發(fā)布時(shí)間：2023-06-04 09:45:24
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中體育教師教育敘事樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要:傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代的教育發(fā)展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學(xué)模式，旨在貫徹素質(zhì)教育的思想，探索一種與素質(zhì)教育相吻合的、完整的、人性化的教學(xué)模式，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的合格人才。
關(guān)鍵詞:情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式 有效調(diào)節(jié) 素質(zhì)教育
在深化基礎(chǔ)教育改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的感召下,人們急切呼喚著情知互促的教學(xué)格局,情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過(guò)管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的積極作用，并避免或克服其消極作用。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有十分現(xiàn)實(shí)而重要的意義。
近年來(lái)，心理學(xué)家對(duì)心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和運(yùn)作過(guò)程，也就是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動(dòng)力特征的調(diào)節(jié)（如強(qiáng)度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。
一、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的教學(xué)程序
1.師生情緒了解。包括對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。
2.制定情緒調(diào)節(jié)計(jì)劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實(shí)際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。
3.教與學(xué)的實(shí)施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力而體驗(yàn)到成功。
4.評(píng)價(jià)與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)以掌握性評(píng)價(jià)為主，充分運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方法
1.優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實(shí)施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。他們?nèi)绻w會(huì)到教師對(duì)他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會(huì)感情愉快、充滿信心；如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師對(duì)他的注意和關(guān)懷，就會(huì)感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個(gè)學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會(huì)產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實(shí)踐證明，中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。如有的學(xué)生正是因?yàn)椴幌矚g某教師而對(duì)他所講授的那門課程失去興趣，這說(shuō)明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。
2.優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的一個(gè)根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長(zhǎng)期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，個(gè)性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在其大腦皮層上形成鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時(shí)，就會(huì)自動(dòng)去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動(dòng)，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。
3.優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個(gè)體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。
4.優(yōu)化教學(xué)考評(píng)。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對(duì)學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評(píng)。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評(píng)，增加每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時(shí)，考評(píng)的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動(dòng)方面開展考評(píng)，可以給不同特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考評(píng)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動(dòng)機(jī)的水平。
三、情緒要素的有效調(diào)節(jié)
在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:
1.好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。
