發(fā)布時(shí)間：2023-05-23 17:14:44
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒發(fā)展分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)域活動(dòng)；跨班區(qū)域活動(dòng)；社會(huì)性發(fā)展
在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，讓不同班級(jí)的兒童通過設(shè)置的區(qū)域，開展正式與非正式、組織與非組織、群體與個(gè)人間廣泛的、多層次的、多通道的互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性及人格的健康和諧發(fā)展，這就是跨班區(qū)域活動(dòng)。筆者在對(duì)目前幼兒與教學(xué)形式主要采用班級(jí)教學(xué)為主的授課模式的弊端加以分析的基礎(chǔ)上，探討了跨班集體活動(dòng)的可行性，及其對(duì)改善幼兒社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了探討。
一.幼兒社會(huì)性缺失的原因分析
1.獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多
隨著我國(guó)以獨(dú)生子女為主要家庭結(jié)構(gòu)形式的家庭逐漸增多，由此導(dǎo)致的兒童社會(huì)性發(fā)展缺失的現(xiàn)象及問題也越來(lái)越普遍。家庭教育中，由于同伴的長(zhǎng)期缺失，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入幼兒園后，容易表現(xiàn)出疏于交流、怯于合作、無(wú)分享意識(shí)等行為。
2.以班級(jí)為集體單位教學(xué)模式的弊端
由于我國(guó)目前的幼兒園教學(xué)形式大多采用以班級(jí)集體教學(xué)為主導(dǎo)的小學(xué)化式的班級(jí)授課制模式，這雖然為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)良好的群體交往氛圍，但也導(dǎo)致了幼兒的交往范圍受限，幼兒交往大多局限于本班同伴交往，交往范圍狹窄。另外，從交往活動(dòng)本身看，由于家庭結(jié)構(gòu)、生活習(xí)慣、時(shí)代背景、社會(huì)趨勢(shì)等等客觀因素的影響，我國(guó)幼兒在同伴交往方面存在主動(dòng)性差、時(shí)間不足、空間狹窄、媒介匱乏、頻率低下和人數(shù)短缺等問題。尤其是當(dāng)前許多幼兒園的人數(shù)太多、班額過大、幼兒活動(dòng)空間相對(duì)狹窄，給教師組織開展教育工作帶來(lái)不便，因此幼兒一日活動(dòng)中出現(xiàn)“三多”（ 靜坐多、等待多、排隊(duì)多） 和“三少”（ 活動(dòng)少、自由少、說話少） 等現(xiàn)象，致使幼兒旺盛的體力與精力得不到正常的發(fā)泄，因憋悶、煩躁而使幼兒間互相攻擊頻頻發(fā)生。
二、跨班區(qū)域活動(dòng)的可行性探索
幼兒在入園后仍存在一定的分離焦慮，經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)班級(jí)和帶班老師的熟悉，會(huì)形成對(duì)班級(jí)環(huán)境和帶班教師的一定依賴。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為進(jìn)行跨班區(qū)域活動(dòng)是非常必要的新型教學(xué)模式。
1.分組跨班活動(dòng)，幼兒循序漸進(jìn)地探索
采用跨班活動(dòng)決不能一蹴而就，一下子就全面展開跨班級(jí)行動(dòng)，而是要對(duì)本班幼兒進(jìn)行分組，由教師逐次逐批地帶幼兒去其他班級(jí)進(jìn)行活動(dòng)。一組幼兒在一次被本班老師帶去別的班級(jí)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)后，回來(lái)會(huì)對(duì)本班進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的幼兒描述他們的所聞所見，吸引了其他組幼兒的好奇與興趣。第二次，原來(lái)第一組交換的幼兒不再去別的班級(jí)活動(dòng)，而是留在自己班級(jí)活動(dòng)，第二組幼兒進(jìn)行跨班級(jí)區(qū)域活動(dòng)。這樣的新舊環(huán)境交錯(cuò)，不僅會(huì)給幼兒帶來(lái)一種新鮮感，而且消除了陌生環(huán)境帶來(lái)的緊張感，因?yàn)樵谳喠骰顒?dòng)中舊環(huán)境又給幼兒提供了一種熟悉感與安全感，讓他們沒有遠(yuǎn)離本班級(jí)活動(dòng)的感覺。
跨班級(jí)區(qū)域活動(dòng)經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，比對(duì)活動(dòng)前后的觀察記錄，大部分的幼兒明顯表現(xiàn)出對(duì)在非本班區(qū)域內(nèi)活動(dòng)的興趣和積極態(tài)度。當(dāng)下午準(zhǔn)備區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一些幼兒能主動(dòng)排好隊(duì)伍，跟著帶班老師到不同的活動(dòng)區(qū)域玩耍，這在很大程度上消除了對(duì)幼兒園環(huán)境的陌生感。在他班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒也能將注意力投入在活動(dòng)之中，很少因?yàn)榄h(huán)境的陌生而中斷活動(dòng)提出回歸班級(jí)。
2.教師提供空間，幼兒嘗試自主解決問題，初步形成主動(dòng)交往意識(shí)
在跨班區(qū)域活動(dòng)中，帶班教師面對(duì)的不是全部都熟悉的幼兒，教師也成為了幼兒間交往的觀察者與引導(dǎo)者。同伴間爭(zhēng)搶的現(xiàn)象在幼兒園一日活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，特別是不同班級(jí)幼兒之間的爭(zhēng)搶，如果一方班級(jí)的老師出面解決，且不論解決方法是否公平，沒有自己班老師在場(chǎng)的一方幼兒很有可能會(huì)產(chǎn)生一定的無(wú)助心理，影響其日后與其他班級(jí)幼兒的交往，更不用說孩子們?cè)诶蠋煹母缮嫦潞芸赡墚a(chǎn)生表面同意但暗地里不服氣的心理。因此，教師只需把要解決的問題拋回給了幼兒，引導(dǎo)兩個(gè)不同班級(jí)的幼兒嘗試協(xié)商。這樣教師給幼兒留有了充分的成長(zhǎng)空間，幾個(gè)班級(jí)幼兒交往的增加，已經(jīng)給了幼兒嘗試與不太熟悉的同伴交往的一些經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒協(xié)商就顯得容易很多。孩子有了這樣一次自己協(xié)商自己解決的經(jīng)驗(yàn)后，在以后的活動(dòng)中他們就會(huì)運(yùn)用這樣的方法遷移到其他活動(dòng)中去，并且在不知不覺中加強(qiáng)了友誼。
3.整合活動(dòng)資源，凸顯區(qū)域特色，幼兒在興趣的指引下自主活動(dòng)
班級(jí)是幼兒進(jìn)入幼兒園第一次感受到的集體意識(shí)，幼兒在班級(jí)制度中找到了一定的歸屬感。以往的區(qū)域活動(dòng)區(qū)角都設(shè)在一個(gè)班級(jí)，幼兒很容易就知道今天要玩哪些項(xiàng)目，而且材料更新周期較長(zhǎng)，幼兒對(duì)活動(dòng)本身的興趣難以提高。而跨班級(jí)區(qū)域活動(dòng)減弱了班級(jí)之分，各班活動(dòng)材料更新周期較短，極大地整合了活動(dòng)資源，因此，幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容本身的期待大大提高了幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的投入程度?？绨嗉?jí)的區(qū)域活動(dòng)給幼兒一種神秘感和期待感。隨著活動(dòng)的深入開展，吸引幼兒的不再是“去中一班玩”或“去小二班玩”，而是“今天有什么有趣的游戲呢？”“今天又有什么好玩的東西呢？”幼兒活動(dòng)興趣程度大大提升。
幼兒在由活動(dòng)創(chuàng)設(shè)帶來(lái)的興趣指引下，不僅增加了活動(dòng)投入程度，而且還能夠保持一定的有序操作。眾所周知，小班幼兒規(guī)則意識(shí)薄弱，自主活動(dòng)往往不能保持良好的秩序，需要老師的多方提醒、干預(yù)。但筆者觀察到跨班區(qū)域活動(dòng)中孩子們能根據(jù)自己的意愿，選擇自己喜歡的區(qū)角，并在教師講解規(guī)則和要求后，自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。這種難得的自主活動(dòng)來(lái)源于給幼兒合適大小的區(qū)域環(huán)境、充足的材料和充分的自主選擇權(quán)。
結(jié)語(yǔ)：經(jīng)過多角度的比對(duì)，我們發(fā)現(xiàn)跨班區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展具有較大的促進(jìn)作用。幼兒社會(huì)性發(fā)展離不開活動(dòng)空間的拓展、交往空間的拓展與活動(dòng)內(nèi)容的拓展，而跨班區(qū)域活動(dòng)較符合這一特征。但同時(shí)我們也不能忽視新的教育嘗試所帶來(lái)的一些弊端，如教師工作量增加、專業(yè)性水平要求較高、活動(dòng)組織復(fù)雜等問題。因此，跨班區(qū)域活動(dòng)究竟能否給幼兒的社會(huì)性發(fā)展帶來(lái)持續(xù)性、多方面、深層次的積極影響，還有待進(jìn)一步的實(shí)踐探究。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 繪本；幼兒品格發(fā)展；價(jià)值
