發(fā)布時(shí)間：2023-05-26 15:50:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中學(xué)習(xí)方法建議樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一 從教育目標(biāo)分類學(xué)的角度看錯(cuò)題集的建立
根據(jù)洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等新修訂的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》介紹了四大類知識(shí)類別：（1）事實(shí)性知識(shí)；（2）概念性知識(shí)；（3）程序性知識(shí)；（4）元認(rèn)知知識(shí)。其中元認(rèn)知知識(shí)是指關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)和認(rèn)知過程的控制、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知知識(shí)有自我反省這一層意思；教師寫教學(xué)反思可以促進(jìn)教學(xué)水平，而學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集的建立也可以看成是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思。錯(cuò)題集的建立涉及對(duì)錯(cuò)題的再認(rèn)識(shí)，是種意識(shí)水平較高的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。
另一方面錯(cuò)題集的建立需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別分類，以便建立分類錯(cuò)題集，并要求對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行歸因分析；有時(shí)還可以要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改編。從認(rèn)知過程涉及學(xué)習(xí)時(shí)要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)（業(yè)績）來看，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別分類理解；對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行歸因分析類似于分析；對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改編類似于綜合與應(yīng)用。
二 從記憶功能的角度看錯(cuò)題集的建立
安德森認(rèn)為，記憶有兩種形式——短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。這種觀念已經(jīng)被新觀點(diǎn)代替，記憶只有一種形式，只是具有不同的功能而已。記憶的功能有三種，即感覺記憶、工作記憶和長時(shí)記憶。工作記憶系統(tǒng)能同時(shí)儲(chǔ)存和加工信息，工作記憶使用的數(shù)據(jù)來源于感覺記憶和長時(shí)記憶，它被認(rèn)為是從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換成長時(shí)記憶的必經(jīng)之路。經(jīng)常收集錯(cuò)題并分析，能促使學(xué)生進(jìn)入工作記憶，那么感覺記憶就進(jìn)入了長時(shí)記憶。這樣符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。
高三生物復(fù)習(xí)常用的方法有兩種：一是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再講解題目；二是以題目引出知識(shí)點(diǎn)。這兩種辦法主要都是教師在講，學(xué)生在聽，基本停留在感覺記憶上。如復(fù)習(xí)到蛋白質(zhì)時(shí)，教師就可以請(qǐng)同學(xué)們以蛋白質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)為背景，由學(xué)生先討論，順便將涉及蛋白質(zhì)的一些錯(cuò)題收集起來，之后再進(jìn)行錯(cuò)誤分析，教師再和學(xué)生一起來歸類總結(jié)。
三 從高三生物復(fù)習(xí)策略的角度看錯(cuò)題集的建立
高三總復(fù)習(xí)的進(jìn)度安排，一般有一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)，有的學(xué)校還有專題復(fù)習(xí)，但一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)較為常見。一輪復(fù)習(xí)主要是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用錯(cuò)題集的收集與建立，充分利用工作記憶，從根本上扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。而一輪復(fù)習(xí)后的整合提升，如何針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如何從新的復(fù)習(xí)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高，我們?cè)趺凑莆諏W(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，那么關(guān)注學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)題，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題歸檔，是一個(gè)不錯(cuò)的復(fù)習(xí)角度，從某種意義上說，錯(cuò)題集的建立也是教學(xué)方法的一種重要選擇；其針對(duì)性強(qiáng)、效果好、時(shí)效快。而我們教師只是每次作業(yè)批改后，或是每次考試后進(jìn)行錯(cuò)題重點(diǎn)評(píng)講，這樣往往起不了整合提升。原因有二：（1）學(xué)生的作業(yè)量較多，時(shí)間又較緊，很少有時(shí)間去整合；（2）缺乏確實(shí)可行、有效的學(xué)習(xí)方法。所以教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生去收集整理錯(cuò)題。
二輪復(fù)習(xí)必須要有全新視角，那么從已建立的錯(cuò)題集入手，教師可從中提煉出最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)水平的資料。教師自然而然從“學(xué)生的學(xué)到教師的教”進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，算是“教與學(xué)相長”吧。若有專題復(fù)習(xí)則更需要錯(cuò)題集的建立。如以蛋白質(zhì)為背景知識(shí)的復(fù)習(xí)專題，教師通過分析學(xué)生已建立的錯(cuò)題集，復(fù)習(xí)才有側(cè)重點(diǎn)，更有突破點(diǎn)。
四 從具體教學(xué)實(shí)踐的角度看錯(cuò)題集的建立
第一，課改走到現(xiàn)在，取得了一些成就，高考等評(píng)價(jià)體系的配套改革也在努力進(jìn)行中，特別是近年來高考中注重以能力為主的考查，受到很多專家及同行的肯定。但我們卻又不能回避高考，仍然是一種應(yīng)試教育。有考試必然有分?jǐn)?shù)得失之處，俗話說“吃一塹，長一智”，為了避免在應(yīng)試中犯同樣的錯(cuò)誤，錯(cuò)題集建檔是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
第二，錯(cuò)題集的建立本身就要求學(xué)生做到“堅(jiān)持”，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)者或?qū)W習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，他們平時(shí)就很注重錯(cuò)題的收集。一些報(bào)紙上介紹了各地“狀元學(xué)生”的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主要有兩點(diǎn)：（1）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；（2）錯(cuò)題集的建立與分析。但錯(cuò)題集怎么建立并沒有具體說明，我們應(yīng)在方法上進(jìn)行指導(dǎo)。
如我們可以從“錯(cuò)題集”的常見類型入手：（1）訂正型，即將所有做錯(cuò)題的題目都抄下來，并做出訂正；（2）匯總型，將所有做錯(cuò)題目按課本章節(jié)的順序進(jìn)行分類整理；（3）糾錯(cuò)型，即將所有做錯(cuò)的題目進(jìn)行歸因分析。每次考試中，同學(xué)們都會(huì)有不少題目做錯(cuò)，在這些做錯(cuò)題的背后，往往是知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的知識(shí)漏洞?；蛘邚腻e(cuò)題集的建立方法入手：“抄”——將練習(xí)、講義中的有關(guān)題目抄到錯(cuò)題集中，并在相應(yīng)題下寫出詳細(xì)的解析，方便復(fù)習(xí)?！凹簟薄槍?duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，很多問題的解題信息蘊(yùn)含在相應(yīng)的圖表之中，圖表在繪制時(shí)難度較大，弄不好不能準(zhǔn)確表達(dá)解題信息?！坝洝薄獙?duì)于學(xué)生易犯錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，老師在復(fù)習(xí)、評(píng)講中會(huì)就設(shè)問角度、答題技巧等做點(diǎn)評(píng)和強(qiáng)調(diào)。
