發(fā)布時(shí)間：2023-06-15 17:16:38
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧課堂授課樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：德育；智力障礙學(xué)生；美術(shù)教學(xué)；繪畫(huà)與手工課
引言
智力障礙的學(xué)生表面上看，好像不懂感恩、不懂珍惜、不懂友誼、不懂愛(ài)和付出等，其實(shí)是由于智力的缺陷導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不夠，經(jīng)常出現(xiàn)一些消極的情緒和不正確的表達(dá)。在特殊教育學(xué)校，很多時(shí)候教師處理的比較多和棘手的問(wèn)題都是情緒和行為問(wèn)題。所以我們必須重視對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行德育教育，幫助他們驅(qū)除不良的情緒和行為問(wèn)題，樹(shù)立積極向上、健康正面的形象。眾所周知，智力障礙學(xué)生知識(shí)的遷移能力比較弱，思想品德教育學(xué)科在培智學(xué)校是很難開(kāi)展的，只有把德育融入學(xué)科教學(xué)和生活實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的生活、學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)，才能得到正確的運(yùn)用與表達(dá)。一個(gè)人的行為習(xí)慣、思想品德素質(zhì)大部分是在學(xué)生階段形成的，尤其是像我校這種寄宿制的學(xué)校，學(xué)生大部分的時(shí)間都是在學(xué)校，這對(duì)我們開(kāi)展德育教育是非常有幫助的，教師可以全方位地了解學(xué)生的行為習(xí)慣和基本品德素養(yǎng)；當(dāng)然也是有不利因素，學(xué)校生活單純，學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)就比較匱乏，所以教師就要?jiǎng)?chuàng)造條件，將德育教育貫穿在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面，設(shè)置多樣化的德育形式和豐富的內(nèi)容，建立健全的德育教育體系[1]。美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，我校以培智學(xué)校新課標(biāo)“繪畫(huà)與手工”中“以學(xué)生的生存與發(fā)展為中心”的智障生教育理念為依據(jù)，將繪畫(huà)手工課與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)生活必須具備的行為習(xí)慣和良好的思想品質(zhì)，讓他們保持對(duì)生活的信心和熱情。把德育教育融入繪畫(huà)手工課中，實(shí)際上有諸多可行性的依據(jù)，如現(xiàn)在有很多正向性寓意的繪畫(huà)作品，學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的解讀可以了解到作品背后所包含的積極意義。另外，富有美感的繪畫(huà)作品可以凈化心靈，引起觀畫(huà)者情感上的共鳴，從而達(dá)到一定的思想品德教育目的。
一、在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建德育教育
道德的一個(gè)典型的特點(diǎn)就是抽象，對(duì)缺乏想象力及抽象思維能力的智力障礙學(xué)生進(jìn)行德育教育難度是相當(dāng)大的。美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學(xué)中滲透思想品德教育，必須對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和情感需求有一定的了解，然后根據(jù)他們對(duì)生活的感悟來(lái)拉近生活與美術(shù)教學(xué)之間的距離，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的先備知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，最終實(shí)現(xiàn)德育教育的目的[2]。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師還要發(fā)揮課堂教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)的作用，善于發(fā)揮美術(shù)課傳授技能的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)的同時(shí)，將德育知識(shí)融入教學(xué)中，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。在課堂上學(xué)生可能會(huì)有這樣那樣的行為和情緒問(wèn)題出現(xiàn)，作為特殊教育教師，我們要有足夠的教學(xué)敏感，抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。
（一）習(xí)慣的養(yǎng)成我校是一所托養(yǎng)性質(zhì)的學(xué)校，學(xué)生的吃、穿、住、行都有專門(mén)的人員照料，大部分學(xué)生已養(yǎng)成被照顧的習(xí)慣，就連丟垃圾、收拾碗筷之類的小事都要交給身邊手腳勤快一點(diǎn)的同學(xué)來(lái)做。美術(shù)課作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的課程，責(zé)無(wú)旁貸地要在日常的課程中將優(yōu)良的行為習(xí)慣貫穿在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耳濡目染的行為教育[3]。例如，在教學(xué)“我是收拾小能手”一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生回憶自己平時(shí)做過(guò)什么勞動(dòng)，教學(xué)生通過(guò)記憶描繪勞動(dòng)的場(chǎng)面，然后鼓勵(lì)學(xué)生努力去發(fā)掘自己的潛能去做力所能及的事情，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)是無(wú)比光榮的事情。結(jié)合本校的特點(diǎn)，筆者與負(fù)責(zé)內(nèi)務(wù)的教師一起組織“衛(wèi)生小能手”評(píng)選大賽，讓學(xué)生在勞動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)作潛能，并在勞動(dòng)中培養(yǎng)良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣。再如，在教授“蔬菜印畫(huà)”一課時(shí)，筆者把學(xué)生平時(shí)吃的蔬菜帶到課堂上，對(duì)于我校認(rèn)知能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多蔬菜他們都是不認(rèn)識(shí)的；甚至很多學(xué)生只吃肉，不愿意吃蔬菜，更不知道這些蔬菜是農(nóng)民辛苦勞動(dòng)種出來(lái)的，浪費(fèi)現(xiàn)象也很嚴(yán)重。鑒于此，筆者首先用一首《蔬菜歌》引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生明白蔬菜擁有促進(jìn)身體生長(zhǎng)不可或缺的營(yíng)養(yǎng)元素，所以我們要好好吃飯不能挑食，更不可以浪費(fèi)，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察每種蔬菜的紋理形狀，再教學(xué)生如何將蔬菜好看的紋理印制到畫(huà)面上。
（二）思想品質(zhì)的塑造我校學(xué)生大部分有不同程度的智力和身體殘疾，作為弱勢(shì)群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上一般都比較被動(dòng)，缺少追求和進(jìn)取心；生活上也是傾向于被照顧的心態(tài)，自我保護(hù)能力差，缺乏危險(xiǎn)意識(shí)。在實(shí)際的觀察和教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏恒心、抗壓能力差、自卑心理嚴(yán)重等。為了讓智力障礙學(xué)生正視自己的缺陷，正確看待周圍的人和事物，進(jìn)而形成一種快樂(lè)的、積極的生活和學(xué)習(xí)心態(tài)，培智學(xué)校應(yīng)幫助其形成正確的思想道德品質(zhì)。我校有很多學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，但是缺乏恒心，經(jīng)常一張畫(huà)畫(huà)到一半就放棄，做別的事情的時(shí)候也是這樣，缺乏自信和恒心。鑒于此，筆者給學(xué)生觀看野獸派畫(huà)家亨利·馬蒂斯優(yōu)秀畫(huà)作的同時(shí)，給學(xué)生分享了他的勵(lì)志故事：他不斷嘗試，創(chuàng)作出具有自己獨(dú)特風(fēng)格的繪畫(huà)，一生創(chuàng)作出500多幅作品，終于成為偉大的藝術(shù)家。然后教學(xué)生努力克服身體上和心理上的缺陷，樹(shù)立崇高的理想，培養(yǎng)持之以恒的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。智力障礙學(xué)生大多缺乏環(huán)保意識(shí)，缺乏垃圾分類的概念，即使知道垃圾要分類，以他們的知識(shí)儲(chǔ)備也不知道該怎么區(qū)分。為了讓學(xué)生真正樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，做好垃圾分類，筆者協(xié)同語(yǔ)文教師一起做好垃圾分類普及教育。在美術(shù)課堂上，筆者用“環(huán)保繪畫(huà)”作為美術(shù)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，通過(guò)PPT照片欣賞的形式，向?qū)W生展示教室、走廊、樓梯道、飯?zhí)谩⑺奚岬葘W(xué)生生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所隨地可見(jiàn)的生活垃圾，讓學(xué)生深切認(rèn)識(shí)到隨地丟垃圾、不注意衛(wèi)生、不注意環(huán)境保護(hù)對(duì)我們生活造成的影響，啟發(fā)學(xué)生參與話題討論：這樣的校園是我們想要的嗎？我們這樣做對(duì)嗎？在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，又要按照政策對(duì)他們的思想與行為提出要求，讓學(xué)生在思想和認(rèn)識(shí)上都得到升華，并養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，逐漸樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。
二、在課堂評(píng)價(jià)中構(gòu)建德育教育
教學(xué)評(píng)價(jià)在美術(shù)教學(xué)中是不可或缺的重要組成部分，評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，還可以將品德教育滲透進(jìn)來(lái)。具體做法是：在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，美術(shù)教師除了要對(duì)學(xué)生的作品給出專業(yè)性的評(píng)價(jià)外，還要及時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂上的言行舉止進(jìn)行評(píng)價(jià)，如A同學(xué)向B同學(xué)借東西的時(shí)候有沒(méi)有使用禮貌用語(yǔ)，C同學(xué)用完美術(shù)用品有沒(méi)有及時(shí)歸還，D同學(xué)課堂繪畫(huà)作業(yè)完成后有沒(méi)有將桌面收拾干凈，并把垃圾丟到垃圾桶內(nèi)等，在時(shí)間的允許范圍內(nèi)將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)一一評(píng)價(jià)，如果沒(méi)有時(shí)間，教師可以在課下的時(shí)間讓學(xué)生了解到自己做得好或不好的地方。當(dāng)然，評(píng)價(jià)也可以多樣化，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，客觀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、禮貌習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到德育教育的目的。
