發(fā)布時間：2023-05-26 15:50:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中英語網絡教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、利用網絡資源，改善學習環(huán)境
聽力，其實就是人的大腦對接收到的信息進行處理的能力。在傳統(tǒng)的英語聽力課堂上，學生在進行英語聽力訓練時往往處于被動的地位，經常被聽力材料和教師牽著鼻子走，為了應付考試而去聽，沒有學習的激情，也絲毫感受不到學習的樂趣。因此，在教學英語聽力的過程中，教師要合理并充分地利用網絡資源，把PPT課件、多媒體影像、圖片、視頻、音頻等資料綜合運用起來，不斷改善學生學習外國語言的環(huán)境。利用網絡資源，教師可以獲取最新的聽力材料、音頻和視頻，但是這些素材涉及內容廣泛，所以教師要對這些素材進行精心的篩選和剪輯，使所選擇的材料盡可能地滿足全體學生的興趣和愛好。在進行課堂英語聽力訓練時，教師可以提前做好多媒體課件，運用超級鏈接等手段，制成讓人賞心悅目的PPT，在形式上吸引學生，及時引起他們的注意。例如這個題目：HowlonghasthemanbeeninLondon?A.Oneyear.B.Afewyears.C.Acoupleofmonths.教師可以把這個題目放在幻燈片中，再配上一幅倫敦的的漫畫，在幻燈片的右下角加入一個超級鏈接，鏈接到這個題目的聽力原文的音頻。這樣，這個聽力題目就變得形象立體了。其實在聽力課堂上進行聽力訓練，不只可以通過這樣的方式，還可以讓學生帶著問題去看一小段電影、聽一首英文歌曲等。把網絡資源合理地運用到高中英語聽力教學中，不僅改善了沉悶、枯燥的課堂環(huán)境，而且大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生再也不是被動地去聽材料了，而是積極主動地參與到英語課堂中。
二、利用網絡資源，模擬學習情境
學好一種語言的最好方式就是置身于這種語言的社會環(huán)境之中，學習英語也不例外。假如一個中國人出生在說英語的國家，那么他的英語水平絕不會比他的中文差，這就是語言環(huán)境對人產生的潛移默化的影響。所以，在英語聽力課堂上，教師要努力營造一種自然的語言環(huán)境。首先，要加強教師與學生、學生與學生之間的英語交流，使英語也成為我們的日常語言。其次，當在學習《Americanorotherforeignliterature》的時候，教師可以借助網絡資源搜集一些相關資料，比如經濟方面、政治方面、文化方面、風俗人情以及地理歷史等，把這些材料制成小視頻，再根據自己的理解配上英語，制成課件，這樣就為學生提供了一份新穎的聽力素材。再次，教師可以每周布置一個和高中英語聽力課程密切相關的主題，如Friendship、TravelJournal、Englisharoundtheworld、TheOlympicGames、Computers、Culturalrel⁃ics等，讓學生在課余時間采用多種形式搜集材料，最后以小組展示的方式與教師和其他學生進行交流。通過以上這幾種方式盡可能去模擬英語的語境，使教師和學生融為一體，學生主動地參與到英語聽力課程的各個環(huán)節(jié)中來，這不僅有助于提高學生的英語聽力水平，而且也在大程度上增強了學生學習的自主性。
三、利用網絡資源，提高學習能力
要想提高英語聽力水平，首要的任務就是要多聽。現在的網絡資源非常豐富，大家可以借此搜集到各個國家專業(yè)的英文報道，比如聽VOA或者BBC、觀看英文電影、聽英語新聞、聽英語脫口秀或者名人的演講。在聽的過程中要注意材料的取舍，要注意說話人在聲調、語氣方面的變化等。提高英語聽力水平不能僅僅靠聽這一種方法，還要多讀。在聽英語材料時，可能因為聽的時間太短，一時無法理解材料中所說的內容，這就要求我們在課余時間多讀英語材料，在讀的過程中加深對材料的理解，同時也可以培養(yǎng)語感。在要求學生多讀多聽的基礎上，教師還要將聽力教學與其他教學任務有機結合起來，在聽、讀的基礎上加入寫作、翻譯等技能，將英語聽力的單項訓練演變成聽、說、讀、寫、譯的多項交流。英語作為一種方便人們進行交流溝通的語言，它的學習過程不是一蹴而就的，需要我們長時間反復的鉆研和練習，因此我們要充分利用網絡資源，綜合聽、說、讀、寫、譯多種學習方法，不斷提高自己的英語聽力水平。
一、培養(yǎng)學生獨立思考能力
豐富的網絡資源不但能夠滿足學生個性化的需求，培養(yǎng)學生的學習興趣，而且拓寬課堂容量，提高信息傳播效率。
第一，分層剖析問題，引導學生思考。傳統(tǒng)的課堂教學以教師的講述和板書為主，不可否認口述教學有很多優(yōu)點，如簡單靈活、便于交流等，但是缺點也非常多，如學生上課注意力不集中，易錯過重要的知識點，課堂時間有限，板書教學耗時嚴重，降低教學效率。多媒體教學可以完美地解決這些問題，通過多媒體收集相關資料，以問題的方式引導學生，激發(fā)學生的探究欲望。使用多媒體對問題進行分層探究，每個學生都有機會回答問題，從而培養(yǎng)學生獨立思考的意識。節(jié)約板書時間，為學生課堂思考留下了充足的時間。學生進行自主探究可以利用網絡收集相關資料，并進行信息的整合，學生共同交流和分享探究成果。這就達到了培養(yǎng)學生獨立思考意識，提高了學生獨立解決問題的能力。
