發(fā)布時(shí)間：2023-06-08 15:54:38
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效課堂的核心樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；以生為本；核心要素
一、初中數(shù)學(xué)高效課堂的現(xiàn)狀
初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施以來，雖然各地學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教師在新課程理念的指導(dǎo)下繼承、發(fā)展并創(chuàng)新了許多高效課堂的教學(xué)模式，取得了一些成效，但大多數(shù)的課堂教學(xué)中仍出現(xiàn)了種種不盡如人意的現(xiàn)象：一些合作學(xué)習(xí)變成了低效或無效的玩耍，一些自主探索變成了低效或負(fù)效的“放任”，一些情境教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟，一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無聊的提問……并且在升學(xué)壓力的魔咒下，很多教師出于無奈，不得不重新實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，使提高考試成績的沖動(dòng)遮蔽了數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。鑒于上述種種現(xiàn)象，筆者不禁要思考初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的何在，難道只是讓新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念流于形式，讓課改在應(yīng)試教育的陰霾下消失在一聲聲嘆息中嗎？不是的，作為新一輪課改的實(shí)踐者，我們一線教師有義務(wù)讓“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一宏大的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。因此，高效課堂的有效教學(xué)模式就成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)的研究，對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展具有極其重要的意義。
二、高效課堂的核心要素
在傳統(tǒng)教學(xué)觀里，教育者掌握知識(shí)而成為教學(xué)的權(quán)威，學(xué)生淪為知識(shí)的受體，這種帶有明顯強(qiáng)制性的教育始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)不再快樂、主動(dòng)、自發(fā)，而變成了一種針對(duì)心靈和人性的粗暴的維持、傳承、脅迫、干預(yù)，從而嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生固有的天性和能量，制約了學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量。因此，教學(xué)必須回到正途上來，回到“人本”“學(xué)本”和“生本”上來研究學(xué)生之于“人”的屬性。這才是“教學(xué)”真正具有的意義。
當(dāng)代著名教育改革實(shí)踐者李炳亭說：“高效課堂以人本為基石，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐能力的課堂。但高效課堂又不是一個(gè)簡單的教學(xué)概念，它是以課堂為突破口，由教學(xué)、評(píng)價(jià)、文化三大系統(tǒng)建構(gòu)而成的一個(gè)全新的教育概念。核心理念是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生?！薄跋嘈艑W(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”歸納概括出來就是新課程一直倡導(dǎo)的“以生為本”，即高效課堂的核心要素。
三、實(shí)現(xiàn)高效課堂的核心要素的策略
在初中數(shù)學(xué)課堂上，如何實(shí)現(xiàn)高效課堂的核心要素呢？筆者認(rèn)為：
1.樹立學(xué)生第一的主觀意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，并且每個(gè)學(xué)生是存在個(gè)體差異的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。因此，教師要及時(shí)了解并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)中要鼓勵(lì)和提倡解決問題策略的多樣化，注重學(xué)生在解決問題的過程中顯露出來的認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教學(xué)的全過程要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出解決問題的策略；引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而提高思維能力。
對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，闡述自己的想法；教師要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。而對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。
2.建立新型的師生關(guān)系，加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的提升
教師不是知識(shí)的傳授者，也不是知識(shí)的化身，而應(yīng)是一個(gè)發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)的人。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。角色的界定意味著彼此疆域、行為和關(guān)系的界定，跨越了這個(gè)界定就等于“越軌”和“失位”，也意味著對(duì)彼此的侵占和傷害。角色論告訴我們，教師必須恪守自己的言行，做自己該做的事，而不是無限賦予自己以職業(yè)的“威權(quán)”，干涉、干擾學(xué)生的生活，乃至于成為學(xué)生的幽靈、夢(mèng)魘。因此，教師要改變過去的角色定位，與學(xué)生一起成長，并將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前臺(tái)。
一、高中歷史教學(xué)中存在諸多問題
（1）在授課方式上：課堂上，教師講得多，學(xué)生活動(dòng)很少。教師講解充滿課堂，很少關(guān)注學(xué)生的感受和需求，忽視了學(xué)生思、說、寫的過程。
（2）在對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)上：欠缺對(duì)歷史知識(shí)的感悟能力。教師在講課過程中，注重的是對(duì)歷史結(jié)論的記憶，忽視了歷史結(jié)論論證的過程和方法，沒有做到論從史出、史論結(jié)合。
（3）學(xué)生對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)能力差，忽視歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中往往注重詳解課本基礎(chǔ)知識(shí)，忽略學(xué)生對(duì)一節(jié)課或者一單元整體知識(shí)的把握；同時(shí)歷史教學(xué)缺乏時(shí)代性，不能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系。
二、提高課堂高效性的方法
1.更新備課方式，提高課堂高效性