三、用教師的教學(xué)素養(yǎng)影響學(xué)生
智力障礙學(xué)生雖然在智力、注意力上不及普通學(xué)生，但他們的模仿能力在一定程度上也不能說(shuō)完全滯后，智力障礙學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)就是對(duì)教師特別信任和依賴，所以教師的一舉一動(dòng)學(xué)生都看在眼里。榜樣的作用眾所周知，不管是在平時(shí)的教學(xué)中還是在課下，教師都要注意自己的言行舉止。例如，在教學(xué)中，教師要規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言，在教學(xué)示范中保持桌面整潔，示范完成后要收拾好桌面的垃圾；指導(dǎo)學(xué)生作畫(huà)的時(shí)候，應(yīng)盡量運(yùn)用正向積極的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，做學(xué)生的榜樣。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要時(shí)刻用積極向上的精神面貌武裝自己，繼而感染自己的學(xué)生，從而達(dá)到德育教育的目的。在培智學(xué)校的繪畫(huà)與手工課中融入德育教育是有一定難度的，美術(shù)教師不僅需要克服多方困難，更要協(xié)同其他學(xué)科的教師一起并肩作戰(zhàn)；要有敏銳的覺(jué)察能力，必須要對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和情感需求有充分的了解，實(shí)時(shí)按需對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，積極地發(fā)掘美術(shù)教育中的德育元素；從習(xí)慣、思想品質(zhì)塑造等方面著手，將學(xué)生必備的思想品德素質(zhì)要素進(jìn)行整合，加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系，保障德育教育的前后連貫性；德育教育不是一朝一夕就可以完成的，智力障礙學(xué)生已經(jīng)糾正的行為和情緒問(wèn)題也會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，教師要有足夠的耐心，走進(jìn)學(xué)生的生活，用自己正向的行為習(xí)慣和品德潛移默化地改變學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生品德的穩(wěn)定發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。
結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：智能手機(jī) 中職生 課堂教學(xué)
一、概念界定
百度百科為智能手機(jī)下了這樣的定義：智能手機(jī)（Smartphone），就是“像個(gè)人電腦一樣，具有獨(dú)立的操作系統(tǒng)，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務(wù)商提供的程序，通過(guò)此類程序來(lái)不斷對(duì)手機(jī)的功能進(jìn)行擴(kuò)充，并可以通過(guò)移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入的一類手機(jī)的總稱”?？梢?jiàn)，智能手機(jī)聯(lián)網(wǎng)之后就是一部微型電腦，我們的學(xué)生手指輕輕一點(diǎn)，隨時(shí)隨地就能鏈接外部豐富多彩的世界，溝通交友、游戲娛樂(lè)、查詢信息、網(wǎng)上購(gòu)物或是網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)，幾乎無(wú)所不能。毋庸置疑，智能手機(jī)為我們的學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)渠道，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了視野。但是，智能手機(jī)就像一把“雙刃劍”，在給學(xué)生帶來(lái)便捷的同時(shí)，也為學(xué)生帶來(lái)了深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。有人形象地形容過(guò)，一百年前人們躺著吸鴉片，一百年后人們躺著玩智能手機(jī)，姿態(tài)是如此相似。把手機(jī)比喻成當(dāng)年的鴉片，可見(jiàn)智能手機(jī)對(duì)于人們的影響之深。
二、中職生使用智能手機(jī)的現(xiàn)狀
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談法，中職生使用智能手機(jī)現(xiàn)狀分析總結(jié)如下：
1.通過(guò)調(diào)查，100%的中職生使用手機(jī)，其中高達(dá)95%的學(xué)生使用的是智能手機(jī)。
2.在被調(diào)查中職生中，只有18%的學(xué)生在手機(jī)用途中選擇與父母通話，82%的學(xué)生選擇手機(jī)使用用途多樣，依次是QQ、微信聊天、玩游戲、自拍、聽(tīng)歌、看電影、看小說(shuō)、瀏覽信息、查閱資料。
3.在手機(jī)使用時(shí)間段的調(diào)查中，有48%的被調(diào)查學(xué)生表示只在課余時(shí)間使用手機(jī)，而52%的被調(diào)查學(xué)生則表示在課余時(shí)間和課堂時(shí)間均使用過(guò)手機(jī)。住校學(xué)生則78%的被調(diào)查者表示晚休熄燈后仍然會(huì)使用手機(jī)。
4.在“什么情況下會(huì)在課堂上使用智能手機(jī)”這一調(diào)查中，有32%的被調(diào)查學(xué)生選擇課堂教學(xué)枯燥，有18%的被調(diào)查學(xué)生選擇教師沒(méi)有注意到自己，有35%的被調(diào)查者選擇缺乏學(xué)習(xí)興趣，有15%的被調(diào)查者選擇就是愛(ài)玩手機(jī)。
5.通過(guò)訪談法，90%的教師反對(duì)學(xué)生上課使用手機(jī)，因?yàn)樯险n使用手機(jī)的負(fù)面影響很多。具體表現(xiàn)在：分散學(xué)生的課堂注意力;經(jīng)常手機(jī)百度教師提問(wèn)和考試題答案，使學(xué)生喪失思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;模仿網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，語(yǔ)言能力下降;課堂突發(fā)事件時(shí)，起到推波助瀾的副作用。
通過(guò)以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中職生大范圍地使用智能手機(jī)，不僅在課余時(shí)間使用，課堂時(shí)間的使用頻率也在不斷上升，這對(duì)于我們中職學(xué)校的正常課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
三、智能手機(jī)對(duì)中職課堂的挑戰(zhàn)
通過(guò)訪談法，我們對(duì)中職生在課堂使用手機(jī)的情況分析總結(jié)如下：
1.正常的課堂教學(xué)秩序被打亂，學(xué)生注意力被分散。實(shí)例一，數(shù)控學(xué)生A說(shuō)：“有的學(xué)生故意上課手機(jī)不調(diào)成震動(dòng)，手機(jī)或者短信鈴音設(shè)置成搞笑或者潮流音樂(lè)，目的是引起其他學(xué)生的注意，出風(fēng)頭?！睂?shí)例二，汽修學(xué)生B說(shuō)：“有時(shí)候上課聽(tīng)不懂，就偷偷地拿出手機(jī)來(lái)玩游戲，或是和別的同學(xué)發(fā)短信聊天，聊得不亦樂(lè)乎，甚至?xí)涍€在上課。”這些現(xiàn)象分散了學(xué)生的注意力，打斷了教師正常的教學(xué)思路，正常的課堂秩序被打亂。
2.正常的課堂教學(xué)效果被削弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力下降。實(shí)例一，某專業(yè)老師說(shuō)：“在平時(shí)講課時(shí)，當(dāng)我講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生理解討論的時(shí)候，有部分學(xué)生就會(huì)通過(guò)智能手機(jī)在網(wǎng)上瀏覽，找到標(biāo)準(zhǔn)答案，并且會(huì)感覺(jué)自己很聰明，值得炫耀?！敝悄苁謾C(jī)的這些功能，讓他們不學(xué)習(xí)、不思考就能獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，嚴(yán)重偏離了課堂教學(xué)的目的。
3.正常的課堂教學(xué)本質(zhì)被忽視，學(xué)生慢慢喪失了創(chuàng)新能力。實(shí)例一，某文化課老師說(shuō)：“在平時(shí)單元測(cè)試的時(shí)候，學(xué)生會(huì)提前把重點(diǎn)難點(diǎn)用智能手機(jī)拍下來(lái)，遇到不會(huì)的題目時(shí)，個(gè)別學(xué)生甚至?xí)低涤弥悄苁謾C(jī)百度搜索答案，智能手機(jī)成為新的考試作弊工具。”實(shí)例二，某專業(yè)課老師說(shuō)：“在學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課做項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生拓展訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生總會(huì)用智能手機(jī)搜索，模仿別人現(xiàn)有的成果，咀嚼別人吃過(guò)的東西，沒(méi)有任何的創(chuàng)新意識(shí)?！俣纫幌?，你就知道’，成為他們的口頭禪?！陛p易就能獲取知識(shí)，讓我們的學(xué)生沒(méi)有對(duì)知識(shí)的敬畏之心，放棄了思考與創(chuàng)新，偏離了教學(xué)的本質(zhì)。
4.智能手機(jī)功能利用狹隘化，手機(jī)依賴在不斷增強(qiáng)。目前許多教師傳統(tǒng)的教育觀念仍未轉(zhuǎn)變，僅視智能手機(jī)為一種娛樂(lè)游戲溝通工具。學(xué)生更是如此，只關(guān)注智能手機(jī)的聊天溝通功能、游戲功能、音樂(lè)、影視以及娛樂(lè)八卦功能，對(duì)手機(jī)越來(lái)越依賴;更有甚者，產(chǎn)生了手機(jī)焦慮癥，一時(shí)看不到手機(jī)就像丟了什么貴重物品，坐立不安。
5.課堂問(wèn)題行為多樣化。由于智能手機(jī)這一特殊的工具流行在校園中，并沒(méi)有與之相對(duì)的有效的管理手段，于是一些新的課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生了：在課堂上通過(guò)智能手機(jī)與網(wǎng)友聊學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，收發(fā)查看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的郵件，玩與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的游戲，觀看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的影視，無(wú)視學(xué)習(xí)任務(wù)漫無(wú)目的的網(wǎng)絡(luò)閑逛等。