第二，促進學生知識的遷移。語文是一門比較抽象的學科，需要學生發(fā)揮想象，但是由于語言描述的不到位，學生無法想象文章中的情景，所以課堂中經常出現這樣一幅情景：教師口若懸河，學生一臉茫然，課堂氣氛低沉。利用多媒體創(chuàng)設教學情境，將抽象的景象直觀地呈現在學生眼前，提高教學質量。例如：學習《江南的冬景》這一課時，教師和學生可以共同收集一些江南冬景的圖片和資料，然后制作成PPT。教師可以利用雪景圖片，與學生一起欣賞和交流，并通過語言描述的方式展開聯(lián)想。交流完畢后，引導學生與文章進行對話，分析文中的好詞好句、寫作技巧、以及表達手法，體會作者的思想感情，從而提升學生鑒賞水平，提高學生寫作能力。這個過程中，要引導學生將理論知識與現實相結合，實現知識的遷移與整合，從而提高寫雪景的寫作技巧，培養(yǎng)自學能力，提高審美情趣，促進學生全面發(fā)展，實現素質教育的最終目標。
二、培養(yǎng)學生合作探究能力
實現學生的可持續(xù)發(fā)展，除了自學能力的培養(yǎng)外，還需要發(fā)展學生的合作探究能力，合作學習是指學生以小組為單位進行學習，在一定激勵機制的作用下，發(fā)揮學生最大的潛力，取得良好的學習效果?；ヂ?lián)網為我們的小組學習提高了強有力的支持。合作探究能力培養(yǎng)中，學生是合作伙伴的關系。例如：同學一起寫作業(yè)，當遇到困難時，學生可以互相討論并解決問題。利用網絡進行合作學習的效果亦是如此，網絡模式下，合作探究學習有如下幾種模式：第一，QQ群模式?，F在基本上每個教師都為自己的班級建立QQ群，筆者認為QQ群的作用不應當限于聊天聯(lián)絡感情，更應當發(fā)揮其平臺作用，實現教師遠程指導，學生自主學習的目的。例如：教師可以確定一個主題，然后將學生進行分組，借助互聯(lián)網查閱資料，然后利用課后時間在QQ群中討論，進行資料的匯總整理，最后以報告的形式提交討論結果。第二，論壇探究模式。這種討論模式的特點是參與的人多、范圍廣。學生可以通過網絡尋找共同學習者，大家在論壇上一起談論自己的觀點和看法，尋找解決問題的方法。學生有時會因為觀點的不同而發(fā)生分歧，但是爭論更能夠提高解決問題的效率。所以網絡技術對培養(yǎng)學生自學能力和合作討論能力方面具有重要作用。
三、培養(yǎng)學生自主解決問題能力
學生擁有獨立思考能力和合作探究能力后，教師應從臺前走向幕后，扮演組織者和引導者的角色，使學生學會獨立解決問題。探究學習指的是，讓學生在實踐中發(fā)現問題、討論問題、解決問題的學習方式。探究學習可以以合作的方式實現，也可以通過學生獨立探究的方式實現。自主討論能力培養(yǎng)的關鍵是學會質疑，有時發(fā)現問題要比解決問題更重要。質疑可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高了學生的創(chuàng)新能力和自學能力。發(fā)現問題后，通過自主探究解決問題，當然不能簡單地向教師和學生請教，提高學生自學能力才是最終目的。這時網絡就發(fā)揮了它的作用，學生既能夠自主質疑，又能在網絡中尋找到合適的資料，通過自主解決問題，從而提高學生的自學能力。
關鍵詞：網絡環(huán)境；高中英語；教學模式；教學內容
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0085-02
一、引言
信息時代，高中英語教學工作正逐漸改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，正在向多媒體網絡教學模式轉化。網絡環(huán)境下，高中英語教學正朝著不受時空限制的個性化學習的方向轉變。多媒體網絡技術越來越多地應用在英語教學中，體現了英語教學的實用性、文化性和趣味性，使知識傳授者和知識接受者都能充分調動積極性。兩者角色地位互換，傳統(tǒng)課堂上教師是主體，教學活動圍繞教師進行，學生被動接受；而網絡環(huán)境下的高中英語教學活動是以學生為中心，學生由原來傳統(tǒng)課堂教學中的被動學習者逐步變?yōu)橹鲃拥膶W習者，成為學習的主體。
二、網絡技術對高中英語教學模式的影響
1.網絡教學模式
在網絡環(huán)境下，高中階段的校園生活離不開網絡技術。學校校園網已覆蓋教室、辦公樓、學生宿舍，建構起了立體的教學網絡系統(tǒng)。校園網組建了英語教學版塊，開通了相關的英語教學、英語新聞、學習日志等欄目，可吸引學生利用零碎時間學習英語知識。學校語言教學實驗室、多媒體教室配置了一些英語教學課件、視頻資料和英語CD-ROM等，滿足了學生的學習需求。有條件的學校網站還可以與國內外各大高校、知名英語網站建立友情鏈接，充分利用網絡資源開拓學校的英語多媒體網絡教學模式。把外語教學校園網站建設成為一個網上外語教學基地，成為廣大師生交流學習、互相探討的英語網絡應用平臺，使學生可以充分利用課余時間學習英語知識。
