發(fā)布時(shí)間：2023-06-07 15:35:04
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)常規(guī)工作精細(xì)化管理樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要：高職專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)是企業(yè)精細(xì)化管理手段在教育教學(xué)管理中的辯證運(yùn)用。它的核心是指堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認(rèn)真落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)管理， 構(gòu)建和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人校兩旺。只有堅(jiān)持“以人為本”，注意調(diào)動(dòng)廣大師生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，力戒繁瑣哲學(xué)，鼓勵(lì)科學(xué)創(chuàng)新，才是高職教育教學(xué)實(shí)行精細(xì)化管理取得理想效果的重要保證。
高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加快推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。各高等職業(yè)院校從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)型過(guò)程中，如何確保教育教學(xué)管理水平的同步提高是當(dāng)前迫切需要研究的課題之一。
我院院長(zhǎng)成立平《高職專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)研究》湖南省級(jí)課題已通過(guò)了湖南省社科聯(lián)成果鑒定。該項(xiàng)目將企業(yè)的精細(xì)化管理理念引入高職人才培養(yǎng)，對(duì)高職人才精細(xì)化培養(yǎng)作了較深入的理論分析，構(gòu)建了高職人才精細(xì)化培養(yǎng)體系，提出了一系列高職人才培養(yǎng)的方法、觀點(diǎn)，在該研究過(guò)程中注重與實(shí)踐的結(jié)合，利用精細(xì)化培養(yǎng)理論，對(duì)我院的兩個(gè)高職專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改造與實(shí)施，取得了較好的實(shí)踐效果。
精細(xì)化管理作為一種先進(jìn)的管理理念、管理模式、管理文化和管理方法，最早出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，精細(xì)化管理從企業(yè)延伸到教育領(lǐng)域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但學(xué)校畢竟不同于企業(yè)，有其自身的特殊性。因此，高等職業(yè)院校將專業(yè)人才精細(xì)化管理理念運(yùn)用到教育教學(xué)管理時(shí)必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、辯證理解學(xué)校教育教學(xué)管理精細(xì)化和企業(yè)的精細(xì)化管理內(nèi)涵
學(xué)校教育教學(xué)管理精細(xì)化不等同于企業(yè)的精細(xì)化管理。如果在具體實(shí)施過(guò)程中，是把企業(yè)的精細(xì)化管理理論照搬到學(xué)校教育教學(xué)管理當(dāng)中，試圖利用精心設(shè)計(jì)的工藝流程和工作制度來(lái)規(guī)范人們的工作行為，從而在整體上保障工作的效率和“產(chǎn)品”的質(zhì)量。典型的做法就是把企業(yè)質(zhì)量控制的IS09000系列標(biāo)準(zhǔn)直接運(yùn)用于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理，直接套用其概念條文，把學(xué)校教育教學(xué)管理制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化，這樣勢(shì)必對(duì)師生學(xué)校生活的全時(shí)空占有和全方位、全流程的控制，對(duì)教學(xué)活動(dòng)高度主觀和機(jī)械的規(guī)范化過(guò)程，此種做法最終結(jié)果必然違背了學(xué)校教育教學(xué)及學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神。貌似精細(xì)，實(shí)際缺少對(duì)學(xué)生和教學(xué)規(guī)律的深入分析，盲目依賴強(qiáng)化措施，它至多只能稱之為“學(xué)校企業(yè)化管理”，而不會(huì)真正獲得教育教學(xué)精細(xì)化管理的成效。學(xué)校教育教學(xué)精細(xì)化管理是指堅(jiān)持”以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認(rèn)真落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規(guī)范管理基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)提升。是在常規(guī)管理基礎(chǔ)上，將社會(huì)分工和服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化，并將常規(guī)管理引向深入的一種現(xiàn)代教育教學(xué)管理模式。
二、教育教學(xué)管理要力爭(zhēng)從“精細(xì)”中出”成果”、從”成果”中提煉“標(biāo)準(zhǔn)”
教育教學(xué)常規(guī)管理，重在抓細(xì)、抓實(shí)、抓出成效。細(xì)，不等于繁瑣，教學(xué)常規(guī)的“細(xì)是簡(jiǎn)單易行，是想得細(xì)、做得細(xì)、落實(shí)得細(xì)；實(shí)，是注重內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，是注重科學(xué)化與規(guī)范化的結(jié)合。我們的做法是：一抓制度。我院制定了一整套規(guī)章制度，形成指導(dǎo)我們?nèi)粘?a href="http://jxqp.net/haowen/39589.html" target="_blank">工作規(guī)范的《辦學(xué)指南》，其中教育教學(xué)管理建立了《教學(xué)常規(guī)制度》、《教師工作量化考核實(shí)施方案》、《學(xué)校管理工作量化檢查方案》等規(guī)范化的教學(xué)管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行制度，控制教學(xué)過(guò)程的管理程序，實(shí)現(xiàn)了“制度規(guī)范、量化考核，管理精細(xì)、工作高效”的教學(xué)管理目標(biāo)。二抓檢查。通過(guò)對(duì)教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改，課后答疑等環(huán)節(jié)的常規(guī)教學(xué)檢查，及時(shí)通報(bào)教學(xué)質(zhì)量的績(jī)效情況，這樣既從中了解教師的工作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又激勵(lì)、督促他們用心工作和學(xué)習(xí)；學(xué)院督導(dǎo)室組織督導(dǎo)團(tuán)隨機(jī)推門聽(tīng)課，深入了解課堂，及時(shí)與師生充分交流，尋找解決問(wèn)題、消除困惑的辦法。三抓交流小結(jié)。在各層次的檢查、督促、評(píng)價(jià)過(guò)程中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，集中進(jìn)行展示交流，提供樣板；定期召開交流會(huì)，分享成功經(jīng)驗(yàn)；生成群體智慧；搜集典型案例或焦點(diǎn)問(wèn)題，定期舉辦專題研討會(huì)，集思廣益，診斷問(wèn)題，解決問(wèn)題；增強(qiáng)成果意識(shí)，注重成果物化，組織人員及時(shí)提煉推廣，及時(shí)修訂教育教學(xué)質(zhì)量規(guī)章制度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程良性化運(yùn)轉(zhuǎn)。
三、教育教學(xué)管理“以人為本” 和諧發(fā)展凝聚人心
在現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)管理中，核心的理念是“以人為本”，教師管理是第一要?jiǎng)?wù)，“師本”才是本之綱目。培育教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到完善的發(fā)展，為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時(shí)空，是精細(xì)化與人性化融會(huì)的和諧教學(xué)管理最高境界。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意圖多，注重教學(xué)任務(wù)分配多，重視教學(xué)活動(dòng)開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù)，他們是否感受到完成任務(wù)的壓力與快樂(lè)等。因此，建立各種教學(xué)管理規(guī)章制度都必須要“以人為本”，要更多地關(guān)注師生的需要與情感，把管理定位在“服務(wù)”與“尊重”的基礎(chǔ)上，使師生在民主的環(huán)境中既受到必要的約束，更享有充分的自由，這樣教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)充滿活力。我院在“抓內(nèi)涵、上管理、創(chuàng)示范”過(guò)程中使教師的獨(dú)創(chuàng)性勞動(dòng)得到尊敬與提升，從擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案初期，提出了多樣化職業(yè)教育的理念，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和根本利益出發(fā)促進(jìn)其潛能發(fā)展，管理制度人性化，建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系。以適合學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)為管理手段，給學(xué)生留有按自身發(fā)展?jié)摿x擇的余地，實(shí)現(xiàn)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)與增強(qiáng)專業(yè)職業(yè)技能緊密結(jié)合，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。深入貫徹“以人為本”的管理理念，用真誠(chéng)、民主、科學(xué)的態(tài)度去制定規(guī)范、實(shí)施管理，才能與廣大師生實(shí)現(xiàn)精神層面的深刻交流與共鳴，贏得人心，促進(jìn)教學(xué)教育的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］成立平.高職專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng). 機(jī)械工業(yè)出版社 2009.8
