發(fā)布時間：2023-06-08 15:54:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的財務(wù)會計知識歸納筆記樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】中級財務(wù)會計 學(xué)習(xí)困惑建議
中級財務(wù)會計也即一般財務(wù)會計，是以初級財務(wù)會計闡述的理論、方法和技能為基礎(chǔ)，以特定會計主體生產(chǎn)經(jīng)營活動中發(fā)生的一般或傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為核算和監(jiān)督的對象，并以對外提供通用財務(wù)會計信息為目標(biāo)的一整套理論和方法。內(nèi)容所涉方面廣泛，精細(xì)，全面，具體，由淺到深具有層次性，因此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺難學(xué)，內(nèi)容深奧。
一、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，主要有以下“5個不”
（一）不理解會計要素的基本概念
中級財務(wù)會計包括了資產(chǎn)，負(fù)債，所有者權(quán)益經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為核算，會計報表，會計報表分析等章節(jié)，其核算和監(jiān)督的內(nèi)容是屬于特定會計主體一般的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通常這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)可以正確地確認(rèn)和可靠地計量，但是對于一些特殊業(yè)務(wù)，學(xué)生就會因為對會計要素理解不透徹而出現(xiàn)會計核算錯誤。例如：“經(jīng)營性租入的固定資產(chǎn)”和“融資性租入的固定資產(chǎn)”。初學(xué)者都很容易統(tǒng)統(tǒng)當(dāng)成企業(yè)固定資產(chǎn)核算，造成資產(chǎn)虛增。
（二）不了解各會計科目的性質(zhì)及對其的準(zhǔn)確運(yùn)用
會計科目是對會計要素的具體內(nèi)容進(jìn)行分類核算學(xué)員不懂得各會計科目的性質(zhì)，也就是不知道會計科目背后所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容是什么，在做題目或編制會計憑證和記賬的時候就會張冠李戴。例如，A公司出售原材料B材料600千克，每千克15元，增值稅銷項稅額為1530，買進(jìn)原材料的C公司已用銀行存款支付貨款，材料已入庫。若是不理解會計科目背后所反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，就會把出售原材料理解成出售產(chǎn)成品，然后把會計分錄寫成：
借：銀行存款 10530
貸：主營業(yè)務(wù)收入 9000
應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（銷項稅額） 1530
把兩種不同性質(zhì)的收入混淆，會給財會信息的使用者反映不準(zhǔn)確的信息，使其誤解各類經(jīng)營業(yè)務(wù)收入占總收入的比重。
（三）不注重掌握會計具體準(zhǔn)則規(guī)定
中級財務(wù)會計中，除對各章節(jié)列明其概念，特征，內(nèi)容，確認(rèn)條件，方法以及計量方法和賬務(wù)處理方法以外，還包含了各項具體規(guī)定，學(xué)生往往忽略這些小細(xì)節(jié)，在課后解題過程中造成困惑。細(xì)節(jié)往往決定成敗，某些不起眼的小節(jié)有時卻是解題的關(guān)鍵。細(xì)節(jié)的掌握應(yīng)區(qū)分不同情況，像現(xiàn)金的使用范圍，銀行的結(jié)算方式等我們不一定要一字不漏的背下來，只要知道，會處理就可以了。但對于一些特定的細(xì)節(jié)我們要重點(diǎn)掌握，例如，長期股權(quán)投資中的成本法和權(quán)益法，除了初始計量二者有區(qū)別以外更主要的是投資期內(nèi)盈虧分紅的處理，在成本法中，只要被投資單位分紅，投資方一律確認(rèn)為投資收益，不論被投資方經(jīng)營業(yè)績?nèi)绾?，其長期股權(quán)投資賬面余額一般不作變動。而在權(quán)益法中，投資方的長期股權(quán)投資賬戶隨著被投資方的經(jīng)營業(yè)績和分紅而變動余額。如果這兩項具體準(zhǔn)則不能分清，就會出現(xiàn)錯誤的會計信息。
（四）不熟悉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的計算方法
中級財務(wù)會計中不僅涉及具體準(zhǔn)則還有很多計算業(yè)務(wù)，其各類計算方法需要重點(diǎn)掌握。借款費(fèi)用中利息的計算，所得稅計算等。例如：所得稅費(fèi)用中，要知道公式：所得稅費(fèi)用=當(dāng)期所得稅+遞延所得稅，而遞延所得稅又包括遞延所得稅資產(chǎn)和遞延所得稅負(fù)債，遞延所得稅資產(chǎn)和遞延所得稅負(fù)債又聯(lián)系到可抵扣暫時性差異和應(yīng)納稅暫時性差異，這里有固定的公式和計算方法，聯(lián)系緊密，缺一不可，應(yīng)準(zhǔn)確掌握。
（五）不熟悉會計實務(wù)流程
編制會計憑證，填制會計報表是學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計的目的之一，也是最終的運(yùn)用。在實訓(xùn)過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然做好會計分錄，但在填制過程中還是忘記這個，忘記那個，比如劃線，蓋章，日期，借貸方向弄錯，填寫次序顛倒。最突出的問題是月末結(jié)賬或年末結(jié)賬時的劃線問題，不確定是劃通欄雙紅線還是通欄單紅線，反映出學(xué)生的實際操作能力弱。
二、建議措施
（一）準(zhǔn)確認(rèn)識會計要素
對于會計要素，要弄清要素的概念、特征和確認(rèn)條件。例如上述文中的“經(jīng)營性租賃和融資租賃，在認(rèn)清資產(chǎn)要素概念、特征和確認(rèn)條件的基礎(chǔ)上，就不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)營性租賃不符合資產(chǎn)要素概念，不能確認(rèn)為資產(chǎn)，而融資租賃承租人擁有實際控制權(quán)，符合資產(chǎn)要素概念，應(yīng)當(dāng)確認(rèn)為企業(yè)資產(chǎn)。
（二）準(zhǔn)確認(rèn)識會計科目
對于會計科目要具體搞清其核算內(nèi)容。例如上述文中銷售材料涉及銷售收入的確認(rèn)，需要通過哪個會計科目核算呢？企業(yè)確認(rèn)的銷售商品、提供勞務(wù)等產(chǎn)生的收入為主營業(yè)務(wù)的收入；企業(yè)除商品銷售以外的其他銷售及其他業(yè)務(wù)所取得的收入，它包括材料銷售、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、代購代銷、固定資產(chǎn)出租、包裝物出租、運(yùn)輸?shù)确菭I業(yè)性勞務(wù)收入為其他業(yè)務(wù)收入；企業(yè)發(fā)生的與生產(chǎn)經(jīng)營無直接關(guān)系的各項收入為營業(yè)外收入。那么，如題所示，A公司獲得的收入是由于出售原材料形成的，所以應(yīng)計入其他業(yè)務(wù)收入，正確的會計分錄應(yīng)該是：
借：銀行存款 10530
貸：其他業(yè)務(wù)收入 9000
應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（銷項稅額） 1530
（三）逐一掌握會計具體準(zhǔn)則規(guī)定
對于如何掌握會計具體準(zhǔn)則規(guī)定，我們應(yīng)該具體問題具體分析，逐一分析會計具體準(zhǔn)則規(guī)定主要描述同種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的各種不同處理方式，找到這些情況處理的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，進(jìn)行對比，歸納總結(jié)。例如上述文中長期股權(quán)投資的兩種核算方法，就需要比較著記憶才能真正掌握這項具體會計準(zhǔn)則。
（四）找到適合自己的計算方法
掌握好各種計算方法是學(xué)好中級財務(wù)會計的關(guān)鍵，借款費(fèi)用的處理，所得稅的核算、持有至到期投資等等都涉及大量的計算，同一個內(nèi)容有不同的計算方法，我們要善于找到適合自己的計算方法。上述文中提到的所得稅核算，就有公式法和表格法，我們可以根據(jù)自己的情況比較分析著使用某一種計算方法。
（五）利用各種渠道加強(qiáng)實踐
積極利用各種資源加強(qiáng)實習(xí)實踐。在校內(nèi)要認(rèn)真參加課程實訓(xùn)，同時在寒暑假期間要想辦法去會計公司、企業(yè)去實習(xí)，近距離接觸會計業(yè)務(wù)、了解會計流程和會計實務(wù)中的難點(diǎn)等等，為畢業(yè)后踏上社會做好準(zhǔn)備。
三、總結(jié)
以上，是本人學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計的一點(diǎn)經(jīng)驗愿同各位分享，同時還希望各位能做好以下幾點(diǎn)。
（一）強(qiáng)調(diào)理解與記憶相結(jié)合
先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀教材加強(qiáng)記憶，做到事半功倍。對于理解，我們可以采用聯(lián)想法。所謂聯(lián)想，就是在學(xué)習(xí)各章節(jié)的過程中，把相關(guān)的知識點(diǎn)串起來，連成一個整體，比如，哪些資產(chǎn)有相同的確認(rèn)方法，條件，相同的處理計量方法，又有哪些不同點(diǎn)。學(xué)生可以把知識點(diǎn)畫成樹狀圖，在復(fù)習(xí)的時候便于聯(lián)想，便于區(qū)分。在復(fù)習(xí)一個章節(jié)的時候聯(lián)想到其他相關(guān)章節(jié)，多與同學(xué)討論，表達(dá)自己的想法，加強(qiáng)記憶。
（二）強(qiáng)調(diào)想與練相結(jié)合
想要鞏固知識，特別是業(yè)務(wù)題和計算題，自然缺不了動手，學(xué)生應(yīng)該多做練習(xí)，多參與實訓(xùn)操作，從題海戰(zhàn)術(shù)中掌握方法。想是消化，是理解，是提高，是知識轉(zhuǎn)化為能力的第一個環(huán)節(jié)；練是多做練習(xí)，從做題中掌握解題技巧，總結(jié)出規(guī)律，找到聯(lián)系。
（三）強(qiáng)調(diào)聽與思相結(jié)合
當(dāng)然，最重要的一點(diǎn)是課堂上認(rèn)真聽講，跟隨老師的思路，獲取老師對各知識點(diǎn)的理解方式，認(rèn)真做好課堂筆記，邊聽邊想，積極思考，課后反復(fù)研讀課本，理清知識系統(tǒng)脈絡(luò)，整理出一套適合自己的理解方式與方法。
（四）強(qiáng)調(diào)見多識廣，博“會”群書
除了學(xué)習(xí)課本上的知識，我們還可以多閱讀課外期刊，多思考，幫助提高理解課本知識，做到舉一反三，對同一個問題有多種不同的見解，積極探索和創(chuàng)新，加強(qiáng)鞏固知識。
一、會計教育的環(huán)境
經(jīng)濟(jì)全球化使得經(jīng)濟(jì)活動超越國界，把整個世界作為一個整體來進(jìn)行運(yùn)作?？鐕髽I(yè)大量進(jìn)入中國進(jìn)行本土化經(jīng)營，將大大增加對熟悉國際規(guī)則的管理人才的需求。因此，經(jīng)濟(jì)全球化必然要求會計核算和監(jiān)督的國際化，進(jìn)而要求對會計教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
同時，以計算機(jī)、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展使整個社會經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式發(fā)生了根本性的變化?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的會計信息系統(tǒng)使得會計信息作為管理資源，通過自動化的獲取、加工、傳輸、應(yīng)用等處理，為企業(yè)提供充足、實時、全方位的信息。信息技術(shù)發(fā)展要求傳統(tǒng)的會計工作與智能化的信息管理系統(tǒng)相融合，在業(yè)務(wù)核算、賬務(wù)處理等方面發(fā)揮作用，這種變化必然要求信息技術(shù)及其應(yīng)用成為會計教育的重要內(nèi)容。
二、我國會計教育存在的問題
（一）會計教育目標(biāo)定位較為模糊
一種普遍的教育現(xiàn)象是會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作，主要原因在于會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。會計教育界關(guān)于本科會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在以下三方面的爭議：一是大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才還是研究性人才，二是高等教育應(yīng)該實行精英教育還是大眾教育，三是教師應(yīng)向?qū)W生傳授知識還是培養(yǎng)技能。如果這些問題都無法解決，那就會造成培養(yǎng)目標(biāo)模糊，無法保證后續(xù)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。
（二）教學(xué)方式單一
