發(fā)布時間：2023-06-21 09:07:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語言文學專業(yè)學科樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
漢語言文學專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學、會計等一樣獲得準確的職業(yè)定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng) 的人文學科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存 意義和價值的關懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。
為此，漢語言文學專業(yè)的教學特點在于：所培養(yǎng)的學生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)；教學不體現(xiàn)在應用性，而是體現(xiàn)在對社會觀 念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業(yè)壓力的增大，教學實用主 義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業(yè)教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎之上，積極和社會接軌。
2、 用實用性理念指導專業(yè)教學
《中國大學生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府 機關、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應性，但同時，由 于相關行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：
2.1 優(yōu)化課程，強化學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。
漢語言文學專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡課程內(nèi) 容，每門課都要根據(jù)對本領域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設計教學內(nèi)容，強化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內(nèi)容體系； 整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。
2.2 強化課程應用性，提高學生本專業(yè)的應用能力。
以就業(yè)的觀點指導教學改革，就必須講求專業(yè)的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。結(jié)合該專業(yè)學生的就業(yè)方向，對漢語言文學專業(yè)學生的核心 競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化。該專業(yè)的實用性教學應體現(xiàn)在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫 作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調(diào)研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應用模塊，通過系統(tǒng)的應用技能課 程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業(yè)的應用型人才。
3 、用創(chuàng)新的理念指導專業(yè)教學
語文教育教學能力的強化和提升是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、也不是幾個人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我們應精心設計和 組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動強化學生的語文教育能力訓練。創(chuàng)新包括教學內(nèi)容創(chuàng)新，教學方法創(chuàng)新，教學思維創(chuàng)新等。本文強調(diào)：
3.1 突破專業(yè)限制，進行教學內(nèi)容創(chuàng)新。
該專業(yè)的學生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身，而可以結(jié) 合漢語言文學的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學生進行相關職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業(yè)發(fā) 展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公 關、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業(yè)的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業(yè)能力。
3.2 重視學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。
漢語言文學專業(yè)本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語言教學中必須重視對學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。
首先，教師應有強烈的創(chuàng)新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結(jié)和不斷進取。 在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成 為學生思考的問題。
【關鍵詞】應用型 漢語言文學 課程設置 教學方法
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0034-02
一、 研究現(xiàn)狀綜述
