發(fā)布時(shí)間：2023-06-25 16:11:07
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中教育培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、在培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)習(xí)慣方面加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練
在課堂上，為了讓學(xué)生練好各種句型，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，注意情景對(duì)話(huà)，不孤立教學(xué)單詞，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的良好習(xí)慣。1.進(jìn)行多種訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生句型訓(xùn)練時(shí)，每學(xué)一個(gè)句型，都必須通過(guò)重復(fù)、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展等多種訓(xùn)練，達(dá)到熟練程度，為培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的習(xí)慣奠定基矗起先應(yīng)從很容易的句子著手。如：“Sit down，please”“Good morning，Han mei mei”“How are you?”然后進(jìn)行扮演角色的對(duì)話(huà)。教師用清晰的語(yǔ)言介紹給學(xué)生們，并告訴這種新結(jié)構(gòu)的意義及語(yǔ)法的形式。2.做重復(fù)交流活動(dòng)。練完句型，如果學(xué)生們達(dá)到了理解的程度，教師應(yīng)按照上下文逐漸地創(chuàng)造一些交流活動(dòng)，如介紹情景活動(dòng)：“去商店買(mǎi)東西”（go Shopping），讓一位學(xué)生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are……”讓兩位學(xué)生利用日常交際用語(yǔ)去演或?qū)嵙?xí)買(mǎi)賣(mài)東西這一活動(dòng)。通過(guò)這種交流活動(dòng)，使學(xué)生真正掌握日常交際英語(yǔ)的用法。這樣在學(xué)中用，在用中學(xué)，會(huì)使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言運(yùn)用相聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)習(xí)慣的好方法。
二、在鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話(huà)方面加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練
在培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)習(xí)慣的訓(xùn)練中，總會(huì)有一部分學(xué)生含羞，產(chǎn)生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)的辦法，幫助學(xué)生消除心理障礙。
1.在面對(duì)全體中要有所側(cè)重。在訓(xùn)練中，教師要把側(cè)重點(diǎn)放在有心理障礙的同學(xué)身上，除了鼓勵(lì)、指導(dǎo)外，應(yīng)給他們較多的鍛煉機(jī)會(huì)，使他們逐漸由羞怯變?yōu)楦艺f(shuō)。同時(shí)，教師一方面給他們做示范，一方面對(duì)他們要有耐心，態(tài)度和藹，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛。
2.在訓(xùn)練中多給些有趣的話(huà)題。中學(xué)生活潑、好奇、好表現(xiàn)、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓(xùn)練活動(dòng)中要多創(chuàng)設(shè)一些有趣味的對(duì)話(huà)內(nèi)容。如：talk about&127;“your family，your&127；favourite&127；foodsports？”等等。
3.要及時(shí)糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在練習(xí)過(guò)程中，特別是口語(yǔ)活動(dòng)中，錯(cuò)誤是不可避免的。因此，教師要認(rèn)真、仔細(xì)、及時(shí)地糾正學(xué)生在語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或讓學(xué)生間互相糾正?？傊?，一堂課，始終要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然。
三、教學(xué)方法要靈活多樣，充滿(mǎn)情趣
比如教字母，26個(gè)字母說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。開(kāi)始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教Foot ball，我們指著足球：What’s this？It’s a football.football、football再重復(fù)一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球就會(huì)脫口而出football、football，而不需要漢語(yǔ)翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，我們可進(jìn)行“Guess”比如復(fù)習(xí)bell、football、pen、book、car、jeep等名詞。我們便可把準(zhǔn)備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺(tái)上，先讓學(xué)生看一下，然后放到講臺(tái)下，秘密地把一件比如 book放在一個(gè)準(zhǔn)備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過(guò)的句型問(wèn)：
T：What’s in my bag？學(xué)生猜后回答（宜單人進(jìn)行）
S：It’s a football.如果答不對(duì)，就說(shuō)：
T：No，it isn’t 接著問(wèn)另一個(gè)學(xué)生。
T：What’s it？學(xué)生猜答
S：It’s a book猜對(duì)子，教師鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：
T：Yes，you’re right（如果學(xué)了Clever 還可進(jìn)一步說(shuō)：
T：Yon are very clever．
然后再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等，既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練了聽(tīng)，也練了說(shuō)，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參與。
四、課內(nèi)外相結(jié)合
初中教師師德培訓(xùn)心得
——關(guān)愛(ài)學(xué)生
古人說(shuō)得好：“親其師而信其道”。那么怎樣才能讓學(xué)生親其師呢?我想那就是教師得關(guān)愛(ài)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)心如同陽(yáng)光雨露，時(shí)時(shí)溫暖滋潤(rùn)學(xué)生的心田。愛(ài)心是劑，能及時(shí)消除師生之間的情感障礙;愛(ài)心是橋梁，能盡快拉近老師與學(xué)生的心靈距離;愛(ài)心是靈丹妙藥，能使教師轉(zhuǎn)變后進(jìn)學(xué)生促其健康成長(zhǎng)。
那怎樣才能做到真正的關(guān)愛(ài)學(xué)生呢?我個(gè)人認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：
一、要善于關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。
其實(shí)，學(xué)生的心靈是很敏感的，他們能夠通過(guò)老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心關(guān)愛(ài)自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛(ài)護(hù)自己。只要教師真心愛(ài)學(xué)生，并讓他們感受到這種愛(ài)，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。
二、要善于尊重信任學(xué)生。
我認(rèn)為尊重就是一種愛(ài)，真正的愛(ài)不能沒(méi)有尊重。很難想象，一個(gè)無(wú)視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！狈粗瑐α藢W(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。
三、要善于理解寬容學(xué)生。
寬容就是去包容學(xué)生;寬容就是允許學(xué)生反對(duì);寬容就是平等;寬容就是理解。試著去理解學(xué)生吧!正像贊科夫所說(shuō)：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為，他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人時(shí)候，這樣的理解才有助于教師去熱愛(ài)兒童?！庇辛死斫?，你不會(huì)為學(xué)生調(diào)皮搗蛋而光火;有了理解，你就不會(huì)為學(xué)生辯解頂撞而發(fā)怒;有了理解，你就不會(huì)為學(xué)生幼稚無(wú)知而生氣。你只要想想：學(xué)生還只是個(gè)孩子呢!你只要想想，我自己也曾是個(gè)孩子呢!你的心就平了，氣就順了，你就能夠冷靜地采取為學(xué)生所理解所接受的方式去處理問(wèn)題、解決問(wèn)題。
學(xué)生需要愛(ài)，教育呼喚愛(ài)。愛(ài)心能點(diǎn)燃希望之火，讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的愿望;愛(ài)心能揚(yáng)起生活之帆，使學(xué)生真正體驗(yàn)到一種成功的喜悅。愿我們所有的老師都獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，用愛(ài)去澆開(kāi)學(xué)生的心靈之花，讓祖國(guó)這個(gè)大花園永遠(yuǎn)都是爭(zhēng)奇斗艷，生機(jī)勃勃!