目前我國會計教育所采用的教學(xué)手段比較簡單，仍是以老師在教堂上教授、學(xué)生聽講和記筆記的傳統(tǒng)授課方式為主。老師在授課的過程中習(xí)慣性的把課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)主動總結(jié)歸納給學(xué)生，學(xué)生的參與度很少，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是被動的，學(xué)習(xí)效率低下，缺乏獨(dú)立思考和歸納拓展的能力，尤其是影響了學(xué)生的會計專業(yè)能力的培養(yǎng)。雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)比較普及，案例教學(xué)略有應(yīng)用，但是互動式、小組性的教學(xué)手段尚未發(fā)揮作用，忽視了會計學(xué)生辯證性思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用。這種單一的教學(xué)模式和手段顯然不能與目前的教育環(huán)境相適應(yīng)，不能完成培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）師資力量薄弱
教師是教育的靈魂，會計教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教師素質(zhì)的提高。目前，我國的會計教師隊伍力量較為薄弱，主要體現(xiàn)在：一是內(nèi)部教師專業(yè)水平參差不齊，基礎(chǔ)知識不扎實；二是會計教師的外語水平和計算機(jī)水平偏低，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需求；三是知識面較窄，普遍存在某一教師長期只帶2～3門課。師資力量的加強(qiáng)，才能培養(yǎng)管理型的人才，使得教育布滿活力。
（四）考試評價機(jī)制不健全
我國目前在考核學(xué)生時，大部分是以學(xué)校為主導(dǎo)，但學(xué)校對成績的考察僅限于必修的分?jǐn)?shù)，忽略了實踐技能的培養(yǎng)。學(xué)生對課程的掌握僅憑期末考試來定奪的培養(yǎng)方式造成了高分低能，使得會計專業(yè)的學(xué)生無法滿足用人單位的需求。
三、我國會計教育的對策分析
（一）明確會計教育目標(biāo)
在經(jīng)營權(quán)與所有權(quán)兩權(quán)分離的情況下，現(xiàn)代會計是由財務(wù)會計和管理會計組成的，財務(wù)會計解決委托的問題，管理會計師控制企業(yè)經(jīng)營活動。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和資本全球化的這個大環(huán)境，需要會計人員具備較強(qiáng)的成本控制、資本預(yù)算、戰(zhàn)略投資、跨國投資等綜合能力。同時，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的會計信息系統(tǒng)，會計人員的主要職能從傳統(tǒng)的核算和監(jiān)督轉(zhuǎn)移到預(yù)測和控制。
因此，我國會計教育的目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生的能力得到全方位的發(fā)展。通過會計專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)之后可選擇成為管理人才、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)會計師、管理會計師、公共會計師以及經(jīng)理人，可進(jìn)入各類大型企業(yè)、咨詢公司、跨國公司、金融機(jī)構(gòu)、私人企業(yè)或政府部門工作。
（二）推動教學(xué)方式改革
國外大學(xué)一些先進(jìn)的教學(xué)方式值得我們分析借鑒，更好的促進(jìn)我國教學(xué)方式的改革，加強(qiáng)會計教育的先進(jìn)性和重要性。
一是增加案例和互動式教學(xué)。案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，提高學(xué)生的觀察問題和解決問題的能力。學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)表意見，加深對問題的理解。為保證案例教學(xué)的效果，教學(xué)中至少應(yīng)包括財務(wù)會計案例、財務(wù)管理案例、管理會計案例和審計案例?；邮浇虒W(xué)可以發(fā)揮學(xué)生的潛力，學(xué)生可以在課堂隨時提問，加強(qiáng)對所學(xué)知識得到充分的應(yīng)用。這種由學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的重教不重學(xué)，重灌輸不重啟發(fā)，重復(fù)制不重創(chuàng)新的教學(xué)方式，使得學(xué)習(xí)效果事半功倍。
二是廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展演示教學(xué)方式。教師利用電子設(shè)備、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備，輔助教學(xué)活動。有條件的學(xué)校應(yīng)在機(jī)房安裝財務(wù)管理等軟件，使得學(xué)生可以去機(jī)房獨(dú)立進(jìn)行會計電算化的處理。
三是建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造實訓(xùn)條件。會計是一門應(yīng)用型學(xué)科，在注重理論知識的前提下應(yīng)盡量加大實踐性課時的比重，增強(qiáng)學(xué)生的實際動手能力，加深學(xué)生對專業(yè)理論的理解與掌握，提高會計教學(xué)質(zhì)量。除了工業(yè)企業(yè)外，還可加入商業(yè)企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、房地產(chǎn)等多種經(jīng)濟(jì)類型的企業(yè)，有助于學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的社會需求。
（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
會計教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于培養(yǎng)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊。首先要提高教師的理論水平，改善教師隊伍參差不齊的情況。專業(yè)的會計教師，應(yīng)該熟悉管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融和稅收等知識體系，引導(dǎo)學(xué)生全方位的理解和思考。其次是加強(qiáng)教學(xué)的培訓(xùn)，提高教學(xué)效果。有些教授知識豐富，但是卻不知道如何把知識傳授給學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生，有些甚至沒有學(xué)過教育心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識。再次是學(xué)校應(yīng)該采用更科學(xué)的方法來考核教師的工作業(yè)績，加入激勵機(jī)制，獎勵那些在教學(xué)工作中作出突出貢獻(xiàn)的教師。
（四）完善學(xué)生評價制度
我國對學(xué)生的評價方法，應(yīng)將學(xué)校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲂枨鬄閷?dǎo)向，主要有以下建議：一是增加考試方式多樣性。例如可以將筆試、口試、實操相結(jié)合，綜合考核學(xué)生的理論、表達(dá)、實踐能力。二是減少期末考試的比重。改變現(xiàn)行的期末考試的重要性，增加平時的考核，如課堂的自由討論、案例分析、小組作業(yè)等方式。三是獎勵具有創(chuàng)新和突破的學(xué)生。對于一些在行業(yè)內(nèi)有特殊貢獻(xiàn)的學(xué)生，給予一定的激勵措施，鼓勵學(xué)生的全面發(fā)展。
（五）強(qiáng)調(diào)終身教育
在知識經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代，一個人的專業(yè)知識和工作技能必須時時更新。在會計職業(yè)界，會計準(zhǔn)則和實務(wù)操作都在不斷更新，如我國的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》在2015年進(jìn)行了修訂，對長期股權(quán)投資、職工薪酬、合并會報表等內(nèi)容進(jìn)行了更改。因此會計教育應(yīng)該是個系統(tǒng)工程，不僅要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)他們獨(dú)立的自學(xué)能力，加強(qiáng)會計人員的繼續(xù)教育。
【關(guān)鍵詞】 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論；認(rèn)知學(xué)習(xí)論；課堂講授法；結(jié)構(gòu)教學(xué)法；先行組織者
一、《會計學(xué)原理》課程的教學(xué)目的
《會計學(xué)原理》課程是會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是研究會計的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會計學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生通曉會計學(xué)的基本原理、掌握會計工作的基本操作技能和會計信息的生成機(jī)制，形成初步的會計理念，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會實踐奠定扎實的基礎(chǔ)。《會計學(xué)原理》的授課對象是一年級新生，在實際教學(xué)過程中，根據(jù)一年級新生的特點(diǎn)，《會計學(xué)原理》的教學(xué)方法主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。
二、學(xué)生由聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)向認(rèn)知學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變
聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間直接建立聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來或類似的刺激情景出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。而大多數(shù)學(xué)生都是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論的直接受影響者，高中階段他們通過每天做大量的練習(xí)題來掌握教材中的知識點(diǎn)，習(xí)慣了上課認(rèn)真聽老師講，總怕漏下一句話；一本一本地記筆記，總怕落下一個字；題目一遍一編地做，總怕少做了一種題型。結(jié)果學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動性和獨(dú)立思考的能力，自學(xué)能力較差。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題時，并不是簡單地通過練習(xí)與機(jī)械記憶，在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯(lián)系，而是需要對整個問題情景進(jìn)行知覺與理解，領(lǐng)悟其中的各種條件之間的關(guān)系以及條件與問題之間的關(guān)系，方能確定解決問題的方案。面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生感到不適應(yīng)。他們需要接受認(rèn)知學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。認(rèn)知學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；個體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。
三、《會計學(xué)原理》課程的課堂講授教學(xué)法
課堂講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段。在課堂講授法教學(xué)中，教師的職能是詳細(xì)規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，并力圖這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個學(xué)生。同時，教師還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難，為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。課堂講授法的優(yōu)點(diǎn)：一是教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受能力控制教學(xué)進(jìn)度；二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力，教師以他淵博的知識、清晰的思路、流暢的語言、感染學(xué)生，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；三是課堂講授法能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，比較適合于剛?cè)胄５膶W(xué)生。關(guān)于課堂講授法的缺點(diǎn)，是在教學(xué)過程中學(xué)生的注意力會逐漸下降。對課堂講授法最多的指責(zé)，是說它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械、被動地學(xué)習(xí)，是“填鴨式”教學(xué)。其實，無論是學(xué)生注意力下降，還是學(xué)生機(jī)械、被動地學(xué)習(xí)，都不是課堂講授法本身的過錯，是教師沒能夠正確運(yùn)用這一教學(xué)方法。解決的方法是在運(yùn)用課堂講授法的同時，注意結(jié)合下列方法。
四、《會計學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用