第三，缺乏“堅(jiān)持精神”的學(xué)生，其本身還有信心不足的問題。這些孩子認(rèn)為做這種繁雜的收集整理工作，投入和產(chǎn)出不成比例。特別是在高三學(xué)習(xí)時(shí)間很緊的情況下，學(xué)生的這種觀念會(huì)更明顯，我們教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，要有預(yù)見性。
首先，在時(shí)間上，錯(cuò)題集的建立應(yīng)在高三的上學(xué)期就鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)プ?，甚至要求學(xué)生必須要做。把一項(xiàng)大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成小的學(xué)習(xí)任務(wù)，積小成多，同學(xué)們就不會(huì)感覺任務(wù)重了。
其次，教師需要指定一個(gè)背景知識(shí)，同學(xué)們?cè)賴@這個(gè)背景知識(shí)來收集錯(cuò)題，并且讓3～5人組成一小組，這樣工作量就不會(huì)太大。每一背景知識(shí)有一位小組負(fù)責(zé)人，對(duì)每一錯(cuò)題進(jìn)行歸因分析；負(fù)責(zé)人由小組成員輪流來當(dāng)，這樣可以鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力與交流能力，特別是高中生物有些題目是需要用生物語言來表達(dá)，同時(shí)又能分?jǐn)偣ぷ髁俊?/p>
小組成員的學(xué)科知識(shí)水平最好是層次不同。原因是：一學(xué)科知識(shí)水平較高的學(xué)生與水平較低的同學(xué)的討論，就像是教師反復(fù)講授一樣，同樣都是“工作記憶”；二符合高中生物課標(biāo)提出的“面向全體學(xué)生”，彌補(bǔ)教師遺漏的角落。
教育家陶行知曾說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在有法”。錯(cuò)題集的建立是高三復(fù)習(xí)特定的一種較有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種教學(xué)方法。還有一些更為有效的教學(xué)方法，需要我們一起去探索。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞: 高中物理教學(xué) 性別差異 研究
1.引言
物理教學(xué)中存在著一個(gè)普遍現(xiàn)象,即男女生的物理學(xué)業(yè)成績有著較為明顯的差異,特別是在進(jìn)入高中階段后,物理學(xué)習(xí)能力的差異表現(xiàn)明顯。物理教師應(yīng)該調(diào)查、分析這種差異產(chǎn)生的原因,為以后的有效教學(xué)提供一定的理論依據(jù)、教學(xué)建議,以提高教學(xué)質(zhì)量,從而展開以學(xué)生為本的個(gè)性化物理教學(xué)活動(dòng)。
2.男、女生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的差異研究
2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上男女生存在差異。在喜歡的科目中,選“我喜歡物理科目”的學(xué)生,男生占68%,女生占36%。“為豐富知識(shí),提高能力而學(xué)”、“出于好奇心而學(xué)” “為長大進(jìn)行物理研究而學(xué)”為主的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),男生中人數(shù)高于女生。而以“為升學(xué)而學(xué)”、“由于是必學(xué)科目,不得不學(xué)”、“家長、老師都要求我學(xué),我就得學(xué)”、“為得到別人尊重而學(xué)”、“ 為獲得好成績而學(xué)”的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),女生中人數(shù)高于男生。這一現(xiàn)象與男女生對(duì)物理的興趣差異有關(guān)。
2.2學(xué)習(xí)方法
運(yùn)用科學(xué)的方法是解決問題的有效途徑,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法更是提高學(xué)習(xí)成績的有力保證。研究過程發(fā)現(xiàn)男女學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方法上存在著差異。在物理學(xué)習(xí)中,有30%的男生能制訂自己的物理學(xué)習(xí)計(jì)劃,女生占27%。有26%男生在上新課前能事先預(yù)習(xí),女生只有18%。能有意識(shí)地改變物理學(xué)習(xí)方法的,男生占54%,女生占35%。不怎么考慮學(xué)習(xí)方法,只是按照學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)的,男生占46%,女生占53%。
2.3心理因素調(diào)查
男、女生心理方面的差異在物理科目的學(xué)習(xí)中也能表現(xiàn)出來。對(duì)學(xué)好物理充滿信心的男生占68%,女生占51%。在物理成績不理想時(shí)能自我鼓勵(lì)、不泄氣的男生占65%,女生占43%。在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出信心不足,受心理暗示作用,認(rèn)為學(xué)習(xí)物理受性別因素影響的男生占23%,女生占45%。經(jīng)常因情緒波動(dòng),而不能安心地學(xué)習(xí)物理,女生所占的比例也高于男生。
2.4對(duì)于綜合思考題的調(diào)查
在平時(shí)考試中的綜合運(yùn)用題相對(duì)高考中的綜合題來說比較簡單,但是也要求學(xué)生要運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決遇到的問題。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),“感覺做了不少習(xí)題,可到考試的時(shí)候遇到類似的問題還是不會(huì)做”的男生占49%,女生占84%,“對(duì)于老師講的內(nèi)容都能聽懂,但是自己做題卻不會(huì)” 的男生占74%,女生占96%;“能根據(jù)以前學(xué)過的物理知識(shí),來理解新的物理知識(shí)” 的男生占72%,女生占47%。在平時(shí)的期中、期末考試中我們也可以看到男生綜合思考題的得分率高于女生。
3.教學(xué)建議
3.1加強(qiáng)心理輔導(dǎo)
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),女生的心理素質(zhì)不如男生,她們?cè)诟咧须A段心理波動(dòng)很大,很小的不順心的事情都會(huì)影響她們的心情、情緒,從而影響學(xué)習(xí)效率。所以在以后的教學(xué)中,老師要注重對(duì)她們進(jìn)行心理輔導(dǎo),使他們樹立自信心,客觀認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的困難。
3.2教師在課堂教學(xué)中要多關(guān)注女生
在傳統(tǒng)觀念的影響下,老師對(duì)男生的關(guān)注度比較高,尤其在理科教學(xué)中,很多老師都覺得男生聰明,反應(yīng)快,成績突出,在教學(xué)過程中表現(xiàn)出更關(guān)注男生,造成了女生更加自卑,不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí),加重了她們的思想負(fù)擔(dān)。
3.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
調(diào)查結(jié)果表明,男女生在學(xué)習(xí)方法上存在著差異。很多女生成績不理想,不是她們不聰明、不刻苦,更多的是因?yàn)樗齻儗W(xué)習(xí)方法不科學(xué)、不合理。所以在以后的教學(xué)中教師要注重對(duì)女生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),教會(huì)她們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
4.結(jié)語
男女生的差異是客觀存在的,但是有些差異是可以平衡的,比如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、心理因素等,在高中物理教學(xué)中,我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)女生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)她們身上的“閃光點(diǎn)”,做到客觀地、科學(xué)地對(duì)待男女差異,做到因材施教,因“性”施教,真正做到把性別差異當(dāng)作教育資源來利用,使每一個(gè)學(xué)生都能各盡其才,學(xué)有所用。
參考文獻(xiàn):
[1]劉加霞,辛濤.中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[J].教育理論與實(shí)踐,2000,(9):56-61.
