發(fā)布時間：2023-05-19 16:34:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效課堂教學(xué)模式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.教師精心設(shè)計每一節(jié)課
教育家葉圣陶說：“教是為了不教”，古人也常說：“授以魚，不如授之以漁”。因此教師教書的核心內(nèi)容，就是要教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。一節(jié)課上得是否成功，很大程度上要看教師的課前準備是否充分。這幾位教師不僅備教材，還要備學(xué)生，教師說的話，學(xué)生說的話，可能遇到的問題，怎么去解決問題等等都一一想到。特別是上新課前一晚發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自學(xué)或在家長的指導(dǎo)下完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。學(xué)生用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，老師教得輕松，學(xué)生在學(xué)習(xí)中各方面的能力也得到提高。
2.組建學(xué)習(xí)小組，合作探究學(xué)習(xí)
課堂上學(xué)生方面的一個亮點是小組合作學(xué)習(xí)。從一年級起就把全班學(xué)生分成苦干組，每組六人，一般小組成員從一年級至六年級固定不變，組與組之間的力量均衡，每組均有組名、口號。能講、敢說的當組長，即X1，是最棒的，X6最弱。哪組做得好的，老師都有記錄，給加分，甚至是物質(zhì)獎勵（多用于低年級）。為了小組的成績，每個組都競相互相學(xué)習(xí)，以求共同進步。低年級段，主要是在老師的帶領(lǐng)下，師生共同構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，課堂上多由老師給紙條，分配學(xué)習(xí)任務(wù)。到中高年級，每個人都明白自己要做什么，怎么做，而且可以輪流當組長，達到我的課堂我作主。例如，學(xué)習(xí)一道應(yīng)用題，哪個讀題，哪個找已知條件，哪個找問題，展示時，誰講解，誰板書，誰檢查補充等，組長都能安排得具體明確。比如六（4）班黃老師上的《比的意義》，每組學(xué)生都能根據(jù)老師出示的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)提綱，進行合作學(xué)習(xí)，達到當堂掌握。到精彩展示環(huán)節(jié)時，確實很精彩。黃老師選其中一組展示，該組派三名組員上臺，一人講解，一人板書，一人協(xié)助、檢查、補充。黃老師在一旁組織課堂紀律，必要時給他們一些提示，其他同學(xué)則聚焦聆聽。如果不是親眼所見，我真的想象不出，學(xué)生能達到這樣的水平。我不禁感嘆，是小組合作學(xué)習(xí)，使師生一樣精彩，數(shù)學(xué)課堂變得活力四射。
3.學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)
給我最大的震撼就是他們的課堂教學(xué)。衡陽小學(xué)的課堂推行的是非常有時代特色的杜郎口教學(xué)模式，教師把課堂完全放給學(xué)生，“我的課堂我做主”就是這種理念最好的詮釋。課堂上，通過學(xué)生一個個的小組展示、其他同學(xué)的評價、補充及提問、解答，不僅完成了知識的學(xué)習(xí)及掌握，還提高的各種能力，高效地達到了三維目標。在學(xué)生展示期間，老師只是一個引導(dǎo)者，調(diào)控者課堂教學(xué)進行的節(jié)奏，偶爾指出學(xué)生在講解過程中出現(xiàn)的小錯誤，或?qū)W(xué)生疏忽的角度進行適當補充。在聽到的六節(jié)課中，讓我驚嘆于學(xué)生們精湛的語言表達能力和從容自信的課堂表現(xiàn)力，從而也深深體會到老師們在這方面下了多大的功夫、花了多少心血。我特別欣賞四年級莫老師上的《兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算》一課。這類題看起來容易教，但能像莫老師那樣上得成功的并不多，讓學(xué)生拿出前一晚各自寫好的導(dǎo)學(xué)案，在小組里說說預(yù)習(xí)的情況，再讓一個小組（6人），每人先說出自己的想法，再由這6人各提出問題給其他同學(xué)解答補充，他們就是一個個小老師，在老師的引領(lǐng)下學(xué)會提出問題，解決問題，學(xué)生學(xué)得輕松，老師也教得輕松。通過對這幾位教師課堂的展示，可以看出他們對教材內(nèi)容研讀的非常透徹，對教學(xué)環(huán)節(jié)處理獨具匠心，設(shè)計精妙。老師把課堂完全放給學(xué)生，給學(xué)生充分展示自我的舞臺。通過學(xué)生一個個的小組展示，讓課堂精彩紛呈。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué) 新課改 教學(xué)模式 高效課堂
隨著江蘇省新課程改革的逐步推進，高中辦學(xué)行為的日益規(guī)范，“減負”的呼聲越來越高，成為新聞媒體報道的熱門話題。為了保障學(xué)生的身心健康，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，國務(wù)院和各級教育主管部門制定了相關(guān)條例。這使得每個教師不由自主地思考——在這么少的課堂教學(xué)時間里我們應(yīng)該講什么？怎樣講？哪些教學(xué)模式更適合新形勢的需要？……顯然，課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為無法回避的話題，而時間減少與效益提高的矛盾就成為課堂教學(xué)改革必須關(guān)注的焦點問題。
一、高效課堂是新課程理念下的必然選擇
