發(fā)布時間：2023-06-16 16:25:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研團(tuán)隊(duì)管理樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:高校;科研團(tuán)隊(duì);績效管理
中圖分類號:G644文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:16723198(2009)23006101
隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國家越來越重視建設(shè)創(chuàng)新型社會,越來越重視國家科研能力的提升,而作為主要創(chuàng)新平臺和科研基地的高等院校在很大程度上決定了我們國家的創(chuàng)新水平、甚至是綜合實(shí)力。而一個高校的科研水平和能力在很大程度上則要受到高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的影響,因此不少高校紛紛組建了自己的科研團(tuán)隊(duì),很多優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)更是取得了一系列重大的成果,為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步做出來貢獻(xiàn)。但從總體上來說,我國高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的建設(shè)還存在著一系列的問題,科研團(tuán)隊(duì)的績效還不令人滿意,如何充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)所有成員的作用,促進(jìn)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的快速發(fā)展已逐漸成為科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重中之重。
1高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的定義
“團(tuán)隊(duì)”理論是在20世紀(jì)70年代日本的“質(zhì)量管理小組”管理風(fēng)行后才逐步建立起來的,而關(guān)于“團(tuán)隊(duì)”的內(nèi)涵不同的學(xué)者有不同的理解。喬恩•R•卡曾巴赫把團(tuán)隊(duì)定義為有互補(bǔ)技能、愿意為了共同目標(biāo)而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。斯蒂芬•羅賓斯認(rèn)為,團(tuán)隊(duì)是指一種為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。
高校科研團(tuán)隊(duì)也是就是一種進(jìn)行科學(xué)研究的團(tuán)隊(duì),它是指在高等學(xué)校中由有著共同的愿景、技能互補(bǔ)、圍繞著共同的科研目標(biāo)和任務(wù)并且擁有團(tuán)隊(duì)精神的相互協(xié)作的科研人員組成的從事科學(xué)研究的群體。一般來說,科研團(tuán)隊(duì)的組建是學(xué)校為了培育和發(fā)展科學(xué)研究領(lǐng)域的新興學(xué)科、交叉學(xué)科,吸引人才、凝聚人才,以培養(yǎng)高?？萍缄?duì)伍的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)科研工作的核心競爭能力為最終目的的。
2高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)
2.1以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為依托
一般來說,高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)都是以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或者研究中心為依托的,例如湖南大學(xué)的汽車整車技術(shù)研究團(tuán)隊(duì)就是以汽車車身先進(jìn)設(shè)計(jì)制造國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為依托的。
2.2研究方向多為基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)研究
由于受到自身科研基礎(chǔ)和科研條件的限制,我國高校的科研團(tuán)隊(duì)主要集中在生物、化學(xué)、物理等基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)領(lǐng)域。
2.3高校科研團(tuán)隊(duì)成員之間比較熟悉
我國高校的科研團(tuán)隊(duì)一般是由本校內(nèi)的科研人員組成的,他們或者本來就屬于同―個領(lǐng)域并且已經(jīng)使用共同的研究方法,或者彼此之間早已比較熟悉,因而能使高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)盡快地對科研目標(biāo)或共同方法等達(dá)成共識,使科研團(tuán)隊(duì)縮短成員之間的磨合期,從而能迅速地出成果、創(chuàng)佳績。
2.4高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)以優(yōu)秀中青年科學(xué)家為學(xué)術(shù)帶頭人和骨干
一般來說高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)都是以國內(nèi)優(yōu)秀的中青年科學(xué)家為帶頭人或者骨干,并且有3-5名核心成員,他們有著合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu),使得科研團(tuán)隊(duì)成員間能夠優(yōu)勢互補(bǔ),更好地完成科研任務(wù)。
3高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)績效管理
一個好的績效管理體系對于提升高校科研團(tuán)隊(duì)的績效水平和科研能力至關(guān)重要,也是團(tuán)隊(duì)健康良好運(yùn)行必不可少的部分。建立高校科研團(tuán)隊(duì)的績效管理體系,其目的是通過對科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行績效指導(dǎo)、考核、獎勵和發(fā)展等一系列的活動來提高團(tuán)隊(duì)的績效管理水平,從而提高高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的科研能力和水平。一個完整的績效管理體系包括:設(shè)定績效目標(biāo)、制定績效計(jì)劃、記錄團(tuán)隊(duì)成員的績效表現(xiàn)、績效考評、績效考核結(jié)果的反饋及合理運(yùn)用等內(nèi)容,可以簡單地表述為績效計(jì)劃、績效實(shí)施、績效考核、績效反饋四個部分。
3.1績效計(jì)劃
績效計(jì)劃就是設(shè)定科研團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和工作計(jì)劃,通過目標(biāo)設(shè)計(jì)來界定科研績效,對于高校科研團(tuán)隊(duì)來說的話績效計(jì)劃的設(shè)計(jì)可以是一個全員參與和討論的過程,通過這一過程可以將每一個科研人員的個人目標(biāo)和科研團(tuán)隊(duì)的總體目標(biāo)結(jié)合起來。這其中最重要的是要明確科研團(tuán)隊(duì)的總體目標(biāo),并把科研團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)進(jìn)行分解,分解到每一個團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)際工作和研究中,并由全體科研團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行相互的敦促。
3.2績效計(jì)劃的實(shí)施
高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)在制定績效計(jì)劃以后,接下來最重要的是要對績效計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施,科研團(tuán)隊(duì)的績效計(jì)劃其實(shí)質(zhì)就是科研計(jì)劃,如何制定和實(shí)施科研計(jì)劃這是對高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)進(jìn)行績效管理的基礎(chǔ),高校科研團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況,承擔(dān)的各類資助項(xiàng)目等進(jìn)行設(shè)計(jì),在實(shí)際的實(shí)施過程中科研計(jì)劃也應(yīng)該是一個動態(tài)的系統(tǒng),它應(yīng)該隨著科研工作的開展要進(jìn)行不斷的調(diào)整和變更,以使績效計(jì)劃能夠趨于完善。
3.3績效考核
(1)明確考核主體和客體。在這里最容易出現(xiàn)的問題是在對高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核時,僅僅是對團(tuán)隊(duì)中的單個成員進(jìn)行考核而忽視了團(tuán)隊(duì)總體層面的考核,或者僅僅重視團(tuán)隊(duì)的績效而忽視團(tuán)隊(duì)成員中成員間的差別。因此高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)在進(jìn)行績效考核的時候一方面要考慮科研團(tuán)隊(duì)的整體績效,又要考慮作為個體的團(tuán)隊(duì)成員的績效。
(2)明確高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)績效考核的依據(jù)。要明確科研團(tuán)隊(duì)績效考核的依據(jù)最重要的就是要制定科研團(tuán)隊(duì)績效考核指標(biāo)體系,指標(biāo)體系要力求全面、量化、操作性強(qiáng)。筆者在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)際工作高?？萍脊ぷ髦邪l(fā)現(xiàn),要對高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的績效進(jìn)行考核,其中有五大重要指標(biāo)必須進(jìn)行考核,它們分別是:隊(duì)伍建設(shè)、科研項(xiàng)目、科研成果、制度建設(shè)和平臺建設(shè)五個方面。高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)可以從這五個方面來設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核指標(biāo)來對科研團(tuán)隊(duì)和個人進(jìn)行績效考核。
(4)確定高校科研團(tuán)隊(duì)績效考核時間。一般來說,對于高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核應(yīng)該以科研團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目周期為基礎(chǔ),根據(jù)科研團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目周期來確定考核時間,也就是每完成一個科研階段進(jìn)行一次考核。當(dāng)然在這其中,也可以進(jìn)行月度或者季度考核,記錄科研團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行考核的所有信息,在過程中進(jìn)行全程的監(jiān)控與考核,從而提高科研效率。
3.4績效反饋
績效考核完成以后并不代表績效管理的終結(jié),它還必須對團(tuán)隊(duì)成員績效情況、考核結(jié)果反饋改科研團(tuán)隊(duì)成員,使得被考核者認(rèn)識自己的不足和需要加強(qiáng)與改進(jìn)的地方,并重新制定自己的發(fā)展與科研規(guī)劃,從而提高團(tuán)隊(duì)成員的科研效率。
一般來說績效反饋有助于被考核者提高工作技能和改進(jìn)工作績效,也有助于有針對性地制定績效改進(jìn)計(jì)劃。完成對績效考核結(jié)果的反饋以后,績效管理工作也還需要繼續(xù),因?yàn)檫@個時候績效管理并沒有對績效考核結(jié)果進(jìn)行運(yùn)用,考核好的成員與考核不好的成員如果最后的結(jié)果都是一樣的話,那么整個績效考核都是失敗的,因此這個時候還有一個最重要的工作是對績效考核結(jié)果進(jìn)行合理應(yīng)用。
一方面要根據(jù)績效考核的結(jié)果制定合理的獎懲方案,使得績效考核的結(jié)果能夠得到強(qiáng)化的作用,獎勵考核成績好的團(tuán)隊(duì)成員,處罰考核成績差的成員;另一方面要根據(jù)考核的結(jié)果重新制定科研團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展計(jì)劃和科研計(jì)劃,甚至可以重新考慮科研團(tuán)隊(duì)成員的人選。
總之,高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)對于提升高校的科研能力和綜合實(shí)力意義重大,但是高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)由于其本身所具有的特殊性,我們在高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)進(jìn)行績效管理時不能全盤的運(yùn)用與企業(yè)中對工作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行績效管理的辦法,在對高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)進(jìn)行績效管理時應(yīng)該更加注重團(tuán)隊(duì)所有成員的參與,注重設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的科研團(tuán)隊(duì)績效考核指標(biāo)體系。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 科研團(tuán)隊(duì) 團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站 運(yùn)維 管理
中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.09.016
Website Construction and Management for the Scientific Research Team
LIANG Chao[1][2]， RUAN Weijian[1][2]， YAO Lei[1][2]， HUANG Bingyue[1][2]
（[1]College of Computer Sciences， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072;
[2] National Engineering Research Center for Multimedia Software， Wuhan， Hubei 430072）
Abstract With the popularization of information technology， the site has become the most important university research team advocacy platform and communication channels. Compared to individual scholars site research team sites more attention to the team as the main research and teaching activities， it has a wide coverage， timeliness and reliability of strong characteristics， and therefore experience in building personal Web site does not fully meet the research team website construction and management needs. In this paper， the author of the research team of siting practice is based on the research team focused on the main features of the website is different from the individual sites， and thus brought the unique needs of team sites on the operation and maintenance and management of and solutions.
