發(fā)布時間：2023-06-12 16:01:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史教學(xué)方法和措施樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、高中歷史教學(xué)中存在的問題
（一）歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活相脫離
“以史為鑒，可以知古今”，歷史不僅僅反映的是過去的人物和發(fā)生的事件，更重要的是可以讓當(dāng)代人通過學(xué)習(xí)歷史知識，學(xué)會用歷史的觀點去分析問題。因此歷史教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，而事實上，高中歷史教學(xué)明顯地與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生即使學(xué)了歷史知識，最多也就是了解了一些歷史事件、人物，并逐漸產(chǎn)生“學(xué)習(xí)歷史就是浪費時間”的思想，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)失去興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)進(jìn)去的前提就是要有濃厚的興趣，否則將直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下。
（二）教學(xué)模式落后
雖然國家很早就開始提倡素質(zhì)教育，但受當(dāng)前考試制度的影響，大多教師仍在以分?jǐn)?shù)論“英雄”，大多學(xué)校仍在把分?jǐn)?shù)作為教學(xué)質(zhì)量評定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很少把教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為考核因素?；诖耍咧袣v史教學(xué)仍然是以灌輸式的教學(xué)方式為主，課堂教學(xué)仍然以教師的講解為主，不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。不可否認(rèn)，歷史學(xué)科確實有很多知識需要記憶，如歷史事件、發(fā)生的朝代、年代、地點以及關(guān)鍵人物等，這些知識非常繁雜瑣碎，有些知識記起來還容易發(fā)生混淆，由此導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味，為了應(yīng)付考試只能機械地死記硬背，致使學(xué)習(xí)效率不高。
（三）課程設(shè)置不合理
高中歷史與初中歷史在課程銜接上不夠緊密，在課程過渡上不夠自然，給人感覺好像是兩個截然不同的歷史階段;且從課程內(nèi)容體系的設(shè)計和規(guī)劃上來看，其教學(xué)目標(biāo)以理論為主，缺乏實際操作環(huán)節(jié)，教學(xué)型的課程設(shè)置體系還沒有真正形成。
（四）教學(xué)方法和教學(xué)觀念仍需改進(jìn)
盡管在教學(xué)過程中，很多教師對傳統(tǒng)的“以教師講授和傳達(dá)教科書為主”的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和改進(jìn)，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式正在逐步形成，且在歷史教學(xué)過程中更加重視學(xué)生的主體地位，現(xiàn)代化教學(xué)手段在高中歷史教學(xué)中得到了應(yīng)用，從而大大促進(jìn)了高中歷史教學(xué)的發(fā)展。但是從目前的情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)方法仍普遍存在，在一定程度上制約了高中歷史教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上仍需進(jìn)一步創(chuàng)新和改進(jìn)。
二、改進(jìn)高中歷史教學(xué)的措施
結(jié)合高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對照當(dāng)前的歷史教學(xué)實際，針對歷史教學(xué)中存在的諸多問題和不足，現(xiàn)提出以下改進(jìn)措施。
（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念
教學(xué)觀念的落后必然會導(dǎo)致教學(xué)效率的低下，因此教師必須要深刻理解新課程改革的精神實質(zhì)，領(lǐng)會新課程改革的精髓，及時更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的教育理念，采取多種手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極營造寬松和諧的課堂氛圍，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式
在教學(xué)方法上，教師要改變過去那種以教師講解為主的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)豐富的表現(xiàn)形式，采取多種教學(xué)手段;要結(jié)合教學(xué)需要，積極運用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，把啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)多種教學(xué)方式的優(yōu)化組合，積極構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的綜合教育模式。同時在高中歷史教學(xué)中，教師還要積極創(chuàng)設(shè)情景，促成師生間的良好互動，使學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的能力。
（三）創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)過程中，教師要以歷史課本為載體，實現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的有機融合，把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育有機地結(jié)合起來，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程改革要求和時展的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，把教學(xué)目標(biāo)一一細(xì)化為可操作的具體目標(biāo)，這樣既有利于目標(biāo)的實現(xiàn)，又有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（四）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
一、高中歷史教學(xué)中采取教學(xué)反思的重要性分析
1.實行教學(xué)反思是實踐課改的要求
在社會進(jìn)步的影響下，高中歷史教學(xué)也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，只有采取改革措施才不會被社會淘汰，跟上社會的發(fā)展腳步，進(jìn)行教學(xué)改革才可保證培養(yǎng)出的人才符合社會的需求。而實行教學(xué)反思則是進(jìn)行課改的要求，在高中歷史的改革期間，會出現(xiàn)許多在過去的教學(xué)中未見過的問題，而此類問題將會導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)和創(chuàng)新之間出現(xiàn)矛盾，基于客觀環(huán)境下，教師只能通過采取教學(xué)反思，才可從中挖掘最合適的發(fā)展途徑。
2.實行教學(xué)反思是獲得實踐性知識的需要
實踐性知識是指教師在進(jìn)行有目的的行為時所需要具備的相關(guān)知識，例如課堂情境知識。在教學(xué)期間，此類知識足以支撐教師快速的解決教學(xué)中的不確定性問題以及在預(yù)測之外的教學(xué)情境，確保教學(xué)活動的順利性。然而，實踐性知識是需要教師通過長期教學(xué)而累積到的知識，無法由他人給予。
3.實行教學(xué)反思是新課改的要求
一位美國的心理學(xué)家（波納斯）認(rèn)為，教師成長等于反思加經(jīng)驗。此處帶出了兩個概念，一是經(jīng)驗型教師，二是專家型教師，新課改中要求，高中歷史的教師應(yīng)當(dāng)屬于專家型教師。一位著名的教育家（朱永新）認(rèn)為，一名教師貴在用心從事了多少年教育工作，而不是僅僅從事教育工作。這句話中強調(diào)了教師的用心，教師在用心教育中不斷成長，慢慢從一名教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€專家型教師，其中用心即是反思。
二、新課標(biāo)下對高中歷史科目進(jìn)行教學(xué)反思的對策分析
1.構(gòu)建自我反思制度