為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我國從2001年開始，啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。在新課程改革的總體目標和基本思路的引領(lǐng)下，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生了廣泛而深遠的變化，在課程編制、教學(xué)管理、教材呈現(xiàn)、教與學(xué)的方式、考試評估以及學(xué)校發(fā)展、師資培訓(xùn)、教師發(fā)展等方面都出現(xiàn)了新的氣象，產(chǎn)生了巨大反響。
自2008年起江蘇省實施新高考，信息技術(shù)科目作為學(xué)業(yè)水平測試中的一門只區(qū)分為合格和不合格，客觀上把信息技術(shù)學(xué)科邊緣化。在這樣的大背景下，學(xué)校層面調(diào)整策略，信息技術(shù)課時不斷減少。由此可見，高效課堂是我們的必然選擇。所謂“高效”，就是指在單位時間內(nèi)獲得更大的效益。我們必須從學(xué)生的切身利益考慮，守住教育教學(xué)陣地，認真思考信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，用好用足課堂時間，從而打造高效的信息技術(shù)課堂。
二、整合多種教學(xué)模式是實現(xiàn)高效課堂的重要途徑
學(xué)生的認知是一個極其復(fù)雜的過程，因此，教學(xué)方法“單一”是課堂大忌。多樣化是新課程的追求，因為只有多樣才能滿足不同層次學(xué)生全面發(fā)展的需要。而課堂是教師的主戰(zhàn)場，因此，整合多種教學(xué)模式，設(shè)計多樣課型，打造高效課堂是信息技術(shù)教師必須關(guān)注的問題。目前信息技術(shù)教學(xué)模式的基本類型主要有以下幾種。
1.信息傳遞教學(xué)模式
這種教學(xué)模式是以教師的課堂講授為主要特征，其理論是將教學(xué)視為在教師的組織和指導(dǎo)下學(xué)生進行認識的活動。這種教學(xué)模式受前蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)的影響較大，由于過分強調(diào)教師的作用，這種教學(xué)模式在當今教學(xué)改革中受到越來越多的批判。
為了體現(xiàn)新課程理念，有的學(xué)校甚至硬性規(guī)定一堂課上教師的講授不得超過多少分鐘。教師在課堂上盡量少講一點，多發(fā)揮學(xué)生的主體性無疑是正確的，但問題是學(xué)生有沒有相應(yīng)的知識儲備或生活經(jīng)驗？教師能不能把教學(xué)內(nèi)容生活化？能不能當堂激活學(xué)生？如果不具備這樣的條件，那么只能是浪費了學(xué)生寶貴的時間，更談不上打造高效課堂了。
事實證明，無論教學(xué)如何改革，講授仍然是適用于信息技術(shù)課堂教學(xué)的一種最基本的教學(xué)模式，好的講授是受學(xué)生歡迎的。如《百家講壇》，紅遍了大江南北，特別是受到廣大青年學(xué)生的歡迎，這充分證明講授法并沒有過時，關(guān)鍵是講授的內(nèi)容能否吸引學(xué)生，語言是否生動幽默。因此，教師要努力提高自己的專業(yè)水平，教師的講授只有以廣泛的閱讀和深厚的積累作為支撐，講授才會富有魅力，課堂才會具有廣度和深度。例如講計算機硬件系統(tǒng)，如數(shù)家珍；講計算機病毒，義憤填膺；講多媒體制作，繪聲繪色……
當然，講授應(yīng)該是啟發(fā)式的，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，必須有效地提問并傾聽學(xué)生的聲音，使教學(xué)是保持某種互動的、對話的教學(xué)。
2.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式
這種教學(xué)模式是以創(chuàng)設(shè)情境為主要特征，其理論是學(xué)生的學(xué)習(xí)是認知活動與情感活動相互作用的發(fā)展過程。這種教學(xué)模式試圖借助現(xiàn)代教學(xué)手段，如音像器材、實物投影儀、多媒體電腦等復(fù)原、模擬場景，讓學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容。
例如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的信息檢索”這一內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了以下情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同探究：
情境一：周末去市圖書館借閱圖書，如何通過市圖書館的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫查詢所需圖書的位置及借閱方式？
情境二：5.1小長假和家人自駕游浙江千島湖，設(shè)計行程路線及查詢餐飲住宿？
情境三：學(xué)校組織購買校服，請查找校服的價格，并設(shè)計一套適合本班的校服？
這些情境的創(chuàng)設(shè)充分考慮了學(xué)生的實際，具有梯度性、開放性和現(xiàn)實性，為學(xué)生進行自主合作探究創(chuàng)造了條件。課堂上“一石激起千層浪”，學(xué)生興趣盎然，各小組熱烈討論，爭先恐后地發(fā)言，其主體作用得到很好的發(fā)揮。由于學(xué)生的充分參與，課堂教學(xué)效率得到了很大提高。
3.問題探究教學(xué)模式
這種教學(xué)模式是以教師設(shè)定若干問題為主要特征，其理論是人們的認識起于問題的發(fā)生，沒有問題就談不上學(xué)習(xí)和研究。這一模式的教學(xué)進程往往是圍繞一個或幾個核心問題進行，并且是以“問題”的驅(qū)動作為課堂教學(xué)動態(tài)發(fā)展的必要條件。因此，問題的數(shù)量和質(zhì)量決定教學(xué)的質(zhì)量。同時，課堂上的問題應(yīng)當是有層次的，由淺入深的；學(xué)生要由問題開始，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多的問題，不斷促使自己探索。
