發(fā)布時間：2023-06-25 16:11:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園德育的原則樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、趣味性原則
興趣是人們愛好某種活動或力求認(rèn)識某種事物的傾向。興趣可以分為直接興趣與間接興趣兩種。直接興趣是對事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，例如：幼兒開始學(xué)英語時，一般都有一種躍躍欲試的心理。如果教師能采用一些新穎、有趣的教學(xué)方法，引起幼兒的求知欲，使他們興致勃勃地去學(xué)英語，當(dāng)他們學(xué)會了一句日常用語，學(xué)會說幾個英語單詞后，就會有一種滿足感，就會產(chǎn)生愉快的情趣體驗，從而產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣。
“興趣是啟蒙教育階段最好的老師”，興趣對學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用。如果一個人對所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會孜孜不倦、樂在其中，越學(xué)越愛學(xué)。興趣不是天生的，它需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)和保護(hù)才能形成和發(fā)展。幼兒的特征是好動、愛表演、不怕羞，樂于接受新奇的、趣味性強(qiáng)的事物，而教師教法的好壞直接影響著他們的學(xué)習(xí)興趣。利用游戲教學(xué)，為幼兒樂于接受。生動有趣的學(xué)習(xí)形式，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，可以為幼兒創(chuàng)造一種良好的語言交際情況，這樣，有利于幼兒的英語學(xué)習(xí)，同時也能培養(yǎng)幼兒各方面的素質(zhì)。
二、多種多樣的教學(xué)方法，提高幼兒英語的興趣
幼兒園英語教學(xué)是一種啟蒙，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，在學(xué)習(xí)的過程中就會表現(xiàn)出一種積極的情緒，會主動融入到活動中。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時要游戲化，注意讓孩子在各種游戲中慢慢學(xué)習(xí)單詞。比如把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實行整體定量輸入，那么，根據(jù)不同孩子的記憶特點(diǎn)，他們會或多或少記住不同的單詞。在玩中學(xué)、學(xué)中用能使幼兒的學(xué)習(xí)興趣提高，并鞏固所學(xué)的語言形式，激發(fā)幼兒的成就感。在游戲中通過多聽、反復(fù)感覺，會將腦海里的印象就加深，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時還給孩子一個輕松和諧的語言環(huán)境，使得課堂教學(xué)充滿活力。
1.故事教學(xué)法。故事對學(xué)齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動活潑，內(nèi)容豐富，在故事中貫穿英語內(nèi)容，可以充分調(diào)動孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來，使幼兒在和諧的氣氛中增進(jìn)學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：在教“Come in，please.”與“Go out.”時，先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事。在講述中，將“Come in，please.”“Go out.”穿插其中，孩子們對此非常感興趣，會在不知不覺中全部掌握，且印象極深。
2.情景教學(xué)法。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多幼兒會說一些英語，既流暢又標(biāo)準(zhǔn)，但問這句話是什么意思，便“啞”了。如，對幼兒說：“Nice to see you！”幼兒會回答：“Nice to see you！”卻從來不會自發(fā)性的用這句話跟別人打招呼，只是在別人對他說：“Nice to see you！”后回答別人：“Nice to see you！”造成幼兒只會說而不會用的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因為幼兒不明白每一句英語的含義。
針對這種現(xiàn)象，不提倡教師教一句英語，馬上用漢語來解釋，但應(yīng)該提倡積極為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，而且這種情境要生活化，使幼兒在特定的情境中，理解每一句英語的含義。例如：教師創(chuàng)設(shè)按門鈴、拜訪朋友的情境，使用與當(dāng)前情景直接相關(guān)的英語，并輔以大量的動作和表情，然后再讓幼兒玩開門、請朋友的游戲，就會及時地鞏固教學(xué)內(nèi)容。