Key words scientific research team; team website; operation and maintenance; management
0 引言
隨著時代的不斷進(jìn)步，科學(xué)研究正逐步從早期以個人興趣為主導(dǎo)的自由探索轉(zhuǎn)變?yōu)橐試覒?zhàn)略為目標(biāo)的協(xié)同攻關(guān)。在此背景下，科研團(tuán)隊(duì)由于方向性強(qiáng)、互補(bǔ)性高和覆蓋面廣等優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)成為當(dāng)下最為普遍的一種科研組織方式和工作形態(tài)。
作為一種高效的工作聚合形式，科研團(tuán)隊(duì)最重要的一項(xiàng)職能體現(xiàn)在對外的宣傳與交流。一方面，通過及時地向外界團(tuán)隊(duì)的最新研究進(jìn)展與成果，可以有效提升科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和影響力;另一方面，通過與外部同行間的學(xué)術(shù)交流來相互促進(jìn)，最終推動整個學(xué)科的快速發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文和會議，基于網(wǎng)絡(luò)的對外宣傳與交流方式因其不受時間和空間限制的優(yōu)點(diǎn)而具有更廣泛的受眾群體和更深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)影響。同時，借助豐富的多媒體表現(xiàn)手段，科研團(tuán)隊(duì)可以將專業(yè)性的科研工作進(jìn)行形象生動的展示，這不僅有利于吸引有志于從事科學(xué)研究的優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考，而且還可以面向公眾社會進(jìn)行科普宣傳，一舉兩得。
目前，已經(jīng)有許多文獻(xiàn)在討論學(xué)者個人網(wǎng)站的構(gòu)建方法，但是極少從科研團(tuán)隊(duì)的角度來探討網(wǎng)站的運(yùn)維與管理經(jīng)驗(yàn)。相比于個人網(wǎng)站，團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站由于人員構(gòu)成復(fù)雜、目標(biāo)任務(wù)多樣等特點(diǎn)，因而在網(wǎng)站運(yùn)維和管理上更具挑戰(zhàn)性。這種差異使得傳統(tǒng)個人網(wǎng)站的建設(shè)方法不再滿足于科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站運(yùn)維與管理的需要。針對這一問題，本文將重點(diǎn)梳理科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站與個人網(wǎng)站在定位、目標(biāo)和功能上的差異，理清科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站在運(yùn)維和管理過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和問題，然后結(jié)合筆者的實(shí)際建站經(jīng)驗(yàn)，給出我們的經(jīng)驗(yàn)與建議。
1 科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站
1.1 科研團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站
科研團(tuán)隊(duì)是一種有效的科研人力資源組織模式，是以科研項(xiàng)目為牽引，以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)、人才培養(yǎng)為主要內(nèi)容，由為數(shù)不多的技能互補(bǔ)、愿意為共同的科研目的、科研目標(biāo)和工作方法相互承擔(dān)責(zé)任的、以科研人員為主而組成的群體。
從上述定義可以看出，科研團(tuán)隊(duì)決不是一群人的機(jī)械組合，科研團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)：一、目標(biāo)共享。即所有成員應(yīng)該圍繞共同的學(xué)術(shù)目標(biāo)來開展工作;二、優(yōu)勢互補(bǔ)。這要求團(tuán)隊(duì)成員在專業(yè)和分工上要有所區(qū)分和各自側(cè)重，避免同質(zhì)化研究;三、團(tuán)隊(duì)協(xié)作?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中的成員彼此之間要能夠相互依賴、彼此配合，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而奮斗;四、文化認(rèn)同。即團(tuán)隊(duì)成員要真正認(rèn)可整個團(tuán)隊(duì)的工作目標(biāo)，接受團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通和交流方式，并愿意身體力行地貢獻(xiàn)自己的才智和力量。
基于上述討論，科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站與學(xué)者個人網(wǎng)站在目標(biāo)定位、信息內(nèi)容和質(zhì)量控制等方面均存在明顯的差異。這種差異使得我們在構(gòu)建、運(yùn)維和管理科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站時面臨著更大的挑戰(zhàn)和困難。
1.2 科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站的特點(diǎn)
如前所述，科研團(tuán)隊(duì)不是個體科研人員的機(jī)械聚合，而是圍繞共同科研目標(biāo)而彼此協(xié)助、相互支持的一個有機(jī)整體。這一差別的存在，使得科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站相比于學(xué)者個人網(wǎng)站在目標(biāo)定位、信息內(nèi)容和運(yùn)行管理等方面具有自己鮮明的特點(diǎn)。
（1）對象定位在團(tuán)隊(duì)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)網(wǎng)站與學(xué)者個人網(wǎng)站的首要差異體現(xiàn)在兩者的目標(biāo)定位上。前者旨在通過對團(tuán)隊(duì)整體的宣傳與展示，吸引優(yōu)秀人才加盟團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)青年人才鞏固團(tuán)隊(duì)，穩(wěn)定拔尖人才帶動團(tuán)隊(duì)，最終的目標(biāo)是促進(jìn)整個科研團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展，提升團(tuán)隊(duì)在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位和影響力;后者旨在通過對個體的介紹與展示，向外界展示學(xué)者個人的學(xué)術(shù)背景和科研實(shí)力，從而增進(jìn)外部對個人的了解。
（2）內(nèi)容服務(wù)于發(fā)展。發(fā)展是科研團(tuán)隊(duì)永恒的主題。作為科研工作者的一種普遍工作模式，科研團(tuán)隊(duì)的發(fā)展離不開人才的吸引、人才的培養(yǎng)和人才的穩(wěn)定。這種多角色的定位使得科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站在內(nèi)容上要承載著比一般個人網(wǎng)站更多的職能和要求。落腳到具體的表現(xiàn)形式，即體現(xiàn)在各種功能化的欄目，如團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成、重大科研項(xiàng)目、成果和應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)的集體活動等。
（3）質(zhì)量依賴以管理。相比于學(xué)者個人網(wǎng)站，科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站由于定位高、內(nèi)容多等特點(diǎn)，往往需要一支專門的運(yùn)維和管理隊(duì)伍來保證整個團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站的順利運(yùn)行。此時，網(wǎng)站管理水平的高低直接決定了團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站運(yùn)行狀況的好壞。為此，一個好的科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站首先要保證網(wǎng)站信息的真實(shí)可靠。傳遞的信息和觀點(diǎn)代表了整個團(tuán)隊(duì)的集體共識;其次要保證網(wǎng)站信息的及時有效。能夠?qū)⒖蒲袌F(tuán)隊(duì)最新的研究進(jìn)展和成果及時、準(zhǔn)確地向外界進(jìn)行展示;最后要保證網(wǎng)站信息的順利傳達(dá)。使得所有希望了解到相關(guān)信息的用戶都能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺正常地訪問和獲取相關(guān)信息與資源。
2 科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站管理
科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站的質(zhì)量直接依賴于管理團(tuán)隊(duì)的水平。按照管理團(tuán)隊(duì)的分工，其關(guān)鍵成員包括內(nèi)容審校、欄目采編和網(wǎng)站編輯等，所涉及的核心事務(wù)包括信息和日常運(yùn)維兩個方面。
2.1 人員分工
（1）內(nèi)容審校。內(nèi)容審校負(fù)責(zé)對整個網(wǎng)站信息內(nèi)容的審核和。具體工作包括：審核、確定各欄目的樣式布局，審核、修改擬的信息內(nèi)容和形式，審核、確定信息的時間和方式等。考慮到內(nèi)容把關(guān)的重要性，內(nèi)容編審的角色一般由科研團(tuán)隊(duì)老師或者高年級學(xué)生擔(dān)任。
（2）欄目采編。欄目采編負(fù)責(zé)具體欄目內(nèi)容的撰寫和編輯。具體工作包括：收集本欄目最新動態(tài)，組織內(nèi)容撰寫，按照編審和編輯要求進(jìn)行修改等。在科研團(tuán)隊(duì)范圍內(nèi)，建議挑選專業(yè)性強(qiáng)且文字功底好的同學(xué)長期擔(dān)任固定欄目的采編。
（3）網(wǎng)站編輯。網(wǎng)站編輯負(fù)責(zé)將采編撰寫且編審確認(rèn)過的信息及時到網(wǎng)站上。具體工作包括：定期地更新人員變動、項(xiàng)目進(jìn)展和情況，不定期地更新學(xué)術(shù)交流、競賽獲獎、團(tuán)隊(duì)活動信息等。雖然網(wǎng)站編輯不負(fù)責(zé)具體內(nèi)容的撰寫和審核，但是需要在信息時對信息形式做最后的把關(guān)，例如審查文章的字體、字號、顏色是否規(guī)范、統(tǒng)一，檢查網(wǎng)頁中的超鏈接是否準(zhǔn)確、有效等?？紤]到跨平臺跨瀏覽器的支持，網(wǎng)站編輯最好能夠掌握基本的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)知識與技術(shù)，因此建議挑選具有一定編程基礎(chǔ)的同學(xué)來擔(dān)任。
2.2 制度
信息是網(wǎng)站運(yùn)行最為重要的工作，涵蓋了信息從采集、編寫，再到審核、修改，乃至最終上線、存檔的全過程。為了滿足學(xué)術(shù)交流和工作宣傳的需要，科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站的信息選取、處理和有自身的特殊要求。
（1）采集和編寫。采集和編寫是科研團(tuán)隊(duì)信息來源的基礎(chǔ)。一般而言，科研團(tuán)隊(duì)信息會隨著團(tuán)隊(duì)規(guī)模的擴(kuò)大而增加，但是并不是所有的信息都適合在科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站上進(jìn)行，這就要求欄目采編人員能夠?qū)π畔⑺夭倪M(jìn)行篩選。從學(xué)術(shù)交流和工作宣傳的角度出發(fā)，科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站的信息素材主要來源于項(xiàng)目進(jìn)展，論文成果，競賽獲獎，人員變動，訪問交流和資料更新等方面。
（2）審核和修改。審核和修改是科研團(tuán)隊(duì)信息處理的重點(diǎn)。由于欄目采編人員的經(jīng)驗(yàn)、能力等關(guān)系，消息報(bào)道的準(zhǔn)確性可能會存在問題，因此內(nèi)容編審的核查就顯得至關(guān)重要。具體而言，內(nèi)容編審在拿到欄目采編所提交的報(bào)道草稿后，要給出明確的修改意見并反饋給相應(yīng)的欄目采編;當(dāng)欄目采編收到內(nèi)容編審的反饋后，要盡快依據(jù)意見進(jìn)行修改，并盡快重新提交審核，以便最終及時消息。
（3）更新和存檔。更新和存檔是科研團(tuán)隊(duì)信息的結(jié)果。由于科研團(tuán)隊(duì)包括了很多的老師和學(xué)生，因此每天都會有大量的教學(xué)研究工作在開展。為了及時地反映科研團(tuán)隊(duì)的最近進(jìn)展，科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站需要盡可能及時地進(jìn)行信息與狀態(tài)更新。具體而言，對于即時性事件或者臨時性活動，如論文錄用、交流訪問等，可以在事件發(fā)生后就做報(bào)道，保證事件的時效性;對于長期的周期性工作，如組會報(bào)告，人員變更，論文專利成果等，可以在每個月或者年的固定時間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)更新，從而保證信息統(tǒng)計(jì)的完整性。