2.主體參與式教學模式
新時期的素質教育理念倡導以教師為主導，以學生為主體的全新的教學思想，鼓勵學生自主學習，獨立思考。高中英語教學工作在當前往往是數種教學模式并用，根據教學實際情況選取恰當的教學模式。在網絡環(huán)境下，高中校園接入互聯(lián)網使高中英語教學進入多媒體網絡教學時代。英語教師可以使用信息技術將教學內容制成多媒體文件，將各種教學資源放在內部網站上，也可在虛擬光驅上設置各種書面及聽力自測題、語音、對話、閱讀短文等輔導材料，為學生提供多樣化的英語學習方案，讓學生根據各自的需要有針對性地咨詢選擇有關信息。作為教師，還應該在教學工作之余通過網絡資源廣泛獲取各種英語教學信息，可根據教學的實際情況向學生提供一些英語學習網站，引導學生從網絡資源庫中收集信息和分析信息，養(yǎng)成主動利用網絡資源學習英語的良好習慣，從而提高學生的英語水平。有條件的學校，教師可以組織學生利用論壇、博客等交流工具開設一些英語沙龍活動，讓學生主動參與到有趣的聊天中，發(fā)表自己的見解，從而對課堂所學知識進行全面梳理，進一步開拓他們的視野，提高學生的英語理論水平和實際應用能力。
3.操練式教學模式
網絡技術使高中英語課堂操練的模式多樣化。高中英語操練式教學模式主要包括口語操練模式和檢測練習操練模式。網絡多媒體技術在英語教學過程中起到了很好的教學輔助作用。高中階段的學生個性鮮明，正處于心理成熟期，每個人的性格和智力水平都不同，對事物的認識和處理方法也不盡相同。教師要充分尊重學生個性，因材施教，真正實現面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。在英語教學中，教師要根據學生不同的個性和才智，分別制定符合每個學生自身發(fā)展的學習內容和學習目標，要做到因材施教，分類指導。有條件的英語教師可以設置一些訓練、對話、游戲、測試等教學軟件，組織學生進行人機互動，有疑問的，教師要及時分析解答，通過這種教學模式可以使學生實現個別化的學習目標。
就當前高中英語教學實際情況而言，網絡英語閱讀教學就是圍繞教學大綱要求，以實現素質教育為前提，將學習內容進行有效的整合之后，對于需要教授的教學知識以一個綜合的、獨立性的教學題目呈現在學生面前，教師所需要負擔的是組織學生學習主體內容，而學生在學習的過程中能夠體現自主能動性，投入到學習之中去，主體教育模式是在素質教育的形式產生的，不僅符合教師教學與學生學習的教學活動規(guī)律，同時能夠取得較好的教學成果，這種教育方式的優(yōu)勢主要體現在以下幾個方面：
1.1網絡英語閱讀教學模式是在教學活動中圍繞一些主要的教學題目進行的，并且能夠輔助一些教學大綱內容以推進教學內容實現，在教學過程中能夠學生的自主性，促進學生形成對于知識體系的內在感受過程。
1.2在對于英語閱讀教學主題進行的過程中，通常會深入相關內容。這樣的教學形式注重對于學生綜合能力的培養(yǎng)，并且能夠加強對于獨立思維方面的訓練。
1.3對于主題內容的選擇比較明確，能夠形成比較明確的學習目的
1.4在網絡英語閱讀教學模式之中，學生可以自由的學習到與主題相關的英語知識內容，教學形式不在拘泥于傳統(tǒng)的集體式教育，教學過程是多種多樣的，學生能夠帶著問題進行學習，所取得的學習效果是良好的。中學英語教學的一個重點是閱讀教學。在高考中，閱讀理解的分數是考試成敗的關鍵。中學生在閱讀中的不足主要表現在：對詞匯掌握不足，句子結構分析的能力和篇章理解能力不強，不良閱讀習慣影響閱讀速度，邏輯思維不嚴密等問題。很多學生在閱讀理解能力薄弱的主要原因是大多數英語教師仍然采取傳統(tǒng)的以詞匯和語法學習為主的英語閱讀教學模式，閱讀材料往往局限于教材中的文章，學生沒有閱讀的興趣；同時，教師無法與每個學生進行有效的互動，不能實現個性化指導。在網絡技術輔助下，教師可以靈活地組織教學活動，有針對性地培養(yǎng)學生。教師能夠以多種方式介紹相關語言知識和背景資料，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，提高學生閱讀興趣。同時，學生可以以小組的形式主動地參與到教學中。這不僅可以提高學生的閱讀理解能力，而且轉變學生被動學習為自主，合作，探究型學習。
2網絡輔助下的英語閱讀教學的理論背景
2.1建構主義學習理論
建構主義學習理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論認為,知識是學習者在一定的情境即下，借助學習，通過教師和同學的幫助，通過意義建構的方式而獲得。因此,建構主義學習理論認為學習環(huán)境有四個要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構。也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計要創(chuàng)建有利于學生建構意義的情境，提倡在整個學習知識的過程中，學生相互協(xié)作和會話。作為引導者，教師要做到：激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設符合教學要求的情境，促進新舊知識之間聯(lián)系的建立，提出問題逐步引導學生對所學內容進行深入理解，組織協(xié)作學習(小組活動或班級討論)，及時引導學生發(fā)現規(guī)律，糾正自己的錯誤，幫助學生建構當前所學知識的意義。