關(guān)鍵詞：高職院校;精細(xì)化管理;引用;分析
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01
一、精細(xì)化管理在高職院校教學(xué)管理點(diǎn)
精細(xì)化管理在高職院校中的應(yīng)用主要是對(duì)校內(nèi)教育工作進(jìn)行細(xì)分和系統(tǒng)化，采用具有較高標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的方式對(duì)各項(xiàng)管理工作進(jìn)行控制，確保教學(xué)效率，在高職院校教學(xué)管理中主要具有規(guī)范化、系統(tǒng)化、數(shù)據(jù)化、信息化、流程化等幾方面特點(diǎn)，本文主要就規(guī)范化和系統(tǒng)化兩方面進(jìn)行分析。
（一）精細(xì)化管理具有較強(qiáng)的規(guī)范化
精細(xì)化管理在高職院校教學(xué)管理中的必要條件就是規(guī)范化教學(xué)，根據(jù)學(xué)校的自身情況，制定戰(zhàn)略化發(fā)展的方針，合理的制定校內(nèi)的規(guī)章制度和工作流程，進(jìn)而形成一個(gè)統(tǒng)一、穩(wěn)定規(guī)范的精細(xì)化管理體系，確保學(xué)校的教育管理能夠高度協(xié)調(diào)的進(jìn)行工作。采用精細(xì)化管理的高職院校始終堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，努力建設(shè)具有高效率的后勤和教學(xué)管理部門，確保所有的管理事項(xiàng)都能夠規(guī)范化操作。
（二）精細(xì)化管理具有較強(qiáng)的系統(tǒng)化
確保高職院校教學(xué)管理中采用精細(xì)化管理的充分條件就是建立系統(tǒng)化的管理方式，這也是精細(xì)化管理水平的一種表現(xiàn)。精細(xì)化管理的系統(tǒng)化主要是因?yàn)閷W(xué)校為了實(shí)現(xiàn)管理目的，組成的相應(yīng)的管理系統(tǒng)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)工作的管理，設(shè)置不同的工作崗位以及工作職責(zé)，確保每個(gè)教師都能夠正確的找到自身的任務(wù)，認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)，從細(xì)節(jié)著手，從小事做起，從而構(gòu)建完整的精細(xì)化管理體系。另一方面，學(xué)校還可以通過(guò)精細(xì)化的管理方式觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)目標(biāo)。
其次精細(xì)化管理所具有的流程化、數(shù)據(jù)化、信息化的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在實(shí)施的方式，管理方式以及管理的手段等等，比如就流程化而言主要是因?yàn)榫?xì)化管理具有明確分工的特點(diǎn)，將所有的步驟程度進(jìn)行細(xì)化，不斷地整合和優(yōu)化，從而形成嚴(yán)密的管理體系，數(shù)據(jù)化則是在管理中充分利用有關(guān)數(shù)據(jù)，使管理者能夠直觀明確的了解管理情況。信息化則是通過(guò)建立信息化交流平臺(tái)，將管理的作用發(fā)揮到最大。
二、高職院校教學(xué)管理中精細(xì)化管理的應(yīng)用
（一）在院校校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念中的應(yīng)用
校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)管理理念對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的影響直觀重要，如果校領(lǐng)導(dǎo)缺乏加強(qiáng)質(zhì)量管理的意識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)管理體系流于形式，缺乏執(zhí)行能力，因此必須使校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到管理的作用。精細(xì)化管理能夠充分體現(xiàn)出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生在管理過(guò)程中的重要性，在管理的過(guò)程中全體師生都是管理的主體，也是經(jīng)濟(jì)化管理的客體，每個(gè)人都在精細(xì)化管理中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，也同時(shí)肩負(fù)著履行自身職責(zé)的異物。另一方面，若想真正的將精細(xì)化管理融入到高職院校教學(xué)管理中就應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，確保學(xué)生在校期間所有階段都能夠確保精細(xì)化管理，對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逐步細(xì)化，充分落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，提高校領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行能力，不斷地優(yōu)化教學(xué)管理方式。
（二）在制度建設(shè)方面的應(yīng)用
精細(xì)化管理對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及到的細(xì)節(jié)問(wèn)題都進(jìn)行了明確的規(guī)定，所有的教學(xué)任務(wù)都需要按照精細(xì)化管理的要求進(jìn)行工作，在教學(xué)管理過(guò)程中，精細(xì)化管理將所有的業(yè)務(wù)流程作為管理的主要切入點(diǎn)，進(jìn)而再對(duì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行不斷地細(xì)化和規(guī)范，確定相應(yīng)的工作標(biāo)準(zhǔn)，保證所有的步驟都能夠進(jìn)行精細(xì)化的操作，使其成為整個(gè)管理體系中不可或缺的一部分。在處理業(yè)務(wù)流程的過(guò)程中，固定相應(yīng)的崗位和責(zé)任，使責(zé)任與崗位之間相互牽制，每個(gè)業(yè)務(wù)都有相對(duì)應(yīng)的規(guī)范，每個(gè)流程都有對(duì)應(yīng)的制度，每個(gè)崗位也有嚴(yán)格的規(guī)定，不斷地推進(jìn)精細(xì)化管理的建設(shè)，確保教學(xué)管理工作的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，從而實(shí)現(xiàn)人人管理，處處管理的精細(xì)化管理目標(biāo)。
（三）在執(zhí)行力度方面的應(yīng)用
執(zhí)行是確保所有管理方式有效地最重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)健全的管理體系肯定具備良好的執(zhí)行能力，執(zhí)行能力是管理的基礎(chǔ)部分，如果缺乏執(zhí)行力，那么所有的管理體系都形同虛設(shè)。各項(xiàng)研究和實(shí)踐表明，在完善相應(yīng)的管理體系和制度后如果缺乏執(zhí)行力，或者沒(méi)有人去執(zhí)行，那么管理的意義就喪失殆盡了，因此往往會(huì)對(duì)執(zhí)行力度的情況進(jìn)行跟蹤，這樣做的原因并不是因?yàn)椴恍湃螆?zhí)行者，而是因?yàn)槟軌蛴行У囟酱俸捅O(jiān)督執(zhí)行者進(jìn)行工作，保證信息溝通的質(zhì)量，有效地降低了因傳達(dá)偏差，或者理解不到位而導(dǎo)致的誤會(huì)和錯(cuò)誤的執(zhí)行。同時(shí)對(duì)執(zhí)行管理進(jìn)行監(jiān)督還能夠及時(shí)的將執(zhí)行進(jìn)程反饋給上級(jí)，確保執(zhí)行效率，這是精細(xì)化管理在高職院校教學(xué)管理中應(yīng)用的表現(xiàn)之一。
（四）在評(píng)價(jià)體系方面的應(yīng)用
目前，高職院校培養(yǎng)的技術(shù)性人才十分緊缺，為了能夠盡快的培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)性人才，滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，就必須對(duì)原有的教育體系進(jìn)行改革。因此，高職院校采用精細(xì)化管理方式，將精細(xì)化管理的理念融入到學(xué)校評(píng)價(jià)體系中，借鑒精細(xì)化管理的方式建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，從而有效地提高工作效率。良好的評(píng)價(jià)體系是確保員工工作激情的重要部分，能夠有效地激勵(lì)員工努力工作，并監(jiān)督其工作效率，是發(fā)展高職院校教育的重要部分之一。
三、結(jié)束語(yǔ)
精細(xì)化管理是高職院校管理中的重要部分，也是未來(lái)教育行業(yè)中重要的管理方式。高職院校只有在不斷地改進(jìn)、完善管理制度下才能更好地提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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[2]聶勇寬.狠抓教學(xué)常規(guī)管理，全面提高教育質(zhì)量[J].云南教育，2015（6）.
