發(fā)布時間：2023-06-08 15:54:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中英語質(zhì)量分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵字：英語教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教育氛圍
中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0163-01
一、知識社會語境下西部農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀
知識社會意味著知識、創(chuàng)新成為社會的核心，知識取代資本、技術(shù)、勞動力等基本生產(chǎn)性資料成為占據(jù)主導(dǎo)地位的資源，傳統(tǒng)勞動者逐漸為新的知識工作者取代。知識社會的目標(biāo)是培養(yǎng)知識工作者，因此傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已不能適應(yīng)知識社會對于人才的需求，知識社會為傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式提出嚴峻挑戰(zhàn)。
在全球知識社會語境下，英語作為世界范圍內(nèi)使用廣泛的第一語言，在知識工作者塑造中的工具性作用不言而喻。然而，西部農(nóng)村初中英語教學(xué)卻普遍面臨教學(xué)氛圍缺乏、教師權(quán)威弱化、城鄉(xiāng)教育資源失衡、城鄉(xiāng)教育對象差異等難題，教學(xué)質(zhì)量亟待提升。
二、西部農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析
1.教學(xué)氛圍缺乏
相比較城市而言，西部農(nóng)村初中英語教學(xué)氛圍缺乏，主要體現(xiàn)在缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高，缺乏語言環(huán)境等方面。目前中國社會正處于改革轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，教育的分層功能弱化，同時伴隨著社會市場經(jīng)濟深入發(fā)展，就業(yè)渠道更加廣泛，就業(yè)方式更加靈活，教育不再成為改變命運的最佳途徑。相反高昂學(xué)費形成的巨大經(jīng)濟壓力與普遍存在的大學(xué)生就業(yè)難形成鮮明對比，導(dǎo)致新的讀書無用論沉渣泛起。在他們看來，外出打工根本不需要使用英語，因此學(xué)生家長和學(xué)生個人對英語學(xué)習(xí)持漠視的態(tài)度。更為重要的是，西部農(nóng)村缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。在課堂上，教師無法做到全英教學(xué)，且發(fā)音不夠純正，嚴重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課外，由于西部農(nóng)村家長的文化水平較低，根本無法為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)。相對于城市而言，西部農(nóng)村初中英語教學(xué)氛圍缺乏。
教師權(quán)威弱化
在知識社會的今天，教師權(quán)威在三個層次上都得到了不同程度的削弱。首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在一定程度上削弱的教師的法理權(quán)威。其次，西部農(nóng)村初中的英語教師普遍學(xué)歷層次較低，知識結(jié)構(gòu)與知識水平較低，視野不夠開闊，長期從事農(nóng)村義務(wù)階段教育，職業(yè)倦怠與職業(yè)惰性突出，相當(dāng)數(shù)量的英語教師甚至發(fā)音不準(zhǔn)，造成教師的知識權(quán)威大打折扣。更為重要的是，在物欲橫流的時代，有償補課等現(xiàn)象嚴重損害了教師的形象，降低了教師的人格魅力。不僅如此，西部農(nóng)村的英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”為主，一味強調(diào)教師的滿堂灌，無法與現(xiàn)代教育理念接軌，影響了教師的魅力權(quán)威。
2.城鄉(xiāng)教育資源失衡
目前我國正處于轉(zhuǎn)型改革的關(guān)鍵期，城鄉(xiāng)差距進一步拉大，教育差距尤為明顯，究其原因主要反映在城鄉(xiāng)教育資源失衡。當(dāng)前西部農(nóng)村英語教師普遍存在學(xué)歷層次較低、結(jié)構(gòu)比例不合理等問題。此外農(nóng)村英語教師在職稱評定、進修培訓(xùn)等方面與城鎮(zhèn)教師相去甚遠，導(dǎo)致農(nóng)村英語教師隊伍不穩(wěn)定，流動性較強。此外，在教學(xué)資金投入、教學(xué)場館、教學(xué)設(shè)備等方面，城鄉(xiāng)初中差距明顯。以多媒體教室為例，農(nóng)村初級中學(xué)基本沒有像樣的多媒體教室，根本無法組織多媒體教學(xué)，致使現(xiàn)代教育技術(shù)無法為英語教學(xué)服務(wù)，而城鎮(zhèn)初中均設(shè)置有專門的多媒體教室。
3.城鄉(xiāng)教學(xué)對象差異
農(nóng)村初中的教學(xué)對象以農(nóng)村留守學(xué)生為主。農(nóng)村留守學(xué)生主要表現(xiàn)為隔代監(jiān)護，隔代監(jiān)護人普遍文化水平較低，年老力衰，難以盡到監(jiān)護職責(zé)，更不要說學(xué)習(xí)上的監(jiān)督和輔導(dǎo)。因此，留守學(xué)生在行為習(xí)慣上普遍表現(xiàn)較差，嚴重影響了學(xué)習(xí)效果。同時相比較城市初中學(xué)生而言，農(nóng)村初中學(xué)生接觸英語較晚，起點低，底子薄，受師資、語言環(huán)境等因素限制學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。而城鎮(zhèn)學(xué)生較早接觸到英語，有些甚至在幼兒時代就接受各類英語輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，其語音和語感較好，英語基礎(chǔ)更為扎實。城鎮(zhèn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)條件也更為優(yōu)越，能夠接觸到各類英語報刊、雜志、影像，且家庭更為重視英語學(xué)習(xí)，往往能夠提供電腦等較好的學(xué)習(xí)條件。此外，城鎮(zhèn)學(xué)生性格開朗，樂于與人交流，在學(xué)習(xí)上也更加自信。
三、結(jié)語
在知識經(jīng)濟占據(jù)主導(dǎo)的今天，英語作為一項重要的溝通手段重要性日益凸顯，然而城鄉(xiāng)資源配置失衡、教學(xué)氛圍缺乏等因素極大制約了英語教學(xué)質(zhì)量提升。
西部農(nóng)村初中必須整合現(xiàn)有各種資源，形成教育合力，才能從根本上解決限制英語教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：外匯儲備;外商直接投資;凈出口;廣義貨幣;VECM模型
一、引言
外匯儲備是國家進行宏觀經(jīng)濟調(diào)節(jié)，實現(xiàn)內(nèi)外經(jīng)濟平衡的重要調(diào)節(jié)方式。大量的外匯儲備可以加強宏觀經(jīng)濟調(diào)控的能力，有助于拓展國際貿(mào)易，吸引外商投資并且降低國內(nèi)企業(yè)融資成本，防范并一定程度上化解國際金融風(fēng)險。
早在2000年，中國的外匯儲備只有區(qū)區(qū)1655.74億美元。但隨著2001年中國加入WTO，中國開始廣泛參與世界貿(mào)易。2011年12月，中國的外匯儲備已超過三萬億美元。