自我反思制度是指教師為自我約束以及自我成長所構(gòu)建的制度，通過不斷完善該反思制度，可不斷提高教師的教學(xué)水平，并在日常教學(xué)中應(yīng)用，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提高。自我反思制度具體實施的幾點措施：①教師與教師間的互評。旁觀者清，當(dāng)局者迷，因此高中歷史教師在對自身的教學(xué)進(jìn)行反思時，可借助于其他教師對自己的評價，通過邀請其他教師在教育活動中旁聽，使其可根據(jù)教學(xué)活動客觀評價教師在教學(xué)方面的優(yōu)勢與劣勢，從而達(dá)到找出不足、彌補不足的目的，促進(jìn)自身教育水平的提高；②教師對自己的評價。教師在教學(xué)活動后對自身的教學(xué)進(jìn)行客觀與全面的評價，是確保教學(xué)反思活動順利進(jìn)行的重要途徑，因此教師應(yīng)對自我評價能力進(jìn)行加強；③學(xué)生對教師的評價。在教學(xué)活動中，學(xué)生屬于最直接的感受著，可以這么說，學(xué)生是在教學(xué)活動中最有資格去評價教師的人，因此，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的制約，邀請學(xué)生對教學(xué)活動進(jìn)行評價與建議，從而清楚認(rèn)識到教學(xué)活動中存在的不足之處，進(jìn)而通過改進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.積極對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思
教學(xué)內(nèi)容屬于教學(xué)活動中的重要組成部分，對教學(xué)活動中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思是順利進(jìn)行教學(xué)活動的重要保障。對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思的幾點方法：①將教材中的相關(guān)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}提出；②適當(dāng)掌握好教學(xué)內(nèi)容中的深度、廣度，對教學(xué)內(nèi)容中的知識點與知識面適當(dāng)調(diào)整。但是在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度以及廣度時，需有一個度，以確保教學(xué)內(nèi)容適用于高中生；③對歷史教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生通過橫向與縱向的整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出完整的教材知識體系，使教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)條理化。
3.積極對教學(xué)方法進(jìn)行反思
每一位教師經(jīng)過長期的教育工作，均有自己的一套教學(xué)方法，教學(xué)方法的不同導(dǎo)致所取得的教學(xué)效果也會有所差異，也就是高中歷史教師若想要提高自身的教學(xué)質(zhì)量，則必須要對自己的教學(xué)方法不斷反思，通過反思才可不斷對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而不斷完善教學(xué)方法，使其更適合如今的高中生，反思教學(xué)方法的具體方法：①對教學(xué)工具合理利用。近幾年，許多高中歷史科目的教師為了滿足新課標(biāo)下對于歷史教學(xué)的要求，在教學(xué)過程中盲目應(yīng)用多媒體技術(shù)，未能結(jié)合高中歷史課程的教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致通過多媒體教學(xué)后，不僅未能取得理想的教學(xué)效果，還使學(xué)生對歷史課程產(chǎn)生厭煩感。因此，在高中歷史的教學(xué)活動中，教師在選擇教學(xué)工具時要謹(jǐn)慎，考慮到采用該教學(xué)工具是否有利于教學(xué)的進(jìn)行，并考慮到學(xué)生是否能接受此種教學(xué)方法，或是在應(yīng)用該教學(xué)工具時，可試用一節(jié)課，觀察效果，以免影響教學(xué)質(zhì)量。②注意營造教學(xué)氣氛。無論是哪一門科目，教學(xué)氣氛均會對該門科目的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，因此教師在教學(xué)期間，應(yīng)重視營造良好的教學(xué)氣氛，除了需要注重教學(xué)初期對歷史科目的引入教學(xué)，還在注重在課堂上與學(xué)生互動，從而帶動課堂氣氛活躍。若歷史課堂一直處于沉悶與冗長的狀態(tài)，將會不利于學(xué)生投入學(xué)習(xí)中。因此，在教學(xué)期間，高中歷史教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造溝通的機會，鼓勵學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的目標(biāo)。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；初高中銜接；銜接教育
當(dāng)前，銜接教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個熱門話題。每當(dāng)暑假來臨之際，“小升初”、“初升高”的語、數(shù)、英、理、化、生等各種類型的銜接班報名都異?；鸨Ｈ欢嘘P(guān)初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態(tài)，這種缺失給高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史帶來了很大的障礙。那么，應(yīng)該如何解決初高中歷史教學(xué)銜接問題，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，完成初高中歷史教育的順利過渡呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從教師與學(xué)生兩個角度入手，采取可行性的措施，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)初高中歷史的順利過渡，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史奠定良好基礎(chǔ)。
一、歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用
教師是學(xué)校教育的主導(dǎo)者。歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好以下幾方面的工作：
1．增強銜接意識，提升對初高中歷史教學(xué)銜接的重視程度。初高中歷史教學(xué)銜接的缺失很大程度上要歸因于很多歷史教師的銜接意識淡薄，以為初高中銜接是語數(shù)英這樣的主科與理化生學(xué)科的事，與歷史學(xué)科沒什么關(guān)系，進(jìn)而毫不關(guān)心初高中歷史教學(xué)銜接。甚至出現(xiàn)了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現(xiàn)象。當(dāng)前，初高中歷史銜接的缺失已經(jīng)成為阻礙很多學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)成績的一個重要原因。歷史教師需盡快轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到初高中歷史教學(xué)銜接的重要性，增強銜接意識，重視并落實初高中歷史教學(xué)銜接工作。
2．研讀初高中歷史課標(biāo)與課本，做好初高中歷史知識體系的銜接。課標(biāo)與課本是初高中銜接的根本依據(jù)。歷史教師應(yīng)深入比較初、高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對同一歷史內(nèi)容敘述上的異同，明確各自教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的側(cè)重點與內(nèi)在的聯(lián)系；進(jìn)而比較初、高中歷史教材內(nèi)容體系的差異，分析各自的特點和聯(lián)系性，對初高中課程內(nèi)容、分層次要求、實施程序進(jìn)行合理調(diào)整設(shè)計的研究；在深入研讀初高中歷史課標(biāo)與課本的基礎(chǔ)上，做出初高中歷史知識體系對照表，明確初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系和變化，做好初高中歷史知識體系的銜接。