提高歷史課堂教學(xué)的高效性，向40分鐘要質(zhì)量。我覺得備課這一環(huán)節(jié)尤為重要?！皞湔n不等于寫教案?！眰湔n包括鉆研教材、收集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及收集到的有關(guān)教學(xué)的信息，記錄下來，是“備忘錄”――供課前翻閱，以便把課上好。可用如下方法進(jìn)行備課：（1）課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課希望學(xué)到什么知識(shí)，他們對(duì)本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。（2）利用互聯(lián)網(wǎng)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料。（3）加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對(duì)將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論。
2.進(jìn)行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)
新課程改革和新教材對(duì)課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色。教師已不再單純是知識(shí)的傳播者，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)中生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問題等，都是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的重要手段。以課堂教學(xué)為主陣地，以教師的引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)參與相結(jié)合的方式，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
3.講授與自學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，我要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：
（1）閱讀目錄。明確章節(jié)目的關(guān)系、該課在全節(jié)或單元中的地位作用、課內(nèi)各目的關(guān)系（并列式、因果式、遞進(jìn)式、包含式等）。
（2）找出本課的核心內(nèi)容，即教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
（3）列出本課的知識(shí)重點(diǎn)和基本線索。
4.講授與課堂討論相結(jié)合
課堂討論是歷史教學(xué)的重要方法之一。在高中歷史教學(xué)中，科學(xué)地設(shè)計(jì)疑問，有目的地組織各種形式的課堂討論，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三。
學(xué)生課堂討論以小組為單位，最后由教師評(píng)價(jià)或總結(jié)學(xué)生討論結(jié)果，目的是幫助學(xué)生理解和運(yùn)用理論知識(shí)和史實(shí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，對(duì)教師教學(xué)水平的提高也頗有裨益。
現(xiàn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，更傾向于學(xué)生"動(dòng)"得怎么樣，學(xué)生所要解決的難題主要有兩方面：
（1）回答教師所提出的問題。為了使學(xué)生盡快地理解掌握教材，我們往往在每一節(jié)中就重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。只有在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，才能取得較為滿意的效果。
（2）學(xué)生自己提出問題并加以解決。在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生通過自身的思考和探索，去發(fā)現(xiàn)并提出問題；在課堂合作討論中運(yùn)用辨別、概括、比較等去發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的概念，獲得新的洞察力。
5.講授與學(xué)生獨(dú)立思考相結(jié)合
為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造思維、發(fā)散思維等獨(dú)立思考能力，課堂教學(xué)中，有些問題在講清基本概念和觀點(diǎn)后，讓學(xué)生去探索解決問題的方法。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，尤其鼓勵(lì)那些敢于發(fā)表自己的見解和看法的學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到獨(dú)立思考的價(jià)值。
林堡學(xué)區(qū)王辛莊小學(xué) 張素芳
2月3日我參加了“如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性”教研活動(dòng)，在教研中各位老師各抒己見談自己的想法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我從中學(xué)到了很多，也認(rèn)識(shí)到要想打造高效益的課堂，要從以下幾方面來落實(shí)。
一、做好課前充分準(zhǔn)備。
有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，我們首先要確定有效的教學(xué)目標(biāo)，深刻理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)以貼近學(xué)生生活實(shí)際和有利于學(xué)生做探究為原則，選擇實(shí)驗(yàn)操作的材料，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂形式。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生日常生活的，我們利用導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)指引學(xué)生自己去找適合課堂中所需要的實(shí)驗(yàn)材料。對(duì)于學(xué)生不常見的比如像《細(xì)菌和病毒》這樣的課，我們可以利用課件來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容我們要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂形式，讓學(xué)生貼近科學(xué)，不感覺生疏，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、改進(jìn)科學(xué)探究措施，保證有效課堂。
增強(qiáng)課堂教學(xué)中的探究性是實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的攻堅(jiān)戰(zhàn)。如何通過有效的教與學(xué)的手段促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究力發(fā)展的措施尤為重要：一是依據(jù)探究程序，明確課堂探究的重點(diǎn)。探究教學(xué)的一般過程是“形成問題——建立假設(shè)——制定研究方案——檢驗(yàn)假設(shè)——作出結(jié)論——交流評(píng)價(jià)?！彪m然不必環(huán)環(huán)緊扣，或在一節(jié)課中讓學(xué)生經(jīng)歷所有的步驟，但內(nèi)在的程序不能顛倒；二是保證學(xué)生有充裕的探究時(shí)間。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生需要有時(shí)間提出問題、有時(shí)間作出各種猜想、預(yù)測(cè)、假設(shè)、需要有時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)方案、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、需要有時(shí)間進(jìn)行表達(dá)與交流、需要有時(shí)間相互評(píng)價(jià)……與此同時(shí)，教師應(yīng)合理分配時(shí)間，規(guī)劃好小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間之比，策劃好每一單位時(shí)間學(xué)生做什么、學(xué)生有什么問題、教師從哪里入手予以幫助和支持。三是把握好探究的開放度，實(shí)現(xiàn)由扶到放。實(shí)際上，學(xué)生不可能一開始就能獨(dú)立從事探究學(xué)習(xí)，年齡越小越是如此，學(xué)生的探究與教師的大量指導(dǎo)是分不開的，它的開展需要一個(gè)由扶到放的過程。
