發(fā)布時間：2023-05-16 10:35:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效課堂理論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
課堂的導入也是一門藝術，地理教師在教學過程中，應該對導入內容進行精心設計，讓地理導入具有趣味性、知識性、概括性等多方面的優(yōu)勢，在上課之初就緊緊抓住學生的思維，讓學生緊緊跟著教師的授課進度進行思考。當然，導入的方式是多種多樣的，教師應該讓自己的導入與教學內容密切的結合，這樣的導入語才是真正有生命的導入語。例如，筆者在講解《海陸的變遷》這一部分知識時，沒有采用傳統(tǒng)教學模式下的語言導入，而是給學生播放了一個精心剪裁的火山噴發(fā)與地殼巨變的視頻短片，讓學生通過視頻資料，感受歷經千年的滄海桑田的變遷。通過畫面感十足，有一定氣勢的視頻資料，讓學生進入到一種渴求知識的意境中，從而達到“未成曲調先有情”的前期效果。
二、積極鼓勵學生自主參與
構建高效的地理課堂教學，不能忽視的第一要素就是學生。隨著課程改革的不斷深入，廣大一線教師已經達成一個共識，學生是課堂教學的主人。但是長期以來，學生的主體地位并未受到應有的重視，許多教師習慣于自顧自地進行授課，學生的參與度是比較低的，這樣的教學模式不符合課程改革的要求，也不可能實現(xiàn)高效的課堂教學。例如，筆者在講解《世界的語言與宗教》的時候，考慮到班里有一些外地的同學，他們肯定也會一些家鄉(xiāng)語言，然后讓外地的同學說一些家鄉(xiāng)話，讓班里的同學感受一下不同地區(qū)不同語言的形式。然后再引入新課，這樣學生對語言就有了一定的感性認識。構建高效地理課堂教學的一個有效的措施，就是讓學生參與到課堂學習中去，這樣學生的思維會一直處于活躍的狀態(tài)，不僅不會走神，而且會自主的進行探究合作，最終有效落實三維教學目標。
三、教師要處理好角色、觀念的轉變
隨著課程改革的推進，教師在課堂教學中的角色也應該發(fā)揮相應的轉變。傳統(tǒng)課堂中，一些教師習慣于自己的講解，而不太重視學生的參與。這種較為落后的教學方式，已經不適應新改革大形勢的要求。首先，教師應該進行角色的轉變。教師應該從課堂教學的主宰者，逐漸向教學的組織者與引導者轉化，教師應該依據學生的實際情況進行教學行為，這樣才有利于促進學生的全面健康發(fā)展。其次，教師要和學生構建一種全新和諧的師生關系。傳統(tǒng)教學模式下，師生關系往往是不對等的，教師處在高高在上的地位，學生往往處在被動接受知識的地位。至少在教學關系上，師生之間是不對等的。但是在課程改革不斷推進的今天，師生關系已經不僅僅局限在課堂教學中了，在教學之余，教師應該利用一些課下的時間了解學生，建立朋友式的師生之間平等的友好關系。
四、充分發(fā)揮學習小組的作用，創(chuàng)造合作進取的學習氛圍
在構建地理高效課堂教學的過程中，通過小組合作學習的方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，這是地理教學的一個行之有效的方法。通過小組合作學習，讓學生在學習中的主體地位得到更好地發(fā)揮。若想構建高效的地理課堂，必須重視學生的積極性與主動性，努力構建寬松、民主的課堂教學氛圍。而小組合作學習是一個很好的選擇。這種學習方式，便于學生自主性和自由性的發(fā)揮，有利于開放性的學習。學生在學習小組中，能夠結合自身的特點，在小組中發(fā)揮積極的作用。小組合作學習是把不同水平，不同性格的學生集中在一個小組中，進行合作學習。雖然兼顧了不同同學的差異，但是也必然會有考慮不全面的地方。因此，教師在小組合作學習進行過程中，應該給學生留有一定的空間。雖然教師在地理教學過程中，要對教學環(huán)節(jié)進行周密的設計安排，但是也應該留給學生一定的自由空間，讓不同層次的學生有一個查漏補缺的機會。
五、結語
理活動；語文課堂；構建
策略
〔中圖分類號〕G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）
09（B）―0041―01
關于“學習”是心理學中一個沒有固定答案的問題。以斯金納為代表的行為主義學習觀認為“學習是操作”；以杜威為代表的實用主義的學習觀認為“學習是實踐”；以奧蘇貝爾等人為代表的現(xiàn)代認知主義學習觀認為“學習是內化”。
同樣在探討一個“什么是學習”的問題：認知主義者強調了學習作為一種外在于思維的刺激所引起心理結構的變化，即內化的過程；行為主義者突出的是學習作為一種能動的反應，在其之后產生的外部刺激，即強化的過程；而實用主義者突出強調了學習作為實踐活動所蘊含的機能活動，即外化過程。很顯然，這三種學習理論之間是不能互相包容和被對方理解的，而且用巴甫洛夫的“刺激――反應”的反射弧理論也很難解釋這個問題。
一、關于學習環(huán)路理論
德國數學家維納提出了控制論的思想，他指出，“控制就是根據過去操作情況去調整未來的行為”。從控制論的角度來看如上三種學習觀所強調的的學習過程，即行為主義者強調的是學習刺激在效應器（R）和感受器（S）之間引起的行為變化，亦即R- S；結構主義者強調的是學習刺激由感受器傳輸給腦神經（O），形成認知結構的過程，亦即S-O;實用主義者強調的是心理活動對學習刺激適應過程中所引起的效應器官的機能活動，亦即O-R。如果把這三種學習觀所強調的學習過程連接起來，正好形成了一個學習反饋環(huán)路圖。
二、語文學習的心理活動階段與構成
語文學習作為學習系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，其過程亦適宜于學習反饋環(huán)路理論的一般規(guī)律。從語文學習的角度而言，學習活動反饋環(huán)路理論圖清晰地顯示出了學習活動的心理過程：當學習者的感官以聽或讀的方式接受有目標指向的知識刺激以后，大腦便通過思維操作加工、處理、貯存有關信息，效應器官再根據大腦的指令作出相應的言語反應，之后再以說或寫的方式把信息輸出，這種機能反應再反饋到原來的學習目標，通過檢查、矯正，使得反應結果和我們學習之初的目標趨于一致，這樣，整個語文學習活動便完成了。
三、基于學習環(huán)路理論的高效語文課堂構建策略
