發(fā)布時間：2023-05-19 16:34:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效課堂教學模式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.教師精心設計每一節(jié)課
教育家葉圣陶說：“教是為了不教”，古人也常說：“授以魚，不如授之以漁”。因此教師教書的核心內(nèi)容，就是要教會學生掌握學習方法，學會學習。一節(jié)課上得是否成功，很大程度上要看教師的課前準備是否充分。這幾位教師不僅備教材，還要備學生，教師說的話，學生說的話，可能遇到的問題，怎么去解決問題等等都一一想到。特別是上新課前一晚發(fā)給學生導學案，讓學生自學或在家長的指導下完成導學案的內(nèi)容。學生用導學案學習，老師教得輕松，學生在學習中各方面的能力也得到提高。
2.組建學習小組，合作探究學習
課堂上學生方面的一個亮點是小組合作學習。從一年級起就把全班學生分成苦干組，每組六人，一般小組成員從一年級至六年級固定不變，組與組之間的力量均衡，每組均有組名、口號。能講、敢說的當組長，即X1，是最棒的，X6最弱。哪組做得好的，老師都有記錄，給加分，甚至是物質(zhì)獎勵（多用于低年級）。為了小組的成績，每個組都競相互相學習，以求共同進步。低年級段，主要是在老師的帶領下，師生共同構(gòu)建合作學習小組，課堂上多由老師給紙條，分配學習任務。到中高年級，每個人都明白自己要做什么，怎么做，而且可以輪流當組長，達到我的課堂我作主。例如，學習一道應用題，哪個讀題，哪個找已知條件，哪個找問題，展示時，誰講解，誰板書，誰檢查補充等，組長都能安排得具體明確。比如六（4）班黃老師上的《比的意義》，每組學生都能根據(jù)老師出示的學習目標，學習提綱，進行合作學習，達到當堂掌握。到精彩展示環(huán)節(jié)時，確實很精彩。黃老師選其中一組展示，該組派三名組員上臺，一人講解，一人板書，一人協(xié)助、檢查、補充。黃老師在一旁組織課堂紀律，必要時給他們一些提示，其他同學則聚焦聆聽。如果不是親眼所見，我真的想象不出，學生能達到這樣的水平。我不禁感嘆，是小組合作學習，使師生一樣精彩，數(shù)學課堂變得活力四射。
3.學生能在教師的引導下學習
給我最大的震撼就是他們的課堂教學。衡陽小學的課堂推行的是非常有時代特色的杜郎口教學模式，教師把課堂完全放給學生，“我的課堂我做主”就是這種理念最好的詮釋。課堂上，通過學生一個個的小組展示、其他同學的評價、補充及提問、解答，不僅完成了知識的學習及掌握，還提高的各種能力，高效地達到了三維目標。在學生展示期間，老師只是一個引導者，調(diào)控者課堂教學進行的節(jié)奏，偶爾指出學生在講解過程中出現(xiàn)的小錯誤，或?qū)W生疏忽的角度進行適當補充。在聽到的六節(jié)課中，讓我驚嘆于學生們精湛的語言表達能力和從容自信的課堂表現(xiàn)力，從而也深深體會到老師們在這方面下了多大的功夫、花了多少心血。我特別欣賞四年級莫老師上的《兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算》一課。這類題看起來容易教，但能像莫老師那樣上得成功的并不多，讓學生拿出前一晚各自寫好的導學案，在小組里說說預習的情況，再讓一個小組（6人），每人先說出自己的想法，再由這6人各提出問題給其他同學解答補充，他們就是一個個小老師，在老師的引領下學會提出問題，解決問題，學生學得輕松，老師也教得輕松。通過對這幾位教師課堂的展示，可以看出他們對教材內(nèi)容研讀的非常透徹，對教學環(huán)節(jié)處理獨具匠心，設計精妙。老師把課堂完全放給學生，給學生充分展示自我的舞臺。通過學生一個個的小組展示，讓課堂精彩紛呈。
關(guān)鍵詞： 中學信息技術(shù)教學 新課改 教學模式 高效課堂
隨著江蘇省新課程改革的逐步推進，高中辦學行為的日益規(guī)范，“減負”的呼聲越來越高，成為新聞媒體報道的熱門話題。為了保障學生的身心健康，減輕學生的課業(yè)負擔，國務院和各級教育主管部門制定了相關(guān)條例。這使得每個教師不由自主地思考——在這么少的課堂教學時間里我們應該講什么？怎樣講？哪些教學模式更適合新形勢的需要？……顯然，課堂教學改革已經(jīng)成為無法回避的話題，而時間減少與效益提高的矛盾就成為課堂教學改革必須關(guān)注的焦點問題。
一、高效課堂是新課程理念下的必然選擇
為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我國從2001年開始，啟動了新一輪的基礎教育課程改革。在新課程改革的總體目標和基本思路的引領下，我國的基礎教育領域發(fā)生了廣泛而深遠的變化，在課程編制、教學管理、教材呈現(xiàn)、教與學的方式、考試評估以及學校發(fā)展、師資培訓、教師發(fā)展等方面都出現(xiàn)了新的氣象，產(chǎn)生了巨大反響。