學(xué)生管理
【中圖分類號(hào)】 G637
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）
04―0028―01
隨著教育改革不斷深入，學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中，除了師資力量、整體教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)之外，學(xué)校管理成為直接影響學(xué)校發(fā)展的重要因素之一。精細(xì)化管理是社會(huì)分工精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代社會(huì)管理的一種特殊的要求，而在這種精細(xì)化管理的模式要求下，在保證常規(guī)管理的同時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行深入的分析和探索。
一、改變觀念、形成精細(xì)化管理的共識(shí)
精在學(xué)校管理的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，要逐漸改變觀念，讓師生普遍認(rèn)識(shí)到精細(xì)化管理的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，精細(xì)化管理不僅能夠保證學(xué)校的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，而且有助于教師和學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、培訓(xùn)等，讓師生能夠充分了解到精細(xì)化管理的實(shí)際內(nèi)容以及思想觀念，長(zhǎng)期受到精細(xì)化管理理念的影響，就會(huì)具備運(yùn)用“精細(xì)化”管理的能力，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)都具有重要作用，不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能夠提高教師的工作效率和積極性。
在學(xué)校中開展精細(xì)化管理，主要是體現(xiàn)“用心工作、愛(ài)心育人、真心服務(wù)”的教學(xué)理念和工作態(tài)度，其中包括三個(gè)層面的含義：一是“細(xì)”，就是在實(shí)際的學(xué)校管理過(guò)程中，要盡可能將每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都面面俱到，做到全方位的管理，從小事抓起；二是“精”，就是在日常的工作過(guò)程中，要做到精妙、精采，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，而且能夠減輕教育工作者自身的工作壓力；三是制度化，就是在實(shí)際的學(xué)校管理工作當(dāng)中，要盡可能將每項(xiàng)工作都切實(shí)有效地落實(shí)到實(shí)處，按照相關(guān)規(guī)定來(lái)進(jìn)行。
二、建立科學(xué)的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制、明確職責(zé)
在學(xué)校管理的實(shí)際操作過(guò)程中，要在管理者自身的帶動(dòng)下，制定精細(xì)化的目標(biāo)管理措施，并且逐層分解，辦公室、教務(wù)科、政教科等等，將各個(gè)基層科室分成不同的區(qū)域，每一個(gè)區(qū)域都建立相對(duì)應(yīng)的科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，保證每一個(gè)區(qū)域內(nèi)的工作人員自身的職責(zé)清晰。另外，學(xué)校的管理者要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，制定符合學(xué)校發(fā)展的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格按照規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，對(duì)教職員工的管理力度也要重視起來(lái)，從各個(gè)方面保證精細(xì)化管理的有效實(shí)施和應(yīng)用。學(xué)校在實(shí)際推行精細(xì)化管理的過(guò)程中，要注重責(zé)任和分工明確具體，保證學(xué)校管理中的每一個(gè)工作人員都能夠?qū)⒆约旱墓ぷ髀鋵?shí)到實(shí)處，并逐漸養(yǎng)成對(duì)工作負(fù)責(zé)任的態(tài)度，對(duì)精細(xì)化管理在學(xué)校管理當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用起到一定的推動(dòng)作用。
三、建立科學(xué)、完善的監(jiān)督機(jī)制
在實(shí)際的管理過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)就是制度的落，而是否有效的落實(shí)取決于監(jiān)督的力度，因此，學(xué)校的管理者可以制定一些切實(shí)可行的監(jiān)督方案，以及科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲制度，根據(jù)每個(gè)部門的實(shí)際工作進(jìn)行責(zé)任人的確定以及工作目標(biāo)的確定，保證定期檢查的同時(shí)，還要進(jìn)行不定期的抽查，對(duì)各個(gè)部門的各項(xiàng)管理目標(biāo)進(jìn)行有效的細(xì)致評(píng)分，利用獎(jiǎng)懲制度對(duì)其工作情況進(jìn)行獎(jiǎng)懲。建立科學(xué)、完善的監(jiān)督管理機(jī)制，不僅能夠保證精細(xì)化管理的推進(jìn)，而且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效地解決問(wèn)題，保證學(xué)校管理的長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行。另外，學(xué)校的管理者可以在保證公開、公平、公正的情況下，將檢查監(jiān)督的成績(jī)與績(jī)效進(jìn)行一定程度的關(guān)聯(lián)，促成精細(xì)化管理的習(xí)慣形成。
四、精細(xì)化管理要滲透在學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)中
在精細(xì)化管理的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)校的管理者要將“大處著眼，小處入手”作為主要的管理依據(jù)，堅(jiān)持“細(xì)”“精”的管理原則。在進(jìn)行任何工作之前都需要制定相對(duì)應(yīng)的一系列工作計(jì)劃，并要提出明確的要求，這是精細(xì)化管理的前提條件。這樣才能夠保證教職員工能夠按照要求來(lái)進(jìn)行，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)校管理的精細(xì)化，而且能夠保證操作過(guò)程中的具體化，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠體現(xiàn)精細(xì)化管理?？傊?，學(xué)校的管理必須要有相對(duì)應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)或者是程序來(lái)作為依靠，這樣才能夠保證學(xué)校的全體師生做事有依據(jù)可循，把各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠做到規(guī)范化的處理。管理者在對(duì)學(xué)校事務(wù)進(jìn)行管理和處理的時(shí)候，要注重各個(gè)環(huán)節(jié)之間的有效連接，保證工作的整體效率和整體質(zhì)量。
論文摘要：部分“基本合格”學(xué)校就是管理不精細(xì)所致。精細(xì)化管理是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上的科學(xué)高效管理，與人性化是辨證統(tǒng)一的，是必要的。要理解運(yùn)用“熱爐定律”，學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校精細(xì)化管理的文化環(huán)境。要建立精細(xì)化的目標(biāo)體系，細(xì)化管理單元。
兩年來(lái)參加縣“學(xué)校規(guī)范管理” [注]檢查，考察了二十多所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)部分“基本合格”學(xué)校就是粗放管理、工作落實(shí)不到位所致。本人對(duì)學(xué)校精細(xì)化管理的思考已有時(shí)日，多年的小學(xué)校長(zhǎng)工作較成功經(jīng)驗(yàn)之一即“精打細(xì)算”。我認(rèn)為，在學(xué)校管理中引進(jìn)精細(xì)化管理的理念、原則、方法可以解決許多由于管理不細(xì)致帶來(lái)的問(wèn)題。
一、明白學(xué)校精細(xì)化管理的涵義