通過(guò)以上的分析總結(jié)，不難看出智能手機(jī)對(duì)于我們的傳統(tǒng)課堂沖擊巨大。怎樣讓學(xué)生從對(duì)智能手機(jī)的依賴，轉(zhuǎn)而回歸到我們的課堂教學(xué)，這成為我們執(zhí)教者首先要解決的問(wèn)題。
四、中職生回歸課堂教學(xué)的對(duì)策研究
1.學(xué)校層面上。
一是可以加強(qiáng)數(shù)字化校園的建設(shè)和運(yùn)用。數(shù)字化校園就是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，從而使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的虛擬教育環(huán)境。實(shí)例：淄博某學(xué)校在數(shù)字化校園建設(shè)上有了自己的成果，借助數(shù)字化校園平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與平臺(tái)、平板有機(jī)有效的結(jié)合，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、學(xué)案、閱卷評(píng)卷沒(méi)有了，學(xué)生的預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)知識(shí)獲取、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試等都在老師與學(xué)生的“發(fā)送”和“提交”中完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性得到提高，學(xué)為主體、個(gè)性化學(xué)習(xí)得到了完美體現(xiàn)。
二是可以設(shè)置校園公共手機(jī)。實(shí)例：臨沭某學(xué)校集中購(gòu)買(mǎi)手機(jī)發(fā)放給所有班級(jí)，各班設(shè)置自己的班級(jí)公共手機(jī)，通過(guò)對(duì)智能手機(jī)“疏”與“堵”的有效結(jié)合，來(lái)加強(qiáng)對(duì)校園手機(jī)的管理。該校為了確保公共手機(jī)的使用效果，統(tǒng)一印制《班級(jí)公用手機(jī)使用記錄簿》，出臺(tái)一系列配套制度，降低了學(xué)生使用智能手機(jī)對(duì)教學(xué)秩序的影響。
三是可以開(kāi)設(shè)智能手機(jī)第二課堂，學(xué)習(xí)智能手機(jī)強(qiáng)大的程序功能，充分利用其正面能量，定期組織相關(guān)比賽，引導(dǎo)學(xué)生合理使用智能手機(jī)這一工具。兩年前美國(guó)的科學(xué)促進(jìn)會(huì)就進(jìn)行了一項(xiàng)名為《“主動(dòng)探索者”項(xiàng)目將智能手機(jī)變成課堂研究工具》（“Active Explorer” Project Turns Smart Phones into Classroom Research Tools）的研究。該研究認(rèn)為：可以將日益常見(jiàn)的智能手機(jī)變成一個(gè)強(qiáng)大的工具，用于學(xué)生親身體會(huì)和實(shí)踐對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目最終在Washington， D.C.的四個(gè)學(xué)校進(jìn)行推廣，旨在將學(xué)生訓(xùn)練成更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和合作者。AAAS“技術(shù)與學(xué)習(xí)項(xiàng)目”建立了主動(dòng)探索者網(wǎng)站和移動(dòng)平臺(tái)，并利用一個(gè)致力于教育發(fā)展的智能手機(jī)公司提供無(wú)線傳輸服務(wù)。學(xué)生利用智能手機(jī)收集數(shù)據(jù)，比如拍照的時(shí)候會(huì)自動(dòng)通過(guò)智能手機(jī)的GPS記錄下入侵植物的地理坐標(biāo)。學(xué)生們統(tǒng)一將這些信息上載到一個(gè)網(wǎng)站，就可以分享他們的發(fā)現(xiàn)，可用于制作幻燈片、漫畫(huà)書(shū)或其他極富創(chuàng)意的演示。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)者認(rèn)為，無(wú)論什么主題，學(xué)生對(duì)老師布置的任務(wù)，通過(guò)借助智能手機(jī)，成績(jī)是建立在知識(shí)獨(dú)立獲取之上的，而不是僅僅從書(shū)本和訓(xùn)練中獲取。
2.教師層面上。
一是改變傳統(tǒng)課堂理念，勇于接受新鮮事物，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。在基于網(wǎng)絡(luò)的智能手機(jī)課堂教學(xué)環(huán)境下，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)課堂知識(shí)的傳遞者變?yōu)閹椭?、引?dǎo)者和合作者。傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的教師以及沿用舊的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，必定會(huì)被現(xiàn)在的學(xué)生所淘汰。隨著智能手機(jī)進(jìn)入課堂，教師原有的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，教師只有在新型的信息環(huán)境中不斷地接受學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)完善自我，才能在課堂教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立一個(gè)道德、行為典范，以自身的知識(shí)魅力和人格魅力來(lái)教導(dǎo)和影響學(xué)生，才能抓住學(xué)生的需求，號(hào)準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，從而保證課堂正常的教學(xué)秩序。
二是學(xué)習(xí)新媒體環(huán)境下先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂吸引力和時(shí)效性，與時(shí)俱進(jìn)。時(shí)下倍受關(guān)注的微課、反轉(zhuǎn)課堂、慕課，都是我們教師需要積極學(xué)習(xí)和認(rèn)真使用的。微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，“短、小、精、悍”是其特點(diǎn)。微課的作用是講清楚一個(gè)問(wèn)題，它面向?qū)W生，給學(xué)生看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，清晰具體有趣。英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí);而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流?！狈D(zhuǎn)課堂“顛倒”了教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)流程，80%的人宣稱翻轉(zhuǎn)課堂改善了學(xué)生上課的態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂這種“顛倒”的教學(xué)理念如果大范圍全面推行，將發(fā)展成為慕課。慕課（MOOC）就是“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊著中國(guó)的教育。 這些教學(xué)模式的最終走向，將會(huì)引發(fā)智能教育。智能教育將成為推動(dòng)社會(huì)變革的重要力量，在這種力量的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮智能手機(jī)的正面作用將不再是難題。
三是教師首先要適度使用智能手機(jī)，學(xué)習(xí)智能手機(jī)正面功能，從而加強(qiáng)師生互動(dòng)。師生互動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答、老師講課學(xué)生記筆記，更應(yīng)該包括行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)。要在學(xué)生模棱兩可、認(rèn)識(shí)疑惑和錯(cuò)誤產(chǎn)生時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，而不是放任學(xué)生使用智能手機(jī)去百度答案。通過(guò)互動(dòng)，促進(jìn)師生共同思考，在師生觀點(diǎn)沖突中加強(qiáng)交流，最后去偽存真、獲得知識(shí)，這樣的課堂才是師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地，教師才能成為學(xué)生真真正正的良師益友，正常的課堂教學(xué)才能得以順利開(kāi)展。
3.學(xué)生層面上。
沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。中職生年齡小，心智還未成熟，抵制誘惑的能力弱，因此學(xué)生要積極主動(dòng)地參與到學(xué)校和教師對(duì)于智能手機(jī)的管理中來(lái)，跟隨老師的教育教學(xué)改革，合理適度地使用智能手機(jī)。
智慧教室應(yīng)用實(shí)施方案
智慧教室是根據(jù)教師的教學(xué)需求,通過(guò)通訊設(shè)備、平板電腦、投影機(jī)、實(shí)物投影等設(shè)備建立的一種先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái),能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)評(píng)估等功能,是教師多媒體教學(xué)的升級(jí)版,對(duì)提高課堂效率,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有很大的輔助作用。為推廣智慧教室在我校的普及使用,提升教師信息化教學(xué)能力,特制定以下實(shí)施方案。
一、智慧課堂應(yīng)用實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長(zhǎng)：郭金保（校長(zhǎng)）
副組長(zhǎng)：也考才讓（教導(dǎo)主任）拉毛才讓（信息技術(shù)管理教師）
成員：全校各科教師
二、智慧教室維護(hù)。
每開(kāi)學(xué)初對(duì)全校裝有智慧教室軟件的教室進(jìn)行維護(hù),確保設(shè)備正常使用。
二、智慧教室培訓(xùn)。
經(jīng)過(guò)上一學(xué)年的培訓(xùn),老師們已經(jīng)基本掌握智慧教室的使用,但需要多練習(xí)。本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)需要上智慧教室課的老師的實(shí)用技能培訓(xùn)。
三、智慧教室應(yīng)用。
1、鼓勵(lì)教師多使用智慧教室,尤其是三至六年級(jí)的公開(kāi)課、示范課、競(jìng)賽課,都要求使用智慧教室授課，逐步擴(kuò)大授課范圍。
2、學(xué)校根據(jù)“智慧教室”的使用情況和學(xué)生的運(yùn)用熟練程度，制訂學(xué)校智慧教室使用規(guī)定和授課安排表,學(xué)期末評(píng)選出能熟練使用的優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰。
3、推薦一名優(yōu)秀教師參加全縣的展示評(píng)比，逐步培養(yǎng)學(xué)校的信息技術(shù)骨干教師。
【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué)案 智慧課堂 互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)