首先，在知識刺激階段，必須確定具體而又清晰的學習目的，并設法激發(fā)學生強烈的求知欲。在學習課文之前，必須先確定知識刺激點，然后針對學習目的回憶或補償有關知識內容，以形成學習的認知前提，并以此激發(fā)學習的動機，引起學習的興趣，進而形成學習的情感前提。而確定學生學習目的，進行前置性反饋學習的整個過程就是學習心理活動過程的知識刺激階段。對于一節(jié)完整的語文課而言，在上課伊始就向全體學生展示學習目標無疑是形成學生認知前提、激發(fā)學生學習動機的最佳途徑。
其次，思維操作階段即學習者通過聽取學習目標提示和強化之，并圍繞學習目標閱讀新的學習材料（文本），使得學習者的智慧和情感得到發(fā)展的過程。如，《〈名人傳〉序》一文， 筆者給學生的目標提示是“通過對文本的誦讀，用筆勾畫出能體現(xiàn)作者創(chuàng)作《名人傳》目的的句子及表明作者英雄觀的句子”。這樣，學生在接到學習指令后，便開始了本節(jié)課的“讀一讀”旅程，開始了與名人的心靈對話旅程。
一從實踐出發(fā)，初步探索嘗試
根據學校要求，我們每一位教師都嘗試了利用“高效課堂”模式進行的授課活動。從上學期的青年教師匯報課到這學期的高效課堂探索課，逐步深入和研究如何上好一節(jié)課，究竟怎么樣才能高效。依據時間分配的要求和講授要求，還有各種理念和原則能否保證實現(xiàn)高效的課堂。在我看來，有些方法理論是通用的，有一些則因學科而異，因學生而異。對于師生互動這個環(huán)節(jié)的摸索探究是我感觸最深的。主要就這方面談一些自己的心得體會。
一堂好課離不開充分的備課，預設各種問題情境和對教學內容和環(huán)節(jié)的層層剖析。因為是新教師，所給的準備時間很充足。我也是下足了功夫，查閱了大量的資料書籍，整理課程環(huán)節(jié)，制作課件，設計板書，忙得不亦樂乎。將要授課的班級是沒有教過的學生，對他們不熟悉、不了解成為了我這堂課最大的一個障礙。
我要講授的課程內容是“冪函數”，為了課程的新穎，我設計了一些互動環(huán)節(jié)，總結出一套畫冪函數大致圖象的方法讓學生練習。這個部分是數學中比較抽象的知識，學生在理解上存在很大困難。一般都采用數形結合的學習方法更易于接受和記憶，并利用課件演示輔助教學。帶著對知識點的逐個分解細化及各個環(huán)節(jié)的有效設置，我自信滿滿地進入了課堂。但是最終還是問題不斷。最開始的部分，我用提問的方式從指數函數定義過度到冪函數的定義，但是學生把第一個定義就回答錯了。我有點遺憾地發(fā)現(xiàn)學生的掌握程度與我之前設想的有偏差。并開始后悔沒有充分了解學生。沒有了解到他們的心理狀況。因為聽課教師多，學生一定比平時緊張和拘謹。而我創(chuàng)設的情境都過于嚴肅，不利于調動氣氛，有些壓抑。之后的教學也驗證了我的推測，叫了三名學生到黑板前畫圖像，只有一名學生畫對了，另兩名都是懵懵懂懂，無從下手。再后面的教學我有些畏手畏腳，不敢再與學生互動了，只是自己講完了整節(jié)內容。當時的想法就是學生活動不好把握，如果放手太多，完不成課程內容。課后與師傅和同組教師進行交流評課，指出的缺點集中在對學生情況不了解導致課程難度偏大。后部分教學使學生接受起來較被動，有點枯燥乏味，學生的印象不深，記得也不多。我自己也在反思，不能把精力都放在教學內容的研究上，還是應多了解掌握學生狀況，以此調整課程設計。無論之前的方法多優(yōu)越多經典不適用于自己的學生就是失敗的。同時也給我提出了一個問題———如何調整課堂教學進度的緊迫與學生活動太過靈活之間的平衡。
二總結寶貴經驗，注重理論提升
首先，高效課堂提倡學生自主學習、提前預習可以幫助提高課堂的效率，導學案確實能起到明顯的作用。根據學生層次設置自學案、導學案、學案。對于課堂用到的但已經學過的知識點課前解決，也讓學生帶著一定的想法和問題來到課堂。在宏觀上就能認識這節(jié)課的目的和目標。讓他們成為學習的主人，也更便于在授課中的師生交流。
這種學習方式本身挺好，但是對學生自主性要求很高，我覺得應該持一種中立態(tài)度，與實際情況真正結合到一起并能經過考驗才是行之有效的，不要拘泥于形式。因為沒有作為考核項目，課前布置的導學案部分學生并沒有自主完成，有時候課業(yè)的緊張和作業(yè)的繁多也使得導學案被擱置一邊，很多教師都是在課上領著學生一起學習導學案，這就失去了自主學習提前預習的意義。根據學生情況和課程設置適當安排導學方式才是良策。
其次，要實現(xiàn)有效的課堂教學互動，需要一個和諧氛圍。師生、生生之間要融洽、關系協(xié)調，要有互動的需要和欲望。教師應對每一個學生都表現(xiàn)出足夠的尊重和關注，要善于與學生一起，同樣的興趣、同樣的激情參與課堂教學的互動。盡可能地創(chuàng)造讓每個學生都有表現(xiàn)自我的機會，與學生一起探索、一起體驗，雙方以民主、平等、協(xié)作的關系相處。
師傅孟老師平常上課的時候為了調動學生的興趣和積極性，經常以搶答的形式提出問題，并根據題目難度設置分數。班級的學生被分成了幾個小組，各組學生爭先搶答，氣氛很活躍，每一個學生都能積極思考，有時候同組同學沒答對其他人還幫忙糾錯改正。最后根據積累的分數在階段性的評比中給予獎勵措施。在課堂上沒有一成不變的方法，通俗的說，把學生的思維帶起來了，跟著老師走就是好方法。
第三，設置有效問題情境，并增強其趣味性?；与x不開設問，而問題情境的創(chuàng)設要盡量體現(xiàn)幾大特性———自然性、趣味性、挑戰(zhàn)性、差異性、連續(xù)性和開放性，為了能引發(fā)學生深思、設想、發(fā)表見解、爭論，真正使學生主動參與教學互動。高效的設問應避免表面性、習慣性、單一性。避免一些可回答可不回答的問題，還要注意問題的數量，問得過多學生產生了倦怠思想，也會感覺到上課很累。所以，多思索多總結問什么，怎么問也是加強互動效果的關鍵。慢慢地，形成教師自己的一些互動風格。
最后，要注意把握最佳時機，實施互動計劃。課堂教學互動是一個動態(tài)的過程，成功的互動應該達到一種教師和學生在互動的過程中有計劃且目標明確的境界。其實教學過程具有動態(tài)的特點，學生有可能隨時會向教師提出滿足自己學習需要的要求，或者開始學生并沒有互動的欲望，教師應善于捕捉互動的最佳時機，隨機應變。由于教師的啟發(fā)和提示，引起了互動的興趣和需要，也可能出現(xiàn)在原本沒有安排互動活動的教學內容上，只是根據當時實際情況，改變既定計劃。
三逐步加深認識，加強實踐效果