“精細(xì)”即精密細(xì)致之意。精益求精古已有之，朱熹說(shuō)“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之;治玉石者，既琢之而復(fù)磨之。治之已精，而益求其精也。” 現(xiàn)代意義上“精細(xì)化管理”來(lái)源于大企業(yè)，它對(duì)企業(yè)最大的貢獻(xiàn)在于質(zhì)量管理和成本控制。海爾集團(tuán)引進(jìn)這一思想提出“把每一件小事做好就不小，把每一件易事做好就不易”，產(chǎn)生了極大的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。精細(xì)化管理是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上的一種科學(xué)高效的管理。它既是管理理念，又是管理方法和過(guò)程。
學(xué)校管理是以人為核心的管理，發(fā)端于企業(yè)的精細(xì)化管理是否適合學(xué)校?與人性化是否矛盾?我認(rèn)為，精細(xì)化與人性化是辨證統(tǒng)一的。精細(xì)化在實(shí)施之初，更多的是一種規(guī)范與引導(dǎo)，因?yàn)椤皼](méi)有制度為基礎(chǔ)的人性化是沒(méi)有底線的人性化”。而后久而久之約束之下的行為變成一種習(xí)慣，這時(shí)管理的成本降低，管理的效益提高，此時(shí)精細(xì)管理的人性化日益彰顯。
精細(xì)化管理引入學(xué)校是近幾年的事，關(guān)注細(xì)節(jié)、追求精致、重視過(guò)程是它的特點(diǎn)。其目的就是把大家平時(shí)看似簡(jiǎn)單的學(xué)?！艾嵤隆保?xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)、精致地做好。 “精”，要求學(xué)校在目標(biāo)確定、計(jì)劃制定、工作分解等突出重點(diǎn)，把握住方向，有所為有所不為?！凹?xì)”，要求學(xué)校的管理覆蓋每一小環(huán)節(jié)，從小處著眼，從小事抓起，樹立“校園無(wú)小事，處處都育人”的教育敏銳性。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)校精細(xì)化管理的文化環(huán)境
首先要讓大家認(rèn)識(shí)到大而化之的粗放型管理是學(xué)校的大忌，認(rèn)識(shí)到學(xué)校精細(xì)化管理的必要性。有人調(diào)查，發(fā)現(xiàn)平均每節(jié)課的顯性與隱性浪費(fèi)至少6分鐘，即每天7節(jié)課而實(shí)際效益是6節(jié)。有責(zé)任心的，延時(shí)補(bǔ)課。從管理的角度看，這就是一種粗放型的管理，是以犧牲師生健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為代價(jià)的管理，必然導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)生不滿意?！皩W(xué)校規(guī)范管理”檢查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校不缺少各類規(guī)章制度，缺少的是精益求精的執(zhí)行者。正是這種不注意細(xì)節(jié)的毛病使許多有潛質(zhì)的教師不能成為一流名師，使許多有潛質(zhì)的學(xué)生和理想失之交臂。老子說(shuō)“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細(xì)。”告訴我們細(xì)節(jié)決定成敗。
其次要理解運(yùn)用“熱爐定律”?！盁釥t定律”形象地闡明了懲處的四個(gè)原則:熱爐火紅不用手去摸也可預(yù)見(jiàn)爐子是會(huì)灼傷人的警告性原則，每當(dāng)你碰到熱爐時(shí)肯定會(huì)被灼傷的確定性原則，當(dāng)你碰到熱爐時(shí)立即就被灼傷的懲處即時(shí)性原則，即不管誰(shuí)碰到熱爐都會(huì)被灼傷的公平性原則。學(xué)校要經(jīng)常進(jìn)行規(guī)章制度教育，建立及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正違規(guī)行為的機(jī)制，管理者要不偏不倚同時(shí)也被管理。
第三要學(xué)習(xí)各地學(xué)校精細(xì)化管理的成功經(jīng)驗(yàn)?？v觀“優(yōu)良學(xué)?！?，無(wú)不在細(xì)節(jié)上下功夫。我們要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，減少管理盲區(qū)。江蘇泰興洋思中學(xué)的“堂堂清，日日清，周周清”實(shí)踐，青島大名路小學(xué)的“胡同學(xué)校做出了大文章”，都值得我們思考玩味。上海一些學(xué)?！霸诩?xì)字上做文章，在實(shí)字上下功夫”，滅火器的擺放、書柜的標(biāo)簽、檔案的整理、每一塊玻璃的擦拭等都有明確的規(guī)定，小事體現(xiàn)精細(xì)，值得借鑒。
我們只有把精細(xì)化的理念內(nèi)化為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，才能夠樹立起“精心、精細(xì)、精品”的工作觀念和品牌意識(shí)，創(chuàng)設(shè)精細(xì)化管理的學(xué)校文化環(huán)境。
三、優(yōu)化學(xué)校管理的每一環(huán)節(jié)
不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。精細(xì)化管理要求學(xué)校要根據(jù)總目標(biāo)設(shè)定階段目標(biāo)明確小目標(biāo)，建立精細(xì)化的目標(biāo)體系。要對(duì)目標(biāo)的制定進(jìn)行論證，確?？偰繕?biāo)的指導(dǎo)性和子目標(biāo)的可操作性，并將目標(biāo)分解到部門和個(gè)人，細(xì)到每個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)。
規(guī)范是精細(xì)管理的基礎(chǔ)，是目標(biāo)達(dá)成的保證。教職工要明確工作職責(zé)和規(guī)范，學(xué)校要規(guī)范各項(xiàng)工作流程。在此基礎(chǔ)上，制訂簡(jiǎn)明、實(shí)用、可行的，基于認(rèn)同接納的、基于誠(chéng)信的和基于培養(yǎng)習(xí)慣的工作規(guī)則。這種規(guī)矩要從師生的成長(zhǎng)需要和生活工作體驗(yàn)中來(lái)，并要致力于規(guī)矩的人文性。 轉(zhuǎn)貼于
對(duì)執(zhí)行的跟蹤管理是在執(zhí)行過(guò)程中信息溝通的需要，是避免理解不一致導(dǎo)致執(zhí)行結(jié)果偏差的需要。跟蹤執(zhí)行管理要根據(jù)制度規(guī)定的類別特征、重要程度、獨(dú)立完成性質(zhì)等因素，按照一定的權(quán)重比例劃分跟蹤信息的層級(jí)，對(duì)制度執(zhí)行實(shí)施全過(guò)程監(jiān)督控制。要把握各部門及個(gè)人目標(biāo)達(dá)成的趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整措施。
還要建立精細(xì)的業(yè)績(jī)考核體系?？己酥贫仁撬兄贫葓?zhí)行的保障，不但要重視考核工作的結(jié)果，而且要重視考核工作的過(guò)程，還要建立目標(biāo)達(dá)成的問(wèn)責(zé)制。只有將考核激勵(lì)與精細(xì)化接軌，才能使精細(xì)化落到實(shí)處。
四、細(xì)化管理單元
“會(huì)議，精細(xì)化管理的影子”，各個(gè)環(huán)節(jié)要安排到位。人員可分解為材料組、接待組、場(chǎng)地組、聯(lián)絡(luò)組、業(yè)務(wù)組，大門迎賓、錄像播放、廣播操展示、教學(xué)展示課要落實(shí)到每個(gè)人，要細(xì)致到臨時(shí)用的塑料凳子何時(shí)何人擺放和收拾。只有這樣，活動(dòng)下來(lái)才會(huì)給人完美的感覺(jué)。這里就有個(gè)細(xì)化管理單元的問(wèn)題，它涉及學(xué)生管理、教學(xué)管理、后勤保障等方面。
后勤服務(wù)精細(xì)要做到衛(wèi)生無(wú)死角，維修無(wú)漏洞，工作無(wú)事故。利用一切可用的，賣掉一切“沒(méi)用的”，用品少積存。精細(xì)化的后勤服務(wù)還要構(gòu)建一個(gè)快速反應(yīng)體系，對(duì)出現(xiàn)的較復(fù)雜的問(wèn)題要在第一時(shí)間妥善解決。校園物質(zhì)文化建設(shè)也要遵循精細(xì)的原則，如插座、路牙等的安全性，桌椅比例、教室采光等的舒適性，標(biāo)語(yǔ)選擇的語(yǔ)句優(yōu)美和教育性，建筑物與綠化的布局設(shè)計(jì)的愉悅性等，都要考慮周全。
教學(xué)管理精細(xì)化主要是教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化，包括備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、教科研等的精細(xì)管理。精細(xì)化還可以進(jìn)入對(duì)教師素質(zhì)提升的管理。如精細(xì)化專注某一教師的課堂提問(wèn)，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)分析，從而使上課教師得到提高，聽(tīng)課教師得到啟發(fā)。