以這種方式學(xué)習(xí)英語，幼兒即理解又能學(xué)以致用。這種形式能夠比較好地培養(yǎng)孩子綜合運(yùn)用語言知識的能力，能夠培養(yǎng)彼此之間合作，共同完成一項任務(wù)，從而提高表演和語言表達(dá)能力。在有了一定量的詞匯、句型的時候，教師可以讓孩子自由組合，進(jìn)行表演。
3.游戲教學(xué)法。曾經(jīng)有一位教育家說過這樣一句話：孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。游戲能激起幼兒學(xué)英語的興趣，密切師生間的關(guān)系，提供幼兒充分運(yùn)用語言的機(jī)會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，因此，幼兒園英語教學(xué)活動應(yīng)盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學(xué)英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為：“Wolf，wolf，00 what can you do？”請一位幼兒當(dāng)老狼，其它當(dāng)小羊。小羊問“Wolf，wolf，what can you do？”老狼回答“I can eat.”然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有的游戲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上輕松愉快地習(xí)得了英語，學(xué)會了句型“What can you do？I can jump/run.…”鍛煉了英語聽說能力。在這種情況下幼兒覺得學(xué)習(xí)英語好玩，從而為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
好奇是幼兒的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞杰指出：兒童活動受興趣和需要支配。因此，教師在課堂上要利用實物、直觀教具等教學(xué)手段，盡量創(chuàng)設(shè)情景和語境，讓幼兒進(jìn)行豐富有趣的對話活動。運(yùn)用直觀教具進(jìn)行教學(xué)形象逼真、生動活潑，幼兒容易理解，樂于接受，印象深刻，有助于記憶，且適合于幼兒好奇、好動的特點(diǎn)，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調(diào)動幼兒的積極性、好奇性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的求知欲，提高教學(xué)效果。
例如：在教幼兒學(xué)習(xí)動物名稱時，使用一些手指玩具，用自我介紹的方式引出動物名稱，“Hello，I‘m a…How do you do！”而后讓幼兒手戴玩偶，學(xué)說句子和新單詞。這樣，幼兒爭先恐后地?fù)屩f，大家興趣很高。在學(xué)習(xí)表示顏色的句子和單詞時，可以設(shè)計一個“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”，轉(zhuǎn)盤上面有七種顏色，教師問：“What color is it？”幼兒紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜藍(lán)色。最后教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，猜對的幼兒可以得到一件小禮物，給予鼓勵和表揚(yáng)。這樣，不但激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，而且記憶深刻。
四、重視“自我表露”，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣
喜歡自我表露是孩子們共同的心理特點(diǎn)，尤其是這種表露能受到教師的夸獎，能使幼兒小小的虛榮心得到滿足。教師要善于利用這一特點(diǎn)，在活動過程中，讓他們充分進(jìn)行表露。這樣，既能發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的交際能力，還能極大地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。
五、引入競爭機(jī)制，激發(fā)幼兒參與活動的熱情
任何一種活動形式，時間久了，孩子都會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機(jī)制，這一難題便會迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進(jìn)取心，所以在設(shè)計活動時，要運(yùn)用競爭機(jī)制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進(jìn)步者的鼓勵。有時可以是幾句鼓勵的話語，有時也可以是一朵小紅花、一顆小星星……孩子們在熱鬧的氣氛中會你追我趕，學(xué)英語的興趣越來越濃。
當(dāng)然，調(diào)動幼兒學(xué)英語的積極性的教學(xué)方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學(xué)法、肢體語言教學(xué)法等，我們要根據(jù)教學(xué)參考書及自己的工作經(jīng)驗，在教學(xué)中靈活運(yùn)用。