繪本又稱圖畫書一詞來(lái)自英語(yǔ)“picture book”，在日本和中國(guó)臺(tái)灣被稱“繪本”，我國(guó)通常稱為“圖畫讀物”、“圖畫故事”，也有俗稱“畫書”或“小人書”，現(xiàn)常稱為“圖畫書”。日本最具影響力的專業(yè)兒童文學(xué)出版專家松居直先生曾指出：“圖畫書是成人送給孩子的最好的禮物。”
品格是一種符合道德規(guī)范的方式來(lái)回應(yīng)外在情景的內(nèi)在氣質(zhì)，包含了道德認(rèn)知、道德情感以及道德行為三個(gè)相關(guān)的部分。品格教育致力于培養(yǎng)兒童的責(zé)任、尊重、勇氣、關(guān)懷、耐心等品質(zhì)，而許多圖畫故事書中包含的許多的品格主題，優(yōu)秀的圖畫文學(xué)作品，如：《花婆婆》、《失落的一角》、《愛心樹》、《灌的禮物》、《爺爺一定有辦法》等，故事都十分淺顯有趣，充滿想象力，讓孩子得到快樂，滿足他們的好奇心，涉及的內(nèi)容包括：親情與友誼、勇氣與智慧、責(zé)任與關(guān)懷，體現(xiàn)兒童性與生命哲學(xué)的交融，采取的往往是一種富于哲學(xué)氣質(zhì)的思考與講述方式，講述兒童由生活中所自發(fā)思考之事物，單純稚拙、大氣而又動(dòng)人，這些品格主題的故事書無(wú)疑是家長(zhǎng)和老師培養(yǎng)孩子良好品格的最佳選擇。
一、繪本中體現(xiàn)的不同主題的品格教育價(jià)值分析
幼兒大多喜歡與自己的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的情節(jié)，孩子在生活中可能遇到的每個(gè)問題、可能有的種種感受在圖畫書中都能找到答案或者得到共鳴。教育性是繪本的一大特質(zhì)，兒童借由閱讀繪本，從而在認(rèn)知、人格、道德、生活等各方面獲得成長(zhǎng)。道德的成長(zhǎng)是指孩子從繪本中涵養(yǎng)心性，陶冶氣質(zhì)，學(xué)習(xí)善惡的判斷，培養(yǎng)正義感與同情心等，生活的成長(zhǎng)是指孩子借由閱讀繪本培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和正確的生活態(tài)度。[1]本研究結(jié)合責(zé)任、勇氣等品格的相關(guān)繪本來(lái)做具體分析。
1、品格主題之——責(zé)任
什么是可以表現(xiàn)幼兒的責(zé)任行為呢？依據(jù)二到六歲兒童的發(fā)展能力，給出責(zé)任的細(xì)定義為：“做好自己的事，學(xué)習(xí)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，答應(yīng)做的事就要做到，會(huì)思考到行為的后果，不做找借口及怪罪別人的事?！盵2]關(guān)于品格的兒童故事書很多，如《紅公雞》、《我和我家的野狗們》、《不是我的錯(cuò)》、《我家有個(gè)壞好寶寶》?！都t公雞》描述了紅公雞在散步的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一只蛋，母雞忙著孵自己的蛋，紅公雞充滿責(zé)任心，不忍心看到蛋被遺棄的下場(chǎng)，自己決定來(lái)孵這只蛋，結(jié)果在農(nóng)場(chǎng)的朋友們的幫助下孵出了一只小雞，孵蛋是一件很無(wú)聊、很辛苦的事，但是一想到這是自己可以承擔(dān)的責(zé)任，就會(huì)堅(jiān)持下去，兒童在學(xué)習(xí)了這個(gè)故事之后，會(huì)聯(lián)想到自己可以負(fù)責(zé)人的行為也要擔(dān)負(fù)起責(zé)任來(lái)，把它做好。比如，吃飯、穿鞋、疊被子等，都是自己能做的，就要負(fù)責(zé)的做好。
2、品格主題之——勇氣
日本作家筒井賴子和繪者林明子70年代創(chuàng)作的作品《第一次上街買東西》就描寫了日本兒童第一次上街買東西的心理和生活體驗(yàn)。故事講的是五歲的小女孩小美，因?yàn)閶寢屢疹櫺〉艿芊植婚_身，就讓小美去商店買牛奶。小美平時(shí)從來(lái)沒有一個(gè)出去買過東西，這件事對(duì)她來(lái)說是一次挑戰(zhàn)。小美是一個(gè)五歲的孩子，她大著膽子接下了任務(wù)，但是，途中她遇到一輛速度很快的腳踏車飛馳而過，讓小美的勇氣一點(diǎn)點(diǎn)消失。走到斜坡上，一不小心跌倒了，錢掉了，要趕緊找回；好不容易走到商店，小商店里一個(gè)人都沒有，小美說話，誰(shuí)也沒聽到。她又深呼吸一下，終于大聲了一點(diǎn)，可身后卻偏偏來(lái)了一輛汽車，汽車的轟鳴聲蓋過了她的聲音，小美的心咚咚直跳。接著小美又被來(lái)店里買東西的叔叔和阿姨打斷，等老板娘注意到她，既委屈，又害怕，買完?yáng)|西就跑，忘了媽媽叮囑的記得找錢的事。對(duì)于一個(gè)只有五歲的孩子，能完成這次任務(wù)已經(jīng)需要很大的勇氣了，如果看了這個(gè)故事，其他小朋友出去買東西的時(shí)候也許會(huì)想到勇敢的小美，想到要有小美的勇氣才能克服困難，完成任務(wù)。對(duì)于孩子來(lái)說，這就是習(xí)得一種品格的經(jīng)驗(yàn)。
3、品格主題之——關(guān)懷
圖畫故事書是通過呈現(xiàn)具體的人物、情境，來(lái)展示一定道德所使用的情境的教育方式。幼兒通過閱讀圖畫故事書，逐漸富對(duì)道德概念的認(rèn)知與體驗(yàn)。關(guān)懷是一種助人為樂的行為，是支持和協(xié)助他人的行動(dòng)，也是我們借著主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)來(lái)來(lái)貢獻(xiàn)自己，進(jìn)而培養(yǎng)出來(lái)的態(tài)度。圖畫故事有很多體現(xiàn)這方面的題材，如：《誰(shuí)要我?guī)兔?？》、《永遠(yuǎn)愛你》、《我最討厭你了》、《我會(huì)關(guān)心別人》等等?！墩l(shuí)要我?guī)兔?？》描述了小榮想要主動(dòng)幫爸爸、媽媽、哥哥的忙，可是大家都不需要他的幫忙，小榮覺得好難過，所以他跑出去，結(jié)果幫了大家好多的忙，小榮幫助修車叔叔看車燈，幫包媽媽喂小狗等等，幫助了許多要幫助的人，最后大家都送了小榮不同的禮物。這個(gè)故事就是要鼓勵(lì)小朋友有幫助別人的心，就算別拒絕了也不灰心。
二、繪本對(duì)幼兒品格發(fā)展的價(jià)值分析
1、繪本能促進(jìn)幼兒品格認(rèn)知的發(fā)展
幼兒園的孩子，還在道德判斷發(fā)展的第一層次，也就是服從權(quán)威和規(guī)則，以避免受到懲罰。因此，孩子喜歡閱讀善惡因果明確的故事——壞人得到懲罰、好人得到獎(jiǎng)賞的快樂結(jié)局。幼兒只有在懂得了應(yīng)該怎樣做和為什么這樣做之后，才能在一定的情境下自覺的采取相應(yīng)的行動(dòng)，因而道德認(rèn)知在個(gè)體品德形成過程中占優(yōu)先位置，成為道德情感、道德行為的基礎(chǔ)。比如李歐·李?yuàn)W尼的作品《這是我的》[3]，就是用剪貼畫的形式傳達(dá)了一個(gè)關(guān)于“分享”的故事。主角是三只青蛙和一只蟾蜍，李?yuàn)W尼用剪貼的方法，簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)青蛙、蟾蜍活潑的樣子，給人新鮮的感覺。故事從愛爭(zhēng)吵的三只青蛙開始講起：青蛙自私的想占有一切，所以每天爭(zhēng)吵不休。直到大雨的危機(jī)來(lái)臨，他們才意識(shí)到相依互助的重要性，于是開始能夠體會(huì)和享受“分享”的平安和快樂。孩子看完之后才能對(duì)分享有一定的認(rèn)識(shí)，以后有好吃的，好玩的就知道如何分享了。
2、繪本能促進(jìn)幼兒品格情感的發(fā)展
幼兒不僅喜歡與自己的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的書，例如睡覺、吃飯、玩耍等等，他們?cè)陂喿x這類作品的過程中可以增進(jìn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，還喜歡討論書中主角的情緒、想法，有事還會(huì)體會(huì)到書中主人公的情感，甚至?xí)槿跽?，討厭做壞事的人物。每?dāng)孩子閱讀時(shí)，他會(huì)移情于故事中的主人公，情緒隨主人公的喜怒哀樂而波動(dòng)。這對(duì)于豐富幼兒的情感世界，發(fā)展幼兒的社會(huì)化情感是非常寶貴的。[4]并會(huì)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與書上的內(nèi)容作連結(jié)。走進(jìn)圖畫書，你會(huì)發(fā)現(xiàn)書中處處有愛的表達(dá)，表現(xiàn)親情和友情的作品在圖畫書中隨處可見，書中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)瞬間常常都能引起孩子感情共鳴，促進(jìn)孩子的道德情感的發(fā)展，例如瑪格麗特·威爾士·布朗的《逃家小兔》就是一本讓人著迷的圖畫書。溫馨而動(dòng)人的畫面，簡(jiǎn)單而讓人回味的故事。書中講述了一個(gè)調(diào)皮、可愛的小兔子想知道媽媽有多么愛他。于是試探性地對(duì)媽媽說：“我要跑走啦！”媽媽說：“如果你跑走了，我就去追你。”小兔說：“如果你來(lái)追我，我就要變成一條小魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”媽媽說：“如果你變成一條小魚，我就要變成漁夫，用鉤子鉤住你……”這本圖畫書的文字就是一首妙不可言的幼兒詩(shī)，表達(dá)了兔媽媽對(duì)兔寶寶溫暖親切的情感，同時(shí)，閱讀這本書，你會(huì)驚嘆于作者畫面中充滿愛意的表達(dá)和豐富的想象力。讀圖畫書時(shí)，孩子們常常被打動(dòng)。當(dāng)它把愉悅帶給 孩子們時(shí)，也就把無(wú)可估量的精神財(cái)富帶給了他們。[5]
3、繪本能促進(jìn)幼兒品格行為的發(fā)展
社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒的許多社會(huì)都是通過觀察學(xué)習(xí)和模仿習(xí)得的，在社會(huì)情境中，個(gè)人的行為因受到他人的影響而改變。幼兒的許多道德行為便是在觀察和模仿中學(xué)到的。[6]而善于模仿、易受感染是幼兒心理發(fā)展的重要特點(diǎn)。幼兒都喜愛這些良好的道德形象，并容易為他們的事跡所感動(dòng)。再加上圖畫故事書中優(yōu)美的敘述，以及講述者繪聲繪色的表演，書中的一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性的主人公就成了一個(gè)個(gè)幼兒心目中的道德典范。