3．抓住過渡關(guān)鍵期，切實推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。高一學(xué)年的上學(xué)期作為學(xué)生告別初中進(jìn)入高中的第一個學(xué)期，很大程度上決定著學(xué)生能否平穩(wěn)過渡，順利適應(yīng)高中階段新的學(xué)習(xí)生活，是初高中過渡的關(guān)鍵期。歷史教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，采取可行的措施，切實推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。首先，可在高中開學(xué)之初開展有關(guān)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查活動與抽樣訪談活動，對學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)和現(xiàn)狀以及對高中歷史的了解做到心中有數(shù)；進(jìn)而根據(jù)問卷調(diào)查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計劃并實施。其次，開學(xué)第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關(guān)鍵節(jié)點，歷史教師一定要充分準(zhǔn)備，上好這一堂課。筆者就習(xí)慣于利用開學(xué)第一堂歷史課講授《高中歷史導(dǎo)言課》，利用這一堂課跟學(xué)生一起回顧初中歷史的主干知識，了解高中歷史的知識框架，熟悉初高中歷史的聯(lián)系與區(qū)別；進(jìn)而向?qū)W生介紹高中歷史的教學(xué)要求與教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史開好頭。再者，歷史教師應(yīng)在高一學(xué)年上學(xué)期循序漸進(jìn)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。初中歷史課程按時序線索編排，條理清晰，內(nèi)容較為簡單，因而課堂以教師講授式教學(xué)為主。高中歷史課程在初中的基礎(chǔ)上，按照專題編排，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，內(nèi)容較為深入，課堂應(yīng)以啟發(fā)式、探究式的教學(xué)以主。但是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不可操之過急，否則只會徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應(yīng)仍以講授法為主，慢慢增設(shè)問題情境，運用問題教學(xué)法，增加問題探究環(huán)節(jié)，逐漸實現(xiàn)教學(xué)方式的自然過渡。最后，關(guān)于是否有必要讓學(xué)生在初中畢業(yè)后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認(rèn)為沒有必要。筆者一貫反對任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務(wù)與數(shù)理化等學(xué)科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學(xué)生的假期來做這項工作。畢竟假期對于學(xué)生來說也很重要。
4．樹立長期銜接意識，在高中平時教學(xué)中注重初高中歷史的有機結(jié)合。初高中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵期在高一上學(xué)期，并不意味著能在這一時期內(nèi)畢其功于一役，以后的高中歷史教學(xué)就無需再關(guān)注銜接問題。恰恰相反，教師應(yīng)該樹立長期銜接意識，在高中平時的歷史教學(xué)中有意識地將學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)的知識與高中課程有機結(jié)合在一起，從學(xué)生已有的知識積淀出發(fā)開展教學(xué)，對于學(xué)生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數(shù)，收發(fā)自如。尤為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)該針對高中專題式的課程編排造成知識跳躍性大的特點，有意識地強化通史思維，講透每一個知識點在歷史長河中的位置，理清其來龍去脈。
二、學(xué)生是初高中歷史教學(xué)銜接的主體
學(xué)生是學(xué)校教育的主體。初高中歷史教學(xué)銜接也應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結(jié)底要看學(xué)生能否實現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的順利過渡。為了發(fā)揮主體性，保證初高中歷史教學(xué)銜接的效果，進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)注意以下幾點：
1．提升并保持對歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動力?！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學(xué)科要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并不難。但是，學(xué)生進(jìn)入高中后，面對難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對歷史的興趣。進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)如何提升并保持對歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，在教材與已學(xué)知識的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點”，以興趣引路，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，積極主動地去學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發(fā)并保持歷史興趣的重要法寶。學(xué)生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內(nèi)容與難度適宜的歷史課外讀物。
2．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行形象思維活動。因而在初中的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生們習(xí)慣于機械背誦老師講授的知識，缺乏積極的思維習(xí)慣，造成“重知識，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學(xué)生具有較強的抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應(yīng)提升。學(xué)生進(jìn)入高中以后，需要逐漸放棄被動記憶的學(xué)習(xí)方法，掌握理解記憶的學(xué)習(xí)方法。課堂上，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)，積極主動地獨立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對知識的機械記憶而應(yīng)著重于在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，運用知識。
3．養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中歷史在人們長期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業(yè)會考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時間與精力少之由少。不少學(xué)生甚至只是在考試前才臨時抱佛腳，背背提綱，做做練習(xí)。高中歷史比初中難得多，不端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多花些時間精力，更加刻苦努力是很難學(xué)好的。學(xué)生進(jìn)入高中以后，要嚴(yán)格要求自己，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前要堅持預(yù)習(xí)。沒有預(yù)習(xí)，聽課效果就會大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績。課后要及時溫習(xí)功課，完成作業(yè)，還要努力地擠出時間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學(xué)習(xí)熱情，開闊視野，提升歷史素養(yǎng)。尤為關(guān)鍵的是，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要恒心與毅力，關(guān)鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，有始無終。總而言之，初高中歷史教學(xué)銜接是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是提升中學(xué)歷史教學(xué)水平的關(guān)鍵點。我們應(yīng)從教師與學(xué)生兩個角度入手，一方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一方面尊重學(xué)生的主體地位，采取切實可行的措施，開展初高中歷史教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中歷史教學(xué)。
