發(fā)布時間：2023-06-16 16:25:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理公式的用法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
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1感受物理的規(guī)范美、嚴(yán)謹(jǐn)美
規(guī)范的格式、準(zhǔn)確的措辭、美觀整潔的書寫既有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，又能給人以美的享受.物理公式要用到許多的希臘字母，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何寫好希臘字母，否則物理公式很難寫漂亮.比如密度用ρ表示，是八年級學(xué)生遇到的第一個難寫的希臘字母.筆者讓學(xué)生從下往上起筆，并帶有一定弧度，收筆圓潤干脆，不拖泥帶水.教師親自示范，學(xué)生互相評比.選書寫最佳的到黑板前示范.一定要讓初中生寫出的物理公式美觀整潔.
初學(xué)物理，許多物理專有詞語對八年級學(xué)生而言，是模糊不清的.教師一定要把這些易混淆的詞語收集到一起，讓學(xué)生仔細(xì)區(qū)別.比如“溶化、熔化、融化”三個詞，用法是不同的，在學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生們通常容易混淆.
“溶化”指固體溶解在水或其它液體里.九年級化學(xué)“溶液”這一章用得較多.例如：“鹽放進(jìn)水里，很快就溶化了.”“兩塊冰糖擱進(jìn)杯子里的水中，慢慢就在水里溶化了.”“一勺雞精放到湯里，攪拌幾下就溶化了.”“這種膠塊兒放進(jìn)酒精里溶化得比較快.”
“熔化”指物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài).八年級物理“物態(tài)變化”這一章用得較多.例如：“當(dāng)鐵被加熱到1535 ℃，且不斷吸熱，鐵塊就會慢慢熔化成鐵水.” “激光產(chǎn)生的高溫，能在瞬間熔化鋼鐵.”“大塊狀的瀝青倒進(jìn)大鍋，加熱后就熔化了.”
“融化”這個詞，在文學(xué)作品中用得較多，文學(xué)色彩較濃.在語文上專特指冰、雪、霜受熱后化成水.例如：“初春，太陽照在桑干河上，冰開始融化了.”“太陽照射不到的地方，積雪融化得比較慢.”“太陽升起來后，花壇上的霜慢慢融化了.”
“時間、時刻”這兩個詞，在學(xué)完機(jī)械運(yùn)動這一章，就要讓學(xué)生明白，這兩個詞在物理上其實有著嚴(yán)格的區(qū)別.時刻一定是某個時間點(diǎn)，1點(diǎn)整就是時刻. 時間是兩時間點(diǎn)中的一段，比如“在濱江公園里，我們玩了20分鐘”，這個“20分鐘”就是指時間.如果借用數(shù)學(xué)語言表示，時刻是數(shù)軸上的一個點(diǎn)，時間是數(shù)軸上的一個線段.
“煙、霧”：“煙”指的是固體小顆粒懸浮在空氣中.“霧”指的是懸浮在空氣中的許許多多的小液滴.比如說濃硝酸，濃鹽酸的揮發(fā)，能在空中看到白霧.而一般化學(xué)反應(yīng)生成的固體小顆粒就叫做煙.比如說白磷在空氣中燃燒.金屬鈉與氯氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成了氯化鈉小顆粒固體，漂浮在空氣中就叫做白煙.所以煙其實是固態(tài)，霧是液態(tài).它們都不是氣態(tài).
“物質(zhì)、物體”：“物體”是由“物質(zhì)”組成的.沒有不是由物質(zhì)組成的物體！但是物質(zhì)不一定都能夠組成物體，比方說，磁場是物質(zhì)，但沒有由磁場組成的物體.物體可以由不同物質(zhì)組成，比如說桌面、桌腿可以是木頭的，連接處可以是金屬的.我們常用這樣一句話讓學(xué)生來體會“物質(zhì)”、“物體”的區(qū)別：“鐵錘和鐵釘是兩個不同的物體，但它們都是由同一種物質(zhì)‘鐵’構(gòu)成的.”
區(qū)分了以上詞語以后，學(xué)生會從內(nèi)心里覺得：物理是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)其實就是一種美.
2體會物理的思想美
初中主要的物理思想方法有觀察法、比較法、控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類比法、理想化物理模型法、放大法、圖像法等.在實際解題時，還要有能量意識和整體思想.從能量角度考慮，不必考慮過程中的細(xì)節(jié)，因而具有一定的優(yōu)越性.有時能將題目運(yùn)算大大簡化，甚至不必計算就能將難題解決.
如圖1所示，把一個質(zhì)量分布均勻不可伸長的繩子的兩端懸掛在天花板A、B兩點(diǎn)上，如果在繩的最下端c處用一個豎直向下的拉力緩慢向下拉成如圖1所示的“V”字形，則繩子的重心將
A.下降B.升高C.不變D.無法確定
即便繩子質(zhì)量均勻，繩子的重心對初中生來說，還是難以確定.當(dāng)用力將c往向下拉時，拉力對繩子做功，天花板對繩子的兩個拉力由于沒有在力的方向上移動距離，所以天花板對繩子不做功，而繩子在拉之前和拉之后，繩子的動能均為為零.所以，做功的結(jié)果只能是繩子的重力勢能增加，繩子的重心升高.或者反過來，當(dāng)撤消外力后，繩子會上下跳動許多次才能停下來，這是因為重力勢能和繩子的動能在相互轉(zhuǎn)化的緣故.也就是說，撤消外力后繩子的重心會下降.故拉繩子c處時，繩子的重心是升高的.
系統(tǒng)是由相互作用、相互依賴的各部分組成的有機(jī)整體，用系統(tǒng)觀點(diǎn)分析、處理問題的方法稱為整體法.從整體考慮，可以使問題處理得到簡化.
如圖2所示，靜止在光滑水平面上的小車，受到手持磁鐵的吸引，整個系統(tǒng)的運(yùn)動情況是
A.向左運(yùn)動，越來越快B.向右運(yùn)動，越來越快
C.運(yùn)動狀態(tài)不會發(fā)生變化D.條件不足，無法判斷
分析小車和磁鐵之間力的作用是相互的，對于小車和磁鐵整個系統(tǒng)而言，在水平方向上是不受力的，原來靜止的還將保持靜止.如果單獨(dú)對小車或磁鐵進(jìn)行受力分析，都將麻煩而難以解決.
通過這兩道題，學(xué)生一定會感到物理思想之美.
3體會物理的真實美
流體在流速大的地方壓強(qiáng)小，在流速小的地方壓強(qiáng)大.在處理這個知識點(diǎn)時，筆者常常采取這樣的實驗引入新課：取一個吹風(fēng)機(jī)，讓它豎直向上只吹冷風(fēng)，然后將乒乓球放置于風(fēng)口，左右移動吹風(fēng)機(jī)，乒乓球一邊隨著吹風(fēng)機(jī)左右移動一邊跳舞.甚至我們還可以用一只鐵圈從左向右憑空套過乒乓球.學(xué)生會很驚奇，為這種奇妙的物理現(xiàn)象所嘆服.物理之美已經(jīng)將學(xué)生牢牢地征服.這時，再來分析乒乓球為什么不會掉下來，學(xué)生就會很感興趣，水到渠成.學(xué)習(xí)物態(tài)變化時，我們把固體分為兩類，晶體和非晶體.為什么取這樣一個名字呢？書上沒有講，筆者借機(jī)給學(xué)生補(bǔ)充并進(jìn)行美的熏陶： 晶體是原子、離子或分子按照一定的周期性在空間排列，在結(jié)晶過程中形成具有一定規(guī)則的幾何外形的固體.晶體在天然狀況下通常呈現(xiàn)規(guī)則的幾何形狀，比如食鹽呈立方體；冰花呈六角棱柱體；明礬呈八面體等.雪花是冰的天然結(jié)晶，所以會有規(guī)則的外形.其實雪花的個體是極其微小的，大約5000顆雪花總質(zhì)量不過才1克，所以，很多同學(xué)并沒有仔細(xì)觀察過.教師適時推出一組雪花圖片（見圖3），學(xué)生大呼過癮.大自然的神奇、物理的對稱美，已經(jīng)深深印入學(xué)生腦海中.
4領(lǐng)略物理的和諧美、統(tǒng)一美
給學(xué)生心靈上切實的震撼、意想不到的感覺就是物理的和諧統(tǒng)一之美，它會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.例如，一個地質(zhì)勘探小分隊，在野外河邊休息時發(fā)現(xiàn)了一種礦石，他們非常想盡快知道這種礦石的密度大約是多少，但是手中只有皮尺、直木棍和針線包中縫衣服用的針和細(xì)線，請你幫助他們利用現(xiàn)有的物品，設(shè)計一個測定礦石密度的方案，并推導(dǎo)出計算礦石密度的表達(dá)式.操作步驟如下：（1）在直木棍上選一固定點(diǎn)作為支點(diǎn)，用細(xì)線把直木棍懸掛起來；（2）如圖4，使木棍在水平位置平衡；（3）分別量出懸掛礦石和石塊的點(diǎn)到支點(diǎn)的距離為l1和l2；（4）將礦石浸沒在水中，移動石塊直到木棍再次水平平衡；（5）量出懸掛石塊的點(diǎn)到支點(diǎn)的距離為l3（如圖5）；（6）計算礦石密度ρ礦=l2 l2-l3ρ水.
