發(fā)布時(shí)間：2023-05-24 16:33:45
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效課堂概念樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教學(xué)目標(biāo)：1.了解牛頓第一定律的內(nèi)容；2.了解牛頓第一定律的建立過(guò)程及其意義。
教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：牛頓第一定律的建立過(guò)程及其意義。
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對(duì)本節(jié)教材的處理時(shí)特意把牛頓第一定律的內(nèi)容直接放在課前預(yù)習(xí)欄目中，讓學(xué)生課前先去預(yù)習(xí)牛頓第一定律的內(nèi)容，圍繞這個(gè)主題，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把生成的疑問(wèn)帶到課堂上。課堂內(nèi)主要通過(guò)學(xué)生的展示、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)等互動(dòng)環(huán)節(jié)解決預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
課前預(yù)習(xí)及課內(nèi)探究部分（片段取自導(dǎo)學(xué)案）設(shè)計(jì)如下：
一、課前預(yù)習(xí)
1.牛頓第一定律：一切物體在作用時(shí)，它們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持不變，包括速度始終等于零的狀態(tài)和狀態(tài)。
2.說(shuō)明：
（1）牛頓第一定律是在大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)概括出來(lái)的。
（2）牛頓第一定律是一種的規(guī)律。
二、課內(nèi)探究
活動(dòng)一觀察從斜面滑下的小車(chē)在平面上的運(yùn)動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)1：讓小車(chē)在斜面上運(yùn)動(dòng)下來(lái)，到達(dá)底部的水平長(zhǎng)木板上，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：（1）小車(chē)在斜面上運(yùn)動(dòng)時(shí)速度會(huì)。
原因：小車(chē)在斜面上運(yùn)動(dòng)時(shí)由于小車(chē)受到的作用。
現(xiàn)象：（2）小車(chē)在水平木板上運(yùn)動(dòng)時(shí)速度會(huì)。
原因：小車(chē)在水平木板上運(yùn)動(dòng)時(shí)由于小車(chē)受到的作用。
拓展：（3）同一小車(chē)在不同高度處由靜止?fàn)顟B(tài)開(kāi)始從斜面上運(yùn)動(dòng)下來(lái)時(shí)，在水平木板上運(yùn)動(dòng)距離是否一樣？
（4）同一小車(chē)在相同高度處分別由靜止?fàn)顟B(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)開(kāi)始從斜面上運(yùn)動(dòng)下來(lái)時(shí)，在水平木板上運(yùn)動(dòng)距離是否一樣？
思考與討論： 結(jié)合（3）（4）談?wù)劊剐≤?chē)剛進(jìn)入水平木板上時(shí)有一個(gè)相同的初速度，我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？
活動(dòng)二小車(chē)在水平面上滑動(dòng)的距離的長(zhǎng)短跟什么因素有關(guān)？
請(qǐng)你用手邊的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證“小車(chē)在水平面上滑動(dòng)的距離的長(zhǎng)短跟接觸面的粗糙程度有關(guān)”。
【實(shí)驗(yàn)器材】一個(gè)斜面、一塊棉布、一條毛巾、一輛小車(chē)。（演示）
【學(xué)法指導(dǎo)】應(yīng)用控制變量法，哪些條件保持不變，哪些條件發(fā)生變化，需要記錄哪些信息？
各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格：
材料種類(lèi)小車(chē)受到摩擦力大小
（填“大”、“較小”或“小”小車(chē)在水面上運(yùn)動(dòng)的距離
（填“短”、“較長(zhǎng)”或“長(zhǎng)”）討論分析、歸納得出結(jié)論：水平表面越光滑，小車(chē)運(yùn)動(dòng)受到的阻力越，通過(guò)的距離越，速度減小得越。
推測(cè)： 假如小車(chē)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中不受任何阻力，情況又會(huì)怎樣呢？
反思1.預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的幫助非常大，有時(shí)能起到事半功倍的效果。那么，我們作為教師究竟要讓學(xué)生預(yù)習(xí)些什么呢？我認(rèn)為讓學(xué)生去預(yù)習(xí)的無(wú)非就是下節(jié)課要上的內(nèi)容。究竟怎樣讓學(xué)生去預(yù)習(xí)呢？這才是關(guān)鍵，現(xiàn)在我們“高效課堂”使用的導(dǎo)學(xué)案就是讓學(xué)生能更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)的輔助工具。主要分兩步：第一步快速地瀏覽教材的知識(shí)點(diǎn)，要學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)做到心里有底；第二步結(jié)合導(dǎo)學(xué)案帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀第二遍，并在課本中用不同顏色的筆做記號(hào)，劃出重點(diǎn)知識(shí)，記下疑難問(wèn)題。有些知識(shí)學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中自己解決的，就讓學(xué)生自行解決。把預(yù)習(xí)過(guò)程中生成的疑問(wèn)帶到課堂上來(lái)解決。那么把牛頓第一定律的內(nèi)容放在課前預(yù)習(xí)欄目中有利于學(xué)生圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)預(yù)習(xí)。2.在課堂教學(xué)時(shí)，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是主持人，引導(dǎo)學(xué)生把握本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，并主持學(xué)生課內(nèi)的思維的碰撞環(huán)節(jié)，即對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生在思維的碰撞中解決在預(yù)習(xí)過(guò)程中和當(dāng)堂生成的疑難問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)后肯定會(huì)產(chǎn)生有關(guān)牛頓第一定律的建立過(guò)程及其意義方面的疑問(wèn)，這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，教師在課內(nèi)安排小組實(shí)驗(yàn)（4～6人），通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究及組內(nèi)、班內(nèi)生生、師生的思維互動(dòng)進(jìn)行難點(diǎn)突破。
2課題《密度》（第一課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：1.知道物質(zhì)密度與物體輕重的關(guān)系；2.記住密度公式；3.記住一些常見(jiàn)物體的密度；4.會(huì)用托盤(pán)天平、刻度尺等器材測(cè)定固體的密度。
教學(xué)重點(diǎn)：密度概念。
教學(xué)難點(diǎn)：密度概念的建立。
本節(jié)課密度的有關(guān)知識(shí)在教材華師大版七下第一章《水》的教學(xué)中有所體現(xiàn)。學(xué)生已初步解了水的密度的相關(guān)知識(shí)。但學(xué)生了解的只是水的密度的個(gè)性問(wèn)題，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生了解物質(zhì)密度的共性問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)學(xué)情，對(duì)教材的處理時(shí)把密度概念的建立放在課內(nèi)，讓學(xué)生通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)探究及對(duì)數(shù)據(jù)的綜合分析得出密度的概念。
課內(nèi)探究部分（片段取自導(dǎo)學(xué)案）教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
活動(dòng)一1.探究物體的質(zhì)量和體積的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)器材：鐵塊1、鐵塊2、鋁塊1、鋁塊2、刻度尺、天平及砝碼。