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教學(xué)反思是高中歷史教學(xué)活動中的關(guān)鍵部分，對提升教師的教學(xué)水平和促進(jìn)教師進(jìn)步有著重要作用。
關(guān)鍵詞：
新課標(biāo)；高中歷史；教學(xué)反思
高中歷史教學(xué)反思，不僅能夠幫助教師完善自身的教學(xué)方法，也有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、制定個人反思制度
個人反思制度是教師對自我的一種約束，教師可以通過不斷完善反思制度，來提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，以及課堂教學(xué)效率。主要實施措施體現(xiàn)在：一是教師互評。在開展歷史教學(xué)活動時，可以邀請其他教師來聽評課堂教學(xué)，因為其他教師能夠更加客觀地點評各個教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點，從而促進(jìn)教師素養(yǎng)的不斷提高。二是自我評價。自我評價是教學(xué)反思的關(guān)鍵前提。教師應(yīng)該正視自己的教學(xué)過程，客觀全面地評價自身的教學(xué)過程和方法，從而確保教學(xué)反思工作的順利進(jìn)行。三是學(xué)生評價。學(xué)生是教學(xué)的直接接受者，教師應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)觀念的束縛，積極聽取并接受學(xué)生的反饋和建議，從而更加清楚地了解自己在教學(xué)方面的不足并加以改進(jìn)，以不斷提高自身教學(xué)能力。
二、教學(xué)內(nèi)容方面的反思
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的重要組成部分，反思教學(xué)內(nèi)容是確保教學(xué)活動順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體措施為：一是根據(jù)歷史知識提出相應(yīng)問題。教師提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識和方法去分析和探究問題，并試著總結(jié)問題的解決方法和答案，并從中總結(jié)更深層次的問題，以增強成就感和學(xué)習(xí)興趣。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知識的尺度，從而使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。
三、教學(xué)方法方面的反思
首先，教師必須合理使用教學(xué)工具。當(dāng)前，很多教師為了順應(yīng)時展的需要，盲目使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，卻往往難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在開展歷史教學(xué)活動時，教師必須根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實際需要慎重選擇教學(xué)工具。其次，教師要注重教學(xué)氛圍的營造。教學(xué)氛圍的好壞對課堂教學(xué)效果有直接的影響，教師要采用形式多樣的教學(xué)方法來活躍課堂教學(xué)氛圍，以加強師生、生生之間的互動交流，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性。
我國在二十一世紀(jì)初提出了“新課程改革”，要求教師注重學(xué)生多方面能力的提高，重視課堂中學(xué)生積極主動性的發(fā)揮。但是就目前而言，我國在教育教學(xué)的過程中應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，教師將過多的時間放在學(xué)生作業(yè)的講解上。筆者主要以高中歷史教學(xué)為研究對象，深刻闡述在新課程改革背景下高中歷史教學(xué)過程中存在的主要問題，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及相關(guān)專家學(xué)者的建議提出切實可行的解決措施。
關(guān)鍵詞：
歷史；高中；教學(xué)；問題；措施
引言
新課程改革倡導(dǎo)全新的教學(xué)理念和教學(xué)觀點，要求教師改變傳統(tǒng)的“程式化”教學(xué)，在以學(xué)生為主體的教學(xué)原則下，以探究學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、相互討論學(xué)習(xí)為主要的課堂教學(xué)模式。但是我國的高中歷史教師在教學(xué)的過程中，依舊存在教學(xué)模式死板、教學(xué)目標(biāo)封閉等眾多問題，教學(xué)改革勢在必行。
1新課程改革的內(nèi)涵
新課程改革主要是充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，幫助學(xué)生建立高效的學(xué)習(xí)方法。新課程改革逐漸淡化分?jǐn)?shù)的甄別和選撥功能，而是更為注重培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)和社會心理素質(zhì)。新課改倡導(dǎo)教學(xué)不是為了讓學(xué)生掌握死記硬背的知識點，而是積極主動的自我學(xué)習(xí)和自我反思，交給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)的發(fā)展能力。
2我國當(dāng)下高中歷史教學(xué)中存在的主要問題
2．1缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)：
明確的教學(xué)目標(biāo)有助于教學(xué)效果的提高，教學(xué)目標(biāo)隨著課堂、學(xué)生、知識點的改變而改變。但是我夠高中歷史教學(xué)目標(biāo)在形成的過程中卻逐漸成為了一個固定的模式：知識的講解、應(yīng)試技巧的灌輸、思維的定勢。固定的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重限制了教師創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生的長期發(fā)展。比如：高一、高二、高三的學(xué)生都有其各自不同的心理傾向，在審美、判斷、情感上也存在不同的實際需求，而教師固定化的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在開展教學(xué)活動的過程中也容易忽視目標(biāo)和效果的有機結(jié)合。
2．2學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱：
由于歷史中考只有五十分的卷面分，因此不少學(xué)校并不重視這門課程的教學(xué)，只把它作為副科，且教師平時很少正常上課，只是考前臨時準(zhǔn)備一下。因此，這就在一定程度上使得學(xué)生的歷史基礎(chǔ)變得相對薄弱。而普通高中歷史課程在結(jié)構(gòu)上采取了“模塊＋專題”的形式。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組認(rèn)為，在初中較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高中以歷史專題的方式，把最具代表性的歷史內(nèi)容加以整合，體現(xiàn)歷史發(fā)展過程中的規(guī)律性、線索性，這樣既可以避免與初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，又可以變換認(rèn)識問題的角度，適當(dāng)?shù)靥岣邭v史學(xué)習(xí)的難度，并使抽象的理論與豐富的史實結(jié)合起來。但是，這種理想嚴(yán)重地脫離了現(xiàn)實情況，對師生來說都是一個全新的挑戰(zhàn)。首先，專題講授要求教師自身豐富的業(yè)務(wù)知識作為支撐，其次，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)初中通史的知識基礎(chǔ)上開設(shè)專題。然而，在絕大部分地區(qū)，特別是在經(jīng)濟發(fā)展較為落后的地區(qū)，學(xué)生的歷史水平都沒有達(dá)到這種水平。
2．3教學(xué)評價方式單一：
雖然我國始終在小學(xué)、初中和高中教育教學(xué)中強調(diào)要堅持素質(zhì)教育，但是高考的指揮棒依舊沒有改變，因此部分高中教師認(rèn)為學(xué)生只要取得較高的學(xué)習(xí)成績就可以了，在應(yīng)試教育思想的束縛下，高中歷史教師的評價觀念也比較落后，只注重學(xué)生最后的考試成績，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，因此很多學(xué)生逐漸喪失了對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