初中教師師德培訓(xùn)心得
南京師范大學(xué)的楊啟亮教授非?？陀^地審視了我國(guó)教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀，道出我們所有老師的辛酸與無(wú)奈，讓人時(shí)而深省，時(shí)而自責(zé)，時(shí)而又會(huì)心一笑。短短一天的培訓(xùn)就像是一面鏡子映照著自己過(guò)去教師職業(yè)生涯的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我分明看清了自己的得與失。
楊教授說(shuō)，教師職業(yè)道德發(fā)展有三個(gè)境界，分別是遵守職業(yè)道德境界、拷問(wèn)良心道德境界、體驗(yàn)幸福道德境界。我很驚奇地發(fā)現(xiàn)，從教沒(méi)幾年的自己似乎已經(jīng)到達(dá)了最高境界--體驗(yàn)幸福道德境界。怎么回事？終于，楊教授在講座的尾聲撥開(kāi)了我心頭的疑云：教師職業(yè)不是享受著學(xué)生對(duì)自己的感激，而是要學(xué)會(huì)去感激學(xué)生。享受著學(xué)生對(duì)自己的感激，那不是幸福，而是欣慰。原來(lái)“欣慰”一詞還可以如此解釋?zhuān)@一解釋之于我是多么得精妙啊！
總是聽(tīng)身邊的前輩說(shuō)，學(xué)生都是沒(méi)有良心的，尤其是那些好學(xué)生，你待他們?nèi)缰槿鐚?，而他們很多根本不懂得感恩，以后看?jiàn)你都當(dāng)做沒(méi)看見(jiàn)。他們的觀點(diǎn)我并不贊同，可又無(wú)言反駁，因?yàn)槲也辉?jīng)歷，以后的事情誰(shuí)也不知道，況且我也沒(méi)有想過(guò)以后需要他們?cè)趺锤屑の摇?/p>
好學(xué)生的冷漠常常讓老師們?cè)庥龃鞌「?，感覺(jué)自己的付出無(wú)法得到相應(yīng)的情感回報(bào)。正是這種患得患失被動(dòng)接受的心理讓他們格外珍視 “欣慰”這一情感體驗(yàn)，而忽視了去主動(dòng)追求“幸?！钡淖涛?。我似乎意識(shí)到了為什么在這么繁瑣的事務(wù)和陰晴不定的情緒中，我依然覺(jué)得教師職業(yè)是幸福的。因?yàn)閷?duì)于那幫在別人眼中既不聰明也不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，除卻滿(mǎn)腹的牢騷與抱怨，我也從來(lái)沒(méi)有吝惜過(guò)自己的感激。
感謝他們都能把字寫(xiě)得工工整整，更感謝他們中的很多還能寫(xiě)得很漂亮；感謝他們能夠自己布置教室，越來(lái)越不需要我動(dòng)手，更感謝他們能夠出齊心協(xié)力出好精美的黑板報(bào)，手抄報(bào)；感謝他們能夠用文字記下每天我們之間發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感動(dòng)，更感謝他們將這些感動(dòng)化成了實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。感動(dòng)他們平安夜偷偷放在宿舍門(mén)口的一個(gè)個(gè)蘋(píng)果，明明我已經(jīng)認(rèn)出了他們的筆跡，他們卻還在那里一個(gè)個(gè)裝作一臉迷茫的樣子；感動(dòng)他看見(jiàn)我匆匆在雨中跑過(guò)送來(lái)的嶄新的雨傘；感動(dòng)她不留心將班級(jí)的盆栽養(yǎng)枯萎后送上的滿(mǎn)懷的歉意；更感動(dòng)他們交談中習(xí)慣性的用語(yǔ)總是如此自豪的“我們老師”。
感謝他如此得熱愛(ài)班集體，于是我讓他在家長(zhǎng)會(huì)上向全體家長(zhǎng)介紹我們班級(jí)；感謝他如此得勤奮踏實(shí)，他讓我確信“只要肯努力，一切皆有可能”；感謝她如此得貼心懂事，在每個(gè)失落的時(shí)刻，總會(huì)想起她甜甜和聲音和迷糊的樣子；感謝他如此陽(yáng)光燦爛的笑臉還有以前經(jīng)常因吃辣條而變得臭哄哄的嘴，給我們的教室增添了太多的歡聲笑語(yǔ)……
沒(méi)有了批評(píng)和職責(zé)，沒(méi)有了憤懣和抱怨，也拋開(kāi)了委屈和淚水，驀然回首，才發(fā)現(xiàn)正是這么多的“感謝”編織著我幸福的五年，真真切切的痛但又確確實(shí)實(shí)地快樂(lè)著，而我最幸福的時(shí)候正是我最感激他們的時(shí)候。
初中教師師德培訓(xùn)心得
作為幼兒園教師并且是小班的教師，我覺(jué)得自己最需要的是調(diào)整好心態(tài)，對(duì)待孩子要有足夠的耐心。小班的孩子還小，孩子的吃喝、拉、撒、睡時(shí)刻都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，作為老師是絕對(duì)不能視而不見(jiàn)的，這并且需要老師耐心的引導(dǎo)。這階段小班孩子的理解能力較差，好奇心又特別強(qiáng)，什么東西都想看一看，摸一摸，有時(shí)候孩子之間為了搶玩具要?jiǎng)邮执蛉?、鬧矛盾，遇上這種情況的時(shí)候，老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問(wèn)題，不能冷落了某個(gè)孩子，要把溫暖送給每一位孩子。對(duì)于剛?cè)雸@愛(ài)哭愛(ài)鬧的孩子，老師沒(méi)有耐心是不行的，新生對(duì)陌生環(huán)境需要適應(yīng)，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周?chē)男∨笥?。還要很快了解孩子的性格、愛(ài)好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開(kāi)心，這樣，他們會(huì)很快適應(yīng)的?？摁[孩子的情緒很快就會(huì)安定下來(lái)，再慢慢地引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。
一、在學(xué)習(xí)中反思。
“一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，看他與誰(shuí)同行，一個(gè)人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點(diǎn)，一個(gè)人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會(huì)成就你的一生?！碑?dāng)我聽(tīng)了幾位專(zhuān)家的講座，真是受益匪淺。激起我心中的許多感想，讓我樹(shù)立了新的正確的教育觀，感悟到要善待學(xué)生，尊重生命。學(xué)到了自信，學(xué)到了方法，感悟至深。作為一名教師，我認(rèn)為這種觀念的構(gòu)成是很重要的。有了這個(gè)觀念的引導(dǎo)，在今后課程改革中盡
作為一名教師，不能只是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而務(wù)必是課堂實(shí)踐的自覺(jué)反思者。必須要在課堂教學(xué)中保證“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”的地位，深深地感到教法要結(jié)合實(shí)際，就地取材，靈活機(jī)動(dòng)，要因人而異、因生而異，生源不一樣，各有千秋，要針對(duì)學(xué)生，因材施教。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法；構(gòu)成自我的教法，構(gòu)成自我的特色，構(gòu)成自我的風(fēng)格，教出自我的風(fēng)采。教師務(wù)必要有開(kāi)發(fā)課程和整合課程資料的潛力。僅有這樣才能用好教材、活用教材。還就應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自我的知識(shí)，在教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的矛盾，這樣才能將教材中有限的知識(shí)拓展到無(wú)限的生活當(dāng)中去。
二、在反思中提高、成長(zhǎng)
透過(guò)學(xué)習(xí)，讓我清醒地認(rèn)識(shí)到，專(zhuān)家與名師，之所以能成為專(zhuān)家與名師，他們那廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。能夠“恰當(dāng)把握教學(xué)生成”，是與他們辛勤的付出、不斷地積累總結(jié)分不開(kāi)的，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”是他們的最好寫(xiě)照。作為一名參加教育教學(xué)潛力提升提升工程省級(jí)培訓(xùn)的教師，要想以高貴的姿態(tài)行走，就要在教學(xué)中學(xué)會(huì)反思，在反思中總結(jié)，真正提高教學(xué)潛力，做一個(gè)智慧型的教師。所以，要做好以下幾個(gè)方面：
1、促進(jìn)自我向?qū)I(yè)化的發(fā)展
社會(huì)在發(fā)展，科技在提高，也就要求教育的不斷更新，需要可持續(xù)性的發(fā)展。能否對(duì)學(xué)生實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、生動(dòng)地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。僅有透過(guò)在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。教育將更進(jìn)一步注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐潛力的培養(yǎng)，進(jìn)一步理解以人為本的理念；聽(tīng)了專(zhuān)家的報(bào)告，使我明白每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，并且能夠?qū)W好，成為優(yōu)秀的學(xué)生和未來(lái)社會(huì)的成員。“教師的能耐是讓一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子愛(ài)學(xué)習(xí)了”。所以，教師就應(yīng)著力于將經(jīng)驗(yàn)資料轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和理解的資料與形式。專(zhuān)家的講座，讓我認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)型的教師已不適合新形勢(shì)的需要。所以我們要不斷提高自身素質(zhì)，不斷地用知識(shí)來(lái)充實(shí)自我，并逐步向?qū)I(yè)化教師轉(zhuǎn)化。