對(duì)象長(zhǎng)（cm）寬（cm）高（cm）體積（cm3）質(zhì)量（g）質(zhì)量/體積（g/cm3）鐵塊1鐵塊2鋁塊1鋁塊2（1）比較鐵塊1和鐵塊2（或鋁塊1和鋁塊2）得出結(jié)論：同一種物質(zhì)，質(zhì)量和體積成，即質(zhì)量和體積的比值是一個(gè)（填“定值”或“不定值”）。（2）比較鐵塊和鋁塊的質(zhì)量/體積的數(shù)據(jù)得出結(jié)論：不同種物質(zhì)，它們的質(zhì)量和體積的比值一般（填“相同”或“不同”。（3）表格中（質(zhì)量/體積）在科學(xué)上我們用來(lái)表示，由此可見(jiàn)，同一種物質(zhì)的密度（填“相等”或“不相等”）；
不同種物質(zhì)密度（填“相等”或“不相等”）；所以密度是物質(zhì)的一種，也是鑒別物質(zhì)的主要依據(jù)之一。
2.密度的概念：；符號(hào)：。
關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué) 新課改 高效
在新課程理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮教師教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境、引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、應(yīng)用現(xiàn)代教育手段、挖掘教材生活因素等策略以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。在此，筆者就如何運(yùn)用新課改的教學(xué)理念建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂淺談以下幾點(diǎn)看法：
一、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境。
“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢？我針對(duì)每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲、故事……如：在上“認(rèn)識(shí)物體和圖形”一課時(shí)，我讓孩子帶來(lái)了 許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來(lái)的物品， 后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)，還為以后的分類(lèi)課打好了基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了孩子的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二 、培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力。
許多孩子在入學(xué)以前就會(huì)做10以?xún)?nèi)的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來(lái)就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái)，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《認(rèn)識(shí)人民幣》課以后，布置學(xué)生到書(shū)店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查，看看它們是什么價(jià)錢(qián)把它記下來(lái)，之后又讓學(xué)生帶來(lái)了各種不同面值的人民幣，叫學(xué)生扮演“商場(chǎng)小經(jīng)理”和“顧客”把各種物品按自己的想法買(mǎi)下來(lái)。這樣，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活中。一、讓學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問(wèn)題。
大家都知道數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是唯一的這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。剛開(kāi)始，當(dāng)我問(wèn)道：“誰(shuí)還有不同的方法？”時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題，不管他答對(duì)與否，我都給與相應(yīng)的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《9加幾》這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能運(yùn)用“湊十法”計(jì)算9加幾的題目。這時(shí)候有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師我不是這樣算的”“那你是怎樣算的？”，他把算法說(shuō)出來(lái)以后我當(dāng)時(shí)特別高興，就借機(jī)說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，棒極了！”并獎(jiǎng)給她一個(gè)“智慧果”。然后，我對(duì)其他孩子說(shuō)：“其實(shí)算法很多，誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子？”經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來(lái)列算式，甚至更有的學(xué)生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學(xué)生都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。可見(jiàn)，只要我們能適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。
三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
如：剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說(shuō)，他們對(duì)數(shù)學(xué)并不是一無(wú)所知，但對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣卻是不盡相同的因此，在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《生活中的數(shù)》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察他們新的學(xué)習(xí)環(huán)境――教室，讓他們尋找教室中的數(shù)，又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學(xué)生：“這就是數(shù)學(xué)，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。
四、應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，點(diǎn)燃課堂趣味亮點(diǎn)
新課程要求我們“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)形聲結(jié)合，聲畫(huà)并茂，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的直觀材料，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維變得活躍，思路變得開(kāi)闊，是構(gòu)建高效課堂的重要手段。在教學(xué)“角的度量”一課時(shí)，我們用flash設(shè)計(jì)一些新穎動(dòng)畫(huà)課件，演繹引領(lǐng)做角、玩角、變角等一系列遞進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)的觀察，從認(rèn)識(shí)靜態(tài)的角過(guò)渡到了認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)的角，并在這個(gè)動(dòng)態(tài)變化中體會(huì)、理解、認(rèn)識(shí)了廣義的角。在此基礎(chǔ)上課件再出示兩個(gè)一樣大的角（角1的邊長(zhǎng)一些，角2的邊短一些），讓學(xué)生猜想這兩個(gè)角的大小。學(xué)生的思維更加活躍，有的說(shuō)角1大，有的說(shuō)一樣大。然后，教師課件演示把兩個(gè)角移動(dòng)在一起正好重合。這就使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，畫(huà)面清晰，直觀動(dòng)感，趣味橫生，學(xué)生看得仔細(xì)，想得認(rèn)真，既獲得了正確、清晰的概念，又能充分感知到知識(shí)的形成過(guò)程，自然會(huì)取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；輕松和諧；生活實(shí)際；動(dòng)態(tài)探索；問(wèn)題意識(shí)
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，是教師教和學(xué)生學(xué)的主陣地，因此說(shuō)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，決定著學(xué)校教育的成敗。可過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)卻存在很多弊端，嚴(yán)重制約著學(xué)生的身心發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提高。面對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的種種不合理性，新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求，那新課改下我們小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)朝哪個(gè)方向發(fā)展呢？