二、外匯儲備影響因素分析
1. 國際收支順差
中國外匯儲備的大規(guī)模增長，很大程度取決于中國近十年來大量的貿(mào)易順差。央行將流入的外匯回收，并向市場投放等值的基礎(chǔ)貨幣，形成外匯占款。
我國2005年以來，經(jīng)常項目賬戶和資本金融賬戶一直都是順差，雖經(jīng)過一系列出口調(diào)整政策的影響,但我國的貿(mào)易順差仍然很高。
2.外商直接投資
不斷增加的外商直接投資也是外匯儲備增長的一個主要推動。1992年以來，境外資本流入我國的速度越來越快，1992年—2004年,中國與美國輪番成為世界最大吸引外資國。
根據(jù)FDI數(shù)據(jù)，我國的外商直接投資額呈逐年遞增的趨勢。
3.貨幣投放量
外匯儲備的增加對基礎(chǔ)貨幣的投放有著顯著的影響。在外匯儲備不斷增長的同時，央行會向市場投放貨幣，用于回收外匯，因此外匯儲備的增長與M2廣義貨幣的量應(yīng)該有著直接地正相關(guān)關(guān)系。
三、實證分析
1.變量選取與數(shù)據(jù)說明
本次實證研究參考了宏觀經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論，同時結(jié)合了我國的特殊國情及實際情況。
為分析外匯儲備（FR）與其相關(guān)經(jīng)濟變量之間的一些相互影響，選取外商直接投資（FDI），凈出口（NEX）以及廣義貨幣（M2）的月度數(shù)據(jù)加上外匯儲備（FR）的月度數(shù)據(jù)進行分析。
數(shù)據(jù)來源：中經(jīng)網(wǎng)宏觀月度數(shù)據(jù)庫
2.數(shù)據(jù)處理
對所有數(shù)據(jù)采取自然對數(shù)平滑處理。處理后的數(shù)據(jù)序列命名依次為：LFDI, LFR, LM2, LNEX
由于是月度數(shù)據(jù)，因此變量很可能存在季節(jié)性波動。對所有的數(shù)據(jù)采用Census X12進行季節(jié)性檢驗。
變量LFDI與變量LM2
存在季節(jié)性，需要調(diào)整，因此采用Moving Average Methods消除季節(jié)性，調(diào)整后的變量命名為LFDISA和LM2SA。
變量LFR和變量LNEX
均不存在季節(jié)性
3.單位根檢驗
在1%置信水平上，LFDISA與LNEX都是平穩(wěn)序列，而LFR和LM2SA均不平穩(wěn)，但其一階差分序列是平穩(wěn)的，因此變量LFR和LM2SA是一階單整過程?？梢赃M行進一步的協(xié)整建模分析。
4. 協(xié)整檢驗
(1)滯后階數(shù)的選擇
先建立VAR模型，選擇lag length criteria，根據(jù)信息準(zhǔn)則對滯后階數(shù)進行選取。
我們從分析結(jié)果來看，F(xiàn)PE,AIC,SC,HQ四項信息準(zhǔn)均在則在滯后階數(shù)為2階的時候最小，因此滯后階數(shù)選擇2階。
(2)協(xié)整關(guān)系檢驗
采用跡檢驗和極大特征值檢驗兩種方法進行協(xié)整關(guān)系檢驗，以上兩種檢驗方法均顯示存在兩個協(xié)整關(guān)系。
(3) 協(xié)整方程的選取
根據(jù)相關(guān)的經(jīng)濟意義，外匯儲備由外商直接投資（FDI），凈出口（NEX）直接構(gòu)成，與貨幣投放量呈現(xiàn)相關(guān)關(guān)系，因此第一個協(xié)整方程的經(jīng)濟含義更為合理。
將協(xié)整關(guān)系寫成數(shù)學(xué)表達式，并令其等于e，得到：
e=LFR-0.133615LFDISA-0.717797LM2SA-0.697LIM-0.208322LNEX
(4)協(xié)整序列的檢驗
對e序列進行單位根檢驗
結(jié)果顯示e為平穩(wěn)序列，因此我們可以認為外匯儲備與凈出口，外商直接投資，貨幣投放量之間存在長期協(xié)整關(guān)系。
5.建立向量誤差修正模型
對VECM模型進行估計，模型的AIC和SC值分別為-5.313257和-5.058988，數(shù)值比較小，向量誤差修正模型的擬合效果較好。
6.模型的檢驗與預(yù)測
(1)殘差自相關(guān)性檢驗
從自相關(guān)圖中可以看出，除了變量LNEX存在一定的自相關(guān)性以外，其余變量均不存在自相關(guān)性。
(2)模型動態(tài)預(yù)測圖中可以看出VECM模型基本可以擬合原序列的變動趨勢。預(yù)測曲線較好的反映了變量的發(fā)展變化趨勢，預(yù)測值與實際值的擬合效果較好。
7.模型的應(yīng)用
(1)脈沖響應(yīng)
外匯儲備對其凈出口的一個標(biāo)準(zhǔn)差沖擊有較強的反應(yīng)，在隨后繼續(xù)保持這種沖擊之后的效果。由于凈出口是外匯儲備的主要來源之一，因此，凈出口的大幅增長，必然帶來大量的外匯收入，央行隨即回收外匯，因此外匯儲備會大幅增加。此外由于短期內(nèi)回收外幣，短期內(nèi)貨幣投放（M2）也會有一個正的響應(yīng)。由于本次實證選取的外匯儲備時間序列數(shù)據(jù)為累計值，因此，在長期情況下，外匯儲備一直保持這種沖擊效果。
外商直接投資的沖擊對貨幣的投放量有一定的影響。外資的流出也會導(dǎo)致央行投放貨幣，因此不論短期還是長期，對FDI的沖擊，貨幣投放量都保持一個正的響應(yīng)。
(2)方差分解
根據(jù)外商直接投資以及貨幣投放量的方差分解結(jié)果，在預(yù)測期15期左右變得穩(wěn)定。其中外匯儲備分別占到預(yù)測誤差的14%和9%。根據(jù)凈出口的方差分解結(jié)果，方差分解在20期左右變得穩(wěn)定，外匯儲備占到預(yù)測誤差的78%左右，貨幣投放和外商直接投資分別占到8%和15%左右。
四、實證分析結(jié)論
根據(jù)建立的向量誤差修正模型，外匯儲備與外商直接投資，貨幣供應(yīng)量以及凈出口的關(guān)系由短期偏離向長期均衡的調(diào)整速度為1.02%。
模型的動態(tài)預(yù)測結(jié)果較好反應(yīng)了變量的變化趨勢，擬合程度較好。
根據(jù)脈沖響應(yīng)和方差分解的結(jié)果，外匯儲備由于種種原因表現(xiàn)出了一定的外生性，但仍反映出了凈出口對外匯儲備有著較明顯的影響。
貨幣投放在一定程度上收到外匯儲備的影響，這一點與實際經(jīng)濟情況也相一致。
從實證分析結(jié)果來看，長期情況下，外匯儲備增加對貨幣供應(yīng)量M2的增長有一定促進。
由貨幣投放量的脈沖響應(yīng)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，外匯儲備對其有一個負的響應(yīng)。一直以來，我們關(guān)注的焦點總是集中于外匯儲備對貨幣投放量的影響，忽視了貨幣投放量對外匯儲備的影響。在短期內(nèi)，外匯儲備明顯受到貨幣投放量的影響，相關(guān)的影響機理以及背后的因素值得我們進一步探究。
協(xié)整分析表明外匯儲備和貨幣供應(yīng)量M2之間存在著長期均衡關(guān)系。外匯儲備的增加推動了我國貨幣供應(yīng)量M2的增加。
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多年以來，在主流經(jīng)濟理論中，基于空間無關(guān)聯(lián)性與市場同質(zhì)性的假設(shè)局限，以及在研究中廣泛使用的普通最小二乘估計模型（OLS）存在著忽視空間效應(yīng)的不足，故而現(xiàn)有的模型在實際應(yīng)用往往有設(shè)定的偏差，這使得現(xiàn)有的經(jīng)濟分析還有新的研究方向和進一步完善的空間。古典經(jīng)濟學(xué)的古典線性回歸模型的假設(shè)，通常情況下回歸模型系數(shù)β為一個假定常數(shù)，面對著現(xiàn)實紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和變量之間的相互作用，特別是在橫截面數(shù)據(jù)出現(xiàn)空間自相關(guān)有和空間異質(zhì)性的情況下，傳統(tǒng)的線性回歸模型測量難以完全發(fā)揮解析預(yù)測的作用，可以建立一個新的模型深入分析存在空間自相關(guān)有和空間異質(zhì)性的經(jīng)濟現(xiàn)象，如解釋我國教育支出情況。