自2008年起江蘇省實施新高考，信息技術(shù)科目作為學業(yè)水平測試中的一門只區(qū)分為合格和不合格，客觀上把信息技術(shù)學科邊緣化。在這樣的大背景下，學校層面調(diào)整策略，信息技術(shù)課時不斷減少。由此可見，高效課堂是我們的必然選擇。所謂“高效”，就是指在單位時間內(nèi)獲得更大的效益。我們必須從學生的切身利益考慮，守住教育教學陣地，認真思考信息技術(shù)課堂教學模式，用好用足課堂時間，從而打造高效的信息技術(shù)課堂。
二、整合多種教學模式是實現(xiàn)高效課堂的重要途徑
學生的認知是一個極其復雜的過程，因此，教學方法“單一”是課堂大忌。多樣化是新課程的追求，因為只有多樣才能滿足不同層次學生全面發(fā)展的需要。而課堂是教師的主戰(zhàn)場，因此，整合多種教學模式，設計多樣課型，打造高效課堂是信息技術(shù)教師必須關(guān)注的問題。目前信息技術(shù)教學模式的基本類型主要有以下幾種。
1.信息傳遞教學模式
這種教學模式是以教師的課堂講授為主要特征，其理論是將教學視為在教師的組織和指導下學生進行認識的活動。這種教學模式受前蘇聯(lián)凱洛夫教育學的影響較大，由于過分強調(diào)教師的作用，這種教學模式在當今教學改革中受到越來越多的批判。
為了體現(xiàn)新課程理念，有的學校甚至硬性規(guī)定一堂課上教師的講授不得超過多少分鐘。教師在課堂上盡量少講一點，多發(fā)揮學生的主體性無疑是正確的，但問題是學生有沒有相應的知識儲備或生活經(jīng)驗？教師能不能把教學內(nèi)容生活化？能不能當堂激活學生？如果不具備這樣的條件，那么只能是浪費了學生寶貴的時間，更談不上打造高效課堂了。
事實證明，無論教學如何改革，講授仍然是適用于信息技術(shù)課堂教學的一種最基本的教學模式，好的講授是受學生歡迎的。如《百家講壇》，紅遍了大江南北，特別是受到廣大青年學生的歡迎，這充分證明講授法并沒有過時，關(guān)鍵是講授的內(nèi)容能否吸引學生，語言是否生動幽默。因此，教師要努力提高自己的專業(yè)水平，教師的講授只有以廣泛的閱讀和深厚的積累作為支撐，講授才會富有魅力，課堂才會具有廣度和深度。例如講計算機硬件系統(tǒng)，如數(shù)家珍；講計算機病毒，義憤填膺；講多媒體制作，繪聲繪色……
當然，講授應該是啟發(fā)式的，教師若想有效地激發(fā)學生投入學習，必須有效地提問并傾聽學生的聲音，使教學是保持某種互動的、對話的教學。
2.情境創(chuàng)設教學模式
這種教學模式是以創(chuàng)設情境為主要特征，其理論是學生的學習是認知活動與情感活動相互作用的發(fā)展過程。這種教學模式試圖借助現(xiàn)代教學手段，如音像器材、實物投影儀、多媒體電腦等復原、模擬場景，讓學生感受教學內(nèi)容。
例如在學習“網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的信息檢索”這一內(nèi)容時，我創(chuàng)設了以下情境讓學生自主學習，共同探究：
情境一：周末去市圖書館借閱圖書，如何通過市圖書館的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫查詢所需圖書的位置及借閱方式？
情境二：5.1小長假和家人自駕游浙江千島湖，設計行程路線及查詢餐飲住宿？
情境三：學校組織購買校服，請查找校服的價格，并設計一套適合本班的校服？
這些情境的創(chuàng)設充分考慮了學生的實際，具有梯度性、開放性和現(xiàn)實性，為學生進行自主合作探究創(chuàng)造了條件。課堂上“一石激起千層浪”，學生興趣盎然，各小組熱烈討論，爭先恐后地發(fā)言，其主體作用得到很好的發(fā)揮。由于學生的充分參與，課堂教學效率得到了很大提高。
3.問題探究教學模式
這種教學模式是以教師設定若干問題為主要特征，其理論是人們的認識起于問題的發(fā)生，沒有問題就談不上學習和研究。這一模式的教學進程往往是圍繞一個或幾個核心問題進行，并且是以“問題”的驅(qū)動作為課堂教學動態(tài)發(fā)展的必要條件。因此，問題的數(shù)量和質(zhì)量決定教學的質(zhì)量。同時，課堂上的問題應當是有層次的，由淺入深的；學生要由問題開始，并在學習過程中產(chǎn)生更多的問題，不斷促使自己探索。
在Word小報制作一課中我給出一份上屆學生制作精美的小報，圍繞小報提出了一系列問題：
①小報如何排版才會更精美？②小報中圖片的使用有什么意想不到的效果？③如何設定文字格式會使小報看起來更美觀？④小報編輯中不同顏色的使用有什么需要注意的？⑤你認為這份小報如何修改會更精美？
