發(fā)布時(shí)間：2023-06-21 09:07:33
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1、 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)很難和一些實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會(huì)計(jì)等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng) 的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語(yǔ)言與文化素質(zhì)的重任。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對(duì)人類生存 意義和價(jià)值的關(guān)懷，是對(duì)自身、他人、集體、民族、國(guó)家，乃至對(duì)人類的一種認(rèn)識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。
為此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)觀 念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無(wú)法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來(lái)的社會(huì)效益等。由于社會(huì)的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實(shí)用主 義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會(huì)接軌。
2、 用實(shí)用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處煛⒏黝惥庉嬄殑?wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府 機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時(shí)，由 于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對(duì)他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實(shí)意義來(lái)看，從實(shí)用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：
2.1 優(yōu)化課程，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等十余門課程，有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡(jiǎn)課程內(nèi) 容，每門課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來(lái)考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系； 整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。
2.2 強(qiáng)化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力。
以就業(yè)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專業(yè)的實(shí)用性，只有這樣學(xué)生才能在社會(huì)上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心 競(jìng)爭(zhēng)力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說(shuō)”這三個(gè)方面的能力，必須加以強(qiáng)化。該專業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫 作能力，口頭表達(dá)能力，語(yǔ)文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過(guò)系統(tǒng)的應(yīng)用技能課 程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力，獲得將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。
3 、用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
語(yǔ)文教育教學(xué)能力的強(qiáng)化和提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、也不是幾個(gè)人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)和 組織從而營(yíng)造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺(jué)主動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文教育能力訓(xùn)練。創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。本文強(qiáng)調(diào)：
3.1 突破專業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。
該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競(jìng)爭(zhēng)力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過(guò)程中不必過(guò)分拘泥于語(yǔ)言與文學(xué)本身，而可以結(jié) 合漢語(yǔ)言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實(shí)上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)專業(yè)發(fā) 展而來(lái)的。因此，在保證專業(yè)根基扎實(shí)的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公 關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計(jì)成漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過(guò)這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動(dòng)手能力和從業(yè)能力。
3.2 重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該專業(yè)有極強(qiáng)的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的感情，對(duì)東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動(dòng)力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語(yǔ)言教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。
首先，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí)，思想上要勇于開拓，力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思路，行為上善于探索，潛心實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。 在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)文化評(píng)論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成 為學(xué)生思考的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 漢語(yǔ)言文學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0034-02
一、 研究現(xiàn)狀綜述
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一門研究漢語(yǔ)言文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，在我國(guó)高等教育中歷史悠久，地位突出，肩負(fù)著傳承民族文化、啟蒙民眾思想、提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的重任?！敖▏?guó)后，隨教育部審定中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)各門課程教學(xué)大綱的頒布，在全國(guó)同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學(xué)內(nèi)容與模式?！盵1] 近年來(lái)，隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺(tái)，各高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的重視，促使各高校教學(xué)管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學(xué)方法，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)人才的需要。近期，關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個(gè)明顯的走向：
1.個(gè)案化和本土化的研究走向日益明顯，即對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程改革的研究往往會(huì)以某一具體的高校作為研究對(duì)象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個(gè)案轉(zhuǎn)移，并且針對(duì)高校所在地區(qū)的實(shí)際情況有側(cè)重地論述。廖斌在 《“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導(dǎo)――以武夷學(xué)院為中心的思考》中提出：“像武夷學(xué)院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實(shí)現(xiàn)‘差異化’發(fā)展?！盵2]這種立足本校的個(gè)案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程改革之研究 ――以廣西某高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)為例》、 馬兵《臺(tái)灣與大陸大學(xué)本科課程體系比較研究 ――以臺(tái)灣大學(xué)與山東大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)課程設(shè)置研究》等 。