一、我國各省市教育支出及經(jīng)濟增長效應(yīng)一元線性分析
我國幅員遼闊，全國不同地區(qū)在經(jīng)濟、科技和文化等諸多方面的差異甚大，公共財政預(yù)算的教育支出水平也存在較大差異，我國在不同地區(qū)的教育支出結(jié)構(gòu)亦不盡相同。據(jù)國家教委統(tǒng)計，中國在“十一五”、“十二五”期間，全國30個省市、自治區(qū)的公共財政教育支出所占國民生產(chǎn)總值的比例明顯不同。中國各個地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展水平十分不平衡，而各地的教育支出卻相對平衡，二者的不協(xié)調(diào)造成了突出矛盾，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的這種矛盾更為明顯。
經(jīng)過經(jīng)濟發(fā)展與地理位置相結(jié)合長期演變，我國大致上形成東部、中部和西部三個區(qū)域，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)主要集中在東部，中部西部國內(nèi)生產(chǎn)總值還比較落后，同時在經(jīng)濟發(fā)達的東部地區(qū)，教育支出也相應(yīng)地比中西部地區(qū)高。這可以理解為在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，地方政府大力促進教育事業(yè)發(fā)展，在教育法定支出的要求加大公共財政的教育支出，同時教育支出進一步促進了經(jīng)濟的發(fā)展，形成“教育支出-經(jīng)濟發(fā)展”的良性循環(huán)。即使如此，我們依然通過分析可以得出，東部發(fā)達地區(qū)的教育支出占GDP的百分比普遍偏低，而中西部欠發(fā)達經(jīng)濟的教育支出占GDP的百分比地區(qū)通常較高。尤其是在西部少數(shù)民族地區(qū)，如，新疆，寧夏，青海，教育支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例都很高。這說明我國東部發(fā)達地區(qū)的教育支出依然不足，而西部地區(qū)在《教育法》的約束及中央轉(zhuǎn)移支付的傾斜之下，各省市的教育支出的差異不及經(jīng)濟差異大，在教育支出增長方面呈現(xiàn)相對穩(wěn)定的情況，二者的不協(xié)調(diào)造成了突出矛盾，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的這種矛盾更為明顯。
二、建立分析各省市教育支出及濟增長效應(yīng)的地理加權(quán)模型
（一）各省市GDP、教育支出的空間相關(guān)性檢驗
為了更好的探索各地區(qū)間教育支出與經(jīng)濟增長之間的關(guān)系，在此不妨再用EXCEL將GDP以及表示教育支出與經(jīng)濟增長之間的關(guān)系的參數(shù)估計量β1進行了邏輯處理，即如果該數(shù)值高于均值，則顯示為高，否則顯示為低。
三、一般線性模型與地理加權(quán)回歸（ GWR）模型的比較
為進一步分析各模型的解釋效果，下面將各個模型得出的預(yù)測值進行比較。
GWR預(yù)測值與原始數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù)更高，相應(yīng)地反映出地理加權(quán)回歸（GWR）模型的擬合精確程度明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的OLS模型。通過各模型的對比進一步說明了傳統(tǒng)的OLS 只是對參數(shù)進行“平均”或“全局”估計，GWR模型相比之下更為簡潔、直觀，能較好地反映參數(shù)的空間非穩(wěn)定性，在本文中地理加權(quán)回歸（GWR）模型明顯能更好地反映各省市的教育支出與GDP的空間關(guān)系。同時通過計算可以明確地發(fā)現(xiàn)，西部欠發(fā)達地區(qū)如、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等，教育支出對經(jīng)濟增長的促進作用遠不如全國平均水平，這與該地區(qū)整體教育水平相對落后的現(xiàn)狀十分相符。一些教育大省比如江蘇、浙江、福建等，教育支出效果比較高，這也間接地說明了這些地區(qū)的教育事業(yè)整體比較發(fā)達同時教育支出的經(jīng)濟效率較高。但需要注意的是，北京市作為我國教育文化中心，教育支出規(guī)模較大，但實際上教育支出對經(jīng)濟的促進作用水平只處于全國中等，這與北京市公共財政的教育支出效率較低、結(jié)余率較高的現(xiàn)狀相符，究其原因是教育支出的結(jié)構(gòu)過多傾斜于大學(xué)高等教育，令教育支出整體效率下降，需要引起警惕。
四、結(jié)論與建議
在分析模型計算數(shù)據(jù)后，為我國教育支出的改革提出以下政策建議。第一，教育支出對經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮著重要的推動作用，應(yīng)在全國整體上繼續(xù)加大教育支出。我們可以看到，各省市的教育支出存在“本省教育支出為他省經(jīng)濟做貢獻”的現(xiàn)象，但即便在考慮空間相互影響的情況下，從全國范圍角度或單獨省份角度，教育支出對經(jīng)濟發(fā)展的支撐、推動作用依然非常明顯，教育能夠促進人力資本的優(yōu)化，尤其是大大提高了工作效率或勞動生產(chǎn)率。第二，各省市教育支出促進經(jīng)濟的效果差距較大，應(yīng)全國統(tǒng)籌教育支出，不同省份采取不同的教育支出發(fā)展方向。通過地理加權(quán)回歸（GWR）模型系數(shù)的比較，現(xiàn)階段我國各省市教育支出對經(jīng)濟的促進作用方面也較為懸殊，不僅是青海、寧夏、新疆等西部欠發(fā)達省份的教育支出效果較差，甚至連北京、天津等較為發(fā)達的省市實際上的教育支出效果也低于全國平均水平，說明我國現(xiàn)階段公共財政教育支出的主要問題是結(jié)構(gòu)性問題，不適宜再采取全國“一刀切”的教育支出政策，而應(yīng)該采取全國“一盤棋”的模式，各省市財政資金通過財政體制的上解、補助、轉(zhuǎn)移支付等形式，實現(xiàn)教育支出全國統(tǒng)籌。教育支出效果較高的省份，說明教育結(jié)構(gòu)比較合理、教育支出向經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)化的效率較高，這部分省市“十三五”期間教育支出方面重點在于進一步加大投入力度，繼續(xù)發(fā)揮教育支出對經(jīng)濟發(fā)展的高效促進作用；教育支出效果較低的省份，則表明目前教育結(jié)構(gòu)不甚合理、教育支出向經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)化的效率較低，這部分省市“十三五”期間教育支出方面重點在于改善教育支出結(jié)構(gòu)，使中小學(xué)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育均衡發(fā)展，著力提高教育支出促進經(jīng)濟發(fā)展的效率，實現(xiàn)“教育支出-經(jīng)濟發(fā)展”的良性循環(huán)；教育支出效果中等的省份，則應(yīng)該在增加教育支出與改善教育支出結(jié)構(gòu)方面雙管齊下，繼續(xù)提高教育支出在促進經(jīng)濟發(fā)展方面的效率。