整堂課學生都在不停地思考、回答問題，并且不停地質(zhì)疑、提問。師生互動、生生互動非常頻繁。學生的思維非?；钴S，課堂效率很高。
上述這些信息技術(shù)教學模式，各有特色，而且每種模式都可以有一些變式，在教學實際中各種模式也可以進行交織、交替。所以說，在信息技術(shù)教學上并沒有哪一種教學模式是絕對的主導模式，也沒有哪一種模式是一成不變的。靈活地運用信息技術(shù)教學模式并不斷創(chuàng)新，正是信息技術(shù)教學模式的活力所在。
多樣化的信息技術(shù)教學模式為高效課堂的形成奠定了基礎，當然，追求高效課堂，我們還要抓住幾個關(guān)鍵點。
三、追求高效課堂，要抓住幾個關(guān)鍵點
1.課堂角色定位要準確
“教學活動中教師作為教的主體，學生作為學的主體，兩者互為主客體，相互作用，相互依存，互動，共振，實現(xiàn)意義建構(gòu)”。課堂教學諸要素中，教師與學生是具有能動性的兩個主體，教學過程中的相互作用程度決定了課堂效益的發(fā)生的水平。
追求高效課堂，教師的角色定位要明確：在課堂上應該是引領者、觀察者、指導者、服務者、督促者、合作者、激勵者、設計者、組織者、開發(fā)者、學習者、評價者等。
學生的角色定位為：主動學習者、問題發(fā)現(xiàn)者、教學設計者、資源開發(fā)者、過程評價者、知識創(chuàng)生者、問題解決者、積極合作者、課堂責任者等。
作為課堂上的兩大主體，對自己的角色有明確的定位是打造高效課堂的思想基礎。
2.問題是高效課堂的靈魂
亞里士多德曾說：“思維始于問題和驚訝。一切發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都是從好奇心、從疑問開始的。”信息技術(shù)新課程改革的基本理念是：“信息技術(shù)課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式?！?/p>
可見，質(zhì)疑是學習的開始，問題是課堂的靈魂，沒有質(zhì)疑的發(fā)生就不是真正的教學，沒有問題的發(fā)現(xiàn)就不會有高效的學習。所以，能質(zhì)疑是學習的品質(zhì)，提問題是學習的能力，這些都是學生持續(xù)發(fā)展必須具備的。
3.高效課堂要循序漸進
循序漸進是我國最古老的教學原則，早已滲透到教育教學及生活的各個領域，成了人們的一種思維方式。應試教育早已嚴重地背離與摒棄了這一優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，使學生學習生活失去了色彩，失去了快樂，學校變成了可怕的文明監(jiān)獄。在高效課堂的追求中要求教師深入研究課標，研究課程，吃透教材，挖掘文本，深入學生生活，了解學情，結(jié)合實際，以此為基礎整合教學內(nèi)容，這是循序漸進的第一步；第二步是吃透學情，合理建構(gòu)課堂，整合多種教學模式；第三步就是教師要用心備課，清晰地知道自己每一步應做什么，應怎么做。
4.高效課堂要有情感
“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！敝逃龑W家夏丏尊先生告訴我們，課堂要有靈魂，教師的情、教師的愛，無疑是催化劑，撞擊學生的情感，點燃學生的激情，如此才會有智慧的靈光閃現(xiàn)，才會有高效課堂。我們追求高效課堂，以新課程理念武裝頭腦，我們研究現(xiàn)代教學理論，積極投身教學實踐，探討屬于適合學校、教師、學生特點的課堂教學模式，無疑都是必要的工作，但最重要的是我們的教育要豐富學生的情感——從激發(fā)學習動機興趣入手，引導學生走向成功，進而走上一條幸福而快樂的學習之路。
四、結(jié)語
教育是一棵樹推動另一棵樹，一朵云涌動另一朵云，一個思想影響另一個思想的浩大工程，是浪漫的、詩意的，但同時又需要其中的每個人帶著一顆詩意而浪漫的心靈，做史上最艱苦卓絕的跋涉，這使我想起魯迅先生的話：“我們自古以來就有埋頭苦干的人，就有拼命硬干的人，就有為民請命的人，就有舍身取法的人……”今天，作為一線的有責任感的教師，在中國教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展期，我們站在新課改和新高考的十字路口，我們探索的腳步不能停止。我相信：長路漫漫，前景廣闊，“雖不能至，心向往之”。我會繼續(xù)研究新課程，不斷優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學模式，在高中教育這方苗圃中孕育希望，收獲幸福，讓教育綻放出最美麗的容顏。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002，6，第1版.