2.重視漢語(yǔ)言文學(xué)教育與同類平行教育之間的互動(dòng)關(guān)系，結(jié)合其他教育的特點(diǎn)反觀漢語(yǔ)言文學(xué)教育，發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動(dòng)和牽引效應(yīng)。孟廣偉在《關(guān)于語(yǔ)文教育和漢語(yǔ)言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》 中認(rèn)為：“漢語(yǔ)言文學(xué)屬于語(yǔ)文教育的一部分，然而在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響下，大部分學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中均忽視了對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的關(guān)注，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)僅僅是為了應(yīng)付考試，而并非為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的交流與互通?！盵3]同類文章還有樂(lè)中?！稄幕A(chǔ)教育課程改革看漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程重構(gòu)》、冉毅《漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)施》 、孟偉軍《關(guān)于語(yǔ)文教育和漢語(yǔ)言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》等。
3.圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式，重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，使課程建設(shè)符合市場(chǎng)需要。邵之茜《以就業(yè)為導(dǎo)向，深化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革》提出：“高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求……以培養(yǎng)出能夠滿足時(shí)代需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，這是當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革的重要內(nèi)容?！盵4]意識(shí)到同類問(wèn)題，以“應(yīng)用型”作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場(chǎng)為導(dǎo)向的地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)模式研究》等。
山東青年政治學(xué)院作為一所新建本科院校，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè)，同樣具有自己的特殊性。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為建國(guó)就設(shè)立的傳統(tǒng)專業(yè)，已經(jīng)有六十多年的歷史，但是對(duì)山東青年政治學(xué)院來(lái)說(shuō)，2013年9月才迎來(lái)這個(gè)專業(yè)的第一屆本科生。目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)迎來(lái)兩個(gè)年級(jí)的在校生，對(duì)這個(gè)新建本科專業(yè)的課程體系建設(shè)也在摸索中前進(jìn)。面對(duì)這一新建專業(yè)，本學(xué)院的任課教師既沒(méi)有直接的、一手的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也不能對(duì)其他高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)照搬照抄，所以在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)計(jì)劃的制定上還存在各種問(wèn)題;同時(shí)囿于專業(yè)人數(shù)少、年級(jí)少、學(xué)科底子薄等現(xiàn)狀，學(xué)院又無(wú)法將縱深層面的教學(xué)改革全面鋪展并進(jìn)行下去。所以，對(duì)這個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行研究，不僅可以對(duì)本專業(yè)已有年級(jí)的教學(xué)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總和反思，更好地推進(jìn)本專業(yè)后續(xù)年級(jí)專業(yè)教育的開展，而且還可以作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的、同類性質(zhì)的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。
二、從學(xué)院實(shí)際出發(fā)，明確課程結(jié)構(gòu)調(diào)整目標(biāo)
2014年6月，國(guó)務(wù)院于印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對(duì)今后一個(gè)時(shí)期的現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行了全局規(guī)劃和政策部署。《決定》明確了現(xiàn)代職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的指導(dǎo)思想、基本原則和目標(biāo)任務(wù)，提出“到2020年，形成產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[5]。為了實(shí)現(xiàn)《決定》提出的教育目標(biāo)，建立健全課程銜接體系勢(shì)在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間互相銜接，以形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和學(xué)科課程的合理設(shè)置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。
山東青年政治學(xué)院作為全國(guó)唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時(shí)是一所新建本科院校，而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點(diǎn)，因此，漢語(yǔ)言專業(yè)的課程建設(shè)完全沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。 基于各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，要實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢(shì)必要求漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行有側(cè)重的調(diào)整，而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個(gè)層面的目標(biāo)要求：
1.將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升放在首位，使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)與將來(lái)就業(yè)方向?qū)樱囵B(yǎng)學(xué)生能根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的實(shí)際需求找準(zhǔn)自我定位，發(fā)揮自我潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
2.優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)研究能力。在教學(xué)一線的教師所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設(shè)，也能提升本學(xué)院的整體教研水平。
3.要建立健全一套具有特色、相對(duì)完善成熟、實(shí)效性強(qiáng)的課程體系，及時(shí)總結(jié)將已有教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，摸索出適合本校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)品格。
三、以目標(biāo)要求為導(dǎo)向，深化課程體系改革
圍繞以上三個(gè)層面的目標(biāo)要求，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機(jī)關(guān)、各類學(xué)校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語(yǔ)言文字運(yùn)用相關(guān)工作的應(yīng)用型高職專門人才，這些人才不僅要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，還要具有較高的文學(xué)分析鑒別能力和語(yǔ)言表達(dá)寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程構(gòu)成，以實(shí)現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個(gè)維度入手：
1.建構(gòu)符合學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)特點(diǎn)的課程體系，明確實(shí)踐性課程的教學(xué)方向和內(nèi)容，合理分配相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，保證理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過(guò)程的延續(xù)性和完整性。