漢語言文學專業(yè)是一門研究漢語言文學現(xiàn)象和文學發(fā)展規(guī)律的學科，在我國高等教育中歷史悠久，地位突出，肩負著傳承民族文化、啟蒙民眾思想、提高大學生人文素養(yǎng)的重任?！敖▏螅S教育部審定中國語言文學系漢語言文學專業(yè)各門課程教學大綱的頒布，在全國同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學內(nèi)容與模式?！盵1] 近年來，隨著“應用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺，各高校對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的重視，促使各高校教學管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學方法，以適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步對漢語言文學人才的需要。近期，關于漢語言文學專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個明顯的走向：
1.個案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉(zhuǎn)移，并且針對高校所在地區(qū)的實際情況有側(cè)重地論述。廖斌在 《“應用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導――以武夷學院為中心的思考》中提出：“像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實現(xiàn)‘差異化’發(fā)展?！盵2]這種立足本校的個案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學教育專業(yè)課程改革之研究 ――以廣西某高校漢語言文學教育專業(yè)為例》、 馬兵《臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究 ――以臺灣大學與山東大學漢語言文學專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學師范專業(yè)課程設置研究》等 。
2.重視漢語言文學教育與同類平行教育之間的互動關系，結(jié)合其他教育的特點反觀漢語言文學教育，發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應。孟廣偉在《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯(lián)性思考》 中認為：“漢語言文學屬于語文教育的一部分，然而在傳統(tǒng)應試觀念的影響下，大部分學校在語文教學中均忽視了對漢語言文學教育的關注，認為學生學習語文知識僅僅是為了應付考試，而并非為了提升學生的文學素養(yǎng)，無法實現(xiàn)語文教育與漢語言文學教育的交流與互通。”[3]同類文章還有樂中?！稄幕A教育課程改革看漢語言文學專業(yè)課程重構(gòu)》、冉毅《漢語言文學教學中審美教育的實施》 、孟偉軍《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯(lián)性思考》等。
3.圍繞“應用型”人才培養(yǎng)模式，重視學生實踐能力的提升，使課程建設符合市場需要。邵之茜《以就業(yè)為導向，深化漢語言文學專業(yè)教學改革》提出：“高等教育大眾化時代的到來，對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出了新的要求……以培養(yǎng)出能夠滿足時代需求的創(chuàng)新型、應用型人才，這是當前漢語言文學專業(yè)改革的重要內(nèi)容?！盵4]意識到同類問題，以“應用型”作為漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才實踐教學模式研究》等。
山東青年政治學院作為一所新建本科院校，漢語言文學專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè)，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學專業(yè)作為建國就設立的傳統(tǒng)專業(yè)，已經(jīng)有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學院來說，2013年9月才迎來這個專業(yè)的第一屆本科生。目前，漢語言文學專業(yè)已經(jīng)迎來兩個年級的在校生，對這個新建本科專業(yè)的課程體系建設也在摸索中前進。面對這一新建專業(yè)，本學院的任課教師既沒有直接的、一手的經(jīng)驗可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學專業(yè)建設的經(jīng)驗照搬照抄，所以在教學目標、教學大綱、教學內(nèi)容等教學計劃的制定上還存在各種問題;同時囿于專業(yè)人數(shù)少、年級少、學科底子薄等現(xiàn)狀，學院又無法將縱深層面的教學改革全面鋪展并進行下去。所以，對這個專業(yè)的課程設置和教學方法進行研究，不僅可以對本專業(yè)已有年級的教學工作中存在的問題進行匯總和反思，更好地推進本專業(yè)后續(xù)年級專業(yè)教育的開展，而且還可以作為培養(yǎng)應用型人才為目標的、同類性質(zhì)的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。
二、從學院實際出發(fā)，明確課程結(jié)構(gòu)調(diào)整目標
2014年6月，國務院于印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對今后一個時期的現(xiàn)代職業(yè)教育進行了全局規(guī)劃和政策部署。《決定》明確了現(xiàn)代職業(yè)教育長遠發(fā)展的指導思想、基本原則和目標任務，提出“到2020年，形成產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[5]。為了實現(xiàn)《決定》提出的教育目標，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實施和學科課程的合理設置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。
山東青年政治學院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業(yè)的課程建設完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可供借鑒。 基于各種現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)，要實現(xiàn)“應用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢必要求漢語言文學專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學方法進行有側(cè)重的調(diào)整，而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求：