在Word小報制作一課中我給出一份上屆學(xué)生制作精美的小報，圍繞小報提出了一系列問題：
①小報如何排版才會更精美？②小報中圖片的使用有什么意想不到的效果？③如何設(shè)定文字格式會使小報看起來更美觀？④小報編輯中不同顏色的使用有什么需要注意的？⑤你認為這份小報如何修改會更精美？
整堂課學(xué)生都在不停地思考、回答問題，并且不停地質(zhì)疑、提問。師生互動、生生互動非常頻繁。學(xué)生的思維非?；钴S，課堂效率很高。
上述這些信息技術(shù)教學(xué)模式，各有特色，而且每種模式都可以有一些變式，在教學(xué)實際中各種模式也可以進行交織、交替。所以說，在信息技術(shù)教學(xué)上并沒有哪一種教學(xué)模式是絕對的主導(dǎo)模式，也沒有哪一種模式是一成不變的。靈活地運用信息技術(shù)教學(xué)模式并不斷創(chuàng)新，正是信息技術(shù)教學(xué)模式的活力所在。
多樣化的信息技術(shù)教學(xué)模式為高效課堂的形成奠定了基礎(chǔ)，當然，追求高效課堂，我們還要抓住幾個關(guān)鍵點。
三、追求高效課堂，要抓住幾個關(guān)鍵點
1.課堂角色定位要準確
“教學(xué)活動中教師作為教的主體，學(xué)生作為學(xué)的主體，兩者互為主客體，相互作用，相互依存，互動，共振，實現(xiàn)意義建構(gòu)”。課堂教學(xué)諸要素中，教師與學(xué)生是具有能動性的兩個主體，教學(xué)過程中的相互作用程度決定了課堂效益的發(fā)生的水平。
追求高效課堂，教師的角色定位要明確：在課堂上應(yīng)該是引領(lǐng)者、觀察者、指導(dǎo)者、服務(wù)者、督促者、合作者、激勵者、設(shè)計者、組織者、開發(fā)者、學(xué)習(xí)者、評價者等。
學(xué)生的角色定位為：主動學(xué)習(xí)者、問題發(fā)現(xiàn)者、教學(xué)設(shè)計者、資源開發(fā)者、過程評價者、知識創(chuàng)生者、問題解決者、積極合作者、課堂責任者等。
作為課堂上的兩大主體，對自己的角色有明確的定位是打造高效課堂的思想基礎(chǔ)。
2.問題是高效課堂的靈魂
亞里士多德曾說：“思維始于問題和驚訝。一切發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都是從好奇心、從疑問開始的?！毙畔⒓夹g(shù)新課程改革的基本理念是：“信息技術(shù)課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式?！?/p>
可見，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的開始，問題是課堂的靈魂，沒有質(zhì)疑的發(fā)生就不是真正的教學(xué)，沒有問題的發(fā)現(xiàn)就不會有高效的學(xué)習(xí)。所以，能質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的品質(zhì)，提問題是學(xué)習(xí)的能力，這些都是學(xué)生持續(xù)發(fā)展必須具備的。
3.高效課堂要循序漸進
循序漸進是我國最古老的教學(xué)原則，早已滲透到教育教學(xué)及生活的各個領(lǐng)域，成了人們的一種思維方式。應(yīng)試教育早已嚴重地背離與摒棄了這一優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)生活失去了色彩，失去了快樂，學(xué)校變成了可怕的文明監(jiān)獄。在高效課堂的追求中要求教師深入研究課標，研究課程，吃透教材，挖掘文本，深入學(xué)生生活，了解學(xué)情，結(jié)合實際，以此為基礎(chǔ)整合教學(xué)內(nèi)容，這是循序漸進的第一步；第二步是吃透學(xué)情，合理建構(gòu)課堂，整合多種教學(xué)模式；第三步就是教師要用心備課，清晰地知道自己每一步應(yīng)做什么，應(yīng)怎么做。
4.高效課堂要有情感
“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”著名教育學(xué)家夏丏尊先生告訴我們，課堂要有靈魂，教師的情、教師的愛，無疑是催化劑，撞擊學(xué)生的情感，點燃學(xué)生的激情，如此才會有智慧的靈光閃現(xiàn)，才會有高效課堂。我們追求高效課堂，以新課程理念武裝頭腦，我們研究現(xiàn)代教學(xué)理論，積極投身教學(xué)實踐，探討屬于適合學(xué)校、教師、學(xué)生特點的課堂教學(xué)模式，無疑都是必要的工作，但最重要的是我們的教育要豐富學(xué)生的情感——從激發(fā)學(xué)習(xí)動機興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生走向成功，進而走上一條幸福而快樂的學(xué)習(xí)之路。
四、結(jié)語
教育是一棵樹推動另一棵樹，一朵云涌動另一朵云，一個思想影響另一個思想的浩大工程，是浪漫的、詩意的，但同時又需要其中的每個人帶著一顆詩意而浪漫的心靈，做史上最艱苦卓絕的跋涉，這使我想起魯迅先生的話：“我們自古以來就有埋頭苦干的人，就有拼命硬干的人，就有為民請命的人，就有舍身取法的人……”今天，作為一線的有責任感的教師，在中國教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展期，我們站在新課改和新高考的十字路口，我們探索的腳步不能停止。我相信：長路漫漫，前景廣闊，“雖不能至，心向往之”。我會繼續(xù)研究新課程，不斷優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，在高中教育這方苗圃中孕育希望，收獲幸福，讓教育綻放出最美麗的容顏。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002，6，第1版.