另一方面，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的問題進(jìn)行探究、步步為營層層深入、把一堂課的重點(diǎn)定位于探究的某一環(huán)節(jié)上，教師倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的理念，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生思維盲點(diǎn)，促使學(xué)生的思維泛起層層漣漪，教學(xué)一步一步推向，最終達(dá)成理想的目標(biāo)。
三、課堂中要培養(yǎng)合作探究的協(xié)調(diào)性。
新課程理念倡導(dǎo)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。教師在剛開始，就要重視學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)的養(yǎng)成，讓學(xué)生討論制定探究、合作、交流等各種活動(dòng)的規(guī)則，讓學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)有章可循；做到細(xì)致入微，放手而不是放任，自主而不是自流。
1、不過分強(qiáng)調(diào)合作，提倡自主探索。
合作交流必須建立在個(gè)體思考的基礎(chǔ)上，否則往往會(huì)產(chǎn)生個(gè)別思維活躍的學(xué)生包辦或掩蓋了其他同學(xué)，“陪客”現(xiàn)象自然產(chǎn)生。課堂中能夠自主探索解決的問題不一定要合作探究。如：小游戲活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能。
2、小組合作探索中，既要分工又要合作。
首先要有分工，小學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)分工，這有利于探究活動(dòng)的有效性。分工中要有必要的合作，在探索中“觀察結(jié)果”應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生共同的任務(wù)，也是第一任務(wù)，是建立在個(gè)體任務(wù)之上的。
關(guān)鍵詞：政治課 高效課堂 教學(xué)觀念
一、課前的充分備課是創(chuàng)設(shè)高效課堂的前提和
這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。其次，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。再次，每節(jié)政治課課前根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)該節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)形成理性的認(rèn)識(shí)。備好教材、備好學(xué)生、備好訓(xùn)練、備好作業(yè)，對(duì)學(xué)生的提問要有預(yù)見性，課堂中的練習(xí)和課后的作業(yè)要精心選擇，有針對(duì)性，提高做、講題的效率。
1.深入實(shí)際，了解學(xué)情
了解學(xué)生的實(shí)際，主要有兩條途徑：一是課外與學(xué)生交流，多聽聽他們的想法和意見；二是批改作業(yè)。通過作業(yè)批改，可以知道學(xué)生哪些知識(shí)沒掌握，并把它記錄下來，這些就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教師上課時(shí)需要仔細(xì)分析的點(diǎn)。通過這幾年的政治教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)政治的主要困惑有以下三個(gè)方面：一是快速識(shí)記，快速遺忘；二是知識(shí)零碎（尤其經(jīng)濟(jì)部分），不成體系；三是畏懼主觀題，往往答非所問或無從落筆。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。
2.根據(jù)要求，大膽取舍
政治新課程教材是教學(xué)的載體，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的教，就是在落實(shí)考試大綱要求的基礎(chǔ)上，明確那些內(nèi)容是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，那些是必須老師要講的，我們?cè)趥湔n時(shí)必須做到精心安排，課堂上靈活應(yīng)對(duì)，否則花費(fèi)了大量的時(shí)間講的學(xué)生昏昏欲睡，造成課堂的低效或無效。
3.構(gòu)建框架，形成體系
學(xué)生在學(xué)政治時(shí)容易忘記，這除了對(duì)知識(shí)本身理解不夠外，還有個(gè)重要原因就是知識(shí)沒有前后聯(lián)系，形成體系，儲(chǔ)存的知識(shí)零零碎碎，這也是他們答主觀題沒有思路的一個(gè)重要原因。因此，為了創(chuàng)建高效的政治課堂，政治教師必須在課堂教學(xué)過程中處理好宏觀知識(shí)與微觀知識(shí)、感性知識(shí)與抽象知識(shí)、原理觀點(diǎn)與素材案例的關(guān)系，注重分析知識(shí)間的縱向、橫向之間的聯(lián)系。課堂上要有意識(shí)地積極幫助或引導(dǎo)學(xué)生整理和歸納所學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生形成政治主體知識(shí)的脈絡(luò)，建立政治學(xué)科知識(shí)框架體系，形成知識(shí)樹。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用，感覺到這種方法是科學(xué)處理教材，簡化知識(shí)，形成知識(shí)體系，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。如《政治生活》中講到政府知識(shí)和黨的知識(shí)很多，也是高考的一個(gè)重點(diǎn)，我就將政府知識(shí)概括為六點(diǎn)，黨的知識(shí)為七點(diǎn)。如講《文化知識(shí)》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“弘揚(yáng)和培育民族精神的途徑：最重要的是發(fā)揮中國特色社會(huì)主義理論體系這一‘主心骨’的作用；弘揚(yáng)和培育民族精神，必須繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；必須正確對(duì)待外來思想文化；必須將愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神相結(jié)合；要立足于中國特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐，做中華民族精神的傳播者、弘揚(yáng)者和建設(shè)者?！边@樣學(xué)生看到類似的問題就會(huì)打開思路，有話可說。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要由知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變