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對于農(nóng)村初中學(xué)校而言，能否順利地實現(xiàn)英語課堂教學(xué)目標(biāo)及提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師的首要任務(wù)是要加強學(xué)生的英語聽、說、讀、寫語言技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生綜合運用英語的能力。教師要讓學(xué)生在濃厚的興趣下,活躍的氣氛中進行語言訓(xùn)練，進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，學(xué)生才能學(xué)得快、記得牢，不斷提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用的能力，完成英語教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。我是從以下幾個方面進行優(yōu)化英語課堂教學(xué)的。
一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，樹立學(xué)生學(xué)好英語的信心
在新學(xué)年，每當(dāng)接到新班級的英語教學(xué)任務(wù)，我不會盲目地急于給學(xué)生上課，而是深入學(xué)生中間，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有關(guān)信息，在學(xué)習(xí)中碰到什么困難，以及對于英語學(xué)習(xí)有什么好的意見和建議，然后自己親自設(shè)計兩套英語模擬試卷，對學(xué)生進行測試并及時做好卷面質(zhì)量分析，從而掌握學(xué)生英語“雙基”的真實情況。這樣，為以后提高英語教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)方法提供了堅實的基礎(chǔ)，減少英語教學(xué)的盲目性。另外，我會利用適當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生強調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性，掌握一門外語對一個人的人生所起到的重要作用，英語被廣泛地運用于各個領(lǐng)域、工作、生活中。這樣，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，進一步加強了學(xué)好英語的信心。
二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制訂，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計
為了全面提高學(xué)生的英語成績，我根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生交際語言應(yīng)用的能力，開辟課堂教學(xué)新途徑，具體做法為：
1.遵循音不離詞的教學(xué)原則，加強學(xué)生英語單詞的教學(xué)
在初中英語教學(xué)中，詞匯的教學(xué)是一個重要的組成部分，也是英語教學(xué)中的難點和重點。在詞匯教學(xué)中，我讓學(xué)生知道英語是一種拼音文字，要注意英語字母組合的發(fā)音，弱讀、重讀、連讀、升調(diào)或降調(diào)，在具體的語境中進行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生通過真實的交流感知所學(xué)的詞匯，容易記、記得牢。
2.遵循詞不離句的原則，加強學(xué)生的句型操練
句子是構(gòu)成語言的基本單位。對于英語句型的教學(xué)，我采用李陽創(chuàng)立的“三最”法對學(xué)生進行嚴格訓(xùn)練。所謂的“三最”法即學(xué)習(xí)者開口說英語時以“最大聲”“最清晰”“最快速”的方式對英語句子進行操練，直到學(xué)生能脫口而出為止。課前課后我都尋找機會用英語和學(xué)生進行會話交流，不斷鞏固學(xué)過的句型。
3.遵循句不離篇的教學(xué)原則，加強學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練
閱讀教學(xué)是整個英語學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生只有看懂文章，才能抓住文章中有用的信息。對于比較難的句子，要把它們置于特定的語言環(huán)境中加以分析判斷，而不要孤立地去理解句子的意思，不能斷章取義、以偏概全。
三、教師要講究糾錯的藝術(shù)
學(xué)習(xí)一種語言并非易事，說錯是在所難免的，也是正常的。在課堂上，對于學(xué)生在口語中出現(xiàn)的并不妨礙交流的、不至于影響意思表達的、或在以后的語言積累中可以自行改正的錯誤，教師不應(yīng)即刻中斷學(xué)生的發(fā)言并給予糾正，這樣容易使學(xué)生的自尊心和積極性受到傷害。學(xué)生只要基本答到要點，某些錯誤可以一時放在一邊，課后再給予更正。
第一部分 考試組織
20__年春季期末監(jiān)測已經(jīng)落下帷幕，我校在市教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和我鎮(zhèn)中心學(xué)校組織下，于七月二十六日至二十九日按上級組織的要求進行了本學(xué)期期末考試，為了圓滿完成此次任務(wù)，我校成立了以王金國校長為組長、分管教學(xué)校長羅硯平為副組長的本學(xué)期期末考試領(lǐng)導(dǎo)小組。鎮(zhèn)對所有的學(xué)科進行了調(diào)考，相對以往各自為陣的學(xué)校自主考試，這種形式能站在一個宏觀的角度對全鎮(zhèn)的教育質(zhì)量作更全面的監(jiān)測，提高了考試的信度和效度。這種“紙筆測試”能更好的發(fā)揮“指揮棒”的作用，使之真正體現(xiàn)新課程理念，與課程改革相適應(yīng)，達到以測導(dǎo)教、以測促教的功能。測試后的質(zhì)量分析如同一面明鏡，不僅顯示了測試學(xué)生知識掌握應(yīng)用的情況，還反射出教師在教學(xué)中的得與失，更讓我們更為清醒地認識到——一份耕耘，換來一份欣喜的收獲；一份付出，換來一份真誠的回報。
現(xiàn)對我校的各科成績做如下分析匯報：
第二部分 質(zhì)量分析
__一中20__年春季學(xué)期期末考試七年級質(zhì)量分析表
科目 參考數(shù) 優(yōu)秀 合格 均分 低分
人數(shù) 優(yōu)分率 人數(shù) 合格率 均分 人數(shù) 低分率
語文 107 2 1.9% 65 60.7% 71.98 13 12.1%
數(shù)學(xué) 107 20 18.7% 52 48.6% 65.93 32 29.9%
英語 107 21 19.6% 54 50.5% 56.59 31 29%
生物 107 3 2.8% 26 24.3% 17.79 45 42.1%
政治 107 0 0.0% 16 15% 25 12 11.2%
歷史 107 10 9.3% 46 43% 20.21 37 34.6%
地理 107 4 3.7% 10 9.3% 13.04 72 62.3%
__一中20__年春季學(xué)期期末考試八年級質(zhì)量分析表
科目 參考數(shù) 優(yōu)秀 合格 均分 低分
人數(shù) 優(yōu)分率 人數(shù) 合格率 均分 人數(shù) 低分率
語文 97 14 14.4% 74 76.3% 80.2 6 6.2%
數(shù)學(xué) 97 24 24.7% 45 46.4% 62.3 39 40.2%
英語 97 9 9.3% 28 28.9% 45.5 41 42.3%
物理 97 5 5.2% 27 27.8% 35.2 49 50.5%
生物 97 20 20.6% 40 41.2% 22.1 21 21.6%
政治 97 13 13.4% 61 62.9% 31.5 8 8.2%
歷史 97 0 0.0% 15 15.5% 15 53 54.6%
地理 97 1 1.0% 3 3.1% 8.98 84 86.6%