3解決高中歷史教學(xué)問題的有效措施
3．1注重教學(xué)趣味性：
高中歷史屬于人文性學(xué)科，其歷史內(nèi)容較為豐富多彩，教師一定要在立足課本知識的基礎(chǔ)上，盡量的豐富歷史故事的趣味性，從多個方面闡述歷史觀點，叫能引起學(xué)生的求知欲望。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料表示，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心是提高教學(xué)效果的重要手段。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中教師可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，將趣味性和理論知識相互結(jié)合，從而加深學(xué)生對知識點的理解。比如在學(xué)習(xí)人教版這一章節(jié)時，教師可以以講故事的方式吸引學(xué)生的課堂注意力。
3．2注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：
蘇霍姆林斯基曾說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。”授之以魚，不如授之以漁。教師不僅要立足于“教”，而且要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會”，還要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，讓學(xué)生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能讓歷史重現(xiàn)它迷人的一面。在講到八年時，教師可與學(xué)生一起探討，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題去查找資料，把學(xué)生引入“設(shè)境—探究—分析—發(fā)現(xiàn)—解決”的主動學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時，傳統(tǒng)的教師先是介紹歷史背景，然后列舉重點知識，最后讓學(xué)生通過做題的方式進(jìn)行鞏固，整個過程較為死板，忽視了學(xué)生的自主性。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生自由討論，則更能加深學(xué)生對歷史背景的了解。
3．3提高學(xué)生的人文素養(yǎng)：
新課標(biāo)明確指出：通過歷史必修課，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中歷史具有濃郁的文化氣息，教師要充分挖掘教材資源，使學(xué)生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，人文素養(yǎng)得到提高。比如在學(xué)習(xí)魯教版秦始皇統(tǒng)一全國這一知識點時，教師可以適當(dāng)?shù)难a充課外材料，秦始皇為了長生不老四處尋求長生不老藥，最終依舊無法長生不老，由此引發(fā)學(xué)生思考，生命的價值不在于長度，而是生命的寬度，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念。
4結(jié)束語
總而言之，我國的高中歷史教學(xué)方法還有待改進(jìn)，高中歷史教學(xué)一定要踐行正確的教學(xué)原則，重視學(xué)生的主體地位，要從自我出發(fā)，積極的反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤。教師一定注重教學(xué)評價的過程，積極的發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn)
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摘要：分析了普遍性、基礎(chǔ)性以及層次性等新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新特點，研究了創(chuàng)新教師教學(xué)理念、注重課程資源的綜合運用以及創(chuàng)新教學(xué)方式等新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新模式，以期為新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新提供一些參考，不斷提高新課標(biāo)高中歷史教學(xué)效率，推動新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中歷史教學(xué) 創(chuàng)新模式
近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，越來越注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。普遍性、基礎(chǔ)性以及層次性是目前新課標(biāo)高中歷史創(chuàng)新教學(xué)模式的新特點，因此，在進(jìn)行新課標(biāo)高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教師教學(xué)理念、注重課程資源的綜合運用以及創(chuàng)新教學(xué)方式，提高新課標(biāo)高中歷史教學(xué)效率，推動新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。
一、新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新特點
目前，新課標(biāo)高中歷史教學(xué)在進(jìn)行創(chuàng)新時有著以下特點：①普遍性。新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的普遍性即是新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)面向高中全體學(xué)生。新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的普遍性即是我國教育公平和社會公正的直觀體現(xiàn)，同時又是我國教育面向全體學(xué)生的要求。每個高中學(xué)生都具有創(chuàng)新潛力，教育應(yīng)當(dāng)最大限度開發(fā)學(xué)生身上的創(chuàng)新精神。因此，在進(jìn)行新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)堅持普遍性原則，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。②基礎(chǔ)性。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神應(yīng)當(dāng)在扎實的基礎(chǔ)知識上進(jìn)行的，因此，在進(jìn)行新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)堅持基礎(chǔ)性原則。創(chuàng)新并非簡單地對知識傳承的否認(rèn)，尤其是新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)建立在的扎實、深厚的歷史知識基礎(chǔ)上。知識的傳承和積累一旦缺失，人們便很難形成對問題的正確觀點，缺乏問題分析的正確依據(jù)，難以進(jìn)行有效的創(chuàng)新。因此，新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新具有基礎(chǔ)性，學(xué)生只有構(gòu)建起扎實、深厚的歷史理論知識體系，才能更好地在新課標(biāo)高中歷史創(chuàng)新教學(xué)模式下進(jìn)行知識的探索和學(xué)習(xí)。③層次性。新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的層次性即是根據(jù)學(xué)生層次的差異，采用不同的教學(xué)方法、內(nèi)容、途徑和目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。不同學(xué)生在想象力、思維水平以及獨立活動能力方面存在著一定差異，導(dǎo)致學(xué)生對歷史教學(xué)的感悟能力以及知識的掌握程度上也存在著一定的差異，因此，在進(jìn)行新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)分層次對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)。
二、新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新模式
（一）創(chuàng)新教師教學(xué)理念