2、努力轉(zhuǎn)變好主角
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的潛力、獲取新知識(shí)的潛力、分析和解決問(wèn)題的潛力以及交流與合作潛力。它還注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)從以要我學(xué)，到我要學(xué)的這種巨大變化，在孩子們身上凸顯出來(lái)，興趣是最好的教師。教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得歡樂(lè)。把價(jià)值引導(dǎo)和孩子的自由發(fā)展結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了價(jià)值引導(dǎo)，同時(shí)又注重學(xué)生歡樂(lè)的學(xué)習(xí)，不強(qiáng)迫學(xué)生去被動(dòng)的理解，而是滿(mǎn)足學(xué)生的需求。學(xué)生不但主動(dòng)歡樂(lè)的學(xué)習(xí)了知識(shí)，努力創(chuàng)造一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到用心的應(yīng)答的環(huán)境，學(xué)生在交往中，在生活中交流和表達(dá)，不僅僅語(yǔ)言得到發(fā)展，其他各方面的潛力也得到發(fā)展。為此，教師務(wù)必轉(zhuǎn)變自我的主角地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的可讓氛圍。在這種簡(jiǎn)單的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們用心、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去學(xué)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。僅有這樣，才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。
3、教師要做好“言傳”和“身教”的表率作用
（1）用心去熱愛(ài)自我學(xué)生。
教師就應(yīng)是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自我的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。所以，我們教師對(duì)這些所謂的“差生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。教師要心胸寬廣，能夠聽(tīng)取各種不一樣意見(jiàn)，要嚴(yán)于律己，寬以待人，要多一些理解之心、關(guān)懷之心、友愛(ài)之心，這樣給學(xué)生良好的示范作用。在他們身上，我們要傾注全部的愛(ài)，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的提高，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)；冰心曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是教師教育的源泉，有愛(ài)便有一切?！币氤蔀橐幻麅?yōu)秀的人民教師，我們首先要愛(ài)學(xué)生。因?yàn)?，我們每一天?yīng)對(duì)的是一個(gè)個(gè)有著鮮活生活，一個(gè)個(gè)正在茁壯成長(zhǎng)的學(xué)生，我們要把他當(dāng)作一個(gè)能動(dòng)的人，給他們一個(gè)自由的空間，尊重平等地對(duì)待他們、關(guān)心他們，和他們成為無(wú)話(huà)不說(shuō)的好朋友；從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，讓學(xué)生感到溫暖，增強(qiáng)自信，這樣，才會(huì)在他們成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍，更會(huì)使教學(xué)效果收到事半功倍的作用。
（2）用自我的言行去感染學(xué)生
對(duì)是否培養(yǎng)交際策略的問(wèn)題，不少教學(xué)者曾存在分歧。但我們?cè)谡n堂上組織過(guò)從自我介紹、復(fù)述、簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)、討論到角色扮演、自由表達(dá)、辯論、演講等多項(xiàng)活動(dòng)，觀察到許多學(xué)生講話(huà)流利度不夠，語(yǔ)言形式單一，重復(fù)過(guò)多，語(yǔ)間停頓時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，甚至?xí)欣鋱?chǎng)。由此可見(jiàn)，盡管高中學(xué)生通過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已具備了相當(dāng)?shù)脑~匯量，但許多同學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)還是不盡人意。
另一方面，基于教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況，從我們調(diào)查問(wèn)卷的反饋信息中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有學(xué)生在課外使用英語(yǔ)和同學(xué)交流，只有極少數(shù)學(xué)生在交際中遵循講英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，并借助手勢(shì)、表情及語(yǔ)調(diào)的變化提高交際效果?？梢?jiàn)，在高中學(xué)生之間沒(méi)有用英語(yǔ)交際的氛圍，更不知道如何運(yùn)用交際策略。但只要有機(jī)會(huì)交際，學(xué)生還是有一定的交際能力的。有38%的學(xué)生表示他們想不出某個(gè)單詞時(shí)，用它的同義詞或其他詞組代替，設(shè)法繼續(xù)交際。比如外籍教師上口語(yǔ)課，學(xué)生們熱情高漲，踴躍與他們交流，有些學(xué)生盡管認(rèn)識(shí)單詞不多，還是用一個(gè)詞，甚至一個(gè)字和老師交流。我們由此可以得出結(jié)論：相當(dāng)大一部分學(xué)生因?yàn)槿狈浑H策略而影響了他們的交際，正是這種現(xiàn)狀充分論證了交際策略的必要性。
交際策略的重要性體現(xiàn)在它能幫助學(xué)習(xí)者保證交際的持續(xù)進(jìn)行和交際渠道的暢通。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在交際中難免會(huì)碰到問(wèn)題，這時(shí)如何利用適當(dāng)?shù)慕浑H策略，避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。
二、高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中交際策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1．交際策略的明晰呈現(xiàn)和課堂運(yùn)用情境
在高中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際策略中，以下五種策略是在遇到困難和障礙時(shí)常用的實(shí)用性策略。
（1）轉(zhuǎn)述和迂回策略
轉(zhuǎn)述和迂回策略是降低對(duì)話(huà)難度，確認(rèn)信息的過(guò)程。轉(zhuǎn)述和迂回策略在成功交際中被認(rèn)為是最有效的，如概括、復(fù)述、描述、舉例、交際困難時(shí)使用替換等。
轉(zhuǎn)述和迂回策略在課堂上是口語(yǔ)訓(xùn)練的常見(jiàn)形式，它可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點(diǎn)詞句投影到黑板上，或以時(shí)間順序、類(lèi)別等為線索畫(huà)成表格，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。復(fù)述者在對(duì)文章進(jìn)行重新講述時(shí)難免會(huì)遇到記憶或表達(dá)上的障礙，老師便可以引導(dǎo)其從被動(dòng)到主動(dòng)地合理使用轉(zhuǎn)述和迂回策略。
再如在課堂上組織一項(xiàng)描述性活動(dòng)：課前準(zhǔn)備一些畫(huà)有各種物體的圖片，學(xué)生兩人一組，學(xué)生A通過(guò)描述、說(shuō)明等方法讓學(xué)生B猜出物體的名稱(chēng)。這樣的活動(dòng)可以充分利用轉(zhuǎn)述和迂回策略。這樣做既可以增強(qiáng)學(xué)生的交際信心和對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，還可以增進(jìn)師生感情和信任感，創(chuàng)設(shè)和諧共進(jìn)的課堂氛圍。
（2）回避策略
回避策略就是在用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際受挫時(shí),對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容作出避難就易、避繁就簡(jiǎn)的選擇,或者用更簡(jiǎn)單或更熟悉的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)來(lái)代替自己不熟悉、無(wú)把握的或較復(fù)雜的語(yǔ)言或結(jié)構(gòu)，如回避不能直接回答的信息，避免說(shuō)話(huà)被打斷等。它有助于學(xué)習(xí)者把談話(huà)內(nèi)容控制在有利于自己表達(dá)的范圍之內(nèi)，增加自信，消除緊張的心理狀態(tài)。如：
T：How old are you?
