發(fā)布時間：2023-06-19 16:16:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧課堂研究成果樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、轉(zhuǎn)變觀念。加強課程實施研究
新課程改革要在科學(xué)操作、整體推進、自覺反思、不斷調(diào)整的基礎(chǔ)上，新的學(xué)年。把握重點難點，把握推進節(jié)奏，力求課程改革改出實效、改出質(zhì)量。
準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，1科學(xué)操作。深入研究新教材。把握教學(xué)要求，
重視研究教材體系，2整體推進。鼓勵教和倡導(dǎo)教師盡可能在7-9年級實行循環(huán)。提高教師駕馭教材的能力。
3自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標(biāo)教材學(xué)習(xí)深度的反思；②反思新課堂教學(xué)的效度；③反思教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變程度。
通過集體備課、教學(xué)活動、案例分析、反思我課堂等活動不斷的調(diào)整我教學(xué)行為。4不斷調(diào)整。新課程推進的過程中遇到問題要不斷的調(diào)整。
二、聚焦課堂。
課堂教學(xué)效率直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)是課程實施的主陣地。
一要加強新課程實驗研究，新的一年里。聚焦課堂教學(xué)，關(guān)注研究常態(tài)教學(xué)，積極探索如何提高課堂教學(xué)效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標(biāo)、讀透教材”為主題的研討活動和“人人上達標(biāo)課”活動，以此為載體，組織教師研究課堂、評價課堂、改善課堂，努力提高課堂教學(xué)實效。充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)和示范作用，盤活教育資源。
提高課堂效益。二要實施有效教學(xué)。
有效性課堂要實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”
由單純的為學(xué)生考試而轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生的素質(zhì)；①目標(biāo)上。
由單一的書本知識轉(zhuǎn)變到聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗上來；②內(nèi)容上。
面向全體學(xué)生上來，③對象上由只重視少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)困生。樹立從最后一名學(xué)生抓起的思想；
由一刀切轉(zhuǎn)變到發(fā)展學(xué)生個性上來；④要求上。
變學(xué)會為會學(xué)。⑤方法上由被動式轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上來。
三、強化管理。
把握基礎(chǔ)知識，1加強集體備課。用集體智慧打造智慧的集體。
落實常規(guī)。2加強教學(xué)管理。
推動教師專業(yè)發(fā)展，3學(xué)校要開展形式多樣的教研活動。實現(xiàn)教師群體成長。
提升理論素養(yǎng)，教師培訓(xùn)從四個方面促其成長：①認真學(xué)習(xí)研究成果。站得高才能看得遠；②學(xué)習(xí)研究歷史知識，提升課堂駕馭能力；③學(xué)會怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；④為青年教師成長打造平臺，創(chuàng)造各種條件。
勤追問，挖掘內(nèi)容生成點
在同類內(nèi)容的后續(xù)教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)積累了相應(yīng)的活動經(jīng)驗，掌握了主要的思想方法，教師亦探索出比較合理的教學(xué)流程和成熟的課堂組織形式。作為學(xué)與教活動的引導(dǎo)者――教師，在這樣的課例教學(xué)中，必須擺脫慣性思維，多追問，問教材、問目標(biāo)，挖掘內(nèi)容新的生長點，催生課堂的生成點。
如蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》教材“梯形面積計算”的教學(xué)中，學(xué)生以平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)方法為基礎(chǔ)，用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，探究出梯形面積的計算方法且能正確計算梯形面積的難度并不大。但教學(xué)如果止于此，那么學(xué)生在活動經(jīng)驗積累、數(shù)學(xué)思維發(fā)展的層面可以說僅是前面幾節(jié)課的重復(fù)。怎樣讓學(xué)生更深刻地體會“轉(zhuǎn)化”“等量代換”等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，促進知識體系建構(gòu)，積累更豐富的活動經(jīng)驗，提升思維能力？教材提供給學(xué)生的操作素材是兩組等腰梯形和一組一般梯形。用這樣的操作素材，可以預(yù)見學(xué)生的探究成果是單一的，即建立在用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形基礎(chǔ)上的公式推導(dǎo)。若讓學(xué)生將其中一組等腰梯形加工成一組完全相同的直角梯形，操作材料便變得豐富，且更具代表性，學(xué)生的探究活動會更開放，從而提高了課堂生成的可能性。
巧安排，科學(xué)呈現(xiàn)精彩點
有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。面對學(xué)生豐富的探究成果，教師要遵循知識本身的順序及學(xué)生認知建構(gòu)的順序，科學(xué)合理地安排、選擇學(xué)生生成性研究成果的最佳呈現(xiàn)時機，讓“預(yù)設(shè)”凸顯基本目標(biāo)，讓“生成”提升目標(biāo)層次，讓課堂錦上添花。
如梯形面積的計算方法，學(xué)生探究出的方法主要有兩種。方法一：用兩個完全相同的梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，推導(dǎo)出梯形面積的計算方法（如圖1）。方法二：將完全相同的兩個直角梯形拼成長方形，推導(dǎo)出梯形面積的計算方法，并與方法一主動對比，發(fā)現(xiàn)兩種方法的本質(zhì)相同（如圖2）。方法一是三角形面積計算方法的正遷移，優(yōu)先呈現(xiàn)這樣的探究成果，利于學(xué)生通過同化把新知納入已有的知識結(jié)構(gòu)中，達成“學(xué)會”的基本目標(biāo)。方法二是教師改動操作材料后，學(xué)生跳出前幾課積累的常規(guī)經(jīng)驗、富有創(chuàng)造性的探究成果，后呈現(xiàn)這樣的研究成果，利于提升學(xué)生的思維，將探究引向深入。