目前，我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，核心課程有文學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)和寫作等。除了理論知識(shí)課程之外，還包括秘書理論與實(shí)務(wù)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、新聞采編寫作等實(shí)踐性課程。學(xué)生有22周的實(shí)踐教學(xué)周，對(duì)應(yīng)有22學(xué)分，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)占有10學(xué)分，畢業(yè)論文占有6學(xué)分。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有22個(gè)教學(xué)周，相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，那么在這段時(shí)間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時(shí)間外，學(xué)生還有遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于10周的實(shí)習(xí)時(shí)間。而在這一過(guò)程中，學(xué)院能有意識(shí)地為學(xué)生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實(shí)習(xí)單位，相關(guān)教師能有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，這將使學(xué)生在實(shí)踐中獲得一手認(rèn)知和親身體驗(yàn)，有助于學(xué)生之間相互影響和帶動(dòng)。
2.要根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置特色，注意漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程性質(zhì)的構(gòu)成比重，權(quán)衡并配置必修課和選修課所占的學(xué)時(shí)和學(xué)分比例。
本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設(shè)置需包括兩種課程結(jié)構(gòu)體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語(yǔ)言文學(xué)和高級(jí)秘書兩個(gè)方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設(shè)時(shí)具有可操作性，那么學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況，開設(shè)相對(duì)自主的、有側(cè)重和針對(duì)性的選修課程。針對(duì)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語(yǔ)言文學(xué)”兩個(gè)學(xué)科類別，根據(jù)學(xué)生的興趣和意向分別開設(shè)以上兩個(gè)方向的相關(guān)課程。這種課程設(shè)置具有“模塊式”教學(xué)分流的特點(diǎn)，既能滿足學(xué)生多方面的知識(shí)需求，同時(shí)尊重了學(xué)生各自興趣偏好，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生同時(shí)具備多種“應(yīng)用型”的知識(shí)和技能，這將為本專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇提供多種理論儲(chǔ)備，拓寬了學(xué)生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。
3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學(xué)生知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)從教師點(diǎn)撥到學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性獨(dú)立學(xué)習(xí)并研究的教學(xué)目的。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個(gè)學(xué)年，即8個(gè)學(xué)期，157個(gè)學(xué)習(xí)周。在這四學(xué)年中，本專業(yè)學(xué)生的活動(dòng)類型分為五類：入學(xué)教育和軍訓(xùn)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)考試、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)教育。在這些活動(dòng)類型中，課堂教學(xué)占了120個(gè)教學(xué)周，即120/157的比重，這就是說(shuō)學(xué)生有絕大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間是通過(guò)課堂教學(xué)中形式，這就是勢(shì)必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)成果增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，同時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件靈活使用多種教學(xué)方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學(xué)方式，在制作好PPT的同時(shí)，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學(xué)手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡(luò)教室等類型的教室資源;另一方面，因?yàn)楸緦I(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學(xué)生的情況采用小班教學(xué)的方式，而這種教學(xué)方式需要發(fā)揮教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥的帶動(dòng)作用，將傳統(tǒng)注入式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成引入式，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。同時(shí)，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)良效能，通過(guò)廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視、錄像等方式傳播知識(shí)，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些現(xiàn)代技術(shù)資源將所學(xué)知識(shí)通過(guò)多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文字寫作、語(yǔ)言表達(dá)和事務(wù)處理等實(shí)際能力。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)有著悠久歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，如何順應(yīng)時(shí)代的變化發(fā)展以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的正常需求，并在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達(dá)的新語(yǔ)境下煥發(fā)光彩，對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)置和課程體系進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，不僅是專業(yè)學(xué)科內(nèi)部自身發(fā)展規(guī)律的必然選擇，同時(shí)也是構(gòu)建“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的題中之義。正所謂，新建本科的定位大多設(shè)計(jì)在‘地方性’（區(qū)域性）、人才培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)在‘應(yīng)用型’。”[6]以山東青年政治學(xué)院作為個(gè)案研究，對(duì)其他地方性、政治性、新建本科院校具有參照價(jià)值，其研究成果也將實(shí)現(xiàn)平行研究的推廣與應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 譚德興.對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實(shí)踐[J]，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（12）
[2][6]廖斌在.“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導(dǎo)――以武夷學(xué)院為中心的思考[J].現(xiàn)代語(yǔ)文.2013（01）
[3] 孟廣偉.關(guān)于語(yǔ)文教育和漢語(yǔ)言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考[J].中國(guó)校外教育.2014（33）
[4] 邵之茜.以就業(yè)為導(dǎo)向，深化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2008（02）
目前一些高校師院在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由于自身的原因以及社會(huì)的原因，教育實(shí)習(xí)已經(jīng)取消了，而一些進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)的高校師院中教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量也不能夠達(dá)到相應(yīng)的要求。因此很多高校師院的學(xué)生無(wú)法通過(guò)教育實(shí)習(xí)讓自身的專業(yè)知識(shí)得到較好的展現(xiàn)，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有認(rèn)真地使用自身專業(yè)知識(shí)，高校師院的學(xué)生在畢業(yè)之后進(jìn)入到學(xué)校中開展指導(dǎo)以及監(jiān)督工作往往流于形式和表面，也就無(wú)法培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。