[2]靳世榮.性別差異與教育對(duì)策.現(xiàn)代中小學(xué)教育,1999.8.
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)策略；建議
高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多，抽象性強(qiáng)。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清楚，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課堂學(xué)習(xí)中以記憶和被動(dòng)接受為主，死記硬背；對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)理解不透徹，囫圇吞棗，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，出現(xiàn)上課開小差、打瞌睡等各種不良現(xiàn)象，這些狀況已經(jīng)引起了教育學(xué)家的廣泛關(guān)注。本文就此提出了一些看法和建議。
一、勤于思考，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，要認(rèn)真觀察、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律，善于開動(dòng)腦筋，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)遇到問題的時(shí)候，要盡可能的獨(dú)立思考并加以解決。在學(xué)會(huì)解答之后形成自己的思路，盡可能的探究問題的實(shí)質(zhì)，舉一反三。不滿足于現(xiàn)成的思路和方法，善于從多角度、多方位思考問題，勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。只有這樣不斷地思索，生疑，然后解疑，日積月累，最終才能達(dá)到透徹明悟。
勤于思考是形成良好思維習(xí)慣的基礎(chǔ)，良好的思維習(xí)慣是循序漸進(jìn)的練習(xí)和思考的結(jié)果。建立良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，能夠使學(xué)習(xí)有序而輕松。
二、立足實(shí)際，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
立足實(shí)際，就是要根據(jù)自身實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備和高中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，探究適合自己的學(xué)習(xí)方法。高中學(xué)生僅僅“想學(xué)”是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”，要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)個(gè)人能力和學(xué)習(xí)方法要求較高。有些學(xué)生只知道每天埋頭苦干，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率較低，長期下去容易出現(xiàn)疲勞和自卑，失去學(xué)習(xí)的樂趣和信心，從而自暴自棄。在此，筆者提供幾個(gè)學(xué)習(xí)方法和建議。
1.建立錯(cuò)題集。多數(shù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)表明，做錯(cuò)了的題目并不是僅更正一次就可以完全掌握，很有可能還是會(huì)再錯(cuò)第二次，甚至更多次。針對(duì)這種情況，我們可以建立錯(cuò)題集，把做錯(cuò)的題目認(rèn)真弄懂之后，詳細(xì)解答在錯(cuò)題本上，并在之前出錯(cuò)或者不會(huì)做的位置做上標(biāo)記。平時(shí)不斷地回過頭來重新復(fù)習(xí)這些錯(cuò)題，堅(jiān)持不懈，直到真正掌握為止。
2.學(xué)會(huì)歸納整理。數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較固定，但是題型多變，解題的技巧性十分靈活。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)和做題的時(shí)候注意歸納整理。每學(xué)完一章內(nèi)容后，要按照知識(shí)的邏輯關(guān)系對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、專題化，還要對(duì)本章出現(xiàn)的題型進(jìn)行歸納。同一類題型，解題的方法一般只有為數(shù)不多的幾種。我們要學(xué)會(huì)根據(jù)題型的特點(diǎn)總結(jié)解題方法，形成題型方法庫，以后遇到考察同一知識(shí)點(diǎn)的題目時(shí)，可以根據(jù)題型特點(diǎn)選擇合適的解題方法。
三、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，切忌急躁，更不要好高騖遠(yuǎn)。有的學(xué)生貪多求快，囫圇吞棗，這樣很容易陷入困境。沒弄懂的知識(shí)或題目要多問老師，多和同學(xué)探討，切勿把問題攢成了堆，到最后不可收拾；有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，這是不可能達(dá)到效果的。
要知道學(xué)習(xí)是一個(gè)長日積月累的過程，決非一朝一夕可以完成的。勤能補(bǔ)拙，多花時(shí)間練習(xí)和思考定是有作用的；有的學(xué)生取得一點(diǎn)成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振，這些學(xué)生都不可能取得好成績和成就大事業(yè)。
學(xué)習(xí)是不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程，取得進(jìn)步和好成績要再接再厲，百尺竿頭更進(jìn)一步。學(xué)習(xí)的過程也不可能一帆風(fēng)順，學(xué)習(xí)成績有時(shí)候不十分理想也是正?，F(xiàn)象，失敗是為了下一步更好地成功。沒有失敗就不可能有成功，只要能夠清醒的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的原因并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，成功就在不久的將來。
四、注重基礎(chǔ)，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)
扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是能力拔高的基礎(chǔ)，現(xiàn)在高考數(shù)學(xué)也在逐漸增加基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，因此高中生一定要注重基礎(chǔ)，穩(wěn)打穩(wěn)扎。
一些自我感覺比較良好的學(xué)生，常常輕視基本知識(shí)和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，只對(duì)難題感興趣，期待著表現(xiàn)自己的“水平”，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是出現(xiàn)卡殼，這就是人們常說的“眼高手低”。
高中數(shù)學(xué)知識(shí)的深度、廣度對(duì)能力要求是相對(duì)較高的，它要求學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)和方法從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，需要我們強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能取得成功。
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筆者發(fā)現(xiàn)在高中教學(xué)別是在高一階段，涉及到的初中地理知識(shí)學(xué)生普遍覺得非常生疏，這大大地影響了高中地理教學(xué)效果。后來經(jīng)走訪、談話等了解到，受應(yīng)試教育影響，初中地理教學(xué)受到很大沖擊，致使升入高一的學(xué)生地理基礎(chǔ)比較薄弱。其影響程度在不同的生源地存在著一些差異，高一新生地理基礎(chǔ)參差不齊的狀況十分突出。為了更準(zhǔn)確、全面地了解高一新生的地理基礎(chǔ)，初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)等，從而促進(jìn)初高中地理教學(xué)的有效銜接，提高地理教學(xué)效果，我們主要采用了問卷調(diào)查的方法對(duì)我校部分初、高中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。