解析如下：F1l1=F2l2.
第一次杠桿平衡得
G礦l1=G石l2，
即ρ礦gV礦l1=G石l2（1）
第二次杠桿平衡得
（G礦-F?。﹍1=G石l3，
即（ρ礦gV礦-ρ水gV礦）l1=G石l3（2）
由（1）和（2）可解得ρ礦=l2 l2-l3ρ水.
這時，引導(dǎo)學(xué)生回憶浮力一個固定知識塊：一個實心物體在空氣中的重力為G，浸沒在水中時受到的拉力為F拉，那么物體的密度為：G G-F拉ρ水.
解析如下：
因為F浮=ρ水gV排，
所以V物=V排=F浮 ρ水g=G-F拉 ρ水g，
ρ物=m物 V物=m物 V物=G/g G-F拉 ρ水g=G G-F拉ρ水.
筆者再次引導(dǎo)學(xué)生：圖4和圖5的裝置可理解為是一把秤，一把測重力的秤，在空氣中的示數(shù)為l2，浸沒在水中的示數(shù)為l3，這樣兩個題目的結(jié)果就實現(xiàn)了完美統(tǒng)一.和諧和統(tǒng)一在這道題中得到完美的詮釋，美再次在物理教學(xué)中得到體現(xiàn).
5在物理習(xí)題教學(xué)中滲透美學(xué)教育
物理規(guī)律肯定是美的，運(yùn)用物理規(guī)律解決問題同樣蘊(yùn)含著美.比如在物理習(xí)題課上，教師可以讓學(xué)生在美學(xué)思想的指導(dǎo)下，從美的角度思考，有時可以幫助學(xué)生理解，減少錯誤的發(fā)生.
如圖6所示的電路，三個電阻是串聯(lián)、并聯(lián)還是混聯(lián)？一直以來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種類型的題目比較頭疼.筆者處理這道題的方法之一就是先把三個電阻用不同的顏色區(qū)別開來，然后將電路進(jìn)行等效轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程如下圖所示：
學(xué)生覺得物理原來可以這么美，不必聽老師枯燥的講解，只要將圖形變換竟然也能把復(fù)雜的題目弄懂.可以預(yù)見，學(xué)生一定會被物理所折服，并深深愛上物理.
關(guān)鍵詞：初中物理；興趣；活躍課堂
一、激發(fā)學(xué)生興趣
教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)。興趣是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。教師除了與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系外，還要善于利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
1.朗讀物理概念
大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只有英語單詞或數(shù)學(xué)公式才需要大聲朗讀出來，其實物理概念同樣需要朗讀。因為朗讀不僅僅是發(fā)出字的聲音同時也代表著學(xué)生對概念的一種思考、理解和內(nèi)化的過程。學(xué)生通過朗讀可以加深對物理概念的認(rèn)識和理解，明確概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，以便精確地使用物理概念解決問題。
2.利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)
隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該懂得如何利用現(xiàn)代技術(shù)提高教學(xué)效果。初中物理涉及到實驗的課程，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對物理這門學(xué)科的好奇感，比如利用計算機(jī)、圖片、模型、幻燈片等輔助工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的情景進(jìn)行情境性教學(xué)，使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，從而萌生想要更加深入了解物理的欲望。
3.“小先生”式探討
由于物理教學(xué)經(jīng)常性地要接觸實驗，而實驗的進(jìn)行則涉及實驗的計劃、組織和實施。教師需要利用物理學(xué)科的這個特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)活躍的課堂，讓學(xué)生能夠有機(jī)會在全班同學(xué)面前大膽地發(fā)表自己的意見。教師可以布置課前作業(yè)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備下堂課的相關(guān)內(nèi)容，到新課開始時利用5分鐘左右的時間讓學(xué)生自由發(fā)言，內(nèi)容可以是學(xué)生提前搜集到的圖片、文字或是模型等。這個準(zhǔn)備的過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己才是教學(xué)中的主體，從而滿懷信心地參與到課堂中去，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造才能。
二、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式
物理學(xué)科不同于英語等文科學(xué)科，要想學(xué)好物理就必須勤于動手、善于發(fā)現(xiàn)，在實踐中逐步提高學(xué)生搜集和整理資料的能力、分析和解決問題的能力，轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握主動權(quán)，在生活中聯(lián)系所學(xué)知識解決問題，深化對書本知識的認(rèn)識。就教師而言，通過精心設(shè)計實驗，使物理課堂充滿樂趣，也可以鼓勵學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計實驗并組織和實施實驗，最后得出結(jié)論，教師予以評價。就學(xué)生而言，生活百態(tài)中都有可以跟物理相聯(lián)系的事物和現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，這樣才能真正做到學(xué)以致用，在做中學(xué)，在做中求進(jìn)步。比如外出登山時所攜帶的望遠(yuǎn)鏡，可以思考它的成像原理、構(gòu)造原理等；冬天脫衣服時會產(chǎn)生靜電，這是由于什么引起的，采取什么的措施可以減少這種靜電的產(chǎn)生等。利用生活中的點(diǎn)滴可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，在實驗過程中教師必須認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽提問并自行尋找解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。
在初中物理課堂中，教師需要運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。多媒體的特點(diǎn)在于它能夠提供給學(xué)生直觀、生動、清晰的表象和現(xiàn)象。如在演示鐵球和羽毛哪一個先落地的實驗時，由于外界條件的限制，我們不可能真實再現(xiàn)實驗，這時可以通過多媒體制造特效完成這個實驗的演示。并且在演示過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要控制實驗進(jìn)行的速度，這樣既突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又增強(qiáng)了該實驗的直觀性，提高了教學(xué)質(zhì)量。此外，許多教師習(xí)慣性地認(rèn)為簡筆畫只適合于小學(xué)生的英語教學(xué)，但是實踐證明，在某些物理課堂中也需要用到簡筆畫。在解釋物理概念、定義時，若僅僅只是用文字表述給學(xué)生，他們可能較難理解。這時教師可以在黑板上簡單幾筆勾畫出一幅圖，生動、形象地表達(dá)所要解釋的物理概念。運(yùn)用這種方法，教師易于解釋，學(xué)生易于接受，從而活躍了課堂氣氛。
三、將物理課堂生活化
學(xué)生在課堂中主要學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗，是人類長期積累下來的文化遺產(chǎn)，并不是要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)未知的知識。初中生已具備相當(dāng)數(shù)量的直接經(jīng)驗，學(xué)校教學(xué)是建立在學(xué)生直接經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。學(xué)生處于正在成長中的一個群體，求知欲非常強(qiáng)，好奇心也非常強(qiáng)，對生活中的很多事物和現(xiàn)象都想有所接觸，教師要利用這些優(yōu)勢將生活中的一些現(xiàn)象和問題帶入課堂，使物理課堂生活化。比如運(yùn)動會上，計時員是看到槍煙開始計時，而不是根據(jù)槍聲計時等。這些都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象。倘若教師能夠?qū)⑦@些帶入課堂，定能引起學(xué)生的注意和好奇心，從而產(chǎn)生解決問題的欲望，學(xué)習(xí)動機(jī)也就成功被激發(fā)出來了。在講杠桿原理時，教師可以將日常用品如剪刀、起子、鉗子、筷子等帶到課堂。先把學(xué)生分組，讓他們根據(jù)自己的直接經(jīng)驗向組內(nèi)成員展示物品的使用方法，一段時候后，教師再一一講解物品的用法和原理，不同的物品使用方法和原理各不相同，教師還可以比較物品之間的省力度，這樣的課堂才可以真正使學(xué)生融入到其中，同時可以學(xué)以致用，課堂氣氛也就立即活躍起來了。
四、總結(jié)
物理知識的傳授目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象和解決遇到的問題，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會。物理這門學(xué)科理論聯(lián)系實際的特點(diǎn)非常突出，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識如果不應(yīng)用到實際生活中去，知識只是短暫地儲存在學(xué)生的腦海當(dāng)中，隨著時間的延長就會逐漸消退。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該向?qū)W生灌輸課后多動手、多練習(xí)的學(xué)習(xí)理念，爭取自己解決問題，比如如何減少噪音、如何更換燈泡等。學(xué)生只有認(rèn)識到自己可以利用學(xué)到的物理知識解決問題，才會有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)物理的動力，才能真正學(xué)好物理。
參考文獻(xiàn)：
過程與方法目標(biāo)的落實，有利于提升學(xué)生的科學(xué)探究能力、終身學(xué)習(xí)能力，最終提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).過程與方法目標(biāo)的落實應(yīng)該貫穿于中學(xué)物理每一個課堂中，每一種類型的課中.那么，在物理概念教學(xué)中如何實現(xiàn)過程與方法目標(biāo)呢？
1物理概念教學(xué)存在的問題與分析
1.1對概念的引入過程重視不夠
在引入物理概念時，學(xué)生還沒有獲得足夠的感性認(rèn)識，很多教師就直接搬出物理概念，致使部分學(xué)生不能真正理解物理概念的實質(zhì)，只是死記硬背物理概念的內(nèi)涵和外延，物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣.題海戰(zhàn)術(shù)成為他們學(xué)習(xí)物理的捷徑，這種熟記型的學(xué)習(xí)太機(jī)械化，與新課程下重過程與方法教學(xué)目標(biāo)的要求顯然是背道而馳的.