布魯納（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家）的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。他所謂的學(xué)科結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。而所謂“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。”當(dāng)學(xué)生掌握和理解了一門學(xué)科的結(jié)構(gòu)，他們就會把該學(xué)科看作是一個相互聯(lián)系的整體。學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個學(xué)科的具體內(nèi)容，就容易記憶學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可以提高學(xué)習(xí)興趣?！稌媽W(xué)原理》課程的基本結(jié)構(gòu)整理如下：
（一）會計對象、會計要素、會計科目
會計對象是企業(yè)本身發(fā)生的交易或事項。會計要素是會計對象的具體化。會計科目是按照交易或事項的內(nèi)容和管理的要求對會計要素所作分類的項目。會計對象、會計要素、會計科目之間的關(guān)系可用圖表1表示。
（二）資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系（會計等式）、設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬
資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系是會計的基本理論，是設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、編制會計報表的理論依據(jù)。在組織該部分教學(xué)內(nèi)容時，圍繞“會計要素增減變動情況表”的填列來完成資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容。通過分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項，幫助學(xué)生得出下列結(jié)論：“每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動”、“理論上，每一項交易或事項引起會計要素的增減變動情況及變化以后的結(jié)果，可以在這張表格中完成，實際工作中顯然有其局限性。”這樣，很自然地引出了如何反映會計要素的增減變動情況及變化以后的結(jié)果――“設(shè)置賬戶”的問題。即給每一個會計科目設(shè)置一定的結(jié)構(gòu)，來反映每一項交易或事項引起會計要素的增減變化及變化以后的結(jié)果。這個結(jié)構(gòu)首先要反映“期初數(shù)、增加數(shù)、減少數(shù)、期末數(shù)”。每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動，這就要求對每一項交易或事項進(jìn)行“復(fù)式記賬”。會計要素增減變動情況表如圖表2所示。
（三）會計憑證、會計賬簿、會計報表
會計核算的各種專門方法相互配合、相互聯(lián)系形成了一個完整的會計核算方法體系。交易或事項發(fā)生后，經(jīng)辦人員取得或填制原始憑證，經(jīng)會計人員審核整理后，按照設(shè)置的會計科目，運(yùn)用復(fù)式記賬法編制記賬憑證，并據(jù)以登記賬簿，對于生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的各項費(fèi)用，進(jìn)行成本計算，最終計算企業(yè)的經(jīng)營成果。通過財產(chǎn)清查對賬簿記錄加以核實，在保證賬實相符的基礎(chǔ)上，定期編制會計報表。在會計核算方法體系中，填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表是三個主要環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了會計信息的生成機(jī)制。教學(xué)過程中通過圖表3作好理論與實際操作的銜接工作。
這三條主線基本上概括出《會計學(xué)原理》的主要結(jié)構(gòu)。值得說明的是，由于多媒體課件在教學(xué)過程中的應(yīng)用，通過幻燈片之間的超級連接，使得教學(xué)內(nèi)容之間銜接自如。這樣，課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生自然形成了《會計學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)。
五、《會計學(xué)原理》課程的“先行組織者”教學(xué)法的應(yīng)用
奧蘇伯爾（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家）曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。所謂有意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富知識和經(jīng)驗的人。他認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)。增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
在教學(xué)過程中根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)論準(zhǔn)備“先行組織者”。
（一）介紹會計的產(chǎn)生與發(fā)展時，先引用馬克思《資本論》中關(guān)于魯濱遜記賬的一段話：
“……這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜，馬上就作為一個地道的英國人開始記起賬來。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產(chǎn)這些物品所需要的各種活動，最后還記載著他制造這種一定量的產(chǎn)品平均耗費(fèi)的勞動時間?！?/p>
教學(xué)內(nèi)容就自然歸結(jié)到會計起源于社會生產(chǎn)實踐。人們通過長期的生產(chǎn)實踐，逐漸認(rèn)識到在進(jìn)行生產(chǎn)的同時，有必要把生產(chǎn)活動的過程記錄下來，并對生產(chǎn)活動的數(shù)量方面進(jìn)行計算。
（二）介紹借貸記賬法時，引用葛家澍《財務(wù)會計理論研究》一書中關(guān)于“復(fù)式記賬”的描述。
“比較公認(rèn)的復(fù)式簿記是1949年意大利的一位修道士，同時也是一位教授、學(xué)者，盧卡?巴其阿勒（LucaPacioli）在他的專著《算術(shù)?幾何?比及比例概要》（《Summa de Aithmatica Gemetria ，Proportion et Proportionalita 》）第二章“計算與記錄詳論”（de Computis et Scriptuis）中系統(tǒng)描述并總結(jié)了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復(fù)式簿記法（威尼斯簿記法）。這書明確指出“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方，就必須同時記錄了借方”。商人“應(yīng)建立備查簿和分類簿兩種賬簿”，“無論現(xiàn)金收付、貨幣種類，還是變換的價值都應(yīng)記錄”，特別是對那些持續(xù)經(jīng)營的企業(yè)，他同時要求每年計算一次利潤并進(jìn)行結(jié)賬，這對于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書指出：“（如果）將你財產(chǎn)目錄的第一項即你所擁有的貨幣數(shù)量登記到日記賬中去，為了理解財產(chǎn)目錄的內(nèi)容記入日記賬和分類賬，你必須學(xué)會另外兩個術(shù)語，一個稱為‘現(xiàn)金’，另一個稱為‘資本’?！谌沼涃~和分類賬啟用時，資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記，購買商品也是如此，借記‘蔗糖’賬，貸記‘現(xiàn)金’賬”。
500年前，Luca Pacioli傳授人們的記賬技術(shù)，居然今天仍然為現(xiàn)代企業(yè)會計所運(yùn)用，而基本上沒有改動，這不能不說是一個奇跡！德國偉大的文學(xué)家、詩人、哲學(xué)家歌德（Goethe）贊揚(yáng)復(fù)式簿記是 “人類智慧的絕妙創(chuàng)造” 。
這是對復(fù)式記賬法的一般性描述，為教師介紹借貸記賬法的內(nèi)容作好了鋪墊。例如：借貸記賬法的記賬符號。以“借”、“貸”作為記賬符號，以“借”表示資產(chǎn)的增加，負(fù)債、所有者權(quán)益的減少；以“貸”表示負(fù)債、所有者權(quán)益的增加，資產(chǎn)的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法：“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方，就必須同時記錄了借方”?！霸谌沼涃~和分類賬啟用時，資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記，購買商品也是如此，借記‘蔗糖’賬，貸記‘現(xiàn)金’賬”。顯然，“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產(chǎn)增加，以“貸”表示資本增加；以“借”表示資本的減少，以“貸”表示資產(chǎn)的減少。最后，教師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型（圖表4）來說明這一結(jié)論。
六、創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題。問題的答案可能是本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。比如，講授完總分類賬戶的試算平衡后，提出問題：“總分類賬戶的試算平衡后，說明總分類賬戶的登記結(jié)果絕對無誤嗎”？學(xué)生通過思考，很快能得出結(jié)論：通過試算平衡可以檢查總分類賬戶登記結(jié)果基本正確，但不能檢查出諸如重復(fù)登記、漏記、科目錯誤等錯誤，因此，試算平衡不是萬能的。問題的答案可能是與前面章節(jié)內(nèi)容的比較。比如，講授完總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記，學(xué)生編制總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果對照表，來檢查總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果的正確性，為了與試算平衡表進(jìn)行區(qū)別，提出問題，試算平衡表與總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶平行登記結(jié)果對照表的區(qū)別是什么？學(xué)生通過思考，很快能得出結(jié)論：試算平衡表是檢查總分類賬戶登記結(jié)果的正確性，而總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果對照表是檢查某一個總分類賬戶與其所屬明細(xì)分類賬戶登記結(jié)果的正確性。問題的答案可能是對下一章節(jié)內(nèi)容的引入。在講授完會計賬簿一章后，提出問題，假設(shè)賬簿記錄正確無誤，是否說明賬實相符，是否存在某中客觀原因?qū)е沦~實不符？如果賬實不符，根據(jù)賬存數(shù)編制會計報表？還是根據(jù)實存數(shù)編制會計報表？要求學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)財產(chǎn)清查的內(nèi)容。采用啟發(fā)式教學(xué)，收到較好的教學(xué)效果：一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動接受轉(zhuǎn)為積極思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動性；二是在講授和引導(dǎo)學(xué)生探索新知識的過程中，找出不同知識以及新舊知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化。
七、開場白和結(jié)束語
“一個良好的開端是成功的一半、萬事開頭難……”都說明了上好第一堂課的重要性。一個完美的開場白不僅讓學(xué)生對教師產(chǎn)生充分信任，還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一堂課，教師應(yīng)談及下列問題：介紹自己的學(xué)習(xí)背景、研究方向、關(guān)注的會計實務(wù)問題，這樣不僅讓學(xué)生了解教師，還讓學(xué)生對教師的教學(xué)產(chǎn)生信任感。同時，學(xué)生的信任對教師也是一種鞭策，促使教師精心備課，潛心科研，努力讓每一堂課都精彩；介紹《會計學(xué)原理》課程，如《會計學(xué)原理》課程的教學(xué)任務(wù)，《會計學(xué)原理》教材的結(jié)構(gòu)，《會計學(xué)原理》課程學(xué)習(xí)過程中的主要參考書目；介紹《會計學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí)方法，如聽課為主，筆記為輔，課后閱讀補(bǔ)充等；一個很重要的內(nèi)容就是介紹學(xué)校圖書館，高校學(xué)生提倡主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，圖書館便是良好的閱讀、學(xué)習(xí)的場所。
學(xué)期結(jié)束，除了對本課程進(jìn)行歸納、總結(jié)。更重要的是介紹下一門與之銜接的專業(yè)課《財務(wù)會計》，介紹《會計學(xué)原理》與《財務(wù)會計》之間的聯(lián)系。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 伍新春. 高等教育心理學(xué).北京：高等教育出版社，2001，（7）.
[2] 謝安邦. 高等教育學(xué).北京：高等教育出版社，2001，（7）.