1.將漢語言文學專業(yè)學生自主學習能力和實踐能力的提升放在首位，使學生的知識素養(yǎng)與將來就業(yè)方向?qū)?，培養(yǎng)學生能根據(jù)社會和市場的實際需求找準自我定位，發(fā)揮自我潛能，實現(xiàn)自我價值。
2.優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動性，提升教學研究能力。在教學一線的教師所積累的教學經(jīng)驗都具有實際指導價值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設，也能提升本學院的整體教研水平。
3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結(jié)將已有教學過程中的經(jīng)驗教訓，摸索出適合本校漢語言文學專業(yè)發(fā)展的教學道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢品格。
三、以目標要求為導向，深化課程體系改革
圍繞以上三個層面的目標要求，漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機關、各類學校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語言文字運用相關工作的應用型高職專門人才，這些人才不僅要適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，還要具有較高的文學分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化漢語言文學專業(yè)的課程構(gòu)成，以實現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個維度入手：
1.建構(gòu)符合學院“應用型”人才培養(yǎng)特點的課程體系，明確實踐性課程的教學方向和內(nèi)容，合理分配相應的學時和學分，保證理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過程的延續(xù)性和完整性。
目前，我院漢語言文學專業(yè)的主干課程是中國語言文學，核心課程有文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務、多媒體技術(shù)與應用、新聞采編寫作等實踐性課程。學生有22周的實踐教學周，對應有22學分，其中畢業(yè)實習占有10學分，畢業(yè)論文占有6學分。學生的實踐活動有22個教學周，相當于一個學期的時間，那么在這段時間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時間外，學生還有遠遠大于10周的實習時間。而在這一過程中，學院能有意識地為學生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習單位，相關教師能有組織地帶領學生參加實踐活動，這將使學生在實踐中獲得一手認知和親身體驗，有助于學生之間相互影響和帶動。
2.要根據(jù)學院專業(yè)設置特色，注意漢語言文學專業(yè)課程性質(zhì)的構(gòu)成比重，權(quán)衡并配置必修課和選修課所占的學時和學分比例。
本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設置需包括兩種課程結(jié)構(gòu)體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語言文學和高級秘書兩個方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設時具有可操作性，那么學院可以根據(jù)實際情況，開設相對自主的、有側(cè)重和針對性的選修課程。針對“應用型”人才培養(yǎng)目標的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學”兩個學科類別，根據(jù)學生的興趣和意向分別開設以上兩個方向的相關課程。這種課程設置具有“模塊式”教學分流的特點，既能滿足學生多方面的知識需求，同時尊重了學生各自興趣偏好，是漢語言文學專業(yè)的學生同時具備多種“應用型”的知識和技能，這將為本專業(yè)學生就業(yè)選擇提供多種理論儲備，拓寬了學生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。
3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學生知識到教會學生學習，最終實現(xiàn)從教師點撥到學生發(fā)揮主觀能動性獨立學習并研究的教學目的。
漢語言文學專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個學年，即8個學期，157個學習周。在這四學年中，本專業(yè)學生的活動類型分為五類：入學教育和軍訓、課堂教學、復習考試、專業(yè)實踐教學、畢業(yè)教育。在這些活動類型中，課堂教學占了120個教學周，即120/157的比重，這就是說學生有絕大部分的學習時間是通過課堂教學中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進成果增強課堂教學的生動性，同時根據(jù)實際教學條件靈活使用多種教學方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡教室等類型的教室資源;另一方面，因為本專業(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學生的情況采用小班教學的方式，而這種教學方式需要發(fā)揮教師引導、點評和點撥的帶動作用，將傳統(tǒng)注入式教學方式轉(zhuǎn)變成引入式，切實發(fā)揮學生獨立學習的能動性。同時，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)良效能，通過廣播、網(wǎng)絡、電視、錄像等方式傳播知識，激活學生的興奮點，并引導學生利用這些現(xiàn)代技術(shù)資源將所學知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現(xiàn)學生文字寫作、語言表達和事務處理等實際能力。
四、結(jié)語