3 結(jié)語
本文首先給出了科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站的定義，然后分析了面向科研團(tuán)隊(duì)的網(wǎng)站在目標(biāo)定位、信息內(nèi)容和質(zhì)量控制等方面的獨(dú)特要求。針對科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站的這些特點(diǎn)，本文結(jié)合筆者的實(shí)際建站與管理經(jīng)驗(yàn)，提出了面向科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站的管理和運(yùn)維方法，內(nèi)容涉及人員分工和制度等方面。期望通過本文的討論，為需要搭建科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站的技術(shù)和管理人員提供有益參考與借鑒。
基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金（61303114）;教育部高校博士點(diǎn)基金（20130141120024）
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué) 大學(xué)管理學(xué)課程教學(xué) 新模式
管理學(xué)在性質(zhì)上既屬于一門介乎社會科學(xué)和自然科學(xué)之間的交叉性學(xué)科，又是一門必須充分將管理學(xué)的抽象原理知識付諸具體實(shí)際管理活動的實(shí)證科學(xué)?；谶@樣的課程特質(zhì)，大學(xué)管理學(xué)課程的教學(xué)方法自然應(yīng)該是豐富多樣的，能實(shí)施的教學(xué)手段與學(xué)習(xí)模式也應(yīng)是不拘一格且靈活多變的。放眼國內(nèi)外大學(xué)管理學(xué)教學(xué)方法的現(xiàn)狀，目前已基本上實(shí)現(xiàn)了集講授法、案例教學(xué)法、討論法與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新教學(xué)法相結(jié)合的多重組合型教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益推廣，一些新型的多媒體工具極大地豐富了管理學(xué)教學(xué)模式。然而，隨著當(dāng)今大學(xué)生擇業(yè)模式的新變化，一方面，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)對其自身管理能力的內(nèi)在需求越來越大，另一方面，社會上諸多與管理學(xué)相關(guān)的行業(yè)也越來越注重對應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生所具實(shí)際管理能力的經(jīng)驗(yàn)考核，這些均已對那種傳統(tǒng)的僅注重單純講授書本知識的大學(xué)教學(xué)模式構(gòu)成了沖擊。同時，隨著目前國內(nèi)各高等院校對大學(xué)教師科研能力要求的提高，實(shí)現(xiàn)一種既能緊扣現(xiàn)實(shí)生活又能高瞻理論前沿的科研型教學(xué)，是提高當(dāng)今大學(xué)教師扎實(shí)科研能力的一項(xiàng)基本素質(zhì)。如何在大學(xué)管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中既促進(jìn)學(xué)生對管理學(xué)知識和能力的雙重滿意，又實(shí)現(xiàn)大學(xué)管理學(xué)教師自身科研能力與教學(xué)業(yè)績的雙贏格局，一種基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的研究型教學(xué)不僅是切實(shí)有效的，還是值得大學(xué)教育工作的同仁努力推廣的。
一、概念辨析：研究型學(xué)習(xí)、研究型教學(xué)與團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)
團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)既與傳統(tǒng)意義上的研究型學(xué)習(xí)、研究型教學(xué)密不可分，又是在整合了二者共同優(yōu)勢基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式。首先，大學(xué)研究型學(xué)習(xí)是在尊重學(xué)生主體性前提下的一種倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，它主要是針對高等院校中某些特定的研究型課程而言的。其研究型課程的共同特征就是綜合性與開放性，即既具有介于社會科學(xué)與自然科學(xué)之間的交叉性綜合特征，又具有不斷地立足實(shí)踐、面向?qū)嵺`的理論開放性。如前所述，管理學(xué)在性質(zhì)上可歸屬于這種研究型課程，所以，這也是研究型學(xué)習(xí)在目前國內(nèi)各高等院校的管理學(xué)課程教學(xué)中能夠有效普及的重要原因。其次，大學(xué)研究型教學(xué)是倡導(dǎo)一種“以學(xué)習(xí)者為中心”的核心教育理念，“它是指學(xué)習(xí)者在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識，應(yīng)用知識和解決問題，從而養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的一種高層次的學(xué)習(xí)方式”。[1]大學(xué)研究型教學(xué)的實(shí)質(zhì)是旨在強(qiáng)調(diào)以科學(xué)研究的方式促進(jìn)師生之間的互動學(xué)習(xí)。正是有鑒于這種師生間“教學(xué)相長”的互動過程，這個“以學(xué)習(xí)者為中心”的“學(xué)習(xí)者”既包括學(xué)生，又包括老師。目前國內(nèi)各高等院校研究型教學(xué)模式主要涵蓋了研究型課程體系的實(shí)施、研究型教師的培養(yǎng)和對學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的塑造這三大方面。
團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)則在借鑒了目前各大學(xué)研究型學(xué)習(xí)與研究型教學(xué)的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，無論是在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面，更深入地強(qiáng)調(diào)一種師生間互動協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。像這種注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，恰恰又是管理學(xué)課程教學(xué)中關(guān)于組織價(jià)值觀的核心。因此，將這種突出團(tuán)隊(duì)精神的研究型教學(xué)模式引入到大學(xué)管理學(xué)課程中，對于實(shí)現(xiàn)教師科研素質(zhì)的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，均有相得益彰的“教學(xué)相長”的效果。
二、團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)的構(gòu)成
團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)的構(gòu)成主要體現(xiàn)為三大團(tuán)隊(duì)即教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)及教師與學(xué)生組合的互動團(tuán)隊(duì)。
教師是整個教學(xué)活動過程的主導(dǎo)，作為研究型教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)，它必須是一群能夠體現(xiàn)出高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。所謂“高素質(zhì)”的基本內(nèi)涵大致體現(xiàn)在三個方面：即基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和交往素質(zhì)。其中基本素質(zhì)可體現(xiàn)為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)等內(nèi)容；業(yè)務(wù)素質(zhì)又體現(xiàn)為教學(xué)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和科研素質(zhì)等內(nèi)容；交往素質(zhì)可表現(xiàn)為交際素質(zhì)、審美素質(zhì)和個性素質(zhì)等方面。[2]除此之外，高素質(zhì)還可體現(xiàn)為其他的諸如轉(zhuǎn)換觀念的素質(zhì)、發(fā)現(xiàn)問題的素質(zhì)、創(chuàng)設(shè)情境的素質(zhì)和科學(xué)評價(jià)的素質(zhì)等。因此，上述高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，是保障研究型教學(xué)順利進(jìn)行的前提。鑒于大學(xué)管理學(xué)課程的社會實(shí)踐性特征，在上述教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成上，除了高等院校那些執(zhí)教管理學(xué)課程的專職教師之外，還要適當(dāng)?shù)仄刚堃恍氖聦?shí)際管理工作的社會專業(yè)人士加入管理學(xué)課程教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)。同時，為避免管理學(xué)理論教學(xué)的枯燥以流入“紙上談兵”的空洞，從事管理學(xué)理論教學(xué)的專業(yè)教師還應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生從事一些社會管理的實(shí)習(xí)工作，以親身的社會實(shí)踐領(lǐng)悟理論的生動與活力。
在傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是教學(xué)活動的對象，又是一種處于被動地位的學(xué)習(xí)主體?？墒?，在研究型教學(xué)中，同樣是教學(xué)活動對象的學(xué)生，卻已轉(zhuǎn)換為主動的學(xué)習(xí)主體。傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)，單純強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，而研究型教學(xué)則偏重于教師的教學(xué)活動主體而言的，若從學(xué)生角度來看，那么這個研究型教學(xué)首先仍是一種研究型學(xué)習(xí)，不過，與那種傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)不同的是，研究型學(xué)習(xí)則不僅超越了純粹的知識灌輸，還要實(shí)現(xiàn)一種思維方式的轉(zhuǎn)變，即知識本身并不是第一位的，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是根本。尤其是管理學(xué)這樣一門來源于實(shí)踐而又理論性很強(qiáng)的研究型課程，枯燥的管理學(xué)理論與實(shí)際運(yùn)用的脫節(jié)肯定不是管理學(xué)這門課程所追求的教學(xué)效果，而如何引導(dǎo)學(xué)生掌握管理學(xué)知識以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的管理能力，才算真正地實(shí)現(xiàn)了管理學(xué)課程的終極教學(xué)目標(biāo)。從這個意義上說，作為管理學(xué)教學(xué)對象的學(xué)生并不是單一的個體，而是一群個性鮮明的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。
教師與學(xué)生的互動團(tuán)隊(duì)，是團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)的一種特殊優(yōu)化組合。在傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)過程中，由于教學(xué)模式單一，易于忽視學(xué)生的個性化發(fā)展。在團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)中，大學(xué)教師的責(zé)任已不再停留于以一種填鴨式的“教”滿足學(xué)生的求知欲，而是從事研究，如何激發(fā)學(xué)生的研究興趣以深入指導(dǎo)學(xué)生研究，才是研究型教學(xué)的真正目的。因此，考慮到不同學(xué)生研究興趣的多樣性，以及管理學(xué)課程的理論與實(shí)踐不對稱性，管理學(xué)教學(xué)不再是傳統(tǒng)的一對一的解決方式，而是一對多或多對多的解決思路。這種問題解決思路的復(fù)雜性，決定了教師與學(xué)生互動的多樣性與隨機(jī)性。同時，由于管理學(xué)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，其一切管理理論皆來自實(shí)踐，并將隨著管理實(shí)踐的不斷發(fā)展而變化。從這個意義上來說，管理學(xué)教學(xué)過程中的教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的互動也是日新月異的。