關(guān)鍵詞：教學模式；高效課堂；有效備課；有效教學
課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學工作的保障?，F(xiàn)結(jié)合自己教學實踐談談對“變革課堂教學模式，打造高效語文課堂”的幾點認識。
一、有效備課是前提
蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課?！钡拇_，有效備課、優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對我們教師、對我們的學生和課堂顯得尤為
重要。
1.立足“三維”備教學目標
立足于三維一體的教學目標一經(jīng)確定，我便使之成為課堂教學的指針與精髓，整個教學活動都圍繞這一目標展開，教學內(nèi)容的增刪、教學方法的設計、教學環(huán)節(jié)的銜接都始終如一地為實現(xiàn)既定教學目標服務，使學生在學習過程中知識與技能得到增長，情
感得到體驗，語文素養(yǎng)得到提高。
2.善抓“題眼”備教學思路
如，在備《永生的眼睛》這一課時，我并不急于搜集課外資料和教學參考書，而是認真“啃”教材，鉆進去，最終抓住“驕傲”一詞為“題眼”，進行課堂構(gòu)建——溫迪為誰感到驕傲？
3.精雕細琢備教學過程
備教學過程的主要目的是實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)化，精雕細琢地對教學時間、情境創(chuàng)設、教師行為和學生行為進行科學化的總體設計和規(guī)劃，使學生在單位時間內(nèi)學習收獲最大化，深刻感受學習經(jīng)歷，體驗緊湊而快樂的學習過程，提高教學效益。
4.修正完善寫教后反思
上完課是課堂教學的結(jié)束，但對備課來說，并沒有結(jié)束。蘇霍姆林斯基課課都有錄音資料，以便教后聽聽自己的課，來一番自我琢磨，自我反思。
二、有效教學是重點
1.從教師自身的教藝特長和風格特點出發(fā)
課堂教學是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師要通過有魅力的預設，讓學生緊跟“節(jié)拍”，有“節(jié)奏”地進行探究活動。以實現(xiàn)教學效益的最大化。
2.從引導學生自主學習出發(fā)
有效教學的真諦，不僅在于學生的“學會”，更在于實現(xiàn)學生的“會學”。
3.從課堂學情的生成出發(fā)
課堂教學的重要特點是具有不確定性、難預測性。教師面對課堂上發(fā)生的變化，必須調(diào)整課前的預設，臨場作出有效的應對方案。
關(guān)鍵詞：初中物理；高效課堂教學；模式；探討
初中物理是學生在整個中高等學習生涯中初次較為系統(tǒng)地涉及自然科學類科目。初中物理的良好學習習慣養(yǎng)成對學生日后進行其他自然科學類學科的學習具有引導作用。充滿樂趣而高效的初中物理課堂學習氛圍有利于學生對物理這門學科樹立自信心，激發(fā)學生對物理科目的學習興趣，對學生良好學習習慣的養(yǎng)成具有良好的促進作用。高效的物理課堂教學模式大大降低了教師的負擔，從學生的角度出發(fā)，以學生掌握知識的程度為標尺衡量課堂教學效率。從學生的角度減少了無用功的浪費，從教師的角度減輕教師的教學壓力，提高了教師和學生雙方的自我效能感。而自我效能感的提高能提升學生的學習效率和教師的教學效率，二者的綜合提高有利于初中物理高效課堂的促成。
一、構(gòu)建初中物理高效教學課堂的作用
構(gòu)建高效初中物理教學課堂能最大限度地調(diào)動學生的自主能動性。課堂是一個教師為主導，學生為主體，實現(xiàn)教師和學生，學生和學生有機互動的三維網(wǎng)絡知識互動體系。高效教學課堂模式，突出教師的主導性和學生的主體性，改變了以往學生被動接受知識的課堂學習形式，充分調(diào)動學生的自主能動性。學生自主能動性的提高是學生學習效率提高的動力，當學生的自主能動性得到最大發(fā)揮時，學生對物理科目的學習興趣也被激發(fā)出來，同時具有較為穩(wěn)定持久的學習動機，適宜強度的學習動機是學生對物理學科保持熱情的保障。
構(gòu)建高效初中物理教學課堂可以減少學生和教師不必要的繁雜學習形式，通過高效率的課堂教學和學習，教師可以避免相同內(nèi)容的重復講解，學生可以避免對已經(jīng)掌握的知識的不必要重復學習，從教師和學生的角度出發(fā)，同時減輕了二者的負擔，提高了二者的效率。通過高效課堂教學模式的引入，教師根據(jù)學生的掌握情況進行課業(yè)精簡，減少不必要的課后作業(yè)，學生負擔也得以減輕。同時，學生能夠體會到當堂內(nèi)容當堂學會的好處，減輕了學生的課業(yè)壓力，將課堂和自由還給學生。
二、構(gòu)建初中物理高效教學課堂的策略及分析
1.轉(zhuǎn)變教學方式，培養(yǎng)學生主體意識
構(gòu)建初中物理高效教學課堂的重中之重是發(fā)掘?qū)W生的主體意識，讓學生做課堂的主人。通過調(diào)動學生的主體性，讓學生有效把控課堂，讓學生意識到教師，教材都是為了幫助學生實現(xiàn)較高的學習效率，實現(xiàn)學生對知識的內(nèi)化理解。為了培養(yǎng)學生的主體意識，教師可以從以下方面進行改變。
（1）召開主題班會，討論學生主體性的重要性。教師可以組織學生召開主題班會，對學生進行主體意識教育。通過教師與學生的交流，學生之間的討論，深化學生的主體意識，讓學生了解到自己的主體地位，理解課堂是學生自己的，教師和教材只是學生學習的幫手，起輔助作用。
（2）充分利用教學內(nèi)容特點，激發(fā)學生的主體能動性。教師可以利用物理教學內(nèi)容的特性，在教學的過程中側(cè)重展現(xiàn)學生的重要性，突出體現(xiàn)學生自主能動性的重要作用。部分物理教學內(nèi)容是以實驗為基礎產(chǎn)生的，教師可以抓住實驗的動手性特點，組織學生進行實驗操作學習，通過學生的直觀感受，再結(jié)合教師的內(nèi)容原理講解，使學生充分了解知識的本質(zhì)。
2.加強探索教學，培養(yǎng)學生發(fā)散思維