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圖1
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圖2
能取舍，智慧打造新亮點
動態(tài)生成的課堂，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的交流、對話、碰撞、啟迪，學(xué)生的探究熱情往往能激發(fā)教師新的教學(xué)靈感，發(fā)現(xiàn)意料之外的新通道。在選擇繼續(xù)穩(wěn)步前進還是循著新通道摸索而行的矛盾中，如果教師有“舍”的底氣，那么就要有“舍”的勇氣，果斷地對預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)與生成資源進行取舍，智慧地引領(lǐng)學(xué)生沿著新的通道前行，創(chuàng)造別樣的美麗。
在“梯形面積計算”的教學(xué)中，推導(dǎo)出梯形面積的計算方法后，預(yù)設(shè)的下一環(huán)節(jié)是：實際應(yīng)用，計算梯形的面積。當(dāng)看到學(xué)生因特別的轉(zhuǎn)化方法（即方法二）而燃起新的探究熱情時，教師靈機一動：何不趁熱打鐵，讓他們試著把一個梯形轉(zhuǎn)化成長方形，從新的層面探求推導(dǎo)梯形面積的計算方法？而操作材料上為便于計量上、下底和高的長度的格子圖，剛好能為學(xué)生的抽象思考搭起形象的“腳手架”，使這次挑戰(zhàn)更具操作性。從特殊梯形的轉(zhuǎn)化（圖3）到一般梯形的轉(zhuǎn)化（圖4），學(xué)生的探索一路歡歌，由易到難，由淺入深，收獲思考的快樂，感受著數(shù)學(xué)的魅力。
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圖3
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關(guān)鍵詞：智慧教育；基礎(chǔ)教育；應(yīng)用探究
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0071-03
祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運用智慧教學(xué)法，促進學(xué)習(xí)者進行智慧學(xué)習(xí)，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應(yīng)、塑造和選擇?！迸c智慧教育相比，傳統(tǒng)教育有如下弊端：首先，注重教師直接講授，學(xué)習(xí)者在課堂上更多的是扮演聽眾的角色。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生能夠理解和掌握教師所教授的知識，而忽略了學(xué)生主動思考以及提出問題的過程。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上多以課本為主，獲取知識的途徑相對閉塞。
而智慧教育的發(fā)展目標(biāo)旨在培養(yǎng)智慧型與創(chuàng)新型人才；技術(shù)作用是技術(shù)變革教育，改變教育戰(zhàn)略實施的生態(tài)環(huán)境；核心技術(shù)為云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動通信；根據(jù)教育教學(xué)應(yīng)用建設(shè)配套環(huán)境、資源和隊伍；學(xué)習(xí)資源為動態(tài)生成、持續(xù)進化、開放建設(shè)的MOOCs、微課、移動課件、電子教材與可進化的內(nèi)容庫；學(xué)習(xí)方式為泛在學(xué)習(xí)、云學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)；教學(xué)方式是以學(xué)習(xí)者為中心，進行大規(guī)模在線開放教學(xué)、深度互動教學(xué)、智能教學(xué)。這就使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者從書本走向?qū)嵺`，走進生活。
智慧教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢
1.智慧教育有利于轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)主體
傳統(tǒng)的教學(xué)課堂以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是跟上教師的思路，做到一堂課結(jié)束后能夠掌握及應(yīng)用教師所講授的知識點。而在小學(xué)智慧教育中，則是堅持以學(xué)生為中心，恰當(dāng)利用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資源引發(fā)學(xué)與教方式的深層變革，為促進學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展提供了有力條件。實施智慧教育能將信息化理念更多地滲入到人們的生活中，同時也改變了教師傳統(tǒng)的教育理念，在課堂上逐漸呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體的局面。教師只有從根本上認識到教育的根本是“教學(xué)生”，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，才能結(jié)合多種信息資源，使用各種樣式的課件和教學(xué)軟件來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓自己的課堂真正活躍起來。
2.智慧教育促進優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
智慧教育強調(diào)的是開放式教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧（如感知、推理、輔助決策等）的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，以開放的視野來培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生智慧地全面發(fā)展。信息技術(shù)的出現(xiàn)必定對基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)有著積極影響，它有利于進一步深化課程改革，使傳統(tǒng)的面對面課堂上的學(xué)習(xí)活動更加以人為本，將學(xué)生的智慧運用擴大化。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，將基于個人興趣確定學(xué)習(xí)主題，選擇結(jié)構(gòu)化、富媒體化的學(xué)習(xí)資源，借助相關(guān)學(xué)習(xí)工具，在個體建構(gòu)或群體參與下獲取與個人興趣相關(guān)的知識技能。這種信息技術(shù)的運用，既方便了教師的教，也方便了學(xué)生能獲取更多的知識，因此信息技術(shù)的應(yīng)用起到了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的作用。