三、團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)的實(shí)施
既然團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)是在脫胎于一般研究型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)一種師生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系，因此，這種團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)模式的實(shí)施就不可避免地既要兼蓄一般研究型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，即“以學(xué)習(xí)者為中心”的核心教學(xué)理念和以問題意識為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)思路，又要充分凸顯師生間“教”與“學(xué)”的團(tuán)隊(duì)互動意識。
1.“以學(xué)習(xí)者為中心”的核心教學(xué)理念
如前所述，大學(xué)研究型教學(xué)的核心教學(xué)理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”，鑒于管理學(xué)課程實(shí)踐性與開放性特征，其教學(xué)理念中的“學(xué)習(xí)者”包括教師與學(xué)生這兩大平等主體。師生間這種平等的“學(xué)習(xí)者”角色意識將有利于營造一種自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，以及培養(yǎng)師生間共同參與課程學(xué)習(xí)的責(zé)任意識。在這個“以學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)研究型教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一樣，只是作為課堂教學(xué)的參與成員而存在的，其教師參與的課堂討論也僅是在各成員平等立場上的發(fā)言，而不是充當(dāng)權(quán)威的理論說教者干涉學(xué)生的觀點(diǎn)。當(dāng)然，唯一與學(xué)生不同的是，教師必須為課堂教學(xué)的效果負(fù)責(zé)。
2.以問題意識為主導(dǎo)的教學(xué)思路
由于研究型教學(xué)并不一味地崇尚對知識本身的傳授過程，而是突出問題意識，即通過形成一系列問題意識，并通過發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的獲取。這是研究型教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的根本區(qū)別。傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)不注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，甚至想方設(shè)法地回避問題。這樣的教學(xué)方式既無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又不能為社會輸送創(chuàng)造型人才。因?yàn)?，?chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在一般情況下，學(xué)生解決問題的能力取決于他們對問題的分析能力，而分析問題首先在于發(fā)現(xiàn)問題。可見，要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)到研究型學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
3.師生間“教學(xué)相長”的團(tuán)隊(duì)互動意識
教學(xué)活動本來就是一種師生間“教”與“學(xué)”的互動交流過程。由于管理學(xué)課程的特殊性，即理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉，這種師生間的互動交流通常已不是一對一的結(jié)構(gòu)式存在，而是表現(xiàn)為一對多或多對多的解決方式，其解決的結(jié)論自然不可避免地帶有團(tuán)隊(duì)或集體的意志傾向。這里的團(tuán)隊(duì)，不能簡單地理解為普通意義上的相互幫助單元，更確切地講，更意味著團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各成員之間各司其職的協(xié)作關(guān)系。例如，雖然同屬管理學(xué)課程的教師團(tuán)隊(duì)，不同老師對管理學(xué)的研究往往各有所長，有的側(cè)重于管理決策的分析，有的擅長做具體的管理計(jì)劃，還有些從事過實(shí)際管理工作的兼職老師于對管理過程中的組織、領(lǐng)導(dǎo)或控制等環(huán)節(jié)具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，如果能妥善地將教師團(tuán)隊(duì)的研究專長合理編排，采取集體授課或者專題研究的靈活方式組織管理學(xué)課程的教學(xué)，則這種教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢的整體釋放，無疑會極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對管理學(xué)課程知識及其應(yīng)用的系統(tǒng)而全面的掌握。
總之，由于大學(xué)管理學(xué)課程本身的跨學(xué)科性特征，再加上管理理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)需要，在大學(xué)管理學(xué)課程教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)的新模式，這不僅對學(xué)生的知識創(chuàng)新，還是教師的研究探索，都能輕易地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的雙贏格局。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：傳播理論；科技創(chuàng)新；團(tuán)隊(duì)管理
中圖分類號：C93-03 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1297(2008)12-135-02
當(dāng)今社會被譽(yù)為傳播社會，無論怎樣，人們都無法避免傳媒的視覺轟炸?？梢哉f，自亞里士多德開始就出現(xiàn)的傳播理論，在當(dāng)代已經(jīng)越發(fā)興盛，其與時代科技發(fā)展的聯(lián)系也前所未有地緊密?？萍紕?chuàng)新是一個國家和民族進(jìn)步的靈魂，興旺的動力。而科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)愈來愈成為科技創(chuàng)新的主體，高效的團(tuán)隊(duì)管理則是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。而作為以傳播過程模式、人際傳播、群體傳播、組織傳播、大眾傳播、傳播效果研究為基本內(nèi)容的傳播理論對科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理有一定的理論指導(dǎo)，本文對此進(jìn)行了初步研究。
一、現(xiàn)代傳播學(xué)代表人物及其理論
(一)美國政治學(xué)家和新聞作者w?李普曼和他的傳播雙重觀
傳播雙重觀包括“擬態(tài)環(huán)境”和“刻板成見”。李普曼認(rèn)為，現(xiàn)代社會越來越巨大化和復(fù)雜化，人們由于實(shí)際活動的范圍、精力和注意力有限，不可能對與他們有關(guān)的整個外部環(huán)境和眾多的事情都保持經(jīng)驗(yàn)性接觸，對超出自己親身感知以外的事物，人們只能通過各種“新聞供給機(jī)構(gòu)”去了解認(rèn)知。這樣，人的行為就變成了對新聞機(jī)構(gòu)提示的某種“擬態(tài)環(huán)境”的反應(yīng)。所謂“擬態(tài)環(huán)境”是傳播媒介通過對象征性事件或信息進(jìn)行選擇和加工、重新加以結(jié)構(gòu)化之后向人們提示的環(huán)境。而“刻板成見”指的是人們對特定的事物所持有的固定化、簡單化的觀念和印象，刻板成見可以為人們認(rèn)識事物提供簡便的參考標(biāo)準(zhǔn)，但也阻礙著對新事物的接受。李普曼特別強(qiáng)調(diào)大眾傳播的力量，認(rèn)為大眾傳播不僅是“擬態(tài)環(huán)境”的主要營造者，而且在形成、維護(hù)和改變一個社會的刻板成見方面也擁有強(qiáng)大的影響力。
(二)H.D.拉斯韋爾的傳播功能與傳播過程理論
拉斯韋爾在《社會傳播的結(jié)構(gòu)與功能》中，對傳播過程、結(jié)構(gòu)以及功能進(jìn)行了較為全面的論述。一是從內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，分析了傳播過程中的諸要素；二是從外部功能上，概括了傳播活動的社會作用。在該文中，拉斯韋爾明確提出了這就是著名的拉斯韋爾5W模式，這個模式簡明而清晰，是傳播過程模式中的經(jīng)典。這一模式奠定了傳播學(xué)研究的五大基本內(nèi)容；即“控制分析”、“內(nèi)容分析”、“媒介分析”、“受眾分析”以及“效果分析”。這五種分析涵蓋了傳播研究的主要領(lǐng)域。同時拉斯韋爾還提出了大眾傳播的三種基本功能，并分析了其可能存在的負(fù)功能。這三種功能是：監(jiān)視環(huán)境、協(xié)調(diào)社會以及文化傳承。后來，查爾斯?賴特又從社會學(xué)角度，為其補(bǔ)充了“娛樂”功能。由此形成了傳播學(xué)經(jīng)典的大眾傳播四功能說，成為今天必須學(xué)習(xí)的傳播學(xué)基本入門知識。
(三)施拉姆和他的《大眾傳播學(xué)》
威爾伯?施拉姆是傳播學(xué)科的集大成者和創(chuàng)始人，被尊為“傳播學(xué)之父”。施拉姆對傳播學(xué)貢獻(xiàn)在于他把新聞學(xué)與社會學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等其他學(xué)科綜合起來進(jìn)行研究，在前人傳播研究的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)、修正并使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，創(chuàng)立了大眾傳播學(xué)。施拉姆曾預(yù)言：傳播學(xué)在不久的將來，會通過一個合并和重新確認(rèn)的階段。在那時，現(xiàn)在被稱為新聞學(xué)、言語傳播學(xué)、電影學(xué)、大眾傳播學(xué)和信息科學(xué)的大學(xué)機(jī)構(gòu)將合并成被簡單地稱為“傳播學(xué)”的更大機(jī)構(gòu)。這種名稱的改變意味著過去與傳播相關(guān)的機(jī)構(gòu)的區(qū)分將不再受到重視，這有利于圍繞傳播學(xué)的核心范式建立一種理性的統(tǒng)一體。
二、科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理
實(shí)踐表明，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員努力的結(jié)果使團(tuán)隊(duì)的績效水平遠(yuǎn)大于個體成員績效的總和?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)能創(chuàng)造一個好的工作環(huán)境，促進(jìn)了工作協(xié)同，減少了內(nèi)耗，也更加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)成員間的溝通交流。從管理者的角度講，首先，團(tuán)隊(duì)能使管理者脫身去做更多的戰(zhàn)略規(guī)劃，能讓管理者把精力轉(zhuǎn)而集中在諸如長期發(fā)展規(guī)劃這一重大問題上來。再次，團(tuán)隊(duì)可以最大化創(chuàng)新能力，身處團(tuán)隊(duì)中的員工被賦予了更大的自主性和更多的參與性，與團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者―起決定本團(tuán)隊(duì)目標(biāo)；同時他們還可決定如何來完成目標(biāo)。最后，團(tuán)隊(duì)文化氛圍使組織能更好地應(yīng)付外部環(huán)境的壓力和變化，提高組織生存能力。但是，通過分析，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理也存在一些問題，主要是：
(一)目標(biāo)不一致
每一個體都有個人的目標(biāo)，而組織本身也有它的發(fā)展目標(biāo)，只有在彼此目標(biāo)一致的情況下，團(tuán)隊(duì)合作和士氣才能達(dá)到最佳狀態(tài)。但團(tuán)隊(duì)成員參與決策和執(zhí)行目標(biāo)時，往往因?yàn)樾畔⒉粚ΨQ，成員價(jià)值觀和個人利益角度的不同，讓目標(biāo)支離破碎，最后喪失功能。值得深思的是，實(shí)際上很多科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)部目標(biāo)不能達(dá)成共識的原因不是由于彼此目標(biāo)真的不一致，而是缺乏一種有效的溝通機(jī)制。
(二)成員依賴性強(qiáng)
