類型。以文科課程而言，通識(shí)類課程共53個(gè)學(xué)分，如政治、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)等必修課和統(tǒng)一要求的選修課；而教育類共32個(gè)學(xué)分；學(xué)科類共56個(gè)學(xué)分。
（二）課程設(shè)置存在的問(wèn)題
根據(jù)該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面實(shí)現(xiàn)了通識(shí)類、學(xué)科類、教育類課程的有機(jī)結(jié)合，拓展了課程內(nèi)容的廣度、深度，實(shí)現(xiàn)了高教共性、師教個(gè)性、小教特性的有機(jī)融合，有助于促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的發(fā)展。課程內(nèi)容方面打破了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，設(shè)置了中外教育史、管理學(xué)、教研方法等課程，課程內(nèi)容自成體系，內(nèi)容愈發(fā)充實(shí)，加上加強(qiáng)了教育類課程，極大地豐富了學(xué)生的現(xiàn)代教育知識(shí)，便于其更客觀、理性地審視教育教學(xué)問(wèn)題，幫助其樹(shù)立科學(xué)的教育教學(xué)理念。但應(yīng)注意的是，該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍存在很多問(wèn)題：必修課多、選修課少。根據(jù)所開(kāi)設(shè)課程體系，必修課占絕對(duì)性地位，選修課學(xué)分僅占總學(xué)分18.6%。這表明雖然該校小教專業(yè)課程具有一定的彈性，但仍很小。為了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，需要提供條目分明的選修課，如此方可確保留出足夠的時(shí)間、空間，使學(xué)生能夠結(jié)合自身需求及興趣研修對(duì)應(yīng)課程，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。通識(shí)類課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)。小教專業(yè)課程設(shè)置中，通識(shí)類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，但該校課程結(jié)構(gòu)中，雖然通識(shí)類課程比重不小，但除去英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育以外，其他均為馬哲、毛概、法律等政治類課程，自然及人文科學(xué)課程未有充分體現(xiàn)。教育類課程缺乏應(yīng)有的可行性、針對(duì)性。該校小教專業(yè)教育類課程多為分科或綜合程度較低的課程，各課程教學(xué)過(guò)程中多關(guān)注課程內(nèi)在邏輯，不關(guān)注理論提升，導(dǎo)致與小學(xué)教育的具體需求不一致。實(shí)踐活動(dòng)不足。該校小教專業(yè)課程設(shè)置中，未充分考慮實(shí)踐活動(dòng)的重要性，雖然設(shè)置了教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、論文等，但由于見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短無(wú)法得到充分鍛煉，不利于理論及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。綜合課程不完善。該校綜合類課程仍然薄弱，為了順應(yīng)科技發(fā)展的要求與日趨多元化的問(wèn)題，必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，學(xué)校必須增設(shè)綜合類課程，如合科、融合課程等。
二、高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的改革策略
結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的主要問(wèn)題和不足，必須明確課程設(shè)置與建設(shè)的指導(dǎo)思想，即體現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)新型教育的要求，促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，逐步建立一個(gè)完善、科學(xué)的新型課程體系。
（一）課程模塊的科學(xué)劃分
總體而言，為了完善小教專業(yè)課程設(shè)置，必須進(jìn)行模塊劃分。一方面，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所要體現(xiàn)的專業(yè)共性，完善包括綜合素質(zhì)、通修課程在內(nèi)的通識(shí)類課程，另一方面，需要結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的師教個(gè)性，設(shè)置學(xué)科及教育專業(yè)雙專業(yè)教育[3]。此外，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的小學(xué)特性，增強(qiáng)實(shí)踐類活動(dòng)，增設(shè)一系列完善的實(shí)踐類課程。具體而言：對(duì)于公共必修課程而言，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等課程，對(duì)課時(shí)的比重、內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，減少政治課時(shí)，并積極輔以豐富的隱形課程活動(dòng)作為補(bǔ)充；對(duì)于英語(yǔ)課程而言，應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯、閱讀、外文資料評(píng)價(jià)等知識(shí)，增強(qiáng)課程的針對(duì)性，順應(yīng)小教專業(yè)要求。就計(jì)算機(jī)而言，應(yīng)在精選內(nèi)容方面增設(shè)多媒體課件的制作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等一系列內(nèi)容，提高學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用施教水平。對(duì)于專業(yè)必修課程而言，為了順應(yīng)綜合培養(yǎng)的要求，必須取消文理分科，統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)置，以滿足綜合培養(yǎng)與發(fā)展的需求。