二、課題界定
本調(diào)查所說的初、高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)銜接現(xiàn)狀，一方面是指高一新生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)所具備的地理素養(yǎng)，包括對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度、興趣、基本知識(shí)和技能等對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備、適應(yīng)狀況；另一方面是指初中學(xué)生在地理素養(yǎng)的形成過程中對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、迎接狀況。對(duì)這種現(xiàn)狀的了解十分有助于我們制定出有效的教學(xué)方案，有利于提高地理教學(xué)效益。
三、理論基礎(chǔ)
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中指出，建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測制度，提高義務(wù)教育質(zhì)量。
中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中地理課程與初中地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程。
教育統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)為，在教育領(lǐng)域內(nèi)，無論是教育科學(xué)或心理科學(xué)研究、教育行政管理，還是日常教務(wù)工作，都會(huì)接觸到數(shù)量的問題，收集到許多數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)，只有經(jīng)過統(tǒng)計(jì)整理、分析和推斷，才能從中提取有價(jià)值的信息，作為決策的依據(jù)，幫助我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)的教育現(xiàn)象的規(guī)律。本課題，用教育統(tǒng)計(jì)的原理和方法對(duì)我校部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
四、調(diào)查對(duì)象
從我校普高高2014級(jí)16個(gè)班和初2013級(jí)8個(gè)班中隨機(jī)抽出高2014級(jí)4、10、11、13、14、16班，初2013級(jí)3、5、8班作為調(diào)查對(duì)象。樣本數(shù)占到了學(xué)生總數(shù)的38.2%。
五、調(diào)查方法
談話、走訪法：與個(gè)別同學(xué)談話聊天了解學(xué)習(xí)狀況；走訪個(gè)別同行了解情況。
問卷調(diào)查法：精心設(shè)計(jì)系列問題和選項(xiàng)，包括其對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等。從學(xué)生的角度，引導(dǎo)其采用無記名方式表達(dá)自己的真實(shí)想法。對(duì)獲得的數(shù)據(jù)認(rèn)真統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、分析。
文獻(xiàn)研究法：搜集查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，吸取他人的有效經(jīng)驗(yàn)，豐富完善自己的問卷調(diào)查表。
六、調(diào)查內(nèi)容
初、高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)銜接現(xiàn)狀，一方面是指高一新生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)所具備的地理素養(yǎng)，包括對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、興趣、基本知識(shí)和技能等對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備、適應(yīng)狀況；另一方面是指初中學(xué)生在地理素養(yǎng)的形成過程中對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、迎接狀況。詳見下面調(diào)查問卷樣表。
七、調(diào)查步驟
準(zhǔn)備階段（2014年9月1日～2014年12月25日）
有意識(shí)準(zhǔn)備和同學(xué)、同行聊天內(nèi)容；精心設(shè)計(jì)完善調(diào)查問卷表。
實(shí)施階段（2014年12月25日至27日）
問卷調(diào)查高2014級(jí)4、10、11、13、14、16班和初2013級(jí)3、5、8班。
總結(jié)階段（2015年1月至2015年4月30日）
統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生問卷調(diào)查表，形成調(diào)查分析報(bào)告。
八、調(diào)查結(jié)果及分析
1、高中情況：
發(fā)放問卷表362分，收回359份，有效問卷354份。其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
問題：
當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出。人類正在重新審視自己以往所走過的歷程，總結(jié)過去以大量消耗自然資源和犧牲自然環(huán)境為代價(jià)而高速發(fā)展經(jīng)濟(jì)所帶來的嚴(yán)重教訓(xùn)，努力探索一條“人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的”可持續(xù)性發(fā)展的道路。
現(xiàn)代社會(huì)要求國民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有獨(dú)特的重要作用。地理素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必不可少的基本素質(zhì)。
中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。而高中地理課程是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，它“提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展等基本觀念”等等，這一切都是其他學(xué)科課程所替代不了的。
然而我們的調(diào)查結(jié)果顯示這方面的形勢是非常嚴(yán)峻的，特別是初中階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)是非常不足的，這對(duì)高中地理教學(xué)造成了很大的障礙，十分不利于地理素養(yǎng)的持續(xù)提高。從表1不難看出大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科認(rèn)識(shí)存在很大偏差，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為地理是副科（這也許是中國教育的一大特色和悲哀！科目也會(huì)被分成三六九等?。?，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏興趣，學(xué)習(xí)成績差，升入高中后對(duì)初中地理主要內(nèi)容遺忘十分嚴(yán)重。
從某種角度講，目前的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績能夠一定程度直接反映同學(xué)們初高中地理學(xué)習(xí)銜接效果。
初中地理以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主線，在區(qū)域地理中貫穿主題學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。所以學(xué)習(xí)方法以記憶為主。而在普通高中階段，基本理論的學(xué)習(xí)則成為了學(xué)生增強(qiáng)分析和解決地理問題的重要基礎(chǔ)，因此高中階段學(xué)習(xí)要求學(xué)生在梳理、分析事實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理原理探究地理變化機(jī)制和過程、地理成因以及地理規(guī)律等。學(xué)習(xí)方法就應(yīng)該轉(zhuǎn)向理解、探究為主了。學(xué)習(xí)方法的變化對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響很大。