教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有很多同學(xué)學(xué)習(xí)政治很用功，政治觀點(diǎn)、原理記憶也沒問題，背得很熟，課堂學(xué)生也感覺到聽懂了，題目做得也不少，但是，每到考試總感到解答的不理想或成績提高不快。這集中反映出學(xué)生在政治學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題是缺乏遷移和運(yùn)用原理知識(shí)的能力。要解決這個(gè)學(xué)習(xí)中常見的難題，就要求政治教師在教學(xué)過程中要以每章、每節(jié)、每單元的靈魂知識(shí)作為切入點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)練習(xí)（如辨析題、論述題等主觀性試題），并以此來引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和邏輯思維能力。就要轉(zhuǎn)變觀念，不要包辦代替，要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，敢于大膽地“放”，使學(xué)生在課堂上有足夠的消化時(shí)間。同時(shí)，也要及時(shí)地“收”，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納梳理知識(shí)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的政治課堂。
三、教學(xué)方法，應(yīng)靈活多樣
教學(xué)方法是課堂教學(xué)系統(tǒng)中最為活躍的要素，也是教師能夠控制的主要變量。教學(xué)方法是否得當(dāng)關(guān)系整個(gè)教學(xué)過程的有效與無效。教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情景精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。在政治教學(xué)過程中，我主要設(shè)計(jì)了課前五分鐘的時(shí)政點(diǎn)評(píng)，課堂又安排了五個(gè)環(huán)節(jié)：讀、做、議、講、練。
課前，學(xué)生自主組織時(shí)政點(diǎn)評(píng)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，迅速把學(xué)生的精力集中到課堂上，而且又鍛煉了學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、課堂組織能力，又養(yǎng)成了學(xué)生關(guān)注社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)、用所學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際分析解決問題的習(xí)慣。
課堂上，首先“讀”是課堂環(huán)節(jié)的第一步，是基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。我在教每章節(jié)之前都列出閱讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生圍繞提綱預(yù)習(xí)找答案，提問題。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)之后，課堂上的學(xué)習(xí)就輕松多了。
“做”，就是結(jié)合本節(jié)重難點(diǎn)、易混點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)典型主、客觀習(xí)題進(jìn)行自主練習(xí)，通過練習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，加深了對(duì)知識(shí)的理解，甚至能啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的心智和優(yōu)良的品德修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。
“議”，是讀與做這兩個(gè)環(huán)節(jié)的深化，也是師生交流的階段，能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決問題更重要?！苯處熞o學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多發(fā)問，在學(xué)習(xí)過程中自己討論、分析、歸納出結(jié)論。老師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生看書去理解融化知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】思想品德課；轉(zhuǎn)化；高效
當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，但是在我們的思想品德課堂教學(xué)中，受教學(xué)模式、教學(xué)習(xí)慣以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量過分擔(dān)憂的影響，我們的教師還難以真正邁出傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，幾乎仍是如出一轍的環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)-新授-訓(xùn)練-小結(jié)-作業(yè)，灌輸知識(shí)仍是課堂所要達(dá)到的目標(biāo)，還難以體會(huì)到課改的氣息。正應(yīng)那句老話：穿新鞋走老路。
要想更好地完成教學(xué)大綱的要求，達(dá)到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相長，實(shí)現(xiàn)“教書改”與“育人”的雙贏，改變舊的教育觀念，讓思品課堂脫掉枯燥、乏味、說教式的帽子，努力向高效課堂這一目標(biāo)邁進(jìn)，成為我們迫不及待需要解決的問題。2011年我校積極到外地兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)了“三環(huán)五步”高效課堂教學(xué)模式。在高效課堂理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生顯著變化，課堂效果得到了大幅度的提高。
以下我就結(jié)合思品教研活動(dòng)以及自身的實(shí)踐活動(dòng)談一下在新形勢(shì)下如何把思想品德課轉(zhuǎn)化為高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1. 把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提。個(gè)人的自主學(xué)習(xí)對(duì)于思想品德學(xué)習(xí)具有不可替代的獨(dú)特地位和作用。因此，我們的課堂教學(xué)，就應(yīng)該在各個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)人的本性，張揚(yáng)人的個(gè)性，努力促進(jìn)學(xué)生的成長?，F(xiàn)代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚?！苯逃哪康牟粌H是接受或接納知識(shí)，而是喚醒人深處的自我意識(shí)，發(fā)展他們的潛能。在課堂上，應(yīng)打破內(nèi)容與形式的封閉，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓他們把自己獨(dú)特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時(shí)呈現(xiàn)，更要精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑。每個(gè)學(xué)生都有每個(gè)學(xué)生的價(jià)值，他們是個(gè)性化的個(gè)體，他們的發(fā)展是有差異的，作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不能用一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生。要讓學(xué)生揚(yáng)其所長，補(bǔ)其所短，看書也會(huì)“標(biāo)新立異”，促使他們?cè)谡n堂中自我要求、自我探尋，同時(shí)努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予贊揚(yáng)，這樣合理的評(píng)價(jià)就不斷使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和發(fā)展的動(dòng)力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)樂觀向上的課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境氛圍的營造。