在德育方面，學(xué)生行為養(yǎng)成教育要強(qiáng)調(diào)“細(xì)”，細(xì)致地從坐立行走、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)常規(guī)、禮儀常規(guī)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。班級(jí)管理也要在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的建立班級(jí)精細(xì)化管理體系。要細(xì)化班級(jí)管理制度，細(xì)化班委會(huì)職責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)督檢查機(jī)制，營(yíng)造“自主、開放、立體”的班級(jí)精細(xì)化管理環(huán)境。
學(xué)校的精細(xì)化管理是一種境界，一種策略，是落實(shí)德智體全面發(fā)展的教育方針的要求，是新課改學(xué)生發(fā)展多維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求，是學(xué)校規(guī)范管理的必然要求。長(zhǎng)期的行為形成習(xí)慣，良好的習(xí)慣成為品質(zhì)。這種品質(zhì)最終將決定個(gè)人、學(xué)校和事業(yè)的命運(yùn)。當(dāng)精細(xì)化成為每一位教育者內(nèi)在的一種品行時(shí)，它必將作為一種生存方式對(duì)我們的工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
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校園里沒(méi)有轟轟烈烈的大事，但事事皆大事，作為學(xué)校管理工作，我認(rèn)為就是把學(xué)校的一些小事做實(shí)，做好，做出效果。學(xué)校管理就是由這些細(xì)節(jié)組成，并由細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教育目標(biāo)。在幾年的的校長(zhǎng)工作中，我積極嘗試精細(xì)化管理，深切感受到，在正確統(tǒng)一的教育思想的引領(lǐng)下，推動(dòng)精細(xì)化管理，并使之在每個(gè)細(xì)節(jié)生成文化思想后，才能發(fā)揮更大的管理效能。
一、健全學(xué)校管理制度，完善管理體系，為精細(xì)化管理提供保障。
制度文化作為校園文化的內(nèi)在機(jī)制，是維持學(xué)校正常秩序必不可少的保障系統(tǒng)。"無(wú)規(guī)矩不成方圓"，只有建立起完整的規(guī)章制度，規(guī)范了師生的行為，才有可能建立起良好的校風(fēng)，才能保證學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展。我在學(xué)校的制度文化建設(shè)中提倡"大家的制度大家定、大家的制度為大家"，努力營(yíng)造"人人定制度、制度管人人"的和諧制度建設(shè)的新局面。我在學(xué)校管理工作中帶領(lǐng)中層干部先后制定了學(xué)校部門工作職責(zé)、年度考核制度及方案、教學(xué)常規(guī)管理制度、德育工作考核方案、宿舍管理制度以及各處室制定了關(guān)于師生的各種評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度，細(xì)化了學(xué)校管理體系，做到了分工明確，責(zé)任到人，實(shí)施"多勞多得、優(yōu)者多得"的方針，規(guī)范了管理行為，健全了管理體系。在此基礎(chǔ)上，我們實(shí)行四級(jí)管理：一級(jí)是校委會(huì)決策，各處室執(zhí)行的校級(jí)指揮系統(tǒng)。二級(jí)是總務(wù)處、教導(dǎo)處、政教處負(fù)責(zé)的中層管理系統(tǒng)。三級(jí)是由教研組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的基層系統(tǒng)。四級(jí)是由分管行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的監(jiān)督、檢查系統(tǒng)。真正做到了學(xué)校各項(xiàng)工作上下貫通，高效快捷，事事有人管，事事有人干，保證了學(xué)校各項(xiàng)工作和活動(dòng)的順利開展。
二、加強(qiáng)過(guò)程管理，全面落實(shí)精細(xì)化管理。
1、教學(xué)管理中的精細(xì)化
教學(xué)管理精細(xì)化主要是教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化，包括備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、教科研等的精細(xì)管理。在平時(shí)的教學(xué)管理工作中，我提倡借鑒各地名校的課改經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)新管理為思路，以課堂改革為切入點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。我嘗試的具體做法有：
①制定教學(xué)常規(guī)管理制度，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行導(dǎo)航，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭深入教學(xué)一線研究教學(xué)，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)科專長(zhǎng)，將他們掛靠學(xué)科教研組，每周至少走進(jìn)課堂聽(tīng)課兩節(jié)次，每學(xué)期聽(tīng)課不少于40節(jié)，以便掌握學(xué)校教學(xué)工作的第一手資料和信息，了解和督促教師們的教育教學(xué)工作。
②加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。定期組織教師學(xué)習(xí)新課程理論和名師課例，要求教師作筆記、寫心得，提高素質(zhì)、完善自我，準(zhǔn)確把握教材、熟練駕馭課堂。
③觀摩課堂教學(xué)實(shí)錄，解放思想、更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)換角色。各教研組在教導(dǎo)處的安排下，購(gòu)置、下載課改光盤，在每周四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上學(xué)習(xí)，為教師的課改積蓄力量。
④教案設(shè)計(jì)實(shí)行周前備課、集體面議研討、課前修改增刪、課后寫教學(xué)反思的程序。加強(qiáng)優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)的研討學(xué)習(xí)，每學(xué)期至少讀兩本以上的教育教學(xué)專著，作好讀書筆記、撰寫心得體會(huì)。并通過(guò)推門聽(tīng)課，課后交流的方式，強(qiáng)化教研效果，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師工作作風(fēng)，真正做到靜下心來(lái)教書、潛下心來(lái)育人。
⑤強(qiáng)力推行"先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練"的教學(xué)模式。要求每節(jié)課教師必須先出示目標(biāo)及自學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，采用"兵教兵"、"一幫一"的方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2、教師管理的精細(xì)化
（1）?；旯こ?-塑造教師
學(xué)校的每一位教師都要樹立起"走進(jìn)學(xué)校大門，就是學(xué)校一份子"的主人翁精神和"校榮我榮，校衰我恥"的集體榮譽(yù)感。"學(xué)高為師，身正為范"的教師隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。樹立教師八種意識(shí)：一是質(zhì)量效能意識(shí)；二是科研興教和改革創(chuàng)新意識(shí)；三是責(zé)任意識(shí)；四是競(jìng)爭(zhēng)憂患意識(shí)；五是校本、人本意識(shí)；六是樹立民主法制和依法治校意識(shí)；七是樹立學(xué)習(xí)意識(shí)；八是樹立服務(wù)意識(shí)。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)在已逐漸培養(yǎng)起來(lái)的"敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)精神"。尤其是敬業(yè)精神，年輕教師干勁足，已在教育教學(xué)中形成了一股勁頭，這種勁頭就是"?；?，在推動(dòng)著我校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高的同時(shí)，又提高了自己的教育教學(xué)水平，為學(xué)校和自己贏得了榮譽(yù)。
（2）愛(ài)心工程--關(guān)心教師