從表3中我們看到，有半數(shù)以上的學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法欠妥，仍然停留在初中時(shí)的記憶為主，還有一些學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)地理，這些學(xué)生地理成績也很差。只有少數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了初高中地理方法上的差異，并主動(dòng)適應(yīng)。而這部分學(xué)生地理成績也相應(yīng)較好。
此項(xiàng)調(diào)查是對(duì)前面第三項(xiàng)調(diào)查的必要補(bǔ)充和深入。一方面體現(xiàn)出在銜接過程中的學(xué)習(xí)行為的自覺、主動(dòng)性（第10、11問）的調(diào)查，一方面體現(xiàn)出對(duì)初高中地理學(xué)習(xí)脫節(jié)困惑的解決訴求的調(diào)查（第12問）。
從表4可以看出主動(dòng)留意初高中知識(shí)的同學(xué)只占了極少數(shù)。能夠舉例說明初高中地理知識(shí)聯(lián)系的同學(xué)更是少見。建議加強(qiáng)初高中銜接的占到了多數(shù)，還有相當(dāng)多的同學(xué)居然沒有什么教學(xué)建議，可見對(duì)地理學(xué)科的漠視程度還是很高的。
2、對(duì)初中的調(diào)查分析：
發(fā)放問卷表163分，收回158份，有效問卷154份。
受調(diào)查學(xué)生系初中二年級(jí)學(xué)生，處于向初三過渡的特殊學(xué)段，本身學(xué)習(xí)壓力很大，盡管面臨地理結(jié)業(yè)會(huì)考，然而受升學(xué)教育影響，對(duì)地理這門不參加中考的科目仍然很不重視。對(duì)更長遠(yuǎn)的高中地理學(xué)習(xí)思想準(zhǔn)備極不充分。
從表中可以看出，同學(xué)們極少數(shù)能夠在生活中關(guān)注地理，對(duì)地理圖表的使用也限于少數(shù)同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)談不上有地理素養(yǎng)。
從表中可以看到，大多數(shù)學(xué)生地理成績較差，有近半數(shù)的人不知如何學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)。
9.你對(duì)地理教學(xué)的建議：
此項(xiàng)調(diào)查只有32為學(xué)生填寫，其中請(qǐng)教師加強(qiáng)初中地理教學(xué)的有26人，只占調(diào)查人數(shù)的16.9%。另外還有4人要求不要再布置地理作業(yè)了。
3、幾點(diǎn)結(jié)論
第一、無論初、高中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在很大偏差的不在少數(shù)，很多同學(xué)不了解地理學(xué)科在素質(zhì)教育體系中的學(xué)科地位，不了解地理素養(yǎng)在現(xiàn)代公民素質(zhì)構(gòu)成的重要性。在地理學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的等諸方面處于消極狀態(tài)的學(xué)生占有相當(dāng)大的比重。第二、很多同學(xué)的地理素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。大多初中同學(xué)缺乏對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和迎接，大多高中同學(xué)缺乏地理學(xué)習(xí)的必要儲(chǔ)備。初高中地理學(xué)習(xí)脫節(jié)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)狀況很差。
九、應(yīng)對(duì)措施
關(guān)鍵詞:高中英語;學(xué)習(xí)策略;運(yùn)用
《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》認(rèn)為,英語課堂教學(xué)應(yīng)該在注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的前提下,培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和思維,建議教師在把握任務(wù)型教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力。
一、運(yùn)用情境教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力
新課程高中英語在注重語言交際功能的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)教師和學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)原則的要求下,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),在情境教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。筆者以為,教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方法,一方面,能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,便于提高他們的學(xué)習(xí)注意力;另一方面,能夠幫助學(xué)生形成正確的語言交際技能。
例如,在高中牛津英語模塊四Unit3 “Tomorrow’s world”的學(xué)習(xí)中,筆者就通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。筆者按照任務(wù)型教學(xué)要求,設(shè)計(jì)一些問題,讓學(xué)生進(jìn)行自由的交流,讓學(xué)生在交際中增強(qiáng)技能水平。這些問題主要有:①what science fiction is?②What do science fiction writers often write about?③What will happen in“Tomorrow’s World”?這些情境模式的運(yùn)用,不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還提高了他們的交際本領(lǐng)。
二、優(yōu)化教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合協(xié)調(diào)能力
英語學(xué)習(xí)方法是教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容,也是學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)策略的前提條件。很多的教學(xué)專家在教學(xué)科研論述中認(rèn)為,教師選用合理、科學(xué)的教學(xué)方法,一方面,能夠提高課堂教學(xué)的有效性,便于學(xué)生理解掌握;另一方面,能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)感官,培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)綜合協(xié)調(diào)能力。
筆者通過英語課堂教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為可通過如下教學(xué)方法優(yōu)化英語教學(xué):①運(yùn)用多媒體展示法,即通過多媒體的動(dòng)態(tài)和音效來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感官注意力;②非口語語言表示法,即教師要充分利用表情、手勢等肢體語言創(chuàng)設(shè)英語情景,吸引學(xué)生注意力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;③教具模擬生成法,即在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的教具展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,以此來吸引學(xué)生的注意力。
三、注重課堂教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)