通過歷史必修課，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的明確要求，同時高中新課程改革也對高中歷史課程教學(xué)創(chuàng)新提出了普遍性、基礎(chǔ)性以及層次性要求，因此在進(jìn)行新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教師教學(xué)理念。教師在開展新課標(biāo)高中歷史教學(xué)時，不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生通過歷史考試作為教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的歷史意識和自主探究問題的能力，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用相關(guān)歷史知識對當(dāng)前社會的經(jīng)濟、政治以及文化領(lǐng)域中正在發(fā)生的某些事情的前因后果進(jìn)行分析。在新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新時，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的知識學(xué)生的規(guī)劃、引導(dǎo)以及促進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)效率，推動中學(xué)歷史教學(xué)的不斷發(fā)展。
（二）注重課程資源的綜合運用
目前，我國人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的編寫體制均為專題單元編寫體制，在每個教學(xué)單元中都在探究一個宏觀的歷史問題，同時每個單元又是相互聯(lián)系的有機整體。因此，在進(jìn)行新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)注重課程資源的綜合運用，必要時可以對教材知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充和調(diào)整，不斷提高課堂教學(xué)效率。如筆者在進(jìn)行人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修1的授課時，在完成第一單元的授課后，直接進(jìn)行第六單元和第七單元的授課，有效將中外政治專題史有機結(jié)合，便于學(xué)生對中外政治發(fā)展特點進(jìn)行對比，更好地掌握相關(guān)知識。同時筆者在講解第五單元前便完成了第九單元的講解，讓學(xué)生理解和掌握二戰(zhàn)后國際關(guān)系的特點和演變后，在學(xué)習(xí)中國外交關(guān)系相關(guān)知識時就更加容易了。又如，筆者在進(jìn)行人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修1的第八單元第一課時授課時，為了加深學(xué)生對我國“一五”計劃的主要內(nèi)容和我國社會主義制度建立過程和特點的理解，筆者補充了“過渡時期總路線”的主要內(nèi)容，有效提高了課堂教學(xué)效率。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方式
教師在進(jìn)行歷史教學(xué)方式創(chuàng)新時，可以采用以下措施：①創(chuàng)新備課方式。教師在進(jìn)行備課時，應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為備課的基礎(chǔ)，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況，注重學(xué)生的知識、能力狀況已經(jīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，進(jìn)行因材施教地備課。教師在進(jìn)行備課時應(yīng)當(dāng)注重對不同版本教材知識的綜合處理，將個版本教材的閃光點融入到教學(xué)中，同時注重新技術(shù)備課，如電子備課，不斷提高備課質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。②對課堂教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新。一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重角色轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂主宰者角色，朝著學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、規(guī)劃者以及促進(jìn)者的角色發(fā)展，同時注重教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，加強知識內(nèi)容與思想的整合。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂流程設(shè)計，落實課堂導(dǎo)入工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來加強學(xué)生的參與和體驗，并注重課堂知識的總結(jié)歸納，提高學(xué)生對知識的理解和掌握，不斷提高課堂教效率，推動我國新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的不斷發(fā)展。
結(jié)束語：
目前，新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新有著普遍性、基礎(chǔ)性以及層次性等特點，因此，在進(jìn)行新課標(biāo)高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新時，創(chuàng)新教師教學(xué)理念，同時注重課程資源的綜合運用，并創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提高新課標(biāo)高中歷史教學(xué)效率，推動新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。
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在知識經(jīng)濟時代，教育關(guān)乎一個民族未來的命運。當(dāng)前，素質(zhì)教育在我國進(jìn)行得如火如荼，基于新課標(biāo)下課堂教學(xué)的深化改革，提高高中歷史教學(xué)的有效性已經(jīng)成為一種顯而易見的發(fā)展趨勢。如何在高中歷史課程上進(jìn)行有效性的教學(xué)是值得嚴(yán)肅探討和反思的，主要圍繞高中歷史的有效教學(xué)展開論述，分析和研討提升高中歷史教學(xué)有效性的策略和方法，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；有效教學(xué)；反思
人才濟濟的21世紀(jì)，只有提升自己的知識技能才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展。那么，為提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到授課結(jié)果的最優(yōu)化，構(gòu)建高效的高中歷史課堂教學(xué)體系是十分必要的。教師在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵性作用，怎樣運用科學(xué)、合理的方法達(dá)到高中歷史教學(xué)的高效率性，值得進(jìn)一步研究。
一、高中歷史有效教學(xué)研究的意義
效率教學(xué)是教育的根本，有效教學(xué)能夠指導(dǎo)教學(xué)實踐并且能夠為其提供理論支撐，所以，有效教學(xué)具有重要的研究意義。
1.素質(zhì)教育的全面推行是對原有課標(biāo)的一次徹底變革
在課標(biāo)變革的大環(huán)境下，提高高中歷史教學(xué)的有效性顯得尤為重要。提高教學(xué)的有效性是對現(xiàn)有高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的清楚認(rèn)識，它具備了新課程改革的先進(jìn)理念和模式。那么，站在有效教學(xué)的立場，從有效教學(xué)的理念出發(fā)能夠改善教學(xué)水平，提升教學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生獲得熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)今社會，教育越來越受到社會各界的重視，因此，為了適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)生自身的需求，我們需要研究創(chuàng)新、有效的課堂教學(xué)。在不斷改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的同時讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。
2.展開對高中歷史有效教學(xué)的研究有利于提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)成果