二、我國(guó)高校師院漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的課程改革方式
1.將課程結(jié)構(gòu)以及課程體系進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化
為了保證我國(guó)高校師院漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的課程改革能夠順利開展，首先，應(yīng)將我國(guó)高校師院中的課程結(jié)構(gòu)以及課程體系進(jìn)行優(yōu)化。在實(shí)際的優(yōu)化方面，應(yīng)按照我國(guó)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行。其次，進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中需要按照能力、知識(shí)、素質(zhì)的三方面要求進(jìn)行。在進(jìn)行課程改革以及課程體系的優(yōu)化后，能夠?qū)⒔虒W(xué)大綱以專業(yè)學(xué)科課程為主要的課程結(jié)構(gòu)體系，使高校師院的漢語(yǔ)言文學(xué)教育課程能夠滿足日后學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作中的各項(xiàng)需求。需要注意從調(diào)整學(xué)科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、增加語(yǔ)文教學(xué)課程的比重、拓展選修課程等各方面入手進(jìn)行課程體系的改革，構(gòu)建以專業(yè)主干課程為主、學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)牢固、實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的課程體系，對(duì)我國(guó)的新課程改革很有幫助。
2.整合高校師院中的實(shí)踐性課程
高校師院中的實(shí)踐性課程不能有序開展是影響高校師院漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生水平低的重要原因之一。因此為了改變這一狀況，需要將高校師院中的時(shí)間性課程進(jìn)行整合。在實(shí)際的整合課程時(shí)，需先制定出較為科學(xué)的課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法、課程內(nèi)容，并按照這些因素將實(shí)踐性課程加以實(shí)施。例如可在大二的第二學(xué)期，在學(xué)生將一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握后，讓學(xué)生進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生通過(guò)在實(shí)際的聽課過(guò)程中對(duì)自己日后的工作進(jìn)行初步了解，提前掌握中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況。在第二階段，學(xué)生進(jìn)入到大三下學(xué)期后，對(duì)專業(yè)知識(shí)有了更加深入的了解，就能讓學(xué)生再次進(jìn)入中學(xué)，通過(guò)其自身在高校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)以及自己對(duì)于教育的理解，試著進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)工作，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解在中學(xué)如何開展工作。大四下學(xué)期，可以讓學(xué)生再次進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)兩次實(shí)習(xí)，其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度相對(duì)成熟，因此在進(jìn)行實(shí)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)駕輕就熟，對(duì)學(xué)生日后的工作會(huì)有所幫助。
三、結(jié)束語(yǔ)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年-2020年）（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。”[1]為此，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，旨在全面提高高等學(xué)校教育質(zhì)量，培養(yǎng)知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。
為了優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，大力提升人才培養(yǎng)水平。省教育廳啟動(dòng)實(shí)施普通本科高校“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目。我校漢語(yǔ)言文本文由收集整理學(xué)專業(yè)獲批為省“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目。渭南師范學(xué)院作為地方院校，不同于“985”和“211”院校，如果一味模仿這些高校的辦學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)受到諸多因素的限制。因此，地方院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，積極探索新途徑，努力打造自身的辦學(xué)特色。地方院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)綜合改革，目前沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。作為地方院校，我們?cè)谡n程與教學(xué)資源方面，作了大膽的嘗試，取得了一些成效。
全面實(shí)施“2+2”本科人才培養(yǎng)模式
我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化主干、加強(qiáng)實(shí)踐、注重素質(zhì)”為指導(dǎo)思想，牢固樹立“教學(xué)質(zhì)量是生命線”的意識(shí)，以教學(xué)為中心，以科研促教學(xué)，不斷加大教學(xué)改革，完善課程資源。目前，我們?nèi)鎸?shí)施“2+2”人才培養(yǎng)模式，前兩年按照學(xué)科類別進(jìn)行通識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，后兩年按照學(xué)科專業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)包括通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、綜合素質(zhì)課程和教師教育課程等五個(gè)模塊。
通識(shí)教育課程包括大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、自然科學(xué)概論、大學(xué)數(shù)學(xué)等，旨在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神和科學(xué)精神教育。學(xué)科基礎(chǔ)課程包括跨學(xué)科的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程和本學(xué)科的基礎(chǔ)課程兩部分。專業(yè)教育課程包括專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，專業(yè)選修課程又分為專業(yè)方向限選課程和任選課程，體現(xiàn)指導(dǎo)性和選擇性相結(jié)合。綜合教育課程包括社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、藝術(shù)鑒賞、第二課堂教學(xué)活動(dòng)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師教育課程包括心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、班主任工作技能等課程，搭建了文理交叉、文文交叉的課程平臺(tái)。
構(gòu)建協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)核心課程群
我們始終堅(jiān)持把課程與教學(xué)資源建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程來(lái)建設(shè)，取得了一定成效。中國(guó)古代文學(xué)和古代漢語(yǔ)課程先后被評(píng)為省級(jí)精品課程；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)獲省級(jí)特色專業(yè)，中國(guó)古代文學(xué)學(xué)科被確定為省級(jí)重點(diǎn)（扶持）學(xué)科；中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)榮獲省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有2門省級(jí)精品課程，6門校級(jí)精品課程。
2011年，我校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科升格為省級(jí)重點(diǎn)（扶持）學(xué)科，我們以學(xué)科建設(shè)為抓手，積極促進(jìn)課程資源建設(shè)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新完善教學(xué)內(nèi)容，以《史記》與中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究為核心，形成了以古代文學(xué)學(xué)科為骨干，漢語(yǔ)言文字學(xué)、文藝學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)核心課程群。今后，我們將充分利用地域文化優(yōu)勢(shì)，把司馬遷與《史記》研究、白居易研究和陜西當(dāng)代作家研究打造成國(guó)內(nèi)有影響力的課程資源。
開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