2. 注重合作探究，營造和諧的課堂氛圍 蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！焙献鲗W(xué)習(xí)的課堂，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的認(rèn)知感受與情感流露，是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境之間的全新整合，是生命與生命的對(duì)話，是情感與情感的交流，是思想品德學(xué)習(xí)生長與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的優(yōu)化。在課堂教學(xué)中，教師要積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學(xué)生自身的合作、探究等獲取知識(shí)。學(xué)生有差異，那么教師在對(duì)待不同層次的學(xué)生時(shí)就應(yīng)該有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上也應(yīng)體現(xiàn)著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學(xué)生以參與的機(jī)會(huì)，多點(diǎn)探究空間，多點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自我的滿足。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時(shí)介入，或以平等的態(tài)度陳述看法，或以簡潔的提問因勢(shì)利導(dǎo)，以自己對(duì)文本的感受和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)體多元解讀的基礎(chǔ)上，正確理解文本，正確把握文本的價(jià)值取向。這樣，師生之間、師生與文本之間就形成了平等對(duì)話、信息多方交流、師生互助、師生與文本互動(dòng)的格局，新型的師生平等關(guān)系也就構(gòu)成了愉快、輕松、民主、自由的情感生態(tài)環(huán)境。
3. 把情感融入課堂，親其師，故而信其道 現(xiàn)在的學(xué)生有鮮明的個(gè)性，豐富的情感，他們需要理解，需要渲泄，需要溝通。把課堂看作情感交流的場(chǎng)所，用自己良好的情感激發(fā)學(xué)生說真話，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛憎、好惡之情，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，喚起學(xué)生探索真理、積極向上的欲望是我們教師神圣的使命。無論何時(shí)何地，對(duì)學(xué)生多一分期待、多一分認(rèn)真、多一分信任、多一分鼓勵(lì)，他們同樣會(huì)給我們多一分的驚喜！我想這就是師生之間的一種情感的交流，這種交流也只有在平等、民主的氛圍中才會(huì)出現(xiàn)。由于這種交流，學(xué)生也會(huì)“親其師而信其道”。明白了這個(gè)道理，在課堂教學(xué)中我會(huì)時(shí)刻提醒自己注意自己的一言一行，以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生。在一節(jié)課的開始我試著采用鼓勵(lì)性的語言、微笑的表情去激勵(lì)學(xué)生，感染學(xué)生，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮。除了此種交流之外，我還學(xué)到了在不同的情境下給學(xué)生送去不同的眼神：當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力分散時(shí)，用目光去暗示、提醒；當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)膽怯、畏縮，用目光去鼓勵(lì)、支持，用語言去激勵(lì)學(xué)生；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，目光應(yīng)嚴(yán)厲而誠懇；并及時(shí)糾正；當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，應(yīng)換成贊許、信任的目光。特別是對(duì)一些后進(jìn)生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對(duì)待他們，那會(huì)損傷他們的自尊，使他們產(chǎn)生逆反心理，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。
4. 理論聯(lián)系實(shí)際，讓課堂生活化，無形中滲透道德教育 我國著名教育家陶行知先生說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！背踔兴枷肫返率且詫W(xué)生逐漸擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以成長中的我、我與他人的關(guān)系、我與集體、國家與社會(huì)的關(guān)系為主線，對(duì)道德、心理、法律和國情等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合的課程。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人，關(guān)心身邊事，在生活中學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，使課堂成為生活化的課堂。在教學(xué)過程中，“應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，還知識(shí)的本來面目，是抽象的只是具體化、感性化，讓學(xué)生身臨其境中學(xué)會(huì)知識(shí)、獲得能力，學(xué)會(huì)在感受、體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界，豐富人生經(jīng)歷”。如教科版的八年級(jí)上冊(cè)的第一單元主要內(nèi)容有《走近父母》《理解老師》，我在教學(xué)過程當(dāng)中更多的是讓學(xué)生自己聯(lián)系身邊的人和事去探討如何孝敬父母，尊重老師，并讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中在孝順父母尊重老師方面的美與丑；在九年級(jí)的第五單元《國策經(jīng)緯》中，我讓學(xué)生舉例說明身邊的變化，讓學(xué)生感悟黨的正確領(lǐng)導(dǎo)帶來的舉世矚目的成就；讓學(xué)生感謝我們的黨，熱愛我們的祖國；通過搜尋社區(qū)里校園里存在的一些環(huán)境問題，展開討論，把思想品德課中的“是什么――為什么――怎么做”的問題通過學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也滲透了道德教育，讓學(xué)生在日常生活中更自覺地節(jié)約資源，做保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士。