2.興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語(yǔ)幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。
3.愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗(yàn)成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)成功；及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。
4.焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時(shí)間，提高過(guò)低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時(shí)間，降低高焦慮；提供成績(jī)信息，而非評(píng)價(jià)信息；承認(rèn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯(cuò)誤，支持改正錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)個(gè)別談話減少公開批評(píng)；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會(huì)比較；強(qiáng)調(diào)組間競(jìng)爭(zhēng)，減少個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。
一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
職業(yè)技術(shù)教育中，師資隊(duì)伍的整體水平?jīng)Q定著學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的好壞。按照“雙師型”教師隊(duì)伍要求，教師的專業(yè)理論知識(shí)必須與實(shí)踐技術(shù)能力緊密結(jié)合，使得教師在教學(xué)上必須強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練銜接。因此，必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度。首先，對(duì)新參加工作的教師，要根據(jù)其特長(zhǎng)，幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，選擇發(fā)展的方向，同時(shí)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)；其次，對(duì)在職的專業(yè)教師，制定相關(guān)的政策并加大投入，其主要目的是培養(yǎng)使其成為“雙師型”教師；第三，加大對(duì)中青年學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，積極創(chuàng)造條件，為其提供進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)，組織教師到企業(yè)見習(xí)、邀請(qǐng)企業(yè)人員為教師培訓(xùn)等形式，拓寬教師了解職業(yè)崗位的渠道，增加教師職業(yè)崗位的工作經(jīng)歷。拓寬其專業(yè)面，提高其學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)水平和科研能力；盡快形成合理的學(xué)科帶頭人梯隊(duì)；第四，立足崗位培訓(xùn)，把培訓(xùn)與教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，不斷提升教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐水平。
二、合理安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)
在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃安排上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知規(guī)律，逐步有序展開各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，并對(duì)理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作。因此在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)具體條件設(shè)立相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生的第一任職需要離不開專業(yè)設(shè)備的操作技能，在校期間由于時(shí)間短、教學(xué)裝備、場(chǎng)地等條件受限，在其技能培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)立足掌握基本的操作規(guī)范和操作技能，有基礎(chǔ)的有必要參加崗位職業(yè)技能鑒定。
綜合實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過(guò)程，必須充分利用，對(duì)綜合實(shí)習(xí)的內(nèi)容、程序、組織必須認(rèn)真設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)習(xí)能夠?qū)W會(huì)所學(xué)專業(yè)的設(shè)備的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，更加體驗(yàn)貼近職業(yè)崗位需要的能力培養(yǎng)。
三、區(qū)分專業(yè)分別設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與手段
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與手段選擇上要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，對(duì)于案例教學(xué)、案例分析、模擬訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、實(shí)裝操作等實(shí)踐教學(xué)手段合理取舍，既做到實(shí)踐教學(xué)有的放矢，也可以緩解實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足的矛盾。
在綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
四、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