3.智慧教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧
不同的經(jīng)歷產(chǎn)生不同的大腦結(jié)構(gòu)、思維和行為模式。如今的學(xué)生從一出生就生活在數(shù)字世界中，與數(shù)字移民相比，更習(xí)慣于快速地接受信息，喜歡多任務(wù)處理和隨機進入，愛好及時反饋和強化，偏愛做中學(xué)而非聽中學(xué)。因此，通過恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)促進智慧學(xué)習(xí)能在學(xué)習(xí)者身上有效地發(fā)生。
其關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者如何學(xué)會利用富有智慧的信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和實踐。我國的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義服務(wù)型人才，在傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生缺乏主動性，而在智慧教育的環(huán)境中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)無縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學(xué)習(xí)環(huán)境、師生個等方式，發(fā)現(xiàn)更多富有真實感的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不再局限于課本，這將有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。
4.智慧教育關(guān)注學(xué)生個性化與創(chuàng)新性發(fā)展
智慧教育在推行和實施方面應(yīng)當(dāng)在更高層次上注重培養(yǎng)學(xué)生的個性張揚和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對待新事物能夠產(chǎn)生自我看法與獨到見解。智慧教育將為學(xué)生帶來更多的體驗化情境，使其更直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的來源，隨著3D技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，教師利用計算機創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境或情境，能讓學(xué)生更直觀地理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以利用智能化技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力、時間等情況制訂各種不同的學(xué)習(xí)計劃，生成個性化的學(xué)習(xí)資料，對學(xué)生開展個性化教學(xué)，這能對學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到重要作用。
智慧教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用存在的問題
1.難以把握學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)本身是以學(xué)習(xí)者為主的活動，需要他們激活情感動力系統(tǒng)、投入認知并專注于意動和實踐。在智慧教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)的主動性、協(xié)作性、創(chuàng)新性、適應(yīng)性和實踐性要求學(xué)習(xí)者具有良好的自組織能力，這對于處在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，或者已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)授受主義的學(xué)習(xí)者來說是一個不小的挑戰(zhàn)。自組織學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，要能學(xué)會自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控、自我協(xié)調(diào)、自我管理，并在實踐中做出正確決策，采取正確行動。而基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，尚未形成良好的自我情緒管理與自我控制能力，所以智慧教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)情緒管理仍需要教師參與，也有待進一步完善。
2.仍存在學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象
由于信息技術(shù)的普及，學(xué)生花費在電視媒體或社交網(wǎng)站上的時間更多。很多缺乏自制力的學(xué)生，在利用網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)的過程中，不自覺地登錄其他網(wǎng)站看視頻、玩游戲、聊天等，這反映了父母監(jiān)控和限制使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力比較低。有研究表明，由于引導(dǎo)和監(jiān)控的缺失，計算機、手機等信息設(shè)備更多地用于娛樂和消遣。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有良好的數(shù)字素養(yǎng)、養(yǎng)成善用技術(shù)的習(xí)慣對智慧教育的發(fā)展至關(guān)重要。對于缺乏自制力的學(xué)生來說，提供積極的干預(yù)措施的做法仍有待完善。
3.教師針對智慧課程的設(shè)計缺乏針對性
在智慧教育的推行過程中，教師要打破傳統(tǒng)的班級授課制，在課堂中與學(xué)生產(chǎn)生更多的交互。每門學(xué)科都具有各自特殊的學(xué)科特點，在智慧課堂中，教學(xué)方式從傳統(tǒng)課堂只依賴一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?，并配有豐富的信息化教學(xué)資源，而教師如何針對具體學(xué)科設(shè)計出具有學(xué)科代表性的智慧課程來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，仍有待進一步思考。
智慧教育在基礎(chǔ)教育中的發(fā)展新對策