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；高效課堂；有效備課；有效教學(xué)
課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障?，F(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)實踐談?wù)剬Α白兏镎n堂教學(xué)模式，打造高效語文課堂”的幾點認識。
一、有效備課是前提
蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課?！钡拇_，有效備課、優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對我們教師、對我們的學(xué)生和課堂顯得尤為
重要。
1.立足“三維”備教學(xué)目標
立足于三維一體的教學(xué)目標一經(jīng)確定，我便使之成為課堂教學(xué)的指針與精髓，整個教學(xué)活動都圍繞這一目標展開，教學(xué)內(nèi)容的增刪、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接都始終如一地為實現(xiàn)既定教學(xué)目標服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識與技能得到增長，情
感得到體驗，語文素養(yǎng)得到提高。
2.善抓“題眼”備教學(xué)思路
如，在備《永生的眼睛》這一課時，我并不急于搜集課外資料和教學(xué)參考書，而是認真“啃”教材，鉆進去，最終抓住“驕傲”一詞為“題眼”，進行課堂構(gòu)建——溫迪為誰感到驕傲？
3.精雕細琢備教學(xué)過程
備教學(xué)過程的主要目的是實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化，精雕細琢地對教學(xué)時間、情境創(chuàng)設(shè)、教師行為和學(xué)生行為進行科學(xué)化的總體設(shè)計和規(guī)劃，使學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)收獲最大化，深刻感受學(xué)習(xí)經(jīng)歷，體驗緊湊而快樂的學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)效益。
4.修正完善寫教后反思
上完課是課堂教學(xué)的結(jié)束，但對備課來說，并沒有結(jié)束。蘇霍姆林斯基課課都有錄音資料，以便教后聽聽自己的課，來一番自我琢磨，自我反思。
二、有效教學(xué)是重點
1.從教師自身的教藝特長和風格特點出發(fā)
課堂教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師要通過有魅力的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生緊跟“節(jié)拍”，有“節(jié)奏”地進行探究活動。以實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
2.從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)出發(fā)
有效教學(xué)的真諦，不僅在于學(xué)生的“學(xué)會”，更在于實現(xiàn)學(xué)生的“會學(xué)”。
3.從課堂學(xué)情的生成出發(fā)
課堂教學(xué)的重要特點是具有不確定性、難預(yù)測性。教師面對課堂上發(fā)生的變化，必須調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，臨場作出有效的應(yīng)對方案。
關(guān)鍵詞：初中物理；高效課堂教學(xué)；模式；探討
初中物理是學(xué)生在整個中高等學(xué)習(xí)生涯中初次較為系統(tǒng)地涉及自然科學(xué)類科目。初中物理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成對學(xué)生日后進行其他自然科學(xué)類學(xué)科的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)作用。充滿樂趣而高效的初中物理課堂學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生對物理這門學(xué)科樹立自信心，激發(fā)學(xué)生對物理科目的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有良好的促進作用。高效的物理課堂教學(xué)模式大大降低了教師的負擔，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生掌握知識的程度為標尺衡量課堂教學(xué)效率。從學(xué)生的角度減少了無用功的浪費，從教師的角度減輕教師的教學(xué)壓力，提高了教師和學(xué)生雙方的自我效能感。而自我效能感的提高能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，二者的綜合提高有利于初中物理高效課堂的促成。
一、構(gòu)建初中物理高效教學(xué)課堂的作用
構(gòu)建高效初中物理教學(xué)課堂能最大限度地調(diào)動學(xué)生的自主能動性。課堂是一個教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實現(xiàn)教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生有機互動的三維網(wǎng)絡(luò)知識互動體系。高效教學(xué)課堂模式，突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，改變了以往學(xué)生被動接受知識的課堂學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性。學(xué)生自主能動性的提高是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的動力，當學(xué)生的自主能動性得到最大發(fā)揮時，學(xué)生對物理科目的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來，同時具有較為穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機，適宜強度的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對物理學(xué)科保持熱情的保障。
構(gòu)建高效初中物理教學(xué)課堂可以減少學(xué)生和教師不必要的繁雜學(xué)習(xí)形式，通過高效率的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師可以避免相同內(nèi)容的重復(fù)講解，學(xué)生可以避免對已經(jīng)掌握的知識的不必要重復(fù)學(xué)習(xí)，從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，同時減輕了二者的負擔，提高了二者的效率。通過高效課堂教學(xué)模式的引入，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況進行課業(yè)精簡，減少不必要的課后作業(yè)，學(xué)生負擔也得以減輕。同時，學(xué)生能夠體會到當堂內(nèi)容當堂學(xué)會的好處，減輕了學(xué)生的課業(yè)壓力，將課堂和自由還給學(xué)生。
二、構(gòu)建初中物理高效教學(xué)課堂的策略及分析
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生主體意識
構(gòu)建初中物理高效教學(xué)課堂的重中之重是發(fā)掘?qū)W生的主體意識，讓學(xué)生做課堂的主人。通過調(diào)動學(xué)生的主體性，讓學(xué)生有效把控課堂，讓學(xué)生意識到教師，教材都是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化理解。為了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，教師可以從以下方面進行改變。