此次期末考試各年級的主科命題基本符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)實際情況，各項指標(biāo)與平時考試情況非常接近，具有實踐性，針對性，科學(xué)性。但小科中的生物、地理的優(yōu)生數(shù)較少，有的幾乎為零。希望以后命題結(jié)合教學(xué)實踐，結(jié)合課本，結(jié)合學(xué)生。
基本情況
我校參加此次期末考試有六年級三個班、七年級三個班、八年級二個班共8個班。其中六年級參考人數(shù)125人、七年級參考人數(shù)107人、八年級參考人數(shù)97共329人。六年級考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合共四科，為全市統(tǒng)考，這里不作分析。七年級考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、生物共七科，八年級考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、政治、歷史、地理、生物共八科
第三部分 試卷分析
試卷分析：
本次考試的試卷由市教研室統(tǒng)一命題，縱觀整個試卷，本期末測查試卷是一份精心設(shè)計有價值的試卷，內(nèi)容覆蓋面廣，重點突出，有一定的代表性，試卷題量適中，難易適度，有一定的層次性，分值分配合理,既注重對基礎(chǔ)知識的考察，又注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)、歸納，能較全面的檢查學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況。
試卷分析 ：
一、試題難易程度就廣大老師反映，難易程度適中，適合學(xué)生學(xué)習(xí) 標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生思維創(chuàng)新有一定的好處，對每個階段程度的學(xué)生都有進一 步的提高和發(fā)揮，通過測試，學(xué)生有了努力學(xué)習(xí)的興趣，不偏不離，沒有高難度和怪題，知識面廣，對知識點，重難點的度也把握的較好。
二、題量適中，整個反映較好，學(xué)生學(xué)習(xí)好的吃飽，中等的也正好， 即是學(xué)習(xí)程度差一點的也能及時把握，考出自己的水平。
三、考查范圍，從三個階段看，比較全面，適中，抓住重點，使老 師教有所悟，學(xué)有所思。
四、特別提的是，試卷不僅答題卡有了進一步的改革，使教師閱卷 省力、省時、方便、快捷。更加簡明了，不模糊，但利用代碼問題，還 需進一步提高。
改進命題建議：在試題的難易度方 面略降低一些
語文試卷分析
試卷結(jié)構(gòu)
全卷滿分120分，考試時間120分鐘。分四個部分：第一部分考查語文基礎(chǔ)知識積累和運用；第二部分考查課外現(xiàn)代文閱讀；第三部分考查古詩文閱讀；第四部分考查作文。
命題特點
本學(xué)期八年級期末考試的語文試題遵照《語文教學(xué)大綱》的要求，從培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”入手，選材的視野較開闊，角度 新穎，突出了語文的實踐性、時代性、綜合性和人文性，全方位考查了學(xué)生的語文綜合能力；在繼續(xù)體現(xiàn)對漢語的應(yīng)用性考查、突出語言規(guī)范性要求的同時，進一步弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體現(xiàn)了時代精神，突出了能力考查，注重分析探究，符合語文新課程理念；在題目的設(shè)計上也具有靈活性、開放性，符合學(xué)生的實際；此外，在總體把握上，適當(dāng)?shù)乜刂齐y度，并且注意把更多空間留給主觀試題。整套試卷設(shè)計嚴謹，整體性強。
語言基礎(chǔ)知識積累與運用
命題指向與要求——強調(diào)積累、立足文本、融會貫通
考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的目的是著眼基礎(chǔ)教育的發(fā)展，進一步關(guān)注課改背景下學(xué)生發(fā)展的實際狀況，能夠全面準(zhǔn)確地反映本學(xué)年學(xué)生語文學(xué)科方面的水平和能力。從最大限度地服務(wù)于每一個學(xué)生的角度出發(fā)，努力體現(xiàn)客觀、公正的原則；力求體現(xiàn)考試的導(dǎo)向功能，促進初中語文課堂教學(xué)水平進一步提高。
古詩文閱讀
命題指向與要求——立足教材、命題規(guī)范、拓展空間
作文分析
近來常見報刊披露當(dāng)前中學(xué)生作文“言之無物、生搬硬套，胡編亂造、牽強附會”，其作品“或情感蒼白，或無病，或矯揉造作，或勉為其難，缺乏情感體驗的素材，脫離生活的內(nèi)容……”對上述現(xiàn)象的歸因分析，有的認為學(xué)生是被“奉命作文”所害，有的認為是學(xué)生“未能從自己生活實際和生活體驗出發(fā)”，也有的認為是缺少一種“積極的評價導(dǎo)向”。
所以，本次命題，源于教材而又不拘泥于教材，扎根于現(xiàn)實生活而又高于現(xiàn)實生活，貼近人的心理而又尋求人與物融合交匯。寫作，尤其是中學(xué)生的寫作，需要教師給與正確的引導(dǎo)，啟迪，也需要從“言之有物，言之有情，關(guān)注生活細節(jié)”等角度加以評價，加以指點，傳授謀篇布局的基本方法，訓(xùn)練遣詞造句的基本功夫。
作文的對策
從觀察和捕捉生活細節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生對周圍的自然景物細細觀察，與之產(chǎn)生心靈對話，即可陶冶情操，又可祛除人們內(nèi)心浮躁情緒，消除人的多種欲望，凈化人的心靈。
把讀與寫結(jié)合起來組織有效課堂教學(xué)，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀。加強從教材文本中去挖掘?qū)懽髌斡?xùn)練題材和命題、話題編制，有的放矢的組織專題性作文過關(guān)練習(xí)，重在啟發(fā)學(xué)生思維，找到物與人事活動連接的點，使聯(lián)想和想象思維能準(zhǔn)確的表達作者內(nèi)心情感，豐富學(xué)生內(nèi)心心理。
將寫作訓(xùn)練與生活觀察緊密結(jié)合，按觀察——寫作——觀察——修改提高的程序螺旋式上升。
數(shù)學(xué)試卷分析
試題的特點:
強調(diào)能力，注重對數(shù)學(xué)思維過程、方法的考查
試卷中不僅考查學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況，而且也考查了學(xué)生以這些知識為載體，在綜合運用這些知識的過程中所反映出來的基本的數(shù)學(xué)能力，初中階段數(shù)學(xué)能力主要是指運算能力、思維能力和空間想象能力，以及運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力等。
注重靈活運用知識和探求能力的考
試卷積極創(chuàng)設(shè)探索思維，重視開放性、探索性試題的設(shè)計，考查學(xué)生靈活運用知識與方法的能力；具有開放性、探索性，有利于考查不同層次的學(xué)生分析、探求、解決問題的能力。
重視閱讀理解、獲取信息和數(shù)據(jù)處理能力的考
從文字、圖象、數(shù)據(jù)中獲取信息和處理信息的能力是新課程特別強調(diào)的。較好地實現(xiàn)了對這方面能力的考查，強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會中獲取和處理信息能力的要求。
試題做答情況分析：
試題在設(shè)計上注意了保持一定的梯度，不是在最后一題難度加大，而是注意了難度分散的命題思想，使每個學(xué)生在每道題中都能感到張弛有度。
對今后教學(xué)的建議
研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)工作
面向全體，夯實基