綜上所述，漢語言文學專業(yè)作為一個有著悠久歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，如何順應時代的變化發(fā)展以滿足社會經(jīng)濟的正常需求，并在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達的新語境下煥發(fā)光彩，對本專業(yè)的課程設置和課程體系進行適時調(diào)整和優(yōu)化，不僅是專業(yè)學科內(nèi)部自身發(fā)展規(guī)律的必然選擇，同時也是構(gòu)建“應用型”人才培養(yǎng)模式的題中之義。正所謂，新建本科的定位大多設計在‘地方性’（區(qū)域性）、人才培養(yǎng)目標瞄準在‘應用型’。”[6]以山東青年政治學院作為個案研究，對其他地方性、政治性、新建本科院校具有參照價值，其研究成果也將實現(xiàn)平行研究的推廣與應用。
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[4] 邵之茜.以就業(yè)為導向，深化漢語言文學專業(yè)教學改革[J].陜西教育學院學報.2008（02）
目前一些高校師院在進行教學的過程中，由于自身的原因以及社會的原因，教育實習已經(jīng)取消了，而一些進行了教育實習的高校師院中教育實習的質(zhì)量也不能夠達到相應的要求。因此很多高校師院的學生無法通過教育實習讓自身的專業(yè)知識得到較好的展現(xiàn)，學生在教育實習的過程中并沒有認真地使用自身專業(yè)知識，高校師院的學生在畢業(yè)之后進入到學校中開展指導以及監(jiān)督工作往往流于形式和表面，也就無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。
二、我國高校師院漢語言文學教育專業(yè)的課程改革方式
1.將課程結(jié)構(gòu)以及課程體系進行相應的優(yōu)化
為了保證我國高校師院漢語言文學教育專業(yè)的課程改革能夠順利開展，首先，應將我國高校師院中的課程結(jié)構(gòu)以及課程體系進行優(yōu)化。在實際的優(yōu)化方面，應按照我國的人才培養(yǎng)目標以及相應的培養(yǎng)規(guī)格進行。其次，進行培養(yǎng)的過程中需要按照能力、知識、素質(zhì)的三方面要求進行。在進行課程改革以及課程體系的優(yōu)化后，能夠?qū)⒔虒W大綱以專業(yè)學科課程為主要的課程結(jié)構(gòu)體系，使高校師院的漢語言文學教育課程能夠滿足日后學生進行教學工作中的各項需求。需要注意從調(diào)整學科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、增加語文教學課程的比重、拓展選修課程等各方面入手進行課程體系的改革，構(gòu)建以專業(yè)主干課程為主、學生專業(yè)知識基礎牢固、實踐能力強、專業(yè)素質(zhì)高的課程體系，對我國的新課程改革很有幫助。
2.整合高校師院中的實踐性課程
高校師院中的實踐性課程不能有序開展是影響高校師院漢語言文學教育專業(yè)學生水平低的重要原因之一。因此為了改變這一狀況，需要將高校師院中的時間性課程進行整合。在實際的整合課程時，需先制定出較為科學的課程目標、課程計劃、教學模式、評價方法、課程內(nèi)容，并按照這些因素將實踐性課程加以實施。例如可在大二的第二學期，在學生將一些專業(yè)基礎知識熟練掌握后，讓學生進入中學進行實習，學生通過在實際的聽課過程中對自己日后的工作進行初步了解，提前掌握中學語文教學的實際情況。在第二階段，學生進入到大三下學期后，對專業(yè)知識有了更加深入的了解，就能讓學生再次進入中學，通過其自身在高校學習的專業(yè)知識以及自己對于教育的理解，試著進行語文課程的教學工作，通過這樣的教學活動能夠讓學生進一步了解在中學如何開展工作。大四下學期，可以讓學生再次進入中學進行實習。由于學生已經(jīng)經(jīng)歷過兩次實習，其對專業(yè)知識的掌握程度相對成熟，因此在進行實習的過程中也會駕輕就熟，對學生日后的工作會有所幫助。
三、結(jié)束語
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年-2020年）（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”[1]為此，教育部出臺了《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，旨在全面提高高等學校教育質(zhì)量，培養(yǎng)知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。
為了優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)內(nèi)涵建設，大力提升人才培養(yǎng)水平。省教育廳啟動實施普通本科高校“專業(yè)綜合改革試點”項目。我校漢語言文本文由收集整理學專業(yè)獲批為省“專業(yè)綜合改革試點”項目。渭南師范學院作為地方院校，不同于“985”和“211”院校，如果一味模仿這些高校的辦學模式，勢必會受到諸多因素的限制。因此，地方院校應該轉(zhuǎn)變思路，積極探索新途徑，努力打造自身的辦學特色。地方院校的漢語言文學專業(yè)綜合改革，目前沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒。作為地方院校，我們在課程與教學資源方面，作了大膽的嘗試，取得了一些成效。
全面實施“2+2”本科人才培養(yǎng)模式
我校漢語言文學專業(yè)以“夯實基礎、強化主干、加強實踐、注重素質(zhì)”為指導思想，牢固樹立“教學質(zhì)量是生命線”的意識，以教學為中心，以科研促教學，不斷加大教學改革，完善課程資源。目前，我們?nèi)鎸嵤?ldquo;2+2”人才培養(yǎng)模式，前兩年按照學科類別進行通識和專業(yè)基礎培養(yǎng)，后兩年按照學科專業(yè)方向進行專業(yè)培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)包括通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)教育課程、綜合素質(zhì)課程和教師教育課程等五個模塊。
通識教育課程包括大學英語、計算機、自然科學概論、大學數(shù)學等，旨在于對學生進行人文精神和科學精神教育。學科基礎課程包括跨學科的相關學科基礎課程和本學科的基礎課程兩部分。專業(yè)教育課程包括專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，專業(yè)選修課程又分為專業(yè)方向限選課程和任選課程，體現(xiàn)指導性和選擇性相結(jié)合。綜合教育課程包括社會調(diào)查與實踐、藝術(shù)鑒賞、第二課堂教學活動等，旨在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。教師教育課程包括心理學、教育學、現(xiàn)代教育技術(shù)、班主任工作技能等課程，搭建了文理交叉、文文交叉的課程平臺。