初中階段是對學生進行發(fā)散思維培養(yǎng)的重要階段，養(yǎng)成良好的發(fā)散思維有利于提高學生學習的效率。具備發(fā)散性思維的學生在對一個問題進行思考時，會有多個出發(fā)點，會有多種答案，并且能從中選出最適宜的答案。這種多方向輻射的發(fā)散式思考方法，使學生具有探索創(chuàng)新的潛能，在質(zhì)疑反思中得到提升。在初中物理課程學習中，學生的發(fā)散性思維有助于將物理知識體系中的知識整合起來，建立合理有序的物理知識體系，為高中階段的物理學習奠定基礎。
3.巧創(chuàng)教學情境，增強學生合作意識
教學情境的創(chuàng)設影響著教學課堂氛圍的把控，同時有利于積極課堂氣氛的形成，形成活潑、互動的課堂生成。良好的課堂生成也有利于教師們形成良好的教學預期，同時良好的教學預期又能促使下次良好的課堂生成，這樣的良性循環(huán)是教師進行高效教學的動力。教師可以通過巧妙創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生對物理科目的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，同時教師組織學生進行合作學習，讓學生的思維得到交流和拓展。合作學習使物理課堂變成一個交互式的三維課堂，充分調(diào)動各個學生的不同特性和優(yōu)勢，將整個物理學習課堂變成一個自主、活躍的學習場所。
三、初中物理高效課堂的教學實施
針對以上構(gòu)建初中物理高效課堂教學策略的提出，通過以下教學案例的演示，進行教學實施應用探討。
1.增強學生的主體意識案例：如，在進行《光的直線傳播》課題學習時，教師提前準備好實驗器材，在實驗教學過程中，組織學生組成小組，通過教師對實驗操作的基礎步驟講解，學生依據(jù)自己的理解進行器材組裝，實驗進行時，負責對實驗現(xiàn)象的觀察及記錄。實驗結(jié)束時，教師可以組織學生進行合作討論，通過對實驗結(jié)果的討論分析，使學生對實驗初步的原理感性理解。在自主能動性的發(fā)揮過程中，教師進行光的直線傳播原理的講授，通過蠟燭的各種成像原因分析，向?qū)W生講授光的直線傳播原理，讓學生從感性認識提升到理性理解，從而內(nèi)化為自己的知識，擴充已有的內(nèi)在知識體系。
2.培養(yǎng)學生發(fā)散思維案例：在學習《認識電路》這一章節(jié)時，通過對各節(jié)知識學習后，教師可以進行實驗課學習，讓學生體驗串并聯(lián)電路的特點，電流電壓的特點。給學生準備若干燈泡、電線、開關(guān)、電源等，讓學生進行自主探究，通過引導學生合理設計電路圖，讓學生根據(jù)電路圖連接實物。在自由實驗設計和操作中，學生會對電流電壓及串并聯(lián)電路特性探索中遇到的各種問題進行思考，同時能嘗試提出多種解決方案。教師在實驗課結(jié)束時，可以對學生的電路設計進行點評。學生之間的差異決定了學生的解決方案多種多樣，從而可以使學生的發(fā)散性思維得到啟發(fā)，使學生重視發(fā)散思維的培養(yǎng)。
3.增強學生合作意識案例：在《滑輪》這一課題的學習中，通過組織學生實驗的方式進行教學。在實驗教學課堂中，由于實驗本身的特點，學生必須進行合作互?。教士梢宰寣嶒炐〗M的同學進行角色分配，有人記錄數(shù)據(jù)，有人實驗操作，通過有機合作，實現(xiàn)學習中的互動合作。通過實驗體驗，教師進行引導提問：各滑輪組分別由幾股繩承擔總重力（g），學生通過實驗記錄動力作用點移動的距離s與物體上升高度h間的關(guān)系?？梢粤斜硖骄?，通過學生分配合作，測力計示數(shù)記錄、繩的股數(shù)記錄、承受力的記錄，而后進行討論分析每股繩所承受的力有多大?？偨Y(jié)后在教師進行實驗原理講授后，有機結(jié)合實驗進行探討，充分體驗合作學習的樂趣。
綜上所述，構(gòu)建初中物理高效教學課堂，主要是要調(diào)動學生的質(zhì)疑、探索、反思能力，通過對學生自主能動性的調(diào)動，實現(xiàn)學生在課堂中的主體作用，教師發(fā)揮主導作用進行輔助教育，實現(xiàn)高效物理課堂的實現(xiàn)。從教師和學生的實際出發(fā)，充分運用已有的條件，加強教學后的反思分析，總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)教師和學生在高效物理課堂中的共贏。
參考文獻：
什么是高效課堂呢?即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果．盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化；二是效益的最優(yōu)化．只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”．只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成．簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量．為切實提高教學效率，主要從以下兩個方面實行高效課堂：
1 實施教學案教學模式 提高物理課堂效果
1.1課堂教學模式實施的思路
教學案設計重點是引導學生去主動學習，自我探索，強化思維活動．在實踐過程中我們遵循以下原則：
(1)教學案編寫思路要與教材的思路吻合
學生預習的主要是教材，這決定了教學案的編寫思路要與教材相吻合．要充分利用教材中的“小資料”、“討論交流”、“發(fā)展空間”等欄目，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現(xiàn)出本節(jié)的主要學習內(nèi)容和重點．
(2)教學案中所設置的問題必須是層次的
教學案中的設置問題要能引起學生的回應，且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程．教學案的內(nèi)容既要有簡單的填空，也應該設置一些“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，讓學生運用所學知識解決實際問題．同時，還要考慮學生的重難點的突破、問題的梯度等．
(3)教學案中要設置一定層次的練習題．