強(qiáng)化感情管理，在物質(zhì)上、精神上最大限度的滿足教師的合理要求，學(xué)校在教學(xué)用房緊張、教師住宿擁擠的情況下，盡力設(shè)置了教師活動(dòng)室，能夠盡量調(diào)節(jié)教師業(yè)余生活；請(qǐng)假方面，既規(guī)定出了每位教師每學(xué)期事假不超出5天的規(guī)定，又將特殊假如婚假、喪假、直系親屬看護(hù)假不列入一般事假。同時(shí)，在教師中組織活動(dòng)，陶冶情操，為教師減壓。文武之道，一張一翕。學(xué)校特別重視師生的體育活動(dòng)，籃球比賽、乒乓球比賽等活動(dòng)，全員參與。體育鍛煉是健康的劑，增強(qiáng)了凝聚力，活躍了教學(xué)氛圍，同時(shí)對(duì)教師生活、家庭給與關(guān)懷。教師心情舒暢了，就能想學(xué)校所想，急學(xué)校所急，做學(xué)校所做。
（3）考核管理--激勵(lì)教師
健全、公平、公正、科學(xué)的、體現(xiàn)人文關(guān)懷的學(xué)?？己朔桨?，能起到了極大的激勵(lì)作用。我們通過(guò)學(xué)習(xí)研究和集體討論，制定了教師年度考核方案，講求能者多勞，多勞多得，優(yōu)勞多得的原則，從德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行考核，極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性，促使教師就能自覺(jué)地，能動(dòng)的，創(chuàng)造性的開展工作。
3、學(xué)生德育工作的精細(xì)化
學(xué)校的德育工作要樹立以人為本的理念，學(xué)生行為養(yǎng)成教育要強(qiáng)調(diào)"細(xì)"，細(xì)致地從坐立行走、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)常規(guī)、禮儀常規(guī)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在校長(zhǎng)工作中，我根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，建立了"三全管理"（即全程、全員、全方位）機(jī)制。
全程：即實(shí)施"半封閉"管理不允許寄宿生平常出外，保證寄宿生每天24小時(shí)，每周5天都在校內(nèi)。
全員：即"分組值班、全員參與"，領(lǐng)導(dǎo)班子成員牽頭，中層領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)，教師全員參與，學(xué)生會(huì)成員輔助，班級(jí)值周的全員管理，做到不留空擋，不留死地。
關(guān)鍵詞：精細(xì)化；初中德育；有效性
在提倡素質(zhì)教育的今天，德育教育是一個(gè)十分關(guān)鍵的部分，對(duì)于初中的德育工作來(lái)說(shuō)就更是尤為重要了，初中階段的學(xué)生正是處于培養(yǎng)學(xué)生品行的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高初中德育工作的有效性就成為了教師們最重要的事情。本文從精細(xì)化管理的內(nèi)涵、必要性，初中德育工作的現(xiàn)狀和滲透精細(xì)化管理提高初中德育工作有效性的措施幾方面來(lái)進(jìn)行闡述，旨在提高初中德育工作的有效性。
一、精細(xì)化管理的內(nèi)涵及必要性
精細(xì)化管理是由科學(xué)管理之父泰勒提出的，所謂的精細(xì)化管理就是把一件復(fù)雜的事情變得簡(jiǎn)單化，再將簡(jiǎn)單的事情變得規(guī)范化，規(guī)范的事情變得程序化，最后把已經(jīng)規(guī)范的事情變得標(biāo)準(zhǔn)。精細(xì)化管理一般是用于企業(yè)的管理，它不僅僅局限于一種常規(guī)模式的管理方法，而是把常規(guī)模式變得更深層次，以“規(guī)范、縝密、深入、個(gè)性”為特征。對(duì)于初中德育的精細(xì)化管理，就是以最有效的教育模式來(lái)獲得最大化的教育回報(bào)，達(dá)到一個(gè)師生都可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，將德育工作的教育理念融入到精細(xì)化管理中來(lái)。在初中的德育工作中教師要做到規(guī)范化，同時(shí)也要深入探究，但也要注重培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)性。精細(xì)化管理是企業(yè)的核心管理模式，能夠抓住精細(xì)化管理的精髓的企業(yè)發(fā)展的都非常好。同樣教師將精細(xì)化管理運(yùn)用到德育教學(xué)工作中來(lái)，也能夠起到促進(jìn)作用。初中的學(xué)生這個(gè)群體決定了教師一定要將精細(xì)化管理運(yùn)用在工作中。初中生正處于青春期，在這個(gè)時(shí)期他們的身心都不完全成熟，在社會(huì)上還處于一個(gè)弱勢(shì)群體的地位，容易受到傷害。德育精細(xì)化管理要求教師必須關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的每一個(gè)方面，對(duì)自己的同學(xué)有一個(gè)全方位的理解，比如學(xué)生們的性格、行為習(xí)慣、愛(ài)好等方面。所以將精細(xì)化管理運(yùn)用到初中德育工作中已經(jīng)勢(shì)在必行。
二、初中德育工作的現(xiàn)狀
在初中階段學(xué)生正處于一個(gè)特殊的發(fā)展階段，在這個(gè)階段他們的身心都不成熟。在思想上他們的自我意識(shí)開始覺(jué)醒，處于成熟性和幼稚性相互矛盾的狀態(tài)，在行為上他們追求一些刺激性的行為，在學(xué)習(xí)上是他們有了自主性。但是當(dāng)這些初中生在真正面臨問(wèn)題的時(shí)候，他們又會(huì)變得沒(méi)有辦法。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，傳統(tǒng)管理者們就會(huì)制定出一系列的、同一標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)則來(lái)管理學(xué)生，但是這樣管理的缺陷就是忽視了學(xué)生們是單獨(dú)的個(gè)體，他們是不同的，把學(xué)生們的創(chuàng)造性扼殺了。在目前的德育工作中，學(xué)校為了減少風(fēng)險(xiǎn)，就把學(xué)生們的德育活動(dòng)大量的減少，把德育工作的重心放到了班主任的身上。這種德育工作過(guò)于單一，沒(méi)有認(rèn)清德育工作的目標(biāo)，只是把學(xué)生們培養(yǎng)成聽(tīng)話的學(xué)生，同時(shí)這種德育工作的效率過(guò)于低下，沒(méi)有起到有效的重要。
三、滲透精細(xì)化管理，提高初中德育工作有效性的措施
德育工作是一個(gè)全面性的工作，它不僅僅是學(xué)校的工作，也是家長(zhǎng)和學(xué)生的，這些工作都是十分需要細(xì)節(jié)性的，因此把精細(xì)化管理放在其中能夠有效提高初中德育工作的效率。要做到滲透精細(xì)化管理提高初中德育工作的有效性，首先，學(xué)校和教師要更新自己的觀念，要以學(xué)校為基礎(chǔ)，班主任和任課教師同時(shí)負(fù)責(zé)，任課教師不能覺(jué)得自己沒(méi)有責(zé)任，要改正這種觀點(diǎn)。教師是人類靈魂的工程師，他承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生德育的責(zé)任，為學(xué)生未來(lái)的美好生活做鋪墊，所以教師要改變自己的觀念，樹立良好的形象，提高自己的教學(xué)水平，從各個(gè)方面去關(guān)心學(xué)生，學(xué)校也要積極主動(dòng)地宣傳德育工作是全體教師的責(zé)任，要把德育工作融入課堂中，讓教師明白教書要教授知識(shí)，更要教品德。其次，要實(shí)施德育的精細(xì)化管理，就要制定規(guī)章制度。精細(xì)化管理講究地是細(xì)，在制定規(guī)章制度的時(shí)候，教師要明確細(xì)則，認(rèn)真負(fù)責(zé)地去執(zhí)行，不要把這些制度束之高閣，在實(shí)施過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，實(shí)行全面發(fā)展，在日常學(xué)習(xí)生活中，要多訓(xùn)練，作好記錄以便隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生們的心理狀態(tài)。同時(shí)要明確學(xué)校是以人為本的，在進(jìn)行德育管理中，要注重人性化，但也不能過(guò)度，要人性化和權(quán)威化并行。最后，實(shí)施德育的精細(xì)化管理，不是學(xué)校的事情也不是教師個(gè)人的事情，而是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同的事情。學(xué)校要多開展和德育有關(guān)的活動(dòng)，將德育滲透到學(xué)生的思想中，也要開展家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)，向家長(zhǎng)們介紹德育的重要性，積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)們的熱情，把學(xué)校德育教育和家庭德育教育結(jié)合。