英語課堂過程始終是新課程教學(xué)改革的重要方面,也是使學(xué)生掌握正確英語學(xué)習(xí)策略的主要陣地。關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程,從某種意義上講,就是將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維在彼此交流的過程中進(jìn)一步地得以彰顯和優(yōu)化組合,以幫助他們樹立自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。筆者以為,教師可通過如下的教學(xué)方法予以引導(dǎo):①問題引導(dǎo)法,即教師通過創(chuàng)設(shè)問題來培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維;②小組探究法,即在教學(xué)過程中,以小組為單位進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神;③積極評(píng)價(jià)法,即在教學(xué)過程中注意誘導(dǎo)成功評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“閃光點(diǎn)”,讓他們感覺到自身存在的價(jià)值和被尊重的心理發(fā)展需要。
例如,在高中牛津英語模塊五Unit 3 “Science versus nature”的教學(xué)中,筆者就通過上述的教學(xué)方法,建議學(xué)生:①同桌之間運(yùn)用提問互答的形式,完成比較淺顯的學(xué)習(xí)目標(biāo);②建議學(xué)生在自主閱讀和整體理解感知的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí),解決自己在學(xué)習(xí)中所遇到的問題;③教師深入小組學(xué)習(xí)討論的過程中,及時(shí)地幫助學(xué)生解決他們?cè)诤献魈骄窟^程中的困惑。這樣,不僅營造了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。
總之,在新課程高中英語教學(xué)中,教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律要求出發(fā),強(qiáng)化教學(xué)方法,不斷地激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性,在英語自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上,幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)策略,從而提高學(xué)習(xí)效率。
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開學(xué)一個(gè)月后，高一年級(jí)的同學(xué)們終于迎來了他們升入高中后的第一次真正意義上的考查高中知識(shí)的考試，而且又是全縣五所民辦學(xué)校的聯(lián)考。從同學(xué)們這兩天的表情揣摩一下他們的心理，我覺得他們是又緊張，也有些許興奮。一邊想通過這次考試來證明自己，一邊又怕考試成績不理想，可以說是心里七上八下，揣揣不安。為了更好的迎接接下來的學(xué)習(xí)，我們班主任應(yīng)該要認(rèn)真分析學(xué)生的心理原因，做好群體心理輔導(dǎo)等，可以說是相當(dāng)重要。
根據(jù)我對(duì)同學(xué)們這幾天的觀察，探究原因，我想大概應(yīng)該有如下幾方面原因吧？一方面是他們剛升入高中僅僅一個(gè)來月，一直處于興奮狀態(tài)，心還沒有徹底靜下來，再加上這次月考又安排在國慶長假之后，沒有好好復(fù)習(xí)而導(dǎo)致失敗的可能；另一方面是初中與高中的學(xué)習(xí)科目變化很大，學(xué)習(xí)方法也有所不同，再者加上其它的一些個(gè)人因素，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、家長配合等等，而造成考試期望與結(jié)果不一致的情況也是可能的。
針對(duì)這些情況，班主任應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的思想工作，調(diào)控好學(xué)生的心理。下面我把我個(gè)人的一些做法，提供給大家做個(gè)參考。
一、做好成績可能退步學(xué)生工作的幾點(diǎn)建議：
1、首先我們班主任就應(yīng)該擺好自己的心態(tài)，不要一唯地埋怨，要從長計(jì)議，千萬不要傷了學(xué)生們那顆脆弱的心。更多地對(duì)他們進(jìn)行賞識(shí)與鼓勵(lì)，找出他們?cè)诖舜慰荚囍械拈W光點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)。
2、及時(shí)與家長溝通，了解該生放假期間在家學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合本班任課教師和自己的要求，給家長出主意，想辦法，協(xié)助你的管理。
3、與任課教師及時(shí)溝通，了解該生在某一薄弱學(xué)科方面的狀態(tài)，有針對(duì)性地給任課教師提一點(diǎn)合理性的建議。
4、關(guān)鍵是要及時(shí)與學(xué)生溝通。一定要了解學(xué)生的心態(tài)和學(xué)習(xí)過程，幫助他們找到學(xué)習(xí)中的死結(jié)，給他們提供一些有益的學(xué)習(xí)方法和技巧，（班主任 banzhuren.cn）告訴他們第一次月考僅僅只是對(duì)他們這段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，它決定不了什么。關(guān)鍵是今后該怎么做，鼓勵(lì)他們以此為起點(diǎn)，爭取下次取得好成績。
二、做好成績可能保持平穩(wěn)的學(xué)生工作的幾點(diǎn)建議：
1、讓他們總結(jié)開學(xué)一個(gè)月來自己的學(xué)習(xí)情況，尤其是升入高中后在適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活方面所做的努力。
2、班主任除了對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談心輔導(dǎo)的前提下，要利用班會(huì)課時(shí)間，做一次學(xué)習(xí)生活的交流，這里首先是對(duì)做交流的同學(xué)起到了促進(jìn)作用，在交流中他們不僅充滿自信，而且無形中給他們自己增加了一些壓力，而且又給考試失誤的同學(xué)樹立了榜樣，在榜樣的帶動(dòng)下，他們也一定會(huì)進(jìn)步的。
關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)方法；合理化；建議
地理這門學(xué)科是從初中開始開設(shè)的，也是在初中開始參與到升學(xué)考試中，并在升學(xué)考試中會(huì)占一定的比例。地理在中考的總分比例中所占的比例不是很大，但是作用卻不容忽視，到了高中，地理成了僅次于語數(shù)外學(xué)科之后的重要學(xué)科，在高考中也有很重要的作用，分?jǐn)?shù)達(dá)到了100分，如果說地理在初中是小試牛刀的話，那么地理在高中就是大顯身手。地理在初中的學(xué)生看來，還算是比較有趣的，因?yàn)槌踔兄皇菍W(xué)得框架，而且在每學(xué)過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，教材上都會(huì)有相應(yīng)的活動(dòng)課，比如，在上完我過最長的江河――長江，之后，教材上就有相應(yīng)的活動(dòng)課，要求地理教師教學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲――長江之歌。將歌曲和地理知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來會(huì)相對(duì)比較有趣，初中地理只是起著讓學(xué)生對(duì)我們國家的一些基本地理情況有個(gè)大致的了解，為高中地理的學(xué)習(xí)打下一個(gè)基礎(chǔ)，初中學(xué)生學(xué)的是對(duì)我們的生活有用的地理，為的是讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的有用性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。當(dāng)學(xué)生到了高中以后，隨著心理年齡的增大，地理教材的編制就不是僅僅是編排一些有趣的基礎(chǔ)的地理知識(shí)了，他們能夠消化更多的知識(shí)，更難的知識(shí)，地理的學(xué)習(xí)也不僅僅是為了學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日常生活有用的地理，國家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們有更高的要求。教材的內(nèi)容也更加的豐富，教材的要求是內(nèi)容豐富而不是有趣。