S：Well, I''m afraid it is not a polite question, because it''s a private affair. I started my school in 1996, and last year, I was in Senior 2, you know.
（3）求助策略
用英語(yǔ)交際的過(guò)程中，因?yàn)樵胍艋蚱渌麆e的原因不能聽(tīng)清對(duì)方的聲音，在自身無(wú)法解決的情況下，只能從交際對(duì)象那里尋求直接的幫助（如：Could you explain this to me?或How should I pronounce this word, please?等）。這在我們母語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是經(jīng)常發(fā)生的，同時(shí)求助策略也可以更廣泛應(yīng)用于師生、生生互動(dòng)的英語(yǔ)課堂中。當(dāng)復(fù)述者請(qǐng)求幫助時(shí)，教師可以親自或代為向課堂內(nèi)的其他學(xué)生求助，這可以提升課堂內(nèi)每個(gè)學(xué)生的參與熱情，有助于他們集中精力，也有利于提高課堂效率。
（4）停頓或猶豫策略
停頓或策略是在暫時(shí)無(wú)法進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)，需要運(yùn)用的。在停頓時(shí)，可以用某個(gè)單詞，如：well, anyway, 也可以用短語(yǔ)，如：in fact, as a matter of fact, I mean等，有時(shí)候也可以用句子，如：I see what you mean. 這些填空可以贏得思考時(shí)間。
（5）形體語(yǔ)言策略
形體語(yǔ)言策略即在交際過(guò)程中遇到表達(dá)障礙時(shí)，借助形體語(yǔ)言或模仿來(lái)幫助交流，維持交際，因?yàn)橹v話(huà)者的面部表情和形體動(dòng)作也同樣傳遞著大量豐富的信息。比如在學(xué)習(xí)模塊四Unit4 Body Language中，學(xué)生談到日本人鞠躬行禮時(shí)，不會(huì)用bow這個(gè)單詞來(lái)表達(dá)，能借助模仿和手勢(shì)語(yǔ)來(lái)維持交際。
2．利用任務(wù)型教學(xué)優(yōu)化課堂，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。
創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍需要建立融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，促使教學(xué)形式的靈活多樣化。如我們可以利用課前幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練；也可以利用教材Warming Up、Pre-reading以及Reading、Listening等，在任務(wù)型教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生發(fā)揮的舞臺(tái)。甚至采用游戲教學(xué)，用語(yǔ)言描繪情景，運(yùn)用動(dòng)作演示情景等。另外，在課堂上合理運(yùn)用小組合作，鼓勵(lì)同學(xué)們利用各種交際策略，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與，給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
總之，交際策略培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交際能力，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)有積極的意義。因此在教學(xué)中我們要充分利用教材，以任務(wù)型教學(xué)為主線，提倡合作、體驗(yàn)、自主的學(xué)習(xí)方式，盡可能為學(xué)生提供使用英語(yǔ)交際的環(huán)境，指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用交際策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
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美國(guó)著名心理學(xué)教育工作者羅杰斯曾經(jīng)指出，成功的教學(xué)是建立在一種和諧的課堂氛圍的基礎(chǔ)上的，依靠的是那種彼此信任的師生關(guān)系。在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)工作者首先就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生、認(rèn)同學(xué)生、支持學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，在不斷的激勵(lì)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生才更有自信和激情投入到語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)中。在應(yīng)試教育大背景下往往忽略了對(duì)于口語(yǔ)交際能力方面的培養(yǎng)，造成現(xiàn)在的學(xué)生在口語(yǔ)交際方面存在一定的不足，甚至部分內(nèi)向的學(xué)生不敢在公共場(chǎng)合講話(huà)，這也不利于學(xué)生日后的工作和生活。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生提供更多“說(shuō)話(huà)”的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)以欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，不能因?yàn)槁曇舨粔虼?、表述不太?zhǔn)確等等去批評(píng)打擊學(xué)生，這樣才能更好地保護(hù)學(xué)生參與口語(yǔ)交際能力教學(xué)的熱情和積極性。
比如說(shuō)吧，班級(jí)內(nèi)較內(nèi)向的學(xué)生可能不愿意或者不敢在集體表面表達(dá)自己。在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)首先鼓勵(lì)這部分學(xué)生大膽走向講臺(tái)，展示自己。無(wú)論這部分學(xué)生講的好或是不好，最起碼他有了去在大眾面前“說(shuō)話(huà)”的機(jī)會(huì)和“說(shuō)話(huà)”的勇氣，再循序漸進(jìn)慢慢提升他們的口語(yǔ)交際能力。不僅教師應(yīng)當(dāng)尊重和認(rèn)同學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)要求其他同學(xué)尊重演講者，認(rèn)真聽(tīng)演講者的敘述，不能因?yàn)檎f(shuō)話(huà)中結(jié)巴或者描述錯(cuò)誤而去嘲笑演講者，待演講結(jié)束應(yīng)當(dāng)報(bào)以熱烈的掌聲。這樣才能創(chuàng)造出一種更加歡快的“說(shuō)話(huà)”氛圍。在班級(jí)內(nèi)部多組織一些辯論賽、自我介紹、演講比賽等活動(dòng)，創(chuàng)造出更多的“說(shuō)話(huà)”機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要積極參與進(jìn)來(lái)，在課堂上訓(xùn)練和提高自身的口語(yǔ)交際能力。從“要我說(shuō)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成“我要說(shuō)”的狀態(tài)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力自然得到不斷提高。
二、鼓勵(lì)課外閱讀，讓學(xué)生有話(huà)可“說(shuō)”
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和知識(shí)面有著密不可分的關(guān)系，課外閱讀就是口語(yǔ)交際的源頭活水。而今大部分學(xué)生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)，知識(shí)面非常狹隘。因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀。在班級(jí)內(nèi)組織一些如“讀書(shū)周”、“名著欣賞”、“佳句分享”、“讀書(shū)競(jìng)賽”等小活動(dòng)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生間相互交流、相互分享，將自己的讀書(shū)有感分享給班級(jí)內(nèi)的同學(xué)。這種形式不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和眼界，同時(shí)潛移默化當(dāng)中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力得到提升。交流的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生能學(xué)到其他人身上的優(yōu)點(diǎn)，分析別人說(shuō)話(huà)中的重點(diǎn)內(nèi)容，提升自我交際能力。在大量課外閱讀之后，學(xué)生自然胸有成竹、言之有物，也真正從“我要說(shuō)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成“我能說(shuō)”的狀態(tài)，學(xué)生也更樂(lè)于參與到口語(yǔ)交際能力提升教學(xué)當(dāng)中來(lái)。
三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有話(huà)會(huì)“說(shuō)”
在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)一體化、政治多元化，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，未來(lái)的公民不僅要有較高的科學(xué)素質(zhì)，還要有較高的人問(wèn)素質(zhì)，他們會(huì)生存、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行新時(shí)期的教育就顯得非常重要。為此，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)勢(shì)在必行。伴隨著素質(zhì)教育的不斷深化，新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確提出 課改的核心就是教師，教師的核心作用就是如何把先進(jìn)的理念融入教學(xué)實(shí)踐中。本文就此淺談對(duì)初中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的師資培訓(xùn)，望此達(dá)到拋磚引玉之效。