隨著時(shí)代的發(fā)展，人們更加關(guān)注教育的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)注個(gè)性和智慧的發(fā)展。21世紀(jì)人類文化正從知識(shí)文化走向智慧文化，培養(yǎng)“有智慧的人”已成為時(shí)展的迫切要求。然而審視現(xiàn)在的課堂，過(guò)于注重知識(shí)和技能，從根本上失去了對(duì)學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須從單純傳授知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)向培育“有智慧的課堂”，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的轉(zhuǎn)變?；凇皵?shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，正是借用數(shù)字化手段營(yíng)造智慧課堂的有益探索。
一、什么是智慧課堂
隨著課改的深入，越來(lái)越多的教師意識(shí)到課堂不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應(yīng)該是充滿智慧的人，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能。
然而，智慧是“只可意會(huì)不可言傳”的東西，很難說(shuō)清楚什么教育是智慧的?？鬃诱f(shuō)：“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山?！边@句話告訴我們，智慧具有流變、靈動(dòng)的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無(wú)縹緲。因此，很難對(duì)智慧下一個(gè)統(tǒng)一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學(xué)過(guò)程中怎樣實(shí)現(xiàn)，有無(wú)規(guī)律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？
教育家陶行知認(rèn)為：“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來(lái)的”。中央教科所副所長(zhǎng)田慧生認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開(kāi)啟、豐富和發(fā)展”。國(guó)家督學(xué)成尚榮指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)知識(shí)人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛(ài)智慧、追求智慧”。
我們認(rèn)為，智慧課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂，是啟迪學(xué)生智慧的場(chǎng)所。“智慧課堂”改變了傳統(tǒng)的注重知識(shí)發(fā)展的課堂教學(xué)形態(tài)，由從學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)到著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)師生交往，創(chuàng)設(shè)自主的課堂、活動(dòng)的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展；通過(guò)智慧教師富有智慧的教學(xué)，培育學(xué)生靈性、完善學(xué)生個(gè)性、開(kāi)啟學(xué)生智慧。智慧課堂的核心思想是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，目的是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、方式和策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等以學(xué)生的智慧發(fā)展為目的，是以教師的教學(xué)智慧為根本條件，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。
由此可見(jiàn)，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時(shí)代意義。
二、智慧課堂的基本特征和理念
智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。
智慧課堂中的每一組材料、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一處細(xì)節(jié)都是教師精心選擇、理性思考的結(jié)果。理性的設(shè)計(jì)引起學(xué)生理性的思考，理性的思考促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程本質(zhì)的理解與掌握。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨(dú)特個(gè)性的、完整的集成智慧體系。教師的教學(xué)策略不僅局限于怎樣把本課知識(shí)講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，怎樣把現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會(huì)調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見(jiàn)等等，從而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。這樣，學(xué)生在課上得到的就不僅僅是知識(shí)，而是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決方法，從而也就有了創(chuàng)新的可能和成功的體驗(yàn)。
與“智慧課堂”對(duì)立的是“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”。所謂“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”，主要特質(zhì)在于其教學(xué)的最高目的是以對(duì)“課本知識(shí)”的單向習(xí)得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以知識(shí)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練考試為主。
綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)和溝通、合作和交往、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，讓他們敢于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，這才是真正意義上的“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。
歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個(gè)“生活場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使生命得到不斷成長(zhǎng)；二是課堂是一個(gè)“思維場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展；三是課堂是一個(gè)“情感場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學(xué)的基本理念包括：一是教學(xué)目的以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。二是教學(xué)過(guò)程以強(qiáng)調(diào)師生情智交流為本體。三是教學(xué)評(píng)價(jià)以關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展過(guò)程為重點(diǎn)。
三、構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)智慧課堂的作用
（一）課前―發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課的優(yōu)勢(shì)
一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認(rèn)真?zhèn)湔n非常重要，需要有豐富的教學(xué)資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經(jīng)過(guò)千錘百煉、反復(fù)磨課，才經(jīng)得起推敲和學(xué)生檢驗(yàn)。如果能發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)主導(dǎo)作用，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課，將原來(lái)課前同行間的局部交流擴(kuò)大到全校甚至校外，或者進(jìn)行其它學(xué)科及社會(huì)資源的滲透，將為教師合作搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，設(shè)計(jì)出一堂更好的課。
所以智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建不能光局限于課內(nèi)，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學(xué)資源，可以自動(dòng)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。
發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)與集體的力量，突破傳統(tǒng)紙上備課的限制和時(shí)空限制，任課教師在平臺(tái)上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)大家的交流建議，互通有無(wú)，最終反復(fù)修改形成磨課共識(shí)，再交還給任課教師充實(shí)自己原有的教學(xué)案等教學(xué)資源。這樣可以使每一節(jié)課都融入集體的智慧結(jié)晶，同時(shí)每一節(jié)課的資源還可以反復(fù)使用和不斷提高，大大提高每節(jié)課的效率，也減輕了教師的工作量。
（二）課內(nèi)―全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般是講練結(jié)合的模式，課堂效率低，教師很難實(shí)時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的輔導(dǎo)，往往是憑經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，導(dǎo)致已經(jīng)掌握的學(xué)生也要跟沒(méi)掌握的人一起反復(fù)炒冷飯，沒(méi)有掌握的學(xué)生有問(wèn)題卻得不到點(diǎn)撥。長(zhǎng)此以往，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)進(jìn)度受阻，思維走向凝固。
如今在新課程改革的要求之下，學(xué)生的人性品質(zhì)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神日益受到重視，如果能構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，將極大地打破傳統(tǒng)課堂的樊籬，全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