如果說初中生覺得地理難，是因?yàn)榈乩碓诔踔袥]有受到老師應(yīng)有的重視，學(xué)生受教師影響，會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)地理的積極性，并不是因?yàn)榈乩碚娴碾y度大。但是高中就能不一樣了，高中生覺得地理難，反過來，不是因?yàn)榈乩斫處煂?duì)地理不夠重視，他們很重視對(duì)地理的學(xué)習(xí)，他們覺得地理難是因?yàn)榈乩淼碾y度確實(shí)比較大。
高中生的地理成績的高低受到主客觀很多因素的影響，高中地理難度大，這個(gè)是客觀因素，這是我們無法改變的，但是我們學(xué)習(xí)地理的方法，我們對(duì)地理學(xué)科付出的努力是主觀因素，是我們可以控制的，所以，提高學(xué)生成績主要從改變我們的主觀因素著手。筆者認(rèn)可供參考的地理學(xué)習(xí)方法有以下幾種。
①注重地理學(xué)科各個(gè)要素的整體性，地理學(xué)科各個(gè)要素之間時(shí)彼此聯(lián)系的，比如，為什么與我國東部同緯度的世界其它地區(qū)都形成了熱帶沙漠氣候，為什么世界各個(gè)大陸的大陸東岸和西岸會(huì)形成相似的氣候以及相似的地理景觀。除了要注重地理學(xué)科各個(gè)要素的整體性以外，還要注重地理學(xué)科各個(gè)要素之間的差異性，比如，為什么與我國東部同緯度地區(qū)都形成了熱帶沙漠氣候，而中國東部卻形成了雨熱同期的熱帶亞熱帶季風(fēng)氣候。這也我國地處世界上最大的大陸和世界上最大的大洋之間，海陸熱力性質(zhì)差異顯著的原因造成的。學(xué)好地理要注意分析地理要素之間的整體性和差異性，只有這樣才能把地理學(xué)的全面。
②學(xué)好地理要找規(guī)律，世界上的地理現(xiàn)象都是有規(guī)律的，“太陽為什么東升西落？為什么我們地球上會(huì)有晝夜交替的現(xiàn)象？為什么我們的地球上會(huì)有一年四季之分？為什么我們國家每年每年夏天都吹東南風(fēng)，而每年冬天都會(huì)吹西北風(fēng)？為什么每年大雁往南飛都是在冬天？為什么臺(tái)風(fēng)總是發(fā)生在秋天？”這些地理現(xiàn)象都有規(guī)律可言，學(xué)習(xí)地理不要那么死板，很多知識(shí)點(diǎn)都是有規(guī)律可言的，只要掌握了那些規(guī)律就會(huì)比較容易了，而且經(jīng)過你自己分析過的東西相對(duì)來說記得會(huì)比較牢固。
③利用求同伐異的方法學(xué)習(xí)地理。地理學(xué)科有很多知識(shí)點(diǎn)都是有相似性還有差異性的，對(duì)于那些相似的知識(shí)點(diǎn)，高中學(xué)生可以把他們總結(jié)起來，，對(duì)于那些差異性很大的知識(shí)點(diǎn)，我們可以采取對(duì)比法去學(xué)習(xí)和記憶。舉個(gè)例子來說吧，“為什么歐洲大陸可以形成范圍廣闊的溫帶大陸性氣候，而處于相同緯度的北美大陸，溫帶大陸性氣候區(qū)的范圍卻僅僅停留在沿海的狹長部分？”還有世界上的洋流分布都是可以運(yùn)用對(duì)比法來進(jìn)行記憶的。
④掌握?qǐng)D的運(yùn)用，地理學(xué)科有很多的地圖，比如地形圖、洋流分布圖、氣候類型圖、自然災(zāi)害分布圖、等值線圖等等一些地圖，地圖中蘊(yùn)藏著大量的地理知識(shí)，地圖教師進(jìn)行教師以及學(xué)生學(xué)習(xí)地理的載體和工具，作為一名合格的高中地理教師，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、分析地圖并且從地圖上分析出盡可能多的知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的分析能力，空間思維能力。
天津市初高中使用的都是人教版課本。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，教師不知道學(xué)生在初中都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，知識(shí)學(xué)到了什么程度，特別是對(duì)課改后的課本不是很了解，不清楚初中的教學(xué)情況和高一學(xué)生已具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中帶有一定的盲目性。我們對(duì)全區(qū)初三和高一的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，教師們普遍認(rèn)為，使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生在升入高中學(xué)習(xí)后，由于所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程所需要具備的知識(shí)要求差距較大，給教師教學(xué)帶來了困難。另一方面，高中課本內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，進(jìn)度快，容量大，難度深，不可能像初中教學(xué)那樣通過反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排異解難。此外，許多從高三回到高一任教的教師，在教學(xué)中會(huì)有意無意增加很多高考知識(shí)和例題，而很多學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方法，聽課時(shí)不容易跟上節(jié)奏。
另一方面，對(duì)學(xué)生訪談結(jié)果的分析表明，多數(shù)高一學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣不高；部分學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)依賴性大，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式，主動(dòng)分析、理解較少，一旦遇到困難，就動(dòng)搖了學(xué)習(xí)的信心。初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和課容量上都存在著非常大的差異，一些高一的學(xué)生因不能及時(shí)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)都有困難，更不可能及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)，影響了學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)學(xué)習(xí)銜接處出現(xiàn)問題的學(xué)生中，在有不少是初中時(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者，他們?cè)谶M(jìn)入高一化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)卻落伍了，失去了學(xué)好化學(xué)的信心。這種高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)出現(xiàn)的嚴(yán)重滑坡和分化現(xiàn)象，不僅嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的實(shí)效性，也不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。
為實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)有效銜接，我區(qū)多所學(xué)校進(jìn)行了校本實(shí)踐與探索。不少完中校分別對(duì)初三和高一化學(xué)教學(xué)提出教學(xué)銜接的目標(biāo)，要求初中化學(xué)教學(xué)主動(dòng)考慮銜接問題，不以初中畢業(yè)的最低要求作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)加強(qiáng)高中所需基礎(chǔ)知識(shí)技能的教學(xué)。很多學(xué)校在高一年級(jí)采取各種方式開設(shè)“銜接教學(xué)”課，有的在新生錄取后開學(xué)初集中補(bǔ)課，有的在高一先劃出一定課時(shí)復(fù)習(xí)初中化學(xué)，也有的采取“用到什么，復(fù)習(xí)補(bǔ)充什么”的方法在高中教學(xué)中復(fù)習(xí)補(bǔ)充初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。這些校本實(shí)踐策略，都在一定程度上有效提高了學(xué)生在高一學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
二、初高中化學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略
（一）初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)層次等因素分析