通過理論聯(lián)系實(shí)際，讓課堂生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望；拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；拓展和更新知識(shí)內(nèi)容；提高理解、分析和辨別能力；提高社會(huì)適應(yīng)能力；激活思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而逐漸促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的雙贏。
參考文獻(xiàn)
[1] 《做有效老師，實(shí)施有效的教學(xué)》吳益
【關(guān)鍵詞】有效性 提高 課堂教學(xué)
有效性教學(xué)是指學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后，在身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面有沒有獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步、發(fā)展。有效教學(xué)的核心問題就是單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？有效教學(xué)就是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。
有效教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育改革過程中得到迅猛的發(fā)展，特別是對(duì)初中體育課堂的影響力度之大、發(fā)展速度之快、對(duì)體育教師思想與行為的沖擊之廣都是前所未有的。在有效教學(xué)理念的影響下，初中體育課堂改革取得了一些實(shí)實(shí)在在的收獲，有了一些顯著的進(jìn)步。
一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵
體育教學(xué)過程是由組織教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、身體練習(xí)等各種成分組成，各成分之間的結(jié)合并無固定形式。體育課的結(jié)構(gòu)形式應(yīng)根據(jù)課的不同任務(wù)、不同教材、不同環(huán)境及學(xué)生的實(shí)際情況和人體的活動(dòng)變化規(guī)律，合理地安排，并在實(shí)際操作中靈活掌握和運(yùn)用。因此，我們不能把教學(xué)過程只限于一種手段的固定。個(gè)人認(rèn)為：不論我們采用哪種課堂結(jié)構(gòu)，總要考慮三個(gè)要素：（1）每個(gè)學(xué)生每堂課都要能學(xué)習(xí)到體育知識(shí)，掌握體育技能。（2）一節(jié)課合理的教學(xué)密度應(yīng)達(dá)到85%以上。（3）有良好的教學(xué)氛圍和融洽的師生關(guān)系。合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是從教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)、從學(xué)生的生理特點(diǎn)出發(fā)、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律出發(fā)、從滿足學(xué)生的活動(dòng)愿望出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間出發(fā)。應(yīng)該多層次的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，多向性、多變化的目標(biāo)去安排，以利于學(xué)生的積極參與。
二、教學(xué)內(nèi)容的選擇是提高教學(xué)有效性的目的
什么樣的體育課堂目標(biāo)才是有效的？即教學(xué)目標(biāo)全面、適度、明確、具體。在備課時(shí)，教師設(shè)定的目標(biāo)既要符合《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，又要充分體現(xiàn)體育學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生的身體能得到有效的鍛煉和實(shí)實(shí)在在地學(xué)到一點(diǎn)有用的體育知識(shí)技能。讓學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)要有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)性動(dòng)機(jī)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)的具體要求越是明確，他們進(jìn)行體育活動(dòng)的態(tài)度就越自覺。真正高效的體育課堂的教學(xué)目標(biāo)一定是全面、適度、明確而具體的。為此，體育教師在備課的時(shí)候就要牢牢把握住體育課程的理念和體育學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)本校的條件和學(xué)生的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，以獲取最大的教學(xué)效益。
三、體育學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法
體育運(yùn)動(dòng)既是身體活動(dòng)（生理活動(dòng)），也是腦力活動(dòng)（心理活動(dòng)）。在教學(xué)的雙向活動(dòng)中，要使學(xué)生主動(dòng)處于積極的思維狀態(tài)中，改進(jìn)教學(xué)方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維具有重要意義。在以往的教學(xué)中，體育教師往往用“強(qiáng)迫性”的教育對(duì)待學(xué)生，雖然上課秩序井然，但抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在教學(xué)中要引入新的教學(xué)思想和方法，要改變?cè)趹?yīng)試教育模式下所產(chǎn)生的教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么的落后的教學(xué)方法，用素質(zhì)教育的理念正確處理教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體的關(guān)系，切實(shí)把學(xué)生的主題作用放到首要的位置上來，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有自覺性和獨(dú)立性，發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，使他們的思維由原來的被動(dòng)思維，變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)體育的深層動(dòng)機(jī)，從而使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，有所發(fā)現(xiàn)、有所提高、有所創(chuàng)新。在體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)法有這樣一些：
1.發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)法