關(guān)鍵詞:互動式課堂;會計學(xué)原理;教學(xué)質(zhì)量
2010年6月6日的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)》指出,“必須大力提高國民素質(zhì),加快形成我國人才競爭比較優(yōu)勢,逐步實現(xiàn)由人力資源大國向人才強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變”。高素質(zhì)的會計人才培養(yǎng),國家人才戰(zhàn)略的重要組成內(nèi)容;為國家輸送更多的高質(zhì)量會計人才也是會計教育工作者應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任。
《會計學(xué)原理》是會計學(xué)專業(yè)及經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)新生接觸的入門課程,是學(xué)生今后從事經(jīng)濟(jì)管理工作的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)會計學(xué)其它后續(xù)專業(yè)課程(如財務(wù)會計、財務(wù)管理等)的基礎(chǔ)。該課程理論嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強(qiáng),同時又是一門實踐性很強(qiáng)的課程。通過該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生不但掌握如憑證、賬簿和報表的會計處理的基本流程,更重要的是掌握會計處理的原理和思想,具備加工處理基本會計信息的能力,為今后更深入地學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)和實踐能力。
一、傳統(tǒng)會計教學(xué)方式的缺陷
然而,目前我國大學(xué)的《會計學(xué)原理》課堂講述,很多老師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即注重理論基礎(chǔ)知識的鋪陳與掌握,運(yùn)用從一般到具體、從理論到實務(wù)的演繹方法,課堂教學(xué)沿用理論講解或者理論穿插一些實務(wù)案例。但是一般是以教師為中心,老師在講臺上講授和板書(多媒體教學(xué)下就是PPT翻頁),學(xué)生在講臺下面聽課記錄(往往被稱為灌輸式的教學(xué)方法),考核方法上死記硬背的內(nèi)容仍然占有很高的比重。但是傳統(tǒng)會計教學(xué)模式教師處于絕對主導(dǎo)地位,課堂教學(xué)信息傳遞更多是從教師向?qū)W生單向傳導(dǎo),從學(xué)生向教師傳導(dǎo)少,從而不可避免存在著不足,而且在素質(zhì)教育和知識經(jīng)濟(jì)的新形勢下尤其顯得突出:
1.思考不足,創(chuàng)造性被無形中抹殺。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多是老師在課堂上頻繁持續(xù)的發(fā)出信號,學(xué)生在下面疲于接收老師的信號,對老師講授的知識點(diǎn)缺乏必要的思考時間,對于老師和教材上的觀點(diǎn)只是被動接受,缺乏對論點(diǎn)的質(zhì)疑與爭鳴,因此,不能很好的鍛煉學(xué)生的專業(yè)思維,對學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞、裂變和升華;同時又由于課堂被教師主導(dǎo)著,時間久了,學(xué)生也就習(xí)慣了教師的一言堂,教師講什么內(nèi)容,就聽什么內(nèi)容,“要我學(xué)”的色彩濃厚,也逐漸放棄獨(dú)立深入思考,長期以往學(xué)生的創(chuàng)造力也在悄無聲息中被抹殺了。
2.缺乏互動,學(xué)生不及時反饋的學(xué)習(xí)狀況。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下“教師滔滔講,學(xué)生靜靜聽”,教師講得透徹明白,學(xué)生是邊聽邊記,教師講得不透徹,學(xué)生還是邊聽邊記,甚至有些學(xué)生完全聽不懂,卻心存課后通過自學(xué)的方法弄明白的想法,也還是選擇靜靜地作筆記。因此,某些重點(diǎn)難點(diǎn)講授之后,教師在講臺上看到的是學(xué)生們的奮筆疾書,然而,這卻是學(xué)生沒有及時向教師發(fā)送真實信號,使得老師誤以為學(xué)生都理解領(lǐng)會了,從而沒有根據(jù)課堂上學(xué)生的掌握情況及時采取有效的課堂教學(xué)調(diào)整。
3.注意力易分散,教學(xué)效果不佳。心理實驗研究發(fā)現(xiàn),人只能持續(xù)精神集中的時間只有15分鐘,而傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師在課堂上“滿堂灌”40~50分鐘,學(xué)生難免出現(xiàn)精神疲乏,注意力分散,逐漸地與主講教師的思路出現(xiàn)脫節(jié),等到精神重新集中回來,可能需要幾分鐘時間,就很可能錯過了幫助理解整節(jié)課的關(guān)鍵要點(diǎn)。因此,如果教師不能在有效的時間里組織好教學(xué),即使調(diào)整教學(xué)方式和手段,傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式,難以長時間吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)生上課記筆記、下課忘筆記,考前背筆記、考后扔筆記的現(xiàn)象,最終影響了教學(xué)質(zhì)量(王曉紅,2006)。
隨著人類社會進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì),環(huán)境變革的速度越來越快,因此人的創(chuàng)造力得到空前的重視,已有的傳統(tǒng)會計教學(xué)方式由于限制學(xué)生創(chuàng)造性的缺陷面臨著劇烈的挑戰(zhàn);與此同時,20多年改革開放的偉大成就把中國推向全面建設(shè)小康社會階段,中國民眾的生活水平日益提高,居民有了更多的財力加大對教育的投入,素質(zhì)教育已得到大力的推廣,甚至有些來自于城市的大學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)階段已經(jīng)得到素質(zhì)教育的充分錘煉,如果進(jìn)入大學(xué)后還是接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式,對這部分學(xué)生而言,相對基礎(chǔ)教育無疑是一種倒退,是難以被接受的。
教學(xué)科學(xué)的理論和實踐都表明,互動式課堂教學(xué)則是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單純地傳授知識和發(fā)展智力的局限,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置(孫德興,2004)。因為這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。因此《會計學(xué)原理》教學(xué)必須打造互動式課堂,激發(fā)新時代學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,切實提高教學(xué)質(zhì)量,貫徹《國家人才發(fā)展規(guī)劃綱要》,實現(xiàn)科教興國的戰(zhàn)略目標(biāo)。
二、關(guān)于打造互動式課堂的設(shè)想
互動式教學(xué)是指通過在課堂上采用各種手段,讓學(xué)生與教師就講課內(nèi)容進(jìn)行及時的交流和反饋,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和解決實際問題的能力。結(jié)合筆者幾年的教學(xué)摸索,打造互動式課堂的主要設(shè)想有:
1. 科學(xué)地設(shè)問,是互動課堂效果的基本要求
設(shè)問是一種以師生互動為主要形式的雙向信息交流的教學(xué)手段,問題的設(shè)置是互動課堂效果的基本要求。設(shè)問是《會計學(xué)原理》課堂中使用最多的師生互動方式。教師在充分研究課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,分析新知識與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的相關(guān)程度,綜合教學(xué)目的和學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)問題情景,把學(xué)生的思維吸引到問題情境中。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問具有診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學(xué)功能。但是如果設(shè)問把握不恰當(dāng),則容易導(dǎo)致師生互動流于形式(趙莉,2004)。比如設(shè)問太頻繁,沒有留下比較充分的時間讓學(xué)生思考回答,課堂表面熱鬧實際學(xué)生收獲不大;設(shè)問太簡單,學(xué)生不需要動腦筋就能輕易答出,也就無法提高學(xué)生的思維能力;設(shè)問太籠統(tǒng),針對性不強(qiáng),沒有給出足夠的前提,要么給出的回答也與教師的設(shè)想也有很大的差距,沒有達(dá)到教學(xué)目的;設(shè)問超出了學(xué)生的知識水平和能力,學(xué)生不知道從何入手回答,教師往往只好自問自答,互動就變成“單動”。教師的提問要幫助學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容形成新的認(rèn)識,讓學(xué)生可以自由靈活地提取它來建構(gòu)新的知識。一般而言,《會計學(xué)原理》教學(xué)中教師提問,是學(xué)生可以從閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容或者根據(jù)現(xiàn)有的知識儲備進(jìn)行思考后可以獲得答問的思路。因此,教師盡可能提類似于“為什么”、“請說出理由”、“你是怎么想到的”、“你從哪幾個角度來考慮的”這種啟發(fā)性問題。這樣學(xué)生的思維可以不斷從簡單到深入前進(jìn),能力也在回答問題的過程中不斷得到提升。
2. 恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入討論,是提高互動課堂效果的重要手段
討論是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個案例或者一個故事導(dǎo)入到就某個主題,展開師生之間、生生之間信息交流的教學(xué)手段;恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入舉例,是互動課堂效果的重要手段。它是課堂互動中教學(xué)環(huán)境最自由寬松的、學(xué)生參與度最廣的互動方式。討論的目的是引導(dǎo)學(xué)生的思維要基于課程教學(xué)內(nèi)容又要高于課程內(nèi)容。因此,教師設(shè)計討論的內(nèi)容應(yīng)該選擇那些前沿的、熱門的、允許有不同聲音的、學(xué)生會感興趣的、貼現(xiàn)學(xué)生生活又有時代氣息的主題;而一些常識性、直白的、沒有爭議的、對學(xué)生的思維也沒有啟發(fā)價值的問題,就沒必要組織學(xué)生討論。
討論的過程中,結(jié)合學(xué)生自我表現(xiàn)欲的情況,樹立起學(xué)生的自信心,支持學(xué)生的主動表現(xiàn)自己,讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn),鼓勵不同觀點(diǎn)之間進(jìn)行爭鳴與交鋒,激活學(xué)生的思維潛能,產(chǎn)生思想火花的碰撞,互相啟發(fā)共同提高;教師要把握住討論的主題方向,對于偏離主題的討論,引導(dǎo)學(xué)生盡快修正;還可以提醒學(xué)生的分析能力、歸納總結(jié)能力和語言組織表達(dá)能力,使學(xué)生得到綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。
3. 趣味地抽查知識,是互動課堂教學(xué)效果的實時保證
抽查知識是對互動課堂教學(xué)效果的檢驗,如果課堂抽查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的知識點(diǎn)掌握不牢,可以督促這部分學(xué)生及時學(xué)習(xí)跟進(jìn),而不是等到期中或期末考試前的總復(fù)習(xí)才把相關(guān)問題吃透;抽查中如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)人對知識點(diǎn)的掌握有偏差,可以及時修正教學(xué)的教學(xué)安排,進(jìn)一步把相關(guān)知識講透。筆者使用的抽查辦法叫“男女接力回答問題”。這種方法的流程為:(1)教師在上一次課結(jié)束前給學(xué)生布置了需要回答的幾個關(guān)鍵知識點(diǎn)。(2)下一次課一上課就開始隨機(jī)抽某個同學(xué)(男女生皆可)回答第一個問題。(3)如果該生回答不出給定的問題,則指定一個同性同學(xué)幫助回答,自己則自動在下一次抽查中成為第一個回答問題者,若還是回答不出,順延到再下一次抽查,直到把正確回答一次問題為止;如果該生能夠基本正確回答給定的問題,則由其任意指定一個異性同學(xué)回答下一個問題,同理該異性同學(xué)如果能夠正確回答問題,則任意指定一個異性同學(xué)回答再下一個問題,如果不能正確回答,順延到以后的抽查,直到能正確回答為止。(4)所有問題抽查結(jié)束,表揚(yáng)正確回答問題的同學(xué),激勵未能正確回答問題的同學(xué),總結(jié)一下同學(xué)對關(guān)鍵知識點(diǎn)的掌握情況?！澳信恿卮饐栴}”需要注意的是,不是事無巨細(xì)的知識點(diǎn)都要抽查,一定要是關(guān)鍵的知識點(diǎn),影響以后章節(jié)理解的邏輯聯(lián)系比較緊密的知識點(diǎn),目的是提高教學(xué)效果方便后續(xù)章節(jié)的教學(xué),因為《會計學(xué)原理》的特點(diǎn)邏輯嚴(yán)密,前后相連,如果前面的重要知識點(diǎn)沒領(lǐng)會,以后的很多重要點(diǎn)也難以理解。
《國家人才發(fā)展規(guī)劃綱要》已經(jīng)吹響了素質(zhì)教學(xué)的號角,作為會計教育工作者響應(yīng)國家的號召,大膽對傳統(tǒng)的《會計學(xué)原理》課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革,著眼于提高會計人才的綜合素質(zhì),采用互動式教育方式培養(yǎng)未來會計人的創(chuàng)造力和解決實際問題的能力,以出色的成績完成這個時代和國家賦予給會計教育工作者的使命。
【參考文獻(xiàn)】
[1]孫德興,譚羽非.“交流互動式”課堂教學(xué)模式的研究與實踐.黑龍江高教研究[J],2004(6):5-6
對口單招考試，作為職校生通往高等學(xué)府的橋梁，已越來越受到家長和社會的關(guān)注，但由此帶來的競爭也是日趨激烈。因此，提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才會使學(xué)習(xí)效率事半功倍。
一、計劃指導(dǎo)
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很多因為學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)，對自己的學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)秩序混亂，不能很好地投入學(xué)習(xí)。所以，首先就要引導(dǎo)學(xué)生制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，以利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。財會專業(yè)理論課每一門都有其各自的特點(diǎn)，學(xué)生理解掌握的程度也不盡相同，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制訂出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，內(nèi)容包括日計劃、周計劃、月計劃、學(xué)期計劃等。要求學(xué)生隨時檢查自己的學(xué)習(xí)計劃并調(diào)整，以適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)需求。