六、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用
實踐證明，英語教學(xué)僅僅靠孩子每天20分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的，因為這樣的學(xué)習(xí)只能讓孩子掌握零星的單詞，達(dá)不到學(xué)英語的目的。因此，教師應(yīng)著力營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語教學(xué)深入到一日常規(guī)的各個環(huán)節(jié)。
1.要堅持不懈地運(yùn)用日常用語，將日常生活與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說Good morning. Nice to see you.在幼兒課間休息時，說Go to the washroom，please. Did you wash you hand？Drink some water，please.在幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時，讓幼兒認(rèn)識餐具和介紹食譜等。如：These are plates/bowls…We have noodles/milk…for breakfast，etc.在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Stand up、Raise your hands、Put down your hands等。在生活中，要將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機(jī)會與幼兒進(jìn)行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學(xué)連接起來，打破固定情境對幼兒英語發(fā)展約束的認(rèn)識界限，使他們在生活情境中自如地運(yùn)用英語，讓他們學(xué)得無意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂意。
2.創(chuàng)設(shè)物質(zhì)情境，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)英語。在幼兒英語學(xué)習(xí)中，語言環(huán)境起著非常重要的作用，因此，要有計劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料。在觀察、操作中引發(fā)他們對英語的反應(yīng)和使用。如：墻面設(shè)置，它是幼兒園環(huán)境布置中最大最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內(nèi)容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運(yùn)用英語的一個區(qū)域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會主動地指讀單詞，或是兩兩結(jié)伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言的氣氛中。
七、家園配合，幫助幼兒學(xué)好英語
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；幼兒教育；應(yīng)用
幼兒最日常的活動就是游戲，這對于他們的成長和發(fā)展有著重要的作用，采用游戲教學(xué)法不僅可以增強(qiáng)幼兒對于外界的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)其智力思維等的發(fā)展，所以在幼兒教育中采用游戲教學(xué)法是非常必要的。那么在實際的教學(xué)之中應(yīng)該堅持哪些應(yīng)用原則呢？筆者就個人的實際教學(xué)經(jīng)驗和閱讀的資料做以下分享。
一、必須處理好游戲和幼兒教育之間的關(guān)系
游戲和幼兒教育之間存在著許多的一致性，教師要明確這些一致性，以此來進(jìn)行教學(xué)工作。教師首先要對游戲理論和方法熟悉，還要了解自己所帶的班級幼兒的心理和生理成長的程度，結(jié)合一定的教育理念，選擇符合兒童的智力發(fā)展水平、興趣愛好還有好奇心的內(nèi)容進(jìn)行游戲教學(xué)，這樣才能有良好的效果產(chǎn)生。
以人為本，幼兒是主體，教師是主導(dǎo)，游蚴欠絞劍教育是目的。在這樣的理念之下，進(jìn)行一系列的游戲活動，可以產(chǎn)生事半功倍的效果。
例如，在教小朋友們認(rèn)識動物的時候，我準(zhǔn)備了各種各樣小動物的頭飾，分發(fā)給小朋友們，然后在學(xué)習(xí)桌上放了許多的卡片，卡片上面標(biāo)寫著各種動物的特征，然后讓小朋友根據(jù)自己的認(rèn)識和理解，把符合自己頭戴動物的特點(diǎn)的卡片找出來，還要學(xué)習(xí)一下這種動物的叫聲、動作和行為等。這樣的方式對于兒童來說很活潑，他們參與的熱情很高?！拔沂切⊙?，我愛吃草，我是咩咩咩的叫的！”“我是老虎，我要吃肉，啊偶！”小朋友們對于動物的認(rèn)知大部分是正確的，但是難免也有出錯的時候，而此時就需要教師進(jìn)行一定的疏導(dǎo)，讓他們明白哪里出錯了，讓他們的印象更加深刻。