創(chuàng)新貴在發(fā)現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，把他們的隨意創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸鈩?chuàng)新。學(xué)生經(jīng)常愛自發(fā)性開展游戲創(chuàng)新活動(dòng)，教師要做有心人，細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)肯定，熱情支持，積極引導(dǎo)，精心培育。例如：在跳繩活動(dòng)中，學(xué)生基本掌握跳繩的方法技巧后，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)造其他用繩鍛煉身體的方法，可自行尋找練習(xí)伙伴，學(xué)生積極參與，創(chuàng)造出各種各樣的方法：如雙人跳、一人搖繩兩人跳，跳長繩、用繩跳高，拔河、開火車等練習(xí)方法。學(xué)生對(duì)于這種活動(dòng)的形式非常活躍，熱情高漲，對(duì)于提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力有極大的促進(jìn)作用。
2.團(tuán)體教學(xué)法
團(tuán)體教學(xué)就是不拘泥于教師“滿堂灌”，學(xué)生“盲目練”，而是創(chuàng)設(shè)條件、有目的、有計(jì)劃地激發(fā)學(xué)生的興趣，著眼于各種不同結(jié)論的選擇討論。通過討論、實(shí)踐、理解、再討論、再實(shí)踐、逐步總結(jié)提高，在練習(xí)中掌握規(guī)律，并熟練運(yùn)用。這是一種團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、集思廣益的方式，使個(gè)體在小組中充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)新能力。如：學(xué)習(xí)某一技術(shù)動(dòng)作，可讓學(xué)生組成若干小組，分組對(duì)技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)進(jìn)行討論，讓學(xué)生在小組討論中充分發(fā)揮自己想象，創(chuàng)造出新的鍛煉和學(xué)習(xí)手段，更好的促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。
3.暗示教學(xué)法
關(guān)鍵詞：有效性；課堂；教學(xué)
為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)合格的社會(huì)需要的人才，高中階段的新課程改革已經(jīng)全面開展。新課程改革作為教育改革的一種全新模式，它倡導(dǎo)一種新型的教學(xué)理念，因此，作為每一位高中教師，要更新教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。
教育課程改革的核心理念是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。在這樣的要求下，提升課堂教學(xué)效果，打造高效的課堂就成為當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和基本要求。那么什么是課堂教學(xué)有效性呢？從專業(yè)角度來看，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展。通俗地說，就是使學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，更是深化課程改革的需要。那么，我們?cè)撊绾翁岣哒n堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合這幾年的教學(xué)體會(huì)，筆者就如何提高物理課堂教學(xué)的有效性提出一些自己的看法來進(jìn)行交流，希望可以共同提高課堂教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！卑盐諏W(xué)生的興趣所在導(dǎo)入新課，才能迅速集中學(xué)生的注意力。興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)沒有興趣，他就不可能學(xué)好，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。就像我們平時(shí)做事一樣，憑借著對(duì)事情的強(qiáng)烈興趣，事情就能做好，學(xué)習(xí)也是如此，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了強(qiáng)烈的興趣時(shí)，不待老師教，他也會(huì)自己去學(xué)。因此，課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣至關(guān)重要，它是學(xué)生求知的源泉，有了這一“興趣”的源泉，學(xué)生就會(huì)聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)。所以在物理教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)其興趣，才能使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率
新課程理念下的教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，也是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)該要讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。新課程有效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，是學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的確認(rèn)和尊重。
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，為的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力性。教學(xué)中從實(shí)際出發(fā)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力。讓學(xué)生在學(xué)法上適應(yīng)新課改要求。在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，通過學(xué)生的相互討論，培養(yǎng)了學(xué)生參與意識(shí)，又發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)會(huì)自己探討答案的實(shí)踐方法。但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的，如果問題過于簡單，答案過于明顯，開展合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，從而浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效性。
三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效益
有效的教學(xué)方法是課堂教學(xué)有效性提高的有力保障。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的教學(xué)過程，教學(xué)方法影響著教學(xué)設(shè)計(jì)效果的體現(xiàn)。教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)必須從教材的需要出發(fā)，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到充分發(fā)揮，真正獲得益處，從而取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該把提高課堂教學(xué)有效性作為一種教學(xué)理念，要把這種教學(xué)理念貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
1.呂華，《淺析高中物理課堂教學(xué)的有效性》
關(guān)鍵詞： 和諧高校物理課堂 主要特征 構(gòu)建策略
“和諧”是一種境界，昭示著關(guān)系的融洽；“高效”是一種速度，意味著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；美國的心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！?/p>