二、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始環(huán)節(jié)，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要方式。要使學(xué)生在課堂上取得良好的學(xué)習(xí)效果，必須注意加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。在財會教學(xué)中，為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為課堂學(xué)習(xí)做好充分的知識儲備，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案的預(yù)習(xí)是非常重要的。通過學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考，從書中尋找答案，并嘗試著去解決一些問題。對一些有難度的知識點(diǎn)，允許學(xué)生一知半解，做好記號，以便在上課時更加全神貫注地聽教師講解。
三、聽課指導(dǎo)
聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得知識的主要途徑，要使學(xué)生聽課取得好的效果，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)生的聽課方法指導(dǎo)。①一上課，就要引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在正式上課前幾分鐘，通過檢查預(yù)學(xué)案、學(xué)生上課準(zhǔn)備工作等，讓學(xué)生盡快將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，這樣能更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。②積極動腦，緊跟老師的思路。一堂課要保持高效率，必須積極開動腦筋思考問題，時刻跟著教師的思路展開自己的思維活動。特別是學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》這門課程，知識點(diǎn)繁多，學(xué)生不易掌握，一定要學(xué)習(xí)教師對問題分析、歸納的思維方法和解決問題的技巧。③認(rèn)真做好學(xué)案的修正。由于在上課前已經(jīng)將學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，這樣就避免學(xué)生上課只記筆記而忽視聽講的缺憾，但隨之帶來的弊端就是學(xué)生“多動耳少動手”，會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。所以，筆者要求學(xué)生上課時必須每人準(zhǔn)備一支紅筆，對學(xué)習(xí)內(nèi)容隨時進(jìn)行更正，對課上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、補(bǔ)充點(diǎn)等方面作出明顯標(biāo)志。
四、記憶指導(dǎo)
復(fù)習(xí)是鞏固課堂所學(xué)知識的重要手段。財會專業(yè)課內(nèi)容多，在記憶上有一定難度。學(xué)生容易遺忘，往往是學(xué)了后面的內(nèi)容忘記了前面的內(nèi)容，到考試時只能通過強(qiáng)記達(dá)到對知識的應(yīng)用。其實，有很多內(nèi)容都可以通過一些記憶方法來鞏固。①比較記憶法。比較記憶法就是對易混淆易錯的知識點(diǎn)通過比較，同中求異，異中求同，以便準(zhǔn)確地掌握知識。例如，在講成本法和權(quán)益法時，可列表通過概念、特點(diǎn)、賬務(wù)處理等方面進(jìn)行比較，使學(xué)生能一目了然，便于學(xué)生理解。②聯(lián)系記憶法。在財會知識的學(xué)習(xí)過程中，有些內(nèi)容看似獨(dú)立，其實兩者有著千絲萬縷的聯(lián)系。這是因為很多賬務(wù)處理是站在不同的對立面來進(jìn)行的。如應(yīng)收票據(jù)和應(yīng)付票據(jù)的核算、持有至到期投資和應(yīng)付債券的核算等，學(xué)生在記憶時一定要將兩者結(jié)合起來，這樣就能更好地掌握和運(yùn)用知識。③口訣記憶法。口訣記憶法是指在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，為便于記憶，將某些概念原理、核算過程、步驟等由一些有代表性、典型性的關(guān)鍵字、詞或詞組加以提取，從中抽象出有代表性的詞語，以便記憶的一種方法。例如，在錯賬更正方法的學(xué)習(xí)中，可以采用以下口訣進(jìn)行記憶：證對賬錯畫線法，畫線改正并蓋章，文字個改數(shù)全部，科目方向全部對，少記金額藍(lán)字補(bǔ)，多記金額紅字沖，科目方向出錯誤，先沖后填要記牢。幾句話，就將錯賬更正的三種方法歸納起來，非常便于記憶。
五、評價指導(dǎo)
關(guān)鍵詞 高校財會 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 提升方略
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.048
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對財會類人才的需求量越來越多，對其要求也越來越高，財會類學(xué)科也受到了高度重視，這給高校財會專業(yè)教學(xué)帶來了影響，我國高校以往的多數(shù)課程課堂教學(xué)都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有一定創(chuàng)新，也不能取得較好的教學(xué)效果。教師往往是課堂中心與主體，單純教授財會理論知識，忽視了實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，高校教師應(yīng)該分析實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，給予相應(yīng)的提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方略。
1 高校財會課堂教學(xué)中的問題
（1）教師是課堂中心，教學(xué)內(nèi)容陳舊單一。我國高?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)多數(shù)仍舊是教師在課堂上講授會計知識，教師教學(xué)使用的教材還都是材，使用非常傳統(tǒng)的教學(xué)手段傳授給學(xué)生理論知識，學(xué)生只是機(jī)械被動地接受知識，按照知識理論方式去思考與實踐操作，缺少主動性與創(chuàng)新性。課堂三要素是教師、學(xué)生與教材，課堂圍繞著這三者展開了一系列的教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為，我國課堂教學(xué)從上世紀(jì)50年代就一直沿用“復(fù)習(xí)學(xué)過知識―導(dǎo)入新課―傳授新知識―鞏固復(fù)習(xí)舊知識”的教學(xué)模式，教師在整個過程中都是處于主導(dǎo)地位的，學(xué)生只能間接、被動地學(xué)習(xí)接受知識，不能很好地激發(fā)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，高校財會課堂上普遍存在“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象；①而且教師在課堂上多數(shù)時間都是在講授知識、歸納知識，引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)用知識少，固守單一陳舊的教學(xué)模式與內(nèi)容。
（2）教學(xué)方法單一。高校財會類專業(yè)多數(shù)課程教學(xué)方法現(xiàn)在仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使用有關(guān)的系統(tǒng)軟件開展輔助教學(xué)也不是非常普遍，雖然教師已經(jīng)將PPT使用在了課堂教學(xué)上，但是使用的方法與手段還是非常簡單單一的，有的教師不能很好地將課堂教學(xué)與PPT結(jié)合起來，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)缺乏，教師采用單一的課堂講授為主，學(xué)生在課堂上也只是匆忙地記筆記、做記錄，不能在課堂上提出自己的問題、積極思考，缺少思考與探索問題意識與能力。②
（3）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足。高校財會課堂教學(xué)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往都是課后作業(yè)，教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)多數(shù)都是演算習(xí)題或者是回答論述問題為主，案例分析題非常少，前兩種類型的題不能很好地檢驗學(xué)生掌握知識的程度，而且許多學(xué)生只是為了平時成績與完成任務(wù)，經(jīng)常抄作業(yè)，這種現(xiàn)象是屢禁不止；高校財會類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行實務(wù)操作的演練機(jī)會就是模擬實訓(xùn)，但是教師并沒有很好地設(shè)置使用這種演練機(jī)會，實訓(xùn)內(nèi)容多數(shù)都是會計核算、會計操作技能等方面，而一些實踐操作性強(qiáng)的課程如理財、審計及管理會計等，這些實踐操作性強(qiáng)的課程與其他課程之間有著較大聯(lián)系。③一些高校雖然設(shè)置有會計專業(yè)的模擬實訓(xùn)室，但是因為各種原因，很多實訓(xùn)課程還是處在“紙上談兵”階段，沒有真正地開展實訓(xùn)課程，教師在實訓(xùn)課堂上，只是機(jī)械單純地重復(fù)理論知識內(nèi)容，重點(diǎn)還是關(guān)注學(xué)生記憶，這樣的實訓(xùn)課是變形的理論課。另外一些高職院校通常都是采用推薦學(xué)生到實習(xí)基地或者是自主實習(xí)形式開展工作前的最后實習(xí)，讓學(xué)生到會計實習(xí)基地的思路非常好，但是會計單位中的會計信息屬于保密信息資料，學(xué)生不能接觸到實際操縱，只能看一般會計核算流程，學(xué)生認(rèn)為這樣不能學(xué)到真本事，有的學(xué)生甚至干脆不去，學(xué)生在實習(xí)階段多數(shù)處于“放羊”狀態(tài)，實習(xí)就不能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用與功能，這樣會計專業(yè)的學(xué)生實踐能力就會較差。④
（4）教學(xué)與評價模式陳舊。高校會計傳統(tǒng)教學(xué)模式的核心仍舊是會計專業(yè)課程，每門專業(yè)課程都需要考試，考試是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的證明，也是衡量教師教學(xué)水平與成果的一個證明，因此教師每學(xué)期為了應(yīng)付期末考試的應(yīng)試要求，教師教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)記憶的重點(diǎn)內(nèi)容也是以通過期末考試為主。會計課程學(xué)習(xí)過于重視考試分?jǐn)?shù)，綜合能力評價考核就被忽視了，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，陳舊單一的教學(xué)評價模式，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展，也不能很好地促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。
2 高校財會課堂教學(xué)質(zhì)量提升方略
2.1 改革課堂教學(xué)內(nèi)容及方法
高校會計教學(xué)模式應(yīng)該改革改進(jìn)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展實際情況，在課堂上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決課堂上遇到的疑難問題，采用小組協(xié)作與分工形式，借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、案例分析及模擬操作等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)角色，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與幫助者，從單穿灌輸知識向培養(yǎng)學(xué)生能力轉(zhuǎn)變。教師不僅要根據(jù)教科書內(nèi)容制定教學(xué)計劃，還要以社會實際需求與就業(yè)為目標(biāo)，采用課堂聯(lián)系實際方法，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，特別是在講授會計專業(yè)課程時，應(yīng)該堅持實際、實用的原則，更好地培養(yǎng)實用性人才，改變財會類各課程各自為政的局面，各個課程之間可以進(jìn)行內(nèi)容等方面的合理整合，避免出現(xiàn)重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)過程中，一定要改變教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，引入角色互換教學(xué)法、案例教學(xué)法等等，讓學(xué)生分析案例，使用學(xué)到的理論知識來解決案例中的實際問題，這樣學(xué)生對所學(xué)知識就會有深刻認(rèn)識與理解。⑤教師也可以在案例教學(xué)中引入情景教學(xué)法，如在講授有關(guān)貨幣資金知識時，將班級內(nèi)同學(xué)分組，讓其分別模擬企業(yè)中各個財務(wù)部門，讓學(xué)生分別擔(dān)任不用崗位職務(wù)，這樣學(xué)生能夠更為深刻地認(rèn)識現(xiàn)金管理條例規(guī)定，也能夠科學(xué)地理解其中內(nèi)部牽制制度。
2.2 強(qiáng)化會計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)
高校應(yīng)該充分使用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，選取一些優(yōu)秀的會計模擬實驗軟件，構(gòu)建高校會計專業(yè)教育學(xué)習(xí)過程中的“會計實驗”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到模擬環(huán)節(jié)及事件中去，學(xué)生在比較真實的企業(yè)實際業(yè)務(wù)模擬事件中，開展真實的核算、決策等操作學(xué)習(xí)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性學(xué)習(xí)，改變以往傳統(tǒng)機(jī)械的學(xué)習(xí)過程。⑥高校也可以借鑒有關(guān)院校整合學(xué)校師資力量，在校外成立會計服務(wù)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)一些會計咨詢業(yè)務(wù)，讓一些已經(jīng)考取會計從業(yè)資格的學(xué)生參與到實際工作中去，培訓(xùn)其各種基本技能。
2.3 創(chuàng)新考核評價機(jī)制
最后就是要創(chuàng)新學(xué)生成績考核評價機(jī)制，以往的成績考核與評價主要是依據(jù)學(xué)生平時考勤、課后作業(yè)完成情況及考試三項內(nèi)容進(jìn)行的，這不能很好地顯現(xiàn)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，高校應(yīng)該改革創(chuàng)新會計專業(yè)知識考核形式與內(nèi)容，測評學(xué)生知識學(xué)習(xí)成績時，應(yīng)該引入多樣化考核評價體系與機(jī)制，例如可以增加學(xué)生完成實驗操作作業(yè)的情況、學(xué)生知識掌握與知識使用情況等方面，這樣才能較科學(xué)綜合地體現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)，高校應(yīng)該在課程考核細(xì)則體系上多多努力。
3 結(jié)語
高校財會課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題給其發(fā)展帶來了較大的消極影響，應(yīng)該及時地發(fā)現(xiàn)并解決，高校面對新的教育形勢與發(fā)展，應(yīng)該結(jié)合社會實際人才需求情況，改革教學(xué)方式與模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也提高自己的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。
注釋
① 田學(xué)功.應(yīng)用型高校《稅務(wù)會計》課堂教學(xué)存在的問題及對策[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015（2）：412-412.