有效的歷史教學(xué)研究可以使教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，更好地適應(yīng)時代的發(fā)展需求。高中時代是培養(yǎng)學(xué)生思維成長的關(guān)鍵時期，有效的高中歷史教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成。分析高中歷史有效教學(xué)策略，對教學(xué)實踐具有不可估量的指導(dǎo)意義。
3.在應(yīng)試教育大行其道的環(huán)境下，新課改旨在增效，它不僅僅局限于生硬、死板的理論教學(xué)，而是更加注重效率性和實踐性，加強對學(xué)生的引導(dǎo)
高中歷史的有效教學(xué)能夠解決歷史教育在以往應(yīng)試教育中出現(xiàn)的形式化問題，確保素質(zhì)教育和新課程改革的健康發(fā)展。總而言之，高中歷史有效教學(xué)的研究具有深遠(yuǎn)的意義。
二、高中歷史有效教學(xué)的策略和方法
1.轉(zhuǎn)變思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
社會在不斷的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)今學(xué)生思維敏捷，具有很強的洞察力，他們的興趣是多元化的。然而，傳統(tǒng)固有的教學(xué)方法過于老套，不能吸引學(xué)生的興趣點，進(jìn)而打消了他們的主動性。它的教學(xué)內(nèi)容較為單一，教學(xué)模式較為固定，往往采用灌輸?shù)姆绞?，這樣陳舊死板的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)代教學(xué)的需要，學(xué)生的興趣需求也得不到滿足，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這就要求我們要轉(zhuǎn)化以往的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，這才是有效的歷史課堂教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的體驗和感受，應(yīng)該讓學(xué)生身臨其境地感悟歷史，領(lǐng)悟歷史的真諦，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，使他們獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力得到很好的鍛煉。
2.針對學(xué)生特征，采取差異性教學(xué)
教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到高中生的階段性特點，針對這一特征而采取差異性的教學(xué)方法。不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的引導(dǎo)方式，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，應(yīng)該擴展他們歷史性的思維邏輯。相反，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)該得到更多的鼓勵和支持，在學(xué)習(xí)中教會他們腳踏實地，努力前進(jìn)，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性有很好的推動作用。另外，還要時刻關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)策略。要把握學(xué)生的差異性特征，注重因材施教，讓不同的學(xué)生都能得到關(guān)注和成長。差異性的教學(xué)模式可以激發(fā)不同學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，增強他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，這也是實現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)的一種必要措施。
3.依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卣辖滩?/p>
歷史課堂教學(xué)主要依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)授課，教師是課堂教學(xué)的核心，他主導(dǎo)著整個課堂教學(xué)工作。那么就需要教師有效地掌握教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，以便更為清晰地傳授給學(xué)生。教本教材是依據(jù)課標(biāo)而編寫出來的，它是師生進(jìn)行教學(xué)活動的載體，歷史教學(xué)不同于其他學(xué)科，它具有很強的連貫性，比如依據(jù)某個時間點都發(fā)生了哪些重大的歷史事件，或者是圍繞某個專題而展開，一旦將知識點分散開來，就不利于知識的連貫性和系統(tǒng)性。所以，這對歷史教師而言是一種挑戰(zhàn)，他們需要充分掌握教材內(nèi)容并進(jìn)行合理的編排和調(diào)整，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對歷史知識有更加深入和全面的認(rèn)知，對教師本身來講也是一種突破。
4.創(chuàng)新思維能力，有效設(shè)計教學(xué)過程
（1）多媒體輔助教學(xué)
科技的迅猛發(fā)展使多媒體成為人們生活學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，多媒體教學(xué)更符合時展的需要，它給現(xiàn)代教學(xué)注入了新鮮的血液，增強了學(xué)生的理解能力，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，還能顯著提高課堂效率。但是它在運用的過程當(dāng)中也存在著諸多問題，例如，教師盲目依賴課件、課件占據(jù)大部分的課上時間，還有學(xué)生對于抽象的事件并不能真正領(lǐng)悟等。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\用多媒體，發(fā)揮其輔助作用，實現(xiàn)課堂的高效率。
（2）小組討論法和課前引導(dǎo)法
針對某一歷史問題，教師把學(xué)生分成若干小組，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點和看法進(jìn)行小組討論。這樣就可以拓寬學(xué)生的思維空間，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和能動性，還可以很好地鍛煉他們的語言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力。在課前，老師可以播放相關(guān)音樂或者展示某個圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境，或者通過課前的提問，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。有效的課前引導(dǎo)還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，便于學(xué)生理解和記憶，使課堂效率得到最大限度的提升。
三、高中歷史有效性教學(xué)的反思
高中歷史的有效性教學(xué)離不開教師自身的反思，教師是教育教學(xué)的靈魂。高中歷史教師需要在教學(xué)過程中不斷反思，在不斷反思中尋求發(fā)展和進(jìn)步。怎樣提高歷史課堂的教學(xué)效率，如何讓自己的課堂充滿生機和活力，是教師值得思考的問題。教師在反思的過程中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、積極地解決問題。最重要的是，教師應(yīng)該提高自己的綜合素質(zhì)，掌握扎實的歷史知識，努力成為學(xué)生的引導(dǎo)者和開拓者。此外，提高高中歷史教學(xué)的有效性是一個循序漸進(jìn)的過程，歷史教師應(yīng)該擺正心態(tài)，不要急于求成，盲目地制訂策略，要根據(jù)學(xué)生自身的實際情況采取相應(yīng)的措施。還要虛心地向老前輩學(xué)習(xí)，定期參加培訓(xùn)研討，吸收借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，將有效性教學(xué)落實到實處。有效的課堂教學(xué)是一種全新的教育理念，它推動著教育教學(xué)工作不斷地走向成熟。也就是說，高中歷史有效性教學(xué)是一個值得研究的對象，我們應(yīng)該在不斷地反思和探索中成長。注重學(xué)生的全面發(fā)展，使之成為21世紀(jì)的應(yīng)用型人才，是教師任重而道遠(yuǎn)的使命。所以，對高中歷史有效教學(xué)的研究將會是我們不懈的追求和前進(jìn)的動力。只有實事求是，不斷地思考和領(lǐng)悟才能在反思中尋求更大的發(fā)展，做到提升歷史教學(xué)有效性的同時收獲良好的教學(xué)成果，以至于在更深、更廣的教育領(lǐng)域結(jié)出碩果。
作者：楊煥云 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾第二中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］余文森.課堂教學(xué)有效性的探索［J］.教育評論，2006（06）.