構(gòu)建協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)核心課程群
我們始終堅持把課程與教學資源建設作為提高教學質(zhì)量和辦學水平的一項基礎工程來建設，取得了一定成效。中國古代文學和古代漢語課程先后被評為省級精品課程；漢語言文學專業(yè)獲省級特色專業(yè)，中國古代文學學科被確定為省級重點（扶持）學科；中國古代文學教學團隊榮獲省級教學團隊。目前，漢語言文學專業(yè)有2門省級精品課程，6門校級精品課程。
2011年，我校中國語言文學學科升格為省級重點（扶持）學科，我們以學科建設為抓手，積極促進課程資源建設。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新完善教學內(nèi)容，以《史記》與中國語言文學研究為核心，形成了以古代文學學科為骨干，漢語言文字學、文藝學、現(xiàn)當代文學學科協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)核心課程群。今后，我們將充分利用地域文化優(yōu)勢，把司馬遷與《史記》研究、白居易研究和陜西當代作家研究打造成國內(nèi)有影響力的課程資源。
開發(fā)網(wǎng)絡課程資源，建立網(wǎng)絡平臺
《教育規(guī)劃綱要》指出：“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用。加強網(wǎng)絡教學資源體系建設。引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源。開發(fā)網(wǎng)絡學習課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”[1]為落實《教育規(guī)劃綱要》的精神，結(jié)合我校課程建設實際，我們加大了網(wǎng)絡課程資源開發(fā)的力度，開辟課程建設網(wǎng)絡平臺，將許多課程建設為視頻課程，供校園網(wǎng)內(nèi)學生免費點擊觀看學習。進一步完善網(wǎng)絡課程資源與試題庫建設，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享。學生和教師可以利用網(wǎng)絡平臺，互相交流，老師在線解答學生的疑惑，為學生營造了一個全方位的自主學習環(huán)境。
增加實踐課程比重，建設校內(nèi)外實訓基地
目前高校普遍存在“重理論，輕實踐”的傾向。[2]我校結(jié)合漢語言文學專業(yè)特點，修訂了人才培養(yǎng)方案，增加實踐教學比重，確保專業(yè)實踐教學必要的學時。
提高實踐能力，教師隊伍是關鍵，實踐基地是基礎。我們加強實習實訓基地和實踐教學共享平臺建設，為科學研究、人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。首先，建立校內(nèi)素質(zhì)訓練實驗中心，并將實訓基地建成面向全專業(yè)學生開放的、形式多樣的實習基地，成為訓練學生基本專業(yè)技能、開展科學研究和豐富學生課外科技活動的園地。其次，建立校外實踐基地。我校獲批為省級創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。通過多方努力，我們與電視臺、報社、中學等多家單位建立了校外人才培養(yǎng)基地，要求學生利用課余時間或寒暑假時間赴實踐基地見習，旨在鍛煉學生的綜合素質(zhì)和能力。根據(jù)發(fā)表稿件的數(shù)量和質(zhì)量或編寫教案質(zhì)量，取得相應的學分。
加大選修課比例，凸顯地域文化特點
高校不僅承擔培養(yǎng)人才的任務，還肩負傳承文化的使命。地方文化研究與中文學科建設存在著緊密的關系，作為地方高校，應為地方政府培養(yǎng)文化建設者和傳承者。《教育規(guī)劃綱要》也指出：“高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務……積極推進文化傳播，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展先進文化。”[1]因此，新修訂的培養(yǎng)方案中，我們加大了選修課的比重，借助我校廣播電視學、新聞學、文秘等專業(yè)的資源優(yōu)勢，增設廣播電視學、新聞學等專業(yè)課程供漢語言文學專業(yè)學生選修。同時，鼓勵教師將研究成果轉(zhuǎn)化為選修課程，凸顯地域文化特點。相繼開設“司馬遷《史記》研究”、“白居易研究”、“陜西當代作家研究”、“秦東文化研究”等課程，為陜西地方文化建設培養(yǎng)大量人才。
開辟第二課堂，實施創(chuàng)新學分管理
我校“2+2”本科人才培養(yǎng)方案，實行科技活動、專題報告、社會實踐等綜合教育課程的創(chuàng)新學分管理，建立學生創(chuàng)新檔案。未修滿創(chuàng)新學分者，延期或暫緩畢業(yè)。通過學分管理，引導學生積極參加科技訓練活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
要有明確的教學計劃，教學內(nèi)容才容易落實，這是人才培養(yǎng)目標確定的重要過程。所以教學內(nèi)容必須科學、合理、高可行性。然而，過去的漢語言文學專業(yè)教學內(nèi)容是文學概論、文學作品、文學史等，這樣的教育已經(jīng)完全脫離了社會的需要，遠離了當代社會發(fā)展的軌道，極大地影響了學生的就業(yè)，學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學生畢業(yè)后無法融入社會，脫離實際，只做些文字游戲。
學習漢語言文學專業(yè)的學生做語文老師工作是大部分同學的首選。但是，根據(jù)中國學校的本專業(yè)來看，將語言和文學的理論教學看得很重，提高學生的文化底蘊和文學素養(yǎng)成了第一目標，在這方面費了很大的功夫。實踐這一重要的科學理論在文學教育中卻忽略了。很多大學都會用很大一部分時間來開古代文學、現(xiàn)當代文學、現(xiàn)代漢語和古代漢語的課程，語文教育學這些實踐性課程則相對薄弱，漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生面對窘境，學不能以致用。
實踐是漢語言文學專業(yè)的學生提高自己能力的方式方法，對于在漢語言文學專業(yè)學習的學生來說，要通過理論的系統(tǒng)化專業(yè)學習，還要通過實踐課程掌握扎實的社會知識。作為一名漢語言文化學習的學生來說“做什么”和“怎么做”變得尤為重要，如果不去實踐，即使有很強的專業(yè)力量，也會有無從下手的感覺，沒有方向地隨處亂撞。如何提高學生的實踐能力，改變傳統(tǒng)的教學方式勢在必行。以前的方式就是在學生上學的最后一年去實踐一個月的時間，這樣的實踐方式可能對某一些學生有一些用處，但這只是給了學生一個實踐的機會而已，并沒有告訴學生實踐是什么，很多同學不能從學生的觀念轉(zhuǎn)變到一個工作者的觀念，等到自己適合工作者的環(huán)境時，已經(jīng)為時晚矣。