對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理激勵與約束的難點(diǎn)在于其產(chǎn)出是共同的，組織往往不能區(qū)分每個勞動者的具體產(chǎn)出是多少，這種信息不對稱造成團(tuán)隊(duì)中有人偷懶，出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。
【關(guān)鍵詞】高校；科研團(tuán)隊(duì)；創(chuàng)新能力
當(dāng)前科技創(chuàng)新能力已成為國家核心競爭力的重要因素。因此，世界各國都根據(jù)情況構(gòu)建了國家科技創(chuàng)新體系。高校在國家科技創(chuàng)新中發(fā)揮著重要作用，近2/3的國家自然基金項(xiàng)目和863計(jì)劃由高校承擔(dān)，在國內(nèi)外發(fā)表的論文有60%出于高校[1]，高等學(xué)校科研創(chuàng)新水平已逐漸成為一個國家科研水平的重要標(biāo)志。
一、高校科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力研究的重要性
在“大科學(xué)”時代，科學(xué)研究呈現(xiàn)出多學(xué)科性化、跨學(xué)科化和復(fù)雜化的特征，科學(xué)研究已從過去靠個人力量和作坊式操作進(jìn)入到了靠大兵團(tuán)合作攻關(guān)解決科學(xué)研究任務(wù)的階段?？蒲袌F(tuán)隊(duì)是“大科學(xué)”時代攻克科技難題、獲得創(chuàng)新成果的最有效的手段和模式。高校的科研創(chuàng)新大部分都是由科研團(tuán)隊(duì)做出來的。
2002年，我國科技部、教育部等五部委印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步增強(qiáng)原始性創(chuàng)新能力的意見》中明確指出，要把培養(yǎng)和造就團(tuán)結(jié)協(xié)作和高效精干的優(yōu)秀科學(xué)家研究團(tuán)隊(duì)作為科學(xué)研究的主要任務(wù)之一。科技部、教育部印發(fā)的《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)?？蒲袆?chuàng)新作用的若干意見》進(jìn)一步指出：“在高校建立一支高水平的科研創(chuàng)新隊(duì)伍，培育一批具有國際影響的學(xué)術(shù)帶頭人。整合高?，F(xiàn)有人才計(jì)劃，推動人才資源的有效結(jié)合，以學(xué)術(shù)帶頭人為核心，形成一批充滿活力的科研創(chuàng)新群體，成為科研創(chuàng)新的突擊隊(duì)和排頭兵”。為落實(shí)上述精神，教育部、中國科學(xué)院和國家自然科學(xué)基金委員會先后啟動了“長江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃”、“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建和管理辦法試行”和“創(chuàng)新研究群體科學(xué)基金試行辦法”。
高校科研團(tuán)隊(duì)作為高等學(xué)校進(jìn)行科技創(chuàng)新的主力軍，其創(chuàng)新能力與創(chuàng)新水平，直接決定了一所高校自身的競爭力，進(jìn)而影響著國家科技創(chuàng)新能力的水平。
二、高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的界定
當(dāng)前我國高校的“科研團(tuán)隊(duì)”眾多，但有對科研團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知還存在著不少的誤區(qū)，有的人認(rèn)為只要由幾個人一起共同研究的就算是科研團(tuán)隊(duì)。
科研團(tuán)隊(duì)是為了科學(xué)技術(shù)研究和開發(fā)而組建的群體，由數(shù)量不多的科研人員組成，成員有著共同的科研目的、科研目標(biāo)和工作方法，并愿意互相承擔(dān)責(zé)任。[2]高校的科研團(tuán)隊(duì)一般為科研梯隊(duì)、學(xué)術(shù)研究中心、課題組等教師科研群體組織。[3]作為高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具備以下特征：
1.有共同的科研目標(biāo)
共同的科研目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)成員在一起工作的重要原因，成員為解決共同的問題、達(dá)到共同的目標(biāo)而對工作充滿熱情和期望。共同的科研目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)凝聚力和向心力的來源，同時，團(tuán)隊(duì)成員因?yàn)閷Ｗ⒂诠餐目蒲心繕?biāo)，能減少團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員間個人沖突，避免內(nèi)耗。因此，當(dāng)前高校中為申請某一個項(xiàng)目臨時組建一個的團(tuán)隊(duì)，不能作為真正意義上的科研團(tuán)隊(duì)。
2.成員組成合理
高校科研團(tuán)隊(duì)成員組成要層次清晰、結(jié)構(gòu)合理、分工明確，成員間能形成協(xié)作和互補(bǔ)。組建團(tuán)隊(duì)的最重要原因就是要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，團(tuán)隊(duì)成員間的相互協(xié)作和互補(bǔ)可以集思廣益，更好、更快的解決科研難題。另外，科研團(tuán)隊(duì)中的每一個成員所承擔(dān)的工作都是相互影響的，一個團(tuán)隊(duì)成員的失誤可能會導(dǎo)致整個團(tuán)隊(duì)的科研任務(wù)的失敗。所以，每個團(tuán)隊(duì)成員都必須要有能按質(zhì)按量完成自身科研任務(wù)的能力，從而為其他成員的工作做好保證。因此，一些由老師帶領(lǐng)自己學(xué)生組建起的團(tuán)隊(duì)，也不符合科研團(tuán)隊(duì)的要求。
3.以科研項(xiàng)目為依托
科研經(jīng)費(fèi)是高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本保證，當(dāng)前我國高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的科研經(jīng)費(fèi)主要來源是科研項(xiàng)目。無論是國家、地方還是高校、企業(yè)，一般都是以科研項(xiàng)目的形式資助高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)。因此，高校的科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是依托科研項(xiàng)目建立起來的。
三、影響科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的因素研究
團(tuán)隊(duì)管理、團(tuán)隊(duì)規(guī)模、團(tuán)隊(duì)組織建構(gòu)以及團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性都對科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績效產(chǎn)生影響。
1.團(tuán)隊(duì)管理
科研團(tuán)隊(duì)的管理對科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力有著重要影響，因?yàn)楹玫墓芾砜梢詮浹a(bǔ)科研團(tuán)隊(duì)的研究資源不足[4]。良好的科研團(tuán)隊(duì)管理，可以幫助團(tuán)隊(duì)設(shè)置結(jié)構(gòu)性目標(biāo)，能增進(jìn)成員間的信任，從而提高科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力。領(lǐng)導(dǎo)者在團(tuán)隊(duì)科研創(chuàng)新中具有重要作用，領(lǐng)導(dǎo)能力不僅影響團(tuán)隊(duì)績效，也影響著團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)造活動。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的不同管理措施會帶來不同的團(tuán)隊(duì)績效表現(xiàn)。所以，有學(xué)者指出創(chuàng)新能力的管理比學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的組建和成員構(gòu)成更為重要，并指出人本化的領(lǐng)導(dǎo)方式、成員間有效的溝通與合作、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的組織氛圍、合理有效的績效評價(jià)體系有助于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。[5]
2.科研團(tuán)隊(duì)規(guī)模
關(guān)于科研團(tuán)隊(duì)規(guī)模的研究目前并沒有一致意見。有學(xué)者認(rèn)為團(tuán)隊(duì)規(guī)模并不必然影響科學(xué)家的個人產(chǎn)出，也沒有證據(jù)能證明任何年齡或年齡段對團(tuán)隊(duì)來說是最適合的。 [6]也有學(xué)者認(rèn)為6-12名成員是一個團(tuán)隊(duì)最優(yōu)的規(guī)模，這時團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)出效率最高。也有學(xué)者認(rèn)為大的研究中心或研究團(tuán)體在購買研究設(shè)備、穩(wěn)定性、經(jīng)驗(yàn)累積以及信息流動和經(jīng)驗(yàn)交流上都比小的群體有優(yōu)勢，從而大規(guī)模的研究團(tuán)體更容易獲得產(chǎn)出。[7]因此高校的科研團(tuán)隊(duì)規(guī)模應(yīng)根據(jù)科研項(xiàng)目的需求確定，但一般情況下不要過大。
3.團(tuán)隊(duì)組織建構(gòu)
團(tuán)隊(duì)組織因素會影響團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力，研究的自由度、任務(wù)的挑戰(zhàn)性、團(tuán)隊(duì)資源、優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、成員間的合作風(fēng)格、合理的獎勵和認(rèn)可方式、寬容的團(tuán)隊(duì)氣氛和機(jī)制有利于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新。[8]科研團(tuán)隊(duì)良好的創(chuàng)新能力取決于該團(tuán)隊(duì)科研目標(biāo)清晰而重要、成員間溝通良好以及充分的管理支持，而團(tuán)隊(duì)管理者的過多干預(yù)和目標(biāo)不清晰往往是導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)失敗的原因。另外，一個有著良好創(chuàng)新能力的高校科研團(tuán)隊(duì)還需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和文化氛圍。
4.關(guān)于團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性的研究
大部分的研究都認(rèn)為，穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)對科研產(chǎn)出有積極作用。研究發(fā)現(xiàn)屬于固定團(tuán)隊(duì)的科學(xué)家個人的科研產(chǎn)出量比屬于不固定團(tuán)隊(duì)的科學(xué)家要多，進(jìn)一步研究他們指出，穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)有助于團(tuán)隊(duì)成員間建立協(xié)作和聯(lián)系，這都有利于他們在科研上的成長和科研產(chǎn)出的增加。團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性和團(tuán)隊(duì)成員間的平等有助于形成利于提高科學(xué)家產(chǎn)出的社會環(huán)境。
作為發(fā)揮高校在國家科技創(chuàng)新體系中作用的重要形式，高校科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力提升策略已經(jīng)成為建設(shè)國家科技創(chuàng)新體系的重要舉措。我國高校的科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)尚在探索階段，相關(guān)研究目前也落后于國外，借鑒國外高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論，根據(jù)我國高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況，尋找適合我國高校的科研團(tuán)隊(duì)組建、運(yùn)營和管理的方案，提升我國高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前我國高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)建設(shè)亟需解決的問題。
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作者簡介：
江瑤（1983-），女，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院思政部講師，碩士。
關(guān)鍵詞：科研團(tuán)隊(duì)；高職院校；構(gòu)建