一、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“上課，這是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功首先是師生之間的相互關(guān)系決定的?！泵绹?guó)心理學(xué)家羅杰斯也說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系、依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！庇纱丝梢?jiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程是師生雙方相互交流、雙邊互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)什么樣的課堂氣氛完全取決于師生關(guān)系。師生關(guān)系和諧了，那課堂氣氛就輕松愉悅，反之，課堂氣氛就緊張沉悶。很難想象在一個(gè)師生關(guān)系緊張、對(duì)立的課堂氣氛中學(xué)生能收到好的學(xué)習(xí)效果。因此說(shuō)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍是擺在老師面前的一個(gè)首要任務(wù)?，F(xiàn)代教育思想告訴我們：民主、平等的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)有力的催化劑，也是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。作為教師，我們要放下自己的威嚴(yán)，尊重、信任每一位學(xué)生；主動(dòng)接觸、關(guān)心每一位學(xué)生；用自己無(wú)私的愛(ài)去感化每一位學(xué)生。特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思想，叛逆心也比較重，因此教師盡量不要用師者、長(zhǎng)者的威嚴(yán)去命令學(xué)生、強(qiáng)制學(xué)生，要讓學(xué)生在一種身心放松、沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)的環(huán)境中想象和創(chuàng)造。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師更要及時(shí)地給予關(guān)心和幫助，幫他們丟掉思想上的包袱，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，參與到大家的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，要鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的看法，嘗試著自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)地表?yè)P(yáng)。當(dāng)然營(yíng)造和諧的課堂氛圍也絕非是一件易事，也不是一朝一夕就能完成的，它是需要教師付出自己極大的耐性、高度的智慧和心血才能成功的。
二、聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明。”由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)與人類(lèi)的生活緊密相關(guān)。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。所以說(shuō)在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情境，從數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)、思考、解決生活中的問(wèn)題，在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲得自己的體驗(yàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。如學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”，我就讓學(xué)生去尋找生活中是長(zhǎng)方體和正方體的物品，親自測(cè)量它們面積、體積等，以此培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的能力。
三、將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)探索的過(guò)程
教材是知識(shí)的重要載體，是教師課堂教學(xué)的重要依據(jù)。但是教材上的知識(shí)是靜態(tài)的，是前人數(shù)學(xué)思維的結(jié)果，并不能體現(xiàn)獲得這些結(jié)果的思維過(guò)程。而新課改理念則要求數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)自己的探索去重新獲得數(shù)學(xué)結(jié)果的教學(xué)；要求數(shù)學(xué)教學(xué)不是“教教材”，而是“用教材教”。因此說(shuō)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把自己正確定位在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者的位置，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
四、課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
古人說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端”“學(xué)貴有疑”。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”著名科學(xué)家李政道博士也說(shuō)：“什么是學(xué)問(wèn)？就是學(xué)會(huì)怎么問(wèn)，就是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題，是當(dāng)今課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更是應(yīng)該如此，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，那么在具體的教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？我覺(jué)得學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)生由“敢問(wèn)”到“樂(lè)問(wèn)”再到“會(huì)問(wèn)”的過(guò)程。
讓學(xué)生敢問(wèn)，教師就必須拉近與學(xué)生的距離，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生。讓學(xué)生看到的不再是老師威嚴(yán)的目光，聽(tīng)到的不再是老師嚴(yán)厲的呵斥。讓學(xué)生信任自己，親近自己，不再感到拘束、害怕，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，敢于發(fā)問(wèn)。
讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)，教師就要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)學(xué)生提出幼稚的問(wèn)題不要批評(píng)、譏諷、否定，而是引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣。對(duì)學(xué)生提出的難以解決的問(wèn)題，在充分肯定的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起去探索、解決。這樣學(xué)生在發(fā)問(wèn)的過(guò)程中感受到了成功的樂(lè)趣，進(jìn)而樂(lè)問(wèn)。
讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，就是讓學(xué)生在敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)提一些有價(jià)值的問(wèn)題。這是已經(jīng)有了一定數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的高年級(jí)學(xué)生必須學(xué)會(huì)的。如提自己不懂的問(wèn)題；提自己懷疑的問(wèn)題；提與本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題；提自己的獨(dú)到認(rèn)識(shí)等等。
一、當(dāng)前課程改革中最關(guān)鍵的問(wèn)題是提高教師的個(gè)人素質(zhì)
教師對(duì)課改理念的理解、教材的駕馭、課堂教學(xué)的掌控等一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都以教師素質(zhì)的提高為前提。之所以新課改在部分地區(qū)和教師中間推進(jìn)緩慢，就一個(gè)原因，教師素質(zhì)亟待提高，沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，課改就成為空談。一個(gè)本身對(duì)生活、對(duì)教學(xué)沒(méi)有理解、沒(méi)有感悟的教師，怎么會(huì)有能力駕馭對(duì)教師素質(zhì)要求提高了一大步的新教材和新課改呢？離開(kāi)了高素質(zhì)的教師對(duì)課改理念有效解讀，我們還談什么課改，我們的課堂教學(xué)還談什么高效呢？