1.滿足學(xué)生對教育資源的個性化需求，提高學(xué)習(xí)效率
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品和服務(wù)產(chǎn)業(yè)展現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭。用戶觀念的轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及、學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)生個性化發(fā)展的需求均是其發(fā)展的動因。從學(xué)生的個性化發(fā)展來說，由于每位學(xué)生都有其自身的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需求，以及不同的創(chuàng)造潛能，所以教師在掌握核心學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其個性發(fā)展的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以基于個人興趣確定學(xué)習(xí)主題，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，借助相關(guān)學(xué)習(xí)工具，進行個性化學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)資源的支持下，教師應(yīng)適當(dāng)提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性，改善用戶體驗，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其具有強烈的學(xué)習(xí)意愿。
2.不斷改善教學(xué)方法，完善課程設(shè)計
在智慧課堂中，不同的學(xué)科教師要對具體學(xué)科課程進行學(xué)情分析，選擇適合自身的講授形式來傳授新知。教師在課程設(shè)計的過程中應(yīng)以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合為落腳點，將以教師為主的課堂，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變成以教師指導(dǎo)為輔、以學(xué)生為主體的課堂。除了要有一整套有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法外，教師還要盡量開發(fā)出與具體學(xué)科教學(xué)相關(guān)的、豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。這樣才能真正實現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升，從而使基礎(chǔ)教育在質(zhì)量方面得到質(zhì)的跨越。
3.建設(shè)未來校園、未來教室，實現(xiàn)資源共享
未來校園和未來教室是指數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，教師可以通過多種媒介直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以進入虛擬場景進行互動體驗。在這樣的校園和教室里，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用。教育主管部門可以引進發(fā)達國家先進的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，有計劃地開展未來校園和未來教室試點示范工作。
同時，發(fā)展云計算技術(shù)將對教育信息化建設(shè)產(chǎn)生深遠的影響。各地中小學(xué)應(yīng)順應(yīng)云服務(wù)模式的發(fā)展，改變傳統(tǒng)中小學(xué)機房分散建設(shè)的局面，實現(xiàn)班班通、校校通，基于教育云服務(wù)平臺推進優(yōu)質(zhì)教育信息資源共享，推進教育管理信息系統(tǒng)互聯(lián)互通，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
結(jié)語
在現(xiàn)代社會，利用信息技術(shù)開展智慧教育是教育信息化發(fā)展的必由之路。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，只有讓學(xué)生盡早地在智慧教育的模式下成長和發(fā)展，才能讓學(xué)生得到真正意義上的全面發(fā)展。
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1.“全方位學(xué)習(xí)”是自“終身學(xué)習(xí)（教育）”之后與學(xué)習(xí)型社會相關(guān)的核心概念，它有于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的有效支撐。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略作為智慧城市建設(shè)和教育信息化的共同驅(qū)動，使城市建設(shè)與學(xué)校信息化建設(shè)相互銜接，并有融合的趨勢。
3. 受國家有關(guān)政策的支持，學(xué)校、家庭和社區(qū)的信息化環(huán)境建設(shè)將進一步得到強化，或許將成為三種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境場域，使得城市智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有系統(tǒng)化發(fā)展趨勢。
4. 智慧城市中的主要學(xué)習(xí)場域包括學(xué)校、家庭、社區(qū)、公共場所和工作場所五種相對獨立的典型場域，也包括教室、場館、學(xué)區(qū)和農(nóng)村四種細分和延展的場域。這種學(xué)習(xí)場域劃分將為城市智慧教育的設(shè)計和評價提供框架。
5. 在政策層面，數(shù)字校園的建設(shè)關(guān)注的重點從學(xué)校管理和系統(tǒng)建設(shè)逐步發(fā)展為關(guān)注學(xué)校資源和服務(wù)建設(shè)，智慧校園首次在中小學(xué)教育裝備的相關(guān)文件中提到。在實踐層面，課堂、學(xué)校和社會在知識、信息和資源三方面存在互聯(lián)互通的跡象。
6. 家庭教育不僅日益成為社會關(guān)注的熱點，也得到高層領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)政策的支持。網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和移動媒體逐漸成為家庭教育支撐條件和產(chǎn)業(yè)拓展新領(lǐng)域。
7. 社區(qū)教育從早年的青少年德育教育向當(dāng)前的全員、全程、全方位的全民終身教育發(fā)展；隨著城鎮(zhèn)化進程的推進，農(nóng)村社區(qū)教育也成為社區(qū)教育的組成部分。