要想提高學生的實踐能力必須要先從學生的觀念上入手，也就是說讓學生一進大學就明白四年后自己要面對的是什么，在大學四年間，時時刻刻都是學生的實習期間。這就解決了學生不能從實踐中成功變換角色的問題。當代社會各個行業(yè)，各個部門的融合度越來越高，單純的漢語言文學工作者已經(jīng)很難找到適合自己的工作了。
這就要求我們在人才培養(yǎng)目標上要進行深入研究，重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，重應用，對專業(yè)進行分流，形成基礎加特色的培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展速度越來越快，學生也要熟練運用現(xiàn)代媒體，這是不可或缺的。現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)出來的學生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡傳播融會貫通，才能適應社會的發(fā)展需要。
關鍵詞：漢語言文學教育專業(yè)；課程改革；基礎教育課程改革
隨著時代的進步，我國對基礎教育進行了多次的改革，新鮮事物的不斷涌現(xiàn)使得過去的教育教學方法不能很好的適應教育市場的需求。中小學作文教學的目的是提高學生母語使用的規(guī)范性和得體性，加強語言使用的流利程度和準確程度，從小培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)，為以后人生的大廈打下堅實的基礎[1]。漢語言文學教育專業(yè)寫作課程改革要從本質(zhì)上改變了教師和學生的地位，讓教師回歸引導者的位置，讓學生成為課堂的主人。教師要改變了“填鴨式”的教學形式，引導啟發(fā)學生探索提出問題，發(fā)揮自己的想象力充滿感情的去寫作。要達到此目的就需要高校教育工作者發(fā)揮主觀能動性，積極地去探索新思路來完善我國高校的漢語言文學教育專業(yè)寫作課程體系。本文通過分析中小學作文教學現(xiàn)狀和高校漢語言文學教育專業(yè)寫作課程現(xiàn)狀，提出高校漢語言文學教育專業(yè)寫作課程改革方案。
一、中小學作文教學現(xiàn)狀
我國中小學作為文教學的目標是使學生具備一定的寫作能力，能夠通順的、清楚的、準確的表達出自己的思想感情。但是由于我國傳統(tǒng)的教學方式以及考試方式，中小學生的寫作存在了一些問題。一是教師的方法有待改進，現(xiàn)在的寫作課流程通常是教師布置寫作任務，學生在規(guī)定的時間里完成，然后教師對學生的內(nèi)容打分。這樣的流程缺少教師與學生之間的交流溝通，唯分數(shù)論的考核方式對于學生的想象力也有一定的限制。二是現(xiàn)有的中小學作文教學理論不夠科學，沒有形成完善的作文教學理論體系，在實際中實用性不強而缺乏引導的力度。
三是作文形式太過于刻板，太過于講求作文的格式而套路而忽略文章的內(nèi)容和思想，學生缺乏寫作的興趣。
二、高校漢語言文學教育專業(yè)寫作課程教學改革思路
新的時代背景下，我國高校漢語言文學教育專業(yè)寫作課程教學現(xiàn)狀同樣也面臨著許多亟待解決的問題。
（一）完善高校人才培養(yǎng)計劃
不可否認的現(xiàn)狀是高校漢語言教育與市場需求已經(jīng)脫節(jié)，高校培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能完全的滿足社會的需求。所以高校的課程管理者要分析市場需求，認清時代形式，合理的設置語言文學教育專業(yè)寫作課程結(jié)構(gòu)，可以參考的思路有“結(jié)合市場、加強實踐、磨煉技能、改變實踐課課時、更新教材等等。漢語言文學教育專業(yè)的學生的培養(yǎng)計劃應該聚焦與提高學生綜合素質(zhì)和完善職業(yè)技能的培養(yǎng)。通過改變課時結(jié)構(gòu)將學生有限的精力集中在主要的內(nèi)容上，而不是浪費大量的實踐去了解一些陳舊的理論概念。加強寫作教學實習，實習不能流于形式。
（二）通過多種措施，促進學風建設
學生歸根到底還是以學習為主，為了培養(yǎng)良好的學風，教師應適時的組織開展班級會議，對學習成績優(yōu)秀的學生給予物質(zhì)或者精神上的獎勵，努力營造一種求真務實、篤學創(chuàng)新的學習氛圍。鼓勵帶領學生積極參加各種征文、演講、創(chuàng)新比賽，在積極備戰(zhàn)的過程中學生能最大限度地學習專業(yè)知識同時個人的綜合素質(zhì)也得到了提高，如果比賽獲得了名次，那會極大的促進良好學風的形成[2]。
（三）加強師資隊伍建設
新的時代背景下，一批批優(yōu)秀的年輕教師大量涌現(xiàn)。高校要為年輕的教師提供上升的渠道，使他們能都有機會施展自己的才華，畢竟年輕的教師與中小學生之間交流起來更加便捷。
三、結(jié)論
我國的中小學語文教師基本上都是漢語言文學教育畢業(yè)的，所以為了達到提高中小學語文教學水平的目的就必須從研究我國中小學作文教學現(xiàn)狀入手，分析漢語言文學教育專業(yè)課程存在的弊端，探索新的思路對我國漢語言文學教育專業(yè)寫作課程進行改革[3]。本文通過分析中小學作文教學現(xiàn)狀和高校漢語言文學教育專業(yè)寫作課程現(xiàn)狀，提出了完善高校人才培養(yǎng)計劃、通過多種措施促進學風建設、加強師資隊伍建設等改革思路，為推動國家基礎教育工作增添一份力量。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
關鍵詞：漢語言文學；創(chuàng)新能力；專業(yè)；策略
一、漢語言文學專業(yè)的特點及現(xiàn)狀
漢語言文學專業(yè)是以學習有關漢語言知識為基礎的一門學科，其課程目標是強化學生的素質(zhì)教育，該專業(yè)著重學生基礎知識、基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)。漢語言文學專業(yè)的特點及現(xiàn)狀主要有以下幾方面：
（一）傳統(tǒng)的文化底蘊比較深厚
漢語言文學專業(yè)是我國現(xiàn)有的學科專業(yè)中最具中國傳統(tǒng)文化底蘊的專業(yè)學科，有著悠久的發(fā)展歷史。它是目前大學專業(yè)體系中最固定的專業(yè)之一，具有豐富的學科內(nèi)涵以及獨特的學科魅力。漢語言文學專業(yè)的發(fā)展承載著我們中國傳統(tǒng)文化的博大精深，體現(xiàn)著我國文化最本質(zhì)的精髓。
（二）教學內(nèi)容相對固定