那么，我們最有待于提高的教師個(gè)人素養(yǎng)都包括哪些呢？我們可以用“精深”“廣博”四個(gè)字來(lái)要求我們的教師?！熬睢本褪且袠O好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，對(duì)所任教的學(xué)科知識(shí)掌握精確，對(duì)該學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)有切實(shí)的認(rèn)知，并且有深入而細(xì)致的研究，這樣，才能對(duì)學(xué)生有系統(tǒng)的知識(shí)傳授?！皬V博”是要求教師做一個(gè)“雜家”，也就是說(shuō)對(duì)邊緣學(xué)科和社會(huì)人生有多層面、多角度的了解和理解，這樣的教師才更能了解社會(huì)人生，對(duì)教育有哲學(xué)的思考，也才能夠站在培養(yǎng)人的高度和角度上去教學(xué)，我們的教師才能成為真正意義上的課程改革的踐行者和學(xué)生人生遠(yuǎn)行的引路人。
當(dāng)然，除了上述最重要的四個(gè)字，良好的情緒和心理狀態(tài)、積極向上的人生態(tài)度、高水準(zhǔn)的人際交往、幽默、靈動(dòng)的特質(zhì)、公允而非偏執(zhí)的做事角度、溫和而有禮的處世原則，都會(huì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
一個(gè)教師，如果只在學(xué)科層面上對(duì)學(xué)生施加影響，那實(shí)在是任課教師的悲哀。無(wú)論課改還是高效課堂都是建立在有好教師教的前提下，而一個(gè)好教師能讓學(xué)生連走路的姿態(tài)和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣都模仿得惟妙惟肖。做為教師我們應(yīng)該做好自己，教師是學(xué)生們無(wú)聲的榜樣，有了好教師，課改怎么改都是風(fēng)景，課堂怎樣教都會(huì)高效。
二、高效課堂應(yīng)該建立在有效的基礎(chǔ)之上
現(xiàn)在我們所提倡的高效課堂，其實(shí)是帶有一定的理想主義傾向的，而且，高效課堂就目前大多數(shù)教師的理解，它是側(cè)重于課堂教學(xué)模式的，我們認(rèn)為，高效應(yīng)該建立在有效的基礎(chǔ)之上，也就是說(shuō)，通過(guò)一些具體而行之有效的辦法，使我們的課堂真正做到有效，讓老師們有效地備課、上課，讓學(xué)生們有效地預(yù)習(xí)、認(rèn)知、復(fù)習(xí)、梳理，這些遠(yuǎn)比設(shè)計(jì)一種所謂的高效的課堂教學(xué)模式要重要。換而言之，將我們的課堂教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)在師生雙邊的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)管理，使之達(dá)到全方位的優(yōu)化，這才是所謂“高效課堂”追求的終極目標(biāo)。也就是說(shuō)，我們可以把“高效課堂”理解成加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的理想化說(shuō)法。就像我們可以把“全心全意為人民服務(wù)”理解成是“努力加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)”的理想化說(shuō)法一樣。
那么，我們?nèi)绾翁岣哒n堂教學(xué)的有效性呢？除了教師的學(xué)習(xí)提高、精心備課、熟悉學(xué)情等教者的系列問(wèn)題，還可以加上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、管理以及學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)指導(dǎo)。很多東西是發(fā)生在課外的。單純從課堂的角度，簡(jiǎn)化教師的導(dǎo)語(yǔ)和不規(guī)范的口頭語(yǔ)，加強(qiáng)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，刪減不必要的教學(xué)模塊，減少不必要的討論和小組活動(dòng)，努力使教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，增加課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的知識(shí)性和趣味性等等，這些都是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法。
另外，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的辦法可以不拘一格。有人說(shuō)，課改追求的是以學(xué)生為主體，高效也是以學(xué)生活動(dòng)為前提；也有人說(shuō)，一節(jié)課當(dāng)中教師講授過(guò)半就是不成功的課。對(duì)此我們不以為然。不同的課型教學(xué)方式不同，不同的教者其教學(xué)的方式也不同，學(xué)生不懂的老師就要講，不一定非得討論，張老師組織活動(dòng)可以讓學(xué)生學(xué)得快，那就組織活動(dòng)，李老師如果一言堂學(xué)生聽(tīng)得津津有味，那李老師也不妨講講。教者的素質(zhì)決定了我們用哪一種學(xué)生更樂(lè)于接受的方式去授課。以前我們滿(mǎn)堂灌是對(duì)學(xué)生的主體地位的不尊重，那么，現(xiàn)在我們所設(shè)計(jì)的所謂“高效”模式就一定是學(xué)生們所接受的嗎？我們現(xiàn)在所設(shè)計(jì)的一把鑰匙可以開(kāi)所有的鎖嗎？一言堂的做法就是不好嗎？我們得努力做到使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有效。更重要的，我們得以學(xué)生喜歡的方式或者說(shuō)最喜歡接受的方式去教會(huì)學(xué)生們大多不愿意學(xué)習(xí)的知識(shí)。
當(dāng)然，在大多數(shù)人迷茫時(shí)，給出一定的模式性的東西，會(huì)讓大家有章法可循，這樣說(shuō)來(lái)，探索出“高效課堂”的教學(xué)模式是有它的積極意義的。但同時(shí)，過(guò)分拘泥于模式，評(píng)價(jià)的方式過(guò)于絕對(duì)，無(wú)論什么課型都搞一刀切。這些都是對(duì)教師個(gè)體創(chuàng)造性的抹殺，也是我們的課改走向極端，致使課堂效率不高的原因。
其實(shí)，評(píng)價(jià)課堂實(shí)效的標(biāo)準(zhǔn)特別簡(jiǎn)單：不看教師講不講，講多少，而是看學(xué)生會(huì)不會(huì)，會(huì)多少。會(huì)了是有效，會(huì)得多是高效，能舉一反三就更高了！
三、高效課堂尤其要關(guān)注傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)高效，教師作為課堂的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程的傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)尤其重要。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，免不了老師的提問(wèn)、學(xué)生回答、教師的評(píng)價(jià)，而教學(xué)評(píng)價(jià)是集中反映教師教學(xué)水平、教學(xué)智慧、應(yīng)變能力、思維能力的一種基本技能，語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)除了和其他科目一樣要求具有明確、精準(zhǔn)、條理、全面等特點(diǎn)外，還更應(yīng)具備文學(xué)性、思想性和高超的語(yǔ)言技巧。
教師在課堂上如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？下面我們就說(shuō)一說(shuō)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言幾種常見(jiàn)類(lèi)型，相信可以給老師們進(jìn)行評(píng)價(jià)提供一些借鑒。①判斷式評(píng)價(jià)。如：對(duì)、錯(cuò)；是、不是。此類(lèi)評(píng)價(jià)的好處在于，可以給學(xué)生一個(gè)明確的答案，有時(shí)，一個(gè)明確正誤的評(píng)價(jià)勝過(guò)任何不切實(shí)際的鼓勵(lì)；②表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)。比如：“這個(gè)答案很精練?！薄盎卮鸷芫??！薄澳愕拇鸢副壤蠋煹倪€要好?！钡鹊?。③鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生因答不出問(wèn)題或滿(mǎn)懷信心答出錯(cuò)誤答案時(shí)，教師可以委婉否定，適當(dāng)鼓勵(lì)。④評(píng)析式評(píng)價(jià)。有時(shí)要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體評(píng)析，回答的有道理之處在哪里，應(yīng)改進(jìn)的地方在哪里。⑤條理式評(píng)價(jià)。如：“上面某同學(xué)從內(nèi)容上進(jìn)行了概括，下面哪位同學(xué)從結(jié)構(gòu)上說(shuō)一說(shuō)？”事實(shí)上，老師對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行條分縷析式的剖析，對(duì)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力是大有益處的。
評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的是：不可過(guò)分夸大事實(shí)地鼓勵(lì)；不可矯情造作地表?yè)P(yáng)；不可拖沓冗長(zhǎng)地評(píng)析；不可“有色眼鏡式”地批評(píng)；如“料你也答不上來(lái)！”注意了以上問(wèn)題，我們的評(píng)價(jià)會(huì)很精彩。