許多書畫故事蘊(yùn)含著深刻的主題思想，由于幼兒的缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)儲(chǔ)備，并不能完全領(lǐng)會(huì)，但是即使幼兒不親身經(jīng)歷，只要他們理解了故事，就會(huì)向榜樣人物學(xué)習(xí)。當(dāng)然并不能指望兒童領(lǐng)會(huì)所有深刻的主題，就像他們喜歡的《彩色的烏鴉》系列，他們可能不會(huì)明白這是涉及種族歧視的世界性的問題，但是他們?cè)谕闉貘f的“孤單”的同時(shí)，也認(rèn)為，我們不能因?yàn)閯e人和我們不一樣就排斥他們，要學(xué)會(huì)尊重別人。[7]
總之，繪本能促進(jìn)幼兒對(duì)品格的認(rèn)知、情感的發(fā)展從激發(fā)幼兒相應(yīng)的品格行為。
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關(guān)鍵詞：幼兒教育；成長(zhǎng)；全面發(fā)展
一、我國(guó)當(dāng)代幼兒教育的現(xiàn)狀
幼兒教育在逐漸的發(fā)展中取得了較為顯著的成就，許多幼兒園開設(shè)自己的特色教學(xué)，為幼兒提供了各種各樣的多式教育。幼兒的選擇空間也在逐漸的增大，教師的師資力量也在逐漸的強(qiáng)大起來(lái)。幼兒園的教育決定著幼兒受教育的基礎(chǔ)，只有不斷地完善我們的幼兒教學(xué)體系才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒的素質(zhì)教育。幼兒教育也逐漸鄒興國(guó)際化，接受了許多外國(guó)的文化。我國(guó)政府對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展也在不斷地增大投入，以實(shí)現(xiàn)幼兒教育的硬件設(shè)施的完善。多元化的幼兒教育，強(qiáng)悍的師資力量與良好的設(shè)施建設(shè)，幼兒建設(shè)在不斷的發(fā)展壯大，但在逐漸的進(jìn)步中，幼兒教育也出現(xiàn)了許多問題。
首先，幼兒教育的教學(xué)系統(tǒng)還存在漏洞，幼兒的教學(xué)體系還不夠完善。特色化的教學(xué)有利于幼兒的興趣培養(yǎng)，但過為單一，幼兒需要全面發(fā)展，單一的興趣培養(yǎng)不利于幼兒對(duì)事物的全面理解。特色化教學(xué)培養(yǎng)了專業(yè)性人才，但也展現(xiàn)了教學(xué)的單一性，在現(xiàn)代的社會(huì)主義建設(shè)中，我們更需要全面發(fā)展的人才，只有全面發(fā)展的人才才能滿足社會(huì)的需求。幼兒處于無(wú)知的階段，對(duì)事物的理解能力與判斷力都幾乎為零，幼兒教師的教學(xué)決定了幼兒對(duì)事物的初級(jí)判斷。教學(xué)內(nèi)容的完善將更有利于幼兒的健康發(fā)展。幼兒的文化教育也至關(guān)重要，在教學(xué)系統(tǒng)的漏洞中，中西文化的融合與差異對(duì)幼兒的思想與行為產(chǎn)生了較大的影響，正確對(duì)待文化是幼兒教師對(duì)幼兒教育時(shí)需要注意的要點(diǎn)。
其次，幼兒教師的教學(xué)水平足以滿足幼兒的需要，但對(duì)幼兒的教育還需要特殊的教學(xué)方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒對(duì)事物具有較為新奇的態(tài)度，面對(duì)新鮮的事物更容易激發(fā)幼兒的探索欲望，當(dāng)代幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)較高，但也由部分教師的教學(xué)方式死板，對(duì)幼兒的要求過高，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。教師的教學(xué)方式對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，甚至決定了幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度。幼兒教育應(yīng)當(dāng)以幼兒為主，將幼兒的主觀感受置于首位，不能時(shí)時(shí)處處限制幼兒的行動(dòng)，限制幼兒的主動(dòng)性與自主性。當(dāng)代的幼兒教育對(duì)幼兒的人格培養(yǎng)與素質(zhì)教育較為忽視。幼兒的教育需要重視個(gè)體差異，根據(jù)幼兒的性格特征做出相應(yīng)的教育。
最后，幼兒的教育需要家長(zhǎng)的緊密配合，只有家庭與學(xué)?；ハ嗦?lián)合才能真正促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)積極走進(jìn)幼兒園，進(jìn)行親子互動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解與幼兒教育的結(jié)合更能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。當(dāng)代的許多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的教育在幼兒園都可以得到解決，因此忽視了家庭教育中對(duì)幼兒素質(zhì)教育的培養(yǎng)。幼兒園教師對(duì)幼兒的教育僅僅知識(shí)一個(gè)方面的教育，家長(zhǎng)的配合至關(guān)重要，只有幼兒家長(zhǎng)與教師的共同努力才能實(shí)現(xiàn)幼兒的素質(zhì)教育，幫助幼兒在逐漸的生活與學(xué)習(xí)中樹立正確良好的社會(huì)主義價(jià)值觀。
二、我國(guó)當(dāng)代幼兒教育的完善
幼兒的教育決定著幼兒未來(lái)的發(fā)展根基，在幼兒階段形成的良好品質(zhì)會(huì)對(duì)幼兒的一生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在近年，幼兒園教育相較于以往的教學(xué)方式產(chǎn)生了許多改變，幼兒的基礎(chǔ)教育更加完善與發(fā)達(dá)，許多幼兒的成長(zhǎng)歷程都更為清晰，幼兒的思想與品質(zhì)更加端正，但在上文中出現(xiàn)的幼兒教育體系的漏洞同樣需要我們的關(guān)注，如何解決當(dāng)代幼兒教育出現(xiàn)的問題，為幼兒教育提供更為發(fā)達(dá)的教育水平是值得我們加以思考的，本人根據(jù)自己多年的幼教經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。
第一，我們應(yīng)當(dāng)積極為幼兒建立良好的活動(dòng)空間，滿足幼兒對(duì)事物的新鮮感。幼兒的活動(dòng)空間一直是幼兒教育中的一大難點(diǎn)問題，幼兒對(duì)事物存在新鮮的心理反應(yīng)，同時(shí)也對(duì)危險(xiǎn)不存在懼怕心理，戶外活動(dòng)的開展需要在保證幼兒人身安全的前提下進(jìn)行。幼兒階段的孩子對(duì)色彩鮮艷的玩具存在強(qiáng)烈的好奇心，將幼兒的戶外活動(dòng)環(huán)境裝扮成色彩斑斕的童話故事極大的幫助幼兒提升參加戶外活動(dòng)的積極性。秉承著快樂的原則也可以在幼兒園中增添一些玩具器材，讓幼兒在游戲中鍛煉身體，一方面實(shí)現(xiàn)了幼兒的戶外活動(dòng)，同時(shí)保證了幼兒的安全。
第二，幼兒教師應(yīng)當(dāng)因人而異，重視幼兒之間的差別，對(duì)不同性格的有而實(shí)行不同的教育方式與手段。幼兒的性格形成與家庭教育、周圍環(huán)境等都有著緊密的聯(lián)系，只有根據(jù)幼兒的不同對(duì)幼兒進(jìn)行合理化教育，才能真正從根本上解決幼兒在學(xué)習(xí)生活中的問題。一些幼兒天資聰穎，不需要教師過多的指導(dǎo)，而有的學(xué)生需要教師的耐心教育與指引才能找到正確的解決問題的方案。個(gè)體的差異存在各個(gè)年齡階段，只有將這種差異合理的縮減，才能促進(jìn)幼兒之間的和諧相處。
第三，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極組織家長(zhǎng)與幼兒一同開展活動(dòng)，促進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的情感交流，幫助幼兒形成良好的共同交流的能力。幼兒園與家庭是對(duì)幼兒影響最大的、最為直接的環(huán)境，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)格外重要，只有多多加強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)之間溝通與交流才能幫助幼兒形成健康良好的思想體系。教師對(duì)幼兒的教育態(tài)度是至關(guān)重要的，耐心的教育幼兒是每一位幼兒教師應(yīng)當(dāng)做到的基本的職業(yè)素養(yǎng)，在幼兒教師與家長(zhǎng)的悉心照料下，幼兒的成長(zhǎng)道路將更為順利與輕松。
三、總結(jié)
作為幼兒教育的工作者，我們有必要也必須幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前幼兒教育的形勢(shì)，理清思路，履行職責(zé)，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，共同用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，幫助幼兒健康成長(zhǎng)，成為一名合格的社會(huì)主義接班人。結(jié)合幼兒的特征與行為習(xí)慣對(duì)幼兒進(jìn)行教育，積極開展戶外活動(dòng)等為幼兒建立良好的教育體系，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的現(xiàn)代化。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚玉梅，當(dāng)前我國(guó)幼兒教育發(fā)展的問題與對(duì)策[D]，華中師范大學(xué)，2006（05）