初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程有著不同的培養(yǎng)目的和標(biāo)準(zhǔn)，初中化學(xué)更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與一般性，要求學(xué)生擁有作為一名未來社會(huì)公民必需具備的最基本的科學(xué)素養(yǎng)，高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，提出的目標(biāo)與要求也不一樣，需要對(duì)初高中教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化銜接。例如，在“化學(xué)反應(yīng)與能量”模塊中，關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度”，高中的課程標(biāo)準(zhǔn)是通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒有明確提出反應(yīng)快慢問題，只有二氧化碳和水的反應(yīng)的出現(xiàn)，也沒有明確指出可逆反應(yīng)問題。
從知識(shí)層面上來說，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用，以要求學(xué)生“知其然”為主；而高中化學(xué)知識(shí)要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識(shí)體系上來說，初中化學(xué)的知識(shí)體系不是很系統(tǒng)和完善，課本著重于從感性認(rèn)識(shí)總結(jié)歸納理性認(rèn)識(shí)去構(gòu)建初中化學(xué)知識(shí)體系；而高中化學(xué)則以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法。課本著重于從“生活實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)體系。
（二）初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略
從教學(xué)內(nèi)容上，初中化學(xué)內(nèi)容以感性認(rèn)識(shí)、記憶知識(shí)為主，內(nèi)容較簡單，而高中化學(xué)內(nèi)容較多，且理性知識(shí)較復(fù)雜，知識(shí)向著系統(tǒng)化、理性化靠近，知識(shí)容量和思維難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中。如，高一學(xué)生普遍認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學(xué)生不能從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。初三教師在講這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生形成“氧化還原是一個(gè)整體”的印象，對(duì)課本加以整合，在講授的過程中引導(dǎo)學(xué)生判斷氧化劑和還原劑，讓學(xué)生明白應(yīng)該從反應(yīng)物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)，補(bǔ)充化合價(jià)的概念，增加化合價(jià)的練習(xí)，講清化合價(jià)的升降與電子得失或偏移的關(guān)系，從已學(xué)的“氫氣還原氧化銅”等反應(yīng)來講，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，順利完成初高中學(xué)習(xí)的過渡。
在實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)銜接過程中，教師既要注意課本內(nèi)容的銜接，又要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知心理的銜接，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)（方法的選定、過程的安排、媒體的選用）和教學(xué)活動(dòng)組織等方面進(jìn)行銜接優(yōu)化， 在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上找到新知識(shí)的生長點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，熟悉初高中課本對(duì)學(xué)生能力及其化學(xué)知識(shí)的要求，注重對(duì)銜接點(diǎn)的認(rèn)知和優(yōu)化，注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域教研策略
初高中化學(xué)教學(xué)銜接優(yōu)化，以文獻(xiàn)研究、聯(lián)合教研和同課異構(gòu)教研為實(shí)施策略，引導(dǎo)教師提高銜接意識(shí)，熟悉初高中課本的體系和內(nèi)容，在教學(xué)方法上有的放矢，既要根據(jù)課本內(nèi)容選擇教學(xué)方法，又要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建基于初高中化學(xué)銜接點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式變革，提升教學(xué)質(zhì)量。
（一）引導(dǎo)教師對(duì)初高中化學(xué)銜接內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)
組織全區(qū)初三和高一年級(jí)教師對(duì)初高中課本全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接梳理與總結(jié)，組織骨干教師分別對(duì)初高中課標(biāo)要求進(jìn)行梳理及分析，對(duì)典型銜接點(diǎn)進(jìn)行主題教學(xué)分析與設(shè)計(jì)，總結(jié)提煉在銜接教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并對(duì)初高中教師分別提出教學(xué)建議。如元素周期表教學(xué)單元有關(guān)元素符號(hào)的識(shí)記問題，在高中階段的學(xué)習(xí)中，需要根據(jù)原子序數(shù)推斷具體元素，或是根據(jù)元素在周期表中的位置推斷元素性質(zhì)的相似性和遞變性。這些都需要學(xué)生熟知1～20號(hào)元素的原子序數(shù)和在周期表中的位置，但九年級(jí)課標(biāo)中沒有相關(guān)的要求。有些高一學(xué)生因?yàn)檫@部分基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在問題造成后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中存在困難。建議初中教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)記的方法指導(dǎo)，高中教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。
（二）引導(dǎo)初高中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
引導(dǎo)教師幫助學(xué)生明確初高中化學(xué)不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，梳理總結(jié)初高中化學(xué)課程體系的區(qū)別和聯(lián)系，了解初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)提出有效的應(yīng)對(duì)策略和學(xué)習(xí)方法。如分類法，初中提及了物質(zhì)分類的方法，高中化學(xué)還將物質(zhì)分類的方法用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物的物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把眾多物質(zhì)分成不同的種類，直接研究一類物質(zhì)具有的性質(zhì)，而不需要逐一研究物質(zhì)的性質(zhì)，這為研究物質(zhì)性質(zhì)提供了十分便捷的途徑。此外，教師還可通過引導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心詞，透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整合等方式，幫助學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，順利度過初高中銜接的適應(yīng)期。