［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.5
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1007-9068（2017）17-0086-01
概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵和重要部分。俗話(huà)說(shuō)得好：“梳理概念的最好方法就是要提綱挈領(lǐng)。”在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何概念教學(xué)中，教師如果能夠抓住核心概念，就能夠幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)性概念進(jìn)行同化遷移，從而靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。那么，在小學(xué)幾何教學(xué)中，如何緊扣核心概念，提升教學(xué)實(shí)效呢？筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔恍w會(huì)和思考。
一、抓住概念本質(zhì)，選用典型素材
在幾何教學(xué)中，教師往往不是從本質(zhì)出發(fā)來(lái)講解幾何概念，而是采用一些標(biāo)準(zhǔn)圖形，將概念的非本質(zhì)屬性擴(kuò)大化，這給學(xué)生的思維認(rèn)知造成了一些誤區(qū)。究其原因，在于教師沒(méi)有抓住幾何核心概念，使用的教學(xué)素材缺乏典型性。因此，教師應(yīng)抓住概念的本質(zhì)，從核心概念出發(fā)，為學(xué)生提供典型的、豐富的感性材料，幫助學(xué)生建立具有典型性的概念表象。
例如，教學(xué)“三角形”時(shí)，在學(xué)生基本掌握基本的三角形概念定義之后，筆者出示圖1，并提問(wèn)：“在這些平面圖形中，哪些是三角形？對(duì)比這些圖形，請(qǐng)說(shuō)出三角形的基本特征。”
圖1
在上述教學(xué)案例中，筆者選取具有代表性的材料，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生熟悉了三角形的概念和特征。
二、梳理概念結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)關(guān)聯(lián)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何圖形大多取材于現(xiàn)實(shí)生活中，知識(shí)與知識(shí)之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，我們可以借助概念的再生功能去構(gòu)建概念體系。但由于小學(xué)生缺乏整體感知，容易對(duì)概念本質(zhì)產(chǎn)生誤解，為此，教師要加強(qiáng)核心概念的結(jié)構(gòu)梳理，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
例如，教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，筆者先讓學(xué)生明確平行四邊形的基本特征，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的長(zhǎng)方形、正方形等知識(shí)，并提問(wèn)：“長(zhǎng)方形和正方形是平行四邊形嗎？為什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)猜想和動(dòng)手實(shí)踐之后，認(rèn)為長(zhǎng)方形、正方形是平行四邊形。另外，學(xué)生還用圖示法梳理了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、四邊形之間的關(guān)系（如圖2）。
圖2
在上述教學(xué)案例中，筆者將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)概念進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生明確概念之間的衍生性和關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生深刻地掌握概念的本質(zhì)。
三、經(jīng)歷概念形成過(guò)程，提高邏輯思維能力
在幾何教學(xué)中，由于年齡的原因，小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，他們需要經(jīng)歷充分的觀察、操作等過(guò)程，才能理解概念。因此，教師可設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過(guò)程，逐漸提高學(xué)生的邏輯思維能力。
例如，教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，筆者出示了一個(gè)長(zhǎng)方形的活動(dòng)框架（如圖3），讓學(xué)生變換這個(gè)活動(dòng)框架，看看能得到什么樣的圖形。
圖3 圖4
學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作后，發(fā)現(xiàn)可以將長(zhǎng)方形變成不同的平行四邊形（如圖4）。此時(shí)，筆者追問(wèn)：“這些平行四邊形的面積有變化嗎？為什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和辨析，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積與它的邊長(zhǎng)以及對(duì)應(yīng)的高有關(guān)。接下來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生猜想：能否借助長(zhǎng)方形來(lái)求出平行四邊形的面積？學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為可將平行四邊形進(jìn)行剪拼，從而將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)面積相等的長(zhǎng)方形。
關(guān)鍵詞：引入；建立；討論；運(yùn)用
物理概念是人們根據(jù)大量的觀察、實(shí)驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)分析、歸納、區(qū)別，把這些物理現(xiàn)象的共同特征加以概括而成的，是構(gòu)建物理學(xué)理論體系的基本材料。一個(gè)物理概念的學(xué)習(xí)又會(huì)與另外的物理概念相聯(lián)系，物理概念之間的這種關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系，是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。物理概念是物理基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生通過(guò)邏輯推理，構(gòu)建知識(shí)體系的基本方法，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程，就是不斷地建立物理概念、弄清物理規(guī)律的過(guò)程。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。鑒于此，為提高物理概念教學(xué)的有效性，本人根據(jù)物理教學(xué)的一般程序和原則，針對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)，取得了較好的效果。
一、引入物理概念
概念引入是概念教學(xué)中的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。核心是創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，提供感性認(rèn)識(shí)。引入工作做好了，一開(kāi)始就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行比較、建構(gòu)，直到揭示概念的本質(zhì)屬性，教師設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的或與日常觀念矛盾突出的典型事例，會(huì)很大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更有效地開(kāi)展有效教學(xué)。
例如，在學(xué)習(xí)“力的概念”時(shí)，雖然大家都知道“力是物體之間的相互作用。”可在具體事例中卻難以找對(duì)施力物體和受力物體到底是哪個(gè)，我以“拳擊運(yùn)動(dòng)員一拳擊在空中”分析受力物體為例，學(xué)生單憑直觀印象認(rèn)為受力物體是空氣，那怎樣讓學(xué)生明白這是人體肌肉之間的相互作用？在武俠小說(shuō)里有這樣的描述“當(dāng)某一高手一掌打在空中，只覺(jué)得喉頭一甜，吐出一口血來(lái)”，這種現(xiàn)象的受力物體是什么？
又如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”之前，很多學(xué)生認(rèn)為“輕的物體下落得要慢一些”，為了證明“物體下落的快慢和重量沒(méi)有關(guān)系”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：取兩張大小不同的紙片，把小的一張揉成團(tuán)，另一張不變，使它們從同一高度下落，其實(shí)不用實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都知道紙團(tuán)先落地?，F(xiàn)象表明“輕的物體反而下落得快”，也就說(shuō)明了“物體下落的快慢和重量沒(méi)有關(guān)系”這一結(jié)論。這時(shí)教師再以伽利略的邏輯推導(dǎo)來(lái)進(jìn)行理論分析，從矛盾中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使之印象深刻。