正確理解新課標(biāo)下“雙基”的含義，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視基本概念、基本圖形、基本思想方法的教學(xué)和基本運算及分析問題、解決問題、運用等能力的培養(yǎng)。面向全體學(xué)生，做到用課本教，而不是教課本，以課本的例題、習(xí)題為素材，結(jié)合本校的實際情況，舉一反三地加以推敲、延伸和適當(dāng)變形，以期達到初中生“人人掌握必須的數(shù)學(xué)”，同時要特別關(guān)心數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使他們達到學(xué)習(xí)的基本要求，充分體現(xiàn)教育的價值在于“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展?！?/p>
注重應(yīng)用，培養(yǎng)能力
英語試卷分析：
試卷注重基礎(chǔ)，體現(xiàn)活用，難度和區(qū)分度恰當(dāng)無偏題，怪題出現(xiàn)。
試題注重考查學(xué)生在一定語境下對語言基礎(chǔ)知識的掌握情況和綜合運用英語的能力。語言基礎(chǔ)知識的考點突出、覆蓋面廣；情景設(shè)置合理，避免了純知識性的死記硬背題；詞匯和語法的測試充分注意了語言的真實性、趣味性和實踐性；注重語感，靈活性強，突出語言形式向語言意義的轉(zhuǎn)化。
試題從知識立意逐漸向能力立意轉(zhuǎn)變。
加大了能力考查的比重。試題突出了語言的交際性，強調(diào)在特定的語境中英語知識的靈活運用。適當(dāng)增加了測試詞匯量，加強能力檢測。如閱讀理解考查的內(nèi)容注重了對學(xué)生在語境中運用語言能力的考查。加大了對語言的熟練程度和深層次能力考查的力度。如“閱讀理解”部分注重了對歸納，推斷和猜測整個句子等深層次能力的考查。閱讀材料貼近生活，同時題材廣泛，體裁多樣、生動有趣，并富有思想性。
書面表達難度控制合理。
書面表達給學(xué)生留有充分發(fā)揮能力的空間，加大了考查學(xué)生綜合運用語言能力的力度，使試卷更具現(xiàn)實性。書面表達題對初中英語教學(xué)有著良好的導(dǎo)向作用，要求學(xué)生要充分運用所學(xué)語言記錄自己的真實情感，進一步體現(xiàn)了英語學(xué)科的交際性和工具性。
試題分析
聽力部分
聽力部分學(xué)生失分較多，尤其是反應(yīng)題。有待加強。
詞匯與語法
大部分學(xué)生答得較好，有少部分學(xué)生單詞掌握得不夠好，有個別拼寫錯誤。
單項填空是一種常規(guī)題型，考查的知識點多，但難度不大。題干設(shè)計簡潔，情景清楚。語法知識遵循新課標(biāo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生不要花大量的時間摳語法知識，而將更多的精力放在語言能力的培養(yǎng)上。
語言交際
此題的題型比以往的難度降低，絕大多數(shù)學(xué)生答得相對較好。
語篇理解
閱讀部分所選的閱讀文章題材多樣化，主要考查學(xué)生對閱讀材料的分析理解能力、推理判斷能力和概括歸納能力。該大題在整篇考卷中得分率相對最低。失誤原因是對于常見用語掌握的熟練程度還不夠?；竟Σ辉鷮崳R掌握不到位。
書面表達
考生在書面表達中所反映的問題主要有：
基礎(chǔ)不扎實，語言表述不清楚。主要表現(xiàn)在：語序混亂、語法結(jié)構(gòu)錯誤、基本句型沒掌握、單詞拼寫錯誤、時態(tài)錯誤等。
教學(xué)建議及反思
通過對英語試卷和考試情況的分析，針對英語教學(xué)中存在的問題，英語教學(xué)還要在以下幾個方面作進一步的努力：
課改理念，鉆研新教材，務(wù)實英語基礎(chǔ)
我們應(yīng)該清醒地認識到能力高于基礎(chǔ)，但必須依托基礎(chǔ)，考查能力，并不意味著削弱對基礎(chǔ)知識的要求，而是要聯(lián)系實際。只有扎扎實實從基礎(chǔ)做起，才能最終達到“一看就會，一做就對”。英語基礎(chǔ)知識包括：詞匯、語法、句型等。詞匯是語言的基本單位，沒有足夠的詞匯量，是學(xué)不好英語的。詞匯教學(xué)不僅要重視，還要講究方法，注意“詞不離句，句不離文”，既教詞匯，更關(guān)注詞匯使用的語境。復(fù)習(xí)中一定要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，幫助他們形成知識網(wǎng)絡(luò)，把基本概念理清，掌握語法規(guī)則、習(xí)慣用語等基礎(chǔ)知識，逐步引導(dǎo)學(xué)生靈活運用英語知識的能力。
確立語篇意識和綜合意識，培養(yǎng)綜合運用能力
八年級英語試題突出了語篇功 能和綜合運用能力。閱讀理解試題是分值較高的試題。我們在平時的教學(xué)中要根據(jù)教材切實搞好語篇教學(xué)，并有意識、有計劃地增加英語閱讀量，題材、體裁要盡量多樣化，通過大量的閱讀，擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生熟悉不同體裁、不同題材文章的作題思路，提高閱讀速度，提高駕馭語篇的能力。選材要盡量要貼近學(xué)生的生活實際，注意時代性、生活性和社會性。語篇難度適當(dāng)，措辭淺顯、生動、自然、地道，語句靈活且富于變化。在平時要通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀多種文體的能力，如何從文章中獲取信息的能力和運用英語解決實際問題的能力。在訓(xùn)練中要注意方法的多樣化和靈活性，同時關(guān)注學(xué)生運用英語進行直接思維意識能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，啟發(fā)他們學(xué)會運用多種不同的方法來表達同樣的思想，提高用英語進行思維的能力，逐步培養(yǎng)良好的英語語感，提高英語語用能力。
加強英語課外閱讀，提高信息素養(yǎng)
英語知識的獲得與能力的提高是在不斷的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程中逐步形成的，而教材和課堂所能提供的訓(xùn)練還是比較有限的。因此，要加強理解語篇的能力訓(xùn)練，增強英語語感。同時要增強信息意識，培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)，重視運用英語解決實際問題的能力。
物理試卷分析
本次試題內(nèi)容豐富，圖文并茂，覆蓋面廣。每個試題都給學(xué)生留有一定的思考空間，保證每個學(xué)生都能積極動腦，認真思考，既考查了學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，又重視了對學(xué)生在具體情景中分析解決實際問題能力的考查，更有對學(xué)生實驗探究和實驗方法的評估能力考查。就整份試題來說，題量基本適中，難易適度，符合試題的設(shè)置要求。
選擇題
學(xué)生沒有理解清題目意圖而盲目做答；沒有認真看清題目，有將近一半學(xué)生出錯。
填空題
出錯較多的是17、19等小題。主要是一些學(xué)生對未來的概念、公式、定則等基礎(chǔ)知識掌握不夠好，且容易混淆，因而判斷失誤，計算錯誤，歸納不夠嚴謹。
其他題
學(xué)生將虛像畫成了實像；有的光線未標(biāo)箭頭，還有的將光線箭頭方向標(biāo)錯；完成光路不到位；有的同學(xué)畫電路圖時交叉相連接的地方未打點，有的多加了元件，還有的同學(xué)不清楚電路圖和實物圖的區(qū)別把電池實物圖當(dāng)作電路圖符號。
有的同學(xué)不知道路燈電路的連接情況，受平時做題的影響，認為有的串聯(lián)有的并聯(lián)?；卮鹄碛蓵r答成了判斷的方法；說明理由時，許多同學(xué)只說液化不說放熱，對影響蒸發(fā)快慢的因素掌握不清，不能正確分析吹氣感覺到?jīng)龅脑?。簡答題中很多學(xué)生書寫不規(guī)范，答題過于簡單，以至于不能針對問題回答，答不清問題的實質(zhì)要求計算題更是隨意不假思索，東拼西湊將幾個數(shù)字用公式聯(lián)系在一起。
第四部分 思考與建議