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)分析
前言：
在新課標(biāo)改革的影響下，對高中歷史教學(xué)也提出了全新的要求，不僅要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性，同時還要幫助學(xué)生樹立起正確的歷史價值觀，增強學(xué)生的愛國情懷?，F(xiàn)階段中學(xué)生人文素養(yǎng)上存在著嚴(yán)重的不足，而歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)上有著獨特的優(yōu)勢。因此，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，滿足發(fā)展的需求。
1現(xiàn)階段中高中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀
人文素養(yǎng)，是借助知識而體現(xiàn)出來的修養(yǎng)、思想品德以及心理素養(yǎng)等方面。一個國家中人文素養(yǎng)的水準(zhǔn)很大一部分受到了國民教育中人文教育的地位與水平等因素的影響。加之受到我國社會轉(zhuǎn)型的不斷影響，傳統(tǒng)的理念已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段的發(fā)展需求了。因此，在實際中就要及時更新觀念，保證教學(xué)的針對性。現(xiàn)階段中我國青少年違法犯罪事件不斷發(fā)生，也充分證明了在應(yīng)試教育的影響下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”存在著一定的功利性，這樣也就使得學(xué)生的人文知識與人文道德素養(yǎng)存在著嚴(yán)重的不足。中國有著極為深厚的文化背景，但是受到了西方文化的影響，我國一些傳統(tǒng)資源出現(xiàn)了邊緣化的現(xiàn)象，許多學(xué)生對文化遺產(chǎn)知識了解甚少，對悠久的歷史文化也缺乏了解，甚至還出現(xiàn)了民族意識與民族自信心淡薄等現(xiàn)象。所以針對這一現(xiàn)象，做好高中生歷史教學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)就顯得極為重要了［1］。
2歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的措施
2．1從人文導(dǎo)向的基礎(chǔ)上出發(fā)整合教學(xué)資源
在高中歷史教學(xué)中涉及到了較多的內(nèi)容，如我國以及世界各國之間的政治經(jīng)濟制度與格局等。除了必修課程以外，選修教材也從不同的角度對歷史文化與人物等方面進(jìn)行了闡釋。所以可以說不論是在選修課上還是在必修課上都存在著大量的人文知識。但是在實際教學(xué)中教師卻并沒有認(rèn)識到開展人文教育的重要性，往往將教學(xué)的重點放在了歷史事件講解以及歷史知識整合等方面上，通過引導(dǎo)學(xué)生按照特定的思維定式來進(jìn)行思考，雖然保證了學(xué)生可以學(xué)習(xí)歷史知識，但是卻難以領(lǐng)悟到人文內(nèi)涵以及人文氣息，最終也就影響到人文素養(yǎng)。因此，高中歷史教學(xué)就要堅持從人文素養(yǎng)上出發(fā)，做好課程資源的整合工作，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。在人文教育中人類意識有著極為重要的地位，其中包含了公民、國際、法制以及生態(tài)意識等。因此，教師在開展課堂教學(xué)的過程中就可以從人類意識的角度上出發(fā)，讓學(xué)生明確自身在社會中的角色，掌握所享有的權(quán)利與義務(wù)。但是受到歷史時期以及環(huán)境等因素的影響，公民意識也有著不同的發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師就要鼓勵學(xué)生從公民意識的角度上出發(fā)，通過收集線索與整理相關(guān)知識，以此來實現(xiàn)專題教育，引導(dǎo)學(xué)生記性思考，增強學(xué)生的人文情懷與素養(yǎng)［2］。
2．2找出歷史教材中的隱性知識
在高中歷史教材中不僅包含了文字方面的知識，同時也存在著許多的圖片以及一些隱性知識，在課后中也有連接以及課堂測驗等，所以教師在教學(xué)中就要充分挖掘存在著的隱性知識，以此來促進(jìn)課堂教學(xué)的開展，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“世界文學(xué)藝術(shù)”的過程中，由于很多歷史文化作品比較抽象，所以如果借助文字進(jìn)行講述，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師就可以借助圖片來進(jìn)行教學(xué)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解效果。在學(xué)習(xí)“中國唐代繪畫特點”的過程中，教師就可以向?qū)W生講解一些作者的關(guān)注點，同時還要借助多媒體等來組織學(xué)生欣賞作品，以此來加深學(xué)生對這一內(nèi)容的理解，認(rèn)識到唐代的繪畫特點。在這種教學(xué)方法的影響下，可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也可以讓學(xué)生主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中去，增強自身的人文素養(yǎng)［3］。此外，在教學(xué)中教師還要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，保證師生關(guān)系上的和諧。在歷史教學(xué)中教師就要突出學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立出良好的師生關(guān)系。所以在教學(xué)中教師就要及時更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)模式，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生正確理解歷史知識，提高文化修養(yǎng)。
結(jié)語：
綜上所述可以看出，在高中歷史教學(xué)中開展人文教育不僅可以滿足教育改革的需求，同時也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在實際教學(xué)中教師就要堅持從人文教育上出發(fā)，整合教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。
參考文獻(xiàn)
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