科研團(tuán)隊(duì)是高?？蒲泻徒虒W(xué)的重要載體。我國高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)還處于剛剛起步的初級階段，尤其需要經(jīng)過精心的孕育和培養(yǎng)。相關(guān)研究較多，主要集中在高職高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的特征及存在的問題[1]、“大范圍動態(tài)”科研團(tuán)隊(duì)模式[2]、邊緣大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建[3]、創(chuàng)新型教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建[4]等領(lǐng)域的研究。系統(tǒng)地開展高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的構(gòu)建模式研究，對于高職院校有效管理科研團(tuán)隊(duì)具有重要的意義。
一、制約高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的因素
高職院校與本科院校的基本功能一樣，高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)是以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為目的組成的群體。高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)開展科研活動主要受以下方面額因素制約：
（一）科研人員的基數(shù)小
高職院校的教師主要是服務(wù)教學(xué)的教師為主，大部分教師為“教學(xué)型”的教師，而“科研型”的教師相對較少，組建科研團(tuán)隊(duì)時團(tuán)隊(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)受到科研人員不足、可選擇面窄的制約。
（二）科研投入時間少
由于高職院校人才培養(yǎng)的定位特點(diǎn)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為主，這就決定了絕大部分教師需要比本科院校更多的時間承擔(dān)教學(xué)工作，因此，教師教學(xué)任務(wù)繁重是高職院校普遍存在的現(xiàn)象，科研人員投身科研活動時間受到教學(xué)工作時間的擠壓。
（三）用于科研的大型精密儀器設(shè)備少
高職院校實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室配置的儀器設(shè)備主要是用于學(xué)生技能培養(yǎng)，因此能用于科研的大型精密儀器設(shè)備少。日常的教學(xué)安排中，儀器設(shè)備被學(xué)生技能訓(xùn)練占用了大量的時間，科研人員開展科學(xué)研究受影響。
（四）科研課題來源少
高職院校來自校外的科研課題主要集中在上級科研主管部門組織的科研課題，并且獲得的立項(xiàng)支持主要集中在一般資助課題上，缺乏重大專項(xiàng)課題的立項(xiàng)支持。此外，與企事業(yè)單位開展的橫向課題相對較少，科研人員服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力有待提高。究其原因，主要與高職院?？蒲辛α坎蛔?，科研人員走出去的動力缺乏有關(guān)。
二、高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的構(gòu)建模式
高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的構(gòu)建模式，主要有以下幾種類型：
（一）自發(fā)松散型的科研團(tuán)隊(duì)
該類型的科研團(tuán)隊(duì)通?；谔囟ǖ目蒲许?xiàng)目，按照既定的研究方向，由團(tuán)隊(duì)帶頭人聯(lián)系具有相關(guān)學(xué)科背景的科研人員，依據(jù)不同任務(wù)分工，自發(fā)地組成的科研群體。 該類型的科研團(tuán)隊(duì)具有靈活機(jī)動的優(yōu)點(diǎn)，可以根據(jù)不同的需要動態(tài)地組成科研團(tuán)隊(duì)。不足之處在于，由于高職院校科研人員基數(shù)小，根據(jù)科研項(xiàng)目臨時組成的科研團(tuán)隊(duì)，人員穩(wěn)定性不強(qiáng)，大部分松散型的科研團(tuán)隊(duì)隨著課題的完結(jié)隨之解散。此外，松散型的科研團(tuán)隊(duì)的研究領(lǐng)域可能會隨著科研團(tuán)隊(duì)的變更，研究領(lǐng)域也隨之變化，不利于對特定研究領(lǐng)域開展持續(xù)深入的研究。
（二）院校導(dǎo)向型的科研團(tuán)隊(duì)
高職院校根據(jù)重點(diǎn)研究工作中的難點(diǎn)問題，從院校層面推動，組建的科研團(tuán)隊(duì)屬于院校導(dǎo)向型的科研團(tuán)隊(duì)。該類型的科研團(tuán)隊(duì)可以是校內(nèi)的，也可以是校際的，由于有院校的重視，可以在短期內(nèi)匯集專家型人才集中開展特定領(lǐng)域的研究，容易形成合力。同時，在院校的儀器設(shè)備資源的支配上具有優(yōu)先權(quán)，可以便捷地開展科研活動。此外，在成果推廣方面，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
（三）以工程技術(shù)中心為載體的科研團(tuán)隊(duì)
高職院校為了提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力，通常會組建特定領(lǐng)域的工程技術(shù)中心，以此作為對外技術(shù)服務(wù)的窗口，開展縱向課題的研發(fā)、橫向技術(shù)服務(wù)。以工程技術(shù)中心為載體的科研團(tuán)隊(duì)具有科研人員穩(wěn)定、研究領(lǐng)域相對固定、服務(wù)對象相對集中的特點(diǎn)。工程技術(shù)中心的科研人員由于有了更多的機(jī)會接觸生產(chǎn)實(shí)際，可以促進(jìn)科研人員與企業(yè)技術(shù)人員的融合，通過共同研發(fā)、聯(lián)合攻關(guān)，可以將科研成果盡可能快地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
三、高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)管理的舉措
在高職院校中，把那些有著共同的愿景、技能互補(bǔ)、圍繞著共同的科研目標(biāo)和任務(wù)并且擁有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的科研人員組織起來，共同從事科學(xué)研究，并配以可持續(xù)發(fā)展的科研創(chuàng)新體系和高效的運(yùn)行機(jī)制，可以更好地整合人才資源，使人才有效配置，有效實(shí)現(xiàn)高職院?？蒲兴降奶嵘M(jìn)而提升高職院校的整體實(shí)力。要破解制約高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)發(fā)展的因素，提高高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的效能，可以考慮以下舉措：
（一）完善高職院校管理制度
通過完善高職院校管理制度，按照科研工作量的方式，引導(dǎo)“科研型”教師從教學(xué)工作中解放出來。“科研型”教師除了通過科研工作量獲取酬勞外，鼓勵“科研型”教師加強(qiáng)與企業(yè)合作攻關(guān)獲取報(bào)酬，并且重獎在成果轉(zhuǎn)化中表現(xiàn)突出的個人和集體，在院校內(nèi)營造利于科研人員成長的環(huán)境。
（二）加大科研經(jīng)費(fèi)投入
加大大型精密儀器設(shè)備的投入，為科研人員提供固定的研究場所以及相關(guān)的辦公設(shè)施。加大校內(nèi)立項(xiàng)的力度，培養(yǎng)科研人才。
（三）加大青年科研人員的培養(yǎng)
設(shè)立青年科研人員成長基金，加大對青年科研人員的培養(yǎng)，按照青年科研人員培養(yǎng)規(guī)劃，提供進(jìn)修、培訓(xùn)和立項(xiàng)扶持等方面的資助，加速青年科研人員的成長。
（四）加大培養(yǎng)科研團(tuán)隊(duì)帶頭人的力度
科研團(tuán)隊(duì)的成長在一定程度上依賴于科研團(tuán)隊(duì)帶頭人領(lǐng)軍能力的高低，因此，高職院校應(yīng)加大科研團(tuán)隊(duì)帶頭人的培養(yǎng)。主要通過技術(shù)開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、國際視野能力等方面的培養(yǎng)，打造一批具有深厚學(xué)術(shù)造詣、扎實(shí)理論基礎(chǔ)和戰(zhàn)略眼光的科研人才。
（五）大力發(fā)展工程技術(shù)中心
通過工程技術(shù)中心，向合作企業(yè)輸送技術(shù)，不斷提高高職院校在行業(yè)中的影響力。在與企業(yè)的技術(shù)交流中，加強(qiáng)技術(shù)合作、聯(lián)合研發(fā)和聯(lián)合攻關(guān)，提高科研團(tuán)隊(duì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。通過以點(diǎn)帶面，帶動相關(guān)學(xué)科的發(fā)展以及科研人員能力的提升。
四、結(jié)語
高職院校只有合理的組建科研團(tuán)隊(duì)，科學(xué)引導(dǎo)科研團(tuán)隊(duì)有序發(fā)展，營造有利于科研人員成長的科研環(huán)境，才能不斷提升科研團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力，從而促進(jìn)高職院?？蒲泄ぷ鞣€(wěn)步提升。
【注釋】
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關(guān)鍵詞：高校；虛擬團(tuán)隊(duì)；科研
中圖分類號：C912.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-949X（2008）-04-0063-02
當(dāng)今，以科研團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的科研組織不僅豐富和改變了科研活動的面貌，也使人類社會的列車開進(jìn)了新的軌道。高等學(xué)校是科技進(jìn)步的生力軍，也是培養(yǎng)人才的基地。在技術(shù)與智力全球化的背景下，高校科研組織在實(shí)踐中使用成熟的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，用富有彈性的團(tuán)隊(duì)模式將分散在不同地方而為了同一目標(biāo)的技術(shù)人員通過互聯(lián)網(wǎng)組織起來，形成新型的科研組織形式――虛擬科研團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行攻關(guān)。虛擬的科研團(tuán)隊(duì)突破了組織邊界的限制，非但沒有削弱自身的研發(fā)功能，反而由于組織柔性的增加而夯實(shí)了科研開發(fā)的底蘊(yùn)。
一、高校教師虛擬科研團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)生背景、形成、特征、成員、原則和聯(lián)結(jié)
背景。團(tuán)隊(duì)的工作形式，在20世紀(jì)80年代企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，產(chǎn)生了明顯的績效，它們在工作中反映靈活，有利于提高工作效率。對于企業(yè)中的團(tuán)隊(duì)研究，已有諸多的成果。而虛擬團(tuán)隊(duì)是為完成共同的目標(biāo)和任務(wù)而產(chǎn)生的、通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)跨越時間、空間和組織邊界共事的一群人。虛擬團(tuán)隊(duì)與傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)的區(qū)別在于，它是通過互動的技術(shù)彼此聯(lián)結(jié)的。
形成。高等學(xué)校中的課題和研究目標(biāo)等，往往涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，甚至與社會發(fā)展息息相關(guān)，所以對這些問題的研究和突破，也需要像企業(yè)團(tuán)隊(duì)一樣具有靈活多變的組織形式，即高校中的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。雖然在前也有類似如實(shí)驗(yàn)室等的組織形式，但學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)更適合于攻破難題，它集中了許多企業(yè)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，把企業(yè)團(tuán)隊(duì)的許多運(yùn)作規(guī)律應(yīng)用到了高等院校的科學(xué)研究之中，為高效科研打開了一扇高效之門。
特征。綜合相關(guān)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)高校教師虛擬科研團(tuán)隊(duì)存在四個方面的特征： (1)團(tuán)隊(duì)成員具有共同的目標(biāo)； (2)團(tuán)隊(duì)成員地理位置的離散性； (3)采用電子溝通方式；(4)寬泛型的組織邊界。高校教師由于自身的工作特點(diǎn)，很難集中到一起就一個科研課題進(jìn)行系統(tǒng)的研究。而虛擬科研團(tuán)隊(duì)則很好地解決了這個問題。教師可以因?yàn)橐粋€共同的科研選題而集結(jié)為一個科研團(tuán)隊(duì)，克服時間、空間的隔離，采用創(chuàng)新的技術(shù)、提供豐富的溝通渠道，促進(jìn)分散性成員間的任務(wù)協(xié)調(diào)。