如在必修1《運(yùn)動的描述》加速度這一節(jié)，不少教師還沒有幫助學(xué)生對速度變化快慢建立充分的感性認(rèn)識，就匆忙給出加速度概念的定義和數(shù)學(xué)表達(dá)式，隨后是大量概念性的習(xí)題強(qiáng)化.學(xué)生還沒有充分認(rèn)識到加速度引入的必要性，也就無法理解何為加速度、加速度的物理意義是什么等一系列的物理問題，只是勉強(qiáng)記住加速度的概念.
這種教學(xué)方式，看似做了較多的概念習(xí)題，能夠鞏固學(xué)生對概念的理解，但實際上是一種事倍功半的舉措.如果我們把教學(xué)重點(diǎn)放在概念的引入，在引入過程中讓學(xué)生了解概念的來由；理解引入概念的目的；明確概念的物理意義；知道概念用來解決什么問題，不僅關(guān)于概念的習(xí)題會做了，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也就落實了過程與方法目標(biāo).
1.2物理概念形成中科學(xué)方法的介紹不足
一個物理概念的形成，必將有與之對應(yīng)的邏輯或非邏輯方法(即科學(xué)方法)的形成.故在物理概念教學(xué)中，應(yīng)把方法作為知識的內(nèi)核和脈絡(luò)，寓其于知識教學(xué)中，從而幫助學(xué)生抓住概念的本質(zhì)屬性，深刻理解概念..很多教師在概念教學(xué)中從涉及科學(xué)方法的教學(xué)，只有在做鞏固練習(xí)，學(xué)生遇到解決不了的問題時，才對某種物理學(xué)方法進(jìn)行有限的補(bǔ)充.有些教師意識到物理學(xué)方法的重要性，卻錯誤地寄望于把物理科學(xué)方法的要素概括起來，作為系統(tǒng)的知識傳授給學(xué)生，這是很不現(xiàn)實的.
1.3概念習(xí)題只注重知識沒有問題意識
習(xí)題練習(xí)實際上是對概念認(rèn)識、理解的繼續(xù)，也是檢驗學(xué)生對概念理解程度的重要途徑.教師大都是讓學(xué)生在領(lǐng)會課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將習(xí)得的概念即時用于解決同類問題，即讓學(xué)生只做些模仿的作業(yè)和機(jī)械的練習(xí)，這不符合物理概念教學(xué)的宗旨——讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識，使他們了解所學(xué)知識廣泛應(yīng)用于實踐.只有問題解決得好，物理概念掌握才牢固.所以要使學(xué)生對所學(xué)物理概念能夠融會貫通，運(yùn)用自己所學(xué)來解決情景新穎的實際問題，需要給學(xué)生提供一些與概念緊密相關(guān)的具有情境性的應(yīng)用型問題(而不是單純的習(xí)題)，僅做模仿性的機(jī)械練習(xí)是不可能真正掌握物理概念的.
2新課程下物理概念教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的策略
上述物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀是與新課程理念不相符合的，不利于過程與方法目標(biāo)的落實.那么，如何轉(zhuǎn)變這些教學(xué)行為，筆者提出了下面一些策略.
2.1創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，重視學(xué)生參與概念教學(xué)的過程
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，他們在日常生活中已經(jīng)形成了有關(guān)的概念和一定的思想.但學(xué)生的這些已有思想和概念不可能都是正確的，所以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，可以作為概念教學(xué)中引入新課的一種有效方法.該方法通過學(xué)生對某一物理現(xiàn)象的解釋來暴露前概念，在與進(jìn)一步的真實物理事實的對比中引起認(rèn)知沖突.最重要的是選擇“牽一發(fā)而動全身”的“突破口”，即通過刺激引起強(qiáng)烈反應(yīng)，讓學(xué)生很快進(jìn)入“思維興奮狀態(tài)”，從而調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí).
案例一在圓周運(yùn)動向心力教學(xué)中，用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規(guī)，易拉罐運(yùn)動到最高點(diǎn)時，水必往下流，而實驗結(jié)果卻出乎意料之外，接著，當(dāng)轉(zhuǎn)速慢到一定時，學(xué)生會看到水流下.于是提出問題：要使水流下，必需滿足什么條件？從而引入課題，使學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí).
這類教學(xué)方式除了自然引入新課內(nèi)容外，還能集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對新課的進(jìn)行作了注意力、情緒、思維及知識上的良好準(zhǔn)備.
心里學(xué)研究證明，我們能夠記住聽到的20%，看到的30%，看到并聽到的50%，說過的80%，說過并且做過的90%.可見，越是學(xué)生參與程度高的學(xué)習(xí)，其效果越好.所以為使學(xué)生深刻理解并掌握概念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)和抽象概念，從而具有不斷更新知識的能力，在概念教學(xué)中，需重視學(xué)生親自參與概念的探究，重視概念的抽象概括和歸納過程，使學(xué)生知其來龍去脈.這樣有利于課堂“過程與方法”目標(biāo)的實現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和接受新事物的能力.
我們可以通過不同的方法讓學(xué)生參與概念教學(xué)過程.對學(xué)生已知的知識，可運(yùn)用師生的問答法；對學(xué)生半知的知識，可運(yùn)用教師啟發(fā)，師生交流，學(xué)生回答的方法；對于學(xué)生一概不知的知識，可由教師深入淺出地講解清楚.
案例二加速度概念的探究
教師引導(dǎo)提問:“速度表示物體運(yùn)動的快慢，或者說位置變化的快慢，那么速度是如何定義的？”.
個別學(xué)生作答.
教師進(jìn)一步提問：“什么叫速度的變化？它與速度區(qū)別在哪里？”“這里的時間是指什么時間？”以及“快慢兩字是什么意思？不同的物體發(fā)生相同的速度變化所用時間不同時，比值如何變化？”等問題.
學(xué)生討論：加深學(xué)生對概念的認(rèn)識.
師生交流：得出公式來描述：加速度是表示物體速度變化快慢的物理量.在“快慢”兩字下面加上著重號，然后強(qiáng)調(diào)“快慢”是由速度變化量與產(chǎn)生這個速度變化量所用的時間的比值決定的.
2.2把握建構(gòu)概念的方法，隱性學(xué)習(xí)科學(xué)方法
科學(xué)方法是人們在認(rèn)識和改造客觀世界的實踐活動中總結(jié)出來的正確的思維、行為方式，是人們認(rèn)識和改造自然的有效工具；作為一種基本的研究途徑、方式和方法，它與自然科學(xué)的概念、規(guī)律等知識是平行的，包含在自然科學(xué)的范疇之中.中學(xué)物理概念教學(xué)中，加強(qiáng)科學(xué)方法的教育，可以幫助學(xué)生正確理解物理概念，順利地利用物理概念解決實際問題，促進(jìn)學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀.一個概念中通常蘊(yùn)含著多種科學(xué)方法的應(yīng)用，教師要善于把握并向?qū)W生揭示它們的存在和用法.不能脫離物理概念，應(yīng)該把方法的教學(xué)貫徹于知識教學(xué)之中，即按照教師所理解的科學(xué)方法和科學(xué)知識設(shè)計物理概念教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷該過程，使學(xué)生領(lǐng)悟到其中所用的科學(xué)方法.
案例三速度教學(xué)片斷
教師設(shè)問：(1)百米賽跑時，運(yùn)動員在整個過程中跑得快慢一樣嗎？(2)你如何判斷哪位運(yùn)動員跑得快，用什么方法？
學(xué)生討論：A生.若運(yùn)動時間相同，可以比較它們通過位移的大??；B生.同樣的位移，比較它們所以時間的多少.
……
教師：同學(xué)們提出的這些比較方法都很正確.
教師進(jìn)一步提問：若運(yùn)動的時間不同，位移也不同，怎么辦呢？
通過以上設(shè)計的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生用比值法研究變速運(yùn)動物體的運(yùn)動快慢.為了描述變速運(yùn)動的快慢，人們提出了平均速度的概念，用平均速度粗略地研究變速直線運(yùn)動中某段運(yùn)動的快慢.變速直線運(yùn)動都可以找到一個與它等效的勻速直線運(yùn)動來粗略地描述它，故采用勻速直線運(yùn)動速度的方法.平均速度等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值.讓學(xué)生領(lǐng)悟到等效代替法的應(yīng)用.
科學(xué)方法體現(xiàn)在探索知識中，不親身經(jīng)歷這種過程，是很難發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵所在，所以要讓學(xué)生通過探究知識的過程，潛移默化地學(xué)習(xí)科學(xué)方法.如“加速度”一節(jié)教學(xué)中，教師按照教材列舉幾個速度變化不同，發(fā)生速度變化時間相同或不同的實例，給學(xué)生分析、比較提供了一定感性材料.此情景中的加速度實際是指平均加速度，而隨后的勻變速直線運(yùn)動中的加速度實際是指瞬時加速度，“微元方法”在此可以稍作簡介，隨后貫穿在運(yùn)用速度-時間圖象求加速度的環(huán)節(jié)之中給學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用中的講解.再如在講解熱現(xiàn)象的概念時，要想抓住其本質(zhì)特征，需引入微觀模型的科學(xué)方法.從微觀模型的角度來詮釋熱運(yùn)動的本質(zhì)，即它是大量分子永不停息的無規(guī)則運(yùn)動；又因分子的數(shù)量大，僅用力學(xué)方法是無法研究清楚的，應(yīng)該再引入統(tǒng)計方法.