練習題一般分為3個層次：第一個層次是“基礎鞏固”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是“典型例題”，是經(jīng)過學生討論和教師的點撥后在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是“智能提升”，是一部分能力強的學生可以完成的．最后還配備了“鞏固提高練習”等，是新授課后學生課后要完成的，其設置也要體現(xiàn)出層次性．
1.2課堂教學模式實施的方法
(1)動員學生動腦、動手，在教學案的指引下認真預習．鼓勵學生在教學案上做標記，可以是預習內(nèi)容的基本知識點，可以是復習鞏固已經(jīng)學習過的知識，在教學案上體現(xiàn)本節(jié)課的重點內(nèi)容和難點，根據(jù)自己的預習進行簡單的再現(xiàn)．
(2)及時掌握學生對本節(jié)課的認知程度．教師可以利用課余時間有意識地與不同學習能力的同學進行交流和溝通．從學生的預習情況中了解到：學生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑．這樣上課就會有的放矢的去處理．上課前老師一定要進行提問，尤其是學生通過預習應該掌握的基本知識．對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”．
(3)課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，學生是課堂的主人，課堂上要組織學生交流、研討．對于學生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關(guān)注學生的想法，但不能急于去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話．課堂要抽出時間讓學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)．最后可以留出時間讓學生當堂完成幾道“課堂練習”題來檢查學生本節(jié)課掌握的情況．
1.3課堂教學模式實施的效果
(1)教學案的實施讓學生感受了自主學習物理的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學生的學習物理的興趣．提高了學生的科學素養(yǎng)．
(2)教學案的實施增強了同學間的交流與合作能力，融洽了同學間的關(guān)系．
(3)教學案的教學模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進了教師角色的轉(zhuǎn)變．
通過教學案的引導，同學們養(yǎng)成了“課前主動預習、課上積極參與合作探究活動、課后總結(jié)知識規(guī)律和學習方法”的好習慣，知識整合能力、質(zhì)疑答疑能力等均有所提高．
2 實施分層次教學模式 提高物理課堂效果
學生由于先天的智力因素及初中物理基本功不同，在高中物理學習活動中會表現(xiàn)出明顯的差異．不同層次的學生在完成同一物理活動時具有能力的差異，同一學生在完成不同類型的物理活動中表現(xiàn)的能力也有差異．分層次教學模式的建構(gòu)就是要為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍，符合學生的學習心理，更能有效的調(diào)動學生學習物理的積極性，有助于學生物理成績的提高．
2.1課堂分層次教學模式實施的方法
學生分層是分層次教學的首要前提．學生是課堂的主人，是分層次教學應用的對象，所以對學生進行分層的好壞直接影響到分層次教學的有效程度．首先，要根據(jù)學生的物理基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績等方面的差異，將學生按2：6：2比例劃分為優(yōu)秀生、中等生、學困生三個層次，優(yōu)秀生基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；中等生知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；學困生知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳．其次，要注意三層次學生之間的搭配與合作，優(yōu)秀生在掌握教材內(nèi)容，獨立完成習題基礎上，能主動幫助和解答中等生和學困生的難點，學困生結(jié)成學習伙伴；中等生能在獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向優(yōu)秀生請教；學困生在教師和優(yōu)秀生、中等生的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題．最后，分層時要堅持尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層的原則．
2.2教學過程分層是分層次教學的堅固保障
(1)教學目標分層
完成了學生分層以后，要以實現(xiàn)全體學生發(fā)展為原則，以物理新課程標準和考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，將知識、能力和過程方法和情感態(tài)度三維目標融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)．對于物理教學目標，可分三個層次：識記并領會、簡單的綜合應用、復雜的綜合應用．對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：優(yōu)秀生要達到全部三個目標；中等生達到前兩個目標；學困生要達到第一個目標．
(2)課堂教學分層
課堂是分層次教學的主陣地，合理的教學設計關(guān)系到分層次教學成功與否，而調(diào)動教與學雙邊活動的積極性是順利完成教學目標的重要保障．在教學中要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能夠參與教學活動，讓全體學生都能學有所得．