二、精心設(shè)計游戲，刺激幼兒興趣和好奇心
游戲教學(xué)法的教育方法就是游戲，因此游戲的設(shè)計是非常重要的。游戲的難易程度要把握好，太難了兒童接受不了，不明白其中的道理，太簡單了又沒有教學(xué)的意義，孩子學(xué)不到東西。而且時間也要進(jìn)行周詳考慮，連續(xù)的游戲會讓孩子感到疲憊，時間太短又會沒什么效果。還有教師的準(zhǔn)備工作也要做好，準(zhǔn)備充足，這樣才能讓孩子們玩得開心，學(xué)得快樂。
幼兒對于未知的事物總是有著好奇心，教師在進(jìn)行游戲教學(xué)法的時候可以充分利用這一點(diǎn)，設(shè)計的游戲帶有一點(diǎn)神秘性，這樣引起孩子們的好奇心和興趣，往往能夠取得不錯的效果。
例如，我將從“盲人摸象”這個故事受到的啟發(fā)運(yùn)用在了教孩子們認(rèn)識水果這一課時中。我事先準(zhǔn)備好一些絲帶，讓孩子們把眼睛遮住，然后將不同的水果放在他們的面前，并且專門挑選一些比較相似的水果放在一起，讓他們僅僅通過手上的觸感來判斷面前是什么水果。這樣的方法很新穎也很好玩，小朋友們都玩得很開心。當(dāng)他們知道自己猜對了的時候特別的高興，而當(dāng)他們猜錯了，我便給他們機(jī)會重新再來一次，并且加以適當(dāng)?shù)奶嵝?，這樣他們基本都可以猜對了。
三、因材施教，教師的指導(dǎo)要得當(dāng)
在進(jìn)行游戲教學(xué)時，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是非常有必要的，但是也要注意不可以過多干預(yù)兒童，讓兒童的思維固化，同時也要因材施教，根據(jù)兒童的實際情況，從智力因素，身體因素，興趣愛好因素等等多方面考慮，對孩子們進(jìn)行有針對性的游戲教育。
不同的孩子心智的成熟程度以及記憶力、智力水平等都不同，教師要充分的尊重孩子們之間的這些差異，將游戲設(shè)計得富有一定的難易程度。不至于太難，讓大部分孩子們無法參與，也不要過于簡單，失去了游戲的最終目的。對于一些素質(zhì)較高比較聰明的孩子，可以適當(dāng)增加一些小任務(wù)，讓他們挑戰(zhàn)一下自己，并且要適時地做出鼓勵和獎勵。而對于一些發(fā)展緩慢的孩子，也要保持耐心，對他們進(jìn)行一定的照顧訓(xùn)練，讓他們同樣健康快樂地成長。
四、多媒體的應(yīng)用，讓游戲更豐富
將多媒體與幼兒游戲相結(jié)合，可以讓幼兒游戲更豐富，更富有變化，以及更富有吸引力。多媒體可以呈現(xiàn)豐富的聲音、圖片、影像等，教師可以根據(jù)多媒體的這些特點(diǎn)設(shè)計一些相關(guān)的游戲，這樣的游戲內(nèi)容豐富，色彩絢麗，更容易吸引兒童的興趣，也讓兒童的成長增加了更多的可能。不過多媒體的使用也要注意一點(diǎn)，不可以流于形式走過場，要讓多媒體真正地發(fā)揮作用。
隨著近些年來教學(xué)改革的不斷深入，游戲教學(xué)方法已經(jīng)逐步深入到幼兒教學(xué)方法中，運(yùn)用游戲教學(xué)法不僅能夠有效地激發(fā)幼兒的積極性和主動性，幫助其提高學(xué)習(xí)成績，達(dá)到教學(xué)目的，同時還能夠促使其德智體美等方面的全面發(fā)展，鍛煉其創(chuàng)新思維的靈活發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
為進(jìn)一步提升我鎮(zhèn)各村級小學(xué)附屬幼兒園的辦園水平，有效提升保教質(zhì)量，優(yōu)化園所適宜兒童生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)出一支合格的村級幼師隊伍。經(jīng)商議，報請中心學(xué)校批準(zhǔn)，現(xiàn)將結(jié)對幫扶工作安排如下：
一、領(lǐng)導(dǎo)小組
組長： 劉成群
副組長：楊曉梅
成員：村級小學(xué)校長 楊麗 曹繼英
二、具體幫扶結(jié)對人員安排
下茅坪小學(xué)附屬幼兒園 莫蕊
上茅坪小學(xué)附屬幼兒園 魏欣
月明小學(xué)附屬幼兒園 丁 婷
何村小學(xué)附屬幼兒園 趙曉燕
小峪小學(xué)附屬幼兒園 王 娟
園藝小學(xué)附屬幼兒園 曹繼英
十一小學(xué)附屬幼兒園 許夢悅
十九小學(xué)附屬幼兒園 楊 麗
軍馬小學(xué)附屬幼兒園 楊 麗
中村小學(xué)附屬幼兒園 張本行
集中培訓(xùn) 羅苗苗
村幼發(fā)展規(guī)劃與督導(dǎo) 楊曉梅
三、目標(biāo)與任務(wù)
根據(jù)軍教字[2020]22號文件精神，為確保幫扶實效，扭轉(zhuǎn)附屬園的小學(xué)化傾向，穩(wěn)步提升辦園水平，使我鎮(zhèn)的學(xué)前教育能夠得到均衡發(fā)展，特擬定以下工作目標(biāo)與任務(wù)。
1、一名教師負(fù)責(zé)一所園的幫扶計劃得制定與實施，使保教質(zhì)量穩(wěn)步提升。
2、一個學(xué)期內(nèi)讓園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)有起色，一年內(nèi)達(dá)標(biāo)，兩年內(nèi)有特色。
3、對幫扶園的教師一對一或一對二，制定有針對性的教研活動，確保低起點(diǎn)、易上手、好操作，要有實效。