《教育規(guī)劃綱要》指出：“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗(yàn)室。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”[1]為落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》的精神，結(jié)合我校課程建設(shè)實(shí)際，我們加大了網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)的力度，開辟課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將許多課程建設(shè)為視頻課程，供校園網(wǎng)內(nèi)學(xué)生免費(fèi)點(diǎn)擊觀看學(xué)習(xí)。進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)課程資源與試題庫(kù)建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。學(xué)生和教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，互相交流，老師在線解答學(xué)生的疑惑，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)全方位的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
增加實(shí)踐課程比重，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地
目前高校普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的傾向。[2]我校結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，修訂了人才培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)時(shí)。
提高實(shí)踐能力，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，實(shí)踐基地是基礎(chǔ)。我們加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)，為科學(xué)研究、人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，建立校內(nèi)素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中心，并將實(shí)訓(xùn)基地建成面向全專業(yè)學(xué)生開放的、形式多樣的實(shí)習(xí)基地，成為訓(xùn)練學(xué)生基本專業(yè)技能、開展科學(xué)研究和豐富學(xué)生課外科技活動(dòng)的園地。其次，建立校外實(shí)踐基地。我校獲批為省級(jí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。通過(guò)多方努力，我們與電視臺(tái)、報(bào)社、中學(xué)等多家單位建立了校外人才培養(yǎng)基地，要求學(xué)生利用課余時(shí)間或寒暑假時(shí)間赴實(shí)踐基地見習(xí)，旨在鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。根據(jù)發(fā)表稿件的數(shù)量和質(zhì)量或編寫教案質(zhì)量，取得相應(yīng)的學(xué)分。
加大選修課比例，凸顯地域文化特點(diǎn)
高校不僅承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)，還肩負(fù)傳承文化的使命。地方文化研究與中文學(xué)科建設(shè)存在著緊密的關(guān)系，作為地方高校，應(yīng)為地方政府培養(yǎng)文化建設(shè)者和傳承者?！督逃?guī)劃綱要》也指出：“高校要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開展服務(wù)……積極推進(jìn)文化傳播，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展先進(jìn)文化。”[1]因此，新修訂的培養(yǎng)方案中，我們加大了選修課的比重，借助我校廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、文秘等專業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，增設(shè)廣播電視學(xué)、新聞學(xué)等專業(yè)課程供漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選修。同時(shí)，鼓勵(lì)教師將研究成果轉(zhuǎn)化為選修課程，凸顯地域文化特點(diǎn)。相繼開設(shè)“司馬遷《史記》研究”、“白居易研究”、“陜西當(dāng)代作家研究”、“秦東文化研究”等課程，為陜西地方文化建設(shè)培養(yǎng)大量人才。
開辟第二課堂，實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分管理
我校“2+2”本科人才培養(yǎng)方案，實(shí)行科技活動(dòng)、專題報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐等綜合教育課程的創(chuàng)新學(xué)分管理，建立學(xué)生創(chuàng)新檔案。未修滿創(chuàng)新學(xué)分者，延期或暫緩畢業(yè)。通過(guò)學(xué)分管理，引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
要有明確的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容才容易落實(shí)，這是人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的重要過(guò)程。所以教學(xué)內(nèi)容必須科學(xué)、合理、高可行性。然而，過(guò)去的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是文學(xué)概論、文學(xué)作品、文學(xué)史等，這樣的教育已經(jīng)完全脫離了社會(huì)的需要，遠(yuǎn)離了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的軌道，極大地影響了學(xué)生的就業(yè)，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法融入社會(huì)，脫離實(shí)際，只做些文字游戲。
學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生做語(yǔ)文老師工作是大部分同學(xué)的首選。但是，根據(jù)中國(guó)學(xué)校的本專業(yè)來(lái)看，將語(yǔ)言和文學(xué)的理論教學(xué)看得很重，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)成了第一目標(biāo)，在這方面費(fèi)了很大的功夫。實(shí)踐這一重要的科學(xué)理論在文學(xué)教育中卻忽略了。很多大學(xué)都會(huì)用很大一部分時(shí)間來(lái)開古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)的課程，語(yǔ)文教育學(xué)這些實(shí)踐性課程則相對(duì)薄弱，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生面對(duì)窘境，學(xué)不能以致用。
實(shí)踐是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生提高自己能力的方式方法，對(duì)于在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)理論的系統(tǒng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，還要通過(guò)實(shí)踐課程掌握扎實(shí)的社會(huì)知識(shí)。作為一名漢語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)“做什么”和“怎么做”變得尤為重要，如果不去實(shí)踐，即使有很強(qiáng)的專業(yè)力量，也會(huì)有無(wú)從下手的感覺(jué)，沒(méi)有方向地隨處亂撞。如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式勢(shì)在必行。以前的方式就是在學(xué)生上學(xué)的最后一年去實(shí)踐一個(gè)月的時(shí)間，這樣的實(shí)踐方式可能對(duì)某一些學(xué)生有一些用處，但這只是給了學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)而已，并沒(méi)有告訴學(xué)生實(shí)踐是什么，很多同學(xué)不能從學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變到一個(gè)工作者的觀念，等到自己適合工作者的環(huán)境時(shí)，已經(jīng)為時(shí)晚矣。
要想提高學(xué)生的實(shí)踐能力必須要先從學(xué)生的觀念上入手，也就是說(shuō)讓學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就明白四年后自己要面對(duì)的是什么，在大學(xué)四年間，時(shí)時(shí)刻刻都是學(xué)生的實(shí)習(xí)期間。這就解決了學(xué)生不能從實(shí)踐中成功變換角色的問(wèn)題。當(dāng)代社會(huì)各個(gè)行業(yè)，各個(gè)部門的融合度越來(lái)越高，單純的漢語(yǔ)言文學(xué)工作者已經(jīng)很難找到適合自己的工作了。
這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行深入研究，重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，重應(yīng)用，對(duì)專業(yè)進(jìn)行分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展速度越來(lái)越快，學(xué)生也要熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體，這是不可或缺的。現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就是要有過(guò)硬的寫、說(shuō)能力，還懂得編輯與制作，將語(yǔ)言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會(huì)貫通，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)；課程改革；基礎(chǔ)教育課程改革
隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了多次的改革，新鮮事物的不斷涌現(xiàn)使得過(guò)去的教育教學(xué)方法不能很好的適應(yīng)教育市場(chǎng)的需求。中小學(xué)作文教學(xué)的目的是提高學(xué)生母語(yǔ)使用的規(guī)范性和得體性，加強(qiáng)語(yǔ)言使用的流利程度和準(zhǔn)確程度，從小培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，為以后人生的大廈打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)寫作課程改革要從本質(zhì)上改變了教師和學(xué)生的地位，讓教師回歸引導(dǎo)者的位置，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師要改變了“填鴨式”的教學(xué)形式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生探索提出問(wèn)題，發(fā)揮自己的想象力充滿感情的去寫作。要達(dá)到此目的就需要高校教育工作者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地去探索新思路來(lái)完善我國(guó)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)寫作課程體系。本文通過(guò)分析中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀和高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)寫作課程現(xiàn)狀，提出高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)寫作課程改革方案。
一、中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀
我國(guó)中小學(xué)作為文教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生具備一定的寫作能力，能夠通順的、清楚的、準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的思想感情。但是由于我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及考試方式，中小學(xué)生的寫作存在了一些問(wèn)題。一是教師的方法有待改進(jìn)，現(xiàn)在的寫作課流程通常是教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里完成，然后教師對(duì)學(xué)生的內(nèi)容打分。這樣的流程缺少教師與學(xué)生之間的交流溝通，唯分?jǐn)?shù)論的考核方式對(duì)于學(xué)生的想象力也有一定的限制。二是現(xiàn)有的中小學(xué)作文教學(xué)理論不夠科學(xué)，沒(méi)有形成完善的作文教學(xué)理論體系，在實(shí)際中實(shí)用性不強(qiáng)而缺乏引導(dǎo)的力度。
三是作文形式太過(guò)于刻板，太過(guò)于講求作文的格式而套路而忽略文章的內(nèi)容和思想，學(xué)生缺乏寫作的興趣。
二、高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)寫作課程教學(xué)改革思路
新的時(shí)代背景下，我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀同樣也面臨著許多亟待解決的問(wèn)題。
（一）完善高校人才培養(yǎng)計(jì)劃
不可否認(rèn)的現(xiàn)狀是高校漢語(yǔ)言教育與市場(chǎng)需求已經(jīng)脫節(jié)，高校培養(yǎng)出來(lái)的人才已經(jīng)不能完全的滿足社會(huì)的需求。所以高校的課程管理者要分析市場(chǎng)需求，認(rèn)清時(shí)代形式，合理的設(shè)置語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)寫作課程結(jié)構(gòu)，可以參考的思路有“結(jié)合市場(chǎng)、加強(qiáng)實(shí)踐、磨煉技能、改變實(shí)踐課課時(shí)、更新教材等等。漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)該聚焦與提高學(xué)生綜合素質(zhì)和完善職業(yè)技能的培養(yǎng)。通過(guò)改變課時(shí)結(jié)構(gòu)將學(xué)生有限的精力集中在主要的內(nèi)容上，而不是浪費(fèi)大量的實(shí)踐去了解一些陳舊的理論概念。加強(qiáng)寫作教學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)不能流于形式。
（二）通過(guò)多種措施，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)
學(xué)生歸根到底還是以學(xué)習(xí)為主，為了培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，教師應(yīng)適時(shí)的組織開展班級(jí)會(huì)議，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予物質(zhì)或者精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，努力營(yíng)造一種求真務(wù)實(shí)、篤學(xué)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)帶領(lǐng)學(xué)生積極參加各種征文、演講、創(chuàng)新比賽，在積極備戰(zhàn)的過(guò)程中學(xué)生能最大限度地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)同時(shí)個(gè)人的綜合素質(zhì)也得到了提高，如果比賽獲得了名次，那會(huì)極大的促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成[2]。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
新的時(shí)代背景下，一批批優(yōu)秀的年輕教師大量涌現(xiàn)。高校要為年輕的教師提供上升的渠道，使他們能都有機(jī)會(huì)施展自己的才華，畢竟年輕的教師與中小學(xué)生之間交流起來(lái)更加便捷。
三、結(jié)論
我國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教師基本上都是漢語(yǔ)言文學(xué)教育畢業(yè)的，所以為了達(dá)到提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的目的就必須從研究我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程存在的弊端，探索新的思路對(duì)我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)寫作課程進(jìn)行改革[3]。本文通過(guò)分析中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀和高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)寫作課程現(xiàn)狀，提出了完善高校人才培養(yǎng)計(jì)劃、通過(guò)多種措施促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等改革思路，為推動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)教育工作增添一份力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；創(chuàng)新能力；專業(yè)；策略
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是以學(xué)習(xí)有關(guān)漢語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，其課程目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育，該專業(yè)著重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀主要有以下幾方面：
（一）傳統(tǒng)的文化底蘊(yùn)比較深厚
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)中最具中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的專業(yè)學(xué)科，有著悠久的發(fā)展歷史。它是目前大學(xué)專業(yè)體系中最固定的專業(yè)之一，具有豐富的學(xué)科內(nèi)涵以及獨(dú)特的學(xué)科魅力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展承載著我們中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，體現(xiàn)著我國(guó)文化最本質(zhì)的精髓。
（二）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定
深厚的傳統(tǒng)積淀、濃烈的因循守舊意識(shí)與保守觀念是目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的明顯特點(diǎn)。在它所采用的講課教材、授課方式以及考試方法方面，仍舊固定在主體內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)傳授上；另一方面，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體制在發(fā)展變革中也是相對(duì)固定，從而使得該專業(yè)的文化資源逐漸脫節(jié)與如今社會(huì)發(fā)展的主要潮流。
（三）培養(yǎng)模式單一
專業(yè)課程的設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要措施，而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在長(zhǎng)期以來(lái)的發(fā)展變化中并沒(méi)有將其課程設(shè)置進(jìn)行及時(shí)有效的革新。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)絕大多數(shù)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)依然偏重文學(xué)類課程，卻忽略專業(yè)實(shí)踐性課程以及方向設(shè)計(jì)性課程的設(shè)置，長(zhǎng)此以往造成了人才培養(yǎng)模式的單一，不能滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需求。