高效課堂理論的指導和教師自己總結的一些心得經驗，都是非常寶貴的財富。但是無論自己多么“富有”，不去用它們指導學生幫助別人，都是一種資源的浪費。而沒有在實踐中磨練，在教訓中成長的理論經驗也早晚是過時的資源，最終無法使用。
秉承理論指導實踐、實踐出真知這些簡單而實用的理念，這個學期高中部又開展了高效課堂探索課的教研活動。我認真總結了之前的經驗教訓，把這段時間學到的方法技巧應用到了課堂中，來檢驗在實踐中的效果。不出意料，明顯比以前的課要好多了。這次授課的類型是習題課，我充分認識到了教師“導”的作用，盡量讓學生總結歸納解題方法。有好幾次都是學生找到解題思路舉手回答問題，看著學生們的配合，我想這是所有身為一名教師的最大愿望。值得一提的是這個班級的學生是我所負責的提高班所在的班級，比以前要熟悉很多?？磥?，課堂的效果真是離不開良好的師生關系。
逐步加深的思想認識讓我領悟到課堂上與學生互動的重要和意義，不是教師講了多少，而是學生會了多少。教師是引領者是示范者，學生才是課堂的主人。有時候為了完成課程內容而忽略學生的主體地位，使得他們較被動地接受知識，實質上也沒有達到教育的真正目的。教師教課不是光把知識講授完，還要培養(yǎng)學生的技能，幫助他們形成完善的思維能力，達到解決問題的能力目標。多思考多了解學情和學生，多總結經驗方法，加上認真的備課。教師一定能凌駕課堂之上，游刃有余地把握與學生之間的互動，并不會影響正常的教學進度。
學生的全面發(fā)展包括各方面的因素，而學習的形式應該也必須是多種多樣的，這就意味著一定要把封閉的課堂轉變?yōu)殚_放的，一定要把教學從單一灌輸轉變?yōu)閱l(fā)探究式的學習。在與學生的互動上，無不體現(xiàn)出了高效課堂這些基本思想。引導學生學會交流討論，引導學生學會大膽思考，大膽探索；學會專心聆聽，細心揣摩；學會自由發(fā)言，清晰表達；學會堅持正確看法，用于修正自己與他人的錯誤認識。使學生在自主參與中感悟問題、獲得知識、體驗成功。
總之，對每一位教師來說，在短短的40分鐘里，要做到有效的課堂教學，離不開師生間的互動，“以人為本”的新的教學理念，同時也告訴我們，要把課堂還給學生。所以老師需要多了解學生，從實際出發(fā)，與學生合作，雙方達到“情感融合”，學生帶著一種積極的情緒進行學習，教師也同樣體驗與學生心心相應、心靈溝通的生命激情，使教與學逐漸步入真誠合作、交互共生的境界。
課改到了今天，對教師該如何上課如何教導學生，高效課堂的理論思想已經給出了最好的詮釋。我從最開始的迷惑到期盼，質疑到慢慢探索，現(xiàn)在是全力支持、吸納為己用。身為一名年輕的人民教師，肩膀上的責任沉重而艱巨，但是我仍會繼續(xù)在實踐求真的道路上摸索前行，做到真正提升課堂的效率和效果，充實屬于自己的高效課堂實踐理論。形成具有自身特點的授課方式和講課風格。高效的課堂給了學生一個自己的舞臺，也是給了教師一種新的希望，更是給學校一個更美好更開放的未來。
參考文獻
[1]侯良.課堂互動中教師角色的轉變[J].昆明大學學報, 2006(3).
[2]曲潔.淺談素質教育下的課堂教學模式[J].數學教學研究,2008(3).
【關鍵詞】高效課堂；有效教學；教學設計；英語教學
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0152-01
縱觀世界各國的中學英語教學情況，我們發(fā)現(xiàn)英語的課程設置逐漸向著同一方向發(fā)展――學習英語是為了學生的全面發(fā)展和人才素質的提高，為了讓學生適應未來多元化社會的發(fā)展。為了適應這一英語教學發(fā)展趨勢，目前我國正在中學英語階段普遍推行“新課標”教學計劃，該計劃的評價標準與以前的英語教學標準迥然不同，其更加關注學生對英語習慣問題的解決能力、個人效率、思維技能及接受變革的意愿。與之相適應，學生評價也被賦予了新的意義――解放學生，將支持理念“工具理性”變“解放理性”，賦予學生英語學習的主體性，凸現(xiàn)學生在知識能力評價中的地位。盡管這種初衷是好的，然而，筆者在從事中學英語教學過程中，感受更多的是一種行為與結果的不對稱狀況，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，而部分學生在英語知識積累和語言運用等方面卻沒有得到應有的發(fā)展。如何破解這一顯著性教學矛盾已經逐漸成為目前我國基礎教育課程改革所必須面對的一個問題。在教學實踐中，筆者從“有效教學”理論入手，積極調整教教學策略，從而建構出一套行之有效的“高效課堂”教學策略。
1 “多元智能觀”的啟示――不以成績論英雄
加德納（Howard Gardner）教授在其《心智的結構》( Frames of Mind ) 一書中提出，“人類的智能是多元化的”，因此，在英語教學過程中，筆者反復對我的學生強調：“不管你的語文或數學有多好或多壞，在Miss zhou的眼中，大家都是一樣，都在同一起跑線上。只要你樂于學習英語、認真學習英語，你就是最棒的！”也正如《學記》所云：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，鼓勵學生學習英語的信心，啟發(fā)學生的積極學習熱情，是建構高效課堂的前提和基礎。在激起同學學習信心的基礎上，我善于營造活躍的課堂情境，開展形式多樣的、有聲有色的英語課內外活動，經常從英文歌曲、電影入手，點燃學生探索英語語言奧秘的求知欲。我常常會在英語課中，抓住一些單詞進行拓展，會用一些句子貼近學生的生活、貼近孩子的心靈。當我講Turn to sb這個用法時, 我會用很溫柔的語調告訴他們：“When you are in trouble but no one helps you, please remember you can turn to me! You can count on me!”我把我的每一個課堂當作和學生溝通的舞臺，在這短短的40分鐘我傳遞的不僅是英語知識，還有我的價值觀、人生觀以及對他們的大愛。慢慢地，我和學生的心就貼在了一起，這樣的英語課堂就是有靈魂和信仰的！這種情感上的激勵和興趣上的引導，使一些其它科目成績平平的學生燃起了英語學習的信心，并在后來的英語學習中迎頭趕上，取得較好的成績。讓優(yōu)秀的學生有更多的熱情投入到英語的優(yōu)美世界，而不是簡單的英語學習。
2 “設計教學”理論的實踐――統(tǒng)籌性備課