成員。團(tuán)隊(duì)成員是虛擬團(tuán)隊(duì)的核心，我們必須考慮以下三個關(guān)鍵因素：一是獨(dú)立性。虛擬團(tuán)隊(duì)的每一位成員必須自主、自我依賴，但又能相互依存。高校教師都是個專業(yè)的專家，他們既有獨(dú)立研究的能力，又有合作的愿望和能力。二是領(lǐng)導(dǎo)分享。虛擬團(tuán)隊(duì)的每一位成員能隨著團(tuán)隊(duì)進(jìn)程，擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者角色，領(lǐng)導(dǎo)者隨任務(wù)的變化而變動，每一位成員在任務(wù)進(jìn)程中發(fā)揮自己的才能和專長。三是整合水平。虛擬團(tuán)隊(duì)不僅僅是橫向連接的團(tuán)隊(duì)，它必須能與組織上下連接。
原則。一般認(rèn)為，在“流動、競爭、合作”已成為網(wǎng)際科研合作的前提下，高效虛擬科研團(tuán)隊(duì)還是有一些指導(dǎo)思想可以遵循的:(1)技術(shù)推動與市場拉動的創(chuàng)新模式。(2)樹立“學(xué)習(xí)”觀念，加快科研資源的“虛擬整合”。(3)簡化科研過程，將科研課題分解為并行開發(fā)的多個任務(wù)模塊。(4)運(yùn)行過程與新的管理技術(shù)相適應(yīng)。在虛擬科研團(tuán)隊(duì)各方磨合過程中，這些基本思想指導(dǎo)著團(tuán)隊(duì)的行為。
聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)是聯(lián)系，靠的不僅僅是技術(shù)。這些聯(lián)系可以通過面對面的交談，也可以通過信息技術(shù)。但總的來講，這些聯(lián)系本身是被動的。任務(wù)的結(jié)果需要某些類型的互動，互動能產(chǎn)生關(guān)系，如果這些關(guān)系是可信任的，則其就具有持續(xù)性。信息時代的不同之處并不在于關(guān)系和互動，而是數(shù)字技術(shù)。數(shù)字技術(shù)提供了極為豐富的互動機(jī)會，一旦明確了團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和成員，我們就可以選擇最為適用的聯(lián)結(jié)方式與團(tuán)隊(duì)成員溝通，并完成共同的任務(wù)。
二、高校教師虛擬科研團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作
高校教師虛擬科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)行過程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是對科研過程進(jìn)行流程規(guī)劃設(shè)計(jì)、流程調(diào)整、時間控制、過程實(shí)現(xiàn)的決策和調(diào)度。其運(yùn)行過程劃分為確認(rèn)階段、實(shí)施階段和退出階段。其中，確認(rèn)階段的主要任務(wù)是敏捷地捕捉信息與創(chuàng)意，優(yōu)選并分解科研課題;實(shí)施階段則通過成員、網(wǎng)絡(luò)的選擇，協(xié)同攻關(guān)形成新的科研成果。退出階段主要清理并合理分配團(tuán)隊(duì)本次運(yùn)行所產(chǎn)生的利益，并為下一次成立虛擬科研團(tuán)隊(duì)奠定基礎(chǔ)。
一是確認(rèn)階段。在確認(rèn)階段一般包括一系列的課題評價(jià)和抉擇活動，步驟如下圖所示：
課題評價(jià)與抉擇應(yīng)注意以下原則：（1）目標(biāo)一致?？蒲姓n題是為虛擬科研團(tuán)隊(duì)研發(fā)戰(zhàn)略的目標(biāo)服務(wù)的，課題目標(biāo)應(yīng)與虛擬科研團(tuán)隊(duì)的經(jīng)營目標(biāo)相符。在虛擬科研團(tuán)隊(duì)發(fā)展的不同階段，隨著情況的變化其任務(wù)與目標(biāo)亦會發(fā)生相應(yīng)的變化，所擬定的優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)也隨之變化。（2）全面評價(jià)。人們對待研發(fā)課題往往從技術(shù)方面考慮多，重視技術(shù)上的先進(jìn)性多，而不注意其經(jīng)濟(jì)上的合理性;即使重視了非技術(shù)因素的分析，往往只重視經(jīng)濟(jì)因素的分析而忽略了對非經(jīng)濟(jì)因素(政治、社會、環(huán)保等因素)的分析。因而課題評價(jià)與抉擇既要重視技術(shù)因素、經(jīng)濟(jì)因素，又要周密考慮非技術(shù)、非經(jīng)濟(jì)方面的因素。（3）先進(jìn)性與可行性相統(tǒng)一。高?？蒲姓n題選擇必須要求先進(jìn)性。先進(jìn)性是指所選擇的技術(shù)課題應(yīng)比現(xiàn)有的技術(shù)超前一步并有顯而易見的提高，達(dá)到比較領(lǐng)先的程度，使其既有創(chuàng)造性，又有科學(xué)性。技術(shù)的先進(jìn)性必須結(jié)合市場的可行性，預(yù)防片面追求先進(jìn)技術(shù)水平而忽視效益的現(xiàn)象。在識別合作機(jī)會階段，高校虛擬研發(fā)適合于漸進(jìn)的創(chuàng)新以及各部分工作較獨(dú)立的課題。適合組建虛擬科研團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)的項(xiàng)目是有一定范圍的，便于虛擬科研團(tuán)隊(duì)根據(jù)外部環(huán)境的動態(tài)變化及時調(diào)整或中止無用的、發(fā)展前景不明朗的課題。
二是實(shí)施階段。高校虛擬科研團(tuán)隊(duì)分散式的自我管理風(fēng)格給團(tuán)隊(duì)的控制與運(yùn)行帶來了相當(dāng)?shù)碾y度。在將科研課題分解成相應(yīng)的任務(wù)模塊，并對團(tuán)隊(duì)成員充分授權(quán)利于其能動地發(fā)揮核心能力的同時，對其行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范，做到“形異而神似”，是實(shí)施階段所要慎重考慮的關(guān)鍵問題。實(shí)施階段可以劃分為人員選擇、網(wǎng)絡(luò)選擇、任務(wù)外包、創(chuàng)新加速等步驟。（1）成員選擇。選擇團(tuán)隊(duì)成員是虛擬科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)行中需要解決的核心問題。選擇團(tuán)隊(duì)成員除了要考慮潛在伙伴的業(yè)務(wù)方向符合團(tuán)隊(duì)需要外，更要考慮它的課題管理能力是否能滿足虛擬科研團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，而課題管理能力又是由潛在伙伴的跨邊界管理能力和自我管理能力決定的。同時，后兩者是建立在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)連接能力和技術(shù)運(yùn)用能力之上。（2）網(wǎng)絡(luò)選擇。高校虛擬科研團(tuán)隊(duì)這種通過信息網(wǎng)絡(luò)建立起來的動態(tài)合作聯(lián)盟，只有建立在運(yùn)行平衡、安全先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)平臺的基礎(chǔ)上才能迅速對外界變動做出反應(yīng)，才能充分利用每一個隊(duì)員提供的智力，讓他們做自己最擅長的工作。這時，課題負(fù)責(zé)人的責(zé)任就是利用自己掌握的信息和知識去管理和協(xié)調(diào)各項(xiàng)服務(wù)，以任務(wù)信息作為彼此聯(lián)系的紐帶，打破時空限制，及時有效地提供市場需要的科研成果。另外，虛擬科研團(tuán)隊(duì)的臨時性，也決定了不同的成員可以很快地聯(lián)合，以合作開發(fā)一個新的課題。具備資格的團(tuán)隊(duì)成員可以在網(wǎng)絡(luò)開發(fā)平臺上以極快的速度組合，通過這種組合使虛擬科研團(tuán)隊(duì)具有優(yōu)秀的、機(jī)動靈活的科研能力。（3）任務(wù)外包。虛擬科研團(tuán)隊(duì)受行政控制的影響很小，管理人員對組建后的虛擬管理團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行過程控制難度很大。為避免工作失誤，項(xiàng)目管理被普遍應(yīng)用于團(tuán)隊(duì)課題管理之中。其中，“外包”方式廣為流行。“外包”(Outsourcing)一詞的直譯是“外部尋源”，它的主要觀點(diǎn)是:通過整合并利用外部最優(yōu)秀的專業(yè)化資源，從而形成一種降低成本、提高效率、充分發(fā)揮自身核心競爭力和增強(qiáng)對外界環(huán)境迅速應(yīng)變能力的管理模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使虛擬科研團(tuán)隊(duì)在內(nèi)部資源有限的情況下，為取得更大的競爭優(yōu)勢，僅保留其最具競爭優(yōu)勢的功能，而把其它功能投入到整合中，利用外部最優(yōu)秀的資源，整合出巨大的協(xié)同效應(yīng)，使團(tuán)隊(duì)最大限度地發(fā)揮自有資源的效率。
外包是技術(shù)投資的一種重要機(jī)制和方式，比較普遍的是與大學(xué)科研機(jī)構(gòu)的技術(shù)外包合作，利用大學(xué)的科技人才優(yōu)勢，所積累的豐富智力資源和技術(shù)資源作為合作的基礎(chǔ)和條件，實(shí)現(xiàn)智力互補(bǔ)。成功的外包模式具有以下特點(diǎn):借助信息網(wǎng)聯(lián)系企業(yè)與大學(xué)科研機(jī)構(gòu)合作創(chuàng)新;充分利用市場機(jī)遇，一旦機(jī)遇來臨，雙方能迅速組建團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)盟，依靠頻繁的信息交流來協(xié)商、調(diào)節(jié)。
三是退出階段。高校虛擬科研團(tuán)隊(duì)完成課題后面臨著人員或團(tuán)隊(duì)的退出或解體，因而都存在著利益分配的問題。利益分配是對團(tuán)隊(duì)成員在參與過程中貢獻(xiàn)的認(rèn)可，分配結(jié)果直接決定了團(tuán)隊(duì)成員參與下次合作的機(jī)率。因此，公平分配是任何一個團(tuán)隊(duì)成員都追求的目標(biāo)。公平分配既是一個現(xiàn)實(shí)問題，也是一個觀念問題，是指分配過程無欺詐、分配方式正當(dāng)?shù)姆峙浠顒?。利益的公平分配涉及到兩個層面:合理地轉(zhuǎn)移科研成果和公平地分配科研收益。
利益分配過程中分配是否正當(dāng)與公正，兩者缺一不可。如果只強(qiáng)調(diào)公正，忽略參與人員加入團(tuán)隊(duì)的積極性和所承擔(dān)的創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)，不管個人貢獻(xiàn)與收益的關(guān)系一刀切，最終會導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)內(nèi)的平均主義，這將降低團(tuán)隊(duì)合作的效益。反之，只強(qiáng)調(diào)分配是否正當(dāng)，即各個成員的收益相對于團(tuán)隊(duì)的支付是合理的，一旦分配出現(xiàn)欺詐，成員間分配標(biāo)準(zhǔn)有差異，將給團(tuán)隊(duì)造成更大的傷害。團(tuán)隊(duì)分配也是一個談判過程，如果兩個成員的貢獻(xiàn)相同，卻由于分配標(biāo)準(zhǔn)不同造成收益分配結(jié)果有差異，這種結(jié)果注定不會被接受。
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【關(guān)鍵詞】高校科研團(tuán)隊(duì) 績效 影
響因素 策略
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-
0083-02
隨著當(dāng)代高科技的發(fā)展，社會涌現(xiàn)出一批知識高度密集、學(xué)科高度綜合、科學(xué)與技術(shù)高度融合的高科技領(lǐng)域。這就要求高校的科學(xué)研究跨越學(xué)科之間的界線，跨越科學(xué)與技術(shù)的界線，跨越高校與企業(yè)之間的界線。在這樣的環(huán)境要求下，建設(shè)和發(fā)展科研團(tuán)隊(duì)是高校提高自身辦學(xué)水平、保持可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。國家有關(guān)部門對高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)建設(shè)高度重視，設(shè)立了各種科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和資助計(jì)劃，各高校也相繼出臺了各自的科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理辦法。然而，對于身為高層次人才的聚集地的高校來說，組建科研團(tuán)隊(duì)并不是困難的事情，難的是如何管理好科研團(tuán)隊(duì)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新熱情，保證團(tuán)隊(duì)的整體績效。
一、高校科研團(tuán)隊(duì)的定義及特征