8. 農(nóng)村義務(wù)教育階段信息化配置水平持續(xù)提高，信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合逐步加強，“三通兩平臺”工程重點向農(nóng)村、邊遠、貧困和民族地區(qū)傾斜。但農(nóng)村教育發(fā)展水平遠遠落后于城市，特別是在教育信息化、資源配備、師資隊伍等方面存在較大差距。
xx中學(xué)第xx屆“駿馬杯”青年教師說課比賽今天正式拉開帷幕了！
為了切實鞏固和不斷提高我校課堂教學(xué)研究成果，進一步營造崇尚課堂教學(xué)研究的良好氛圍，不斷探索課堂教學(xué)改革的新思路，學(xué)校決定舉辦第三屆“駿馬杯”青年教師說課比賽！
這是我校全體教師就如何加強課堂教學(xué)研究、如何提高課堂教學(xué)水平、進而最終落實到如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量而進行的又一次勇者的探索、智者的思索。
今天下午，語文教研組7位教師在認真研究大綱、認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，仔細研究教學(xué)對象，認真思考教學(xué)方法，精心組織教學(xué)材料，周密設(shè)計教學(xué)過程，說準(zhǔn)了教材，說明了教法，說會了學(xué)法，說清了教學(xué)意圖和練習(xí)層次，整個說課結(jié)構(gòu)緊湊、生動活潑、科學(xué)合理、踏實高效。
對于本次說課比賽，我有幾點期待。
就活動開展的意義來說，我的期待是：
要努力實現(xiàn)一個目標(biāo)：也就是促進青年教師教學(xué)水平整體提高的目標(biāo)；
要竭力發(fā)揮兩個作用：也就是大力學(xué)業(yè)務(wù)、全力鉆業(yè)務(wù)的激勵作用和導(dǎo)向作用。
就參加活動的教師來說，我的期待是：
把“教好書”作為我們青年教師最大的追求，擺正心態(tài)，熱情參與，充分展示，賽出水平，提高自己。
老師們，課堂是一個非常奇特的三維空間，時間的高速列車在這里飛馳，學(xué)生的求知欲望在這里激蕩，教師的教學(xué)智慧在這里升華，如何讓這個特定而有限的時空得到最完美的詮釋，就讓我們滿懷希冀到賽場去找尋答案吧！
關(guān)鍵詞：智慧校園；智慧教育；教師專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A
信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了深刻的影響，使得教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了顯著的變化，應(yīng)運而生的智慧校園力求利用信息技術(shù)變革師生教與學(xué)的觀念與方式，培育智慧型的教師隊伍，提升教師智慧教育的能力，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對教師提出了更高要求的同時，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的契機。
一、什么樣的校園稱為智慧校園
所謂智慧校園，指的是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，這個一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進行充分融合。智慧校園是信息技術(shù)廣泛應(yīng)用、信息終端高度感知、學(xué)科與技術(shù)深度融合的信息化校園，是數(shù)字化校園建設(shè)的高級階段，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的發(fā)展趨勢。
智慧校園兼有技術(shù)、教育和文化等多重屬性，具有以下特征：融合的網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)環(huán)境，廣泛感知的信息終端，快速綜合的業(yè)務(wù)處理服務(wù)，智能的管理與決策支持，個性化的信息服務(wù)，泛在的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧的課堂，充分共享、靈活配置的教學(xué)資源平臺，蘊含教育智慧的學(xué)習(xí)社區(qū)。
二、智慧校園對教師專業(yè)發(fā)展的影響
（一）智慧校園呼喚智慧教育和智慧型教師
智慧教育不僅僅是智能化電子產(chǎn)品在教育中的應(yīng)用，其本身具有豐富的內(nèi)涵。祝智庭等研究認為，信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進學(xué)習(xí)者進行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。
智慧教育使得學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時空限制；教育目標(biāo)由以往的注重讀寫算的3R教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)21世紀學(xué)習(xí)者所必備的批判性思維和解決問題、創(chuàng)造性和創(chuàng)新、協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力、跨文化理解、溝通、信息和通信技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能等7C品質(zhì)；教師也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和設(shè)計者，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計師，由以演完“教案”預(yù)設(shè)為特征的“演員型”教師向引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演型”教師轉(zhuǎn)型。
教師必須深刻理解智慧教育的內(nèi)涵，提升自身智慧教育的能力，順應(yīng)信息時代智慧育人的要求，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方法，促進自身專業(yè)發(fā)展。
（二）智慧校園為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的契機
教師專業(yè)發(fā)展是一種有組織、為了實現(xiàn)改善教師教學(xué)實踐和促進學(xué)生學(xué)習(xí)之預(yù)期目標(biāo)的努力。智慧校園中新的教學(xué)技術(shù)和手段的引入，使得教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不斷豐富，不僅包括了教育理念、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力，還包括信息素養(yǎng)和教育信息化應(yīng)用能力等。