對(duì)于專業(yè)選修類課程而言，應(yīng)在這類課程中體現(xiàn)文、理的差別。一方面，應(yīng)增加此類課程的課時(shí)、學(xué)分比重，滿足學(xué)生個(gè)性化要求，另一方面，對(duì)現(xiàn)有課程科目進(jìn)行調(diào)整，將文理專業(yè)選修課進(jìn)行綜合整理，確保專業(yè)發(fā)展的深度。此外，對(duì)于教育類選修課程而言，必須全面體現(xiàn)小學(xué)教育特點(diǎn)。4）對(duì)于公共選修課程而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式情況，充分發(fā)揮綜合類高校的條件，結(jié)合各學(xué)科統(tǒng)一進(jìn)行選修課組織，增加課時(shí)、學(xué)分的比重，將傳統(tǒng)必選類轉(zhuǎn)變?yōu)槿芜x，便于滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、就業(yè)要求。此外，需要將多個(gè)模塊進(jìn)行整合劃分，如分為素質(zhì)教育、文修類、心理類、藝術(shù)類、專業(yè)類等。
（二）確保課程的貫徹、實(shí)施
課程設(shè)計(jì)與完善后，關(guān)鍵是貫徹和實(shí)施，如何將課程付諸于具體的教學(xué)實(shí)踐是重點(diǎn)，這也是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。就小教專業(yè)課程設(shè)置而言，除了需要明確課程結(jié)構(gòu)的合理性，確保課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、課程預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以外，還需要在課程設(shè)置改革基礎(chǔ)之上，突破傳統(tǒng)課程實(shí)施方法，增強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)理論與從師技能。具體而言，可從如下方面著手：提高課程管理水平。一方面，應(yīng)注重設(shè)置專業(yè)的課程顧問(wèn)，為學(xué)生的科學(xué)選課提供專業(yè)化指導(dǎo)。由于新課程體系提高了選修課比重，雖然滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，但也存在很多問(wèn)題，如很多學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的課程體系不知如何科學(xué)選課，致使課程目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。因此，需要設(shè)置課程顧問(wèn)開(kāi)展專業(yè)化選課指導(dǎo)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。隨著專業(yè)層次的提升，必須注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，結(jié)合小教專業(yè)教學(xué)要求，掌握小學(xué)教學(xué)的要求與發(fā)展情況，加強(qiáng)理論思考、實(shí)踐探索，同時(shí)，還應(yīng)聘請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師、教研人員來(lái)校授課、講座等，提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)和理解。優(yōu)化教學(xué)方式方法。各學(xué)科教師應(yīng)注重將專業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)加以結(jié)合，積極優(yōu)化教學(xué)方法、方式改革，充分利用討論式、探究式、學(xué)導(dǎo)式、問(wèn)題式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息收集、分析、處理，提高學(xué)生的專業(yè)能力。同時(shí)，注重授“點(diǎn)”不授“面”，為學(xué)生留出足夠時(shí)間進(jìn)行自主思考[4]。借助于探討式、開(kāi)放式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用啟發(fā)、討論、案例式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，提高其創(chuàng)新思維能力。豐富教育實(shí)踐活動(dòng)。一方面應(yīng)注重打破高校的“墻圍”，帶領(lǐng)學(xué)生深入小學(xué)開(kāi)展教學(xué)觀摩、研討，通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生教學(xué)能力，通過(guò)微格教學(xué)等方式開(kāi)展模擬實(shí)踐與實(shí)踐—理論—實(shí)踐的循環(huán)模式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，應(yīng)注重將論文研究作為課程進(jìn)行全面實(shí)施。通過(guò)論文的研究、撰寫過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)與精神，使其掌握科研的正確方法，以便更好地指導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
一言以概之，小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)入高校師范體系的時(shí)間仍然很短，無(wú)論各方面都仍處于探索時(shí)期，而小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)與否直接關(guān)系著小學(xué)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校必須加快構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)，使其了解“做學(xué)問(wèn)”前必須學(xué)會(huì)"做人”，這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表，實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”朝著“教育學(xué)家”的方向轉(zhuǎn)變。
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