四、結(jié)語(yǔ)
初中德育教育的目標(biāo)是讓每一個(gè)同學(xué)都能夠找到自己人生的目標(biāo)，有一個(gè)美好的未來(lái)。所以德育教育要運(yùn)用精細(xì)化管理，把德育工作的效率提高，讓同學(xué)們?cè)诘掠囵B(yǎng)的關(guān)鍵期，樹立起正確的德育意識(shí)，為今后的道路打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
［1］趙光元，傅敏．論初中德育教學(xué)中的轉(zhuǎn)化與結(jié)合．皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(04)．
一、香港學(xué)校的精細(xì)化、程序化和規(guī)范化管理
1.常規(guī)管理細(xì)則具體明了
香港每所學(xué)校都有一本內(nèi)容翔實(shí)的《學(xué)校政策與程序手冊(cè)》，這本手冊(cè)對(duì)學(xué)校常規(guī)工作的每一個(gè)具體細(xì)節(jié)都作了精細(xì)的程序化、規(guī)范化安排。
在香港天主教油麻地小學(xué)(海泓道)，我仔細(xì)研讀了該校的《學(xué)校政策及程序手冊(cè)》。該手冊(cè)包括5個(gè)部分：A.學(xué)校背景。B.管理與組織。C.學(xué)與教。D.校風(fēng)及學(xué)生支持。E.學(xué)生表現(xiàn)。其中僅僅是對(duì)學(xué)生遲到的管理就有如下數(shù)十條項(xiàng)目：
首先，在“B.管理與組織”部分明確了學(xué)生遲到的登記程序：
B-51
7.學(xué)生告假、遲到及早退
7.2遲到
7.2.1學(xué)生遲到(上午8:00～8:10)，進(jìn)入校門后，須到風(fēng)紀(jì)生處登記，并在《學(xué)生手冊(cè)》上蓋上遲到印。
7.2.2若學(xué)生于上午8:10后才入校，則須到校務(wù)處，由職員登記，并在手冊(cè)上蓋上遲到印。
7.2.3學(xué)生若多次無(wú)故遲到，班主任須通知訓(xùn)導(dǎo)主任跟進(jìn)。
其次，在“D.校風(fēng)及學(xué)生支持”部分，也有對(duì)學(xué)生遲到的處理細(xì)則：
D-5
1.2架構(gòu)
1 2.1訓(xùn)育
1.2.1.1上課天的一般程序
上學(xué)時(shí)間：
每天上午7:50，上課鈴響。
上午8:00～8:10，遲到的學(xué)生由風(fēng)紀(jì)生登記。
上午8:10后遲到的學(xué)生由校務(wù)處職員登記。
D-8
1.2.1.3處理學(xué)生獎(jiǎng)懲守則
違規(guī)處理：
學(xué)生遲到處理：
A.上午8:00～8:10遲到的學(xué)生由風(fēng)紀(jì)生登記，8:10后則由校務(wù)處職員登記。
B.班主任須檢查遲到學(xué)生的手冊(cè)，查看是否已登記，學(xué)生辦妥登記手續(xù)，班主任方可安排該生進(jìn)入教室，否則須請(qǐng)?jiān)撋叫?wù)處登記。
C.對(duì)于已登記遲到的學(xué)生，翌日請(qǐng)班主任檢查其手冊(cè)，查看家長(zhǎng)是否簽署意見(jiàn)。
D.學(xué)生每次遲到，班主任即提出口頭懲處警告；遲到3次或以上者，請(qǐng)班主任聯(lián)絡(luò)該生之家長(zhǎng)，了解情況，并將聯(lián)絡(luò)情況作扼要記錄，備案參考。
E.聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)后，該生遲到情況仍未改善，請(qǐng)班主任發(fā)出書面警告，以示警戒。
F.書面警告發(fā)出后，情況仍未改善，班主任與訓(xùn)育主任商討為學(xué)生記缺點(diǎn)一次，并將懲處記錄交訓(xùn)育主任備案。
學(xué)生缺席處理：(略)
2000年前，香港學(xué)校的教師之間是從來(lái)不相互觀課的。隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)于香港教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)新生事物的觀課和議課，也很快被列入了《學(xué)校政策與程序手冊(cè)》，并進(jìn)入了傳統(tǒng)的精細(xì)化、規(guī)范化管理的軌道。以下是香港教育工作者聯(lián)會(huì)黃楚標(biāo)學(xué)校的《學(xué)校政策與程序手冊(cè)》中關(guān)于教師觀課、議課的管理細(xì)則：
4.7.9推廣專業(yè)交流的文化
4.7.9.1教研學(xué)習(xí)
所有中文英語(yǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，在全學(xué)年中至少進(jìn)行一次同事共同觀課。
細(xì)則：
A.請(qǐng)同級(jí)科任教師共同選擇課題、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)作為共同觀課目標(biāo)。
B.觀課前，同級(jí)科任教師共同研習(xí)教學(xué)策略，然后輪流施教，其他同級(jí)科任教師觀課(至少一次)。觀課教師需在同事間自行安排調(diào)課，并通知副校長(zhǎng)。
C.同級(jí)科任教師每次就共同觀課目標(biāo)觀課后，需反思并記下當(dāng)日的教學(xué)成效與改進(jìn)方法，以備日后討論。
D.全年級(jí)教師都施教及觀課后，要共同討論施教教師在各班的教學(xué)情況與改進(jìn)方法。
E.科主任需在各學(xué)期末收集和保留有關(guān)教學(xué)討論記錄，并存檔。(建議存放于各學(xué)科架內(nèi))
F.觀課同事需自行保留有關(guān)教學(xué)討論記錄，學(xué)期末交課展組存檔。
G.P.1-P.3科任教師必須試用合作學(xué)習(xí)中指定教學(xué)策略進(jìn)行教研。
4.7.9.2開放課室，公開觀課
所有教師在全學(xué)年要在指定日期開放課室至少一次，讓各位教師進(jìn)行觀課交流。
細(xì)則：
A.學(xué)校每月在大教員室內(nèi)張貼下月觀課交流時(shí)間表，各老師需畫√或×以示能否開放課室，公開觀課。如畫√者，請(qǐng)?zhí)顚憰r(shí)間、班別及科目。
B.各位教師必須在公開觀課前兩星期填寫交流表。
C.同事如有興趣觀課，請(qǐng)最遲于觀課前兩天在觀課安排表內(nèi)填寫姓名(非簽名)，以備記錄、安排教案及座位等。
D.同事如有興趣觀課，請(qǐng)自行安排調(diào)課，并在事前征得副校長(zhǎng)批準(zhǔn)。
E.開放課室之教師最遲需要在觀課前一天將簡(jiǎn)單的教案交給各位觀課同事。
F.觀課后，開放課室的教師需反思教學(xué)，并自行安排時(shí)間與觀課同事進(jìn)行教學(xué)交流。同事亦應(yīng)勇于進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，以促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提升。
2.突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案操作性強(qiáng)
因?yàn)橥话l(fā)事件發(fā)生的概率很小，所以人們常常懷著僥幸心理對(duì)突發(fā)事件缺乏足夠的重視。香港學(xué)校則不僅重視常規(guī)管理工作的精細(xì)化、程序化和規(guī)范化，而且對(duì)于突發(fā)事件的管理也努力做到精細(xì)化、程序化和規(guī)范化。比如：香港天主教油麻地小學(xué)(海泓道)《學(xué)校政策及程序手冊(cè)》的最后部分，僅關(guān)于發(fā)生學(xué)生突然死亡事件的應(yīng)急預(yù)案就達(dá)15頁(yè)之詳，每項(xiàng)內(nèi)容拿起來(lái)即可進(jìn)行程序性操作。該預(yù)案包括以下15項(xiàng)內(nèi)容：
(1)危機(jī)小組緊急會(huì)議議程。
(2)新聞稿范本。
(3)家長(zhǎng)參考資料(如何協(xié)助子女應(yīng)對(duì)創(chuàng)傷事故，如何協(xié)助處理孩子的情緒)。
(4)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組輔導(dǎo)。
(5)緊急教職員大會(huì)議程。
(6)危機(jī)事故――教師備忘錄。
(7)檢討會(huì)議議程。
(8)校長(zhǎng)向?qū)W生宣布同學(xué)死訊講稿。
(9)家長(zhǎng)特別通告范本(一)。
(10)家長(zhǎng)特別通告范本(二)。
(11)家長(zhǎng)留校程序。
(12)特別班會(huì)課內(nèi)容。
(13)回應(yīng)學(xué)生可能出現(xiàn)的情緒反應(yīng)。
(14)特別班會(huì)課：教師回應(yīng)表。
(15)危機(jī)應(yīng)變檢討問(wèn)卷。
二、香港學(xué)校精細(xì)化管理給我們的啟示
1.樹立精細(xì)化、程序化、規(guī)范化管理的意識(shí)
相對(duì)于香港學(xué)校管理而言，我們的管理存在著較大的隨意性。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理的精細(xì)化、程序化、規(guī)范化的重要價(jià)值。比如：能夠減少工作的盲目性和隨意性，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性和計(jì)劃性，提高管理工作效益；便于全體師生、家長(zhǎng)及社會(huì)的有效配合；有效防止腐敗，有效保護(hù)教師和學(xué)校的利益等。