在這個信息觸手可得的時代，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，學(xué)習(xí)的方式更加多元化，碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為與正式學(xué)習(xí)互補的重要學(xué)習(xí)方式。碎片化的學(xué)習(xí)方式是基于移動終端進行的，可實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、建構(gòu)性和社會性。泛在學(xué)習(xí)意味著任何人，在任何地方、任何時間都能獲取自己所需要的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)支持，是一種無所不在、無孔不入的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認知目標(biāo)，積極主動地、隨時隨地利用易獲取的資源來進行的各種學(xué)習(xí)活動。
智慧校園對智慧型教師的新要求是教師不斷提升自我、發(fā)展自我的不竭動力；智慧校園中無所不在的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為教師的泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)提供了硬件支撐；智慧校園開放的在線資源平臺和豐富的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源，以及可通過移動終端下載閱讀的電子圖書為教師隨時隨地的學(xué)習(xí)提供了資源。
三、智慧校園建設(shè)推動中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展
（一）智慧校園建設(shè)促進教師智慧教育理念轉(zhuǎn)變
智慧校園不單純是硬件環(huán)境的智慧化，它包含學(xué)校發(fā)展的方方面面，智慧校園建設(shè)也不僅僅是信息化部門的專利和職責(zé)，它需要全校師生共同營造和構(gòu)建。很多教師對此存有偏見，“等相關(guān)部門建好智慧校園之后告訴我們該怎么做”類似的想法層出不窮。因而學(xué)校在智慧校園建設(shè)的過程中，應(yīng)自上而下全面轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念，通過專家講座、優(yōu)秀課例觀摩、外出學(xué)習(xí)等途徑讓所有教師認識到智慧校園建設(shè)的必要性，讓所有教師主動參與到智慧教育的變革中。學(xué)校要敦促教師緊跟時展的步伐，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教育方式，拒絕故步自封。時代需要創(chuàng)新型人才，智慧校園是時展的必然產(chǎn)物，智慧教育是時代賦予教師新的使命，教師有義務(wù)了解智慧教育、不斷提高自我實施智慧教育。
（二）智慧化環(huán)境促進教師智慧教學(xué)能力的提高
智慧校園將信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等研究成果引入教學(xué)，營造了智慧化的教學(xué)環(huán)境。智能機器人數(shù)字化創(chuàng)新實驗室、數(shù)字仿真實室、探究實驗室、VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及各學(xué)科的多媒體資源不但能再現(xiàn)真實的情景，讓學(xué)生開展實驗研究，真實地體驗解決問題的過程，開展創(chuàng)客研究。智能化環(huán)境中教學(xué)活動如何開展，對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師需要不斷思考和探索智能設(shè)備和環(huán)境與教學(xué)融合的方式方法。
智慧校園所構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)平臺將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為延伸到課外，各種移動終端的使用將教學(xué)的互動從課堂擴展到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生獲取知識的途徑不斷拓寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在發(fā)生變化。為此，教師不僅要熟悉在線學(xué)習(xí)平臺的使用方法，還需要學(xué)會錄制微課，學(xué)會映客平臺直播等。
技術(shù)的應(yīng)用提高了學(xué)習(xí)的效果，提高了教師的教學(xué)水平，教師在設(shè)計教學(xué)和組織教學(xué)的過程中不斷提升自己的智慧教學(xué)能力。
（三）在線平臺智慧研修提升教師專業(yè)素養(yǎng)
智慧校園依托各級教學(xué)資源云平臺，為教師編寫教案、制作課件、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑和在線教研、培訓(xùn)等提供智能化服務(wù)。提供備課和教研數(shù)字資源服務(wù)，支持教師開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課，支持教師自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研究。提供面向教師專業(yè)發(fā)展的各種培訓(xùn)資源和供教師開展教研的各種數(shù)字化資源，包括網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、專家報告、公開示范課等，支持教師在線互動、交流、資源分享、案例研討等為教師個性化發(fā)展提供指導(dǎo)。
學(xué)校在推進數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用的過程中，要注重發(fā)揮集體智慧和力量，積極采用由多機構(gòu)、多用戶協(xié)同參與編輯的“群建共享”模式，廣納各方優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)數(shù)字資源的可持續(xù)生產(chǎn)、傳播和共享。
（四）智慧化教學(xué)方式提高教師信息能力和素養(yǎng)
智慧校園所營造的智慧化教學(xué)環(huán)境推動著教學(xué)方式的智慧化，同時對教師的信息能力和信息素養(yǎng)提出了更高的要求，因而學(xué)校要不斷加強教師信息能力建設(shè)，努力讓教師具有在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合、進行教學(xué)改革研究的意識和能力；能進行信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，能獲取、加工和集成教學(xué)資源，支持課堂教學(xué)；能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)，利用信息技術(shù)對教學(xué)對象、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)過程進行有效管理和評價等。