② 易三軍.獨(dú)立學(xué)院《中級財務(wù)會計》教學(xué)的改革與探索――基于華中科技大學(xué)文華學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗[J].財經(jīng)界，2013（33）：172，174.
③ 童麗珍，童立華.多學(xué)科貫通式教學(xué)――高校課堂教學(xué)方法的改革[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報，2014.35（8）：80-82.
④ 曾龍祥.案例參與教學(xué)在財務(wù)經(jīng)濟(jì)分析課程中的探索與實踐[J].世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒?高校教育研究，2009（1）：84-84.
教學(xué)模式是指依據(jù)某種教學(xué)思想和教學(xué)理論而歸納提煉出的具有典型性、穩(wěn)定性的教學(xué)方式，包括教學(xué)過程和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。而形研究式教學(xué)是以研究問題為中心，通過讓學(xué)生參與研究過程來培養(yǎng)其研究創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。研究式教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，是在素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)下，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序為主線，充分激勵學(xué)生的問題意識并通過教學(xué)系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的教學(xué)模式。研究式教學(xué)更重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)教學(xué)過程中教師創(chuàng)造性教與學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是創(chuàng)新教育理念在教學(xué)中的反映。探索研究式教學(xué)新模式，對于推進(jìn)素質(zhì)教育，推動教學(xué)方法和教學(xué)觀念改革具有重大現(xiàn)實意義。
(一)“教”與“學(xué)”的重新定位 相對規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、程序化的傳統(tǒng)教學(xué)，研究式教學(xué)是一種近似“松散”的教學(xué)模式。首先體現(xiàn)在“教師”和“學(xué)生”身份的重新定位，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，在實施研究式教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生知識掌握及能力提高的促進(jìn)者、指導(dǎo)者及合作者。學(xué)生的角色也發(fā)生了不同的變化，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，同時也是知識的合作者和研究者。
從這個意義上來講，積極的相互作用應(yīng)該是讓行為主體之間進(jìn)行沒有任何強(qiáng)制性的誠實的交往與對話，這依賴于良好的對話和交往環(huán)境，研究式教學(xué)恰恰為師生提供了這一點(diǎn)。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式中，教師處于優(yōu)勢地位，教學(xué)內(nèi)容處于支配地位，教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間相互作用沒有得到體現(xiàn)。而在研究式教學(xué)中，學(xué)生是研究問題的主體，教師只是研究的指導(dǎo)者和活動的維持者，這就為教師與學(xué)生提供了平等對話的環(huán)境，使師生間合理交往成為可能。學(xué)生通過與教師的合理交往，促進(jìn)自己對研究體驗的獲得進(jìn)程；教師通過與學(xué)生的合理交往，充分實現(xiàn)自身的角色價值。
(二)教師與學(xué)生角色經(jīng)驗的相互促進(jìn) 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間角色距離相對較遠(yuǎn)，這種生硬的關(guān)系不利于教學(xué)效果的提高。而在研究式教學(xué)中，教師與學(xué)生難于角色的變化，相互之間的關(guān)系也發(fā)生了一些改變。在研究活動中，教師與學(xué)生都是研究群體中的一員，他們在長期合作中，相互交流，教學(xué)相長，共同發(fā)展。隨著組織研究式教學(xué)活動的增多，學(xué)生的研究體驗會促進(jìn)教師的反思，推動教師知識結(jié)構(gòu)的更新，教師的角色經(jīng)驗必然得到不斷積累。而學(xué)生在研究活動中，通過教師的反復(fù)指導(dǎo)和自身的積極思考，知識不斷積累和更新，實踐能力不斷提高，在確定研究問題、制定計劃、觀察、實驗、合作、交流表達(dá)等方面越來越得心應(yīng)手，角色經(jīng)驗不斷積累。
二、研究式教學(xué)模式的體系構(gòu)建
研究式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和方法，這一教育過程應(yīng)貫穿學(xué)校教學(xué)過程的始終。根據(jù)會計專業(yè)課程的實踐性特點(diǎn)，可以將研究式教學(xué)模式體系分為以下四個階段(如圖l所示)：基礎(chǔ)教學(xué)組織階段、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、案例分析階段、科研攻關(guān)實驗階段。在不同的教學(xué)階段，并不拘于單純使用某一種方法，在眾多方法中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況有所側(cè)重。通常對于低年級剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生，更多的采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與相應(yīng)的啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合，隨著學(xué)生專業(yè)知識的積累，理解能力與分析能力的提高，各種方法的綜合運(yùn)用，可以較好地提高會計研究式教學(xué)的效果。
(一)基礎(chǔ)教學(xué)組織階段 本階段屬于基礎(chǔ)教學(xué)的組織，主要著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的思維和方法。任何教學(xué)環(huán)節(jié)的展開都需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識，即本學(xué)科專業(yè)及其課程的基本概念、基本理論等系統(tǒng)化的知識。掌握基礎(chǔ)研究都必須建立在一定知識的基礎(chǔ)之上，尤其是對處于基本知識學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，引導(dǎo)他們從事研究活動更要強(qiáng)調(diào)和突出知識的基礎(chǔ)性作用。根據(jù)對研究式教學(xué)的探索和實踐，認(rèn)為研究式教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心，堅持在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在探索中創(chuàng)造。
(二)實踐教學(xué)環(huán)節(jié) 會計課程多是實務(wù)操作，學(xué)生不僅要具備基本概念的把握和理論知識的理解，同時為了更好地理論聯(lián)系實際，把所學(xué)知識應(yīng)用到實際經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中，需要通過一些模擬仿真訓(xùn)練來強(qiáng)化對所學(xué)知識進(jìn)一步理解并掌握，以做到各課程融會貫通。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生可以增加對所學(xué)知識的感性認(rèn)識，達(dá)到事半功倍的效果。實踐性教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力具有特殊的作用，同時通過實踐體驗也有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。會計專業(yè)具有實踐性、技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)按照實踐性教學(xué)貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)全過程的設(shè)計思路，構(gòu)筑以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實踐性教學(xué)體系。
首先，針對目前實踐教育環(huán)節(jié)中普遍存在的問題，要使會計實踐教育達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)該建立三位一體的會計實踐教育模式，如圖2所示。
其次，應(yīng)當(dāng)做到有針對性地完善各項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)校教學(xué)階段，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以校內(nèi)模擬實驗為重點(diǎn)。校內(nèi)實驗室包括手工和計算機(jī)模擬實驗，手工模擬實驗有單項實驗和綜合實驗兩種。通過校內(nèi)實驗教學(xué)安排，形成單項實驗和綜合實驗層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，同時與相應(yīng)的會計理論課程同步進(jìn)行。在單項操作技能的基礎(chǔ)上，通過綜合實驗來檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
最后，積極開辟校外實習(xí)基地，通過與企業(yè)合作，形成產(chǎn)學(xué)研的辦學(xué)機(jī)制。這既是提高教育質(zhì)量的有效途徑，也是高校適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要步驟。同時鼓勵學(xué)生按照學(xué)校制定的實習(xí)計劃和要求，自行參加社會調(diào)查，根據(jù)未來就業(yè)方向有目的地進(jìn)行選擇，主要培養(yǎng)學(xué)生社交能力、適應(yīng)環(huán)境能力、應(yīng)變能力和工作能力等。
(三)案例分析、研討階段 案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、互動式和探究式的教學(xué)方法，其作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力以及對知識進(jìn)行整合、運(yùn)用的能力。財務(wù)會計々業(yè)課是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，如果繼續(xù)一味地采用傳統(tǒng)會計教學(xué)中教師主講、學(xué)生接受的方法容易使學(xué)生知其然而不知其所以然。如2006年頒布的會計準(zhǔn)則在公允價值、存貨計價、投資的分類和會計處理、利潤表的形式等方面都作了很大變動，但這些變動通常難以在教材中立即體現(xiàn)，學(xué)生很難理解。而在財務(wù)會計課中引入案例教學(xué)法可以讓學(xué)生接觸到各行業(yè)財務(wù)的真實、具體情況，使學(xué)生有針對性地運(yùn)用理論知識去分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的實際操作能力。
(四)科研活動實驗 研究式教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會獲取知識、運(yùn)用知識和創(chuàng)造知識的方法，誘導(dǎo)學(xué)生注重方法的學(xué)習(xí)和掌握。在課程教學(xué)過程中，老師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、研究方法等類似內(nèi)容的滲透也取得了一定效果。有了訓(xùn)練方法的強(qiáng)化，就應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)思維訓(xùn)練。在各種思維能力中，創(chuàng)造性思維能力最重要，是提升思維層次的關(guān)鍵。培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力，就要充分體現(xiàn)在運(yùn)用中學(xué)習(xí)的思想。因此，只有不斷地運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決一些現(xiàn)實問題，
才有助于知識的鞏固、方法的掌握和能力的提高。教師在教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生為各種學(xué)習(xí)活動注入研究性內(nèi)容。如在閱讀一些經(jīng)典文獻(xiàn)時養(yǎng)成記讀書筆記的良好習(xí)慣，隨時將心得體會記錄下來，并在讀完有關(guān)內(nèi)容后及時加以整理，形成系統(tǒng)化的觀點(diǎn)，為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備。同時，在日常教學(xué)中有意識地介紹學(xué)科前沿或引導(dǎo)學(xué)生主動了解前沿，關(guān)注理論熱點(diǎn)問題，掌握最新的知識動向。把握前沿也是善于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是研究的捷徑；同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，激發(fā)其研究的興趣。校內(nèi)實驗室包括手工和計算機(jī)模擬實驗，手工模擬實驗有單項實驗和綜合實驗兩種。學(xué)習(xí)有了知識，僅僅是奠定了研究的基礎(chǔ)；把握了前沿，也只是有了研究的方向。進(jìn)一步展開研究還需要學(xué)習(xí)一定的方法。方法是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介和橋梁，是研究能力得以形成的關(guān)鍵。在學(xué)生了解基本的前沿和掌握一定研究方法之后，可以進(jìn)行學(xué)生科研活動的試驗。