（1）召開主題班會，討論學(xué)生主體性的重要性。教師可以組織學(xué)生召開主題班會，對學(xué)生進行主體意識教育。通過教師與學(xué)生的交流，學(xué)生之間的討論，深化學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生了解到自己的主體地位，理解課堂是學(xué)生自己的，教師和教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，起輔助作用。
（2）充分利用教學(xué)內(nèi)容特點，激發(fā)學(xué)生的主體能動性。教師可以利用物理教學(xué)內(nèi)容的特性，在教學(xué)的過程中側(cè)重展現(xiàn)學(xué)生的重要性，突出體現(xiàn)學(xué)生自主能動性的重要作用。部分物理教學(xué)內(nèi)容是以實驗為基礎(chǔ)產(chǎn)生的，教師可以抓住實驗的動手性特點，組織學(xué)生進行實驗操作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的直觀感受，再結(jié)合教師的內(nèi)容原理講解，使學(xué)生充分了解知識的本質(zhì)。
2.加強探索教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維
初中階段是對學(xué)生進行發(fā)散思維培養(yǎng)的重要階段，養(yǎng)成良好的發(fā)散思維有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。具備發(fā)散性思維的學(xué)生在對一個問題進行思考時，會有多個出發(fā)點，會有多種答案，并且能從中選出最適宜的答案。這種多方向輻射的發(fā)散式思考方法，使學(xué)生具有探索創(chuàng)新的潛能，在質(zhì)疑反思中得到提升。在初中物理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的發(fā)散性思維有助于將物理知識體系中的知識整合起來，建立合理有序的物理知識體系，為高中階段的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.巧創(chuàng)教學(xué)情境，增強學(xué)生合作意識
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)影響著教學(xué)課堂氛圍的把控，同時有利于積極課堂氣氛的形成，形成活潑、互動的課堂生成。良好的課堂生成也有利于教師們形成良好的教學(xué)預(yù)期，同時良好的教學(xué)預(yù)期又能促使下次良好的課堂生成，這樣的良性循環(huán)是教師進行高效教學(xué)的動力。教師可以通過巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生對物理科目的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時教師組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維得到交流和拓展。合作學(xué)習(xí)使物理課堂變成一個交互式的三維課堂，充分調(diào)動各個學(xué)生的不同特性和優(yōu)勢，將整個物理學(xué)習(xí)課堂變成一個自主、活躍的學(xué)習(xí)場所。
三、初中物理高效課堂的教學(xué)實施
針對以上構(gòu)建初中物理高效課堂教學(xué)策略的提出，通過以下教學(xué)案例的演示，進行教學(xué)實施應(yīng)用探討。
1.增強學(xué)生的主體意識案例：如，在進行《光的直線傳播》課題學(xué)習(xí)時，教師提前準備好實驗器材，在實驗教學(xué)過程中，組織學(xué)生組成小組，通過教師對實驗操作的基礎(chǔ)步驟講解，學(xué)生依據(jù)自己的理解進行器材組裝，實驗進行時，負責對實驗現(xiàn)象的觀察及記錄。實驗結(jié)束時，教師可以組織學(xué)生進行合作討論，通過對實驗結(jié)果的討論分析，使學(xué)生對實驗初步的原理感性理解。在自主能動性的發(fā)揮過程中，教師進行光的直線傳播原理的講授，通過蠟燭的各種成像原因分析，向?qū)W生講授光的直線傳播原理，讓學(xué)生從感性認識提升到理性理解，從而內(nèi)化為自己的知識，擴充已有的內(nèi)在知識體系。
2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維案例：在學(xué)習(xí)《認識電路》這一章節(jié)時，通過對各節(jié)知識學(xué)習(xí)后，教師可以進行實驗課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗串并聯(lián)電路的特點，電流電壓的特點。給學(xué)生準備若干燈泡、電線、開關(guān)、電源等，讓學(xué)生進行自主探究，通過引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計電路圖，讓學(xué)生根據(jù)電路圖連接實物。在自由實驗設(shè)計和操作中，學(xué)生會對電流電壓及串并聯(lián)電路特性探索中遇到的各種問題進行思考，同時能嘗試提出多種解決方案。教師在實驗課結(jié)束時，可以對學(xué)生的電路設(shè)計進行點評。學(xué)生之間的差異決定了學(xué)生的解決方案多種多樣，從而可以使學(xué)生的發(fā)散性思維得到啟發(fā)，使學(xué)生重視發(fā)散思維的培養(yǎng)。
3.增強學(xué)生合作意識案例：在《滑輪》這一課題的學(xué)習(xí)中，通過組織學(xué)生實驗的方式進行教學(xué)。在實驗教學(xué)課堂中，由于實驗本身的特點，學(xué)生必須進行合作互?。教士梢宰寣嶒炐〗M的同學(xué)進行角色分配，有人記錄數(shù)據(jù)，有人實驗操作，通過有機合作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)中的互動合作。通過實驗體驗，教師進行引導(dǎo)提問：各滑輪組分別由幾股繩承擔總重力（g），學(xué)生通過實驗記錄動力作用點移動的距離s與物體上升高度h間的關(guān)系?？梢粤斜硖骄?，通過學(xué)生分配合作，測力計示數(shù)記錄、繩的股數(shù)記錄、承受力的記錄，而后進行討論分析每股繩所承受的力有多大。總結(jié)后在教師進行實驗原理講授后，有機結(jié)合實驗進行探討，充分體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣。
綜上所述，構(gòu)建初中物理高效教學(xué)課堂，主要是要調(diào)動學(xué)生的質(zhì)疑、探索、反思能力，通過對學(xué)生自主能動性的調(diào)動，實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用進行輔助教育，實現(xiàn)高效物理課堂的實現(xiàn)。從教師和學(xué)生的實際出發(fā)，充分運用已有的條件，加強教學(xué)后的反思分析，總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)教師和學(xué)生在高效物理課堂中的共贏。
參考文獻：
什么是高效課堂呢?即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果．盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化；二是效益的最優(yōu)化．只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”．只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成．簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量．為切實提高教學(xué)效率，主要從以下兩個方面實行高效課堂：
1 實施教學(xué)案教學(xué)模式 提高物理課堂效果
1.1課堂教學(xué)模式實施的思路
教學(xué)案設(shè)計重點是引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自我探索，強化思維活動．在實踐過程中我們遵循以下原則：
(1)教學(xué)案編寫思路要與教材的思路吻合