【關(guān)鍵詞】幼兒園 教師 專業(yè)發(fā)展 新模式
學(xué)前教育是幼兒教育的基礎(chǔ)，它的質(zhì)量將會(huì)直接影響幼兒未來(lái)的發(fā)展，以至于我國(guó)整體的教育水平。近年來(lái)，政府加大對(duì)學(xué)前教育的支持力度 ，頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從而更好的保證幼兒園教師的整體水平，提高他們的專業(yè)素質(zhì)。但是在發(fā)展中還是出現(xiàn)了許多的問題，比如幼兒園教師專業(yè)水平低下、幼兒園發(fā)展與國(guó)際要求差距比較大等，這些都給我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的提高帶來(lái)影響。加大幼兒園教師專業(yè)發(fā)展新模式的探討，切實(shí)提高幼兒園教師綜合管理水平，已經(jīng)成為廣大幼教工作者需要面對(duì)的重要課題。
一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要意義
幼兒園教育關(guān)系到幼兒時(shí)期孩子的生活及興趣培養(yǎng)，也會(huì)影響到日后的深入學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)影響到他們?nèi)松^和價(jià)值觀的確立。提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)可以更好的保證教育質(zhì)量，減少教育問題出現(xiàn)。加強(qiáng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，可以提升幼兒園教師的道德水平、提高他們的工作積極性，提升他們的教學(xué)專業(yè)水平。所以幼兒教師專業(yè)素質(zhì)高低的評(píng)定需要經(jīng)過嚴(yán)格審查以及考核，并且還要加大對(duì)該專業(yè)的探究，為今后發(fā)展做好準(zhǔn)備。
二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展途徑分析
1.深化科學(xué)管理，建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍。幼兒園教師進(jìn)行深度的專業(yè)發(fā)展，同主管部門的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及管理密不可分。近年來(lái)，國(guó)家相繼頒布了眾多幼兒園教育方面的規(guī)章制度，例如《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》、《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》等。社會(huì)各界的廣泛重視，間接推動(dòng)了幼兒教育的良好發(fā)展，同時(shí)也使得科學(xué)管理更加的迫切。幼兒園教學(xué)對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展有重要作用，所以高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)則是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)保障。
2. 加強(qiáng)師德教育，提升教師職業(yè)認(rèn)識(shí)。在《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，要想提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量，就需要幼兒教師加強(qiáng)師德教育，提升教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而保證教師思想的先進(jìn)性。這是教師從事該行業(yè)的基本素質(zhì)之一，尤其是幼兒園教師要想在職業(yè)生涯中長(zhǎng)期發(fā)展，就需要具備發(fā)展的意識(shí)和行為，必須讓教師認(rèn)識(shí)到自身從事職業(yè)的重要性。幼兒園教師在從事相應(yīng)工作時(shí)還需要樹立強(qiáng)烈而的責(zé)任意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。教師職業(yè)與其他職業(yè)有所不同，教師必須要具備自身專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)，認(rèn)識(shí)到該職業(yè)社會(huì)價(jià)值的重要性。同時(shí)每一位教育人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育培養(yǎng)人才的重要性，要有崇高的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。幼兒園教師應(yīng)該要不斷提升自身的師德，認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的特殊性，提高自身的整體素質(zhì)和水平，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3. 理論與實(shí)踐要充分結(jié)合。對(duì)于幼兒園教師行業(yè)來(lái)說，它的實(shí)踐性比理論性更重要。教師只有通過大量的實(shí)踐活動(dòng)，才能夠更好的認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，改善教學(xué)方法，為幼兒今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》中，教師素質(zhì)的提升不僅需要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要將理論知識(shí)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)自身的專業(yè)知識(shí)，從中找到教學(xué)缺點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展必須要從實(shí)踐入手，堅(jiān)持幼兒教育為主體，認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性。教師專業(yè)的發(fā)展還需要教師不斷改變傳統(tǒng)觀念，豐富自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)教育行業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，首先要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐的充分結(jié)合，保證兩者之間的關(guān)系，為教師今后職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.創(chuàng)設(shè)適合教師專業(yè)發(fā)展的新型幼兒園文化。幼兒園文化是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一，因此要想保證管理措施可以長(zhǎng)期激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，就需要對(duì)當(dāng)前幼兒園文化進(jìn)行相應(yīng)的改造，可以在傳統(tǒng)的方式上建立一種和行政權(quán)力并行的專業(yè)權(quán)利，為今后幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供良好制度與保證。人作為社會(huì)文化的產(chǎn)物之一，它的存在都需要一定的文化環(huán)境，在這樣長(zhǎng)期的文化環(huán)境中會(huì)形成自身的價(jià)值觀。建立新型的幼兒園文化，可以更好的影響到幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方向。這樣的專業(yè)權(quán)利有利于減少內(nèi)部的不良作風(fēng)，可以提高幼兒園教師的工作積極性，提升他們的工作熱情。除此之外，在這樣的新型文化下，教師專業(yè)人員的發(fā)展?jié)摿σ驳玫搅舜蟠筇嵘軌蛘{(diào)動(dòng)幼師的教學(xué)積極性，讓他們能夠在新型文化下發(fā)揮自身的作用，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量的優(yōu)化。
5.建立教師專業(yè)發(fā)展多元激勵(lì)機(jī)制。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展會(huì)受到許多因素的影響，例如：評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升以及福利待遇等。所以建立多元化的教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，可以提升教師的工作積極性。作為一名幼兒園教師我認(rèn)為在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)需要將精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)，提高自身工作積極性和責(zé)任心。多元化的激勵(lì)機(jī)制要能夠達(dá)到建立的最終目標(biāo)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是其激勵(lì)強(qiáng)度也要適度，不能夠物質(zhì)激勵(lì)過重，這樣可能會(huì)造成幼兒園自身的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而會(huì)影響到幼兒園的發(fā)展。要想健全教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，首先需要拉大績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的級(jí)差，發(fā)揮該機(jī)制作用，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的良好發(fā)展。其次，要打破教師終身制，增加教師的危機(jī)感，這樣可以更好的提升他們的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德意識(shí)，為幼兒園教育貢獻(xiàn)出自己最大的力量。在幼兒園教師專業(yè)的發(fā)展中，還需要教師不斷完善自身的教學(xué)方法，不斷提升自身對(duì)該專業(yè)的熱愛度。