2.堅(jiān)持“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”、“精細(xì)而不繁雜”的管理原則
香港受英國(guó)殖民統(tǒng)治多年，英國(guó)人的刻板和教條也對(duì)香港社會(huì)產(chǎn)生了一定的影響。因此，我們?cè)趯?shí)行精細(xì)化、程序化、規(guī)范化管理時(shí)，切不可使精細(xì)化、程序化、規(guī)范化管理變成對(duì)師生的過(guò)分束縛，更不能因此而限制了師生創(chuàng)造力的發(fā)展。
因此，我們?cè)趯?shí)施學(xué)校精細(xì)化管理時(shí)，要做到“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，精細(xì)而不繁雜”，規(guī)范而不刻板。為此，可執(zhí)行簡(jiǎn)約易行的“不多于十條”原則，即學(xué)校所制定的每項(xiàng)制度或公約盡量不要超過(guò)十條。
1班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)精細(xì)化，構(gòu)建生活化、游戲化、兒童化的室內(nèi)環(huán)境，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。
每學(xué)期開學(xué)，我們?cè)诃h(huán)境布置上頗下了一番功夫。在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們盡量的做到安全、舒適，但是總免不了的有一些“危險(xiǎn)區(qū)域”出現(xiàn)，如櫥柜的尖角，插頭門縫等地方，對(duì)于這些地方，也需要我們細(xì)致思考，做好防范。在創(chuàng)設(shè)角色活動(dòng)區(qū)，我們將一塊小郵局的分區(qū)板拆了下來(lái)，攔成小醫(yī)院的進(jìn)口，分區(qū)板上有兩個(gè)尖角，孩子很容易撞到頭，于是我們將兩個(gè)包蘋果的泡沫紙袋粘在上面，給它加上了個(gè)“安全墊”。在插頭門縫等處，我們也貼上了禁止觸摸的標(biāo)志。同時(shí)由老師們自行設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手用著名的詩(shī)詞、名畫；富有兒童氣息的活潑的動(dòng)畫；富有創(chuàng)意的幼兒作品展示；具有實(shí)用性的班級(jí)文化專欄。這樣，既裝點(diǎn)美化了校園，又真正達(dá)到了讓每一面墻壁都能說(shuō)話、每一個(gè)角落都能育人的目的。
2教學(xué)活動(dòng)中的精細(xì)化管理，將主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)環(huán)境即課程的理念。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師的每一個(gè)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)都會(huì)引起幼兒的不同的反應(yīng)，即使是同一個(gè)提問(wèn)，教師使用不同的語(yǔ)氣，不同的手勢(shì)都會(huì)收到不同的效果。記得一次在上《小蜜蜂》主題活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：有些孩子很主動(dòng)說(shuō)話，有些孩子就不敢說(shuō)話或害怕說(shuō)話。上課時(shí)，喜歡說(shuō)話的孩子們議論紛紛、搶著說(shuō)話，巴不得要把自己知道的事情都說(shuō)給大家聽(tīng)，不喜歡說(shuō)話的孩子們就提不起精神來(lái)，膽小怕事。我應(yīng)該怎么辦呢？最后我想到了“讓不敢說(shuō)話怕說(shuō)話的孩子來(lái)回答，喜歡說(shuō)話的孩子來(lái)補(bǔ)充，”在接下來(lái)的活動(dòng)中，我采用了這個(gè)方法，果不其然，不敢說(shuō)話的孩子終于開口講話了，游戲氛圍很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)效果明顯有了進(jìn)步。
3日常生活精細(xì)化管理，抓好管理細(xì)節(jié)，養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣。
幼兒園的工作是復(fù)雜而瑣碎的。僅幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的管理工作讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。
通過(guò)規(guī)范細(xì)節(jié)管理，使教師和幼兒逐漸養(yǎng)成良好的游戲和生活習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)看得見(jiàn)、摸得著的管理目標(biāo)，把日常大目標(biāo)分解成小目標(biāo)。就我所教小班而言 ，開學(xué)期伊始，就發(fā)現(xiàn)小班的孩子天真好動(dòng)，對(duì)于周圍生活中各種物品，他們都想玩一玩，碰一碰。加之自控能力較弱，模仿能力強(qiáng)，即使只有一個(gè)孩子做了不被允許的事，也馬上有不少的孩子會(huì)跟著他的行為，忘記了老師強(qiáng)調(diào)過(guò)的所謂規(guī)則，這些特點(diǎn)給孩子的日常生活管理增加了難度。與其一味的強(qiáng)調(diào)“你不能這樣，你不能那樣”，不如明確的告訴孩子“你可以做什么”，在可以做的前提下，再向孩子提要求就容易實(shí)現(xiàn)的多。
如：在進(jìn)餐、喝水、漱口等，許多孩子對(duì)園內(nèi)班級(jí)規(guī)則習(xí)慣都不適應(yīng)。這就需要班級(jí)幼教人員在幼兒餐點(diǎn)、喝水、漱口等環(huán)節(jié)，播放輕音樂(lè)，努力營(yíng)造良好的進(jìn)餐氛圍，對(duì)幼兒進(jìn)餐不催、不急、不說(shuō)，掌握幼兒的進(jìn)餐量、進(jìn)餐速度、進(jìn)餐的特殊性，小孩對(duì)哪種食物過(guò)敏，拒絕哪種食物，保、教人員要針對(duì)所掌握的情況，對(duì)個(gè)別兒童進(jìn)行個(gè)別教育與照顧。對(duì)于沒(méi)養(yǎng)成良好習(xí)慣的孩子，經(jīng)常的提醒很重要，并在班級(jí)環(huán)境中做一點(diǎn)小小的布置，如在喝水的地方貼上一些小腳印，讓孩子踩著腳印去倒水；或者在角落里制作一個(gè)“你漱口了沒(méi)？”的區(qū)域，讓孩子們?cè)谑昕谥蟛迳弦恢⊙浪?；孩子們睡覺(jué)時(shí)，常常會(huì)把小鞋子隨手一扔，放的亂七八糟影響美觀不說(shuō)，起床后還會(huì)找不到鞋子。我們?cè)谛〈策叺牡厣腺N上一對(duì)小鞋子，指導(dǎo)孩子在午睡前將鞋子放在小腳印上，讓小鞋子也到“小鞋子的床上”睡個(gè)覺(jué)，孩子們高高興興的將小鞋子放的整整齊齊的，還要和小鞋子比一比誰(shuí)睡的好呢！在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)班級(jí)教師思慮，首先，我將一些吸管剪碎，成為一個(gè)個(gè)小段，再將廢棄的風(fēng)箏線剪成一段段，成為穿線，一項(xiàng)簡(jiǎn)單又實(shí)用的穿項(xiàng)鏈活動(dòng)準(zhǔn)備好了。然后，我找出去旅游時(shí)買的小木勺，一些黃豆和赤豆，還有玻璃彈珠，用泡面碗做上三個(gè)小動(dòng)物的笑臉，剪開它們大大的嘴巴。嘿！給“小動(dòng)物”喂食孩子們一定會(huì)喜歡。最后，我也沒(méi)有忘記我們班的特色活動(dòng)――泥工，拿出有心收集的切月餅塑料小刀，一些塑料模具和橡皮泥。鋪上桌墊，一個(gè)方便的特色活動(dòng)區(qū)也誕生了。我向孩子們提出要求，區(qū)域活動(dòng)時(shí)可以到動(dòng)手區(qū)角去玩一玩，但是老師敲小鈴之后，就要馬上放好，收拾干凈。孩子們對(duì)這些新鮮的活動(dòng)區(qū)很感興趣，有的用橡皮泥捏棒棒糖，有的用吸管串出好看的項(xiàng)鏈，有的給小動(dòng)物們喂食。同時(shí)運(yùn)用了及時(shí)評(píng)價(jià)的手段來(lái)激勵(lì)孩子們不斷進(jìn)步。如：一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)贊譽(yù)的手勢(shì)、一顆小紅星、一面小紅旗、一個(gè)紅蘋果，都能給孩子們帶來(lái)莫大的動(dòng)力，在不斷地激勵(lì)過(guò)程中，孩子們的興趣愛(ài)好得到了培養(yǎng)，個(gè)性品質(zhì)得到了鍛煉，同時(shí)在潛移默化中養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。另外，每學(xué)期我們通過(guò)對(duì)幼兒在園期間體、智、德、美、等各方面的發(fā)展情況給予檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，了解幼兒的不同興趣、發(fā)掘幼兒的潛能，找到適合幼兒個(gè)性特點(diǎn)的教育方式和方法，讓每個(gè)孩子在不同水平上得到不同的發(fā)展。
4拓展幼兒家長(zhǎng)溝通平臺(tái)，增進(jìn)了解渠道，實(shí)現(xiàn)家園共育精細(xì)化。