(3)布置作業(yè)分層
在教完一個物理概念或一節(jié)內(nèi)容后，學生要通過做一定量練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)．課后作業(yè)要充分考慮學生的能力，讓每一個學生的思維處于“跳一跳，夠得著”的境地．為此要根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：基礎性作業(yè)、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目．
(4)課外輔導分層
課外輔導是課堂教學的延伸，老師要給予不同層次的學生針對性指導．對于學困生，要幫助他們查漏補缺，找出學習困難的癥結(jié)；對于優(yōu)秀生和中等生，則主要培養(yǎng)他們的自學能力，幫助他們提高知識的綜合應用能力．
2.3分層次教學模式在課堂教學中實施取得的效果
(1)物理課堂氣氛比沒有用分層次教學時明顯活躍，各層次學生的參與意識明顯提高，充分調(diào)動了學生學習物理的積極性和主動性，使絕大多數(shù)學生感到輕松自如，提高了學生學習物理的興趣．
1.建設“高效課堂”班級
班級環(huán)境直接影響著學生的學習熱情和效率。具有良好文化的班級能夠增強學生學習的興趣，從而形成健康向上的班風，使學生能夠在健康的環(huán)境中積極向上?？梢詮囊韵聨c進行班級建設：（1）教師和學生一起為自己的班級創(chuàng)建一個具有鼓舞氣勢的名字。（2）保證班級內(nèi)的衛(wèi)生，讓學生能夠在一個干凈、整潔的環(huán)境下學習。同時，還可以在班級的墻上的指定位置貼上學生自己的“自我激勵卡”，讓學生能夠時刻地提醒自己要不斷地努力。（3）在黑板上方張貼師生共同討論出來的班訓。（4）在班級的后面建立“讀書角”，為學生放置一些報紙和書籍，豐富學生的課外知識，讓學生根據(jù)自己的興趣能夠拓寬自己的知識面。
2.創(chuàng)建“高效課堂”下的學習小組
（1）創(chuàng)建小組的原則首先，小組創(chuàng)建要遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，保證在同一小組中是由學習成績、性別、智力水平、個性特征、文化背景和能力傾向各有差異的成員組成，最終達到相互彌補的作用。而每一組之間的總體水平又是較為均衡的，以“確定組長，雙向選擇”的方式來對每一組的組長進行選擇。
（2）小組培訓創(chuàng)建學習小組的目的是讓學生能夠在合作學習中，提高學習的興趣從而達到高效課堂的目的。而培訓作為合作學習至關(guān)重要的一部分，是推動小組生命力和凝聚力的有效保證。①對每組的組長進行培訓，組長是否優(yōu)秀直接關(guān)系到整個小組的學習狀況。要讓每組組長明確自己在組內(nèi)的作用和責任。明確組長要對組內(nèi)成員進行團結(jié)、幫助和組織，是自己的小組積極向上，擔當起組內(nèi)學的角色；組長要組織組員對學習問題進行相互研究，實現(xiàn)小組成員的高效學習，最終實現(xiàn)小組學習的學習目標；小組長定期向教師匯報小組情況。②優(yōu)等生培訓。培養(yǎng)優(yōu)等生互助的意識，讓他們明白，在他們?yōu)槠渌麑W生講解的同時更能夠提升自己的水平。一方面教會了別人，另一方面還鞏固了自己所掌握的知識。優(yōu)等生在為其他同學講解的過程中，能夠從中獲得好的人緣，精神得到了滿足，學生間學習的氣氛也更為融洽。
3.為“高效課堂”進行教師準備
陶行知先生曾說過：“要想讓學生能學好，首先教師要先學好。”所以說，要想創(chuàng)建“高效課堂”，首先要讓教師進行良好的準備，提高教師的素質(zhì)。
4“.高效課堂”的教學模式
關(guān)鍵詞：初中物理；模式；高效課堂
物理是初中重要的學科之一，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力有重要作用。不過初中物理有邏輯思維性較強的特性，因此很多初中生不能完全掌握其中的知識，這是教學效率無法提高的重要原因，因此探討初中物理高效課堂的教學模式十分重要。
一、情境問題法，培養(yǎng)學生的興趣
老師創(chuàng)設情境教學的目的是引發(fā)學生學習物理的興趣，即注意力集中到物理課堂中，因此在初中物理教學中模擬實驗或者創(chuàng)設生活中的情境，有利于教學效率的提升。
例如，老師在對《流體壓強與流速》這節(jié)課的內(nèi)容展開教學時，就可以將與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活情境創(chuàng)設出來，進而引發(fā)學生學習的興趣。比如，倒置的漏斗上的乒乓球，為什么無法被吹下來？當用力吹用紙搭建而成的拱形橋時，為何紙能夠塌下去？等等問題，創(chuàng)設這樣的類似情境之后，會充分吸引學生的注意力，他們就會投入思考這些問題的行列中，接下來在展開本節(jié)課內(nèi)容的教學時，學生就會全神貫注地去聽講，進而能夠構(gòu)建高效課堂。
二、合作學習，在合作中構(gòu)建高效課堂
切實遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來進行分組，即通過學生不同的性格、成績和學習物理能力等的互補和差異性來規(guī)劃小組，組間必須保持各方面的平衡，這樣的分組模式才有利于各組織間展開合理、公平的競爭，使每個學生都能夠參與到教學中，進而符合學生個性發(fā)展的需要。
一般合作學習時出現(xiàn)的矛盾主要是個別學生不入伙或者一個學生將全部的合作任務都包攬下來這兩種現(xiàn)象。所以老師在展開合作學習時，應當隨時觀察學生的動態(tài)，看到合作苗頭不對就進行督導，爭取讓每個學生都能夠參與到合作學習中，并且確保在教學過程中體會到合作的快樂。