6.加強(qiáng)實(shí)踐總結(jié)分析。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要加大對(duì)實(shí)踐的總結(jié)和分析，這符合我國(guó)《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，符合我國(guó)幼兒園教學(xué)的要求。加強(qiáng)案例分析與總結(jié)可以減少教學(xué)問題的出現(xiàn)，所以教師專業(yè)的發(fā)展需要教師不斷加強(qiáng)對(duì)兒童的心理分析，掌握他們的心理狀況，及時(shí)了解幼兒教學(xué)中所需要的技巧，從而提升教學(xué)質(zhì)量，幫助幼兒提高啟蒙水平。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還需要對(duì)幼兒課堂活動(dòng)做好計(jì)劃，比如教師語(yǔ)言的應(yīng)用，語(yǔ)氣的變化以及游戲的趣味性等。通過這一系列的總結(jié)，教師可以掌握大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒學(xué)習(xí)需要，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的良好發(fā)展。
加強(qiáng)實(shí)踐總結(jié)分析，需要明確教師教學(xué)目標(biāo)，并且以此為依據(jù)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，豐富孩子的語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師資源共享，還可以及時(shí)找到教學(xué)中存在的不足，最終找到彌補(bǔ)不足的方法，為今后教師專業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
7.加大教師專業(yè)培訓(xùn)。每一位教師的教學(xué)都有自己的特點(diǎn)，他們?cè)诮虒W(xué)中都可以發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。按照教師教學(xué)特色，加強(qiáng)對(duì)他們的專業(yè)培訓(xùn)，可以更好的保證教學(xué)質(zhì)量，減少教學(xué)問題的出現(xiàn)。教師專業(yè)培訓(xùn)可以彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足，樹立正確的教學(xué)意識(shí)，建立良好的教學(xué)風(fēng)氣。幼兒在這樣的教師指導(dǎo)下，可以實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，提高他們自身專業(yè)水平，為今后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
幼兒園教師專業(yè)發(fā)展新模式是實(shí)現(xiàn)幼兒園發(fā)展的重要因素之一，所以加強(qiáng)該專業(yè)的分析，可以幫助更多幼兒園教師認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)的不足，從而找到更加科學(xué)的教學(xué)方法。建立幼兒園教師專業(yè)發(fā)展新模式它展現(xiàn)了《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》的要求，能夠提升教師師德，提升教師職業(yè)認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而提高幼兒園教師專業(yè)發(fā)展速度和發(fā)展水平。所以幼兒園教師也要不斷學(xué)習(xí)該標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)容，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王培培.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）.2013（08）.
關(guān)鍵詞：幼兒教育；問題和對(duì)策；品德教育
幼兒教育在人生階段中有著不可替代的地位，是關(guān)系到我國(guó)發(fā)展進(jìn)步的國(guó)民大計(jì)。幼兒教育是指幼兒園或其他針對(duì)幼兒開設(shè)的教育機(jī)構(gòu)所實(shí)行的教育，可以有效的促進(jìn)幼兒對(duì)于情感、性格、認(rèn)知的積極養(yǎng)成。在幼兒教育的過程中，不但是學(xué)校有義務(wù)、有責(zé)任進(jìn)行教育，社會(huì)和家庭也都有責(zé)任去關(guān)心幼兒的健康發(fā)展。
一、幼兒教育發(fā)展過程中遇到的主要問題
1．教育結(jié)構(gòu)急需完善的問題
教育結(jié)構(gòu)的問題首先就體現(xiàn)在教育的不公，很多地方都顯現(xiàn)出“入園難”“入園貴”的問題，很多城市都有大量的農(nóng)村務(wù)工人員，他們的孩子上學(xué)難，幼兒園的教育資源和規(guī)模都難以滿足社會(huì)需求，而另一方面，政府的財(cái)政投入也顯得尤為不足，對(duì)整體幼兒教育的相關(guān)服務(wù)和設(shè)施也亟待完善。求大于供直接就導(dǎo)致了幼兒園上學(xué)亂收費(fèi)、學(xué)費(fèi)貴的社會(huì)問題，致使很多幼兒到了適學(xué)年齡卻遲遲得不到應(yīng)該有的幼兒教育。由于歷史原因，我國(guó)的幼兒早期教育事業(yè)相比較其他國(guó)家來(lái)說起步較晚，還沒有形成完善、系統(tǒng)的教育體系，這也直接導(dǎo)致了幼兒教育中教育結(jié)構(gòu)中的各種問題。
2．教育觀念急需更新的問題
在教育上，我國(guó)的教育體系一定程度上沿襲了儒家傳統(tǒng)教育的思想，始終將教師放到了教育的主體地位。在幼兒教育上，這個(gè)問題則更加突出。很多幼兒教師在觀念上還沒有承認(rèn)幼兒為幼兒教育主體的思想，往往在實(shí)際的幼兒教育中，采取著“填鴨式教學(xué)”，導(dǎo)致了整個(gè)課堂中，老師說、學(xué)生聽；老師教、學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，幼兒教育也淪為了拼音、計(jì)算、寫字的學(xué)習(xí)。也就忽略了幼兒教育中幼兒性格、思想的培養(yǎng)。
3．幼師的綜合素質(zhì)還需提高
隨著幼兒教育需求的不斷擴(kuò)大，各種民辦幼兒園和私立幼兒園也相應(yīng)的在各地建立起來(lái)，但是幼師的層次不齊對(duì)幼兒教育的成果起著負(fù)面的影響。對(duì)于在幼兒教育中資歷比較深的幼師往往有著教育觀點(diǎn)陳舊的問題，對(duì)于幼兒教育資歷比較淺的幼師，各方面綜合素質(zhì)也需加強(qiáng)，針對(duì)這部分幼師，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r來(lái)開設(shè)不同的課程對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，努力提高幼師對(duì)于幼兒教育的教育認(rèn)識(shí)，讓幼兒在舒適、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好的接受幼兒教育。另外針對(duì)最近幾年時(shí)常出現(xiàn)的虐童事件，我們應(yīng)該保持警惕，千萬(wàn)不要讓部分品德敗壞，素質(zhì)低下的幼師對(duì)幼兒的心靈和身體造成了不可以破滅的傷害，這也更迫使我們努力提高幼師的綜合素質(zhì)。
二、幼兒教育發(fā)展的對(duì)策
1．保持教育理念的先進(jìn)性
幼兒教育要想符合時(shí)代的需求，就必須讓幼兒教育現(xiàn)代化，而基本前提就是保持教育理念的先進(jìn)性，在這一方面政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭都有義務(wù)、有責(zé)任的參與到其中來(lái)，教育要面向每一個(gè)幼兒，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為導(dǎo)向，重點(diǎn)去培養(yǎng)幼兒對(duì)于外部世界和內(nèi)心世界的認(rèn)知為主。作為政府來(lái)說，要加大幼兒教育的投資，取締不合格幼兒園；學(xué)校則需要以學(xué)生為主導(dǎo)，淘汰綜合素質(zhì)低下的幼師，對(duì)于優(yōu)秀的幼師要進(jìn)行宣傳和表?yè)P(yáng)。努力提高幼兒教育的整體成果。
2．探索符合幼兒身心發(fā)展的教育課程
幼兒園的日?；顒?dòng)和課程都是載體，目的是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、開闊他們的視野、培養(yǎng)幼兒綜合能力、塑造健康品格、享受童年樂趣，讓幼兒在自己人生的第一步走得更穩(wěn)。因此，在幼兒課程的選擇上，要遵循幼兒的身心特點(diǎn)，滿足幼兒的需求，在實(shí)際的教學(xué)中，教師還要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，努力根據(jù)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建相適應(yīng)的幼兒教育課程，開創(chuàng)出一條特色化的幼兒教育道路。在實(shí)際操作中要讓孩子有自己的選擇，從孩子的興趣出發(fā)，提升孩子的幸福感。