2.2合作學習理論
美國教育學家JohnsonD.W.等人認為，合作學習是一種以小組活動為主要形式的教學形式，小組中的學生進行各種需要合作或互助的學習活動。通過合作學習，有效地培養(yǎng)學生自主學習的意識，注重學生完成任務的過程。
3網絡輔助下的中學英語閱讀教學的優(yōu)勢
3.1語言環(huán)境
網絡輔助下的中學英語閱讀教學為學生提供真實、自然的英語學習環(huán)境。教師利用多種媒體技術和網絡資源使學生的閱讀方式更加生動，靈活，更能激起學生英語閱讀興趣。通過互聯(lián)網，學生更容易了解與閱讀材料相關的社會文化背景知識，這有助于學生更好地理解材料。
3.2教學方式
英語課堂中，根據新課標的要求，要從“知識本位”走向“能力本位”這是建立在這種課型的基礎之上的。通過這樣的導入方式，讓學生參與到對英語中一些語法知識的掌握，從自己提出問題到交流解決問題的一系類過程。在這種模式中，學生要以自己領悟英語的方式入手，通過相關的幫助，讓學生作為老師，與其他的同學進行相關的交流，將自己懂得語法知識傳輸給其他不懂得學生，積極的調動學生的積極性。將英語的教學過程放置在同學間相關交流的基礎之上的，同學通過彼此之間的合作，有利于單詞的記憶，語法的認識。這種課型的步驟大致分為定標———引導———自結。最后，由老師指導學生將語法的知識進行概括，讓學生自我總結，方便記憶。
3.3教學環(huán)節(jié)設計
古代的學者們都說過這么一句話：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話翻譯成現代的意思就是在做任何事情之前要做好設計的工作。尤其是針對在現在的課堂教學中需要注重對教學過程的設計，首先要采取的科學的教學設計，其次按照相關的程序進行一系類教學，最后，讓學生都能輕松理解這種教學設計的意圖。對于當代的教學設計來說，它能夠體現教育的目的性、計劃性、針對性以及預習性，又能保證教學成功的應用在學生之中，確保教學的效果，這是每一個老師所追尋的目標。因此，掌握教學過程中的出現的問題，對其進行合理分析并提出相對的解決方法。
1. 以互聯(lián)網為媒介的師生互動教學模式
互動教學是以師生之間的有效交流為核心，重點激發(fā)學生主動參與課堂教學的積極性和主動性，并在教師的引導下積極思考，收獲知識和學習方法。網絡的出現顛覆了師生之間的互動關系，改變傳統(tǒng)教師一味教學生一味聽的被動關系，讓學生成為課堂教學活動的主體，將課堂還給學生，實現充分調動學生學習主動性的目的。閱讀教學注重學生通過文段的閱讀獲取信息能力的培養(yǎng)，對英語的詞匯、語法、句型和習慣用法等知識的掌握，從而提升自己的閱讀理解能力。這就需要教師借助網絡這個媒介以視頻的方式展示教學過程，通過動畫、圖片、語音等功能對閱讀進行全方位的展示，吸引學生的注意力，形成有效互動。例如，教師講授《Wish you were here》閱讀中，首先教師借助多媒體語音的功能展示文章的閱讀部分，讓學生在聽覺的刺激中掌握每一個詞匯、句子怎樣發(fā)音。視頻中地道的英語發(fā)音給學生的閱讀創(chuàng)設了良好的情景，相比傳統(tǒng)教師講讀的方式，學生會喜歡互聯(lián)網帶給他們的喜悅?；ヂ?lián)網的出現也改善了師生之間的互動關系，以互聯(lián)網為媒介，改善了學生聽課的視角，形成有效而積極的互動。同時教師可以借助多媒體錄音的功能檢測學生閱讀發(fā)音的情況，激發(fā)學生學習的興趣。并結合傳統(tǒng)的講解方式讓學生通過閱讀對文段的大意進行翻譯，檢查學生通過閱讀獲取信息的能力。
2. 借助網絡實現生生互動，提高英語閱讀的實效性
英語閱讀無論是在考試中還是在提高學生的綜合能力上都占有重要的位置，閱讀考驗的是學生英語的綜合運用能力，包括詞匯量、語法以及翻譯能力等。借助網絡實現師生、生生之間的有效互動，打造良好的課堂討論氛圍，有助于學生閱讀能力的提升。例如，教師在組織學生閱讀《amazing people》一文中，教師通過多媒體的方式展示閱讀的技巧和方法，教授學生如何快速地閱讀，并在短時間內抓住文章的核心內涵。對于閱讀文章的首段和尾段都是閱讀的重點，要詳細重點的閱讀，其中涉及的復雜的長句、有關聯(lián)詞、表轉折等的句子都是學生重點閱讀的對象，而對于信息量不大的句子則選擇快速的瀏覽閱讀。最直接有效的方法就是學生根據閱讀后面的問題進行有針對性的閱讀，抓住問題的關鍵詞，并在段落中尋找與之相應的句子，從中獲取信息獲取答案。如“What should be learnt in order to be an astronaut？ ” 在這個問題中的關鍵詞是“astronaut、What should be learnt”等，教師在講解中以PPT的方式展示，并與學生產生互動。最后，教師通過生生討論人物傳記閱讀方法和寫作方法：“我們來一起討論一下本節(jié)內容中傳記文寫作特點？” 首先學生之間進行討論以小組的方式選出一個代表進行發(fā)言，共同對傳記文引導式閱讀、自助式閱讀等閱讀方式進行總結，體會傳記文寫作的修辭手法，并通過組織材料、寫總結的方式來鍛煉學生寫作的能力。