授之以魚不如授之以漁，方法的傳授非常重要。不能忽視“習(xí)得”的方法，宜將“學(xué)得”與“習(xí)得”有機地結(jié)合起來，邊學(xué)習(xí)前人的研究成果，邊在閱讀中細心領(lǐng)悟，才能提高更快。如理解重點語句、關(guān)鍵詞語的含義及作用，可以借助具體語言環(huán)境和上、下文，去推斷詞語的特殊含義。這些詞語中，有的表示的是反語，有的有言外之意，更多的在表層含義下隱藏著深層含義，它們往往與中心有著絲絲縷縷的聯(lián)系。
八年級英語試題難度雖不大，但出得很"活"，外語的功能性、交際性體現(xiàn)得淋漓盡致，試題的編制無論從技術(shù)層面或文化層面都體現(xiàn)了教學(xué)新導(dǎo)向、新思維，語言的靈活性和嚴謹性使得這份卷子很有份量。所以，在今后的教學(xué)中應(yīng)注意開闊學(xué)生視野，多渠道、大容量地給學(xué)生提供具有時代感的英語信息，加強語言運用能力的培養(yǎng)，少講解，多給學(xué)生實際運用語言的機會，在用中學(xué)英語，在學(xué)中用英語。 科學(xué)探究教學(xué)是在教師指導(dǎo)下、學(xué)生自己參與的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的教育有著綜合功能，教師要深度體會并研究如何將科學(xué)探究作為“內(nèi)容”、“方法”、“精神”和創(chuàng)造性勞動，并將其貫穿于教學(xué)過程中，對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，在起始階段可以采取低起點、小坡度、化整為零逐個擊破的策略，務(wù)必使學(xué)生掌握這一科學(xué)思維程序，實驗教學(xué)在物理教學(xué)過程處于無可取代的作用，是物理教學(xué)的重要組成部分，如何通過演示和分組實驗，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率，也是值得我們每位教師認真思考的問題。
通過對試卷的分析反思我們的物理教學(xué)，使我們對未來教學(xué)質(zhì)量的提高充滿了希望，課改以后，我們一線的教師教學(xué)觀念在不斷更新對《課標(biāo)》的理解不斷加深，有些學(xué)校已率先沖出了傳統(tǒng)教學(xué)的“圍城”，大膽嘗試用現(xiàn)代化的，先進的教學(xué)模式、方法進行物理教學(xué)，對新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之處，逐步習(xí)慣了用《課標(biāo)》指導(dǎo)教學(xué)，所以教學(xué)質(zhì)量也正在逐漸的走出低谷，向高質(zhì)量、高效益攀升。但我們也承認在新舊教材交替的過程中，一些傳統(tǒng)的東西仍在左右著我們的物理教學(xué)。諸如學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、一言堂、滿堂灌等。針對這次試卷分析中所反映出來的問題，提出以下建議，供一線教師參考。
開展教研活動，加強集體備課
利用集體備課共同學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、理解教學(xué)總目標(biāo)及三維的課時目標(biāo)、明確。一、二級主題對教學(xué)的要求，弄清教材中每個具體問題編排的指導(dǎo)思想及意義，對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重難點、方法、手段、實驗探究等主要方面及策略達成共識，每位教師也可根據(jù)自己及學(xué)生特點，因地制宜地選擇教學(xué)方式及方法，充分發(fā)掘教材中的潛在因素，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難及問題，教師之間要通過聽課、評課、說課等活動，取長補短，達到優(yōu)勢互補共同提高的目的。
注重雙基教學(xué)，強化學(xué)以致用
夯實基礎(chǔ)是教學(xué)工作不變的主題，在課程改革日益推進的今天，知識和技能仍是教學(xué)的重點和核心，有了扎實的基礎(chǔ)，才有分析，處理和解決一般問題的能力，才能沖擊深層次的物理問題，才能談到創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)。
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的根本，在平時教學(xué)中，要防止從概念到概念、從規(guī)律到規(guī)律、從練習(xí)到練習(xí)的教學(xué)方法，要密切聯(lián)系學(xué)生所熟悉的生活、生產(chǎn)、科技的實際，將物理知識情景化、物理情境理性化，讓物理教學(xué)豐富多彩，學(xué)生感到有趣，而且有用，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動性。
強化科學(xué)探究，注重實驗教學(xué)
通過對試卷的分析反思我們的物理教學(xué)，使我們對未來教學(xué)質(zhì)量的提高充滿了希望，課改以后，我們一線的教師教學(xué)觀念在不斷更新對《課標(biāo)》的理解不斷加深，有些學(xué)校已率先沖出了傳統(tǒng)教學(xué)的“圍城”，大膽嘗試用現(xiàn)代化的，先進的教學(xué)模式、方法進行物理教學(xué)，對新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之處，逐步習(xí)慣了用《課標(biāo)》指導(dǎo)教學(xué)，所以教學(xué)質(zhì)量也正在逐漸的走出低谷，向高質(zhì)量、高效益攀升。但我們也承認在新舊教材交替的過程中，一些傳統(tǒng)的東西仍在左右著我們的物理教學(xué)。諸如學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、一言堂、滿堂灌等。針對這次試卷分析中所反映出來的問題，提出以下建議，供一線教師參考。
政、史、地、生試卷分析
一、學(xué)生為本，減負高效，打造幸福課堂
幸福教育從打造幸福課堂入手。學(xué)生為本，就是要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把課堂還給學(xué)生。我們對幸福課堂應(yīng)該這樣理解：幸福課堂的主體是學(xué)生；幸福課堂的核心是“低負擔(dān)、高質(zhì)量，低耗時、高效率”；幸福課堂的目標(biāo)是“促進學(xué)生身心和諧、人格完善、潛能發(fā)展，為學(xué)生的終身幸福奠基”。
作為一所新區(qū)校，我校教師結(jié)構(gòu)有其特殊性，大多數(shù)中青年教師來自八閩大地各所不同生源的學(xué)校，70%以上青年教師來自全國各地，眾多不同的教育教學(xué)背景，面對同樣新的校情生情，如何盡快適應(yīng)，統(tǒng)一核心價值觀，從而形成教育合力，推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展？這是擺在我們面前的一道難題。我們試圖依托課題研究，通過課堂教學(xué)模式的重新構(gòu)建，實現(xiàn)幸福課堂。
2008年，在充分討論的基礎(chǔ)上，我們申報了全國教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃重點課題“新課程背景下課堂有效教學(xué)與質(zhì)量監(jiān)控”，逐漸構(gòu)建了一批適合本校特色的“以學(xué)定教，強化目標(biāo)，精細管理”為原則的，不同學(xué)科不同課型不同生情的教學(xué)模式群，取得了很好的成效，也獲得了國家級課題成果一等獎。隨著課題研究的深入，2011年圍繞“聚焦課堂，立足學(xué)情求高效”，我們又進行了深入探討，達成了共識：學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)效益高低的唯一指標(biāo)。那么，如何更好地促進學(xué)生積極主動的學(xué)，力求減負高效呢？2012年我們又申報了全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃重點課題“高效課堂的教學(xué)模式研究”，進一步開展了“優(yōu)化教學(xué)模式、強化學(xué)習(xí)觀察、建設(shè)校本‘學(xué)材’”的研究，從注重“研教”轉(zhuǎn)向注重“研學(xué)”。