3．開發(fā)幼兒教育游戲
對(duì)于幼兒來(lái)說，最喜歡的事情莫過于游戲了。開發(fā)好的幼兒教育游戲就是從孩子的興趣出發(fā)，通過開發(fā)好的課堂游戲和網(wǎng)絡(luò)教育游戲，將幼兒需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)其中，方便于幼兒的學(xué)習(xí)的理解。在游戲的時(shí)候，幼兒可以很好的提高自身的注意力，學(xué)習(xí)效率也就自然而然的得到了提高。在游戲的過程中，家長(zhǎng)和幼師也要對(duì)幼兒起到監(jiān)督作用，防止幼兒沉迷于游戲，讓幼兒健康的去玩游戲，在游戲中得到對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外一方面，對(duì)于幼兒教育游戲的開發(fā)，還要注意避免近視、無(wú)運(yùn)動(dòng)、自閉等幼兒容易出現(xiàn)的問題，避免這些問題對(duì)幼兒帶來(lái)危害。
4．促進(jìn)家園合作與家園互動(dòng)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒的生活環(huán)境也和許多年前有了翻天覆地的變化，很多幼兒園都認(rèn)識(shí)到了家園合作和家園互動(dòng)的重要性，讓家長(zhǎng)深入到幼兒園，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的日常管理和教學(xué)中來(lái)，讓幼兒教育從幼兒園延伸到家庭的日常生活中。通過這些家園合作和家園互動(dòng)，能夠有效的讓幼兒園幫助家長(zhǎng)提高教育能力，同時(shí)讓家長(zhǎng)了解和參與到幼兒園的教育活動(dòng)中來(lái)。這樣的雙邊教育形式是符合現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展需求的?？偠灾?，幼兒教育發(fā)展過程中我們總會(huì)遇到各種各樣的問題，但是只要我們始終加強(qiáng)政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭之間的聯(lián)系，嘗試從孩子的需求和特點(diǎn)出發(fā)，總能找出解決的辦法，以求讓幼兒的身心教育得到穩(wěn)步前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］張才生，肖昌斌．普及•普惠•優(yōu)質(zhì)———學(xué)前教育發(fā)展的松滋模式紀(jì)略［J］．湖北教育（綜合資訊），2011，（06）．
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 幼兒教育 發(fā)展問題 對(duì)策
前言
近些年來(lái)，教育事業(yè)的快速發(fā)展，使得國(guó)家與相關(guān)教育人士更多地關(guān)注農(nóng)村教育發(fā)展問題。國(guó)家將更多的人力與物力投放于農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展中，農(nóng)村的適齡兒童也因此而得到了更好的教育。幼兒教育水平的提高，關(guān)系著農(nóng)村兒童的成長(zhǎng)，也關(guān)系著每一個(gè)農(nóng)村家庭的生活質(zhì)量。雖然農(nóng)村幼兒教育水平與前幾年相比有了明顯的提高，但是還有一些問題對(duì)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展有著不利影響。筆者選擇農(nóng)村幼兒教育發(fā)展中存在問題與對(duì)策作為研究對(duì)象具有一定的教育意義。
1、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展中存在的問題分析
農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展雖然一直倍受關(guān)注，但其發(fā)展中的問題也在不斷暴露出來(lái)。下面，我們來(lái)對(duì)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析：
1.1農(nóng)村的幼兒教育受重視力度不足
幼兒教育是一項(xiàng)十分關(guān)鍵的教育工作，對(duì)于幼兒的思維發(fā)展有著啟蒙作用。幼兒教育是兒童升入小學(xué)生的基礎(chǔ)，也是幼兒整個(gè)人生的基礎(chǔ)。國(guó)家政府部門一直十分關(guān)注幼兒教育的發(fā)展情況，從娃娃抓起的教育思想更說明了這一點(diǎn)。但是，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育一直沒有得到應(yīng)有的重視。許多農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育事業(yè)剛剛起步，無(wú)論是幼兒教育工作人員還是農(nóng)村的家庭，都沒有給予幼兒教育應(yīng)用的重視。在農(nóng)村，幼兒園的入園率很低，這對(duì)于農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展動(dòng)力的充足是極為不利的。另外，農(nóng)村的家長(zhǎng)的教育理念不足，認(rèn)為幼兒園教育沒有意義，不能教會(huì)孩子任何東西，不愿意讓孩子進(jìn)入幼兒園開展學(xué)習(xí)。
1.2農(nóng)村幼兒發(fā)展投資不足
長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村幼兒發(fā)展的經(jīng)費(fèi)一直不足，政府對(duì)于農(nóng)村幼兒教育的投資不足，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育不具體的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。就目前情況來(lái)看，在政府的學(xué)前教育整體投資當(dāng)中，只有百分之一左右投入到了幼兒教育中，與國(guó)際水平相差甚遠(yuǎn)。這些僅有幼兒教育資金并沒有完全應(yīng)用到農(nóng)村的教育活動(dòng)中。但是，農(nóng)村的幼兒教育收費(fèi)還會(huì)受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制。對(duì)于一個(gè)貧困的農(nóng)村，農(nóng)民不能接受正常的幼兒教育費(fèi)用。這就使得農(nóng)村的幼兒教育缺少經(jīng)費(fèi)的支持，無(wú)法像城市的幼兒教育那樣正常發(fā)展。
2、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展加強(qiáng)對(duì)策分析
農(nóng)村幼兒教育發(fā)展需要各個(gè)方面的支持，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展方法的改革，對(duì)于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展來(lái)講十分重要。下面，我們就來(lái)對(duì)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展加強(qiáng)對(duì)策進(jìn)行幾點(diǎn)分析：
2.1加強(qiáng)農(nóng)村入園率的提高
在幼兒階段，學(xué)生的人生觀、世界觀與價(jià)值觀的發(fā)展，會(huì)受到周邊環(huán)境的影響。對(duì)于孩子的一生來(lái)講，幼兒階段的教育關(guān)系著其思想的發(fā)展。在教育事業(yè)整體中，幼兒教育是教育的基礎(chǔ)階段，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的重視，是每一位家長(zhǎng)與教育人員的重要職責(zé)。城市教育的發(fā)展已經(jīng)速度不斷加快，我們需要將幼兒教育的發(fā)展重心逐漸轉(zhuǎn)移到農(nóng)村地區(qū)，使農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育事業(yè)可以跟上時(shí)代的步伐。讓農(nóng)村的孩子與城市的孩子享受一樣的教育環(huán)境，具備一樣的教育條件，有利于教育公平。作為幼兒教育工作者，最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是為農(nóng)村孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的幼兒教育環(huán)境，加強(qiáng)社會(huì)氛圍的加強(qiáng)。在農(nóng)村，農(nóng)村的領(lǐng)導(dǎo)者需要利用廣播等工具，從農(nóng)村本身的教育發(fā)展實(shí)踐出發(fā)，對(duì)農(nóng)村人們進(jìn)行教育觀點(diǎn)改革，使其認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性。只有幼兒教育相關(guān)者的思想得到改革，才能使幼兒教育獲得更多的支持。另外，政府部門要加強(qiáng)幼兒教育的宣傳工作，引導(dǎo)更多的農(nóng)村家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園，提高農(nóng)村幼兒園的入園率。入園率提高了，農(nóng)村的幼兒教育的工作熱情也會(huì)大大提高，這對(duì)于農(nóng)村幼兒教育水平的提升是十分重要的。
2.2加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育投資