3. 網絡支撐下的人機互動，增強學生英語閱讀學習的自主性
閱讀是高中生普遍感覺難提升的部分，因此教師為了提高學生閱讀學習的自信心，引入了網絡教育軟件，通過網絡注冊賬號便能進行英語閱讀的自主學習，在軟件的欄目中有針對不同水平學生設置的閱讀類型，便于學生根據自己的知識情況進行學習。例如，對于詞匯量極少的學生可以通過“課堂實錄”欄目對當天教師課堂授課內容進行重新聽講，將自己不明白的地方補充上，或者通過教師專門開設“實時課堂”欄目選擇性聽講，通過電腦或者手機的客戶端與教師形成互動，將自己學習中的問題反饋給教師。而對于英語閱讀能力強的學生，則可以選擇“練習題庫”中的閱讀設置高難度水平進行閱讀題目的訓練，在電腦上實現閱讀做題，交卷后對于出錯的題目，還有詳細的解析，從而有助于學生提高閱讀做題的技巧。這種教育軟件的使用有效地提高學生自主學習的積極性，而且教師還可以針對教學內容選擇相應的欄目進行課堂組織教學，有助于實現課堂教學的分層教學，滿足學生不同的學習需求。此外，教師還可以利用微信群閱讀課程分享來實現課后教學的鞏固，讓學生通過手機端就能實現課堂內容的復習，對于有疑問的學生還可以在群里提問，形成師生、生生之間的有效討論，構建良好的學習氛圍，實現英語閱讀線上線下相結合的學習模式。
1.便捷性。
傳統(tǒng)的英語校本教研方式主要以教學沙龍、教師討論為主，受時間與空間等諸多因素制約，教研活動成本高、不方便。網絡環(huán)境下的校本教研活動，能夠打破時間與空間限制，把教研與教學空余時間充分利用起來，方式靈活多樣、資源實現共享、不受時空限制，具有實用性。例如：在評課活動中過去需要集中教師定時定地點交流，在網絡條件下教師可以通過英語組的主題帖進行網上評課，在網頁上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實錄主題帖，讓教師在后面跟帖進行評教，這樣打破了時間空間的限制，一些沒有到場聽課的老師也可以參加評課，教者自己可以審視自己的教學過程。
2.交互性。
交流是校本教研的核心。網絡具有全面的互動功能，能夠實現個別與個別、個別與群體之間的充分互動，通過論壇、互評等形式，實現多角度對話；由于網絡的儲存功能與開放特點，教師可以對別人的觀點、教學資源等進行深度研究，加深對話的深度。例如：通過網絡博客群，可以建立英語組博客群的互評交流平臺。在集體教研活動中，還可以通過網絡把網上存在的很多資料與觀點展示出來，進行進一步的辯論等。同時，可以通過網絡上的學習軟件如：單詞發(fā)音、表達訓練等，讓教師在網上進行自我學習訓練，提高教學技能與知識技能。
3.開放性。
英語教學對教學資料的要求比較多，一些生動的課件與案例、影像材料對于提高教學效果非常重要，例如一些機構與學校建立的高中英語網站如“天津北辰高中英語教研網”等等，這些網站上的資料都是可以在活動中利用的。網絡本身就是一個資源庫，教師不僅可以享用網絡資源，還可以把觀點與資源隨時添加到網絡空間上，實現資源的共享。同時，教師的觀點是公開的，評論是公開的，資源是公開的，而且校園網絡與互聯(lián)網是對接的，所以具有極強的開放性。高中英語的校本教研經常會涉及到聽、說、讀、寫等各種內容，有了網絡資源與多媒體技術的配合，教研活動更加生動活潑，更加能夠調動教師學習研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動氛圍。
二、高中英語網絡化校本教研模式與方法
校本教研的方式非常多，各有特點。在網絡技術條件下，高中英語學科的校本教研活動有哪些可以采用的方式呢？下面對校本教研方式進行歸類，對主要方式進行闡釋。
1.構建教研管理平臺
網絡可以成為校本教研的管理平臺。教學部門或英語教研組可以通過校園網站或網絡辦公平臺，開通“英語教研之窗”，開展教研管理工作。一方面可以建立每個英語教師的個人教學主頁，讓教師在自己的主頁上自由撰寫教學內容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實現分類管理，讓教師把自己的教學資源上傳到網絡上，實現資源共享。在各種教學活動中，網絡可以成為通知、進行發(fā)動、過程通報、結果展示的平臺。通過網絡可以對教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進行集中管理，對好的觀點與資料進行推薦，對教案與反思進行檢查與通報等，這樣可以逐步建成教研組的網絡資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺。另外，網絡還可以成為評價督查的平臺。在開展教學沙龍、公開課活動、外出學習參觀活動之后，在網絡上設立專題，讓教師把沙龍中的觀點進一步澄清，把對課堂的評價與建議寫出來，把外出學習反思心得寫出來，既有利于教研管理，也有利于研討活動打破時空的限制，使問題與思考得到延伸與深化。