二、師資培訓(xùn)
（1） 師資現(xiàn)狀
目前，我國(guó)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)投入不容樂(lè)觀，特別是近年來(lái)不斷擴(kuò)招的情況下，師資素質(zhì)，梯隊(duì)建設(shè)是英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。
經(jīng)過(guò)對(duì)我鎮(zhèn)及各鄰近所在鎮(zhèn)中小學(xué)英語(yǔ)教師問(wèn)卷調(diào)查：“你所在鎮(zhèn)英語(yǔ)教學(xué)較為突出的問(wèn)題”調(diào)查結(jié)果如下：：
次序
人數(shù)
問(wèn)
題
1
85
由于繁重的教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇提高自己的專(zhuān)業(yè)、業(yè)務(wù)水平
2
42
缺乏足夠的合格的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教師
3
40
待遇較差，無(wú)法安心教學(xué)
4
24
缺乏教學(xué)輔助設(shè)備
5
26
教材
教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
結(jié)果表明三個(gè)最為突出的問(wèn)題都與師資培訓(xùn)有著直接或間接的關(guān)聯(lián)。首先，在使用“Go for it” 這套教材時(shí)，有很多老師因?qū)ζ渲幸恍r(shí)尚、新穎、現(xiàn)實(shí)性的內(nèi)容（比如流行歌手，流行音樂(lè)類(lèi)的）不太熟悉，給部分教師帶來(lái)壓力與無(wú)奈。在這217人當(dāng)中一半以上的教師希望有機(jī)會(huì)到英語(yǔ)國(guó)家或國(guó)內(nèi)名牌大學(xué)進(jìn)修，進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)水平。其次，教師的缺乏給現(xiàn)有教師帶來(lái)了很大的工作負(fù)荷。幾乎所有的教師每周授課12時(shí)以上，甚至有高達(dá)20時(shí)或更多的。盡管大部分教師認(rèn)為教學(xué)與科研可以相長(zhǎng)，但由于工作繁重，還是無(wú)暇提高自己的教學(xué)水平和科研能力。第三，教師的教學(xué)動(dòng)力低下，缺乏敬業(yè)精神。這一方面是因?yàn)榻處煹墓ぷ髁看?，另一方面教師的待遇不理想，部分教師不安心教?shū)，在尋機(jī)跳槽，導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。最后，教師出于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題需要多兼課，這些都妨礙了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
（2） 師資培訓(xùn)內(nèi)容
為此，師資培訓(xùn)刻不容緩。這是英語(yǔ)教學(xué)改革中的重中之重。教學(xué)不僅是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)跨學(xué)科的應(yīng)用學(xué)科。那么，成為一名合格的英語(yǔ)教師，教師須了解些什么呢？須了解語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等和其它應(yīng)用科學(xué)如二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言教學(xué)等知識(shí)，這樣才能有效地提高自己的業(yè)務(wù)水平。另外，教師的成長(zhǎng)可以概括為下列三種模式：1、匠才模式（craft model）：此類(lèi)教師依賴(lài)觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師和自己的經(jīng)驗(yàn)積累，不斷提高自己的教學(xué)水平；2、應(yīng)用科學(xué)模式（applied science model）：教師學(xué)習(xí)與外語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的理論課程，用理論指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)；3、反思教學(xué)（reflective model）：教師在教學(xué)實(shí)踐、觀察他人教學(xué)的同時(shí)反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)不斷提高教學(xué)水平。第三種，是教師進(jìn)一步提高的有效方法。我們還應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，積極尋找卓有成效、多樣化的師資培訓(xùn)渠道與方式，與國(guó)外、國(guó)內(nèi)知名學(xué)校合作，增設(shè)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)位點(diǎn)，增建教師培訓(xùn)基地電腦感，以盡快培養(yǎng)出大批合格的英語(yǔ)教學(xué)工作者。同時(shí)還要采取積極措施，提高教師待遇，優(yōu)化穩(wěn)定師資隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)動(dòng)力。
（3）
結(jié)束語(yǔ)
本文從師資現(xiàn)狀，需培訓(xùn)內(nèi)容兩方面闡述積極加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與調(diào)整，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，有利于從整體上提高教師的理論水平和實(shí)踐。有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在系統(tǒng)、合理地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)積累的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，更是我們進(jìn)行“一條龍”教學(xué)改革的根本。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；繼續(xù)教育；校本培訓(xùn)；問(wèn)題；對(duì)策
我們要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，國(guó)人素質(zhì)的提升無(wú)疑是關(guān)鍵所在，而提升國(guó)人素質(zhì)的有效手段，教育是首當(dāng)其沖的，惟其如此，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)能力的提高就顯得至關(guān)重要。教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)作為教育的重要一環(huán)，不止是教師提升自我、實(shí)現(xiàn)終身教育的有效手段，還關(guān)乎著學(xué)生的前途、國(guó)家的未來(lái)。但在對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
一、小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因
（一）小學(xué)教師在參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時(shí)積極性不高
校本培訓(xùn)無(wú)疑是很好的提升自我的手段，每一位教師理應(yīng)積極參加。但筆者發(fā)現(xiàn)，至今仍有一部分教師在繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時(shí)，熱情度不夠，培訓(xùn)對(duì)他們來(lái)講只是流于形式以應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，于是乎，遲到、早退、曠課、請(qǐng)假、打游戲、抄襲作業(yè)、說(shuō)空話(huà)假話(huà)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。再加上它往往選在周末、假期進(jìn)行，因此參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)簡(jiǎn)直成了某些教師的累贅。
究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時(shí)的不良行為，與他們對(duì)培訓(xùn)的思想態(tài)度有關(guān)。很多小學(xué)教師參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的熱情度不高，他們認(rèn)為自己從教多年，已經(jīng)積累了相當(dāng)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教科書(shū)每年變化不大知識(shí)都快背下來(lái)了，學(xué)生跟往年?duì)顩r差不多，即使不拿課本備課，空著兩手都可以瀟灑地走進(jìn)課堂去上課，何必再去學(xué)習(xí)？也有的老師認(rèn)為“唱的曲教不得”，每一科、每個(gè)班、每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異，別人的經(jīng)驗(yàn)所得不一定適合自己的，實(shí)踐出真知，自己只要在自己的教育實(shí)踐中摸索就行了，沒(méi)必要在跟別人學(xué)習(xí)。而崇尚民主自由的教師認(rèn)為周末假期是屬于私人的時(shí)間，學(xué)校不應(yīng)占用私人時(shí)間在讓教師進(jìn)行工作，這種思想也使得部分教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)熱情度不高。
（二）教育領(lǐng)導(dǎo)對(duì)繼續(xù)教育校本培訓(xùn)應(yīng)付成分嚴(yán)重