學(xué)生預(yù)習(xí)的主要是教材，這決定了教學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合．要充分利用教材中的“小資料”、“討論交流”、“發(fā)展空間”等欄目，問題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，要體現(xiàn)出本節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點．
(2)教學(xué)案中所設(shè)置的問題必須是層次的
教學(xué)案中的設(shè)置問題要能引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程．教學(xué)案的內(nèi)容既要有簡單的填空，也應(yīng)該設(shè)置一些“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題．同時，還要考慮學(xué)生的重難點的突破、問題的梯度等．
(3)教學(xué)案中要設(shè)置一定層次的練習(xí)題．
練習(xí)題一般分為3個層次：第一個層次是“基礎(chǔ)鞏固”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識，用以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成的；第二個層次是“典型例題”，是經(jīng)過學(xué)生討論和教師的點撥后在課堂上每個學(xué)生都要完成的；第三個層次是“智能提升”，是一部分能力強的學(xué)生可以完成的．最后還配備了“鞏固提高練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性．
1.2課堂教學(xué)模式實施的方法
(1)動員學(xué)生動腦、動手，在教學(xué)案的指引下認真預(yù)習(xí)．鼓勵學(xué)生在教學(xué)案上做標記，可以是預(yù)習(xí)內(nèi)容的基本知識點，可以是復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，在教學(xué)案上體現(xiàn)本節(jié)課的重點內(nèi)容和難點，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進行簡單的再現(xiàn)．
(2)及時掌握學(xué)生對本節(jié)課的認知程度．教師可以利用課余時間有意識地與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進行交流和溝通．從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況中了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑．這樣上課就會有的放矢的去處理．上課前老師一定要進行提問，尤其是學(xué)生通過預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的基本知識．對于簡單的知識不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”．
(3)課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，學(xué)生是課堂的主人，課堂上要組織學(xué)生交流、研討．對于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要交給學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話．課堂要抽出時間讓學(xué)生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)．最后可以留出時間讓學(xué)生當堂完成幾道“課堂練習(xí)”題來檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況．
1.3課堂教學(xué)模式實施的效果
(1)教學(xué)案的實施讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)物理的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣．提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．
(2)教學(xué)案的實施增強了同學(xué)間的交流與合作能力，融洽了同學(xué)間的關(guān)系．
(3)教學(xué)案的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進了教師角色的轉(zhuǎn)變．
通過教學(xué)案的引導(dǎo)，同學(xué)們養(yǎng)成了“課前主動預(yù)習(xí)、課上積極參與合作探究活動、課后總結(jié)知識規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識整合能力、質(zhì)疑答疑能力等均有所提高．
2 實施分層次教學(xué)模式 提高物理課堂效果
學(xué)生由于先天的智力因素及初中物理基本功不同，在高中物理學(xué)習(xí)活動中會表現(xiàn)出明顯的差異．不同層次的學(xué)生在完成同一物理活動時具有能力的差異，同一學(xué)生在完成不同類型的物理活動中表現(xiàn)的能力也有差異．分層次教學(xué)模式的建構(gòu)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，有助于學(xué)生物理成績的提高．
2.1課堂分層次教學(xué)模式實施的方法
學(xué)生分層是分層次教學(xué)的首要前提．學(xué)生是課堂的主人，是分層次教學(xué)應(yīng)用的對象，所以對學(xué)生進行分層的好壞直接影響到分層次教學(xué)的有效程度．首先，要根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等方面的差異，將學(xué)生按2：6：2比例劃分為優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三個層次，優(yōu)秀生基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；中等生知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等；學(xué)困生知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳．其次，要注意三層次學(xué)生之間的搭配與合作，優(yōu)秀生在掌握教材內(nèi)容，獨立完成習(xí)題基礎(chǔ)上，能主動幫助和解答中等生和學(xué)困生的難點，學(xué)困生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；中等生能在獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向優(yōu)秀生請教；學(xué)困生在教師和優(yōu)秀生、中等生的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題．最后，分層時要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則．
2.2教學(xué)過程分層是分層次教學(xué)的堅固保障
(1)教學(xué)目標分層
完成了學(xué)生分層以后，要以實現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展為原則，以物理新課程標準和考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，將知識、能力和過程方法和情感態(tài)度三維目標融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標，并將層次目標貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)．對于物理教學(xué)目標，可分三個層次：識記并領(lǐng)會、簡單的綜合應(yīng)用、復(fù)雜的綜合應(yīng)用．對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標要求是不一樣的：優(yōu)秀生要達到全部三個目標；中等生達到前兩個目標；學(xué)困生要達到第一個目標．