2.促進資源交流
網絡可以成為教學的資源庫。學校可以通過各種方式搜集各種教學案例、各種試卷、教學背景素材、各種影像視頻資料、教學課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎。更為主要的是：教師在次基礎上可以上傳一些資料，共享資源。通過“網上主題帖”引發(fā)問題討論?？梢杂捎⒄Z教研組開展調查研究，教師共同收集本學科內所有教師在教學中的困惑和真實問題，篩選后確定為活動主題。例如：在網站上開辟“如何讓學生學會每天用零星時間記單詞？”、“如何提高學生英語課堂學習的主動性？”、“高中英語課堂如何開展小組合作學習？”、“如何做好初高中英語銜接問題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進行討論與辯論，可以讓一些特級教師與教研員參與討論當中，邊討論邊學習。博客是教師校本教研的良好平臺，能夠培養(yǎng)教師系統(tǒng)思考、動筆反思的習慣。英語教研組可以構建自己的教師博客群，定期進行點擊率、評價率評比，促進教師形成寫反思的習慣，同時激發(fā)教師在博客群中互相留言、互相評價交流，讓網絡教研的交互性得到進一步發(fā)揮。
3.推進集體備課
集體備課是教師教研的重要方式，但傳統(tǒng)的集體備課要定時間、定地點、等人員，備課的成本高昂，反復修改的時候需要反復集中，效率低下。在網絡環(huán)境下，可以充分發(fā)揮網絡平臺的作用，讓集體備課在網絡中進行。
3.1把教案設計過程放到網絡上。
通過一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學案整理出來，并上傳到網站專門的教案目錄中，同時提供一些教學課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開這個教案并進行進一步修改，在教案的一側預留空格讓教師進行個性化備課，以便將集體教案與個人風格相結合。同時，在教案的下方留下教學反思欄，教師可以在網絡上對自己的教學進行反思。
3.2把教學研討與評議過程放到網絡上。
可以把一些教師的課堂實錄上傳到網絡平臺上，老師們可以通過網絡觀看視頻，并進行評課活動。甚至可以將說課、評課、磨課等活動置于網絡論壇中，讓教師在網絡專題論壇中進行說課、評課，磨課，減少了面對權威的拘謹和水平差異過大的緊張，減少了面對面的窘迫。這樣的課堂教學研討活動更加自由開放，觀點更加清晰，教師的收獲更大。
21世紀的今天，信息技術與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風景。應用信息技術服務于英語教學已成為現代英語教育的亮點，信息技術在教育領域的運用，徹底改變了傳統(tǒng)單一的說教教學模式，優(yōu)化了課堂結構，改進了教學方法，使學生的自主性得到了充分地發(fā)揮，提高了學生創(chuàng)新學習的能力，全面提高學生的素質。信息技術能將抽象的內容具體化，使晦澀難懂的內容變得生動，很容易實現情境教學，教師利用圖片、動畫、聲音等多媒體手段對學生進行多感官的綜合刺激，有利于知識的獲取和知識的保持，有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，形成學習動機，為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件。因此，英語課堂教學中要強化與信息技術的整合，不斷改善傳統(tǒng)課堂教學，處理好“學得”和“習得”的關系，拓展學習的時空，提高英語學習效率，為英語教學開辟了一片極為廣闊的新天地，達到事半功倍的效果。
（1）多媒體的定義?！岸嗝襟w”一詞譯自英文“Multimedia”。多媒體技術是指能夠同時抓取、處理、編輯、存貯和展示兩個以上的不同類型信息媒體的技術。這些信息媒體包括文字、圖形、圖像、動畫、活動影像等。如今，多媒體技術已經被廣泛地運用到教學中，使得教學更為豐富多樣、直觀、實時。同樣，多媒體技術也給英語教學帶來了生機與活力。
（2）多媒體與英語教學的關系。從理性的角度來看，現代外語教學離不開現代媒體的應用。但是，從本質上看，多媒體與英語教學沒有本質的聯(lián)系，現代媒體雖然技術先進了，功能多樣，但它所起的作用永遠是一個輔助作用。在多媒體英語教學中，英語教學永遠是主導作用，多媒體只是一個輔助作用。
（3）多媒體輔助英語教學的特點。多媒體教學用文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種形式向學生展示了授課內容，使得教學方法豐富多樣，學生也可以直觀、實時的感受到學習內容。多媒體技術減輕了教師的勞動，提高了教學速度，節(jié)省課時。尤其在英語聽說教學中，借助多媒體技術，教師可以為學生提供一個相對“本土”的語言環(huán)境，比如在課堂上為學生呈現一些英語國家的電影、電視節(jié)目等，讓學生真切地感受到英語國家的文化，而不是讓學生坐下來憑空想象。同時，也大大地提高了學生學習英語的興趣。多媒體輔助外語教學有以下特點：信息媒體的多樣性，有利于知識的獲取與保持；信息處理的集成性，有利于培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力；學習模式的多元化，有利于激發(fā)學生的學習興趣；學習過程的互動性，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力；資源的共享性，有利于減輕教師的教學強度，提高教學效果。