面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往習(xí)慣用已知的知識(shí)進(jìn)行分析。為了完善學(xué)生認(rèn)知，我們?cè)谠O(shè)計(jì)事例時(shí)必須設(shè)法突出不同的地方，用明顯的矛盾現(xiàn)象來(lái)引發(fā)認(rèn)知的沖突?？傊?，在概念教學(xué)中，要針對(duì)概念的不同特點(diǎn)，可以從直觀的實(shí)驗(yàn)、熟悉的生活事例或新舊知識(shí)的銜接上，以趣味例子，以矛盾例子，生動(dòng)靈活地引入物理概念。
二、建立物理概念
在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、概括，抓住主要因素，找出現(xiàn)象的共性、本質(zhì)，使學(xué)生形成正確的概念。
1.讓學(xué)生明白物理概念的形成必須經(jīng)過(guò)科學(xué)的抽象和邏輯的推理
當(dāng)人們?cè)诳茖W(xué)研究的過(guò)程中獲得了大量對(duì)某一物理問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，這些感性認(rèn)識(shí)就是形成物理概念的基礎(chǔ)，但正確的物理概念的形成，必須通過(guò)科學(xué)抽象和邏輯推理才能揭示出物理的本質(zhì)。例如，力的概念的形成就經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。古希臘哲學(xué)家亞里士多德從“用力推車(chē)，車(chē)子才前進(jìn)，停止用力，車(chē)子就要停下來(lái)?！边@些現(xiàn)象中得出結(jié)論：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。但是后來(lái)伽利略通過(guò)一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)，指出了亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤，提出“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的正確概念。
2.讓學(xué)生了解概念的內(nèi)涵和外延
為了找出概念的內(nèi)涵和外延，可以從分析概念的定義入手，對(duì)定義中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞要咬文嚼字。例如，楞次定律的內(nèi)容是：感生電流的方向，總是要使感生電流的磁場(chǎng)，阻礙引起感生電流的磁通量的變化。定義的第一句話(huà)指出了定律的用途是用來(lái)判斷“感生電流方向”；而第二句話(huà)中的“總是”，是指肯定是這樣子的；第三句話(huà)中的“阻礙”，就比較難理解了，它既不是“阻止”，也不是“產(chǎn)生相反方向的磁通量”，而是引起感生電流的磁通量減少時(shí)，感生電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相同，阻礙它減少。引起感生電流的磁通量增加時(shí)，感生電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相反，阻礙它增加。對(duì)定義的內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的講解，關(guān)鍵的“字”“詞”認(rèn)真推敲，使學(xué)生對(duì)概念有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，才能牢固掌握。
3.讓學(xué)生知道物理概念可以寫(xiě)成公式，并且會(huì)推導(dǎo)物理公式
在中學(xué)物理中常見(jiàn)的物理公式可分為四種基本形式：（1）定義式，由定義直接得出，如，速度公式、壓強(qiáng)公式；（2）實(shí)驗(yàn)式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律性得到的結(jié)論，如，電阻定律、歐姆定律；（3）理論推導(dǎo)式，運(yùn)用物理概念和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，由數(shù)學(xué)的和邏輯的推理得到的公式，如，機(jī)械能守恒定律、動(dòng)能定理；（4）假想式，它是在實(shí)驗(yàn)條件不完善的情況下通過(guò)推理想象的產(chǎn)物，如，原子物理學(xué)中的一些公式。對(duì)于不同的物理公式，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容也不一樣，有所側(cè)重：定義式重在意義；實(shí)驗(yàn)式重在實(shí)驗(yàn)過(guò)程；理論推導(dǎo)式重在依據(jù)和推導(dǎo)過(guò)程；假想式重在前提條件和依據(jù)等。
三、討論物理概念
學(xué)生只有理解了物理概念，才能有效地掌握物理概念。因此，在物理概念建立以后，本人還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行必要的討論，以深化其認(rèn)識(shí)。主要是物理意義，適用范圍和條件，以及有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系。在討論過(guò)程中，還要特別注意針對(duì)學(xué)生在理解和運(yùn)用中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有的放矢，使學(xué)生獲得正確的理解。為了讓學(xué)生能夠更深刻地理解概念，對(duì)一些類(lèi)似的概念異中求同，同中求異，反復(fù)深化。
例如，速度和加速度是高中力學(xué)中的兩個(gè)非常重要概念，要求學(xué)生必須深刻的理解，本人在教學(xué)中對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行全面比較，找出區(qū)別和聯(lián)系。讓學(xué)生理解：（1）在物理意義上，速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。速度越大，說(shuō)明物體運(yùn)動(dòng)的越快。加速度是描述速度變化快慢的物理量，加速度越大，說(shuō)明速度變化的越快。（2）在公式上，速度等于位移和時(shí)間的比值，而加速度等于速度的變化和時(shí)間的比值。（3）在規(guī)律上，速度的大小決定于位移和所用的時(shí)間，位移大的速度不一定大。而加速度決定于速度的變化和發(fā)生變化所用的時(shí)間，而不決定于速度的大小和速度變化的大小。速度和加速度都是矢量。在直線運(yùn)動(dòng)中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向相同，也可能跟速度的方向相反。速度增大時(shí)，加速度方向跟速度方向相同；速度減小時(shí)，加速度的方向跟速度方向相反。通過(guò)如此比較，使學(xué)生對(duì)速度和加速度這兩個(gè)概念有了深刻的理解。
四、運(yùn)用物理概念
學(xué)生剛學(xué)習(xí)物理概念，對(duì)概念的掌握往往不夠完整、不夠深刻，而且會(huì)和學(xué)過(guò)的舊概念發(fā)生混淆。這就需要通過(guò)有關(guān)的練習(xí)，來(lái)鞏固和加深概念的理解。在這一環(huán)節(jié)中，一方面用典型的例題，通過(guò)師生共同討論和教師的講解，深化學(xué)生對(duì)概念的理解，掌握分析、解決物理問(wèn)題的一般思路和方法；另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和組織學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出在解決問(wèn)題時(shí)的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。
例如，學(xué)習(xí)“彈力”和“摩擦力”這兩個(gè)物理概念后，可以給學(xué)生設(shè)疑：物體間相互接觸時(shí)一定有彈力嗎？摩擦力就一定阻礙物體的運(yùn)動(dòng)嗎？?jī)晌矬w間如果存在摩擦力時(shí)一定有彈力嗎？結(jié)合生活中的實(shí)例進(jìn)行分析，就能使學(xué)生深刻體會(huì)到彈力產(chǎn)生的條件是“兩物體相互接觸且發(fā)生擠壓而產(chǎn)生彈性形變時(shí)會(huì)產(chǎn)生彈力”。而摩擦力必須是兩個(gè)物體間產(chǎn)生彈力后有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生。摩擦力也可以是使物體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，如，傳送帶傳送貨物時(shí)。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中就會(huì)對(duì)概念有較全面的、深刻的理解，從而達(dá)到鞏固物理概念的目的。
總之，在有效教學(xué)理念下物理概念教學(xué)過(guò)程中，把握不同物理概念的特點(diǎn)，通過(guò)引入、建立、討論、運(yùn)用四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在探索過(guò)程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種邏輯思維能力，就一定能有效地提高物理概念的教與學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]閻金鐸.物理教學(xué)論[M].廣西教育出版社，1996.