4、共享主題活動的課程計劃與方案，指導(dǎo)村幼教師提交印證實施活動的圖片和小結(jié)。
5、指導(dǎo)村幼全面開展家園共育，見計劃、方案、實施過程和小結(jié)，提升村幼幼兒教師的服務(wù)意識，體現(xiàn)專業(yè)性科學(xué)性，和幼兒教師應(yīng)該具備的“以人為本以生為本”的宗旨，全心全意為家長服務(wù)，做讓群眾滿意的學(xué)前教育。
6、研究混齡教學(xué)模式，從實際出發(fā)，加強(qiáng)實踐，根據(jù)村級附屬園的園情，合理利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，把好的游戲課程和本土化的游戲帶進(jìn)附屬園。
7、一個月進(jìn)行一次集體教研，全鎮(zhèn)附屬園教師參加，必須帶著問題和教育敘事來，現(xiàn)場分享現(xiàn)場答疑，共同交流共同成長。
8、每學(xué)期結(jié)束，組織一場幫扶工作總結(jié)會，樹立一批典型和先進(jìn)，彰顯出支教隊伍榜樣和先鋒的力量。
9、全鎮(zhèn)村小附屬幼兒園的教師教學(xué)常規(guī)納入統(tǒng)一考核，工資結(jié)構(gòu)以“基本工資+專業(yè)成長+績效考核”的方式，激勵幼師向?qū)I(yè)化發(fā)展，打造一支留得住、成長快、素質(zhì)高的幼師隊伍。
10、村級附屬園的辦園水平的提升，每年度由中心學(xué)校進(jìn)行評估，評估考核結(jié)果計入學(xué)校的年度工作評價，與專項獎補(bǔ)資金直接掛鉤。
11、中心幼兒園的專任教師，必須有兩年以上鎮(zhèn)村支教經(jīng)歷，職稱晉升方面無支教經(jīng)歷將實行一票否決。（從2021年開始）。
軍店鎮(zhèn)中心學(xué)校
關(guān)鍵詞：規(guī)則意識；規(guī)則行為；幼兒園教育
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0265-02
【問題提出】
俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。這句俗語是從古至今人人皆知的經(jīng)驗之談，也是一個人生存在這個社會里首先所必須遵守的。大到國家的法律，小到集體的規(guī)章制度，都約束了一些人的不規(guī)范行為。在當(dāng)今幼教改革的思潮中，幼兒園規(guī)則意識培養(yǎng)的尺度更為重要。當(dāng)前，幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的一個小小驛站，也是幼兒走向社會的第一步，幼兒從熟悉自由寬松的家庭環(huán)境進(jìn)入到陌生、又有約束的集體環(huán)境之中，又要接受集體教育，難免給幼兒帶來一些不適。所謂的規(guī)則，就是幼兒的一日生活常規(guī)。常規(guī)的建立不僅是集體教養(yǎng)幼兒的需要，同時它有益于促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，可以起到培養(yǎng)良好情緒，形成一定的衛(wèi)生、生活和行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的生活和活動能力的提高。規(guī)則作為教育手段，可以起到規(guī)范引導(dǎo)行為方向，促進(jìn)幼兒活動質(zhì)量，提高能力和身心發(fā)展水平的作用。在活動時，幼兒要按照一定的要求，約束自己的不良行為，限制自己不正確的生活習(xí)慣，讓幼兒從小就知道生活在一個集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。因此引導(dǎo)幼兒建立初步的規(guī)則意識，知道一定的規(guī)則是游戲愉快進(jìn)行的前提。
【研究目標(biāo)】
1.引導(dǎo)幼兒建立初步的規(guī)則意識，知道一定的規(guī)則是游戲愉快進(jìn)行的前提。
2.能夠主動約束自己的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
【實施方案】
一、規(guī)則是幼兒自主活動順利開展的重要保證
在當(dāng)前的教育環(huán)境中，幼兒的自主參與是十分重要的，實踐證明，要想讓幼兒真正開展自主活動，規(guī)則的建立是十分重要的。遵守規(guī)則和自主活動是辯證統(tǒng)一的，因此在幼兒園的生活中，為了讓幼兒能夠真正開展自主活動，我們既要為幼兒提供自然、安全的心理環(huán)境，讓幼兒放松地活動，同時也不能太放縱幼兒，要為幼兒制訂必要的規(guī)則。
案例1：無規(guī)則的區(qū)角活動。在區(qū)角活動“開心城堡”的搭建活動中，涌入大量的小朋友。大家每個人拿起幾個盒子開始自由地搭建?？墒且驗閰⒓拥挠變罕容^多，分到手里的材料明顯不夠用，小朋友發(fā)現(xiàn)材料不夠用了，于是吵吵鬧鬧、互相搶奪起來，為自己的搭建活動尋找材料。不一會兒，幾個小朋友哭了起來，“開心城堡”搭建活動只好取消。
案例2：有規(guī)則的區(qū)角活動。同樣是區(qū)角活動“開心城堡”的搭建活動。小朋友拿到自己的進(jìn)區(qū)標(biāo)志卡，插到卡槽中。因為限定人數(shù)6名，第七個小朋友沒能進(jìn)入該區(qū)角，只好耐心等待。在搭建開始階段，每人領(lǐng)到一張任務(wù)卡，按照自己任務(wù)卡中的內(nèi)容尋找材料，再按照指示搭建城堡的一個部分，小朋友完成各自的任務(wù)之后，在老師的幫助下合力拼成一個大城堡。