（4）運用多媒體網絡，開展聽說訓練，提高效率，優(yōu)化學習、評估模式。隨著對外開放的逐步加深，培養(yǎng)學生聽說的能力顯得越來越重要。而對聽說能力的培養(yǎng)，離不開環(huán)境。計算機和網絡的發(fā)展，為學生提供了更為廣闊而真實的空間。1）關于信息技術與高中英語聽力教學的整合。傳統(tǒng)的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便，教師不能及時全面了解學生的答題情況，成績量化不夠及時，很難及時抓住共性問題進行講解。同時，由于每個學生的聽力水平差異，在教學中，教師只能以中等水平為標準。為了彌補不足，可以應用計算機，通過在局域網內聽力材料，學生輸入姓名，進行在線考試。在測試后，可以實現：①問題明確化，講解有的放矢。②能夠及時準確地了解學生聽力練習的答題情況，反饋及時。有利于教師合理調控學習進度，提高學習效率。③在線評價，面向全體學生，準確全面。④成績及時量化，跟蹤保存，激勵效果明顯。2）關于信息技術與高中英語口語教學的整合。通過校內互聯(lián)網，學生可以和教師、同學自由對話。學生可以在教師的指導下，根據各自的語言水平和愛好，選擇不同的交談內容和交談對象。在外研版高一英語必修2 Module 6 Films And TV Programmes的Introduction部分中，利用學生們喜聞樂見的影片視頻、海報，以網絡為載體設置問答游戲，鞏固句型，訓練學生的聽說能力。在問答游戲中，學生在網絡環(huán)境支持下，利用信息，登陸學習型網站，根據興趣，自主選擇海報，完成問答練習，進一步鞏固所學知識。以學生為主體，張揚個性發(fā)展，寓學習于游戲之中。然而，在傳統(tǒng)教學中，學生只能利用教師給出的幾副海報，而不是幾十副，很難根據興趣，自由挑選進行問答，限制了學生的個性發(fā)展。此舉大大吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛。學生們興致勃勃，躍躍欲試，暢所欲言。在學生積極參與的過程中，教師要不時給予鼓勵、表揚，使學生漸漸地對英語產生興趣，樹立信心。
（5）利用多媒體網絡，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新和協(xié)作精神。多媒體網絡滿足學生無止境的求知欲，提供廣泛的信息，創(chuàng)設英語學習的良好環(huán)境，引導學生在自主學習過程中激發(fā)強化創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。學生可以充分發(fā)揮想象，自然進入角色。學生可根據計算機設計情景，自編自演自學，分組練習，在模仿的基礎上有所創(chuàng)新。學生通過網絡相互交談、討論，逐步形成獨立獲取知識信息和應用知識信息的能力。在小組分工活動中，合作意識和團結精神進一步得到升華。鍛煉學生綜合使用語言的能力，互相介紹、傾聽，能夠達到信息量的最大化，在有限的時間內使學生了解更多的電影及電視信息，拓展學生的視野，突破教學過程中的難點，達到該節(jié)課的。在這段時間內，每位學生都有自由發(fā)言的機會，都是課堂的主人。這樣的活動同時也給了他們一個自主分析問題、思考問題與解決問題的空間，培養(yǎng)了他們自主解決問題的能力，樹立了自主學習的信心。
論文摘要：本文結合當前高等職業(yè)教育的新形勢，以及職業(yè)教育的要求，從高職英語教學的意義、必然性及對高職英語教師的影響等方面論述了高職英語教學中的多媒體網絡技術應用。
高職英語是培養(yǎng)技術型人才的高等英語教育，旨在訓練其生產、管理、服務第一線所需要的語言交際能力和應對各種涉外局面的語言應用能力，高職英語強調語言的實用性。而語言的學習需要真實化的情境，讓學習者能結合語言與生活經驗，留下深刻的印象，并很自然地漸次增進語言的運用能力，作為高職英語教師，這也就要求我們在順應當今的教育趨勢的同時，更應該合理優(yōu)化高職英語教學。
近年來，電腦多媒體網絡技術迅速發(fā)展，在無法讓學生親身經歷語言情境的情形下，在教學中運用多媒體網絡技術學習語言，成為一種最佳途徑。
1 高職英語教學中的多媒體網絡技術應用的必然性
就業(yè)導向的職業(yè)教育強調學生應于直接經驗習得的過程之中去獲取間接經驗，教學應有意識地使學生通過經驗的習得逐步實現策略的獲取，從經驗層面的能力升華為策略層面的能力。這一習得與獲取的過程，與工作過程及工作過程知識緊密相關，這正是當前職業(yè)教育的教學中必須關注的目標與內容。自然，這對于我們作為高職學校任教的英語老師來說是一種挑戰(zhàn)，而要培養(yǎng)生產管理和服務所需要的人才，則必須根據當今職業(yè)教育的要求，在英語教學中因材施教，實施順應職業(yè)教育及符合學生實際情況的教學。