2.3重視概念應(yīng)用，鞏固深化概念形成的過程與科學(xué)方法
學(xué)生只有把學(xué)習(xí)過的物理概念與科學(xué)方法結(jié)合起來，才能真正地掌握概念，并加以運(yùn)用.通過一定量的科學(xué)方法訓(xùn)練，使學(xué)生在解決實際問題時，能夠迅速檢索各種不同的方法，不須對照教師曾經(jīng)的講解而機(jī)械的模仿，就可以在處理前一步時在大腦中構(gòu)思出下一步怎么辦.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生即時應(yīng)用概念，編寫一系列與概念緊密相關(guān)的習(xí)題，全面地考察學(xué)生對概念掌握的情況，同時鍛煉學(xué)生科學(xué)方法的應(yīng)用.教師通過該環(huán)節(jié)獲得的反饋信息來進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生把握概念的內(nèi)涵和外延，體會概念形成中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，領(lǐng)悟科學(xué)方法的真諦.如速度教學(xué)，可以練習(xí)以下習(xí)題來鞏固概念形成的過程與方法.
題1小紅在燃放花炮，已知該花炮的引線長度為0.05m，其燃燒速度是0.004m/s，小紅點(diǎn)燃引線后以3m/s的速度跑開，問她能在花炮爆炸前跑到離燃放處30m外的安全區(qū)嗎？
分析要判斷小紅能否在花炮爆炸前跑到安全區(qū)，可以通過比較時間、位移和速度來確定.
方法1比較時間法
由v=st得，花炮引線燃燒的時間為
t1=s1t1=0.05m0.004m/s=12.5s.
同理可得，小紅跑到安全區(qū)的時間為
t2=s2t2=10s.
t1>t2，故小紅可以跑到安全區(qū).
方法2比較速度法
由v=st得，小紅跑到安全區(qū)的時間為t2=s2t2=10s.
若該段時間內(nèi)引線剛好燃燒完，則其速度為
v1′=s1t2=0.05m10s=0.005m/s，
而引線實際燃燒速度
v1=0.004m/s
故小紅可以跑到安全區(qū).
方法3比較位移法
比較小紅跑到安全區(qū)的時間內(nèi)引線燃燒的長度s′與實際長度s.
由v=st得，小紅跑到安全區(qū)的時間為
t2=s2t2=10s.
引線在10s內(nèi)燃燒的長度
s′=v1t=0.004m/s×10s=0.04m
比引線的實際長度小，故小紅可以跑到安全區(qū).
該習(xí)題很好的鞏固了速度大小的計算方法及其物理概念定義中的比值法，同時也讓學(xué)生熟悉了速度這個概念的公式變形.該習(xí)題從速度這個概念的知識和方法兩個維度體現(xiàn)了對速度概念的深刻理解和應(yīng)用，而不像傳統(tǒng)概念教學(xué)那樣，按部就班的找?guī)讉€同類型的概念型習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，只是停留在對速度概念公式的機(jī)械化的模仿階段.
此外，規(guī)律反映了概念的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展，它本身就是概念的應(yīng)用，所以還要加強(qiáng)概念和規(guī)律關(guān)系的教學(xué).
題2一質(zhì)點(diǎn)從靜止開始以1m/s2的加速度勻加速運(yùn)動，經(jīng)5s后做勻速運(yùn)動，最后2s質(zhì)點(diǎn)做勻減速運(yùn)動直至靜止，則質(zhì)點(diǎn)勻速運(yùn)動時的速度是多大？減速運(yùn)動時的加速度是多大？
解圖象與公式法的綜合應(yīng)用.
據(jù)題意畫出質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動過程的v-t圖，如圖1所示.
圖象中AB為加速，BC為勻速，CD為減速，勻速運(yùn)動的速度即為AB段的末速度，也為CD段的初速度，這樣就可以利用公式方便地求解了.
由運(yùn)動學(xué)公式知
vB=v0+at=(0+1×5)m/s=5m/s，
由vt=v0+at應(yīng)用于CD段(vD=0)得
a=vD-vCt=-2.5m/s2.
1、首先制定學(xué)習(xí)計劃，認(rèn)真查漏補(bǔ)缺，狠抓薄弱學(xué)科
通過制定學(xué)習(xí)計劃，努力將學(xué)生復(fù)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳，高效率、高質(zhì)量地完成自己的寒假學(xué)習(xí)!
比如：每天學(xué)習(xí)時間最少保持在7-8小時(上課時間包括在內(nèi));學(xué)習(xí)時間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30;晚上19：30-21：30。
既不要睡懶覺，也不要開夜車;制定自己的學(xué)習(xí)計劃，但主要是以保證每科的學(xué)習(xí)時間為主。例如：你數(shù)學(xué)定的是2個小時，但2小時過后任務(wù)還沒有完成，建議你趕快根據(jù)計劃更換到其他的復(fù)習(xí)科目。千萬不要出現(xiàn)計劃總是趕不上變化的局面。
晚上學(xué)習(xí)的最后一個小時建議把安排設(shè)置為機(jī)動，目的是把白天沒有解決的問題或沒有完成的任務(wù)再找補(bǔ)一下。
每天至少進(jìn)行三科的復(fù)習(xí)，文理分開，擅長/喜歡和厭惡的科目交叉進(jìn)行。不要前趕或后補(bǔ)作業(yè)。記住，完成作業(yè)不是目的，根據(jù)作業(yè)查缺補(bǔ)漏，或翻書再復(fù)習(xí)一下薄弱環(huán)節(jié)才是根本。
有自己解決不了的問題，千萬不要鉆“牛角尖”或置之不理，可以打電話請教一下老師或同學(xué)吧!
寒假中，要認(rèn)真、客觀地對期末考試進(jìn)行分析?？纯茨男╊}失了分，弄清失分原因。比如，是基本知識沒掌握好，還是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或者是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。要進(jìn)行全方位的剖析。同學(xué)們在分析“過去”、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)后，為自己制定一套寒假學(xué)習(xí)計劃，并堅持實施。
因為寒假時間有限，要堅持“把時間用在刀刃上”，所以，寒假學(xué)習(xí)中要多補(bǔ)習(xí)“瘸腿科目”，對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)分析看看哪科沒考好，冷靜分析丟分原因，判斷該科是不是弱科。如果是，則要抓緊寒假時間，多補(bǔ)弱科基礎(chǔ)知識，避免中考時“瘸腿科目”拉分。
2、有計劃的梳理學(xué)科要點(diǎn)，形成知識體系與綱要結(jié)構(gòu)
成績落后生要靜下心來，加強(qiáng)概念、單詞和公式的記憶，將初二初三教材上的概念、規(guī)律、公式等知識梳理一遍。首先可初步整理出各章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考 點(diǎn)，找到基本概念之間的聯(lián)系，使每塊知識形成體系。其次要將易混淆的概念、規(guī)律加強(qiáng)對比、區(qū)分，配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行鞏固。再次，把握重點(diǎn)難點(diǎn)以及課本中的 知識點(diǎn)融匯在一起，理出線索，留在中考后期復(fù)習(xí)用。
對于語文學(xué)科，文科目中文言文有欠缺的同學(xué)，可以把初中三年的文言文通讀一遍，掌握相關(guān)詞語的用法，并在練習(xí)中鞏固。
數(shù)學(xué)：平面幾何比較重要，在寒假消化老師課堂上講的基本知識。要多看公式及相關(guān)題型，多做證明題，培養(yǎng)解題思路。
英語：聽英語廣播、看閱讀、記單詞、朗誦課文，復(fù)習(xí)必須掌握的語法。每天堅持用半個小時背單詞，把不能背誦的單詞整理成小卡片，便于隨時復(fù)習(xí)。
物理：掌握電學(xué)、力學(xué)重要的原理和公式。力學(xué)中，分析題比較多，要多做練習(xí)，課堂上老師講解的知識點(diǎn)，要好好復(fù)習(xí)，并掌握解題方法。
化學(xué)：由于初三才學(xué)，接觸比較晚，感覺生疏，主要就是看課本，夯實基礎(chǔ)。
3、收集和整理做過的錯題，選擇中考真題及時訓(xùn)練
寒假期間，要有針對性地進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，盡量多做歷年中考真題。在做完一套真題試卷后，要及時核對答案，看看哪些題目丟分，弄清丟分原因。通過做真題可了解中考命題范圍、題目深淺以及相關(guān)題型。
同時，還要把做錯的題記錄在錯題集里，或用紅筆作上記號，便于下一次復(fù)習(xí)。比如，英語若是客觀題丟分，要認(rèn)真研究該題失分的原因，數(shù)學(xué)或其它科目也可以 用此方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中，遇到無法解決的問題，可以匯總在一起，記在事先準(zhǔn)備的小冊子上，開學(xué)后請教老師。通過有選擇性的做中考真題，可以體會 和熟悉中考題型，同時對所學(xué)知識的“融會貫通”，使訓(xùn)練更有效。
4、有序安排寒假作業(yè)，有選擇的讓孩子進(jìn)行“家教”或?qū)W科輔導(dǎo)
寒假里，完成寒假作業(yè)往往會呈現(xiàn)兩個極端：一個是放假前兩天拼命把所有的作業(yè)都寫完，以后的時間光顧著玩，到了開學(xué)把知識忘得一干二凈;另一種是先盡情 玩，直到快開學(xué)的前幾天才慌忙寫作業(yè)，保量不保質(zhì)。因此，寒假要有計劃性的安排每天應(yīng)完成的書面作業(yè)，不要作業(yè)量要求起伏變化太大。
在找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)后，要根據(jù)學(xué)生實際水平和學(xué)習(xí)需求，選擇適合的“家教”或?qū)W科補(bǔ)習(xí)。應(yīng)注意到，過多的假期補(bǔ)課會使學(xué)生厭學(xué)，并容易發(fā)生重復(fù)訓(xùn)練。好的課外輔導(dǎo)班和家教，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，但是不要過分依賴家教或輔導(dǎo)班。
【關(guān)鍵詞】汽車電子;電工基礎(chǔ);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)方法
汽車作為部隊處置突發(fā)事件的重要裝備，在反恐形式日益嚴(yán)峻的今天，為實現(xiàn)武警部隊快速機(jī)動作戰(zhàn)，保證遂行任務(wù)的圓滿完成其地位和作用日益突出。隨著汽車結(jié)構(gòu)、材料的不斷更新，汽車常規(guī)的維修和檢測技術(shù)也成為部隊汽車兵必備的看家本領(lǐng)。培養(yǎng)“能懂會看會檢修的合格士官”成為了我們教學(xué)的終極目標(biāo)。