(2)課堂教學(xué)分層
課堂是分層次教學(xué)的主陣地，合理的教學(xué)設(shè)計關(guān)系到分層次教學(xué)成功與否，而調(diào)動教與學(xué)雙邊活動的積極性是順利完成教學(xué)目標的重要保障．在教學(xué)中要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動，讓全體學(xué)生都能學(xué)有所得．
(3)布置作業(yè)分層
在教完一個物理概念或一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做一定量練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)．課后作業(yè)要充分考慮學(xué)生的能力，讓每一個學(xué)生的思維處于“跳一跳，夠得著”的境地．為此要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目．
(4)課外輔導(dǎo)分層
課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，老師要給予不同層次的學(xué)生針對性指導(dǎo)．對于學(xué)困生，要幫助他們查漏補缺，找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)；對于優(yōu)秀生和中等生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，幫助他們提高知識的綜合應(yīng)用能力．
2.3分層次教學(xué)模式在課堂教學(xué)中實施取得的效果
(1)物理課堂氣氛比沒有用分層次教學(xué)時明顯活躍，各層次學(xué)生的參與意識明顯提高，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，使絕大多數(shù)學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣．
1.建設(shè)“高效課堂”班級
班級環(huán)境直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率。具有良好文化的班級能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而形成健康向上的班風，使學(xué)生能夠在健康的環(huán)境中積極向上。可以從以下幾點進行班級建設(shè)：（1）教師和學(xué)生一起為自己的班級創(chuàng)建一個具有鼓舞氣勢的名字。（2）保證班級內(nèi)的衛(wèi)生，讓學(xué)生能夠在一個干凈、整潔的環(huán)境下學(xué)習(xí)。同時，還可以在班級的墻上的指定位置貼上學(xué)生自己的“自我激勵卡”，讓學(xué)生能夠時刻地提醒自己要不斷地努力。（3）在黑板上方張貼師生共同討論出來的班訓(xùn)。（4）在班級的后面建立“讀書角”，為學(xué)生放置一些報紙和書籍，豐富學(xué)生的課外知識，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣能夠拓寬自己的知識面。
2.創(chuàng)建“高效課堂”下的學(xué)習(xí)小組
（1）創(chuàng)建小組的原則首先，小組創(chuàng)建要遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，保證在同一小組中是由學(xué)習(xí)成績、性別、智力水平、個性特征、文化背景和能力傾向各有差異的成員組成，最終達到相互彌補的作用。而每一組之間的總體水平又是較為均衡的，以“確定組長，雙向選擇”的方式來對每一組的組長進行選擇。
（2）小組培訓(xùn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的目的是讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的興趣從而達到高效課堂的目的。而培訓(xùn)作為合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一部分，是推動小組生命力和凝聚力的有效保證。①對每組的組長進行培訓(xùn)，組長是否優(yōu)秀直接關(guān)系到整個小組的學(xué)習(xí)狀況。要讓每組組長明確自己在組內(nèi)的作用和責任。明確組長要對組內(nèi)成員進行團結(jié)、幫助和組織，是自己的小組積極向上，擔當起組內(nèi)學(xué)的角色；組長要組織組員對學(xué)習(xí)問題進行相互研究，實現(xiàn)小組成員的高效學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標；小組長定期向教師匯報小組情況。②優(yōu)等生培訓(xùn)。培養(yǎng)優(yōu)等生互助的意識，讓他們明白，在他們?yōu)槠渌麑W(xué)生講解的同時更能夠提升自己的水平。一方面教會了別人，另一方面還鞏固了自己所掌握的知識。優(yōu)等生在為其他同學(xué)講解的過程中，能夠從中獲得好的人緣，精神得到了滿足，學(xué)生間學(xué)習(xí)的氣氛也更為融洽。
3.為“高效課堂”進行教師準備
陶行知先生曾說過：“要想讓學(xué)生能學(xué)好，首先教師要先學(xué)好。”所以說，要想創(chuàng)建“高效課堂”，首先要讓教師進行良好的準備，提高教師的素質(zhì)。
4“.高效課堂”的教學(xué)模式
關(guān)鍵詞：初中物理；模式；高效課堂
物理是初中重要的學(xué)科之一，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有重要作用。不過初中物理有邏輯思維性較強的特性，因此很多初中生不能完全掌握其中的知識，這是教學(xué)效率無法提高的重要原因，因此探討初中物理高效課堂的教學(xué)模式十分重要。
一、情境問題法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣
老師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，即注意力集中到物理課堂中，因此在初中物理教學(xué)中模擬實驗或者創(chuàng)設(shè)生活中的情境，有利于教學(xué)效率的提升。
例如，老師在對《流體壓強與流速》這節(jié)課的內(nèi)容展開教學(xué)時，就可以將與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活情境創(chuàng)設(shè)出來，進而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，倒置的漏斗上的乒乓球，為什么無法被吹下來？當用力吹用紙搭建而成的拱形橋時，為何紙能夠塌下去？等等問題，創(chuàng)設(shè)這樣的類似情境之后，會充分吸引學(xué)生的注意力，他們就會投入思考這些問題的行列中，接下來在展開本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)時，學(xué)生就會全神貫注地去聽講，進而能夠構(gòu)建高效課堂。
二、合作學(xué)習(xí)，在合作中構(gòu)建高效課堂
切實遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來進行分組，即通過學(xué)生不同的性格、成績和學(xué)習(xí)物理能力等的互補和差異性來規(guī)劃小組，組間必須保持各方面的平衡，這樣的分組模式才有利于各組織間展開合理、公平的競爭，使每個學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中，進而符合學(xué)生個性發(fā)展的需要。
一般合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的矛盾主要是個別學(xué)生不入伙或者一個學(xué)生將全部的合作任務(wù)都包攬下來這兩種現(xiàn)象。所以老師在展開合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)當隨時觀察學(xué)生的動態(tài)，看到合作苗頭不對就進行督導(dǎo)，爭取讓每個學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中，并且確保在教學(xué)過程中體會到合作的快樂。