加涅與布里格斯認為，教學設計應具備幾個前提條件或者基本假設：第一，必須為個體而設計，這個觀念與孔子的“因材施教”觀念不謀而合，可以說，在他們眼里，必須重視學生的個體差異才能實現(xiàn)教育的效果和目的。這就為在老師控制之下的學生的被動學習轉化為學生富有個性化的自主學習提供了理論上的保障；第二，設計應當包括短期和長期的階段。這是強調教學設計不是一次具體的教學過程的思考和實施，而是作為一個系統(tǒng)存在著。教育是一項具有超越性特點的事業(yè)，因此，教育雖然一定是特定的社會形態(tài)下的教育思想、行為等相關因素的綜合，但教育卻不能僅僅是社會形態(tài)的附屬品，教育的目的和效果還要遵循教育自身的規(guī)律，教育在維持社會良性運轉的同時還要否定社會的現(xiàn)有的秩序，要使社會在肯定和否定的雙向的運動中獲得發(fā)展的可能。這樣，教學設計實質上就是教育目的能否得以實現(xiàn)的一個重要的步驟，因此要保證教學設計的眼前設計和未來設計的結合；第三，設計應當實質性地影響個體發(fā)展。教學設計不是把學生當作一個沒有差別的被動接受知識的群體或者整體，相反，教學設計要為個體的發(fā)展創(chuàng)造良好的公平的環(huán)境，從而使每一個學生獲得完成自我發(fā)展的基礎；第四，設計必須以系統(tǒng)的方式進行，并且要建立在關于人們如何學習的知識的基礎上。加涅認為人的學習是包括不同層級的。不同類型學習的內部和外部條件是不同的。加涅的教學設計理論正是基于其“學習層級說”的，教學設計的目的就是為不同學習結果或能力的產生提供最佳學習條件。加涅和布時格斯的教學設計原理影響深遠。 遵循這一理念，筆者在教學實踐中，將“備課”視為設計教學計劃，包括長期計劃、單元計劃和課時計劃（教案）。所謂“設計”，意在“設”想和“計”劃，我十分注重統(tǒng)籌兼顧知識結構、學生個性和需要、課程資源、教學方法等。因為我們應當清楚地認識到，英語能力的提高絕非朝夕之功，故英語的課程設計必須注重“長―中―短”階段的統(tǒng)籌，也就是說，我們的備課既必須重視“課時目標”的實現(xiàn)，還必須關注“單元目標”和“學期目標”的落實，將所有的知識點有計劃地安排在合適的位置導出，同時，經常注意有針對性地彌補學生教學中長期教學目標中的缺漏。我們班的學生構成很復雜，有非常頂級的高手，有一部分學習很吃力的同學，給我的備課造成了較大的困難。如何讓優(yōu)生在課堂上保持亢奮？如何讓后進生能夠聽懂？我采用“六二二”的上課模式，六分基礎，二分中等，二分拔尖。并在課堂中穿行，所以班上的同學在每一次課中都能找到自己的契合點，學有所獲。
3 “參與者知識觀”的落實――讓學生成為課堂的主體
愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受。” 愛因斯坦的這句話其實表達了一種“以學生為中心”的教育觀，我十分贊同這種觀念，認為如果每位學生都能被激發(fā)出學習英語的潛能，那么，英語教學將不再是一件難事。這種“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念，他極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發(fā)揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。 基于“參與者知識觀”理念，我十分注重發(fā)現(xiàn)學生的每個閃光點，提醒學生看到自己學習的每一個足跡。當我發(fā)現(xiàn)孩子每一個小小的進步時，在班上我都大力表揚，尤其是學困生。我們班上有這樣很頑皮的學生，上課只知道動手，不動口。有一次，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，他竟然舉起了他的手，大聲地朗讀出單詞。盡管他的聲音被同學所蓋過，但是我還是請同學們安靜下來，讓他單獨地在讀一邊，并獎勵他一個“大拇指”。但是，我看到他的笑臉上，充滿了成功的驚奇和喜悅。讓孩子充分感受成功的喜悅，學習的快樂乃是英語教學的真諦。
4 “高效課堂”的實踐檢驗――一切教學行為以“有效”為依歸
誠如大儒孔子所言：“夫子循循然善誘人。”中學新課程教學目標不是讓教師扮演“稻草人”的角色，不能讓教室成為老師“一個人的舞臺”。如果教師只沉醉于自己的個人表演，而不會積極地轉變角色，那么，教師的積極教學換來的只會是學生的消極應付。誠如大儒孔子所言：“夫子循循然善誘人”，如果教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生參與的積極性不強，這說明本課學習目的沒有得到學生認同，教師不能仍然堅持自己的設計繼續(xù)推進教學，而應當及時作出有效的調整。要知道，學生的接受與否才是評價教學優(yōu)劣的唯一標準。蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師?！币虼耍凇罢n程標準化改革”背景下，我們教師的教學策略應當發(fā)生根本性改變，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變，一切以“有效”、“高效”為依歸。
總之，在新課程理念的指導下，新型的教學理念、評價標準、師生關系將成為課堂教學創(chuàng)新不可忽視的一部分。筆者在日常的英語教學中，以有效教學為教書育人之理念，逐步嘗試用“高效課堂”的標準去評價教學效果。筆者認為，“高效課堂”的建構要求對學生要誘導學習，不要牽著他們的鼻子走，要勉勵學生發(fā)奮學習，不要硬壓他們學習，要開拓他們的思想，不要替代他們作出結論。依此理念而為，我在從事中學英語課堂教育時，盡管英語課堂灌輸性特征較強，也十分注重將教師的主導作用與學生主動性的統(tǒng)一，以學生發(fā)展為本，優(yōu)化教法,優(yōu)化學法,優(yōu)化課程資源，以期實現(xiàn)高效課堂的教學目標。
參考文獻
【關鍵字】數學課堂；多媒體；學習金字塔理論
新課程改革以來，一線教師普遍采用多媒體工具來優(yōu)化教學效果，提高教學效率。多媒體工具的使用的確對傳統(tǒng)教學有了一定程度的改進，但部分數學教師仍舊是“穿新鞋，走老路”，沒能從根本上改變師生的地位，沒有真正發(fā)揮學生的主體地位。在教學過程中，教師依舊是教學的中心，學生參與學習的主動性和熱情依然不高，這時常造成師生身心俱疲，收效甚微的結果。因而，如何有效的激發(fā)學生數學學習的興趣，提高學生數學學習的主動參與度，進而提高學習效率，增強學好數學的信心仍是當前課堂教學急需解決的問題。