建立穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，是實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基本要求，也是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容。實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該當(dāng)在數(shù)量上基本滿足在校學(xué)生實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)的需要，質(zhì)量上要保證提高到一個(gè)新的水平。保證實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行和實(shí)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
另外要積極與用人單位溝通協(xié)調(diào)，充分利用社會(huì)公共資源作為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
五、形成落實(shí)保障制度
（一）過(guò)程監(jiān)控制度
實(shí)踐教學(xué)組織管理應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“以學(xué)為主，變教為導(dǎo)，學(xué)在導(dǎo)前，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的思想，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要做到“事先準(zhǔn)備充分、事后總結(jié)充分”。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作要準(zhǔn)備充分，確實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間利用率，避免實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的隨意性。
由于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用設(shè)備頻繁、教學(xué)場(chǎng)地多，有時(shí)部分實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在校外開展，因此為保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效果，防范可能出現(xiàn)的各種問題，必須加強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程監(jiān)督。
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，原則上按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，每一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的。
（二）獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度
關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)教師； 繼續(xù)教育
中圖分類號(hào)：G6451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-165-001
隨著新疆教育跨越式發(fā)展進(jìn)程的加速推進(jìn)，特別是喀什地區(qū)被國(guó)家確立為新疆首個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)后，其教育事業(yè)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面著手，不斷提高喀什地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。
一、要加大繼續(xù)教育扶持力度
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近五年來(lái)，喀什地區(qū)76%的中學(xué)美術(shù)教師參加過(guò)地市級(jí)培訓(xùn)，14%的中學(xué)美術(shù)教師參加過(guò)省級(jí)培訓(xùn)，僅有10%的中學(xué)美術(shù)教師參加過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”，說(shuō)明“國(guó)培計(jì)劃”在新疆喀什地區(qū)覆蓋率還比較低，中學(xué)美術(shù)教師參加省級(jí)以上培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不多，不利于提高喀什地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。為此，喀什地區(qū)各級(jí)政府要著力從管理層面、教師隊(duì)伍、師資配備、經(jīng)費(fèi)投入、硬件建設(shè)等方面給予繼續(xù)教育適當(dāng)?shù)膬A斜照顧，可利用援疆支教的重要契機(jī)，可讓內(nèi)地美術(shù)教師按每年頂崗喀什地區(qū)每鄉(xiāng)每校1位美術(shù)教師，采取結(jié)對(duì)幫扶的方式，幫助解決該地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較弱的問題。要加大對(duì)喀什地區(qū)的繼續(xù)教育財(cái)政政策傾斜力度，在政府重點(diǎn)投入美術(shù)教育經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，還可以采取“從教育費(fèi)附加中提一點(diǎn)，學(xué)校出一點(diǎn)，社會(huì)各界捐一點(diǎn)”等渠道來(lái)籌措資金，不斷解決喀什地區(qū)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足的難題。
二、要積極開展有利于提高專業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)
大量的事實(shí)說(shuō)明，提高繼續(xù)教育質(zhì)量不僅要抓好集中培訓(xùn)，更重要的是引導(dǎo)美術(shù)教師通過(guò)積極參加課題研究、教案評(píng)比和各類畫展、征文研討等活動(dòng)，來(lái)開拓他們的知識(shí)視野，并通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)借鑒，能夠找到自己的不足，明確努力的方向和重點(diǎn)，更好地促進(jìn)美術(shù)專業(yè)素質(zhì)提高。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，喀什地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師參加各類比賽比較少，失去了拓展視野發(fā)現(xiàn)差距和學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致有的中學(xué)美術(shù)教師滿足現(xiàn)狀，不求進(jìn)取，專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。