這對目前的汽車維修電工電子學(xué)課程提出了更新、更高的要求。電工電子技術(shù)是汽修類、機(jī)電類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程、必備課程，再教學(xué)過程中應(yīng)做到知識和能力兼顧，與學(xué)歷教育的重理論輕實踐區(qū)分開。具體說來，筆者認(rèn)為在加強(qiáng)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意以下幾個方面：汽車電工電子學(xué)課程理論抽象且實踐性較強(qiáng)，對后續(xù)專業(yè)課特別是汽車電氣、電控方面的課程有著開電機(jī)和開路先鋒之功，武警士官學(xué)校的戰(zhàn)士學(xué)員文化底子較薄，普遍缺乏初高中物理電磁學(xué)等方面的知識，沒有一個鮮明和完整的知識體系。因此只有在教學(xué)方法上不懈探索、推陳出新、勇于實踐，師生才能真正降服“電老虎”。
現(xiàn)代汽車是集機(jī)械、電子、通訊和液壓傳動為一體的高科技產(chǎn)品，因此現(xiàn)代汽車維修涉及面廣，學(xué)科跨度大，特別是與通訊和電子、計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合日趨緊密。為了切合當(dāng)前武警部隊職業(yè)教育院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，有必要改進(jìn)汽車電工電子基礎(chǔ)的教學(xué)方法，以學(xué)好基本理論為基礎(chǔ)，以技能教學(xué)為重點(diǎn)，提高學(xué)員的實踐操作能力，加強(qiáng)興趣教學(xué)。在教學(xué)過程中注意優(yōu)化教學(xué)活動的策略，把握好活動過程中的操作環(huán)節(jié)，逐步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提高汽車電工電子技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教學(xué)工作。
一、積極引導(dǎo)，樹立信心、培養(yǎng)情感
戰(zhàn)士生入校之初，對專業(yè)基礎(chǔ)理論的框架結(jié)構(gòu)和必備知識幾乎一無所知，此時部分學(xué)生由于已有的生活和工作經(jīng)驗會對專業(yè)知識充滿好奇心，而部分學(xué)生卻會因?qū)I(yè)的陌生而產(chǎn)生畏懼心理。如何讓克服恐懼，迎難而上，良好的教學(xué)開端起著不可替代的作用。一次我們要重視“電工與電子的緒論”課教學(xué)。所謂的‘緒論’就是開頭?！傲己玫拈_端是成功的一半”。在教學(xué)中也一樣，在上電工電子基礎(chǔ)課前必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們對電子電工的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，吸引學(xué)生的目光，營造良好的課堂氣氛。設(shè)置聯(lián)系實際，有意思的的提問使學(xué)員對學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。
例如，在講運(yùn)算放大電路時，這樣引入課題：“國慶60周年閱兵式的無人駕駛飛機(jī)是如何控制的”、“遙控汽車模型分那幾種控制？是比例遙控還是開關(guān)控制”等短短的幾個問題使學(xué)生的注意力一下就被吸引過來了。隨后就引入運(yùn)算放大電路的線性比例控制，課堂氣氛立即活躍起來。情感是滋生興趣的催化劑，積極的情感體驗會使人將一種行為進(jìn)行下去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)節(jié)自己的情感，而不是抱著消極的或應(yīng)付的態(tài)度去學(xué)習(xí)，努力在學(xué)習(xí)中獲得真正的樂趣和滿足。還可以讓學(xué)生尋找課本中一些對自己成長有幫助和好處的知識，這些都有利于學(xué)習(xí)興趣的提高。
二、利用課下時間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
首先在完成教學(xué)任務(wù)的前提之下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)專業(yè)的報刊、雜志，也可鼓勵學(xué)生去網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，以此多了解維修電工行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及專業(yè)發(fā)展方向，拓寬其知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。其次成立電工制作和維修興趣小組，利用課下時間制作簡單的電路（如門鈴、聲控?zé)?、防盜報警器和雙聯(lián)燈等），意在激發(fā)自信培養(yǎng)學(xué)生的興趣。制作內(nèi)容從簡單實用入手。
制作時，對于出現(xiàn)的線路故障，教員要和學(xué)員一起分析，找出故障產(chǎn)生的原因，提高學(xué)員的維修技巧。完成的作品可以拿到學(xué)員隊、系部進(jìn)行展示，對學(xué)員產(chǎn)生激勵效應(yīng)。再次在教學(xué)過程中教員應(yīng)起好示范作用，多參加一些有益的維修活動，提高自己的專業(yè)水平，向?qū)W員闡述自己的心得體會，與學(xué)員交流汽車駕駛中常見的故障現(xiàn)象和原因，增強(qiáng)實際學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和信心。
三、充分發(fā)揮直觀教具的作用
電子電工基礎(chǔ)是研究電磁現(xiàn)象及規(guī)律在工程技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)直觀教學(xué)，采用實物、模型等教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協(xié)調(diào)作用。如學(xué)習(xí)變壓器的構(gòu)造及工作原理時，通過實物以及學(xué)生自述其所知的變壓器用途，引導(dǎo)學(xué)生了解變壓器的結(jié)構(gòu)、“變”什么和“變”的原理，積極思維，掌握要領(lǐng)和理解原理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
四、利用多媒體課件教學(xué)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣
電子電工基礎(chǔ)是一門抽象的學(xué)科。在教學(xué)中，往往有許多情況難以被學(xué)生想象，實驗又無法進(jìn)行，這對學(xué)員的理解就比較困難了。同時有些實驗雖然可以演示，但其過程無法看到，變化小，學(xué)員不理解，也不是很相信。利用計算機(jī)制作逼真的多媒體模擬課件，可以幫助學(xué)員擺脫這些認(rèn)識障礙。例如：二極管具有單向?qū)щ娦阅?，也就是說：對PN結(jié)加正向電壓是會導(dǎo)通的，那么它的電阻就比較小;反之加反向電壓時，不導(dǎo)通，反向電阻就比較大的。用FLASH制作動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學(xué)員也易于接受，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)理論知識的同時也能夠親自動手實踐，在實踐中領(lǐng)會、驗證理論知識。激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而明顯增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)在理論實踐結(jié)合教學(xué)中的作用關(guān)鍵就在于對理論知識直觀展現(xiàn)，在實踐操作之前必須通過多媒體講解，促進(jìn)理論與實踐的過渡銜接，不僅使學(xué)員輕松、直觀理解本節(jié)課的相關(guān)理論原理，而且克服了隨后實踐中的盲從性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，更增多了學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐中的成功因素。
在職業(yè)汽修專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中開展多媒體教學(xué)一般常采用以下幾種方法：
直觀演示法、視頻展示現(xiàn)場法：隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體直觀演示法包括利用現(xiàn)代制作的各類多媒體課件、影視資料。多媒體直觀演示法，是教員以多媒體展示各種實物或者實驗，使學(xué)員獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識的方法。學(xué)員們看的盡心，聽得盡情，興趣盎然。
多媒體教學(xué)在理論實踐結(jié)合教學(xué)中的作用關(guān)鍵在于對理論知識直觀展現(xiàn)，在實踐操作之前必須通過多媒體講解，促進(jìn)理論與實踐的過渡銜接，不僅使學(xué)員輕松、直觀理解本節(jié)課的相關(guān)理論原理，而且克服了隨后實踐中的盲從性，提高了學(xué)生實踐的自主性、探究性，更增多了學(xué)員實踐中的成功因素。
五、掌握夠用、實用、管用，結(jié)合實際工作需要的原則;辨析概念，夯實基礎(chǔ)，儲備專業(yè)基礎(chǔ)知識
任何知識的掌握都離不開基礎(chǔ)知識。電學(xué)部分的基礎(chǔ)知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。筆者認(rèn)為關(guān)于此點(diǎn)要詳細(xì)闡述一下。
（一）關(guān)于電路
電路部分要記住電路的形式、狀態(tài)、及組成部分。
1.串聯(lián)、并聯(lián)
初中物理中就曾要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對汽車維修電工電子基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識別電路的類型，可以從以下幾個方面入手：
（1）根據(jù)定義：“逐個順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路;
（2）根據(jù)電路路徑法，此法為識別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發(fā)經(jīng)過用電器回到電源負(fù)極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯(lián)，若電流在某處分流，且每條路上只有一個用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯(lián);
（3）拆除法，拆除其中的一個用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯(lián)連接。（因為串聯(lián)電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯(lián)連接;