在實(shí)際的繼續(xù)教育教學(xué)培訓(xùn)中，筆者還發(fā)現(xiàn)，有的領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)時(shí)間只是開(kāi)個(gè)會(huì)，講上幾句空話(huà)，提出幾項(xiàng)要求，拍上幾張照片而已。教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》旗幟鮮明地指出，教師進(jìn)行繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)“以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)?！辈⒅赋觥霸诼毰嘤?xùn)的價(jià)值最終是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響來(lái)體現(xiàn)的?！倍鴮?duì)于某些領(lǐng)導(dǎo)來(lái)講，教師是否認(rèn)真進(jìn)行了培訓(xùn)，其成效如何，他們不是去認(rèn)真地調(diào)查了解，而是僅僅以交份學(xué)習(xí)心得，做份試卷就草草結(jié)束了事。
筆者認(rèn)為，這與某些教育領(lǐng)導(dǎo)思想落后，對(duì)繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的重視度不夠有關(guān)。他們并未意識(shí)到對(duì)小學(xué)教師適時(shí)進(jìn)行繼續(xù)教育的重要意義，只是把校本培訓(xùn)當(dāng)做上級(jí)要求的、不得不做的一件普普通通的事來(lái)應(yīng)付。正所謂上梁不正下梁歪，在這種應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的“模范帶頭作用”下，參訓(xùn)教師的應(yīng)付功夫自然不言而喻。
（三）繼續(xù)教育校本培訓(xùn)師資力量薄弱，培訓(xùn)模式單一落后
培訓(xùn)教師培訓(xùn)能力的高下，直接決定著被培訓(xùn)的小學(xué)教師的培訓(xùn)效果好壞。但在現(xiàn)實(shí)的校本培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師的師資力量較為薄弱。培訓(xùn)教師往往不是專(zhuān)門(mén)接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)教師，而是學(xué)科帶頭人、學(xué)校教學(xué)骨干或者信息教師等，由于忙于教學(xué)一線，他們常常是臨時(shí)抱佛腳來(lái)為教師傳授學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)理論知識(shí)上缺乏應(yīng)有的完整的系統(tǒng)性，而缺乏理論架構(gòu)的知識(shí)是常常如散沙，難以給接受培訓(xùn)的教師以高屋建瓴的領(lǐng)會(huì)。
另外，很多培訓(xùn)教師往往沿襲之前“傳、幫、帶”的單一培訓(xùn)模式，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)讓自己培訓(xùn)其他教師就表明自己是對(duì)的，自己直接把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一五一十地講述給老師們就讓他們照做就可以了，于是把培訓(xùn)變成了“個(gè)人事跡報(bào)告會(huì)”；也有的培訓(xùn)師讓大家你說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)驗(yàn)，我說(shuō)說(shuō)我的經(jīng)驗(yàn)，于是把培訓(xùn)變成了“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。他們并沒(méi)有制定科學(xué)合理的校本培訓(xùn)規(guī)劃與實(shí)施步驟，這也導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。
（四）培訓(xùn)設(shè)施不夠完備
教學(xué)設(shè)施、培訓(xùn)設(shè)施落后一直是制約學(xué)校教育，尤其是農(nóng)村學(xué)校前進(jìn)的頑癥。學(xué)校培訓(xùn)設(shè)施不夠完備使很多學(xué)校的教師因此不能夠用現(xiàn)代化的設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)代化繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，體驗(yàn)高科技、現(xiàn)代化的教育成果。有的學(xué)校電子設(shè)備極為有限，備課不能用電腦，而是要在備課本上手寫(xiě)備課；有的學(xué)校雖有電腦但能上網(wǎng)的往往只是校長(zhǎng)辦公室的那臺(tái)，查資料很不方便；要上節(jié)多媒體課需要排隊(duì)申請(qǐng)；有的教師電腦知識(shí)匱乏，接受遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)更是難上難。
眾所周知，中小學(xué)是個(gè)清水衙門(mén)，唯一的經(jīng)濟(jì)來(lái)源就是上級(jí)撥款，但由于上級(jí)又有著這樣那樣的困難，致使教育經(jīng)費(fèi)緊張，不能滿(mǎn)足學(xué)校健康發(fā)展需求，教師的培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備落后也就自然。
二、小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)中出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
（一）小學(xué)教師更新觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想
終身學(xué)習(xí)思想是每一位新時(shí)代公民的生存理念，學(xué)校不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的搖籃，也是教師不斷學(xué)習(xí)獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。作為一名新世紀(jì)的小學(xué)教育工作者，必須改變思想，與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的重要性，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，珍惜每一次繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)繼續(xù)教育孜孜不倦地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。
（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分重視，為校本培訓(xùn)保駕護(hù)航
作為一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)的重要意義，以校為本、因校制宜，為學(xué)校順利實(shí)施教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)保駕護(hù)航。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)下大力氣充實(shí)進(jìn)行教師培訓(xùn)的師資力量，選撥教育精英出去學(xué)習(xí)深造，使其獲取更多的培訓(xùn)教師的營(yíng)養(yǎng)技能，并給予其更多的展示平臺(tái)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。為提高教師加入培訓(xùn)的熱情，可實(shí)施一些知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽、發(fā)放津貼、團(tuán)隊(duì)展示等激勵(lì)政策。為保證每位教師學(xué)有所成，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要建立完備的教師培訓(xùn)考核系統(tǒng)，通過(guò)科學(xué)嚴(yán)格的考核，從教師的教育實(shí)施中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中去尋找答案。
（三）完善設(shè)施建設(shè)，保證小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)順利進(jìn)行
“巧婦難為無(wú)米之炊”，必要的培訓(xùn)設(shè)施是保障教師校本培訓(xùn)順利進(jìn)行的重要因素。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要本著教育優(yōu)先發(fā)展的原則，盡力完善繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的各項(xiàng)設(shè)施建設(shè)，徹底改善教學(xué)設(shè)施的落后面貌，使學(xué)校成為現(xiàn)代化的教育基地，是教師和學(xué)生享受高科技帶來(lái)的便利。惟其如此，學(xué)校才談得上是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃。
教育專(zhuān)家熊焰指出：所謂校本培訓(xùn)，是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。新的時(shí)代、新的契機(jī)對(duì)每一位教育工作者提出了更為高遠(yuǎn)的教育要求?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”這就意味著教師若要給予學(xué)生一杯水，自己首先要有一溪潺潺流淌的活水。這要求每一位小學(xué)教師更新觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要充分重視，為校本培訓(xùn)保駕護(hù)航；政府也應(yīng)本著教育優(yōu)先發(fā)展的原則完善設(shè)施建設(shè)，來(lái)保證小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培順利進(jìn)行。教育興則國(guó)興，小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育校本培訓(xùn)利在當(dāng)代，功在千秋，相信在我們的共同努力下，我們的中國(guó)夢(mèng)指日可待。
參考文獻(xiàn)
[1] 李君玉.校本培訓(xùn)――教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)[J].中國(guó)校外教育中旬刊.2011，（06）.