同時(shí)，學(xué)校及有關(guān)部門要積極組織美術(shù)教師參加各類比賽、展覽，以此來(lái)增強(qiáng)教師崗位成才的信心，還可以通過(guò)比賽來(lái)找出差距，以此來(lái)激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力，不斷提高中學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，學(xué)校要積極為美術(shù)教師創(chuàng)造條件，搭好展示的舞臺(tái)，比如，可以開展“如何拓寬美術(shù)視野”、“如何增強(qiáng)美術(shù)研究能力”、“如何提高美術(shù)素養(yǎng)”等優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，還可以組織美術(shù)作品展覽，既可以展現(xiàn)中學(xué)美術(shù)教師的成果與風(fēng)采，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)能力素質(zhì)不斷提高，從而靈活帶動(dòng)中學(xué)美術(shù)教師參加繼續(xù)教育的常態(tài)化落實(shí)。
關(guān)于情緒或行為障礙的定義,其中有兩個(gè)定義的影響最大,一個(gè)是IDEA中的定義,另一個(gè)則是行為障礙兒童委員會(huì)(CCBD)給出的定義。針對(duì)之前定義的局限性,國(guó)家心理健康及特殊教育聯(lián)會(huì)修訂了CCBD的定義:1、“情緒或行為障礙”指的是兒童在學(xué)校情境中表現(xiàn)出與自身年齡、文化、道德規(guī)范不符的情緒或行為反應(yīng)。該反應(yīng)對(duì)兒童的教育表現(xiàn)造成負(fù)面影響,包括學(xué)業(yè)、社會(huì)、職業(yè)或個(gè)人技巧;情緒或行為障礙并非是對(duì)環(huán)境中壓力事件的暫時(shí)的、可預(yù)測(cè)的反應(yīng),而是在兩個(gè)不同情境中的一貫表現(xiàn),其中至少有一種與學(xué)校相關(guān);情緒或行為障礙兒童對(duì)一般性教育干預(yù)無(wú)反應(yīng),或一般性教育干預(yù)不足以解決問題。2、可與其他障礙同時(shí)存在。3、包括精神分裂癥、情緒障礙、焦慮障礙或其他類似的行為或適應(yīng)障礙,該障礙影響兒童的教育表現(xiàn)。
青少年情緒和行為障礙的常見類型如下:1、注意力障礙。2、失敗綜合癥。3.情緒低落。4、需要注意者。5、依賴旁人者。6、追求權(quán)力者。7、尋求報(bào)復(fù)者。
二、高中思想政治教師對(duì)情緒或行為障礙兒童進(jìn)行干預(yù)的策略
(一)控制情境事件和前提條件的干預(yù)策略
該策略的理論來(lái)源主要是開放教育計(jì)劃。諾布洛克提倡對(duì)情緒或行為障礙兒童(青少年)提供開放教育的治療環(huán)境。這種比較自由和靈活的開放教育計(jì)劃給兒童(青少年)創(chuàng)造一種環(huán)境,使兒童(青少年)的情感易于言表,而訓(xùn)練有素的教師能對(duì)之立即作出反應(yīng)。
1、在座位的安排和教學(xué)地點(diǎn)的選擇上
在高中思想政治教師教學(xué)過(guò)程中,可以將一直以來(lái)盛行的秧田式座位安排調(diào)整為馬蹄式或圓桌式,無(wú)論是對(duì)于正常青少年還是情緒或行為障礙青少年來(lái)說(shuō),這種新穎的座位安排方式能夠促進(jìn)課堂交流互動(dòng)和消除座位主次之感,構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)地點(diǎn)的選擇上,傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往將其限制在教室內(nèi),對(duì)于那些情緒或行為障礙青少年來(lái)說(shuō),這種空間限制在某種程度上加重了他們感官的不適感。將原有教學(xué)空間從教室內(nèi)擴(kuò)展到社會(huì)以及自然環(huán)境中,能夠減少進(jìn)而杜絕該類青少年為逃避或避開厭惡的事、物而表現(xiàn)出來(lái)的反抗性行為。
2、在教學(xué)方式和在校時(shí)間的安排上
情緒或行為障礙兒童往往缺乏延遲滿足的能力和控制沖動(dòng)的能力,這是他們不適應(yīng)學(xué)校生活的主要原因。高中思想政治教師把生活融入課堂,讓課堂走進(jìn)生活,利用實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,進(jìn)而降低其感官和心理上的不適應(yīng)性。隨著新課改的推進(jìn),傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式已越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的新趨勢(shì)。在課堂上,把時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)揮自己的專長(zhǎng);在課余時(shí)間,保證學(xué)生的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間,讓學(xué)生在自主的環(huán)境中放松自我,減少對(duì)外界和他人的敵視。
(二)行為改變技術(shù)策略
該策略的主要理論依據(jù)包括心理動(dòng)力學(xué)方法和再教育計(jì)劃。心理動(dòng)力學(xué)方法的基本目標(biāo)是幫助兒童(青少年)更加注意自己的需要、愿望和恐懼。
1、行為改變技術(shù)的主要手段
正強(qiáng)化:如果一種刺激是人們所喜好的,能夠滿足人們的需求,那它就可以增加行為的出現(xiàn)率,這種刺激就叫做正強(qiáng)化物,而有目的地使用正強(qiáng)化物,以使行為的出現(xiàn)頻率增加的行為改變技術(shù)的方法就是正強(qiáng)化。
懲罰:行為者在一定情境或刺激下差生某一行為后,及時(shí)給予厭惡刺激或撤出正在享受的正強(qiáng)化物,以使其以后在類似情境或刺激下,該行為的發(fā)生頻率降低。它主要包括從事厭惡活動(dòng)、罰時(shí)出局、反應(yīng)代價(jià)、譴責(zé)等具體方式。
塑造:指使個(gè)體行為不斷接近目標(biāo)行為而最終做出這種目標(biāo)行為的區(qū)別強(qiáng)化的過(guò)程。
2、行為改變技術(shù)的各種手段在不同情境中的具體運(yùn)用
(1)班級(jí)管理。學(xué)校系統(tǒng)的目標(biāo)是定義、教授和支持積極行為。在班級(jí)管理過(guò)程中,高中政治教師要善于運(yùn)用主動(dòng)行為管理進(jìn)行干預(yù)。積極對(duì)學(xué)生的行為實(shí)施正強(qiáng)化,在正強(qiáng)化原理應(yīng)用前,需要人為制造剝奪情境,在實(shí)施正強(qiáng)化時(shí),要正確使用指導(dǎo)語(yǔ),指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該以一種愉快的、有禮貌的方式表達(dá);應(yīng)明確規(guī)定所從事的行為,規(guī)定什么該做什么不該做,而且應(yīng)該堅(jiān)持始終如一。