農(nóng)村的幼兒教育順利發(fā)展，需要得到合理投資的支持。從農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)情況出發(fā)，勤儉是農(nóng)村幼兒教育得以發(fā)展的重要基礎(chǔ)。農(nóng)村幼兒教育人員需要對(duì)農(nóng)村現(xiàn)有的幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施加強(qiáng)利用，從現(xiàn)成的農(nóng)村住宅或者倉(cāng)庫(kù)等合理空間出發(fā)，進(jìn)行幼兒園的開辦。農(nóng)村的民風(fēng)較為淳樸，幼兒教育工作者需要與學(xué)生家長(zhǎng)多交流多溝通，使其認(rèn)識(shí)到幼兒教育投資的科學(xué)性與正確性。其次，幼兒園要鼓勵(lì)教育工作者自主進(jìn)行教學(xué)用具的開發(fā)與制作，利用活動(dòng)課讓幼兒動(dòng)起手來(lái)，讓大家合起力來(lái)為農(nóng)村幼兒發(fā)展提高動(dòng)力。政府需要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育的投資，將更多的教育經(jīng)費(fèi)注入到農(nóng)村當(dāng)中，讓農(nóng)村受益。只有這樣，農(nóng)村的幼兒教育事業(yè)才會(huì)越來(lái)越好，農(nóng)村孩子的個(gè)人素質(zhì)也會(huì)得到大幅度提高。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，課程改革的進(jìn)行，使得基礎(chǔ)教育改革不斷深化。幼兒教育作為教育改革的重要組成部分，其教學(xué)水平的高低對(duì)于未來(lái)社會(huì)人才的個(gè)人素質(zhì)的高低有著重要的影響。農(nóng)村幼兒教育發(fā)展過程中面臨著許多問題，筆者對(duì)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展中的問題加以分析，提出了向點(diǎn)個(gè)人看法。希望教育人員以及農(nóng)村幼兒教育工作者可以更多地關(guān)注農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，為農(nóng)村教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 隴南市 民辦幼兒園 現(xiàn)狀 對(duì)策
隴南市因?yàn)榈胤截?cái)政比較困難，用于教育方面的財(cái)力主要集中用于發(fā)展九年制義務(wù)教育，這就決定了幼兒教育事業(yè)的財(cái)政投入不太樂觀，因此本市公辦幼兒園的數(shù)目相對(duì)較少。如果沒有民辦幼兒園的發(fā)展，大量的適齡幼兒將不能接受幼兒教育。據(jù)2005年甘肅省教育廳統(tǒng)計(jì)：隴南市共有幼兒園45所，民辦幼兒園17所，占各類幼兒園總數(shù)的38%；民辦幼兒園在園幼兒約2783人，占在園幼兒總?cè)藬?shù)的12.6%。隴南市民辦幼兒教育的迅速發(fā)展對(duì)于增加幼兒的受教育機(jī)會(huì)，滿足家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育多樣化的需要，顯示出了十分重要的作用，得到了社會(huì)的充分肯定。目前，隴南市約有70000名適齡學(xué)前兒童。各類幼兒園在園幼兒1.6萬(wàn)人，入園率只有23%左右，農(nóng)村則更低［1］。大批的幼兒仍被拒于幼兒園大門之外，無(wú)緣接受幼兒教育。由此看來(lái)，為了使約5.4萬(wàn)名幼兒能夠早日入園接受教育，在隴南市大力發(fā)展民辦幼兒教育是當(dāng)務(wù)之急。然而，對(duì)于民辦幼兒教育社會(huì)上還有許多不同的認(rèn)識(shí)，加之民辦幼兒園在辦學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段、保教質(zhì)量等方面又存在諸多問題，因此隴南市民辦幼兒教育的健康有序發(fā)展還面臨著許多困難和障礙。
一、隴南市民辦幼兒園的現(xiàn)狀
（一）辦園經(jīng)費(fèi)匱乏，硬件設(shè)施簡(jiǎn)陋。
隴南市民辦幼兒園的經(jīng)費(fèi)來(lái)源除了辦園者的部分投資外，基本上完全依靠收取的保育費(fèi)維持運(yùn)轉(zhuǎn)。首先，由于辦園規(guī)模相對(duì)較小，開辦時(shí)間不常，加上辦園者財(cái)力有限，往往會(huì)造成辦園經(jīng)費(fèi)匱乏，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，難以保證幼兒園的發(fā)展和壯大。而辦園費(fèi)用的偏少，其導(dǎo)致的直接后果是玩教具、圖書配備不足，教學(xué)設(shè)備缺乏，最終影響教育教學(xué)效果。其次，隴南市城區(qū)與農(nóng)村民辦幼兒園的硬件設(shè)施情況也不盡相同，甚至差距較大。例如，相當(dāng)一部分的農(nóng)村民辦幼兒園（特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村），許多辦園者就是當(dāng)?shù)卮迕?，他們利用自家寬裕的住房做教室，房前屋后的庭院作為戶外活?dòng)場(chǎng)地，來(lái)開辦幼兒園。沒有玩教具，沒有圖書，缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，只有幾間簡(jiǎn)陋的教室，狹窄的活動(dòng)場(chǎng)所，這就是一所農(nóng)村民辦幼兒園的全部硬件。這些幼兒園離標(biāo)準(zhǔn)化相差太遠(yuǎn)，個(gè)別的還潛在著安全隱患，威脅著師生的人身安全。這樣的幼兒園在隴南市的廣大農(nóng)村民辦幼兒園中占了絕大多數(shù)。
在隴南市十幾所民辦幼兒園中，條件、質(zhì)量和管理都到位且取得社會(huì)認(rèn)可的寥寥無(wú)幾，基本上還沒有出現(xiàn)可以對(duì)優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園形成競(jìng)爭(zhēng)壓力的優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園，在辦園規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量上民辦幼兒園明顯處于劣勢(shì)。
（二）專職教師少，工作人員配備不合理。
隴南市幼兒園教師取得從業(yè)的合格學(xué)歷的比例不高，全市合格的幼兒教師不足300名，幾乎都在公辦幼兒園就職。大多數(shù)民辦幼兒園教師只具有初中學(xué)歷或職（普）高學(xué)歷，未接受過正規(guī)的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)或培訓(xùn)，沒有學(xué)習(xí)過學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等專業(yè)課程。目前，隴南市還未實(shí)行幼兒園教師資格證書的認(rèn)定制度，未設(shè)立幼兒教師崗位任職資格證的考核，沒有做到持證上崗，以致幼兒教師隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分不具備幼兒教師資格的民辦幼兒教師，教師隊(duì)伍顯得良莠不齊。同時(shí)，隴南市民辦幼兒園工作人員的配備與《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定也存在較大距離：在民辦幼兒園中，無(wú)專職醫(yī)務(wù)人員、專職財(cái)會(huì)人員、炊事人員的幼兒園占到90%以上。在保育員和教師的配備上，大多數(shù)民辦幼兒園班級(jí)僅有兩位教師而無(wú)保育員，甚至有些人數(shù)較少的幼兒園由一位教師承擔(dān)一切保教工作。
（三）教育理念陳舊，保教工作不夠規(guī)范。
由于民辦幼兒園教師工資普遍較低，待遇不太樂觀，社會(huì)保障機(jī)制不健全，使得大多數(shù)民辦幼兒園缺乏高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。而班額過大，保教人員過少，又限制了幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開展，無(wú)法滿足每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)、生活及心理需要，這必然會(huì)影響幼兒的全面健康發(fā)展。由于資金缺乏，許多民辦幼兒園教師從未接受過任何形式的培訓(xùn)，教學(xué)理念得不到更新，知識(shí)層面得不到拓展，專業(yè)技能得不到提高。再者，大多數(shù)民辦幼兒園管理模式屬于“家庭式管理”，致使幼兒園工作不夠規(guī)范。同時(shí)，不少民辦幼兒園為了吸引生源，違背幼教工作規(guī)律，片面迎合家長(zhǎng)，出現(xiàn)了“幼兒教育小學(xué)化”的現(xiàn)象。
二、隴南市大力發(fā)展民辦幼兒教育的對(duì)策
（一）政府加大扶持力度，規(guī)范辦園。
當(dāng)?shù)亟逃姓块T要把幼兒教育當(dāng)作基礎(chǔ)教育的組成部分列入議事日程，把民辦幼兒園的建設(shè)和發(fā)展納入到當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃中，逐步落實(shí)“積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理”的十六字方針。對(duì)民辦幼兒園，一是要出臺(tái)優(yōu)惠政策，幫助其創(chuàng)造發(fā)展條件，如給予土地使用上的支持、資金籌措上的幫助、減免有關(guān)稅費(fèi)等，以吸引更多的社會(huì)人士投身于民辦幼兒教育，圓農(nóng)村幼兒的“上園夢(mèng)”。隴南市教育局局長(zhǎng)李六兒在2008年隴南市教育工作會(huì)議上的工作匯報(bào)中指出，從2008年開始，要重點(diǎn)抓好幼兒園建設(shè)，首先要走好民辦幼兒園的路子，使城區(qū)所有的幼兒都能入園［2］。二是要加大對(duì)民辦幼兒園的督查，如對(duì)未經(jīng)審批、既不符合布局規(guī)劃，又不具備辦園條件的幼兒園，要堅(jiān)決予以取締。