關(guān)鍵詞：國(guó)家級(jí)；初中體育教師；同課異構(gòu)；研修方式
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）09-0031-02
2012年10月至11月中旬，北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院舉辦了兩期“2012年國(guó)培計(jì)劃——示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目-緊缺薄弱學(xué)科-初中體育教師”培訓(xùn)。本次培訓(xùn)結(jié)合2011版“體育與健康課程”標(biāo)準(zhǔn)，以“課例研究與問(wèn)題診斷”主題，以一線教師教學(xué)中的問(wèn)題為突破口，針對(duì)熱點(diǎn)、聚焦難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)“同課異構(gòu)”深入課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升初中教師解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)新一輪體育與健康課程改革的需要。
一、“同課異構(gòu)”研修設(shè)計(jì)的初衷
本次教學(xué)觀摩研討中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是采用多人“同課異構(gòu)”的研修方式：即多位教師在共同研讀教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)共同的問(wèn)題確定教學(xué)內(nèi)容，由每一位教師據(jù)自己對(duì)教材的理解，選擇不同的方案、策略、教學(xué)資源等，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行交流展示。
針對(duì)教師們的困惑和問(wèn)題進(jìn)行“同課異構(gòu)”，尋求解決問(wèn)題的答案、激發(fā)教師對(duì)體育教學(xué)問(wèn)題的深度思考；在同行之間研討、交流，并在專(zhuān)家引領(lǐng)與指導(dǎo)下，提升實(shí)踐能力與理論水平，使培訓(xùn)更具實(shí)效性、指導(dǎo)性、針對(duì)性，促進(jìn)初中體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與技能提升。
二、“同課異構(gòu)”研修的準(zhǔn)備
多人“同課異構(gòu)”是在集體研究教材的基礎(chǔ)上，個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)、研修團(tuán)隊(duì)集體備課、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、即時(shí)反饋、反思研討、反思報(bào)告的撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，碰撞問(wèn)題、激發(fā)智慧、達(dá)成共識(shí)，解決教學(xué)問(wèn)題及教學(xué)困惑，提升初中體育教師的教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)水平、綜合素養(yǎng)及培養(yǎng)體育教師的問(wèn)題意識(shí)。
（一）“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩場(chǎng)所的選擇
1.選擇北京市普通中學(xué)初中體育教學(xué)班；
2.“同課異構(gòu)”研修培訓(xùn)不打亂北京市學(xué)校的教學(xué)秩序，不影響學(xué)校正常的教學(xué)進(jìn)度；使培訓(xùn)常態(tài)、真實(shí)，既碰撞課堂中的問(wèn)題，又使學(xué)習(xí)交流自然、實(shí)效、不做作；
3.根據(jù)北京市初中體育教學(xué)進(jìn)度確定教學(xué)內(nèi)容（初中體育教學(xué)采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)的方式），選定年級(jí)和時(shí)間，內(nèi)容即確定。
（二）“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩活動(dòng)準(zhǔn)備
1.問(wèn)題的研討與碰撞
為強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)，項(xiàng)目組通過(guò)多種形式的交流，如：無(wú)主題交流問(wèn)題的研討針對(duì)性小組論壇主題發(fā)言等聚焦問(wèn)題，以便教師在“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩活動(dòng)中有針對(duì)性的思考問(wèn)題、探討問(wèn)題、聚焦問(wèn)題，提高問(wèn)題意識(shí)及解決問(wèn)題的能力。通過(guò)各種形式的交流、研討，梳理老師們關(guān)注的主要問(wèn)題。
2.“同課異構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容的確定
針對(duì)參加培訓(xùn)老師們的問(wèn)題、困惑及結(jié)合北京市教學(xué)進(jìn)度，研修團(tuán)隊(duì)選擇了初三年級(jí)的體育課為“同課異構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)北京市初中教學(xué)內(nèi)容安排，內(nèi)容確定為女生—耐久跑，男生—籃球運(yùn)球過(guò)障礙。
3.“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備
（1）選擇和確定學(xué)校后，提前3天通知授課教師（國(guó)培學(xué)員）上課時(shí)間、授課年級(jí)及授課內(nèi)容、授課學(xué)校學(xué)生的基本情況、學(xué)校教學(xué)資源情況等。國(guó)培班的學(xué)員以班級(jí)為單位（2個(gè)班），在充分研討的基礎(chǔ)上，利用業(yè)余時(shí)間、晚上的休息時(shí)間集體備課形成教學(xué)構(gòu)想，經(jīng)班級(jí)集體研討修改、形成教學(xué)設(shè)計(jì)；然后確定參加“同課異構(gòu)”的教師，班級(jí)核心小組進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教案。
（2）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)組織國(guó)培學(xué)員明確“同課異構(gòu)”的意義、價(jià)值及通過(guò)“同課異構(gòu)”將達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期效果。
（3）被觀摩學(xué)校安排接待，隨班授課及教學(xué)觀摩場(chǎng)地、教學(xué)研討的會(huì)議室、學(xué)校體育工作開(kāi)展情況介紹及體育組工作情況介紹等，使教師明確以“國(guó)培”為平臺(tái)進(jìn)行“同課異構(gòu)”培訓(xùn)的意義。
三、“同課異構(gòu)”研修的實(shí)施
通過(guò)“同課異構(gòu)”實(shí)踐交流，有效解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。
1.相互交流學(xué)習(xí)，碰撞問(wèn)題