摘 要：新課改帶來(lái)新理念、新課標(biāo)、新教材，教師應(yīng)以課堂為主陣地，在充分領(lǐng)會(huì)新課程理念、明確高效課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，用好教材、精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的條件、情境和氛圍，營(yíng)造有效思維和積極體驗(yàn)的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)思維訓(xùn)練和習(xí)慣培養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的扎實(shí)、高效。
關(guān)鍵詞：新課改；高效課；教學(xué)策略
一、新課改理念，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要依據(jù)。
在實(shí)行新課程改革的今天，新的教學(xué)理念已為廣大教師接受與認(rèn)同，教師的教學(xué)觀念和行為已經(jīng)有了一定的改進(jìn)。實(shí)施新課程和推進(jìn)素質(zhì)教育都要求教師必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建以課堂為核心的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我展示、有效訓(xùn)練”教學(xué)流程，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)努力，我校的課堂教學(xué)水平有了較大提升。
二、高效課堂教學(xué)的界定
高效課堂教學(xué)是指班級(jí)授課的高效率、高效果。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀落實(shí)的最優(yōu)化。
具體講：1.要以盡量少的時(shí)間和采取最優(yōu)化的手段，在課堂40分鐘時(shí)間內(nèi)使師生教與學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好；2.要以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、愉快和持續(xù)發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益”。
三、備課的策略
在我們的班級(jí)授課中要實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)得以最優(yōu)化的落實(shí)，教師的課前準(zhǔn)備是重要的前提，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行中諸要素以及之間的關(guān)系做精細(xì)化處理。具體講課前的準(zhǔn)備主要是五備：
1.備學(xué)生。
教師在備課時(shí)，在制訂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，要對(duì)班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最近發(fā)展區(qū)的情況搞清楚。其次，知識(shí)與技能目標(biāo)能否在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)得到根本性落實(shí)、在促進(jìn)本課知識(shí)與技能落實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)有意義。
2.備教材。
首先，要站在單元、整章、整冊(cè)、乃至整個(gè)學(xué)段教材的角度進(jìn)行系統(tǒng)的備課，這樣處理教材時(shí)才會(huì)避重就輕、駕輕就熟。其次，指對(duì)于課堂教學(xué)要呈現(xiàn)材料的掌握應(yīng)該很熟練，達(dá)到脫稿的水準(zhǔn)，這樣在巡視、指導(dǎo)、精講時(shí)才會(huì)干凈利落。這樣做的目的是利于學(xué)生學(xué)會(huì)，落實(shí)好知識(shí)與技能。常見(jiàn)有兩種備課方式：
（1）.個(gè)人備課
①要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度責(zé)任感，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系，深入了解學(xué)生狀況。
②合理、恰當(dāng)、全面地確定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，確定突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施。
③精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序和步驟。
④根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，合理設(shè)計(jì)教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。
⑤有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課內(nèi)練習(xí)、形成性檢測(cè)和課內(nèi)外作業(yè)。
⑥通過(guò)教材習(xí)題和課內(nèi)外作業(yè)，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，配備好教具和學(xué)具。
（2）.集體備課
學(xué)校要每周開(kāi)展兩次集體備課活動(dòng)，由備課組長(zhǎng)牽頭，在反思前一個(gè)教學(xué)單元的基礎(chǔ)上，對(duì)下一個(gè)教學(xué)單元在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)檢測(cè)等方面進(jìn)行深入研討。
①年級(jí)備課組在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上每周集體備課兩次。集體備課原則上應(yīng)做到“五統(tǒng)一”：學(xué)內(nèi)容，學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一重點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一“雙基”內(nèi)容，統(tǒng)一作業(yè)與訓(xùn)練。
②集體備課除了要研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源外，還要研究教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法。
3.備媒介。
媒介在課堂教學(xué)起到輔的作用，運(yùn)用得好對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加大課堂教學(xué)的密度和節(jié)奏，易于學(xué)生理解教材內(nèi)容、掌握事物的本質(zhì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率起到不可低估的作用，媒介包括（1）.非投影視覺(jué)輔助如黑板、模型、實(shí)物、提綱等，（2）.投影視覺(jué)輔助如電腦多媒體技術(shù)等；（3）.聽(tīng)覺(jué)輔助如錄音機(jī)；（4）.視聽(tīng)輔助如電影、電視、錄像。
4.備教師。
備教師是備課中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，首先，教師應(yīng)該把備學(xué)生、備教材、備媒介中考慮到的問(wèn)題進(jìn)行思想上位的融合。在實(shí)踐中，要考慮在課堂教學(xué)實(shí)際的進(jìn)行中，即課堂教學(xué)40分鐘自己以什么狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，是講授者、指導(dǎo)者、組織者等要有一個(gè)先期的考慮，其次，如果條件準(zhǔn)許，可以問(wèn)問(wèn)經(jīng)驗(yàn)豐富者的處理辦法，還應(yīng)該看看與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿的雜志、書(shū)籍，是怎樣進(jìn)行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
40分鐘的布局：
（1）3分鐘的復(fù)習(xí)提問(wèn)：
正所謂“溫故而知新”。將每堂課開(kāi)始后的前3分鐘用于復(fù)習(xí)提問(wèn)，即能夠?qū)ι瞎?jié)課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)回顧，也能起到承接新知識(shí)的目的。復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式經(jīng)常變換，有的時(shí)候是單純的一問(wèn)一答，有的時(shí)候是隨堂測(cè)驗(yàn)兩道題目，甚至有的時(shí)候是通過(guò)對(duì)上次作業(yè)的評(píng)講進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（2）20分鐘的新授：
由于學(xué)生在上課之前已經(jīng)對(duì)教材進(jìn)行了預(yù)習(xí)，因此新授知識(shí)的時(shí)間安排成20分鐘是合理的。
（3）17分鐘的課堂反饋：
學(xué)知識(shí)的目的就是為了用知識(shí)，衡量一節(jié)課效率高低的最主要因素就在于學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。在課堂上及時(shí)的反饋練習(xí)則可以幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的加深。反饋的題目類(lèi)型多是選擇和填空。用計(jì)算題考察的話(huà)題量勢(shì)必會(huì)少，選擇和填空這兩種類(lèi)型能比較好的實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。