例如：為了推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，構(gòu)筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門(mén)承辦的“第二屆移動(dòng)教育高峰論壇暨移動(dòng)智慧教育的實(shí)踐與發(fā)展研討會(huì)”上，來(lái)自香港和臺(tái)灣的專家介紹了“未來(lái)教室”及“智慧教室”的概念和經(jīng)驗(yàn)。所謂“未來(lái)教室”，就是通過(guò)領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用云端服務(wù)器建立資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師和學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行教與學(xué)。目的就是為了促進(jìn)高效的互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，智能終端和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、師生間工具透明化的互動(dòng)至關(guān)重要?！爸腔劢淌摇钡呢暙I(xiàn)，在于讓老師的課堂時(shí)間分配更有效率，騰出更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生上課興趣?！爸腔劢淌摇敝械闹悄芙K端可以將學(xué)生在課堂上所做的筆記或習(xí)題等城即時(shí)呈現(xiàn)在電子白板上。實(shí)物展臺(tái)則可以將作品或文稿等傳輸?shù)诫娮影装澹瑤椭處煾玫赝瓿山虒W(xué)材料呈現(xiàn)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及數(shù)據(jù)分析整理等工作。
專家講的“未來(lái)教室”及“智慧教室”，其實(shí)就是我們說(shuō)的智慧課堂。目前智慧課堂項(xiàng)目已經(jīng)在杭州不少學(xué)校開(kāi)展，包括杭州再靈科技和施強(qiáng)國(guó)際等公司都在杭州各區(qū)縣學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，比如上城區(qū)有13所學(xué)校與再靈科技合作試點(diǎn)兩年，試點(diǎn)學(xué)科已經(jīng)覆蓋到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)繪畫(huà)、閱讀理解等全部基礎(chǔ)教育學(xué)科。下城區(qū)也與施強(qiáng)國(guó)際旗下的施強(qiáng)網(wǎng)校合作，在春蕾中學(xué)等三所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)并取得了一定的進(jìn)展，試點(diǎn)學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)裝備及模式也得到了更新。
考慮到聽(tīng)眾的接受程度，香港和臺(tái)灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺(tái)，其實(shí)，要全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)顯得非常重要。因?yàn)椴煌膶W(xué)校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺(tái)建設(shè)上。
以下城區(qū)的施強(qiáng)網(wǎng)校項(xiàng)目為例：他們的智慧教育平臺(tái)界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進(jìn)行數(shù)百人的名師課堂教學(xué)。平臺(tái)界面是一塊網(wǎng)絡(luò)黑板，在三大終端中都可以調(diào)用，左上角展示攝像頭中教師教態(tài)，包含錄制的聲音。左下角是在線學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生可以在線點(diǎn)名及鎖定學(xué)生機(jī)或平板電腦屏幕防止學(xué)生開(kāi)小差，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)網(wǎng)上舉手。教師上課時(shí)網(wǎng)絡(luò)黑板界面中可以隨時(shí)調(diào)入已經(jīng)上傳到服務(wù)器并自動(dòng)轉(zhuǎn)換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書(shū)并體現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)黑板上并進(jìn)行多頁(yè)保存，還可以調(diào)用畫(huà)筆等工具或通過(guò)搜索得到各類圖形、試題庫(kù)、字典等資源。教師還可以把網(wǎng)絡(luò)黑板上展示的課堂重點(diǎn)部分操作過(guò)程及教師的教態(tài)和聲音錄制成微課，還可以調(diào)用黑板上的試題集并自動(dòng)或手動(dòng)進(jìn)行作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生利用平板電腦可以將上課時(shí)老師的板書(shū)、課件展示及標(biāo)注拍照或截屏存筆記，方便課后復(fù)習(xí)，對(duì)有疑問(wèn)的地方可以在線與教師交流。
（三）課后―方便多方協(xié)作助推教育
學(xué)生智慧的生成要經(jīng)歷知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、積累、醞釀、頓悟的過(guò)程，所以課后的復(fù)習(xí)和交流也很重要。需要構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在課后隨時(shí)調(diào)用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進(jìn)行復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，也可以有針對(duì)性地調(diào)用下一課老師的教學(xué)案或備課筆記來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
同時(shí)，學(xué)生課后的回家作業(yè)，無(wú)論是讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)，老師和家長(zhǎng)既能遠(yuǎn)程“監(jiān)控”，又能對(duì)孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。甚至老師明天的授課內(nèi)容，家長(zhǎng)今天就能提前知曉，方便多方協(xié)作助推教育。
四、數(shù)字化智慧課堂構(gòu)建的功能需求
俗話說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發(fā)，我們可以認(rèn)識(shí)到培育智慧課堂的重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好的基礎(chǔ)，智慧課堂的物理架構(gòu)設(shè)計(jì)是在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由多屏交互系統(tǒng)、無(wú)線反饋系統(tǒng)、平板電腦、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、課堂實(shí)錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。數(shù)字化智慧課堂在功能需求上應(yīng)充分利用技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)課堂各要素的作用，促進(jìn)人的認(rèn)知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或?qū)W生端的平板電腦內(nèi)容通過(guò)投影機(jī)投影到電子白板上。配置網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)和分析軟件，能對(duì)學(xué)生答題的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設(shè)備，能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制、遠(yuǎn)程音視頻交互、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議和網(wǎng)絡(luò)直播點(diǎn)評(píng)等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動(dòng)或?qū)W生回答問(wèn)題時(shí)的場(chǎng)景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內(nèi)容的錄制，電子白板及平板電腦中書(shū)寫(xiě)、演示的內(nèi)容均能記錄下來(lái)，可錄制多畫(huà)面授課場(chǎng)景最終自動(dòng)生成一個(gè)視頻文件。四是擁有網(wǎng)絡(luò)或本校提供的泛在的教學(xué)資源，包括電子書(shū)包、有聲課本、錯(cuò)題云等。
以上功能并不要求全部都有，有些學(xué)校僅僅只是搭建了一個(gè)數(shù)字化的平臺(tái)，通過(guò)多屏交互系統(tǒng)，也能很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統(tǒng)，支持隨時(shí)隨地任意組成虛擬學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。二是智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)（具備微課視頻錄播、復(fù)習(xí)點(diǎn)評(píng)等功能）。
以上數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務(wù)器上的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)。相比之下，軟件的功能需求要遠(yuǎn)大于硬件，可以有許多個(gè)性化的設(shè)計(jì)，例如：動(dòng)畫(huà)有聲課本的設(shè)計(jì)，既可滿足教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，又可增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和交互性，極大提升教學(xué)效果。普通話、英語(yǔ)評(píng)測(cè)功能，能有效解決學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)難以開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的難題，能全方面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。手寫(xiě)板書(shū)實(shí)時(shí)朗讀功能可以使教師寫(xiě)板書(shū)時(shí)“即寫(xiě)即讀”，減輕教師工作量。語(yǔ)音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時(shí)的繁瑣操作，只需一句語(yǔ)音指令，軟件便自動(dòng)為教師調(diào)用相應(yīng)功能和資源，大大提高使用終端的效率，節(jié)省課堂寶貴的時(shí)間。
五、如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)
構(gòu)建數(shù)字化智慧課堂，需要構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。下面就以杭州市大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，介紹一下學(xué)校是如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”（是廣義的數(shù)字化教學(xué)案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的。
（一）總體思路