2012年10月24日上午，國(guó)培一期學(xué)員們到北京石油附中觀摩體育課并與特級(jí)教師交流；下午學(xué)員們來(lái)到北京市育英中學(xué)，觀摩了4節(jié)初三年級(jí)“同課異構(gòu)”教學(xué)課，分別由國(guó)培1班江蘇二十七初級(jí)中學(xué)孫銀花老師、北京育英中學(xué)青年教師陳光老師上女生“耐久跑”；國(guó)培2班長(zhǎng)沙市明德天心中學(xué)董飛舞老師、北京育英中學(xué)青年教師田希偉老師上男生“籃球運(yùn)球過(guò)障礙”。老師們一致認(rèn)為，北京市的初中體育課堂教學(xué)規(guī)范，學(xué)生的身體素質(zhì)好，運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能強(qiáng)，授課教師駕馭課堂的能力強(qiáng)；國(guó)培學(xué)員異地授課雖難度大，但老師們能非常游刃有余的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)過(guò)程實(shí)踐、教學(xué)針對(duì)性指導(dǎo)，并能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把控課堂節(jié)奏，教學(xué)效果好。國(guó)培班的學(xué)員在與專(zhuān)家、學(xué)者、教研員、特級(jí)教師、一線教師的交流互動(dòng)中，就解決當(dāng)前新課改中存在的困惑及問(wèn)題，如：教法的創(chuàng)新、教學(xué)手段的合理運(yùn)用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、課外體育活動(dòng)的安排等等暢所欲言。通過(guò)觀摩、交流、研討學(xué)員們茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。這種形式的培訓(xùn)得到學(xué)員們的好評(píng)，老師們遺憾時(shí)間太短。
2.國(guó)培學(xué)員、一線教師是“資源和財(cái)富”
在“同課異構(gòu)”課后即時(shí)研討過(guò)程中，老師們結(jié)合女生“耐久跑”、男生“籃球運(yùn)球過(guò)障礙”四節(jié)課，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定到重難點(diǎn)的解決；從教材的定位到教學(xué)內(nèi)容的安排；從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)；從準(zhǔn)備及結(jié)束部分的安排到教學(xué)組織形式的運(yùn)用；從體育課的密度到學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大小的合理性安排；從體育場(chǎng)地的安排到器械的合理運(yùn)用；從教師的教學(xué)基本功到教師的應(yīng)變能力等，就具體教學(xué)情境中的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致深入的研討。如：本次籃球教學(xué)課學(xué)生持球的時(shí)間應(yīng)該是多少更合理，學(xué)生過(guò)障礙撞桿的解決方法及糾正策略，教學(xué)難點(diǎn)的定位問(wèn)題；耐久跑課中的途中跑的距離應(yīng)為多少合理；示范的次數(shù)問(wèn)題；結(jié)束部分如何使學(xué)生身心放松，以及使學(xué)生達(dá)到身心放松的手段等等，通過(guò)教師間的互動(dòng)、專(zhuān)家引領(lǐng)，大家集思廣益，有效解決了教師們的問(wèn)題；最大限度的發(fā)揮了培訓(xùn)教師的自身資源，國(guó)培學(xué)員、一線教師就是“資源和財(cái)富”。
四、“同課異構(gòu)”研修方式的思考
（一）“同課異構(gòu)”凝聚了教師智慧，構(gòu)建了培訓(xùn)學(xué)員的文化氛圍
1.“同課異構(gòu)”凝聚智慧、解決教學(xué)中的問(wèn)題
“同課異構(gòu)”這一環(huán)節(jié)的培訓(xùn)為教師搭建了交流、發(fā)展的平臺(tái)，通過(guò)集體備課、“同課異構(gòu)”交流、課后即時(shí)反思凝聚了老師們的智慧，部分解決了教學(xué)中的問(wèn)題和困惑。
2.“同課異構(gòu)”構(gòu)建了培訓(xùn)學(xué)員的文化氛圍，建立了友誼
“國(guó)培”一期的培訓(xùn)是來(lái)自14個(gè)省市、自治區(qū)的初中體育骨干教師，可以說(shuō)從南到北、從東到西，有沿海、有內(nèi)陸；有青藏高原和新疆兵團(tuán)，也有中原河南；老師們有一個(gè)共同的目標(biāo)就是“提升能力、轉(zhuǎn)化思想、創(chuàng)新體育教學(xué)”。通過(guò)備課、說(shuō)課、集體研討、教學(xué)展示課及教學(xué)資源的準(zhǔn)備、“同課異構(gòu)”交流及教學(xué)研討等過(guò)程，構(gòu)建了培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)文化氛圍，建立了友誼，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成熟和成長(zhǎng)。
“同課異構(gòu)”使參加培訓(xùn)學(xué)員們的研討從課上到課下，從課堂到寢室，從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)到休息時(shí)間，針對(duì)問(wèn)題有感而發(fā)、有思而想；有時(shí)是熱烈的討論、有時(shí)是激烈的爭(zhēng)論……在真實(shí)的情境中、真實(shí)的討論中，流露著老師們真摯的情感、對(duì)體育教育事業(yè)的執(zhí)著、對(duì)體育教育事業(yè)的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)、對(duì)這份職業(yè)的崇敬。
（二）“同課異構(gòu)”提升了體育教師的地位，促進(jìn)學(xué)校校本研修的實(shí)現(xiàn)
北京市承擔(dān)“國(guó)培”教學(xué)觀摩的學(xué)校，對(duì)“國(guó)培”項(xiàng)目和“同課異構(gòu)”研修活動(dòng)非常重視，他們同樣抓住機(jī)會(huì)對(duì)本校的教師們進(jìn)行校本培訓(xùn)。學(xué)校以“同課異構(gòu)”為切入點(diǎn)，鍛煉教師隊(duì)伍，通過(guò)與國(guó)培班學(xué)員的切磋、交流，推進(jìn)校本培訓(xùn)，為學(xué)校體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)、實(shí)踐的平臺(tái)、發(fā)揮特長(zhǎng)的平臺(tái)、挑戰(zhàn)的平臺(tái)；對(duì)關(guān)注體育教師的發(fā)展、提高體育教師的地位，同時(shí)對(duì)理解體育教師工作的復(fù)雜性有積極的作用，通過(guò)“同課異構(gòu)”交流平臺(tái)進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提升、體育教學(xué)研究、學(xué)校體育文化交流活動(dòng)的開(kāi)展。
五、完善“同課異構(gòu)”研修方式的思考
1.增加“同課異構(gòu)”交流的時(shí)間
下校觀摩環(huán)節(jié)深受“國(guó)培學(xué)員”和一線教師的歡迎，從組織“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)看，教師們交流的時(shí)間相對(duì)不足；如果再增加1天研討的時(shí)間，“同課異構(gòu)”培訓(xùn)環(huán)節(jié)中對(duì)問(wèn)題的深度分析、問(wèn)題解決方式效果可能會(huì)更好。
2.結(jié)合“同課異構(gòu)”分層次研討
由于培訓(xùn)的時(shí)間短，對(duì)有些需要深入研究的問(wèn)題沒(méi)有展開(kāi)充分研討，如：對(duì)教材的理解、解決技術(shù)技能教學(xué)與學(xué)生興趣的關(guān)系的策略等都需要進(jìn)一步深度研討。
建議在今后的培訓(xùn)中，針對(duì)一線骨干教師教學(xué)中的問(wèn)題結(jié)合“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)方式，進(jìn)行“專(zhuān)題研討”、“現(xiàn)場(chǎng)研討”和“深度分析”相結(jié)合?！皩?zhuān)題研討”關(guān)注“面”（相對(duì)較宏觀的），即一線教師在教學(xué)中遇到的普遍性問(wèn)題；“現(xiàn)場(chǎng)研討”關(guān)注“點(diǎn)”，即在教學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)（針對(duì)課例）老師們關(guān)注的具體問(wèn)題的研討；“深度分析”關(guān)注“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合，分析問(wèn)題的本質(zhì)、提出解決問(wèn)題的科學(xué)、合理的策略。同時(shí)應(yīng)增加下校觀摩及針對(duì)性研討的時(shí)間和和次數(shù)，避免研討“蜻蜓點(diǎn)水”。