同時，選取合作的內(nèi)容要恰當，真正帶動學生的積極性。比如，在展開《磁生電》這節(jié)課的教學時，因為學生對電學知識不甚了解，所以老師首先布置小組任務展開小組實驗，讓他們通過實驗，認識到電流怎樣的條件下才能產(chǎn)生；其次，將小組合作教學方法運用到導入課題的環(huán)節(jié)中，比如教師在展開《密度》教學時，學生對于密度的認知各不相同，這時老師導入課題時，可以提出一些問題：老師將鋁絲和銅絲帶入到教學中，以小組為單位讓學生進行辨別和區(qū)分，最后每小組抽調(diào)一個代表來公布答案并同時附帶識別方法，這時再引入《密度》，學生就會投入到教學當中，進而為高效教學打下基礎。
三、拓展延伸，發(fā)散學生思維
老師應以學生的學習情況以及大綱目標為依據(jù)，將學生組織起來展開問題的講解，同時延伸和擴展知識，在加深已學知識理解的基礎上鞏固所學知識。比如，采用實驗和圖像相結(jié)合的方法來解決問題，以物理實驗為主導，使學生處理問題的能力得到提升，進而開闊學生的思維，能夠運用已學知識進行擴展和延伸，將物理知識與生活中的相關(guān)問題相結(jié)合，指導學生用已知知識來分析實際生活中的物理現(xiàn)狀，這樣就能夠達到延伸拓展物理知識的目的，為學生系統(tǒng)掌握知識提供保障。
總之，要想構(gòu)建高效的物理課堂，是調(diào)動學生積極性最關(guān)鍵的一點，也就是使學生投入到物理學習中的意識增強，這就需要老師在教學過程中不斷探索各種新方法，依據(jù)學生實際情況來展開教學，為提高物理教學效率奠定基礎。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高效課堂;常態(tài)課;教學
課程標準指出：一切以學生發(fā)展為本。隨著新課程改革的不斷深入，許多教育理論專家提出了各式各樣的教學方法、教學模式，各種公開課如：優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課都已演變成名副其實的表演課。這些課的確很出色，也無可厚非。但這樣的課在我們的實際課堂教學當中又能占到多大的比例呢？因此，如何將常態(tài)課打造成高效課堂已成為當前每一個教育工作者面臨的巨大問題。
常態(tài)課是最真實的、最原始的教學過程，它是自然狀態(tài)下的真實呈現(xiàn)，不是生搬硬套名師的教學成果，它的教學應更加趨于實際，注重實效。因此，在常態(tài)課教學中，應注意以下方面的問題：
一、課前備課扎實認真
教師上課前要備好教材、備透學生、備好教法、備好學法、備洗過程、備全自己。在備課時，教師要預設課堂的各個環(huán)節(jié)，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同學生的發(fā)展水平，備好課標，吃透教材，了解學生，甚至要想好所提的問題，應該由哪些學生來回答，針對不同的學生采用不同的評語，尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，從而設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，選擇適合他們的教學方法，使全體學生都有機會參加活動并獲得成功的體驗，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性，才能讓自己的教學目標得到有效實現(xiàn)。同時還要考慮如何讓學生在學習的過程學得輕松愉快，如何讓學生自主建構(gòu)知識體系，發(fā)揮學生學習主體性，讓他們積極地參與到課堂中來，發(fā)表自己的見解，也就是說要精心設計教學方法。既要考慮到學生新舊知識間的聯(lián)系，還要符合學生的年齡心理特點。這樣，老師上課時心中有學生，眼中有資源，那么他在上課時一定能游刃有余，課堂就會精彩不斷。
二、啟發(fā)學生積極思考
在常態(tài)課教學中，教師要啟發(fā)全體學生積極思考，讓全體學生都渲染在思維的快樂之中，要留給學生思考空間，引導學生思考，讓學生盡情發(fā)展。
如一位老師在教學《草地夜行》最后一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結(jié)果學生提出了如下問題：這一段兩次出現(xiàn)“要記住革命”，為什么前一次加引號，而后一次不加引號呢？這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環(huán)境描寫有什么作用？這一段的第七句是不是前后矛盾？既然是“無邊的黑暗”，又怎能“看見了一條光明大路”？前面寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只能“一步一挨”，后來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎么能“邁開大步”走呢？等等這些問題的提出來，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中思維的極大活躍。
又一位老師在教學《雨點沙沙》時，在教師的引導下，讓學生把雨點這一自然現(xiàn)象，聯(lián)想得五彩繽紛：有的說小雨到人間游泳，有的說是給地球媽媽洗澡，有的想象成快樂的精靈……這樣發(fā)揮了學生有發(fā)散思維，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效果。
三、關(guān)注學生學習狀況
老師在課堂教學中必須以學生的學習為中心，根據(jù)學生的學習狀態(tài)適時調(diào)整自己的教學，在師生互動中實現(xiàn)教與學信息的雙向傳遞。不僅要關(guān)注優(yōu)秀生的學習狀態(tài)，還要關(guān)注中等生的學習狀態(tài)，關(guān)注學困生的學習狀態(tài)。老師必須能夠促進學生專心、積極地開展聽、說、寫、思考等學習活動。老師在教學過程中還應經(jīng)常根據(jù)本學科特點、學生學習狀態(tài)對學生的學習方法進行有針對性的指導。課堂上學生回答問題或提出問題時，應盡量走近學生，微笑而且專注地傾聽學生的回答或提問。如果學生口齒不清或聲音較小，可在學生說過之后由老師代為表達。學生回答正確或提出的問題比較有價值，老師應大加贊賞。學生回答錯誤或提出問題無關(guān)緊要，老師也要充分顯示出對學生的尊重和信任。須知學生回答問題出現(xiàn)錯誤，或提出問題，正是師生共同研究、共同發(fā)展的契機。
四、教學評價適時恰當