（4）開關(guān)作用法，并聯(lián)有干路、支路之分，且開關(guān)的位置不同，其控制作用各異，而串聯(lián)電路中開關(guān)的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時容易串聯(lián)，控制作用不同則為并聯(lián);
（5）節(jié)點(diǎn)法，在識別電路時，不論導(dǎo)線有多長，只要其間無用電器、電源等，導(dǎo)線兩端均可看成同一個點(diǎn)，從而找出各用電器的共同點(diǎn)，認(rèn)清電路。
2.通路、開路、短路
電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)員對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導(dǎo)線，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開關(guān)、或電流表（電阻小到可以認(rèn)為沒有）與某個用電器并聯(lián)時，電流只走空導(dǎo)線，開關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。
（二）三個重要的物理量―電流、電壓、電阻
電學(xué)部分學(xué)習(xí)成績的好壞在很大程度上取決于對這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識的辨析程度。
1.概念辨析
電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解;電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流;電阻是指導(dǎo)體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。
2.表示符號
物理量的表示符號要與其他單位的符號區(qū)分開來。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。
3.工具的使用
（1）電流表
電流表是測量電流的工具，使用時必須與被測電路串聯(lián)，電流必須從正接線柱流入，而從負(fù)接線柱流出，禁止不經(jīng)過用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。
（2）電壓表
電壓表是測量電路兩端電壓的工具，使用時必須與待測電路并聯(lián)，電流也從正接線柱流入從負(fù)接線柱流出，注意選擇合適的量程。
（3）滑動變阻器
調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動變阻器上有四個接線拄使用起來就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯(lián)在電路中，鑒于滑動變阻器所起的作用，在使用前，滑片調(diào)至阻值最大處。
（三）電功（W）、電功率（P）
物理學(xué)中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。
而用電器單位時間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。
（四）快速識別電路圖，正確連接實物圖
電路圖的識別在前面已經(jīng)說明了方法，但是當(dāng)電路中加入電流表、電壓表、滑動變阻器等器材后，電路的識別就變得困難起來。但我們知道電流表、滑動變阻器使用時必須串聯(lián)、電壓表與用電器并聯(lián)，串聯(lián)易辯并聯(lián)難分。因此在分析次類電路時要想方設(shè)法排除這些相關(guān)干擾因素，即可把電壓表暫時隱蔽起來，辯清電路后再加回原處。概括去表法中去的就是電壓表，注意去后分析清楚電路連接方式后還要一個個的加上去，看它們分別測哪個用電器兩端的電壓。
根據(jù)電路圖連接實物對于學(xué)員來說困難也較大，這里要注意原則：一一對應(yīng)。若題中沒有電路圖，只給相關(guān)的要求，最好做前要先按要求畫簡單的電路圖，再由電路圖去連實物;也可以按要求先連好實物，再由實物圖畫出要求的電路圖。
六、理解規(guī)律，把握關(guān)鍵
由于電學(xué)知識點(diǎn)散、亂不成體系，沒有規(guī)律，所以學(xué)員學(xué)習(xí)較為困難。只要熟記規(guī)律，加深理解，形成一個完整的知識體系，那解起題目來方可得心應(yīng)手。
（一）三個物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)
在串聯(lián)電路中：電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。
在并聯(lián)電路中：干路電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。
（二）歐姆定律
經(jīng)驗告訴學(xué)生：由于電壓是形成電流的原因，因此電壓越高，電流越大;而電阻是導(dǎo)體對電流的阻礙作用，即電阻越大，電流越小。
通過實驗的具體探索得到了歐姆定律的內(nèi)容：一段導(dǎo)體的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。此定律非常重要，一定要加強(qiáng)理解，熟悉其使用的條件及注意事項。
（三）電功定律
某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時間t，三者的乘積來計算電功。
（四）焦耳定律
導(dǎo)體中有電流通過時，導(dǎo)體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國物理學(xué)家焦耳經(jīng)過多年的研究，做了大量的實驗，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時間的關(guān)系：電流流過某段導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量跟通過這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。
七、疏通關(guān)系，構(gòu)建框架
在掌握了上述理論知識的基礎(chǔ)上，還要想法疏通各個物理量之間的關(guān)系，熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系，能夠快速選擇相應(yīng)的計算公式，列式解答。
（一）重要的計算公式
1.三個物理量的關(guān)系公式
串聯(lián)時：I=I1=I2、U=U1=U2、R=R1=R2（若有幾個等阻值為R0的電阻串聯(lián)則R=nR0）
并聯(lián)時：I=I1=I2、U=U1=U2、1/R=1/R+1/R（若有幾個阻值為R0的電阻并聯(lián)則總電阻R=RO/n）
2.歐姆定律：I=U/R
此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時要注意：
①三個物理量都要針對同一段導(dǎo)體，或同一個電路而言;
②三個物理量的單位都要使用國際單位，即分別為A、V、Ω;
③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。
3.電功公式：W=UIt
電功率公式：P=UI
電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計算電功率公式特別多，在選擇使用時難以選擇，所以要注意選取的技巧，要求的問題所在電路為串聯(lián)時：電功選用公式：W=IRt，電功率選用P=IR;而當(dāng)要求所在的電路為并聯(lián)時，則分別選用W=U/R.t，P=U/R，這樣選擇都想利用所在電路的特點(diǎn)（電流相等或電壓相等）加快解題。
4.焦耳定律：Q=I?Rt
焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時同樣要注意公式的選擇問題，當(dāng)所求問題的電路為純電阻（除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，別無其他形式的能產(chǎn)生）電路時，幾個公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I?Rt不然的話計算有誤。
（二）單位的換算
只要牽扯到計算的地方就少不了遇到單位換算，這部分內(nèi)容完成的正確與否，直接確定最終計算的是否有效，因此一定要注意單位及換算。
單位換算的前提有兩個：一是記住每個物理量的單位及表示符號;二要牢記各單位間的換算進(jìn)率。
其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多，注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進(jìn)率都為1000，記住何時乘以進(jìn)率1000，什么時候除以進(jìn)率1000。
還要注意一點(diǎn)，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率、焦耳定律的公式較多，產(chǎn)生的單位同樣很多，使用時各物理量均使用國際單位。
八、加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固知識
理科知識的學(xué)習(xí)，離不開大量練習(xí)去鞏固所學(xué)的知識。同樣電學(xué)知識的鞏固理解，熟練運(yùn)用都要加大訓(xùn)練的力度，同時也要注意訓(xùn)練的題型，做題的策略培養(yǎng)。并要善于總結(jié)和歸納要領(lǐng)。
九、加強(qiáng)非專業(yè)知識能力培養(yǎng)
學(xué)員在結(jié)束學(xué)習(xí)回到崗位工作后，工作得好壞更多地取決于自我表現(xiàn)。比如：自我管理能力、自主學(xué)習(xí)的能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、踏實認(rèn)真的工作態(tài)度和團(tuán)隊精神等。所以，在基礎(chǔ)教育，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)教育中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)員養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣，培養(yǎng)有知識、有技能、會學(xué)習(xí)、會做人的高適應(yīng)性的中等技術(shù)應(yīng)用型人才。
總之，部隊教學(xué)應(yīng)在依托地方職業(yè)教育的基礎(chǔ)之上在教學(xué)過程中緊密結(jié)合武警部隊遂行任務(wù)特點(diǎn)，本著突出職教特色、基于電工電子技術(shù)特點(diǎn)，緊密結(jié)合汽車電氣、電控技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式方法;多給學(xué)員創(chuàng)造觀察、實踐、分析、猜想、歸納的機(jī)會，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、知識全面、訓(xùn)練有素的適應(yīng)社會需求的高技能人才。