通過(guò)實(shí)踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開(kāi)放課程）成功的經(jīng)驗(yàn)，建立起一個(gè)適合九年一貫學(xué)校本土化的“類幕課平臺(tái)”，為學(xué)校的智慧課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的平臺(tái)支撐和技術(shù)保障，為教師的數(shù)字化成長(zhǎng)提供極大的空間，并力爭(zhēng)讓來(lái)自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識(shí)基礎(chǔ)的孩子，跨越數(shù)字鴻溝，提高課堂教育教學(xué)效能，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。
（二）預(yù)期目標(biāo)
一是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋。二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系數(shù)字化，形成完整的學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。四是實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的積累，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供個(gè)性化、指向性的服務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效能。五是逐步提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升家長(zhǎng)、社會(huì)的數(shù)字化意識(shí)。
（三）具體內(nèi)容
開(kāi)發(fā)建設(shè)“一中心、四平臺(tái)”，構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)。
“一中心”即信息存儲(chǔ)智能處理中心，可以將現(xiàn)有的教學(xué)案分年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)、并方便地在平臺(tái)中進(jìn)行編輯、導(dǎo)出、打印和管理。建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，提供包含中小學(xué)主要學(xué)科的全部課件、試題、微課視頻，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等方式的管理、檢索、上傳和存儲(chǔ)。開(kāi)發(fā)管理平臺(tái)軟件，建立用戶管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源和信息的智能化處理?！耙恢行摹笔菢?gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
“四平臺(tái)”包括課堂教學(xué)、教師應(yīng)用、學(xué)生應(yīng)用、家長(zhǎng)助力四個(gè)平臺(tái)。
課堂教學(xué)平臺(tái)，是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心，它包含“學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問(wèn)題、交流展示、學(xué)能監(jiān)測(cè)、拓展提高、反思評(píng)價(jià)”六個(gè)功能模塊。能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)前期學(xué)生錯(cuò)題云和當(dāng)前學(xué)情調(diào)查情況的智能處理并給出教學(xué)建議；能夠隨時(shí)調(diào)用信息存儲(chǔ)智能處理中心中的教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時(shí)能夠檢索題庫(kù)自動(dòng)或手動(dòng)組卷，根據(jù)作業(yè)情況建立錯(cuò)題云，實(shí)現(xiàn)對(duì)每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析；能夠利用開(kāi)發(fā)的專用電子白板軟件，實(shí)現(xiàn)隨意書(shū)寫(xiě)、隨意作圖和微課的自動(dòng)錄制；能夠讓師生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行主、客觀問(wèn)題和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)語(yǔ)的交互反饋，并通過(guò)直觀統(tǒng)計(jì)圖表顯現(xiàn)。
教師應(yīng)用平臺(tái)主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網(wǎng)頁(yè)版和安卓版）兩大功能。網(wǎng)頁(yè)版能實(shí)現(xiàn)基于學(xué)情調(diào)查等六個(gè)模塊的備課，能實(shí)現(xiàn)文檔的格式轉(zhuǎn)換并打印，能對(duì)權(quán)限下教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等多種方式進(jìn)行管理；能完成班級(jí)管理和學(xué)生分組管理；能完成題庫(kù)的檢索、組卷和上傳以及對(duì)錯(cuò)題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時(shí)對(duì)試題進(jìn)行手寫(xiě)批改和交互反饋，并查看每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析。
學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)的網(wǎng)頁(yè)版可以查看每門(mén)學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況并訂正；可以查看學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題云；也可以觀看微課視頻多次學(xué)習(xí)。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的接收、查看、手寫(xiě)答題、提交和即時(shí)反饋等功能。
家長(zhǎng)助力平臺(tái)也包括網(wǎng)頁(yè)版和安卓版兩部分。主要用來(lái)查看自己孩子每門(mén)學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況，并與班主任、學(xué)科教師、學(xué)校管理層、社區(qū)實(shí)時(shí)溝通反饋，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。
數(shù)字化教學(xué)不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢(mèng)”。目前，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)?；凇皵?shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)正在招標(biāo)建設(shè)過(guò)程中，其中課件、試題、微課視頻等教學(xué)資源已經(jīng)比較完善，教師開(kāi)展“數(shù)字化教學(xué)案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎(chǔ)。等2014年暑假智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學(xué)效果、豐富課堂教學(xué)資源、調(diào)動(dòng)師生家長(zhǎng)的應(yīng)用積極性。下城區(qū)教育技術(shù)中心將根據(jù)學(xué)校使用的情況，適時(shí)將該校的經(jīng)驗(yàn)向全區(qū)、全市推廣。
今后，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校將在完善平臺(tái)和資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的功能，比如課前的教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課、課中的錯(cuò)題云數(shù)據(jù)庫(kù)、課后的學(xué)生電子書(shū)包等模塊。進(jìn)一步完善云平臺(tái)和云資源，運(yùn)用電子書(shū)包開(kāi)展“智慧課堂”教學(xué)。進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)的創(chuàng)新，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，迎接教育信息化的新挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的新變革。
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一、明確方向，制定方案，推進(jìn)智慧校園建設(shè)
智慧校園是數(shù)字化校園的高端形態(tài)，是數(shù)字校園的發(fā)展。它是以數(shù)字化校園為基礎(chǔ)，利用云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬化等技術(shù)，對(duì)來(lái)自于校園基本個(gè)體的各種信息數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)感知、傳遞、采集、檢測(cè)和分析，構(gòu)建校園人與物、人與資源之間的聯(lián)系、溝通等交互方式，拓展管理時(shí)間和空間。將學(xué)校的管理、教學(xué)、科研與校園資源和應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行最大限度地整合，我校根據(jù)信息化發(fā)展的要求適時(shí)提出了智慧校園建設(shè)目標(biāo)，塑造智慧教師，培育智慧學(xué)生。圍繞工作目標(biāo)，學(xué)校成立了創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)劃創(chuàng)建路線圖，確立實(shí)施時(shí)間表，制定了創(chuàng)建方案，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)智慧校園的創(chuàng)建工作。
二、協(xié)同共進(jìn)，打造特色，深化智慧校園建設(shè)
“智慧校園”創(chuàng)建得到了全校教師的積極響應(yīng)。創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組建立例會(huì)制度，每月一次，有主題，有記錄，有專人負(fù)責(zé)。教研組活動(dòng)中心明確集體備課、觀課議課、反思沙龍等，研究氛圍濃郁，教師紛紛用自己的實(shí)踐詮釋對(duì)教學(xué)智慧的理解，用集體智慧的碰撞明晰教學(xué)智慧的內(nèi)涵，從而提升自身的教學(xué)智慧，演繹充滿智慧的課堂教學(xué)。
1.建設(shè)智慧文化
學(xué)校圍繞學(xué)生發(fā)展主題，營(yíng)造書(shū)香氛圍，全面推進(jìn)校園文化建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)黑板報(bào)、宣傳欄、隊(duì)角等文化陣地的指導(dǎo)管理，充分發(fā)揮宣傳教育功能；打造“四化”校園，把校園綠化、美化、凈化與校園的書(shū)香文化相結(jié)合，形成“一墻一壁會(huì)說(shuō)話、一磚一瓦都含情、一草一木皆有靈”的智慧文化氛圍。在通過(guò)省教育現(xiàn)代化驗(yàn)收的基礎(chǔ)上，學(xué)校又通過(guò)“市裝備水平再提升工程”，投入300余萬(wàn)元，新增計(jì)算機(jī)等一大批裝備器材，新建錄播教室、書(shū)法教室、標(biāo)本室、科學(xué)探究室等專業(yè)教室。
2.打造智慧教師