深厚的傳統(tǒng)積淀、濃烈的因循守舊意識與保守觀念是目前漢語言文學專業(yè)的明顯特點。在它所采用的講課教材、授課方式以及考試方法方面，仍舊固定在主體內(nèi)容的知識點傳授上；另一方面，其教學內(nèi)容與教學體制在發(fā)展變革中也是相對固定，從而使得該專業(yè)的文化資源逐漸脫節(jié)與如今社會發(fā)展的主要潮流。
（三）培養(yǎng)模式單一
專業(yè)課程的設置是人才培養(yǎng)的重要措施，而漢語言文學專業(yè)在長期以來的發(fā)展變化中并沒有將其課程設置進行及時有效的革新。通過相關的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國絕大多數(shù)高校的漢語言文學專業(yè)在進行課程設置時依然偏重文學類課程，卻忽略專業(yè)實踐性課程以及方向設計性課程的設置，長此以往造成了人才培養(yǎng)模式的單一，不能滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展的需求。
（四）雙能型師資不足，缺乏學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于較強、較專業(yè)的師資團隊，從現(xiàn)在各個高校的聘任標準上看，我國漢語言文學專業(yè)的師資力量雖然很強，但是雙能型的師資卻極為缺乏。目前大部分具有高學歷、高職稱的教師都是學術(shù)研究型人員，并非專業(yè)研究學生具體實踐、創(chuàng)新型的人員，這就導致了老師不能在專業(yè)的實踐與創(chuàng)新方面給予學生及時有效的指導。
二、創(chuàng)新能力對于漢語言文學專業(yè)學生的重要性
創(chuàng)新能力是當前社會發(fā)展的不竭動力，更是學生適應社會生活的基本技能，伴隨著社會形勢的飛速發(fā)展，漢語言文學專業(yè)也走向國際化的發(fā)展舞臺。因此，培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力對于社會的全面進步具有極大的促進作用。具體表現(xiàn)在如下幾方面：
（一）提升學生創(chuàng)新能力能夠有效地開發(fā)、利用漢語言文學知識
由于漢語言文學專業(yè)歷史悠久，并且具有因循守舊意識濃、傳統(tǒng)積淀深厚、保守觀念強的特點，因此在教育教學內(nèi)容與方式上都存在一定的弊端。提升學生創(chuàng)新能力可以推進漢語言文學專業(yè)的深化改革，形成較為全面、多層次的教育機制，讓學生更好地利用漢語言文學的知識為社會的發(fā)展貢獻力量。
（二）提升學生創(chuàng)新能力能夠順應時展趨勢
漢語言文學專業(yè)的研究對象和社會的發(fā)展時時相連，生活中不斷出現(xiàn)的新詞匯、新語言以及新的語用知識都是其要研究的領域，這些新東西的出現(xiàn)正是社會發(fā)展的最直接體現(xiàn)。提升學生的創(chuàng)新能力可以從實質(zhì)上加速社會主義現(xiàn)代化的進程，順應時展的趨勢，是眼下經(jīng)濟時展的必要措施。
（三）提升學生創(chuàng)新能力能夠使學生將所學專業(yè)知識與社會的發(fā)展完美結(jié)合
教育的最終目的是讓學生學會學以致用，讓學生能將所學知識運用到實踐當中。如今的素質(zhì)教育更是要求激發(fā)學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的興趣，以便增強學生的社會競爭力。通過提升漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，能夠使學生不斷地進行自我創(chuàng)新，最終適應社會激烈的競爭發(fā)展。
三、漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新能力提升的有效策略
任何事物的發(fā)展，都是有創(chuàng)新才能有進步，現(xiàn)代社會日益激烈的國際化競爭，使得漢語言文學專業(yè)的學生必須要進行自我能力的突破。而創(chuàng)新能力的提升是增強學生社會競爭力最有效地措施。我們可以通過以下策略提升漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力：
（一）豐富、深化教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)
良好的文學素養(yǎng)是漢語言文學專業(yè)學生最基本的素養(yǎng)，更是他們在社會中良好發(fā)展的重要基礎。因此，豐富并深化漢語言文學專業(yè)的教學內(nèi)容，例如：開展美學、道德經(jīng)等多種學科，拓展學生視野，提高學生的審美能力，不再因循守舊，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，為學生的創(chuàng)新能力發(fā)展奠定知識基礎。
（二）改善培養(yǎng)模式，進行多樣化人才培養(yǎng)方針
面臨現(xiàn)在的社會競爭形式，單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應時代的發(fā)展需求，漢語言文學專業(yè)可以通過改善人才培養(yǎng)模式，一方面重視學生教材知識的學習與研究，另一方面也要同時注重學生實踐和創(chuàng)新能力的鍛煉，多為學生提供多樣化的實踐機會與平臺，以此激發(fā)學生進行專業(yè)創(chuàng)新，為提升學生創(chuàng)新能力提供有力的支持。
（三）構(gòu)建新的雙能型師資團隊，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
學生的發(fā)展離不開教師的引導與教育，漢語言文學專業(yè)可以通過引進有行業(yè)背景的雙能型師資，或者采取有關措施積極鼓勵在職教師到相關行業(yè)進行實踐鍛煉，從而構(gòu)建自己新的雙能型師資團隊，正確有效地指導學生進行專業(yè)實踐，積極培養(yǎng)學生進行實踐創(chuàng)新，為提升學生的創(chuàng)新能力提供最直接的指導條件。
根據(jù)以上所有的分析可知，對于當今社會國際化發(fā)展的趨勢，漢語言文學專業(yè)對于人才的培養(yǎng)面臨著重大的改革，而創(chuàng)新能力又是社會進步、人才培養(yǎng)的巨大動力，因此，漢語言文學專業(yè)必須注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提升。更確切地來說，提升漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力不僅能順應時展需求，更能夠提高學生自身生存的競爭力，增強其對社會迅速發(fā)展的適應力，進而從根本上促進社會的良好發(fā)展。
參考文獻：