在案例1中教師為幼兒的自主活動提供了一個相對自由、寬松的環(huán)境。但事實表明，在對幼兒沒有提出任何規(guī)則性要求的時候，幼兒之間就有可能產(chǎn)生相互的影響和干擾，因此幼兒的自主活動就無法順利開展。在案例2中由于建立了良好的區(qū)角游戲規(guī)則，這樣既可以規(guī)范幼兒的操作行為，支持幼兒的自主探索、建構(gòu)，又能有效地避免幼兒之間因為使用材料或是合作產(chǎn)生的糾紛。由此可見，幼兒的自主活動需要一定的規(guī)則作為保障，只有制訂一套行之有效的規(guī)則，讓幼兒在活動中自覺遵守，才能讓幼兒提高學(xué)習(xí)效率，真正得到自主發(fā)展。
二、多途徑和多方法引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則的意識，促進(jìn)規(guī)則行為的養(yǎng)成
在日常生活中，幼兒常常表現(xiàn)出一些違反規(guī)則的現(xiàn)象，如：在本該安靜的圖書區(qū)或玩具區(qū)大聲地講話，爭搶玩具，不能將使用完的物品放回原處。事實上，這些現(xiàn)象是因為幼兒沒有規(guī)則意識或規(guī)則意識薄弱所致。因此我們必須通過多種途徑和方法積極引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識，養(yǎng)成規(guī)則行為。
1.正面強(qiáng)化，利用榜樣示范提升幼兒的規(guī)則意識。榜樣示范是一種重要的教學(xué)方法，是指為學(xué)習(xí)者樹立榜樣，而后由榜樣向?qū)W習(xí)者示范，學(xué)習(xí)者再從模仿中學(xué)習(xí)。在幼兒的生活中，教師通過榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，不但讓幼兒掌握了有關(guān)的行為規(guī)范，也有效地提高了幼兒的規(guī)則意識。案例：又到戶外活動的時間了，每到這個時候我們總是強(qiáng)調(diào)讓幼兒將小椅子放到桌子下面，防止小朋友站隊時絆倒，可總有一些小朋友著急站隊而忘記放椅子。某一天，我表揚(yáng)了幾個堅持放好小椅子再去站隊的小朋友，于是其他小朋友立刻回到座位上將小椅子一一放好。在這個案例中，教師運(yùn)用榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒掌握了良好的行為規(guī)范，也有效地提高了幼兒的規(guī)則意識。規(guī)則自定，讓幼兒自覺地養(yǎng)成規(guī)則行為。
2.標(biāo)志暗示，幫助幼兒理解和遵守規(guī)則。在幼兒的一日生活中，教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)會尊重理解他人。幼兒年齡小，自控能力差，對于一些必須遵守的規(guī)則缺乏足夠認(rèn)識，因此在行為上容易出現(xiàn)偏差，這時教師就可以借助符號、圖標(biāo)進(jìn)行行為上的提示和約束。所謂“圖標(biāo)”，就是把規(guī)則畫成有趣的畫面，通過觀察、模仿等途徑去刺激幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制其不良行為的萌發(fā)，促使幼兒在不斷操作中形成自律。在幼兒園的區(qū)角活動中，如果讓幼兒自由地選擇，往往會出現(xiàn)爭搶等矛盾。因此教師需要和幼兒商量游戲規(guī)則，并將這些規(guī)則繪成大家都能看懂的圖標(biāo)張貼在各個區(qū)域內(nèi)。
在幼兒園的一日生活之中，作為教師，我們應(yīng)該充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，采用行之有效的方式方法，對幼兒加以教育和引導(dǎo)，制訂適宜的規(guī)則要求，使幼兒能夠主動約束自己的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒良好個性形成和社會化的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：幼兒園 小班 區(qū)域活動 規(guī)則 建立
幼兒園的班級是一個大家庭，同樣，班級內(nèi)也要有規(guī)則的約束，這是幼兒一日生活有序開展的保障。幼兒期是行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期，良好規(guī)則意識的建立有助于幼兒養(yǎng)成受益一生的素質(zhì)和習(xí)慣。
區(qū)域活動，就是以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的活動區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規(guī)定，幼兒自由選擇活動區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等積極互動，獲得個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園活動區(qū)域的功能與價值日益凸顯，它不僅是一種重要的教育活動形式，還是幼兒自由活動、展示個性的場所。區(qū)域活動的規(guī)則承載著獨(dú)有的教育價值，它可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中，組織、約束、調(diào)整幼兒的活動行為和相互關(guān)系，最大限度地保證幼兒的活動需要。因此，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設(shè)，是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提。