為適應我國高等職業(yè)教育的新形勢，深化改革，提高教學質量，滿足新時期國家對高職人才培養(yǎng)的需要，在現代信息技術環(huán)境的基礎上探索開展課堂教學新模式，充分發(fā)揮多媒體教學的長處，在英語教學中應用多媒體網絡技術，使之與傳統(tǒng)課堂教學科學整合，合理利用各自的優(yōu)勢，以求實現優(yōu)化高職英語教學的目的。
2 高職英語教學中的多媒體網絡技術應用的意義
多媒體網絡技術集合了幻燈片、電視、電影、錄像、錄音等元素，融合圖、文、聲、像為一體，動靜結合，突出了交互性的特點，改變了以往“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，體現了“學為主體、教為主導”的新型課堂特點。它能夠以最簡潔的方式把課程中的基本概念、重要原理、基本方法以及解決實際問題的思路傳授給學生，有助于培養(yǎng)學生的認知能力、發(fā)現能力、學習能力和創(chuàng)造能力，對傳統(tǒng)教與學的方法起到了補充、發(fā)展和優(yōu)化作用。
高職英語教學中多媒體網絡技術的應用使教學進入視聽化的時代，充分提供具體、動態(tài)、有聲且互動性的語言環(huán)境，使學生學習自主性的得到充分發(fā)揮，教師由原來的知識傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動意義建構的幫助者、促進者，充分發(fā)揮其主導作用的功能，這也打破了傳統(tǒng)的教學模式。讓英語教學更富有生命力，更有利于調動學生的學習興趣及學習積極性。
多媒體技術與英語教學相結合，豐富了教學內容，具有涵蓋內容廣泛等特點，以“高密度”、“快節(jié)奏”的方式在課堂呈現較大的信息量，加快學生的反饋速度，有助于學生開闊視野、擴大知識面。其隨機性、靈活性、信息多維性和具體化的展現方式，把抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視可聽的動感內容，增強了學生學習英語的興趣。對一些比較抽象的內容，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解和記憶，例如在講授《空乘英語》課程時，針對空乘專業(yè)的同學的專業(yè)特點和需要，收集相關的圖像、視頻、錄音材料等素材，豐富了課欄內容，生動的展現了課程內容，也更生動的從多種感官渠道促進學生對知識的理解與接收。
高職英語教學中的多媒體網絡技術應用不僅豐富了教學內容，優(yōu)化了課堂，而且為學習程度參差不齊的高職學生提供了更大的學習空間。學生既可以利用多媒體網絡教學平臺學習鞏固課堂知識，又可以根據能力，拓寬學習范圍，更適合于高職學生的需要，給與學生更大的學習主動權，有利于提高他們學習的積極性。同時學生還可以利用多媒體，與同學分享課后的復習及課前預習，如文化背景知識、學習參考資料、圖片等，也可利用多媒體網絡技術進行自主聽、說訓練，這有利于培養(yǎng)學生的語言應用能力，提高學生的學習效率，形成自主學習的好習慣。
3 高職英語教學中的多媒體網絡技術應用促使教師提高自身的素質
多媒體教學體現了當今社會科學高新技術的快速發(fā)展，應用在英語教學實踐中，既給教師們帶來了便利也帶來了挑戰(zhàn)。多媒體具備了許多獨特的功能，更具備了廣泛應用于教學的潛能。但如同任何其他工具一樣，多媒體網絡技術應用于語言教學學科，只有經過適當的教學設計與合理開發(fā)，才能充分的發(fā)揮其潛能。更明確的說，多媒體運用的成功與否，依賴于能否有效地結合相關的教學理論和實踐，切實地發(fā)揮多媒體的特質。為了更好地管理課堂教學并兼顧知識的傳授，用好多媒體和網絡技術，這也要求英語教師必須拋棄陳規(guī)，放開視野，打破傳統(tǒng)的教學理念和教學手段，努力學習新的教學理論、教學方法、多媒體網絡技術、課件制作等方面的知識，這有利于推動和促進高職英語教學。同時在充分利用多媒體網絡技術的同時，又要求教師對多媒體課件的使用要學會處理度和量的關系。不能過分依賴多媒體課件，忽視學生對內容的理解和掌握，影響上課的效果。在教學中合理利用多媒體，不能讓學生被不停切換的幻燈片剝奪了思考時間，從而產生厭倦和疲勞感，特別是讓基礎差的同學茫然無措，增加了畏難心理，適得其反。
總之，高職英語教學中的多媒體網絡技術應用適應現代科學技術和高職教育改革發(fā)展的需要，具備自身無可比擬的優(yōu)勢，但是一味依賴多媒體教學而忽視傳統(tǒng)英語課堂教學所具有的優(yōu)點也是不可取的。只有融合多媒體教學和傳統(tǒng)課堂教學的長處，在英語教學中合理利用多媒體網絡技術，調動學生的積極性和學習興趣，才能達到最佳的教學效果。
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