學(xué)校制定了“智慧教師”的培養(yǎng)模式，通過(guò)課堂展示、智慧沙龍、微課制作評(píng)比等方式，努力提高教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，把教師培養(yǎng)成新時(shí)代的智慧型教師。通過(guò)外出參觀學(xué)習(xí)，讓名家名師的講座、課堂教學(xué)不斷更新教師的教學(xué)理念，提高教師駕馭課堂的能力。通過(guò)開(kāi)展會(huì)前讀書(shū)交流會(huì)、QQ群在線主題研討、專題書(shū)目薦讀等活動(dòng)，提升廣大教師的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。
3.構(gòu)建智慧課堂
智慧課堂教學(xué)模式是基于“智慧教育”的理念提出來(lái)的。它在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上，體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整體要求；在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)行過(guò)程中，“整合各種教育資源，促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動(dòng)探究”的有序運(yùn)行；在學(xué)習(xí)環(huán)境管理上，“努力實(shí)現(xiàn)師生平等交流，合理調(diào)控課堂學(xué)習(xí)情緒”上多項(xiàng)協(xié)調(diào)；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，“促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)、智慧發(fā)展和健康成長(zhǎng)”。
4.培養(yǎng)智慧學(xué)生
培養(yǎng)智慧學(xué)生，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)、享受成長(zhǎng)。把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)快樂(lè)的、有強(qiáng)烈好奇心、富有想象力、勇于探索的人。利用校本課程《小學(xué)經(jīng)典讀本》為學(xué)生提供誦讀經(jīng)典的教材，引導(dǎo)學(xué)生潛心誦讀經(jīng)典，厚積文化底蘊(yùn)。組織形式多樣、生動(dòng)活潑的各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，如讀后感評(píng)比、寫(xiě)字競(jìng)賽、數(shù)學(xué)專項(xiàng)能力競(jìng)賽、英語(yǔ)情境劇表演、體育小型競(jìng)賽等。
三、春華秋實(shí)，盡顯魅力，收獲智慧校園創(chuàng)建成果
智慧孕育理想，智慧承載希望。全校師生在“智慧校園”的創(chuàng)建道路上創(chuàng)新前行，取得了豐碩的成果。
1.完善和構(gòu)建了基于物聯(lián)網(wǎng)的智能化校園環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教職工、學(xué)生、教務(wù)、圖書(shū)、培訓(xùn)管理等方面的智慧管理。通過(guò)管理平臺(tái)把重要信息及時(shí)發(fā)送到教師和家長(zhǎng)的手機(jī)上，讓家長(zhǎng)和教師及時(shí)了解學(xué)生在校的生活和學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間和家校之間的交流，從而實(shí)現(xiàn)師生通、班班通和家校通等智能化管理功能。
2.構(gòu)建智慧教育的支持環(huán)境，充分應(yīng)用智慧型的教學(xué)支持環(huán)境和數(shù)字化教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的智慧型教師隊(duì)伍。利用智慧教室環(huán)境，通過(guò)有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)共享教育云平臺(tái)的海量教學(xué)資源，教師通過(guò)觸控式一體機(jī)進(jìn)行授課，利用全自動(dòng)智能高清錄播系統(tǒng)，在教師現(xiàn)場(chǎng)授課的同時(shí)把教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程自動(dòng)錄制生成教學(xué)實(shí)況錄像保存起來(lái)，同時(shí)以流媒體的方式在網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程直播，供異地師生課后點(diǎn)播觀摩和遠(yuǎn)程在線實(shí)時(shí)收看。不同地域的師生共同聚集在一個(gè)課堂上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教學(xué)教研無(wú)距離障礙，同區(qū)域和異地間共享教學(xué)教研資源。
回顧既往，勇于開(kāi)拓的實(shí)小人，按照創(chuàng)建目標(biāo)要求，取得了智慧校園創(chuàng)建階段性成果。展望未來(lái)，金湖實(shí)小人將繼續(xù)腳踏實(shí)地依托“智慧校園”建構(gòu)創(chuàng)新型、智能型的智慧教育體系，，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，向著高質(zhì)量、高品位、有特色的現(xiàn)代化、智慧型名校目標(biāo)奮勇前進(jìn)，為金湖教育事業(yè)再譜新的華章！
在聽(tīng)《唯一的聽(tīng)眾》這節(jié)課時(shí)，不論是開(kāi)課揭題、尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，還是潤(rùn)物無(wú)聲的情感教育和情感升華，都能體現(xiàn)出授課教師對(duì)文本的深入解讀和對(duì)課堂的精心預(yù)設(shè)，都能很好地詮釋學(xué)生是課堂上真正的主人這一事實(shí)。在這堂課上，教師重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)閱讀老人的話,圈出深深打動(dòng)了自己的詞語(yǔ),然后跟同桌互相討論，說(shuō)出自己的真實(shí)感受。這樣，不但肯定了學(xué)生的主體地位，打開(kāi)了學(xué)生的思路，而且加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激活了學(xué)生情感。
二、解讀文本孰重孰輕
同樣的文本，在不同的人讀來(lái)會(huì)有不同的感受，同樣的教材，在不同的教師的處理下呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)也截然不同。究其根本，在于每個(gè)人對(duì)文本的解讀都會(huì)不同。聽(tīng)名師上課，我們常驚嘆于他們對(duì)教材的處理之巧妙，對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘之深入。開(kāi)始，筆者總以為，名師課講得好是因?yàn)樗麄兊姆椒ǜ呙?，后?lái)才發(fā)現(xiàn)，名師課講得好是因?yàn)樗麄兙邆渖詈竦奈幕滋N(yùn)。
著名特級(jí)教師孫雙金在《教師要做文本和學(xué)生的知音》一文中指出：“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步”?？梢?jiàn)，準(zhǔn)確的文本解讀對(duì)于高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)有著重要的意義與價(jià)值?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題選編課文。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在授課時(shí)往往容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是緊緊圍繞單元主題詳細(xì)解讀選編的課文，使學(xué)生充分了解這一主題的閱讀方法，致使課堂容量龐大，影響教學(xué)進(jìn)度。二是恪守文本，致力于落實(shí)教材中的句式練習(xí)，不敢越雷池一步。筆者在聽(tīng)《唯一的聽(tīng)眾》這節(jié)課時(shí)，授課教師在這方面做了一個(gè)很有益的嘗試。教師先是導(dǎo)入文本，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的解讀，然后直接切入2—9的重點(diǎn)自然段，從解讀老人的話和眼神入手，進(jìn)行精讀感悟，其他的段落只是作為工具或資料，起著輔助解讀重點(diǎn)段的作用。這樣，教師既能尊重文本，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的、富有個(gè)性的表達(dá)，使學(xué)生有獨(dú)立與文本對(duì)話的時(shí)間。由此可見(jiàn)，當(dāng)教師在教學(xué)文本、解讀文本時(shí)，既要認(rèn)同、理解學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又要不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生正確地理解文本；既不限制學(xué)生的思維發(fā)展，又不任由學(xué)生天馬行空。
【關(guān)鍵詞】 幽默 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 高效課堂
莎士比亞說(shuō)過(guò)：“幽默和風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)?！苯處熣Z(yǔ)言幽默風(fēng)趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師自身積極樂(lè)觀的人生態(tài)度也會(huì)感染學(xué)生；教師語(yǔ)言靈活多變，在學(xué)生感到審美疲勞聽(tīng)覺(jué)厭倦的時(shí)候，能夠提高學(xué)生聽(tīng)講的新鮮感，解決學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以巧妙運(yùn)用諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、名言等，精選或創(chuàng)造典型例句，適當(dāng)接入課外話題等，用機(jī)智與幽默打造高效課堂的好辦法。
1. 典型例句讓學(xué)生過(guò)目不忘
1.1巧用英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)
任何語(yǔ)言都不乏幽默的元素，英語(yǔ)中也有很多諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，語(yǔ)言地道，句式簡(jiǎn)潔卻蘊(yùn)含智慧和哲理。如最常見(jiàn)的： All play and no work makes Jack a dull boy. （只工作不玩耍，聰明孩子也變傻。）也有些句型結(jié)構(gòu)既符合語(yǔ)法，富有聯(lián)想，又有韻律感，便于記憶更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：as cool as a cucumber； as smooth as a baby’s bottom； as stubborn as a mule等讓人忍俊不禁，但又頗為贊同。還有些電影電視等的名句富含哲理，課堂上借用能為授課增色不少。如：《功夫熊貓Kungfu Panda》中的名句： Yesterday is history， tomorrow is a mystery but today is a gift. That is why it is called the present. （昨天已經(jīng)成為歷史，明天還是未知，今天才是擁有，這就是為什么今天被叫作現(xiàn)在禮物。）
1.2創(chuàng)造“神句”，助學(xué)助記
這里略舉一二例：Pigs will fly before he becomes a musician.如果他能當(dāng)音樂(lè)家，豬都會(huì)飛了。 The present president presented every student present at the meeting with a present.現(xiàn)任的總統(tǒng)給會(huì)議在場(chǎng)的每個(gè)學(xué)生頒發(fā)了禮物。