（二）加強(qiáng)民辦幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)。
教師可能是幼兒照料和幼兒早期教育中最重要的因素（菲尼和丘，1985年）。良好的幼兒教育需要一支穩(wěn)定合格的熱愛幼教事業(yè)的教師隊(duì)伍。一方面要實(shí)行幼兒教師資格證書制度，做到持證上崗，對(duì)不具備幼兒教師資格的，要退出幼教師資隊(duì)伍［3］。同時(shí)，隴南市民辦幼兒教育的師資來(lái)源主要是普通學(xué)校初高中畢業(yè)生，沒有接受過正規(guī)的學(xué)前教育職前教育，整體素質(zhì)差，不利于幼兒教育的健康發(fā)展。因此，民辦幼兒園也要舍得投入，盡可能多地采取各種方式的培訓(xùn)、觀摩、參觀學(xué)習(xí)等形式，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師進(jìn)修培訓(xùn)，鼓勵(lì)開展教研和科研活動(dòng)。要在工資報(bào)酬、職工福利、社會(huì)及醫(yī)療保險(xiǎn)等方面切實(shí)落實(shí)民辦幼兒教師的權(quán)益，解除教師的后顧之憂［4］。
（三）加大對(duì)民辦幼兒園發(fā)展的研究力度。
加大研究力度，積極探索適合于隴南市民辦幼兒園發(fā)展的方式方法，是推進(jìn)隴南市民辦幼兒教育健康有序發(fā)展的重要舉措。市、縣教研部門也應(yīng)有專職的幼教教研員，把教研的面擴(kuò)展到農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)的民辦幼兒園的創(chuàng)辦與發(fā)展上，將對(duì)民辦幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。正是基于此，筆者試圖在隴南市當(dāng)前民辦幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)有基礎(chǔ)上，就其存在問題進(jìn)行研究探討，以拋磚引玉，引起大家對(duì)民辦幼兒教育的重視，以促進(jìn)隴南市民辦幼兒教育研究工作的不斷深化。更重要的是，只有切切實(shí)實(shí)地解決隴南市民辦幼兒園存在的困難和問題，才能使民辦幼兒教育走出困境，促進(jìn)隴南市幼兒教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
幼兒教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析相關(guān)建議截止目前，全世界0～6歲的兒童數(shù)量已達(dá)到6.5億，我國(guó)同齡兒童的數(shù)量也高達(dá)1.3億，占世界兒童數(shù)量的1/5。教育要從娃娃抓起，幼兒的教育無(wú)疑成為重中之重。幼兒教育是我們教育事業(yè)中基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，為今后的教育奠定基礎(chǔ)，具有全局性、先導(dǎo)性的作用。幼兒教育作為終身教育的起始階段，良好習(xí)慣的養(yǎng)成階段，需要我們投入極大的精力重點(diǎn)關(guān)注。通過幼兒教育可以激發(fā)幼兒的巨大學(xué)習(xí)潛力，從而極大地提高我國(guó)的教育水平和整體國(guó)民素質(zhì)，縮小社會(huì)貧富差距，提高我們的經(jīng)濟(jì)生活水平，增強(qiáng)綜合國(guó)力，有助于構(gòu)建和諧社會(huì)。所以本文會(huì)在尋找幼兒教育問題的基礎(chǔ)上，提出一些建設(shè)性的意見，從而促進(jìn)我國(guó)幼兒教育的發(fā)展。
一、幼兒教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及分析
幼兒教育事業(yè)從上個(gè)世紀(jì)末以來(lái)取得了顯著發(fā)展，大家都有目共睹。一二級(jí)城市基本上已經(jīng)滿足了適齡兒童的入園需求，同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)也開始創(chuàng)辦靈活多樣化的幼兒園模式，滿足了越來(lái)越多的適齡兒童受教育的機(jī)會(huì)，為幼兒的教育事業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在好勢(shì)頭的發(fā)展下，也存在我國(guó)幼兒教育發(fā)展的速度與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度及人均GDP的發(fā)展速度不相適應(yīng)，并不能夠完全的滿足廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求。具體表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：
1.農(nóng)村幼兒入園率過低導(dǎo)致全國(guó)幼兒入園人數(shù)總體上呈現(xiàn)下降趨勢(shì)
幼兒教育得到重視后，全國(guó)幼兒園的數(shù)量大幅度增加，1995年達(dá)到歷史最高水平，但1996年后，幼兒園的數(shù)量逐步減少。主要表現(xiàn)在農(nóng)村的幼兒園數(shù)量大幅度減少。我國(guó)入園率同一些發(fā)達(dá)國(guó)家和亞洲一些發(fā)展中國(guó)家相比較，入園率仍然處于很低的水平。主要表現(xiàn)為我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)入園率極低，從而導(dǎo)致全國(guó)入園率水平偏低。
2.多主體辦園的局面基本形成，但管理較為落后和混亂
自2001年起，教育部門辦園和民辦園的數(shù)量比1995年分別增長(zhǎng)了9.2%和16.1%。到2004年，民辦幼兒園已經(jīng)達(dá)到6.22萬(wàn)所，入園人數(shù)達(dá)到584.11萬(wàn)，占全國(guó)入園總數(shù)的21%。由此可見，民辦幼兒園正在逐漸成為主要形式。全國(guó)形成了國(guó)家、集體、個(gè)人共同辦園的局面，為更多的適齡兒童提供了更多的受教育的機(jī)會(huì)。但是部分地方政府部門對(duì)幼兒園的教育重視程度還不夠高，基本上處于一種無(wú)秩序混亂管理的局面。幼師職業(yè)的興起大大地提高了幼兒園教師的學(xué)歷和專業(yè)水平，到2002年，幼兒教師學(xué)歷合格率狂增到93.82%。幼兒教師隊(duì)伍慢慢走向?qū)I(yè)化。但是由于城鄉(xiāng)差距懸殊，農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師質(zhì)量還較為落后，這對(duì)于幼兒數(shù)量比例大的農(nóng)村地區(qū)而言是非常不利的。
3.幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足
我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的投入一直處于不足狀態(tài)。1998年幼兒教育經(jīng)費(fèi)在全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)中占1.36%，此時(shí)已經(jīng)為歷史最高水平。
二、幼兒教育事業(yè)發(fā)展的相關(guān)建議
1.政府部門要高度重視幼兒教育的發(fā)展
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒的教育關(guān)系到民族發(fā)展的未來(lái)。因此，各級(jí)政府必須高度重視幼兒教育。幼兒教育是終生教育的起點(diǎn)，從小培養(yǎng)兒童良好的品德、積極的態(tài)度和廣泛的興趣，積極開發(fā)兒童的潛能，將為人的一生的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)。除此之外，還有助于提高義務(wù)教育的效益，降低輟學(xué)率，提高就業(yè)率，減少社會(huì)貧困。政府部門應(yīng)該把幼兒教育加入到政府的發(fā)展規(guī)劃中，看到發(fā)展幼兒教育的長(zhǎng)期效益。
2.積極鼓勵(lì)公眾辦園，扶持農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展
政府部門在地方政府辦園的同時(shí)，還應(yīng)積極鼓勵(lì)社會(huì)資金用于舉辦不同體制、不同形式的幼兒園，發(fā)揮社會(huì)力量的作用。同時(shí)，加強(qiáng)農(nóng)村幼教的管理力度。由于農(nóng)村地區(qū)的政府投入很少，在農(nóng)村地區(qū)更應(yīng)該積極鼓勵(lì)各方面的力量來(lái)辦幼兒園，在農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教育部門應(yīng)辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，發(fā)揮這些幼兒園在農(nóng)村的積極示范作用。
3.大力保障幼兒教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)的投入
政府應(yīng)考慮國(guó)家和民族發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，保障幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入做到逐年增加，而不是要逐年減少，要高于現(xiàn)今的1.3%的水平，要向其他發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，把經(jīng)費(fèi)投入的重心放在基礎(chǔ)教育上，在鼓勵(lì)社會(huì)公眾資金辦園的同時(shí)不能減少政府的幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入。