（四）雙能型師資不足，缺乏學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于較強(qiáng)、較專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，從現(xiàn)在各個(gè)高校的聘任標(biāo)準(zhǔn)上看，我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師資力量雖然很強(qiáng)，但是雙能型的師資卻極為缺乏。目前大部分具有高學(xué)歷、高職稱的教師都是學(xué)術(shù)研究型人員，并非專業(yè)研究學(xué)生具體實(shí)踐、創(chuàng)新型的人員，這就導(dǎo)致了老師不能在專業(yè)的實(shí)踐與創(chuàng)新方面給予學(xué)生及時(shí)有效的指導(dǎo)。
二、創(chuàng)新能力對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性
創(chuàng)新能力是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，更是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的基本技能，伴隨著社會(huì)形勢(shì)的飛速發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也走向國(guó)際化的發(fā)展舞臺(tái)。因此，培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)于社會(huì)的全面進(jìn)步具有極大的促進(jìn)作用。具體表現(xiàn)在如下幾方面：
（一）提升學(xué)生創(chuàng)新能力能夠有效地開發(fā)、利用漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)
由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)歷史悠久，并且具有因循守舊意識(shí)濃、傳統(tǒng)積淀深厚、保守觀念強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在教育教學(xué)內(nèi)容與方式上都存在一定的弊端。提升學(xué)生創(chuàng)新能力可以推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的深化改革，形成較為全面、多層次的教育機(jī)制，讓學(xué)生更好地利用漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
（二）提升學(xué)生創(chuàng)新能力能夠順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的研究對(duì)象和社會(huì)的發(fā)展時(shí)時(shí)相連，生活中不斷出現(xiàn)的新詞匯、新語(yǔ)言以及新的語(yǔ)用知識(shí)都是其要研究的領(lǐng)域，這些新東西的出現(xiàn)正是社會(huì)發(fā)展的最直接體現(xiàn)。提升學(xué)生的創(chuàng)新能力可以從實(shí)質(zhì)上加速社會(huì)主義現(xiàn)代化的進(jìn)程，順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，是眼下經(jīng)濟(jì)時(shí)展的必要措施。
（三）提升學(xué)生創(chuàng)新能力能夠使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)的發(fā)展完美結(jié)合
教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。如今的素質(zhì)教育更是要求激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣，以便增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠使學(xué)生不斷地進(jìn)行自我創(chuàng)新，最終適應(yīng)社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展。
三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的有效策略
任何事物的發(fā)展，都是有創(chuàng)新才能有進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)日益激烈的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)，使得漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要進(jìn)行自我能力的突破。而創(chuàng)新能力的提升是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力最有效地措施。我們可以通過(guò)以下策略提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力：
（一）豐富、深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)
良好的文學(xué)素養(yǎng)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生最基本的素養(yǎng)，更是他們?cè)谏鐣?huì)中良好發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，豐富并深化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，例如：開展美學(xué)、道德經(jīng)等多種學(xué)科，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的審美能力，不再因循守舊，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。
（二）改善培養(yǎng)模式，進(jìn)行多樣化人才培養(yǎng)方針
面臨現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形式，單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)可以通過(guò)改善人才培養(yǎng)模式，一方面重視學(xué)生教材知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，另一方面也要同時(shí)注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的鍛煉，多為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)與平臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新，為提升學(xué)生創(chuàng)新能力提供有力的支持。
（三）構(gòu)建新的雙能型師資團(tuán)隊(duì)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
學(xué)生的發(fā)展離不開教師的引導(dǎo)與教育，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)可以通過(guò)引進(jìn)有行業(yè)背景的雙能型師資，或者采取有關(guān)措施積極鼓勵(lì)在職教師到相關(guān)行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，從而構(gòu)建自己新的雙能型師資團(tuán)隊(duì)，正確有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，積極培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力提供最直接的指導(dǎo)條件。
根據(jù)以上所有的分析可知，對(duì)于當(dāng)今社會(huì)國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)于人才的培養(yǎng)面臨著重大的改革，而創(chuàng)新能力又是社會(huì)進(jìn)步、人才培養(yǎng)的巨大動(dòng)力，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必須注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提升。更確切地來(lái)說(shuō)，提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅能順應(yīng)時(shí)展需求，更能夠提高學(xué)生自身生存的競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)迅速發(fā)展的適應(yīng)力，進(jìn)而從根本上促進(jìn)社會(huì)的良好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
伴隨著全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，我國(guó)的成人繼續(xù)教育事業(yè)取得了新的發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)科復(fù)合型人才的強(qiáng)烈要求，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一門波及面積廣、涉及范圍多的人文學(xué)科，需要在完善和改革教學(xué)的實(shí)踐路途上不斷地探索和創(chuàng)新。筆者在本文中以應(yīng)用性教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，立足于漢語(yǔ)言文學(xué)教育的兩個(gè)重要方面，對(duì)教學(xué)工作展開探討，試圖加強(qiáng)對(duì)成人繼續(xù)教育中的漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)。
關(guān)鍵詞：
成人繼續(xù)教育；漢語(yǔ)言文學(xué)；專業(yè)知識(shí)；應(yīng)用性教學(xué)
1成人繼續(xù)教育中的漢語(yǔ)言文學(xué)
1.1成人繼續(xù)教育
隨著提出構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，各單位都十分重視本單位員工素質(zhì)的提升，這就使得大量已經(jīng)受過(guò)中專以上學(xué)校教育的在職專業(yè)技術(shù)人員都需要進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充、拓寬和提升，因而我國(guó)需要大力發(fā)展成人繼續(xù)教育。國(guó)家開放大學(xué)就是在這股東風(fēng)下蓬勃開展的，他在為全民的知識(shí)文化儲(chǔ)備的提升，完善專業(yè)技能學(xué)習(xí)起到極大的推動(dòng)作用。