一、共同商討，制定規(guī)則
區(qū)域活動既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動形式，也是教師組織的一種教育活動形式，因而，區(qū)域活動規(guī)則應(yīng)該是教師和幼兒通過協(xié)商來共同制定的。如在巧手制作區(qū)，8個小朋友一起進(jìn)去取工具，這時出現(xiàn)了兩人爭搶同一種工具的現(xiàn)象；活動結(jié)束時桌子和地面上都亂七八糟，有紙屑、剪刀、膠布、紙盒等東西。我向幼兒提出這些問題，幼兒七嘴八舌地提出了一些解決的辦法，經(jīng)過我們的共同討論，最后制定出三條公認(rèn)的規(guī)則：第一，以插卡的形式限定進(jìn)區(qū)的人數(shù)；第二，要將廢紙屑放進(jìn)紙簍里；第三，活動結(jié)束時要將材料放回原位，擺放整齊。因為這些規(guī)則是幼兒自定的，是幼兒根據(jù)游戲中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行討論而得出的結(jié)果，因此幼兒在活動中既樂于自覺執(zhí)行，確保了區(qū)域活動的有序性，又獲得了一種被肯定、被尊重的體驗，使其自主性得到了充分施展。
二、共同參與，試行規(guī)則
規(guī)則的制定是為了保證區(qū)域活動的順利進(jìn)行，如果規(guī)則不夠合理，則會影響幼兒參與活動的積極性，甚至?xí)靷麄兊男睦?。試行?guī)則的目的，就是發(fā)現(xiàn)制定的規(guī)則是否適宜。與幼兒共同制定出區(qū)域活動規(guī)則后，我與幼兒一樣持卡進(jìn)入巧手制作區(qū)域內(nèi)，到區(qū)域活動結(jié)束時，我與幼兒一同收拾活動材料。有的幼兒高高興興地收拾活動材料，邊收拾邊得意地告訴同伴：“今天，我自己做好了一個七彩陀螺，我太高興了?！倍械挠變簞t極不情愿地收拾材料，邊收拾邊嘟嚷著：“我的變形金剛只差一點(diǎn)點(diǎn)就做好了，太可惜啦……”說完，幼兒就三下五除二地將用廢舊物做的變形金剛給拆開了，失望地將材料整整齊齊地放回原處。于是，我們對第三條規(guī)則“活動結(jié)束時要將材料放回原位，擺放整齊”產(chǎn)生了爭議，覺得有必要對這條規(guī)則進(jìn)行修改，否則會影響活動的順利開展。
三、適時調(diào)整，修改規(guī)則
區(qū)域活動規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善。教師作為幼兒活動的支持者，要善于觀察幼兒的真正需要，并跟隨他們活動的需要調(diào)整計劃，以此來促進(jìn)幼兒主動探索、創(chuàng)新與學(xué)習(xí)。針對以上出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們圍繞著“區(qū)域活動結(jié)束了而作品尚未完成，是否必須把材料放回原處”及“如何制定新的規(guī)則”這兩個問題讓幼兒展開了激烈的討論。有的說“延長區(qū)域活動時間”，有的說“等自由活動時間繼續(xù)做”，有的說“第二天繼續(xù)做”，還有的說“將作品帶回家繼續(xù)做”……最后，我綜合了幼兒的意見，和幼兒共同修改了第三條規(guī)則：讓幼兒先按自己的計劃將自己的進(jìn)區(qū)卡插在記錄牌上，待活動結(jié)束后再取下進(jìn)區(qū)卡放回原處。如果幼兒未完成活動內(nèi)容，可以留住進(jìn)區(qū)卡，等自由活動或下次活動時繼續(xù)進(jìn)行。幼兒并不一定都隨著活動時間的終止而完全結(jié)束活動的，區(qū)域活動的規(guī)則通過商討、修改更趨于完善。我發(fā)現(xiàn)，自從執(zhí)行新規(guī)則后，幼兒的興趣、表情發(fā)生了明顯的變化：現(xiàn)在幼兒更喜歡玩區(qū)域活動，更善于展示自己的個性，操作、探究的時間更持久了。
四、自覺遵守，內(nèi)化規(guī)則
在幼兒園里的教學(xué)活動中往往會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)教師拿出一幅或一組圖片讓幼兒看圖講述時，大多數(shù)幼兒看到什么說什么，東一句，西一句，沒有主題；有的是老師問一句，他答一句，不能清楚完整地表述。學(xué)齡前階段是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，而且口頭語言是書面語言發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，幼兒園要盡量創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，積累豐富的口語經(jīng)驗。具體做法如下：
一、遵循原則
（一）趣味性原則
興趣是最好的教師，有了興趣才會有學(xué)習(xí)的動力，幼兒對感興趣的事物樂于講述。由于幼兒期以無意注意為主，只有生動、有趣的活動或事物才能吸引他們的注意。因此，教師在設(shè)計活動時要以游戲為主，增強(qiáng)活動的趣味性，充分調(diào)動幼兒講述的主動性、積極性，讓他們在自己感興趣的活動中不知不覺、自然大方、語言流暢地講述。