一、多媒體是一把“雙刃劍”
（一）數學課堂教學中多媒體使用的給力之處
傳統(tǒng)的數學教學手段和工具似乎只有書本、黑板、粉筆和一些具體的實物模型，這很難給學生提供生動形象的數學圖形間的變換和情境等。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體已經深入到數學課堂，成為一種主流的教學方式，給數學課堂教學注入了新鮮的空氣，帶來了新的生機和活力，一定程度上更加吸引了學生的注意力和激發(fā)了學生的學習興趣。
多媒體課件將教學內容結合一定的動畫演示、音樂或故事等，這樣往往比較容易吸引學生的眼球，促使他們不自覺的對教學內容產生興趣。換個角度來說，良好的多媒體課件能使教師更方便、靈活的進行教學和激發(fā)學生學習的興趣，教師可以通過多媒體創(chuàng)設生動的問題情境，也可以將教學內容形象的展現(xiàn)給學生，使學生更直觀形象的觀察所學知識等。例如：在學習三角形全等的條件時，學生通過動手畫、剪紙等活動來探索三角形的全等的條件，經常會出現(xiàn)測量的誤差或者難以測量等困難，而通過教師多媒體的動畫演示，能較為形象直觀的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這不僅使教師省去了很多不必要花費的時間和精力來描述這些問題，而且能夠使學生更好的理解所學知識，一定程度上提高了教學效率。
（二）數學課堂教學中多媒體使用的負面影響
制作多媒體課件時教師通常使用一些圖片、動畫和聲音等，但是，如若使用的量過多過雜，則會導致一種“喧賓奪主”的負面影響。學生的注意力將容易集中在動畫、圖片等上，導致對所學知識應有的注意力發(fā)生轉移，進而影響學習效果。多媒體課件的容量大，播放速度相比于傳統(tǒng)的黑板板書要快很多，一些教師注意不到這些，學生的課堂學習成了“走馬觀花”，導致學生上課似乎都聽懂了，課下做題做不來。久而久之，使部分學生對數學學習失去興趣和信心。
過于依賴多媒體課件，會導致師生之間的互動失去實質性的意義。例如：在學習探索勾股定理時，教師通過多媒體課件向學生展示一系列與勾股定理有關的圖片以及勾股定理的發(fā)現(xiàn)、推導過程等，本來這可以很好的輔助課堂教學，加深學生對勾股定理的理解。但是，部分教師過于依賴這些課件的展示，而忽略了學生動手操作和主動探究發(fā)現(xiàn)的指導，使得學生在“是的”、“嗯”、“對”等的機械回答中進行了本節(jié)課的學習，這無異于“換湯不換藥”的一堂填鴨式教學，嚴重影響了課堂教學效果。
多媒體作為一種輔助教學工具雖是現(xiàn)在教學中必不可少的，然而它卻是一把“雙刃劍”，教師在數學課堂教學過程中使用時要盡量避免和克服其在教學過程中的負面影響，發(fā)揮其優(yōu)勢更好的為課堂教學服務。
二、學習金字塔理論
“學習金字塔”（Cone of Learning）”是由美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出的，也稱為“經驗之塔”。美國緬因州的國家訓練實驗室做過類似的研究，并提出了學習金字塔理論，結論跟埃德加·戴爾的差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認為閱讀比聆聽記住的東西更多。
學習金字塔（上圖）揭示了，采用不同的學習方式，學習者在兩周以后所能記住所學內容的量（平均留存率）不同。據圖可知，學生通過聽講方式（最為普遍采用的教學方式）學習兩周之后，學習內容的平均留存率為5%；通過閱讀方式學習兩周之后，學習內容的平均留存率為10%；通過視聽方式學習兩周之后，學習內容的平均留存率為20%；通過演示方式學習兩周之后，學習內容的平均留存率為30%；通過討論方式學習兩周之后，學習內容的平均留存率為50%；通過實踐方式學習周之后，學習內容的平均留存率為75%；通過教授給他人方式學習兩周之后，學習內容的平均留存率為90%。
我們可以發(fā)現(xiàn)，兩周后學習內容平均留存率在30%以下的學習方式為被動學習，主要學習方式分別是聽講、閱讀、視聽和看演示；學習內容平均留存率在50%以上的學習方式為主動學習，主要學習方式分別是討論、實踐和教授他人。
三、運用學習金字塔理論提高數學課堂效率
（一）多種感官參與，提高學習效率
夸美紐斯曾經說過：“一切都是從感官開始的。”沒有感官的參與就沒有學習，教師要提高數學課堂教學效率，就要充分調動學生的多種感官參與課堂學習。根據學習金字塔理論，我們發(fā)現(xiàn)充分調動學生的積極性，讓學生主動的投入到學習中去，才能真正提高數學課堂效率。這就需要我們思考怎樣才能調動學生的多種感官，使學生積極投入到數學學習。
合理利用多媒體，給學生創(chuàng)造動手、動口的機會。多媒體工具的使用給數學課堂教學產生了積極的作用，同時也帶來了一些負面影響，教師要謹記多媒體是用來輔助教學，而不是主導教學，只有合理適度的運用多媒體才能更好的為數學課堂教學服務。教師在利用多媒體輔助教學時，適時引導學生動手操作、主動探究，這樣才能使學生的視、聽、思和做等都調動起來，激發(fā)學生的學習的興趣，使學生從“要我學”變成“我要學”，構建高效的數學課堂。
（二）小組合作學習，高效課堂必要途徑
學習金字塔理論顯示主動的學習方式包括討論學習、時間學習和教授他人學習。積極主動的學習方式不僅能夠提高學生的學習效率，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式[1]。
小組合作學習能夠為學生提供一個良好的生生互動平臺，學生們一起解決問題，甚至產生“頭腦風暴”，這樣一來學生們不僅能夠順利的解決問題，而且時常還會有新的發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造性思維。適時適度的進行小組合作學習是數學課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，在學生進行合作學習的時候，教師不是旁觀者，而是指導者、引導者或合作者，數學學習多有抽象和難懂的知識，教師要自然而然的融入到學生當中，根據學生的“最近發(fā)展區(qū)”適度的進行點撥，這樣才能更好的引領學生進行有效的合作學習，提高學習效率。
（三）適時放手，與學生互換角色