1.2漢語(yǔ)言文學(xué)
漢語(yǔ)言文學(xué)是專門培養(yǎng)具備一定的文學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)主干內(nèi)容是研究中國(guó)語(yǔ)言的詞語(yǔ)、句法，賞析古今詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等眾多的文學(xué)作品。漢語(yǔ)言文學(xué)傳承著中國(guó)傳統(tǒng)文化和中華民族的集體意識(shí)，是大時(shí)代下人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)，一直肩負(fù)著傳承和提升中華民族語(yǔ)言和文化品質(zhì)的重任。
1.3漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)重要性
漢語(yǔ)言文學(xué)教育從古至今都承載著建立健全學(xué)生的道德體系的重任，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀都由此建立。但隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，用人單位越來(lái)越傾向于復(fù)合型人才的引入，現(xiàn)今的學(xué)生們面臨著前所未有的就業(yè)壓力，而作為處事工具的漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作也迎來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，為了充分的發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的特點(diǎn)，必須對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行改革。
2漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的組織形式是以教師為中心進(jìn)行知識(shí)講授，考試的內(nèi)容大多以課堂講授的知識(shí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也是上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記為主，學(xué)生的應(yīng)用能力在這樣的教學(xué)模式下必然無(wú)法得到很大的提升。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越呈現(xiàn)出一種多樣化的趨勢(shì)，尤其是需要有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。
3漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)新方法
3.1漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)在的高校漢語(yǔ)言文學(xué)仍然以現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等課程為主。
3.2實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化
漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力，講求專業(yè)的實(shí)用性，作為一門應(yīng)用性學(xué)科，應(yīng)更多的注重學(xué)生的應(yīng)用文字閱讀能力、漢語(yǔ)言寫作基礎(chǔ)和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。尤其是學(xué)生在繼續(xù)教育過(guò)程中，我們更應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，來(lái)保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。
3.3理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育方法
3.3.1漢語(yǔ)言文學(xué)教育不能“紙上談兵”
教育方式的陳舊使得中國(guó)高校提倡的“應(yīng)用性人才教育”流于形式，大多變成了“紙上談兵”。所以在成人繼續(xù)教育中就應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，在扎實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，尋求專業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求的契合點(diǎn)，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，給予學(xué)生更多的實(shí)踐幫助，這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的效果。
3.3.2漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)該“教學(xué)相長(zhǎng)”
作為成人繼續(xù)教育的中堅(jiān)力量，我們電大的教師應(yīng)開創(chuàng)新的教學(xué)格局，將傳統(tǒng)文化與時(shí)代內(nèi)涵相結(jié)合，讓漢語(yǔ)言的應(yīng)用性得到真正的發(fā)揮，我們每一個(gè)電大人都應(yīng)將自身的創(chuàng)新性思維融入進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)模式改革中，真正的做到教學(xué)相長(zhǎng)，將自己置身于社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境中，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)形式進(jìn)行大膽的嘗試，將時(shí)下流行的網(wǎng)絡(luò)媒體的運(yùn)用結(jié)合到自己的教學(xué)實(shí)踐中，這樣既能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的才智，又能夠讓教師通過(guò)這樣的方式總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)得到更深入的開展。
3.3.3學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展
在教學(xué)過(guò)程中，我們要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的拓展，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，兼顧學(xué)生的文化知識(shí)和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，讓書本上的理論與生活、工作的實(shí)際相融合，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的使用能力，創(chuàng)建和諧的教學(xué)體系。高校對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生走出校門，鼓勵(lì)學(xué)生參加很多活動(dòng)，為學(xué)生的實(shí)踐搭建平臺(tái)，挖掘?qū)W生的潛力。在當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大時(shí)代背景下，學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)必須以企業(yè)人才需求為首要考慮因素，在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)本著自身的工作實(shí)際，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行有效銜接。教師在制定教學(xué)方案時(shí)應(yīng)注重漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性，通過(guò)學(xué)校的意識(shí)教育和行為教育來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于自身和專業(yè)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用。
4漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的前景展望
漢語(yǔ)言文學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門工具性學(xué)科，這一專業(yè)一直都是我國(guó)普通高等教育中必不可少的專業(yè)。一直以來(lái)它都充當(dāng)著承載與傳播中華民族傳統(tǒng)文化的角色，所以漢語(yǔ)言文學(xué)可以說(shuō)是中國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)中的主流專業(yè)。作為一門兼具工具性與人文性特點(diǎn)的學(xué)科，他的發(fā)展離不開社會(huì)對(duì)與漢語(yǔ)言發(fā)展的熱愛和需求，隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們的精神追求日益提升，漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展之路也充滿了挑戰(zhàn)。對(duì)于成人繼續(xù)教育中的漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)工作應(yīng)以理論培養(yǎng)為基石，以實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)為助力，借助全社會(huì)的力量使國(guó)民整體素質(zhì)得到極大的提升。在全面終身學(xué)習(xí)的這股春風(fēng)的引領(lǐng)下，成人繼續(xù)教育又迎來(lái)了極大的發(fā)展機(jī)遇，漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在全民的終身學(xué)習(xí)體系中占據(jù)著極為重要的位置，關(guān)于他的應(yīng)用性教學(xué)改革還需要我們這些一線教師慢慢摸索。
作者：唐瑛霞 單位：吉林市廣播電視大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]朱蕾.開放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)省開課程實(shí)踐教學(xué)初探[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，4.