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1.教學(xué)設(shè)計要心中有學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的需求適合學(xué)生的發(fā)展
義務(wù)教育階段的物理課程以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目的，因此教學(xué)的設(shè)計應(yīng)面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的需求，明確學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識哪些技能和方法，怎樣才能使學(xué)生輕松愉悅的接受，只要心中有學(xué)生以學(xué)生為本任何設(shè)計都是成功的。
1.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計注重學(xué)生的全方位素養(yǎng)的培養(yǎng)
知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，多維度的提升學(xué)生各方面的素質(zhì)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生全方位發(fā)展的根本體現(xiàn)。因此在進(jìn)行教學(xué)備課的過程中，就應(yīng)首先明確每一節(jié)課程所應(yīng)體現(xiàn)的三維目標(biāo)。體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的培養(yǎng)方向。
1.2教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)凸顯學(xué)生的特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需求
這是生本教學(xué)的基本要求。教學(xué)過程的設(shè)計是實施課堂教學(xué)的前提，課程的引入設(shè)計能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；課程的問題設(shè)計引發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生的求知欲；教學(xué)的實驗設(shè)計能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高探究的興趣；課堂的討論總結(jié)的設(shè)計能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生有成就感。例：在進(jìn)行浮力應(yīng)用教學(xué)中，媒體展示潛艇能自由的在深海中航行，不斷的上浮與下潛，學(xué)生興趣高漲，進(jìn)而提出問題為什么能實現(xiàn)上浮與下潛?學(xué)生由浮力的知識不難想到是浮力與重力的問題。再利用教師精心提供的材料制作潛水艇模型。激發(fā)學(xué)生的興趣促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力。
1.3教學(xué)實驗的設(shè)計要全面照顧學(xué)生的動手操作技能與知識儲備
演示實驗要使學(xué)生能理解看得到，現(xiàn)象要明顯，能激發(fā)學(xué)生思考；分組實驗則更要考慮到學(xué)生的操作水平與知識的儲備情況。讓學(xué)生會操作，明確注意事項。都要在設(shè)計過程中提前做好準(zhǔn)備要以學(xué)生的時機(jī)進(jìn)行設(shè)計。切實做到以學(xué)生的發(fā)展和參與為目標(biāo)。例：在進(jìn)行電阻的測量實驗中，作為學(xué)生操作技能的準(zhǔn)備，學(xué)生在進(jìn)行電壓表電流表的測量中已經(jīng)掌握兩表的使用及注意事項，滑動變阻器也有學(xué)習(xí)知道其作用和用法，知識的儲備，在學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃慰傻玫狡涔?，明確需測量的量，并設(shè)計出電路圖。缺少的只是實際操作的實踐。再分好組分好工，能完成稱電阻的測量。
在教學(xué)的各環(huán)節(jié)都做好充分的準(zhǔn)備，都能從學(xué)生的發(fā)展人手，體現(xiàn)以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程的設(shè)計，定能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂的效率。
2.教學(xué)的過程要體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為本
使課堂成為學(xué)生發(fā)展的平臺，展示自我的舞臺，健康成長的沃土。課堂教學(xué)設(shè)計就是教學(xué)的計劃、目標(biāo)和思路，而真正的展現(xiàn)是在課堂，此時教師的角色就變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)助者……。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)、合作探究，激發(fā)內(nèi)在潛能，體驗探究的樂趣，感受成功的快樂。預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思維。例：在研究物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系時，我通過三個不同的問題進(jìn)行研究，一是相同體積的兩個球其中一鐵球一塑料球，如何區(qū)分?依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗很容易判斷，質(zhì)量大的是鐵球，質(zhì)量小的是塑料球。二是相同質(zhì)量的兩個球，其中一個是鐵球一個是塑料球，如何區(qū)分?學(xué)生仍然可以利用生活經(jīng)驗做出判斷：體積大的是塑料球，體積小的是鐵球。第三個問題是：體積和質(zhì)量均不同的兩個小球，其中一個是鐵球一個是塑料球，如何區(qū)分呢?此時學(xué)生再依據(jù)生活經(jīng)驗已不好作出判斷，教給學(xué)生討論。學(xué)生經(jīng)過討論提出：放入水中下沉的是鐵球；摸一摸也行；燒一燒也行；轉(zhuǎn)化成相同體積比質(zhì)量或轉(zhuǎn)化成相同質(zhì)量比體積……課堂上充滿歡笑，不同的學(xué)生紛紛展示自己的想法。我在肯定學(xué)生想法的同時，激發(fā)學(xué)生如何轉(zhuǎn)化成相同體積比質(zhì)量?分別量出取平均即可，此時方案已經(jīng)很明確，接下來即是實驗驗證即可。并順利得出密度的概念。另外，良好情景的創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，如在講大氣壓強(qiáng)一節(jié)時媒體播放馬德堡半球?qū)嶒?，并讓學(xué)生參與實驗極大調(diào)動學(xué)生的積極性。覆杯實驗的演示、雞蛋的沉浮的演示實驗、漏斗吹乒乓球?qū)嶒灐瘸錆M新奇的實驗讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的求知，而課堂的積極參與使實驗更能鍛煉學(xué)生的能力，自制電磁鐵、杠桿平衡條件的研究、滑動摩擦力的研究……讓學(xué)生在實驗的研究參與中體驗參與的樂趣，成功的喜悅。
3.教學(xué)實踐活動要突出激發(fā)學(xué)生的潛能
物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：使學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中或新器件中的物理學(xué)原理，有講科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識，樂于參與觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學(xué)實踐活動，進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。就是從學(xué)生的實際出發(fā)讓學(xué)生將學(xué)到的知識和方法應(yīng)用于社會實踐，激發(fā)學(xué)生的自身的潛能。
3.1鼓勵學(xué)生做好課外小實驗、小制作，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)
各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問題。通過實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識得到鞏固和深化。如課本中“紙盒燒開水”、“觀察大氣壓隨高度的變化”、“潛艇的制作”、“孔明燈的制作”、“溫度計的制作”、“照相機(jī)模型的制作”等小實驗、小制作，有很強(qiáng)的趣味性和知識性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問、好動、好學(xué)的心理特征。教師有意識的把對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對小實驗、小制作的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小實驗、小制作的學(xué)習(xí)達(dá)到某種程度的互補(bǔ)。這樣，既促進(jìn)了學(xué)生對教師所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想。
3.2激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與實踐，激發(fā)學(xué)生自身的潛能開發(fā)
在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實踐活動的研究既鞏固教學(xué)內(nèi)容又能幫助學(xué)生明確研究方法，鍛煉學(xué)生的探究能力、實踐能力、總結(jié)能力。例：“棉布、紙、泡沫塑料的保溫性能的研究”、“不同物質(zhì)的傳導(dǎo)能力的研究”、“爬樓、引體向上、跳繩、俯臥撐功率的研究”、“潛艇和魚沉浮原理的研究”等小研究、小實踐極大的調(diào)動學(xué)生的探究積極性，學(xué)生在研究過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗驗證、分析實驗數(shù)據(jù)、得出實驗探究結(jié)論。這一系列的研究與實踐，學(xué)生的各方面的能力得到提升，激發(fā)學(xué)生的自身的潛能。
關(guān)鍵詞: 科技漢語教材編寫 半科技漢語 詞語選擇