同時，選取合作的內(nèi)容要恰當，真正帶動學(xué)生的積極性。比如，在展開《磁生電》這節(jié)課的教學(xué)時，因為學(xué)生對電學(xué)知識不甚了解，所以老師首先布置小組任務(wù)展開小組實驗，讓他們通過實驗，認識到電流怎樣的條件下才能產(chǎn)生；其次，將小組合作教學(xué)方法運用到導(dǎo)入課題的環(huán)節(jié)中，比如教師在展開《密度》教學(xué)時，學(xué)生對于密度的認知各不相同，這時老師導(dǎo)入課題時，可以提出一些問題：老師將鋁絲和銅絲帶入到教學(xué)中，以小組為單位讓學(xué)生進行辨別和區(qū)分，最后每小組抽調(diào)一個代表來公布答案并同時附帶識別方法，這時再引入《密度》，學(xué)生就會投入到教學(xué)當中，進而為高效教學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、拓展延伸，發(fā)散學(xué)生思維
老師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及大綱目標為依據(jù)，將學(xué)生組織起來展開問題的講解，同時延伸和擴展知識，在加深已學(xué)知識理解的基礎(chǔ)上鞏固所學(xué)知識。比如，采用實驗和圖像相結(jié)合的方法來解決問題，以物理實驗為主導(dǎo)，使學(xué)生處理問題的能力得到提升，進而開闊學(xué)生的思維，能夠運用已學(xué)知識進行擴展和延伸，將物理知識與生活中的相關(guān)問題相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生用已知知識來分析實際生活中的物理現(xiàn)狀，這樣就能夠達到延伸拓展物理知識的目的，為學(xué)生系統(tǒng)掌握知識提供保障。
總之，要想構(gòu)建高效的物理課堂，是調(diào)動學(xué)生積極性最關(guān)鍵的一點，也就是使學(xué)生投入到物理學(xué)習(xí)中的意識增強，這就需要老師在教學(xué)過程中不斷探索各種新方法，依據(jù)學(xué)生實際情況來展開教學(xué)，為提高物理教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高效課堂;常態(tài)課;教學(xué)
課程標準指出：一切以學(xué)生發(fā)展為本。隨著新課程改革的不斷深入，許多教育理論專家提出了各式各樣的教學(xué)方法、教學(xué)模式，各種公開課如：優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課都已演變成名副其實的表演課。這些課的確很出色，也無可厚非。但這樣的課在我們的實際課堂教學(xué)當中又能占到多大的比例呢？因此，如何將常態(tài)課打造成高效課堂已成為當前每一個教育工作者面臨的巨大問題。
常態(tài)課是最真實的、最原始的教學(xué)過程，它是自然狀態(tài)下的真實呈現(xiàn)，不是生搬硬套名師的教學(xué)成果，它的教學(xué)應(yīng)更加趨于實際，注重實效。因此，在常態(tài)課教學(xué)中，應(yīng)注意以下方面的問題：
一、課前備課扎實認真
教師上課前要備好教材、備透學(xué)生、備好教法、備好學(xué)法、備洗過程、備全自己。在備課時，教師要預(yù)設(shè)課堂的各個環(huán)節(jié)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的發(fā)展水平，備好課標，吃透教材，了解學(xué)生，甚至要想好所提的問題，應(yīng)該由哪些學(xué)生來回答，針對不同的學(xué)生采用不同的評語，尊重學(xué)生個性差異，尊重不同學(xué)生的知識、能力、興趣等方面的需要，從而設(shè)計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，選擇適合他們的教學(xué)方法，使全體學(xué)生都有機會參加活動并獲得成功的體驗，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能讓自己的教學(xué)目標得到有效實現(xiàn)。同時還要考慮如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程學(xué)得輕松愉快，如何讓學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，讓他們積極地參與到課堂中來，發(fā)表自己的見解，也就是說要精心設(shè)計教學(xué)方法。既要考慮到學(xué)生新舊知識間的聯(lián)系，還要符合學(xué)生的年齡心理特點。這樣，老師上課時心中有學(xué)生，眼中有資源，那么他在上課時一定能游刃有余，課堂就會精彩不斷。
二、啟發(fā)學(xué)生積極思考
在常態(tài)課教學(xué)中，教師要啟發(fā)全體學(xué)生積極思考，讓全體學(xué)生都渲染在思維的快樂之中，要留給學(xué)生思考空間，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生盡情發(fā)展。
如一位老師在教學(xué)《草地夜行》最后一段時，有意讓學(xué)生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結(jié)果學(xué)生提出了如下問題：這一段兩次出現(xiàn)“要記住革命”，為什么前一次加引號，而后一次不加引號呢？這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環(huán)境描寫有什么作用？這一段的第七句是不是前后矛盾？既然是“無邊的黑暗”，又怎能“看見了一條光明大路”？前面寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只能“一步一挨”，后來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎么能“邁開大步”走呢？等等這些問題的提出來，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的極大活躍。
又一位老師在教學(xué)《雨點沙沙》時，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生把雨點這一自然現(xiàn)象，聯(lián)想得五彩繽紛：有的說小雨到人間游泳，有的說是給地球媽媽洗澡，有的想象成快樂的精靈……這樣發(fā)揮了學(xué)生有發(fā)散思維，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效果。
三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況
老師在課堂教學(xué)中必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)適時調(diào)整自己的教學(xué)，在師生互動中實現(xiàn)教與學(xué)信息的雙向傳遞。不僅要關(guān)注優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要關(guān)注中等生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師必須能夠促進學(xué)生專心、積極地開展聽、說、寫、思考等學(xué)習(xí)活動。老師在教學(xué)過程中還應(yīng)經(jīng)常根據(jù)本學(xué)科特點、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行有針對性的指導(dǎo)。課堂上學(xué)生回答問題或提出問題時，應(yīng)盡量走近學(xué)生，微笑而且專注地傾聽學(xué)生的回答或提問。如果學(xué)生口齒不清或聲音較小，可在學(xué)生說過之后由老師代為表達。學(xué)生回答正確或提出的問題比較有價值，老師應(yīng)大加贊賞。學(xué)生回答錯誤或提出問題無關(guān)緊要，老師也要充分顯示出對學(xué)生的尊重和信任。須知學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤，或提出問題，正是師生共同研究、共同發(fā)展的契機。
四、教學(xué)評價適時恰當