科研活動實驗通過本科學(xué)生科研項目來進(jìn)行，為加強(qiáng)學(xué)生科研能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鞏固其專業(yè)理論知識，做到理論與實踐結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以由學(xué)校設(shè)定一定的科研資助基金，用于資助學(xué)生開展科學(xué)研究活動。資助立項的范圍應(yīng)包括與會計專業(yè)有關(guān)的理論及政策研究或調(diào)研活動；或與會計專業(yè)交叉的相關(guān)學(xué)科的理論及政策研究或社會調(diào)查；項目可以由申報學(xué)生自主擬定，并鼓勵學(xué)生跨班級、跨專業(yè)和跨學(xué)院聯(lián)合申報。
通過進(jìn)行科研研究，學(xué)生可以將選題、文獻(xiàn)檢索、閱讀文獻(xiàn)、文獻(xiàn)綜述研究及方案設(shè)計、研究實施、總結(jié)報告這6個環(huán)節(jié)全面系統(tǒng)的掌握，為以后的理論研究和社會實踐工作打下良好的理論基礎(chǔ)和思辨能力。
三、研究式教學(xué)模式實施的方法選擇
研究式教學(xué)的方法有多種，但每種方法都有其不同的特點(diǎn)和適用性。
(一)引導(dǎo)——傳授式教學(xué) 研究式教學(xué)中最常用的是傳授式教學(xué)，這也是教學(xué)的基本方式。傳授教學(xué)的講授關(guān)鍵是如何體現(xiàn)引導(dǎo)而不是一味地滿堂灌。激發(fā)學(xué)生對這一專題的興趣和學(xué)習(xí)熱情；還可以傳授分析思路和方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，深入探索。
(二)指導(dǎo)——自學(xué)式教學(xué) 在高年級學(xué)生中，鼓勵學(xué)生自學(xué)是研究式教學(xué)中的應(yīng)有之意。學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論課程之后，可以在此基礎(chǔ)上，對會計課程的相關(guān)專題在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，或者是在教師的指導(dǎo)下選定研究題目，集中研究一兩個實際問題，在學(xué)習(xí)結(jié)束時形成研究成果，這種方法對學(xué)生能力和水平的提高效果十分顯著。
(三)提問——討論式教學(xué) 討論式教學(xué)也是較為常用的教學(xué)方法，但對教學(xué)班級的規(guī)模有所要求，通常學(xué)生規(guī)模較少為宜，否則會導(dǎo)致現(xiàn)場難以控制、多數(shù)人成為旁觀者、討論偏離主題、缺少發(fā)育機(jī)會等問題。因此，討論式方法雖然能夠翻拓展學(xué)生開放性的思維能力，滿足學(xué)生渴望表達(dá)自己想法的愿望，但具體細(xì)節(jié)還需要教師在考慮周全之后才能操作。
(四)模擬——案例教學(xué) 案例分析能力是管理課程中學(xué)生必須具備的基本能力。該方法適用于在學(xué)生掌握了基本理論之后，對典型個案深入分析，再上升到理論，舉一反三。案例分析常與討論式相結(jié)合。
(五)答疑——咨詢式教學(xué) 該方法允許學(xué)生提出自己所關(guān)心的疑難問題，教師給予解答。不但有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也能考驗教師的職業(yè)能力，督促教師不滿足于現(xiàn)狀，不斷求新，具有較強(qiáng)針對性。
(六)實踐——現(xiàn)場式教學(xué) 當(dāng)需要考核學(xué)生對現(xiàn)實問題尋求解決方案時，研究式教學(xué)更適合于個案的現(xiàn)場，這種方法能夠直接深入現(xiàn)實調(diào)查研究，對學(xué)生的印象會非常深刻。但了不影響現(xiàn)場的工作，現(xiàn)場式教學(xué)參與人數(shù)應(yīng)當(dāng)限制。但因為種種條件的限制，對目前各大高校來講，這一要求還較難達(dá)到。
上述各種方法中，第1、2兩種一般多用于基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課程的講授，雖然這個階段的教學(xué)以教師傳授為主，但并不排斥在該階段的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維和能力。第3、4種往往與案例教學(xué)結(jié)合，其教學(xué)對象多為已經(jīng)具備了較為扎實的會計理論和實務(wù)的學(xué)生。這類學(xué)生通常已經(jīng)經(jīng)過了會計課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入更高層次的專題學(xué)習(xí)階段。第6種方法更多體現(xiàn)在社會實踐中，這涉及到開辟校外實習(xí)基地的建設(shè)。第5種教學(xué)法一般不獨(dú)立使用，通常與上述其他方法結(jié)合運(yùn)用。
四、研究式教學(xué)方法的具體運(yùn)用
以“引導(dǎo)——傳授式教學(xué)”和“指導(dǎo)——自學(xué)式教學(xué)法”為例說明研究式教學(xué)方法在會計基礎(chǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用。
(一)引導(dǎo)——傳授式教學(xué) 該教學(xué)法適用基礎(chǔ)教學(xué)組織階段，是研究式教學(xué)的初級階段，本階段主要著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的思維和方法。
任何教學(xué)環(huán)節(jié)的展開都需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識，作為基礎(chǔ)的知識，一般都是本學(xué)科專業(yè)及其課程的基本概念、基本理論等系統(tǒng)化的知識?？紤]到低年級學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識較為欠缺，自學(xué)能力也較弱，對于本階段的教學(xué)組織與實施，應(yīng)該更多的采用引導(dǎo)——傳授式教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在具體講授某一會計交易事項時，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生了解并總結(jié)掌握本事項的基本框架內(nèi)容，在基本掌握主體框架之后，再具體到各知識點(diǎn)的核算內(nèi)容，最后通過全面掌握各知識點(diǎn)的細(xì)節(jié)提升到主體框架，這樣的引導(dǎo)式教學(xué)可以使學(xué)生對本業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容有一個清醒的總體認(rèn)識和一個清晰的脈絡(luò)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的能力。
以《初級會計學(xué)》課程“供應(yīng)業(yè)務(wù)的確認(rèn)與計量”一章為例，說明引導(dǎo)式教學(xué)方法的具體運(yùn)用。
“供應(yīng)業(yè)務(wù)的確認(rèn)與計量”通常的講解程序為：賬戶設(shè)置——應(yīng)用舉例——課堂練習(xí)。通常教師在組織教學(xué)時，首先將該業(yè)務(wù)循環(huán)所應(yīng)用的賬戶結(jié)構(gòu)、內(nèi)容全面進(jìn)行介紹，其次再應(yīng)用舉例。這樣的教學(xué)過程安排，基本將教學(xué)內(nèi)容全部覆蓋且符合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和邏輯。但如果不分層次和本質(zhì)關(guān)系，只是籠統(tǒng)地將賬戶設(shè)置全部介紹，大量內(nèi)容的機(jī)械記憶會使學(xué)生對核算內(nèi)容沒有一個總體的認(rèn)識，從而產(chǎn)生認(rèn)知上的障礙和心理上的排斥。
因此將上述教學(xué)思路重新設(shè)計為：框架(全局)——各知識點(diǎn)(局部)——框架(全局)，體現(xiàn)總體一細(xì)節(jié)——總體(最終的提練)。如圖1所示：
圖3首先介紹了供應(yīng)業(yè)務(wù)的基本原理和框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生明確核算要點(diǎn)，即“物資核算”和“款項結(jié)算核算”。在具體講解賬戶結(jié)構(gòu)及內(nèi)容之前，讓學(xué)生先清晰賬戶和核算要點(diǎn)之間的關(guān)系——即具體賬戶的歸屬(使用功能)，從圖3中可以看出，對物資購入情況反映涉及“原材料”、“材料采購”兩個賬戶；對款項結(jié)算核算涉及“銀行存款”、“應(yīng)付賬款”、“應(yīng)付票據(jù)”三個賬戶。這樣劃分使學(xué)生很容易將大量需要記憶的內(nèi)容，通過分類總結(jié)歸納其類別的共性，在充分理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，達(dá)到事半功倍的效果。避免出現(xiàn)大量知識點(diǎn)紛涌而至，從而使學(xué)生不知所措，出現(xiàn)混亂和張冠李戴的現(xiàn)象。
(二)指導(dǎo)——自學(xué)式教學(xué) 對于高年級學(xué)生，由于已經(jīng)具備了一定的專業(yè)理論知識，面對教學(xué)對象的變化，可以適時調(diào)整教學(xué) 方法?？梢宰詫W(xué)為主，指導(dǎo)為輔，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中直接提出問題，指導(dǎo)學(xué)生的思路，由學(xué)生自行分析并找出解決的方案。以中級會計實務(wù)中“投資性房地產(chǎn)”一章為例說明該方法的運(yùn)用。
針對投資性房地產(chǎn)的會計核算，其要點(diǎn)涉及到不同計量屬性的運(yùn)用，并且其初始計量和后續(xù)計量中存在著不同計量屬性之間的變更，同時，由于房地產(chǎn)的用途發(fā)生改變，又存在投資性房地產(chǎn)與非投資性房地產(chǎn)轉(zhuǎn)換的業(yè)務(wù)處理，且這種轉(zhuǎn)換的業(yè)務(wù)處理在不同計量屬性的運(yùn)用下又有所差異。因此投資性房地產(chǎn)的會計處理存在幾條主線，各主線之間既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生會感覺投資性房地產(chǎn)的業(yè)務(wù)盤根錯節(jié)，相互交織，這是因為對該業(yè)務(wù)的內(nèi)容體系不甚明了，對各知識點(diǎn)混淆的結(jié)果?？蓪⑼顿Y性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的內(nèi)容框架總結(jié)如圖4。
圖4可以使學(xué)生對投資性房地產(chǎn)的計量模式運(yùn)用一目了然，明確兩種計量模式適用的不同階段，同時在后續(xù)計量中可以由成本計量模式變更為公允價值計量模式，但這種變更不能反向操作。
對由于房地產(chǎn)的用途發(fā)生改變而導(dǎo)致投資性房地產(chǎn)和非投資性房地產(chǎn)的轉(zhuǎn)換業(yè)務(wù)如圖5所示：
從圖5可知在投資性房地產(chǎn)轉(zhuǎn)換處理時，由于涉及兩種不同的計量的模式，將轉(zhuǎn)換業(yè)務(wù)分解成四種類型。即分別為賬面價值形式下的相互轉(zhuǎn)換和公允價值形式下的相互轉(zhuǎn)換。只要掌握不同類型轉(zhuǎn)換的核算要點(diǎn)即可熟練進(jìn)行實務(wù)處理。
對講授內(nèi)容，應(yīng)力求做到少而精和管用，盡可能留出較多的時間讓學(xué)生自己閱讀、思考和提問，讓他們提出問題，引導(dǎo)他們分析問題和解決問題。正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”。只有鼓勵學(xué)生提出問題，才能調(diào)動其思維。尤其在學(xué)生不能用已有知識回答問題時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生沿著邏輯推理的途徑思考和探索，并告訴學(xué)生，分析問題應(yīng)從何處人手，解決問題可采用哪些方法及其依據(jù)的理論和實踐，如何導(dǎo)出結(jié)論，最后還有哪些問題需要進(jìn)一步探討等。這樣，學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)下掌握一定的思維方法和技巧，形成良好的思維習(xí)慣，從而提高其思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：商科 教學(xué)改革 學(xué)生調(diào)研 滿意度 特色發(fā)展 改革建議
一、獨(dú)立院校商科教學(xué)模式改革現(xiàn)狀
1.學(xué)生普感生活無聊，個人素養(yǎng)得不到提升