伴隨著全民學習、終身學習的學習型社會的構(gòu)建，我國的成人繼續(xù)教育事業(yè)取得了新的發(fā)展。針對當前社會對于學科復合型人才的強烈要求，漢語言文學專業(yè)作為一門波及面積廣、涉及范圍多的人文學科，需要在完善和改革教學的實踐路途上不斷地探索和創(chuàng)新。筆者在本文中以應用性教學為出發(fā)點，立足于漢語言文學教育的兩個重要方面，對教學工作展開探討，試圖加強對成人繼續(xù)教育中的漢語言文學的應用性教學。
關鍵詞：
成人繼續(xù)教育；漢語言文學；專業(yè)知識；應用性教學
1成人繼續(xù)教育中的漢語言文學
1.1成人繼續(xù)教育
隨著提出構(gòu)建全民學習、終身學習的學習型社會，各單位都十分重視本單位員工素質(zhì)的提升，這就使得大量已經(jīng)受過中專以上學校教育的在職專業(yè)技術(shù)人員都需要進行知識的擴充、拓寬和提升，因而我國需要大力發(fā)展成人繼續(xù)教育。國家開放大學就是在這股東風下蓬勃開展的，他在為全民的知識文化儲備的提升，完善專業(yè)技能學習起到極大的推動作用。
1.2漢語言文學
漢語言文學是專門培養(yǎng)具備一定的文學素養(yǎng)的專業(yè)，漢語言文學主干內(nèi)容是研究中國語言的詞語、句法，賞析古今詩歌、散文、小說等眾多的文學作品。漢語言文學傳承著中國傳統(tǒng)文化和中華民族的集體意識，是大時代下人文關懷的重要體現(xiàn)，一直肩負著傳承和提升中華民族語言和文化品質(zhì)的重任。
1.3漢語言文學的教學重要性
漢語言文學教育從古至今都承載著建立健全學生的道德體系的重任，學生的人生觀、價值觀都由此建立。但隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的飛速發(fā)展，用人單位越來越傾向于復合型人才的引入，現(xiàn)今的學生們面臨著前所未有的就業(yè)壓力，而作為處事工具的漢語言文學的教學工作也迎來了巨大的挑戰(zhàn)，為了充分的發(fā)揮語文學科的工具性和人文性的特點，必須對傳統(tǒng)的漢語言教學進行改革。
2漢語言文學教學的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的漢語言文學教學的組織形式是以教師為中心進行知識講授，考試的內(nèi)容大多以課堂講授的知識為主，學生的學習形式也是上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記為主，學生的應用能力在這樣的教學模式下必然無法得到很大的提升。隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對于人才的需求越來越呈現(xiàn)出一種多樣化的趨勢，尤其是需要有較強實踐能力的人才。
3漢語言文學的教學新方法
3.1漢語言文學的教學內(nèi)容
現(xiàn)在的高校漢語言文學仍然以現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等課程為主。
3.2實踐應用能力的強化
漢語言文學的教學應注重提高學生本專業(yè)的應用能力，講求專業(yè)的實用性，作為一門應用性學科，應更多的注重學生的應用文字閱讀能力、漢語言寫作基礎和口頭語言表達能力的提升。尤其是學生在繼續(xù)教育過程中，我們更應合理安排教學內(nèi)容，來保證學生在學校能夠提高語言文字的應用能力，成為漢語言文學專業(yè)的應用型人才。
3.3理論與實踐相結(jié)合的教育方法
3.3.1漢語言文學教育不能“紙上談兵”
教育方式的陳舊使得中國高校提倡的“應用性人才教育”流于形式，大多變成了“紙上談兵”。所以在成人繼續(xù)教育中就應揚長避短，在扎實學生專業(yè)基礎的同時，尋求專業(yè)教學與社會需求的契合點，加大實踐性教學環(huán)節(jié)的比重，給予學生更多的實踐幫助，這樣才能真正達到提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的效果。
3.3.2漢語言文學教師應該“教學相長”
作為成人繼續(xù)教育的中堅力量，我們電大的教師應開創(chuàng)新的教學格局，將傳統(tǒng)文化與時代內(nèi)涵相結(jié)合，讓漢語言的應用性得到真正的發(fā)揮，我們每一個電大人都應將自身的創(chuàng)新性思維融入進漢語言文學的教學模式改革中，真正的做到教學相長，將自己置身于社會發(fā)展的大環(huán)境中，對于漢語言文學的教學形式進行大膽的嘗試，將時下流行的網(wǎng)絡媒體的運用結(jié)合到自己的教學實踐中，這樣既能夠讓學生充分發(fā)揮他們的才智，又能夠讓教師通過這樣的方式總結(jié)教學經(jīng)驗，讓漢語言文學的應用性教學得到更深入的開展。
3.3.3學生實踐活動的開展
在教學過程中，我們要進行專業(yè)知識的拓展，增強實踐教學環(huán)節(jié)的力度，兼顧學生的文化知識和實際工作能力的培養(yǎng)，讓書本上的理論與生活、工作的實際相融合，提高學生對漢語言文學的使用能力，創(chuàng)建和諧的教學體系。高校對于學生的實踐學習應該讓學生走出校門，鼓勵學生參加很多活動，為學生的實踐搭建平臺，挖掘?qū)W生的潛力。在當代市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的大時代背景下，學生的繼續(xù)學習必須以企業(yè)人才需求為首要考慮因素，在繼續(xù)學習的過程中也應本著自身的工作實際，將學習的理論知識與實踐能力進行有效銜接。教師在制定教學方案時應注重漢語言文學的應用性，通過學校的意識教育和行為教育來激發(fā)學生對于自身和專業(yè)的認識，讓學生通過實踐活動提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，真正做到學以致用。
4漢語言文學應用性教學的前景展望
漢語言文學是一門基礎性學科，也是一門工具性學科，這一專業(yè)一直都是我國普通高等教育中必不可少的專業(yè)。一直以來它都充當著承載與傳播中華民族傳統(tǒng)文化的角色，所以漢語言文學可以說是中國的高等教育結(jié)構(gòu)中的主流專業(yè)。作為一門兼具工具性與人文性特點的學科，他的發(fā)展離不開社會對與漢語言發(fā)展的熱愛和需求，隨著時代的進步，人們的精神追求日益提升，漢語言文學的發(fā)展之路也充滿了挑戰(zhàn)。對于成人繼續(xù)教育中的漢語言文學應用性教學工作應以理論培養(yǎng)為基石，以實踐活動培養(yǎng)為助力，借助全社會的力量使國民整體素質(zhì)得到極大的提升。在全面終身學習的這股春風的引領下，成人繼續(xù)教育又迎來了極大的發(fā)展機遇，漢語言文學作為一門基礎性的學科，在全民的終身學習體系中占據(jù)著極為重要的位置，關于他的應用性教學改革還需要我們這些一線教師慢慢摸索。
作者：唐瑛霞 單位：吉林市廣播電視大學
參考文獻：
[1]朱蕾.開放教育漢語言文學專業(yè)省開課程實踐教學初探[J].江西廣播電視大學學報，2009，4.