學習金字塔塔底的學習方式是教授給他人，這種主動的學習方式的平均留存率高達 90%。由此可見，適時放手，讓學生擔當“小老師”是一種有效的課堂教學方式，有助于提高數學課堂教學效率。
為保證數學課堂有效的進行，教師在培養(yǎng)學生擔任“小老師”時，要精心選擇適合學生講的內容，只有這樣才不至于打消學生的積極性，才能使學生體驗到成功的快樂，增強其自我效能感。同時，在數學課堂中教師適當引導學生進行“說題”，即在教師的引導下學生經過分析、判斷，并說出對所要解決問題的題意、解答及拓展等方面的思考，實現(xiàn)在以生生互動為主的交流中完成目標的教學方式[2]?！罢f題”可以使教師更加清楚的了解學生的思考過程，進行有針對性的指導，它是做題的一種有效補充和豐富，是構建高效數學課堂的有效途徑。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部，義務教育數學課程標準（2011年版） [S], 北京：北京師范大學出版社， 2012。
[2]蘇建強，“說題”，讓課堂教學更有效 [J], 教學月刊·中學版， 2012 ，（ 2 ）。
作者簡介：于莉，女，出生年1990年，重慶師范大學 數學學院 2011級研究生，專業(yè)領域：學科教學（數學）
高效課堂；歷史教學；方法
在初中階段，歷史屬于非主要課程，學校在教學安排中基本不安排自習課程和課外輔導時間。但是，學生對大量歷史事件的發(fā)生時間、地點、人物、背景、過程需要記憶，而記憶量的增大必將給學生帶來沉重的學習負擔。學生全面掌握初中階段歷史知識困難不少。因此，狠抓課堂40分鐘，構建歷史高效課堂尤為重要。但在實際教學中卻存在著形式化、模式化的做法，這嚴重影響了教學效果。對此筆者從以下幾個方面結合自己的教學實踐談一些自己的論點。
1.高效課堂的涵義，歷史高效課堂的具體內容
高效課堂是指在單位時間內，在全體學生積極、主動、愉悅的參與下，高效率地完成教學目標，使全體學生都能在知識與技能，過程與方法和情感態(tài)度價值觀獲得高效全面發(fā)展，全面達成“三維目標”。對于歷史課程來說，在這個概念中有兩個必要條件：一是高效全面的實現(xiàn)三維目標——記住大量歷史事件的發(fā)生時間、地點、人物、背景、過程。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與、積極思考，并在參與的過程中得到愉悅的學習體驗以及道德提升和人格發(fā)展——通過歷史課程的學習，歷史事件的認知，受到民族英雄主義、愛國主義教育，建立健全科學的人格。
2.構建歷史高效課堂的方法與思路
了解學情，制定學習目標必須從學生的實際出發(fā)。構建高效課堂最重要的是實現(xiàn)“三維目標”。三維目標是一個相互滲透、相互聯(lián)系、不可分割的有機整體。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的培養(yǎng)，也有對史學方法的學習和運用，更有情感的體驗和正確價值觀的培養(yǎng)。所以我們在制訂初中歷史課堂學習目標時對這三個方面要進行全盤考慮。學習目標是學生通過學習要達成的目標，所以學習目標的制定一定要從學生的實際出發(fā)。三維目標是否科學主要看它是否符合學生的實際需要，這就決定了我們備課的出發(fā)點應立足學生，以學生為本，密切聯(lián)系學生實際。
從學生實際出發(fā)，我們必須重視學情分析。怎樣了解學情呢？我的做法是，通過預習讓學生把自己已知的、未知的、能知的、想知的寫在學習卡片上，在課前通過歷史課代表收集并加以匯總。據此，我再確定本課的學習目標和重難點，從而實現(xiàn)了有的放矢教學，起到事半功倍的效果。只有真正了解學生已有知識經驗和心理認知特點，才能準確找到學生學習過程中的最近發(fā)展區(qū)，成功搭建已知和未知的橋梁，從而準確定位學習的重點、難點和關鍵點。學情分析充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的理念，也是我們成功構建高效課堂的核心和關鍵。
以學生為主體，鼓勵學生做到“主動參與、積極思考”。歷史高效課堂要求充分體現(xiàn)學生的主體地位，學生在教師設計的情境中主動參與，在參與過程中進行積極思考，在充分思考的基礎上得出結論，并從中掌握歷史知識，獲得情感體驗，掌握高效的學習方法。
處于青少年時期的學生興趣廣泛、好奇心強、思維開闊、見解獨特、感官敏銳，這就需要教師在歷史課堂教學中采用多種教學手段，不斷給學生的感官以新的刺激，使其大腦始終處于積極活躍的狀態(tài)。要求教師在備課過程中搞清楚哪些知識適合視覺沖擊，哪些知識適合聽覺感受，哪些知識適合動手實踐。此外，問題的設計要巧妙、有深度，能激起學生思維的火花，能拓展學生的視野，要避免形式花哨走過場。故事大家都愛聽，初中學生也不例外，一聽老師講故事，都來了精神。課外，鼓勵學生互相組合講歷史故事，也是學習歷史的重要方法，這樣，學生就能通過耳聞目睹、口誦心思，始終保持興趣點和關注點，在無聲無息中自覺做到“主動參與，積極思考”。
教學過程既要注重“形式”，更要重視“內容”。三維目標實現(xiàn)的過程是構建高效課堂的核心和關鍵。為推行高效課堂，有些學校制定了所謂的高效課堂標準，內容中竟有這樣的規(guī)定：老師連續(xù)講解不能超過5分鐘，學生自主活動不得低于35分鐘等內容。這樣一來，老師們就千方百計地去尋找別的方式來代替講課，什么辯論會、音樂、詩歌欣賞、詩歌朗誦、影視欣賞等都搬進了歷史課堂。筆者認為，這些形式活躍課堂氣氛、激發(fā)學生興趣可以，但是一定要注意兩點，一是與教學內容的協(xié)調；二是要注意適度原則。但不管什么內容，節(jié)節(jié)都要討論，節(jié)節(jié)都要用多媒體，未免流入刻板僵化。
在教學中，提高學生的記憶力，是提高學生成績，提升教師教學水平的關鍵所在。比如概念性的東西，難以理解的理論性的內容就要講的多一些，而對于情感體驗方面的內容，就應講的少，而讓學生體驗的多一些。如在講《》這一課，在講鴉片帶給中國的危害時，借助一系列圖片讓學生具體感受鴉片給每個家庭、社會、國家所帶來的危害。不僅自然激起學生的愛國主義之心，使學生認識到要禁止鴉片在中國的銷售的必要性，同時為下一個知識點作好了導入。講時，引導學生看的圖片，那濃得化不開的煙霧，說明當時繳來的鴉片眾多，奮力傾倒鴉片的百姓和在旁監(jiān)管的挺直身姿的林則徐，都透露出中國人民禁煙捍衛(wèi)民族尊嚴的決心，這樣一張張可觀的圖片，一段段精心挑選的影視片斷，緊緊抓住了學生的視覺，注意力集中了，那記憶的效果也不言自明。這些影像圖文也為日后的知識再現(xiàn)有著很好的誘導作用，從而增強了記憶力度?？傊n堂學習內容決定學習形式，形式服務于內容，而不能讓形式左右了內容。