中小學(xué)教師要主動加強學(xué)習(xí)，拓寬知識面，熟知并熟練使用各種新技術(shù)、新設(shè)備、新平臺，研究它們與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程更好融合的方式方法，讓技術(shù)真正成為促進教學(xué)的手段。比如教師要在教學(xué)中使用各種數(shù)字化、智能化設(shè)備，首先自己必須學(xué)會使用并熟練掌握，進而通過教學(xué)不斷探索在什么時間使用、怎樣使用能更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)；探索讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺和移動終端開展學(xué)習(xí)時，怎樣進行合理的教學(xué)設(shè)計，設(shè)置哪些學(xué)習(xí)活動、提供哪些資源可以更好地促進學(xué)生探究合作等等。
（五）多元化評價體系促進教師全面發(fā)展
完善而良好的教育評價體系對教師專業(yè)發(fā)展有著正面效應(yīng)，有助于提升教師的專業(yè)表現(xiàn)，保證教師專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。智慧校園在建設(shè)過程中要建立教師專業(yè)成長評價系統(tǒng)，整合教師成長檔案記錄和多元化評價功能，從基本信息、教育教學(xué)成果、教科研成果、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、信息素養(yǎng)等方面進行全面記錄和分析，對教師進行多元化評價。同時結(jié)合評價體系建立相應(yīng)的獎勵機制，鞭策教師在工作中不斷反思和提高自我，促進教師隊伍建設(shè)的規(guī)范化，推動教師的長遠發(fā)展。
中小學(xué)在建設(shè)智慧校園的過程中應(yīng)以轉(zhuǎn)變教育理念為先導(dǎo)，以在線資源平臺、備課授課系統(tǒng)、多元評價體系建設(shè)為抓手，全面、持續(xù)推動教師專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)反思
新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
一、新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用
一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細致地探討。另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在以后的教學(xué)中，總是先介紹了一些定律的發(fā)現(xiàn)過程，再引導(dǎo)學(xué)生思考等教學(xué)方法。
二、課堂會做，課后不會做
很多老師都面對這樣一種情況，課堂上講述的知識立即出題目給學(xué)生做，學(xué)生基本上都能正確做出來，但下課之后，學(xué)生對類似的題目卻往往無法解答。很多老師簡單地認為是學(xué)生做題太少，但我認為造成這種情況的責(zé)任更多在于老師。老師在講課的時候給予學(xué)生的自由度太少，每次講課時的內(nèi)容較多，但邏輯混亂，但在做題目的時候老師往往包辦了題目中的幾個關(guān)鍵點，學(xué)生只需要做簡單的加減乘除就可以了，這樣，學(xué)生在課堂上會做，課后卻不會做了。
對于這種情況老師應(yīng)當(dāng)反思自己的行為，改變教學(xué)方式，在講述理論知識的時候首先要條理清晰，同時要照顧大多數(shù)學(xué)生的情況，不能夠?qū)㈦y度系數(shù)設(shè)定太高，新版教材更強調(diào)基礎(chǔ)性知識，如果課堂時間有限的話，不能一股腦將知識全部塞給學(xué)生，要考慮學(xué)生的可接受性。在課堂上應(yīng)當(dāng)保留一部分時間給學(xué)生做練習(xí)，在做練習(xí)時，老師不能夠做過多的提示，尤其是關(guān)鍵性的知識點，要讓學(xué)生自由地思考，獨立整理思路，自主完成答題，老師在旁邊適當(dāng)指點。上完課后，要針對性地給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的成果。這樣一來，就不可能出現(xiàn)大批學(xué)生上課會做題目，課后卻不會做這種情況。
三、讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，克服自卑心理
心理學(xué)的研究認為：人有一種自我實現(xiàn)、承認、取得成功的愿望和需要。
1.讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)中對全體學(xué)生要一視同仁，對不同層次、不同特點的學(xué)生分層施教。我們要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個學(xué)生都能參與教學(xué)。并且讓學(xué)生意識到：回答問題貴在發(fā)表自己的認識，進行活動重在體驗。學(xué)生作業(yè)情況是鞏固教學(xué)效果的一種反映。批改作業(yè)時，除了找出作業(yè)中存在的問題外，還要積極挖掘?qū)W生作業(yè)方面的閃光點，再加上一些簡短而有鼓勵性的語言來進行簡明評價，若作業(yè)做得比較好的學(xué)生則在課堂上提出表揚，激勵其上進心和自信心，人人都喜歡表現(xiàn)，人人都希望別人發(fā)現(xiàn)自己的長處。
2.反思習(xí)題練習(xí)。首先，在習(xí)題的選擇上進行反思，習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性、典型性。初中物理教學(xué)過程中，注重講解與練習(xí)的有機結(jié)合，并且在課外加強鞏固練習(xí)，使學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握有關(guān)的物理知識[3]。在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟知識，在練習(xí)過程中加強對知識的理解，這不但和理論聯(lián)系實際的探索方式相符，還對學(xué)生的創(chuàng)造能力與發(fā)散性思維的培養(yǎng)極為有利。學(xué)生在教師講解、課后練習(xí)的過程中，自主探索，實現(xiàn)自身物理水平的提升。
其次，物理教師在對學(xué)生布置習(xí)題練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)注意層次性，習(xí)題的難度應(yīng)當(dāng)具有一定的梯度，循序漸進地對學(xué)生的解題思維與技巧進行培養(yǎng)與鍛煉。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)的反思。學(xué)生學(xué)習(xí)反思是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果不斷的監(jiān)督、評價的具體表現(xiàn)，教師在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時，應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行不斷反思，從而達到掌握學(xué)生，實現(xiàn)客觀公正評價學(xué)生。