據(jù)我組調(diào)查研究顯示，極少數(shù)的學(xué)生從來沒有覺得在學(xué)校的生活無聊，而接近三分之一的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)生活很無聊。學(xué)生感覺生活無聊的原因是多方面的。學(xué)校只注重書本教育，忽視了學(xué)生個體素質(zhì)發(fā)展是主要原因之一?，F(xiàn)代教育的根本目的就是促進(jìn)個體身心的全面、和諧發(fā)展，塑造出符合社會需要的可持續(xù)發(fā)展的個人，進(jìn)而推動政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展，創(chuàng)造出文明進(jìn)步的社會。傳統(tǒng)的教育，只注重教育促進(jìn)科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)發(fā)展的工具功能，而忽視人作為個體的自身發(fā)展；重視實用知識和技能的傳授，忽視人的心靈育化和人格的培養(yǎng)，忽視人的精神和價值的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育觀念，很難造就出全面、和諧發(fā)展的個體。許多天之驕子，在走出校門進(jìn)入社會后，面對現(xiàn)實的不如意，由于沒有健康的心理素質(zhì)，過早地結(jié)束了年輕的生命。也有一部分學(xué)生，忽視自身的思想道德建設(shè)，自我主義思想膨脹，享樂主義、拜金主義思想觀念較重，而放棄了對理想和事業(yè)的追求。還有一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，由于自理能力較差，平時不注意參加體育鍛煉，而不具有健康的體魄，不能為祖國、為社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。存在最為普遍的問題是學(xué)生進(jìn)入社會后，不能正確處理公共政策和人際關(guān)系，對自然環(huán)境和社會環(huán)境的適應(yīng)能力差。
2.缺少更多實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)僵化
據(jù)我組調(diào)查研究統(tǒng)計，接近一半的學(xué)生認(rèn)為在校商科學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的主要能力是實踐和科研能力，只有接近三分之一的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)是最重要的。而目前的教學(xué)現(xiàn)狀是，教師過于依賴教科書，照本宣科；課程與實務(wù)脫節(jié)，缺乏實踐環(huán)節(jié)教學(xué)；教師滿堂灌，不重視學(xué)生的消極情緒及被動學(xué)習(xí)。
二、獨(dú)立院校商科教學(xué)模式的改革成效及對學(xué)生的調(diào)研和分析
1.改革成效
商科教育改革打破了以教師講授為主的傳統(tǒng)班級授課制，而代之以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)、小組交流、大班講評幾者結(jié)合的教學(xué)新形式。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、興趣、主動性、積極性、師生關(guān)系等因素都產(chǎn)生了顯著的效果。這種教學(xué)形式?jīng)]有預(yù)定的真理、知識、經(jīng)驗或價值，教育的過程是一種探討、交流與對話的過程。整個教學(xué)過程以提出與解決問題為始終，能夠誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。它符合大學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造了民主平等的新型師生關(guān)系，從而易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的被動態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂事，主動學(xué)、積極學(xué)。
2.個案分析-寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院法商分院
為了了解獨(dú)立院校商科教學(xué)模式改革后的變化及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供依據(jù)，課題組選取了寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院法商學(xué)院作為個案調(diào)查，主要采用問卷調(diào)查的研究方法，分別對經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)管理、財務(wù)會計、工商管理等專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。
現(xiàn)行的商科課程難度適中，能為大多學(xué)生所接受。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為師生互動是課堂中較為重要的環(huán)節(jié)，但是目前我國獨(dú)立院校的商科教學(xué)還是以教師授課為主，有少量的師生互動，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)。商科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐運(yùn)用能力方面有所不足，而多數(shù)學(xué)生認(rèn)為與企業(yè)合作非常重要，希望學(xué)校能加強(qiáng)與企業(yè)的直接合作，增加實踐機(jī)會，實現(xiàn)“干中學(xué)”，這也許能成為最直接和最行之有效的方法，應(yīng)是將來改革考慮的重中之重。商科教學(xué)的改革應(yīng)該有創(chuàng)新之處，而又符合現(xiàn)實狀況。因此在改革政策制定時，應(yīng)注意不能墨守陳規(guī)，要有所創(chuàng)新，符合當(dāng)代高等教育的要求，另一方面需要注意不能過于好高騖遠(yuǎn)、脫離實際。
3.對學(xué)生調(diào)研的分析
隨著商科教學(xué)理論的發(fā)展和教育理念的更新，以及傳統(tǒng)商科教學(xué)理論的局限性，商科教學(xué)模式的改革成為必然，傳統(tǒng)的商科教學(xué)模式存在諸多缺陷，比如：在獨(dú)立院校人才培養(yǎng)觀念存在較大的缺陷，獨(dú)立院校的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)理論知識方面稍弱于一本二本的學(xué)生，動手實踐能力方面稍弱于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)?，F(xiàn)在對人才培養(yǎng)主要側(cè)重在理論型人才的方面，而較少側(cè)重實踐方面，這其實和教學(xué)方法存在較大關(guān)聯(lián)。商科教學(xué)偏向課堂教學(xué)，課堂上的老師主講，雖然偶爾會和同學(xué)互動，但這對學(xué)生自主性以及對知識的吸收起不了多大的作用，激發(fā)不了學(xué)生的積極性。課堂上老師講課一味按照書本來說，或者根據(jù)PPT教學(xué)，問題是學(xué)生們對這類的理論知識不感興趣，最多就是記記筆記，抄抄答案。而商科知識中存在樂趣的部分由于教學(xué)方式不當(dāng)而被掩埋。這樣的教學(xué)模式激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提高實踐能力。商科課堂的乏味導(dǎo)致學(xué)生睡覺，玩手機(jī)，甚至逃課，此類現(xiàn)象層出不窮，這不僅是商科老師自身魅力的缺失及教學(xué)方式的缺陷，更是整個商科教學(xué)模式及體系存在缺陷的體現(xiàn)。等到畢業(yè)，商科學(xué)生不僅理論概念沒有熟記于心，動手能力更不行。而走上社會，對于非研究型商科學(xué)生來說，理論知識固然要扎實，但更重要的是實踐能力。比如會計做賬，必須要親自動手操作，在熟記一定的理論知識的基礎(chǔ)上開展實踐活動。所以說，獨(dú)立院校商科教學(xué)模式的改革勢在必行。
我們所說的商科教學(xué)模式的改革并不是要完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要在現(xiàn)行體制的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在理論的基礎(chǔ)上增加實踐的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在學(xué)好理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用，更出色地完成實踐任務(wù)。
在商科教學(xué)模式上，我們認(rèn)為可以采取分層次教學(xué)，由易至難，更新教學(xué)內(nèi)容，通過能力強(qiáng)化模式，模擬實踐，項目實踐，開放式實踐來加強(qiáng)學(xué)生們的實踐能力。另外學(xué)?？梢蚤_放一個實踐教學(xué)基地，平時學(xué)生可以多去操作，也可以在撰寫畢業(yè)論文之外，加一項綜合實踐能力測試，把理論和實踐結(jié)合起來進(jìn)行考核，以此來推進(jìn)改革。同時，學(xué)校要做好宣傳工作，宣揚(yáng)有關(guān)商科的實踐精神，以知識，能力和素質(zhì)的和諧發(fā)展來作為教學(xué)目標(biāo)，以“立體滲透”式的教學(xué)模式來構(gòu)建全方位，立體化的教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生全過程參與教學(xué)，實行“三點(diǎn)式”的教學(xué)方式，即教師講課生動點(diǎn)，學(xué)生聽課認(rèn)真點(diǎn)，師生互動多一點(diǎn)。在考核方面實行多元化的評估模式，改變傳統(tǒng)理論考核的方式，這樣彌補(bǔ)了以往死板的考核制度，學(xué)生會減少對考核的厭煩度，同時也能調(diào)動學(xué)生的積極性，減少了考試作弊，及逃課厭課的現(xiàn)象。
三、對獨(dú)立院校商科教學(xué)模式改革的建議
1.借鑒經(jīng)驗，改革教學(xué)方法
獨(dú)立學(xué)院商科教學(xué)模式的改革可以借鑒優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例。在教學(xué)方式上，可以從傳統(tǒng)的“傳授式”轉(zhuǎn)變到“研討式”，實現(xiàn)從“一言堂”到“群言堂”；在教學(xué)目標(biāo)上，可以從“授人以魚”轉(zhuǎn)變到“授人以漁”；在師生關(guān)系上，可以從“主客關(guān)系”轉(zhuǎn)變到“主主關(guān)系”；在教學(xué)評價上，可以從“一張試卷定高下”轉(zhuǎn)變到“試卷考核+學(xué)生在研討中的實際表現(xiàn)和能力”來綜合評定成績。
從具體來看，商科的相關(guān)教師要改變過去的單一的講授方法，把講授、輔導(dǎo)、自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和運(yùn)用知識的能力；商科教師在教學(xué)過程中應(yīng)更加注重鼓勵學(xué)生提出新見解、新思想，甚至在遇到意見不一致的情況下敢于與老師辯論；教師在傳授中，應(yīng)重視知識的簡約化、結(jié)構(gòu)化，在傳授有限知識的同時應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識、分析知識和總結(jié)知識的能力；改進(jìn)考試方法與教學(xué)評價，建立更加健全的考核評價機(jī)制。以上的改革建議在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，并有創(chuàng)造性的提出新建議，對培育理論與實踐結(jié)合的新型商科人才具有指導(dǎo)作用。
2.總結(jié)優(yōu)勢，開設(shè)相應(yīng)專業(yè)的實驗課程
開設(shè)相應(yīng)專業(yè)的實驗課程毋庸置疑會是獨(dú)立學(xué)院商科教學(xué)模式改革的一大關(guān)鍵點(diǎn)。如開設(shè)綜合會計模擬實驗，國際商務(wù)單證、模擬炒股課程等。高等商科教育要貫穿于實踐之中，通過實習(xí)、實驗、模擬等實踐性環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的實踐技能和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生相互交往、相互合作的精神和品質(zhì)。學(xué)生通過理論化的學(xué)習(xí)之后，運(yùn)用知識于實踐操作中，通過自己的主動探索，選擇歸納知識。專業(yè)的實驗課以問題啟動思維，要求開動腦子，獨(dú)立思考解決問題，學(xué)會善學(xué)、會學(xué)、活學(xué)。專業(yè)的實驗課程的巨大作用在于使教學(xué)活動從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)，從封閉型轉(zhuǎn)向開放型。
3.開展校企合作，創(chuàng)建實踐基地
獨(dú)立學(xué)院商科教育改革的另一重點(diǎn)是開展校企合作。實踐出真知，商科教學(xué)與社會實踐融合起來，學(xué)生們通過建設(shè)社會實踐基地，走出校門、深入企業(yè)、學(xué)以致用、開拓視野。校方選擇具有實力和特色的且能達(dá)到一定實踐效果的企業(yè)進(jìn)行合作，雙方簽定協(xié)議，成為掛牌的校外實踐基地。且校方應(yīng)著重發(fā)展社會實踐基地，鼓勵、督促并且指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)對口，有利于理論實踐、自身素質(zhì)提高的基地進(jìn)行訓(xùn)練。而且應(yīng)努力使社會實踐基地建設(shè)稱為商科教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，以優(yōu)質(zhì)的實踐條件吸引學(xué)生進(jìn)行更多更全面的社會實踐訓(xùn)練。
4.創(chuàng)新思維、創(chuàng)新教學(xué)模式
作為獨(dú)立學(xué)院重要部分的商科教學(xué)應(yīng)該隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新理念，為商科教學(xué)注入新力量，開創(chuàng)新思維。各商學(xué)院通過構(gòu)建新型發(fā)展模式，改變長期以來形成的運(yùn)作規(guī)則，發(fā)展新的教學(xué)模式，教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，獲取該更大發(fā)展空間。在商科教學(xué)過程中建立并創(chuàng)造新的要素組合，包括商科教學(xué)理念創(chuàng)新，商學(xué)院管理體制創(chuàng)新，科學(xué)研究創(chuàng)新，從而形成競爭優(yōu)勢；轉(zhuǎn)變商學(xué)院原有的工作思路，調(diào)整組織結(jié)構(gòu)。為獨(dú)立學(xué)院商科教學(xué)模式的改革奠定更加優(yōu)質(zhì)的發(fā)展背景。
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