課堂目標、課堂活動與課堂評價應做到協(xié)調一致。根據《普通初中歷史課程標準》要求，歷史高效課堂的課堂目標、課堂活動與課堂評價應是協(xié)調統(tǒng)一的，但在接觸到的課堂案例中筆者發(fā)現(xiàn)一個普遍存在的問題，那就是一般三維目標制定的很具體，在教學過程中往往注重利用豐富多彩的教學方式實現(xiàn)“過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀”兩個目標，而忽視了“知識與技能”的基礎目標；在教學的評價環(huán)節(jié)往往又反了過來，重視“知識與技能”目標，而沒有或很少對“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價值觀”兩個目標進行評價，評價的方式也沒有做到多元化，往往是做幾個選擇題或材料題，進行簡單的講評了事。因為評價不是最終的目的，評價的作用在于它對同學們的激勵促進與導向功能，這樣目標、過程與評價相脫節(jié)的情況，勢必會導致學生又重新回到只重視知識與技能，而忽視過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀方面的培養(yǎng)，這明顯與高效課堂理念背道而馳，筆者認為根本原因還是沒有脫離應試教育的怪圈。
一、構建高中物理課堂教學和諧高效模式的重要性及基本條件
1.必要性
高中生具有比較強的個性，但是一部分學生文化基礎比較薄弱，不具備好的學習方法，雖然他們知道學好物理能夠幫助自己解決很多生活中的問題，但是還不能充分參與到課堂教學與活動中，對物理學習缺乏足夠的認識，很容易產生兩極分化的現(xiàn)象。另外，高中時期的學生課業(yè)繁重，有些教師對物理知識并沒有進行有效的講解，忽略主導型作用，只是把大部分問題都留給學生自己解決，雖然提升了學生的主體性，但是這樣下去，在學習過程中，物理成了高中生學習的薄弱環(huán)節(jié)，導致學生對知識理解得不夠透徹，有些物理問題還沒有解決，就迫使學生進入到了另一個知識點的學習中，學生缺乏明確的目標，浪費了寶貴的時間。因此，構建和諧高校的課堂是非常有必要的，能夠幫助學生克服這些問題。
2.基本條件
構建高中物理和諧高效的課堂，要遵循物理教學規(guī)律，圍繞學生的全面發(fā)展，時刻尊重學生的主體地位，不能逃離教學的本質，要幫助學生掌握好知識，為學生終身學習奠定基礎，要做好課堂教學的主導，使他們更好地理解概念、熟悉法則和規(guī)律，讓學生學有所獲。只有這樣，才能使學生以積極的態(tài)度面對學習過程中的困難，才能對物理學習具有持續(xù)興趣。同時，物理教師要改變學生落后的學習方式，從實處入手，落實新課改理念，從根本上改變觀念，提高教學效率。
二、如何構建和諧高效的高中物理課堂
1.合理選用發(fā)現(xiàn)法
物理知識具有復雜性、系統(tǒng)性、重要性等特征，對于高中物理教師來說，為了實現(xiàn)教學方法的多元化，要應用新穎多元化的教學方法指導學生正確學習目標，多角度進行創(chuàng)新，不能局限在某一種特定的教學方法上，指導學生從整體上理解和掌握本單元的全部知識。首先，學生是學習的主體，在構建和諧高效課堂的過程中，為了提高學生探索和發(fā)現(xiàn)真理的能力，教師是學習的指導者，要采取發(fā)現(xiàn)法，針對學生的自主學習能力，選用合適的教學法。授課時，為了向學生提供自主探究的機會與平臺，教師需要通過雙向的互動過程，擺脫“講授―獲取―練習”單一的教學過程，通過具有啟發(fā)性的問題，根據學生的反饋及時調整教學內容。并且為了深化物理概念與物理理論，高中物理課堂要加強學生與教師之間的互動。另外，為了提高學生的學習能力，根據每個單元的整體要求，教師要選用單元教學法，將整體教學內容分為若干個教學單元，將分散的內容集中起來，夯實學生的基礎知識。在實施的時候，通過布置任務、學生自學、重點講解等階段，把教學活動分為具體的幾個階段，提高學生學習能力。并且為了夯實學生的基礎，教師應掌握學生遇到的問題，通過布置課堂任務，在向學生介紹完本節(jié)課重點掌握的知識后，適時地向學生進行指導，幫助學生澄清模糊觀念，加深對重要概念與規(guī)律的理解。同時，為了提高課堂教學效率和趣味性，教師應該充分利用多媒體教學手段，結合現(xiàn)代科學技術進行課堂教學。
2.優(yōu)化課堂導入藝術
高中階段的物理知識難度有所增加，對于高中生來講，學習重點轉移到了過程與結果上，物理知識不再是由簡到難、由淺入深，而是單向的循環(huán)過程。因此，學習過程中，教師應該激發(fā)學生迎難而上的欲望，通過優(yōu)化課堂導入藝術的方式，激發(fā)高中生學習物理知識的興趣。如每節(jié)課開始時，都是學生注意力渙散、被動脫離課間活動的過程。如此，高中物理教師亟待思考的問題是引導學生主動投入到教學活動中。因此，在課堂教學過程中，教師要密切物理學科與人類社會的練習，體現(xiàn)出物理學科的特點，通過授課之前向學生展示千奇百怪的自然現(xiàn)象，利用高中生的好奇心，迎合高中生的心理需求，引導學生進一步研究。另外，課堂導入的時候，通過導入過程讓學生了解本節(jié)課需要掌握的重點和難點，教師要合理設計導入環(huán)節(jié)，幫助學生資助思考和探究，明確教學重點，用生動、形象的導入手段，在興趣的基礎上，使導入環(huán)節(jié)充分激發(fā)高中生了解、探索物理知識的興趣，通過學會發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題等方法，增強導入環(huán)節(jié)的趣味性、知識性和探究性，為構建高中物理和諧高效的課堂打下良好基礎。
3.減少無效的教學環(huán)節(jié)