我們通過多種途徑開展實踐研究，如全體高級教師（包括所有校級領(lǐng)導(dǎo)）每學(xué)年上學(xué)期都開設(shè)創(chuàng)新教學(xué)模式示范課，每學(xué)年舉行青年教師教學(xué)模式創(chuàng)新大賽等。目前為止，各學(xué)科已初步優(yōu)化、創(chuàng)新了一批教學(xué)模式，形成了一套能夠體現(xiàn)校本、學(xué)科特色的教學(xué)模式體系。如語文學(xué)科有：“讀-說-聽-寫”初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式，“初中作文教學(xué)課堂演練模式”，初中文言文“自讀模式”，“多元解讀”教學(xué)模式，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的自主合作探究學(xué)習(xí)”模式，“創(chuàng)設(shè)情境-整體感悟-研讀賞析-揣摩品味”教學(xué)模式，“探究互動、講練結(jié)合”教學(xué)模式，“貼近學(xué)生的高效課堂模式”，“自主預(yù)習(xí)-示例討論-模仿演練”教學(xué)模式等。地理學(xué)科有：“母圖解讀-變式拓展-應(yīng)用提升”教學(xué)模式，“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)-合作探究-自主建構(gòu)”教學(xué)模式等等。
本學(xué)期學(xué)校的市級教學(xué)公開周開設(shè)了28節(jié)公開課，展示了多種創(chuàng)新教學(xué)模式，其中有9節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究課，依托的是全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃重點課題“基于現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的新型教學(xué)環(huán)境下教學(xué)模式設(shè)計研究”。這些模式的共同之處是突出關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生有很多自我表現(xiàn)的機會，并且強調(diào)課堂及時反饋，一方面可以做到“堂堂清”，學(xué)生課后可以真正的輕松，更重要的是滿足了學(xué)生自我肯定的需要，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂。
“研教”轉(zhuǎn)向“研學(xué)”的過程，是一種質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)。為加速這個研究進程，我們以教師自主開發(fā)個性化的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)觀察量表為抓手，在做中學(xué)，在做中研。我們的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)觀察有幾個特點：1.一個維度，多個視角。就從學(xué)生“學(xué)”的維度觀察課堂，沒有講究“面面俱到”；2.因模而異，極具個性。不同教學(xué)模式，觀察點不同，指標(biāo)不同，評價不同。每種教學(xué)模式都開發(fā)了配套的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)觀察量表；3.講求原創(chuàng)，全員參與。這些量表全部來自一線教師的原創(chuàng)。全體教師參與，包括校級領(lǐng)導(dǎo)都有自己的作品。
在開展學(xué)習(xí)觀察研究活動中，我們首先組織老師們學(xué)習(xí)了相關(guān)理論書籍，如華師大崔允郭教授的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》，然后又組織了部分骨干教師赴上海洋涇中學(xué)學(xué)習(xí)，再詳細分析了本校學(xué)情，確立了“可觀察、可操作、可診斷”的設(shè)計原則。老師們從2011年開始學(xué)習(xí)、研究一直到現(xiàn)在，不斷完善，每張量表都是幾易其稿。當(dāng)然，這些量表可能沒有專家學(xué)者制定的完善全面，甚至可能還有不夠科學(xué)有效的設(shè)計，但是，我們認為，開發(fā)的過程，就是研學(xué)研教的過程，就是合作探究的過程，就是觀念轉(zhuǎn)變的過程，就是痛并快樂的過程。我們重結(jié)果，但我們更重過程。
為了切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，進一步落實“以學(xué)定教”，我們還鼓勵各學(xué)科各集備組遵循“適用、實效、可操作、可持續(xù)”原則，量身開發(fā)了類型多樣的體現(xiàn)學(xué)科特點、適合我校生情的校本學(xué)材。如數(shù)學(xué)組——校本練習(xí)、地理組——基于建構(gòu)主義的導(dǎo)學(xué)案、初中英語——語言點整合案、高中英語——單元學(xué)習(xí)目標(biāo)反測學(xué)案、初中語文——美文賞讀校本閱讀案、高中語文——論語系列和文言文系列校本學(xué)材等。在2012年11月，我校還舉辦了學(xué)生正在使用的校本學(xué)材展示活動，本學(xué)期初又開展了校本學(xué)材的評比活動。本次公開周也展示了多種“學(xué)材”的應(yīng)用。我們提倡校本學(xué)材多樣化，可以百花齊放，多種形式并存，重要的是能夠減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感、幸福感，真正落實減負高效。
二、教師為本，自主發(fā)展，成就職業(yè)幸福
幸福教育不僅僅指學(xué)生的幸福，還有教師的幸福。只有教師幸福地教，才能讓學(xué)生幸福地學(xué)。我們始終把激發(fā)教師自主發(fā)展作為幸福教育最基礎(chǔ)性的工作來抓。
教師為本，就是要尊重教師，搭建平臺創(chuàng)造機會，想方設(shè)法激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)，主動成長，不斷體驗專業(yè)成長帶來的快樂，成就職業(yè)幸福。
因此，2008年開始，依托福建省電教館課題“基于網(wǎng)絡(luò)的教師‘校本研修’研究”，學(xué)校自主研發(fā)并不斷完善“教師自主發(fā)展管理平臺”（該平臺已獲得全國二等獎、省一等獎）。教師們可以在平臺上自主發(fā)表教育博客，推薦好文章，上傳自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思和質(zhì)量分析等，可以展示學(xué)習(xí)，可以跟帖交流。這樣，教師們的交流既可以跨學(xué)科，又不受時空的限制?，F(xiàn)在的“教師自主發(fā)展管理平臺”既為校本研修提供了網(wǎng)絡(luò)平臺，也是全校教師的精神家園。來自身邊同事熱情洋溢的鼓勵，極大地鼓舞了老師們，讓他們保持了展示和交流的積極性。目前為止，我們還創(chuàng)辦了20期的?？吨兴肌罚禽d的都是老師們的原創(chuàng)文章，有教育教學(xué)所思所想，也有生活的感悟、成長的心得。我們還開設(shè)了“關(guān)注分享”教師講壇，已舉辦8期，有近40位一線老師走上這個講壇交流分享。我們的目的就是盡力提供教師們展示交流的平臺和機會，讓教師更多體驗學(xué)習(xí)成長的幸福，以此激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主動性。應(yīng)該說，我們的努力收到了一定的成效，主動追求進步已成為教師們自覺的行為，主動學(xué)習(xí)研究已形成良好氛圍。