四、良好的課堂互動(dòng)模式
新課程的實(shí)施不僅是教育思想的一系列改革和轉(zhuǎn)變，也給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。在新課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將被代替，教學(xué)過(guò)程不再是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程豐富課程，學(xué)生成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，體現(xiàn)一種以人為本的教育思想。有些問(wèn)題是讓學(xué)生去研究、實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的潛在思維，使學(xué)生的思維得以訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些自己的體會(huì)和看法。
一、為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境
語(yǔ)言是進(jìn)行思想交流的工具，也是教師教學(xué)和引起學(xué)生注意的重要工具。教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師自然流暢的語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。作為英語(yǔ)教師，我們除了要口語(yǔ)流利外，語(yǔ)言還要風(fēng)趣、新鮮，有幽默感。這是因?yàn)橛哪恼Z(yǔ)言能消除學(xué)生受挫后的難堪心理，融洽課堂氣氛，調(diào)節(jié)師生情緒，拉近師生關(guān)系。幽默風(fēng)趣的引導(dǎo)能有效地激發(fā)學(xué)生新的探求活動(dòng)，保持旺盛的求知欲。新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)課本知識(shí)接近生活，是一個(gè)多姿多彩的百花園，里面有美麗的畫(huà)面，豐富多彩的科學(xué)文化知識(shí)，英語(yǔ)教師必須集言語(yǔ)、表演于一體，全方位地給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境，使英語(yǔ)課充滿(mǎn)陽(yáng)光。
二、營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍
在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)，最大限度地獲得知識(shí)。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞，對(duì)于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常大的，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。
首先，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織和進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生開(kāi)放思維，進(jìn)入角色。其次，教師我們還可以用錄音、錄象、投影、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中觀看一些相關(guān)的錄象、動(dòng)畫(huà)，提供各種運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分接觸英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的自動(dòng)狀態(tài)，能自動(dòng)觀察、自動(dòng)思維、自動(dòng)回答，使教學(xué)過(guò)程本身成為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展和提高過(guò)程，使單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成有趣的、可視的動(dòng)感內(nèi)容，讓學(xué)生無(wú)形中把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等調(diào)動(dòng)起來(lái)。
總之，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的課堂氛圍，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的有效手段，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必備條件。
三、建立平等、民主的師生關(guān)系
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有教師關(guān)心學(xué)生的人格尊嚴(yán)，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育?！睅熒P(guān)系應(yīng)該平等，民主。學(xué)生尊重教師，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而不是唯我獨(dú)尊。
中學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，叛逆心很強(qiáng)，如果我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的弱點(diǎn)和短處，就會(huì)使他們自暴自棄。我們應(yīng)包容學(xué)生的缺點(diǎn)，多一分寬容與理解，以教師廣博的愛(ài)心贏得學(xué)生的尊重，這樣，學(xué)生自然就親其師而信其道了。平等的師生關(guān)系是師生間交流與溝通的前提，而良好的師生溝通又是提高課堂效率的關(guān)鍵，學(xué)生只有在和諧的課堂環(huán)境中才能擁有自由的空間和環(huán)境，才能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
四、與學(xué)生融為一體，激起學(xué)生獨(dú)立探索的興趣
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)情緒輕松、愉快、高漲、有興趣，學(xué)起來(lái)、教起來(lái)就容易得多，效率也較高。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，合作交流，充分展示自己的思維方法，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交際能力。
例如，在學(xué)完一課后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，讓他們用英語(yǔ)討論本單元的話(huà)題，也可以讓他們結(jié)合身邊的生活實(shí)際談?wù)剛€(gè)人的感受和想法，凡是學(xué)生能觀察的要盡量放手讓學(xué)生去觀察，凡是學(xué)生能思考的要盡量放手讓學(xué)生去思考，凡是學(xué)生能說(shuō)的要盡量讓學(xué)生說(shuō)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不要害怕被其他人笑話(huà)，只有學(xué)生說(shuō)出來(lái)，才知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創(chuàng)新性。
在討論過(guò)程中，教師要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞所授知識(shí)展開(kāi)，這樣，不僅可以使小組成員互相交流，集思廣益，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以使他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，使枯燥無(wú)味的知識(shí)立即鮮活起來(lái)。
五、抓住重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)
任何一門(mén)知識(shí)都是有規(guī)律可循的，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須認(rèn)真把握一定的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，擺脫盲目、忙亂狀態(tài)，變時(shí)間加汗水式的學(xué)習(xí)為科學(xué)合理的智力型學(xué)習(xí)，才能真正做到事半功倍，使學(xué)生終身受益。目前，提倡減負(fù)增效，向45分鐘要質(zhì)量。課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是學(xué)生獲得知識(shí)、能力，提高思想水平的主渠道，為此，我在每堂英語(yǔ)課上都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行激情英語(yǔ)誦讀活動(dòng)。因?yàn)槲恼庐?dāng)中涵蓋了多方面的知識(shí)內(nèi)容，不但可以鍛煉學(xué)生的發(fā)音，還能加深對(duì)單詞的記憶。文章可以由教師指定，也可以是學(xué)生自己喜歡的，邊讀邊感悟，遇到重點(diǎn)句型或重點(diǎn)短語(yǔ)，用帶顏色的筆在每個(gè)重點(diǎn)詞、核心語(yǔ)句上標(biāo)上記號(hào)作為復(fù)習(xí)知識(shí)的要點(diǎn)，這樣在復(fù)習(xí)的過(guò)程中比較容易地抓住一節(jié)課的主要內(nèi)容。記下來(lái)之后，教師應(yīng)讓學(xué)生多讀幾遍，多舉幾個(gè)這類(lèi)句子或短語(yǔ)的例子，讓學(xué)生真正達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)的目的。