一、和諧社會(huì)呼喚和諧教育，和諧教育催生和諧課堂
科學(xué)發(fā)展的最理想狀態(tài)是“和諧”。高中物理新課標(biāo)的改革點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，正是體現(xiàn)在追求和諧與高效。伴隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認(rèn)可。課堂是學(xué)校和社會(huì)生活的一部分，是師生共度的生命歷程和共創(chuàng)的生命空間，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生存的場(chǎng)所。構(gòu)建和諧課堂，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。因此，如何構(gòu)建健康和諧的課堂，促進(jìn)學(xué)生的健康和諧發(fā)展，就成為當(dāng)前教師要解決的問題。
二、和諧高效物理課堂的特征
“體驗(yàn)與創(chuàng)造、內(nèi)和外順、共同進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”是和諧高效物理課堂的主要特征。
有的老師抱怨：“學(xué)生基礎(chǔ)太差，怎么教呀？”其實(shí)，我們不是選擇適合教育的學(xué)生，而是選擇適合學(xué)生的教育。課堂教學(xué)過程中，要考慮到不同層次的學(xué)生，實(shí)行分層次教學(xué)，讓尖子生能吃得飽，后進(jìn)生能跟得上，讓我們的教育適合不同的學(xué)生。所以，和諧的物理課堂是各盡其才，面向全體學(xué)生因材施教的課堂。
愛因斯坦說：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，那是最基本的。他必須獲得對(duì)美的道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他――連同他的專業(yè)知識(shí)――就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人?！薄笆陿淠荆倌暧恕?，和諧的課堂不僅要育才，更要育德。和諧教學(xué)的目的不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是培養(yǎng)整體素質(zhì)全面和諧發(fā)展的人。和諧的課堂是文道統(tǒng)一，傳道育人與教書授業(yè)并重的課堂。
受到教師評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，不少教師過分在乎學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度給予了極大的關(guān)注，而學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力反而被忽略了。這就導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”，喪失了可持續(xù)發(fā)展的潛力。我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等，達(dá)到智與能的和諧發(fā)展。所以，和諧的物理課堂是知能并重，傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合的課堂。
在實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，注重學(xué)生自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)知識(shí)。能夠抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和困難，生成新的適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造波瀾起伏的教學(xué)場(chǎng)景，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以，和諧的物理課堂是交流互動(dòng)，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性統(tǒng)一的課堂。
三、構(gòu)建和諧高效的物理課堂
高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！苯⑵降取⒚裰?、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，給學(xué)生營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
“親其師”才能“信其道”，“信其道”才能“樂其教”。學(xué)生的素質(zhì)有高有低，千差萬別，但是教師不可持有偏見，必須面對(duì)全體學(xué)生，盡可能地給所有的學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)和享受成功歡樂的機(jī)會(huì)。弗里在《被壓制的教育》中所說：“通過對(duì)話，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之的是新的術(shù)語：教師式學(xué)生及學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。他們共同對(duì)整個(gè)成長過程負(fù)責(zé)?！币淮纬霾罨貋恚乙贿M(jìn)教室，學(xué)生就喊，“老師你可回來了，想死我們了?！薄笆茄剑乙蚕肽銈兞?。”在這種氣氛中上課，真是其樂融融。
情感是教學(xué)的催化劑，愛是教育的原動(dòng)力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵(lì)的話語，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。講授傳感器一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生從生活中的體驗(yàn)出發(fā)提出問題，分組討論，把問題逐步引向深入，學(xué)生討論的更激烈。在這種積極爭論的學(xué)習(xí)氛圍中，我抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案，在問與答中學(xué)生掌握了課本的內(nèi)容。又如：復(fù)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提出問題，和學(xué)生共同討論解答，對(duì)有分歧的問題讓學(xué)生分組討論，教師不時(shí)點(diǎn)撥，最后明確正誤，讓學(xué)生始終參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。
古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，方可終身受用?！币虼?，在教學(xué)生“學(xué)會(huì)”的同時(shí)，必須教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去開啟知識(shí)的大門，給學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的舞臺(tái)。在課堂教學(xué)中，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生逐步完成獨(dú)立觀察、閱讀、思考、動(dòng)手、表述、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，給學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的空間。
總之，只有構(gòu)建和諧高效的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓我們廣大教師共同努力來打造“和諧高效的物理課堂”。
參考文獻(xiàn)：
[1]張德偉主編.新課程與教學(xué)改革.北京出版社.