隨著來華接受專業(yè)學(xué)歷教育的留學(xué)生人數(shù)的逐年增加,他們就讀的專業(yè)也日益廣泛,除文史、經(jīng)濟(jì)、管理、中醫(yī)專業(yè)外,就讀理工類專業(yè)的來華留學(xué)生也呈逐年上升趨勢①。進(jìn)入中國大學(xué)理工專業(yè)學(xué)習(xí)的留學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常面臨巨大困難,究其原因,既有專業(yè)基礎(chǔ)知識的欠缺,又有專業(yè)漢語水平的不足。因此,編寫專用科技漢語教材,幫助理工類留學(xué)生快速提高專業(yè)漢語水平就顯得非常必要。教育部于2009年3月13日《教育部關(guān)于對中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生開展預(yù)科教育的通知(教外來[2009]20號)》?！锻ㄖ繁砻?教育部決定自2010年9月1日起,對中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)生本科新生在進(jìn)入(理工農(nóng)醫(yī))專業(yè)學(xué)習(xí)前開展為期1年的預(yù)科強(qiáng)化教育。因此,專用科技漢語教材的編寫勢在必行。
目前國內(nèi)出版的科技漢語教材數(shù)量有限②,其內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)各有不同,有的是專業(yè)漢語與普通漢語相結(jié)合,有的偏重科普知識,而真正能滿足理工類留學(xué)生入系學(xué)習(xí)所急需的科技漢語教材可以說還是空白。
科技漢語教材編寫涉及對象分析、目標(biāo)分析、整體設(shè)計、功能項目的確定等諸多問題,其中詞語的選取原則和范圍就是個基礎(chǔ)性問題。本文借鑒ESP理論,結(jié)合科技漢語的特點(diǎn),探討編寫科技漢語教材的選詞問題。
一、ESP理論與科技漢語
在英語作為第二語言的教學(xué)界,上世紀(jì)70年代末受功能法教學(xué)理論的影響,產(chǎn)生了ESP(English for specific purposes),即專用英語的教學(xué)法。[1]經(jīng)過30多年的實踐,隨著理論建設(shè)的不斷加強(qiáng),各類ESP課程迅猛發(fā)展,使得ESP在世界范圍內(nèi)成為與EGP通用英語(English for general purposes)并駕齊驅(qū)的兩大教學(xué)內(nèi)容之一。[2]科技英語EST是ESP的一個下位分支。在國內(nèi),上世紀(jì)80代初外語教學(xué)界開始了科技英語教學(xué)的實踐和研究。
根據(jù)斯特瑞文思(Strevens)的觀點(diǎn),專用英語課程,其目的和內(nèi)容基本不是或者完全不是由普通教育標(biāo)準(zhǔn)(把英語作為學(xué)校教育科目)來決定的,而是由學(xué)習(xí)者對英語的功能性、實踐性的要求來決定的。哈勤森(Hutchinson)和瓦特斯(Waters)也說:“ESP必須被視為一個途徑、手段,而不是產(chǎn)品,確切地說,它是基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的一個通向語言學(xué)習(xí)的途徑?！盵3]
歸納起來,ESP教學(xué)有如下特點(diǎn):1.教學(xué)目標(biāo)明確。學(xué)生不是為語言目的而學(xué)習(xí)語言,而是要通過語言去學(xué)習(xí)某個特定專業(yè)課程。2.教學(xué)建立在學(xué)習(xí)者的需要分析(needs analysis)之上,把教學(xué)效果和效益作為首要原則。3.教學(xué)注重語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的英語,并在專業(yè)領(lǐng)域熟練運(yùn)用。[4]
科技漢語從本質(zhì)上說,跟商務(wù)漢語、中醫(yī)漢語、旅游漢語等一樣,屬于專用漢語范疇,它與普通漢語的關(guān)系,也正如科技英語與普通英語的關(guān)系一樣。因此,ESP教學(xué)理論對于科技漢語的教學(xué)具有重要的借鑒意義。
我們編寫科技漢語教材,最主要目的是培養(yǎng)預(yù)科留學(xué)生進(jìn)入理工類專業(yè)學(xué)習(xí)所需的最基本的漢語知識和能力。那么科技漢語教材應(yīng)選擇哪些詞語作為教學(xué)重點(diǎn)呢?根據(jù)ESP語域分析(register analysis)和語體分析(genre analysis)的方法,[5]我們主要針對數(shù)理化教材進(jìn)行分析,分析這類科技語體的詞匯構(gòu)成情況,作為編寫科技漢語教材選取詞語的基本依據(jù)。
二、漢語科技語體中詞語的層次分析
普通詞匯學(xué)理論把一種語言的詞匯分為基本詞匯和一般詞匯,基本詞匯是核心,一般詞匯是成員?？萍颊Z體所含詞匯自然也可以作這樣分析,但是考慮到編寫教材的特殊需要,我們對詞匯的分析采用另外的辦法。依據(jù)使用領(lǐng)域,我們把漢語科技語體所包含的詞語大致分為四個層次類別。
1.漢語基本詞語,就是通用于口語和書面語的最基本的漢語詞語。它們使用范圍廣、使用頻率高,是各個領(lǐng)域用漢語進(jìn)行交流所必不可少的詞語。例如:它、我們、這、那、是、的、有、通常、用、雖然、但是、因為、所以、大小、情況,等等。
2.書面通用詞語,指通用于各種書面語體而一般不用于口語的詞語。它們書面語色彩明顯,多為文言詞,具有典雅簡約的特點(diǎn)。例如:且、若、則、應(yīng)、設(shè)、該、可、勿、而、雖、但、所、為、如、沿、反之、亦然、不得,等等。這些詞語既不同于口語詞和通用詞,又不反映科技概念。
3.半科技詞語,指通用于各種科技語體、反映一般科技概念的常用詞語。例如:物質(zhì)、體積、系數(shù)、垂直、豎直、圓周、半徑、邊長、溶液、液體、固體、試劑、傾角、斜面、壓力、直線、勻速、數(shù)值、公式、定理、定律等等。它們屬于書面詞語,但使用范圍一般限于科技領(lǐng)域,與書面通用詞語不同;它們一般只含有理性意義,而不含感彩;它們反映科技概念,但又不是專門的科技術(shù)語。
4.科技詞語,指專業(yè)科技術(shù)語。如重力、彈力、摩擦力、動能、勢能、勻速直線運(yùn)動、牛頓第三定律、化合價、速率、拋物線、平面直角坐標(biāo)系、一次函數(shù)、不等式等?？萍荚~語反映科技專用概念,具有形式長短不一、含義單一明確、使用領(lǐng)域狹窄、自成體系等特點(diǎn)。
上述四類詞語如果以漢語詞匯整體為參照系,它們所處的位置大致如下:基本詞語處于漢語詞匯系統(tǒng)的核心,書面通用詞語處于漢語詞匯的次核心,半科技詞語又在書面通用詞語的,科技詞語處于最。
需要特別指出的是,這樣的分類具有相對性。有的詞語屬于半科技詞語還是科技詞語可能不好判斷,有的科技詞語甚至可能同時又是普通詞語。因為,詞匯是不斷發(fā)展變化的,專業(yè)詞語可能跨領(lǐng)域引申使用,從而引起性質(zhì)的變化,例如“能量”本是物理學(xué)術(shù)語,但通過引申使用,現(xiàn)在已變成普通詞語。但是,作為整體的類,四者的區(qū)別還是客觀存在的,也是基本明確的。
三、科技漢語教材詞語選擇的重點(diǎn)
科技漢語教材是專用語言教材,它既不同于普通語言教材、科普語言教材,又不同于專業(yè)知識教材。編寫科技漢語教材,選擇詞語的理想范圍應(yīng)該是數(shù)理化各科教材所共有的除去漢語基本詞語所剩下的那些最基本的詞語,確切地說,就是書面通用詞語和半科技詞語。
科技漢語教材不可避免地要包含漢語基本詞語,但是漢語基本詞語不具有科技漢語的特點(diǎn),它們應(yīng)該是普通漢語詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容,而不是科技漢語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)?？萍荚~語(術(shù)語)也不是科技漢語教材選詞的重點(diǎn),因為,科技詞語的專業(yè)性強(qiáng),不同專業(yè)的專業(yè)科技詞語加在一起數(shù)量龐大,科技漢語教材作為準(zhǔn)專業(yè)漢語教材不可能囊括各個專業(yè)的專用詞語。同時不同專業(yè)的學(xué)生對學(xué)科專業(yè)詞語的需要差別很大,作為預(yù)科階段教材,如果選詞太過專業(yè),必然會造成個別專業(yè)的詞語只適合部分學(xué)生的需要,而大部分其他專業(yè)的詞語不適合大部分學(xué)生需要的尷尬局面。另一方面,科技詞語,詞義單一,用法簡單,學(xué)生完全可以借助工具書自學(xué)掌握,所以科技漢語教材也沒有必要把專業(yè)性很強(qiáng)的科技詞語作為重點(diǎn)。
我們之所以主張把選詞重點(diǎn)放在書面通用詞語和半科技詞語,還有以下原因。首先,書面通用詞語,多帶有文言色彩,口語中很少用到,這些詞語在HSK常用詞匯表中,很多屬于丙級、丁級詞匯,例如因(丁)、故(丁)、如此(丙)、設(shè)(丙)、端(丙)等;有部分屬于乙級詞匯,例如若、則、即、合、含等。這些詞語,普通漢語的初級教材基本不會涉及,要到中高級教材才逐步分散出現(xiàn)。預(yù)科學(xué)生在短短一年的學(xué)習(xí)時間里,如果只學(xué)習(xí)普通漢語教材,基本不會學(xué)到這些詞語。所以,科技漢語教材就必須集中選取這類詞語,使學(xué)生提前習(xí)得。其次,半科技詞語在理工類教材中分布廣泛,是構(gòu)成科技語體特點(diǎn)的一個重要因素。要讀懂理工類專業(yè)教材,首先須掌握這些半專業(yè)性的常用詞語,這些詞語在HSK常用詞匯表中要么屬于較高的丙、丁級別,要么根本不在常用詞匯表中。所以,科技漢語教材,重點(diǎn)選擇這類詞語,既能滿足理工類預(yù)科學(xué)生的最迫切的實際需要,又能體現(xiàn)出科技漢語教材與其他教材在選詞上的差別。
如何具體確定選詞范圍,主要有兩方面依據(jù)。一方面,依據(jù)對漢語科技語體所包含詞匯的定量研究結(jié)果――應(yīng)該對漢語數(shù)理化教材(初中、高中、大學(xué)一年級)的詞匯進(jìn)行全面的頻率統(tǒng)計,在此基礎(chǔ)上制定出科技詞匯大綱。另一方面,依據(jù)編寫科技漢語教材所設(shè)定的教學(xué)時限及篇幅?？萍荚~匯大綱的制定是一項基礎(chǔ)性工作,只有把這項工作做好,才能為科技漢語教材的編寫提供可靠的科學(xué)依據(jù),教材編寫中的選詞問題才有可能得到較好的解決。
注釋:
①據(jù)《中國教育年鑒》(2009)公布數(shù)據(jù),2008年全國438所高等學(xué)校接受學(xué)歷教育來華留學(xué)生,總數(shù)80,005名,比2007年增加了11,792名,同比增加了17.29%。2008年度,中國政府獎學(xué)金資助本科生4009名,比2007年增加42.62%;預(yù)計2010年,中國政府獎學(xué)金名額將由2008年的13516人,增加到20000人。
②主要有《科技漢語教程》系列(杜厚文主編,華語教學(xué)出版社,1987),《科技漢語教程》系列(鄭玉等主編,天津大學(xué)出版社,1989),《科技漢語》(阿拉江等著,中央民族大學(xué)出版社,1995),《科技漢語中級閱讀教程》、《科技漢語高級閱讀教程》(安然編著,北京大學(xué)出版社,2006),《科普漢語閱讀》(王碧霞主編,北京語言大學(xué)出版社,2006)
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