一、集體備課的意義
集體備課顧名思義，就是在備課中充分發(fā)揮教師團隊優(yōu)勢，解決教學(xué)中遇到的困惑和問題，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，從而資源共享、優(yōu)勢互補，為打造高效課堂走好第一步。
首先，集體備課能顯著提高教學(xué)效果。集體備課可以讓廣大教師共同進步，讓所有參與者都發(fā)揮自己的智慧，取長補短，充分提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
其次，集體備課能不斷提高教師的教學(xué)水平。集體備課是對教學(xué)工作進行全程優(yōu)化，在集體備課過程中，實質(zhì)上就是教師專業(yè)化發(fā)展的過程。讓我們在教學(xué)過程中遇到的難題和怪題得到很好的解決。就像對一個病人一樣，讓所有的大夫?qū)＜疫M行會診。教學(xué)也一樣，只有這樣我們才會共同進步，不斷地攻破一個個難題。
再次，集體備課能有效促進學(xué)校的教科研氛圍。集體備課是學(xué)校教研工作的一項重要組成部分，它能夠解決教學(xué)中最為明顯、直接和實際的問題，能夠最大限度地發(fā)揮各個教師的特長，完善課堂教學(xué)。在集體備課中，各個教師相互交流、探討，個人的智慧在集體的力量下得到升華，能力進一步提高。
集體備課要抓好以下六個環(huán)節(jié)：
1.個人初備。即每位參與集體備課的教師要先針對備課內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，比如學(xué)生基礎(chǔ)知識、知識掌握程度、興趣愛好等情況，初步備學(xué)生、備教材、備教法，寫下提綱、建議、設(shè)想、疑難點，以備研究所用。
2.主備人主備。主備人在集體備課前，需要深入鉆研教材，充分而透徹地掌握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生實際情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點等進行思考，形成初步設(shè)計預(yù)案。
3.集體研討。即在主備人主講的基礎(chǔ)上，參與備課的教師針對主備人的預(yù)案中有爭議的問題進行集體研究和討論，然后形成統(tǒng)一的教學(xué)方案。
4.個人復(fù)備。即在集體討論的基礎(chǔ)上，集中大家的智慧，參與備課的教師根據(jù)自己班所教學(xué)生的實際情況，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格與特點，設(shè)計出獨有的、具有自己特色的、適合自己綜合學(xué)情的教案。
5.授課實踐。每位教師根據(jù)自己所獨設(shè)的教學(xué)設(shè)計進行實踐教學(xué)，檢驗集體備課的成效。實踐是檢驗真理的唯一途徑，只有通過實踐教學(xué)，才能檢驗出教學(xué)設(shè)計中的不足及優(yōu)點。
6.備課反思。在進行實踐教學(xué)后，同一備課組的教師可以在此基礎(chǔ)上進行信息反饋、交流，進行反思，并開展第二次集體備課，此次備課重點為：找出教學(xué)預(yù)測與教學(xué)效果的差異所在；尋找教學(xué)實際效果與重新設(shè)計的生長點；尋找新設(shè)計的可行性與學(xué)生發(fā)展的融合點。
二、集體備課要做到的幾點
在新課程的改革下，要想真正讓集體備課給我們教師帶來教學(xué)方法和教學(xué)效率上的提高，我們廣大教師一定要做到以下幾點。
1.管理要規(guī)范。學(xué)校要建立一整套切實可行的集體備課和評價制度，調(diào)動全校教師參與集體備課的積極性，為集體備課的開展提供有效的制度保證。學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入備課組，親自參與集體備課討論，調(diào)動所有教師的集體備課積極性，起到帶頭作用，及時發(fā)現(xiàn)和解決集體備課中存在的不良問題，提出指導(dǎo)意見，確保集體備課的實效。一定要做到切合實際的教學(xué)方法，從每一位學(xué)生出發(fā)。
2.要提前做好準(zhǔn)備。集體備課前，大家都要事先做好準(zhǔn)備。特別是主要備課人，一定要提前認真收集素材，認真研讀教材內(nèi)容，把握其中的重點和難點知識，確定好教學(xué)目標(biāo)，并且設(shè)計好教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，提出自己的見解，并找出學(xué)生所學(xué)的難點。提出問題然后與其他教師共同探討研究。其余的備課教師應(yīng)該針對主備課教師所提供的材料和問題進行分析和思考，然后提出有建設(shè)性的方案，使得所有的問題能夠更完善地解決。
3.互動交流要到位。在集體備課中，交流要圍繞主備人的理解、觀點、設(shè)計及有關(guān)理論依據(jù)進行討論，并隨時進行補充、完善，也可以就大家提出的共性問題共同討論。討論時既要充分展示自己的研究成果，又要虛心傾聽別人的意見。讓我們對問題的提出和解決能夠有一個好的過程。使得每一位教師的問題都可以在討論中得到滿意的答復(fù)。這樣的集體備課可以提高每一位教師的教學(xué)水平。
4.骨干教師要起引領(lǐng)作用。骨干教師因為教學(xué)時間比較長，遇到的問題也比較多，可以把自己在教學(xué)道路上遇到的問題和大家共享，讓非專業(yè)教師少走冤枉路。非專業(yè)教師要虛心地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)可以大大提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)以后遇到類似的問題時可以迎刃而解。
5.反思提高要到位。通過對教學(xué)行為的反思來提高教學(xué)能力，是教師成長的重要途徑。教師只有通過不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚長避短，促進教師專業(yè)化發(fā)展。不斷更新自己的教學(xué)方式和方法，讓我們的教學(xué)可以更好地為學(xué)生接受。在課堂上學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，教師要用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有當(dāng)學(xué)生有了興趣才會更好地學(xué)習(xí)。集體備課后，個人還要根據(jù)自己所授課班級的實際情況進行第二次備課，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要靜心反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，揚長避短，完善自己的教學(xué)行為，這不僅可以使集體備課成果得到個性化的升華，而且可以使自己的教學(xué)經(jīng)驗形成理論成果。