對于團(tuán)隊(duì)的概念，當(dāng)前被廣泛認(rèn)同的是美國著名學(xué)者喬恩?R.卡曾巴赫在其著作《團(tuán)隊(duì)的智慧》中的定義：“團(tuán)隊(duì)是由少數(shù)有互補(bǔ)技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體”。高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)是團(tuán)隊(duì)中的特殊類型，它主要是以高校教師為主體形成的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，是高校開展科研活動、培養(yǎng)高層次科技人才的最為重要的基本單元。因此，基于上述團(tuán)隊(duì)的定義，可以將高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)定義為：以科學(xué)知識和新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與開發(fā)為內(nèi)容，由為數(shù)不多的知識、技能互補(bǔ)，愿意為共同的科研目的、科研目標(biāo)和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任的，以高校教師為主組成的群體。
高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)既具有一般團(tuán)隊(duì)的特征，也具有其自身的獨(dú)特性。一是結(jié)構(gòu)特征。以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或者工程中心為依托，以學(xué)科帶頭人為核心領(lǐng)導(dǎo)，要求成員間相互尊重和信任，發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主。二是成員資源特征。以不同學(xué)科背景、不同技能、不同年齡、不同個性的教師為主要成員，他們的社會性、自和獨(dú)立性各不相同。三是任務(wù)特征。非功利性學(xué)術(shù)研究價(jià)值取向決定了高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的教師們所從事的科研任務(wù)是相對獨(dú)立的，選擇研究的課題是相對自由的。教師一方面通過教書育人實(shí)現(xiàn)知識的傳播，另一方面又通過基礎(chǔ)性的理論研究實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新，進(jìn)行基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。四是運(yùn)行特征。團(tuán)隊(duì)機(jī)構(gòu)扁平化，成員之間的工作時間、技術(shù)和能力、研究方向等差別較大，人際關(guān)系技能不強(qiáng)，溝通模式松散，缺乏正式的內(nèi)部運(yùn)行管理制度。
二、高校科研團(tuán)隊(duì)績效的影響因素
（一）高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的外部資源因素。高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的績效受到所處高校的環(huán)境影響，是在高校這個大系統(tǒng)中的亞系統(tǒng)。也就是說，高校中的每個科研團(tuán)隊(duì)都是這個高校的一個子集，高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)當(dāng)然是在這個大學(xué)的組織系統(tǒng)中存在的，該大學(xué)的各種環(huán)境，包括學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略、組織結(jié)構(gòu)、制定的各種制度、整體資源、人事制度、教師和團(tuán)隊(duì)的績效評價(jià)和獎勵規(guī)定、文化氛圍等都是直接影響科研團(tuán)隊(duì)績效的因素。
（二）高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)成員因素?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的績效很大程度上取決于成員個人給團(tuán)隊(duì)帶來的資源，包括成員的能力和個性特點(diǎn)。個性特點(diǎn)表現(xiàn)為社會性、自、獨(dú)立性、權(quán)威主義、支配欲等。這些特點(diǎn)通過工作中的交流影響團(tuán)隊(duì)成員間相互關(guān)系從而影響團(tuán)體績效。團(tuán)隊(duì)成員對科研團(tuán)隊(duì)績效的影響可能有三種。一種是團(tuán)隊(duì)成員的積極意義方面的因素對科研團(tuán)隊(duì)的科研成果及團(tuán)隊(duì)士氣的積極影響，若團(tuán)隊(duì)成員社會性很強(qiáng)，可以為團(tuán)隊(duì)帶來外部信息、項(xiàng)目，提高團(tuán)隊(duì)的發(fā)展空間；團(tuán)隊(duì)成員自、獨(dú)立性很強(qiáng)則可以主動為團(tuán)隊(duì)解決難題，促進(jìn)研究項(xiàng)目的開發(fā)，激發(fā)其他成員的工作士氣。與之相反的一種則是團(tuán)隊(duì)成員的消極因素的影響，會造成科研團(tuán)隊(duì)的低績效，若團(tuán)隊(duì)成員權(quán)威主義盛行，或者支配欲極大，成員間相互不認(rèn)可，沒有埋頭苦干的精神，則會造成科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部凝聚力不強(qiáng)，缺乏合作精神，績效低下。還可能有一種中間狀態(tài)，就是科研團(tuán)隊(duì)成員的特性不明顯，但是科研團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者很出色，具有出色的組織和決策能力，帶領(lǐng)能力不怎么突出的成員也能創(chuàng)造高績效的科研團(tuán)隊(duì)。
此外，團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)也是影響團(tuán)隊(duì)績效的因素。團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)因素，包括角色、規(guī)范、地位、規(guī)模及正式領(lǐng)導(dǎo)職位等，可規(guī)范成員的行為，從而能在很大程度上預(yù)測團(tuán)隊(duì)的績效和成員的個體行為。高校科研團(tuán)隊(duì)中的成員角色就是在團(tuán)隊(duì)研究方向上，在團(tuán)隊(duì)目前承擔(dān)的科研項(xiàng)目中，攻堅(jiān)克難，按時完成項(xiàng)目任務(wù)。如果存在科研團(tuán)隊(duì)成員角色沖突，則會影響團(tuán)隊(duì)績效。團(tuán)隊(duì)內(nèi)的規(guī)范決定了該團(tuán)隊(duì)的任務(wù)完成水平、工作節(jié)奏、工作中的協(xié)作水平等，一個強(qiáng)規(guī)范的科研團(tuán)隊(duì)，一般凝聚力較強(qiáng)，容易產(chǎn)生高績效?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中具有一致的正式地位系統(tǒng)，對于團(tuán)隊(duì)成員十分重要。就是說，應(yīng)該使成員個人所感知到的地位與團(tuán)隊(duì)所授予他的地位效益具有一致性，否則，科研團(tuán)隊(duì)通常具有的正常秩序與和諧就會受到干擾，必然會影響團(tuán)隊(duì)績效。
（三）團(tuán)隊(duì)運(yùn)行過程因素。團(tuán)隊(duì)績效不是簡單的線性疊加，它會以自己擁有的規(guī)則、資源、結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)開始發(fā)展，并隨著其內(nèi)部運(yùn)行情況而增加或者減少團(tuán)體生產(chǎn)效率和運(yùn)行結(jié)果，也許比每個成員所得成果多得多，也可能沒有什么成果。所以，內(nèi)部運(yùn)行因素，包括成員之間的信息交流、決策處理、領(lǐng)導(dǎo)行為、權(quán)力運(yùn)作、處理沖突模式等，都會影響團(tuán)隊(duì)的高績效。
三、提高高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)績效的策略
團(tuán)隊(duì)形式的模式并不能自動提高組織的績效，也可能使得管理者非常失望。只有針對特定團(tuán)隊(duì)的特性，實(shí)施有效的管理，才能產(chǎn)生高效的團(tuán)隊(duì)。
（一）設(shè)定清晰的目標(biāo)，形成一致的承諾。高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)成員都是高成就感、高自主性的，團(tuán)隊(duì)要設(shè)定一定時期的明確、清晰的目標(biāo)，并確定成員愿意為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)作出承諾，清楚地知道做什么工作，怎樣共同協(xié)作完成共同的目標(biāo)。這就要求科研團(tuán)隊(duì)的管理者注重團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的運(yùn)行過程，確保團(tuán)隊(duì)內(nèi)部信息交流通道暢通，團(tuán)隊(duì)成員角色、規(guī)范一致，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理措施公平、公正，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)激勵團(tuán)隊(duì)成員把個人目標(biāo)升華到團(tuán)隊(duì)目標(biāo)中去。雖然，高校科研團(tuán)隊(duì)中的成員都是高知識、高學(xué)歷的教師，接受過多年的高等教育，但是并不等于每個教師都具有高的奉獻(xiàn)精神，所以要注重對科研團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行對團(tuán)隊(duì)的忠誠和承諾教育。
（二）保證團(tuán)隊(duì)組成具有合理的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。團(tuán)隊(duì)組成要選擇有相關(guān)技術(shù)和能力的成員，而且要有良好的合作品德，后者尤其重要。同時，要得到組織的內(nèi)部支持，擁有一個合理的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，包括適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)政策，一套成員易于理解的績效評估方法，以及支持團(tuán)隊(duì)的人力資源方案。
（三）構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的相互信任。高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)一般組成人員不是很多，規(guī)模不大，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的規(guī)范雖然是必需的，但是團(tuán)隊(duì)成員間的互相信任也是非常關(guān)鍵的。在選擇團(tuán)隊(duì)人員的構(gòu)成方面，應(yīng)注重個人的特性因素，在設(shè)計(jì)科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式方面更要注意營造相互信任的團(tuán)隊(duì)氣氛。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者要構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的相互信任的氛圍和文化，提倡開放、誠實(shí)、協(xié)作的工作原則，鼓勵成員的參與和自主性，客觀公正地評價(jià)每個成員的績效。對于這樣的團(tuán)隊(duì)，成員才能表現(xiàn)出高度的忠誠和承諾，愿意為團(tuán)隊(duì)的任務(wù)調(diào)動和發(fā)揮自己最大的潛能。我們在日常工作與生活中也可以體會到，信任是很脆弱的，它需要花很長時間去培養(yǎng)但容易被破壞。只有信任他人才能換來他人的信任，不信任只能導(dǎo)致不信任，所以，維持科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的相互信任，還需要引起管理者足夠的重視。
（四）爭取必要的外部資源。高校要為科研團(tuán)隊(duì)提供完成任務(wù)的必需的各種資源。學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略要包含科研團(tuán)隊(duì)的成長和發(fā)展，學(xué)校要對科研團(tuán)隊(duì)設(shè)置特殊機(jī)構(gòu)，學(xué)校的各種制度對科研團(tuán)隊(duì)要有特定性和特殊性，從人力、物力、財(cái)力、信息等方面開辟特區(qū)，營造一種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境。所以，高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的管理者和成員，應(yīng)該積極與學(xué)校各級管理部門溝通，主動將自己團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)與學(xué)校的宏觀策略統(tǒng)一起來，在學(xué)校的宏觀發(fā)展戰(zhàn)略中確定自身發(fā)展的方向，爭取學(xué)校的各項(xiàng)政策支持，為團(tuán)隊(duì)的發(fā)展開拓足夠的空間。
【參考文獻(xiàn)】
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