在傳統(tǒng)教學模式中，四十五分鐘的課堂，學生學習效率低，缺乏獨立思考的時間，教師的講授活動占據了課堂教學的大部分時間，無法完全理解教師傳授的知識。因此，在構建高中物理和諧高效課堂下，教師要多給學生獨立思考的時間，減少無效的教學環(huán)節(jié)，科學安排教學實踐，培養(yǎng)學生的學習能力。一般情況下，教師單獨授課的時間不宜超過二十五分鐘，為了吸引高中生的注意力，教師要把握好課堂節(jié)奏，通過提問的方式，提高學生學習效率的同時，控制好課堂教學的時間，增加與學生互動的環(huán)節(jié)。當提出一個問題后，要給學生留出3～5分鐘獨立思考的時間。另外，為了進一步提高課堂教學效率，在其余的十分鐘時間中，教師應該穿插課堂練習，最后的十分鐘中，為了達到構建和諧高效課堂的教學目的，教師應該幫助學生分析、總結歸納學習中遇到的問題。
關鍵詞：初中歷史;優(yōu)質高效課堂;措施中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0237-0121 世紀，我們知道是個知識大爆炸的時代，學生獲得知識和能力的途徑和方法也越來越多，愈來愈豐富。同時，各領域相關知識的更新速度也是驚人，我們若想獲得好的發(fā)展，在競爭中處于優(yōu)勢地位，就必須擁有相關的知識和技能儲備。初中階段是學生學習科學文化知識，鍛煉能力的關鍵階段，要想全面發(fā)展，必須在課堂上習得更多的知識和能力，這就要求初中歷史課堂必須打造成優(yōu)質高效的課堂，讓學生獲得長足、全面的發(fā)展。要想打造優(yōu)質高效的初中歷史教學課堂，我們首先必須對其進行有效的了解。
1.釋義優(yōu)質高效的初中歷史課堂
隨著我國基礎教育改革的不斷深入和發(fā)展，新課改理念的思想的不斷推進，為了達到使初中歷史課堂達到優(yōu)質高效的課堂教學效果和學生樂學易受的學習效果，歷史老師和學生都在渴望改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，呼喚歷史課堂的教學實現(xiàn)優(yōu)質高效的教學。目前，雖然優(yōu)質高效的課堂教學已經備受初中歷史老師的喜愛和追捧，但對于優(yōu)質高效教學的含義，目前教育界和學術界還沒有達成一個統(tǒng)一的概念。但大多數人一致認為：優(yōu)質高效課堂應該是指教師在一定時間內，以盡可能少的人力、物力和財力的投入，完成更多更優(yōu)的的教育教學任務，達到完整實現(xiàn)教育教學的三維培養(yǎng)目標，在教學過程中追求全方位、多層次、社會化、人性化教育，在教學結果上強調教育教學的高效果、高效率和高效益。
優(yōu)質高效的初中歷史課堂是優(yōu)質高效教學思想和方法初中歷史課堂中的有效運用，通過歷史老師精心的課前準備、課堂發(fā)揮和課后反思，學生的課前預習、課堂學習和課后練習，在師生的共同努力下，突出以初中歷史老師為主導，學生為主體的學習方式，完全實現(xiàn)教學三維目標的一種新穎的教學課堂。
2.實現(xiàn)優(yōu)質高效的初中歷史課堂的措施研究分析
2.1構建和諧師生關系，營造高效課堂氛圍。在初中歷史課堂教學過程中，師生關系的好壞及師生之間的關系是否和諧融洽，課堂氛圍是否活躍，其對歷史課堂的教育教學效果起舉重輕重的作用。初中歷史教師要想取得優(yōu)質高效的教學效果，就必須建立和諧融洽的師生關系。初中歷史教師要自覺在教育教學過程中，做到"以人為本"，主動關愛學生、呵護學生、關愛學生、尊重學生，做到一切為了學生。在具體的歷史授課教學上，要盡量采用啟發(fā)式、體驗式、探討式的教學方法，與學生進行及時溝通，要平等對待每一位學生，關注每一位同學，不能歧視學生，打壓學生，要以協(xié)商的方式與學生交流，這樣才能構建和諧融洽的師生關系，為實現(xiàn)優(yōu)質高效的歷史教學打好基礎。
2.2歷史教師認真?zhèn)湔n，做好一切準備工作。首先，是歷史教師的知識準備上。歷史教師備課時，要以課程新大綱為指導，以教材為本，并參考相關的教材、教參等，做好相關習題，把每個知識點有條理的整合清楚，力求用簡捷的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生易于接受，樂于接受。其次，歷史教師，要備好課，還要備課堂學生。了解他們現(xiàn)有的歷史知識掌握情況、對新課的認識及學生之間的差異等。針對學生的差異，要采用恰當的教學方式和方法，把知識細化，爭取所有的學生都能聽懂知識，學會本堂內容。
3.轉變思想，優(yōu)化歷史教學方法
3.1合理導入，吸引學生。在歷史課堂開始階段，歷史教師要充分利用教學游戲、歷史故事、影視動畫等適合本堂歷史課程的學生喜聞樂見的形式抓住學生的學習興趣，調控學生的學習情緒，讓他們盡快進入學習的狀態(tài)，這樣才能實現(xiàn)教與學的高效性。
3.2改善新課講解思路。在歷史課堂教學中，盡可能使學生學習的知識與現(xiàn)實生活結合起來，以激活學生的學習興趣，讓學生在熟悉的情景中理解知識，學習知識。如在講授明清文化時，特別是對四大名著的講解，歷史教師可以制定精良的表格，讓學生根據所觀看過的四大名著影視劇和相關書籍，讓學生進行先行的了解，然后教師根據課堂內容在進行評析和講解，這樣就會提高學生的學習興趣，提高本堂課的記憶。再如，在講解《西游記》時，可以先讓學生回答本堂課所要掌握的內容，如《西游記》的作者、題材、反應的主要內容等，然后讓學生對其中的人物進行評析，接著歷史老師在進行最后的總結，與學生進行有效的交流和溝通。這樣就會比傳統(tǒng)的授課方式，歷史老師的直接講授會效果好很多，從而有利于實現(xiàn)優(yōu)質高效的初中歷史課堂。
4.針對性的布置歷史作業(yè)
歷史作業(yè)的布置是歷史課堂教學的延伸和補充，教師要結合課堂教學內容，盡心挑選作業(yè)，盡可能做到"少而精，并且有針對性的評講"，布置那些基礎知識和拓展練習相接的題目，也可以適當布置可以協(xié)作的作業(yè)，這樣通過合作，增進學生對歷史知識的學習興趣。
實現(xiàn)優(yōu)質高效的初中歷史課堂教學需要師生共同的努力，也是其勝利的結果。筆者通過對本課題的研究，發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)優(yōu)質高效的初中歷史教學確實存在一定的難度，但如果在歷史課教學中實現(xiàn)師生齊心協(xié)力，家校合力，實現(xiàn)初中歷史課的教學目標也是可以完全實現(xiàn)的。參考文獻：
[1]陳明丹. 運用首因效應促進歷史有效教學的幾點實踐[J].小學科學,2010(2).