每當(dāng)學(xué)生們?cè)俅斡龅较嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)不自覺(jué)地回憶起這些句子，甚至可以仿造?？此埔淮蔚挠洃浕ㄙM(fèi)不少時(shí)間，但比較“記了忘，忘了記”的惡性循環(huán)，這種典型例句的使用其實(shí)是事半功倍。
2. 奇思妙想幫助記憶
語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶，單詞、短語(yǔ)、句型讓很多學(xué)生望而生畏。通過(guò)奇思妙想把知識(shí)再加工處理，賦予更多的與已有知識(shí)的鏈接，符合記憶規(guī)律。各種天馬行空的想象，會(huì)碰撞出滑稽幽默的火花，妙趣橫生，更能過(guò)目不忘。例如：phenomenon中間是不是“he no me no”幾個(gè)單詞呢？bungalow的讀音是不是像“半個(gè)樓”？vegetable容易拼錯(cuò)，但倒過(guò)來(lái)able-get-ve“能得到維生素E”就好記多了。
幽默其實(shí)是智慧的體現(xiàn)。只有創(chuàng)造，課堂才會(huì)更有成效，超越傳統(tǒng)模式下一板一眼的知識(shí)傳授。倘若課堂中多一些這樣的靈光一現(xiàn)，何愁課堂不高效？
3. 語(yǔ)言多變讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)
記得有教師打比方，授課猶如做菜，我們的目標(biāo)在于給予學(xué)生們以營(yíng)養(yǎng)，但我們不能直接喂他們吃油和鹽，而是要變換菜譜把營(yíng)養(yǎng)加入其中，讓他們愉悅地自覺(jué)吸收。教師只有努力打造多變課堂，變換課堂授課活動(dòng)，才能讓學(xué)生不感到厭倦。
巧妙轉(zhuǎn)換話題也是課堂幽默的典型方法。在翻譯和講解句子時(shí)。例句：It’s none of your business what others people think about you. 在翻譯完后，教師再添一句“走自己的路讓別人說(shuō)去吧！”學(xué)生會(huì)覺(jué)得很熟悉，倘若再加句“穿別人的鞋讓別人找去吧，走別人的路讓別人無(wú)路可走?！睂W(xué)生們必然興趣盎然。
教師們其實(shí)都有這樣的感受，講解課本或習(xí)題的時(shí)候?qū)W生們都埋頭似聽(tīng)而非，但一聽(tīng)到教師講解題外話，學(xué)生們便都抬起頭，聽(tīng)得津津有味，甚至七嘴八舌插話。這是不是我們實(shí)施教育的良機(jī)呢？適時(shí)地抓住這個(gè)“插曲”時(shí)間，迅速點(diǎn)撥，既會(huì)進(jìn)一步拓展知識(shí)，也很自然地使分散的注意力瞬間聚集起來(lái)，課堂效率也因而大幅提高了。
教師要不斷培養(yǎng)自己的幽默氣質(zhì)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。平時(shí)教師要見(jiàn)縫插針，多讀幽默笑話等，跟上時(shí)展。有時(shí)可以對(duì)學(xué)生投其所好，有時(shí)也要敢于自貶。既有助于學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀，又能幫助他們保持自信向上快樂(lè)心態(tài)。
關(guān)鍵詞：教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧共生資源；教育模式
一、共生的含義以及智慧共生在數(shù)學(xué)教學(xué)模式上的應(yīng)用
共生原本是指自然界中的兩種不同生物相互依賴，從而更好地生活在一起的一種生存模式。動(dòng)物、植物以及微生物、菌類，任意一種之中或者任意兩種之間都可能會(huì)產(chǎn)生共生關(guān)系。在我們的生產(chǎn)生活中也會(huì)常用到共生關(guān)系來(lái)獲取互利，比如在稻田中養(yǎng)螃蟹，一方面可以減少病蟲(chóng)害對(duì)稻田的威脅，另一方面還可銷售螃蟹獲取額外利潤(rùn)。共生關(guān)系是比寄生關(guān)系更加高級(jí)的一種生物生存模式。
基于共生的概念，教師與學(xué)生智慧由共生而來(lái)。如今在教育改革的不斷推進(jìn)下，新課改要求現(xiàn)在的學(xué)校與教師，不僅要培育出成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還在同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力，以人為本增加學(xué)生的智慧，使教師和學(xué)生的智慧共生。而數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科由于具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S性、邏輯性，是增加學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生智慧的重要學(xué)科。因此以數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教材引入智慧共生理念，進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)模式新探索。
二、智慧共生教學(xué)模式下對(duì)教師的要求
為了滿足社會(huì)的需要，與教育發(fā)展相適應(yīng)，目前的小學(xué)課堂教學(xué)模式紛紛進(jìn)行創(chuàng)新和改革。為了更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，增加學(xué)生的智慧，營(yíng)造一個(gè)智慧型課堂，首先要求課堂上要有一個(gè)充滿智慧的教師，因此江蘇版小學(xué)數(shù)學(xué)教材下提倡的新型教學(xué)模式對(duì)教師有如下要求：
1.深刻研究教材
新版的江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了深度改革，各方面都充分配合了師生智慧共生的教學(xué)模式。因此，教師在給學(xué)生授課之前，應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深度的研究，使書(shū)中的知識(shí)以及透出的智慧思想融會(huì)貫通。再把從書(shū)中理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的思維方式和語(yǔ)言，充分備課。將書(shū)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，以不同的方式啟迪學(xué)生的智慧。
2.靈活教學(xué)滲透智慧思想
新的教學(xué)模式要求教師在講課的過(guò)程中，以滲透智慧思想為中心進(jìn)行知識(shí)教育。因此，教師在講課過(guò)程中的動(dòng)作、語(yǔ)言不宜過(guò)于死板，需要靈活運(yùn)用一切教學(xué)資源，以生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行板書(shū)、畫(huà)圖、習(xí)題講解、新知識(shí)的接受。與此同時(shí)，應(yīng)該將多媒體引入課堂，通過(guò)課件和視頻進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于一些教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行交流和談?wù)?，在交流和討論中?chuàng)造出一種智慧交流的氛圍，做到將書(shū)本上的知識(shí)靈活的搬到課堂上去，在活躍的課堂氣氛下培養(yǎng)出充滿智慧的學(xué)生。
三、智慧共生教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的要求
為了創(chuàng)造出一個(gè)充滿智慧的數(shù)學(xué)課堂，教師在改變?cè)薪虒W(xué)模式之后，學(xué)生在自身方面也應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式等進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，使之更好地適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生智慧共生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各方面能力。
1.培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)
數(shù)學(xué)是一門(mén)具有嚴(yán)謹(jǐn)思維性和邏輯性的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)生難免就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有熱情甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，學(xué)生應(yīng)該逐步建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信中提高學(xué)習(xí)熱情，增加智慧。
2.提高自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必要的一種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，因此在課堂中就可以有針對(duì)性地進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成愛(ài)思考的好習(xí)慣，在思考過(guò)程中增加自己的智慧。
3.善于分析、歸納和總結(jié)
數(shù)學(xué)不同于其他小學(xué)學(xué)科，課堂內(nèi)容數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，涉及的公式和定理眾多。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該養(yǎng)成善于歸納、分析和總結(jié)的好習(xí)慣。歸納課堂所學(xué)知識(shí)屬于哪個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)范疇；分析課堂所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，在對(duì)自己沒(méi)懂、沒(méi)透的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)突破；總結(jié)自己在每一階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到的困難和使用的解決辦法，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足。在分析、歸納和總結(jié)的過(guò)程中增加自己的智慧。
隨著我國(guó)教育工作者的不斷探索和創(chuàng)新，相信智慧共生教學(xué)模式會(huì)更好地完善和發(fā)展，逐漸創(chuàng)造出新的教育模式走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，逐漸創(chuàng)造出適合于每個(gè)孩子的數(shù)學(xué)教育。江蘇省數(shù)學(xué)教材可以說(shuō)在這一方面開(kāi)了先河，相信在此之后，各省市的教材中都應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾胫腔酃采睦砟钸M(jìn)行教學(xué)資源合理開(kāi)發(fā)利用，培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生未來(lái)得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟慶甲.淺談數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生反面行為的智慧運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2008（09）.