（二）整合性原則
講述是一種較為復(fù)雜、周密的口頭語言的表達(dá)，幼兒在學(xué)習(xí)、游戲活動中必須用語言溝通，這就離不開講述。任何一個學(xué)習(xí)活動都有聽、說、看、做四個方面，即說中有聽、聽中有看、看看做做，從感知到操作再到表達(dá)，從而構(gòu)成一個完整的講述學(xué)習(xí)過程。
（三）循序漸進(jìn)原則
幼兒的發(fā)展有明顯的年齡差異、個性差異，只有適合幼兒身心發(fā)展水平的東西才易被幼兒接受，否則會損害孩子的身心健康。為此，在培養(yǎng)幼兒講述能力的過程中，要充分遵循從簡到繁、從易到難的原則，幫助幼兒在適應(yīng)的基礎(chǔ)上層層提高、層層分解、層層推進(jìn)，讓幼兒在輕松愉快中提高講述能力。
二、具體措施與方法
實用、有效的培養(yǎng)方式是提高幼兒講述能力的必要條件，具體表現(xiàn)為：
（一）強(qiáng)化集體培養(yǎng)
講述是獨(dú)立運(yùn)用獨(dú)白言語、連貫地描述或敘述一個事件，這對幼兒來說難度較大，需要引導(dǎo)。如晨間談話時教師可以示范一種講述的方法：說說我的玩具。當(dāng)幼兒熟悉了一種講述經(jīng)驗后，教師可以為幼兒更換講述對象，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的思路和方式在類似的語言情境中講述新的內(nèi)容，在實際運(yùn)用中發(fā)展語言表述能力。如小班幼兒在講述時，先從自身出發(fā)來介紹：我叫什么名字，今年幾歲，屬什么……剛開始幼兒還不能說完整，但慢慢地就學(xué)會了。在此基礎(chǔ)上教師再加上：爸爸媽媽叫什么名字，家住在哪里，在哪所幼兒園上學(xué)等內(nèi)容，以此不斷遷移講述經(jīng)驗。當(dāng)然，選擇什么方法來遷移講述經(jīng)驗不是固定不變的，要結(jié)合具體的活動來設(shè)計。在選擇遷移方法時，教師也要考慮講述對象及幼兒掌握的難易程度，這樣才能更好地讓幼兒遷移講述。對于中大班幼兒可多采用情景、看圖講述的方法不斷豐富幼兒詞匯，培養(yǎng)幼兒講述興趣。
教師在設(shè)計講述活動時，可為幼兒提供范例（或表演）內(nèi)容，再給幼兒提出新的講述要求。教師可選擇幼兒喜歡看的動畫片插圖，如《白雪公主》《大頭兒子和小頭爸爸》《雷鋒的故事》等，幼兒對動畫片很感興趣，對于熟悉的故事情節(jié)，他們會情不自禁地邊看邊講起來。還可選用一些抽象圖畫，抽象圖給觀圖者留有意會與想象的余地，對發(fā)展幼兒的思維和想象十分有益，幼兒可以自由發(fā)揮想象，說出自己的看法，編出情節(jié)和對話。
幼兒在講述時常常會因生活經(jīng)驗和詞匯貧乏而講不出來或講不好，教師可通過提問引導(dǎo)幼兒觀察、理解圖（或表演）內(nèi)容，引導(dǎo)其思維步步深入，幫助幼兒用恰當(dāng)?shù)脑~語講述。要教會幼兒怎么從一部分過渡到另外一部分？怎樣從主要部分看到細(xì)節(jié)？怎樣對人和物進(jìn)行描述？如分析圖上事物之間的關(guān)系及怎樣按圖編故事。如大班看圖講述《是誰替我把雪掃》，先讓幼兒懂得情節(jié)發(fā)展是按開頭、發(fā)展、結(jié)尾的順序進(jìn)行講述。在幼兒具有初步有序意識的基礎(chǔ)上，采用大部分圖按順序放，請幼兒將有意漏放的一、二張圖按順序去等方法進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。當(dāng)幼兒學(xué)會這種方法后，再加大難度，將圖順序全部打亂，讓幼兒在看懂每一張圖意思的基礎(chǔ)上，將圖按順序排列講述。其間教師提出一些啟發(fā)性的問題：“圖上畫的是誰？是什么季節(jié)？什么天氣？他們在做什么？為什么4個小朋友要藏在門口？老爺爺推門一看想到什么啦？小朋友藏在門后想什么......”根據(jù)幼兒理解程度提出一些輔的問題，目的是啟發(fā)幼兒思考，使其講述更明確。
教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)多種途徑遷移作品的情境，調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，讓其自由、大膽地講述。教師可不加任何限制，只對其所說內(nèi)容進(jìn)行整理、加工，提煉幼兒的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，激發(fā)幼兒講述興趣。教師設(shè)計每個活動都要將生活原型與作品形象進(jìn)行比較，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用文學(xué)作品的優(yōu)美詞語、句式、結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步表達(dá)自己的所見、所聞、所想。啟發(fā)幼兒采用新的講述經(jīng)驗，充分利用自身經(jīng)驗，實現(xiàn)語言形象與視覺形象的相互轉(zhuǎn)換，促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。
另外，教師要營造語言表述氛圍，可讓幼兒在區(qū)域活動中自己布置場景、選擇角色、激發(fā)自主意識，培養(yǎng)幼兒的表演能力、想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)講述的愿望。
（二）注重個性培養(yǎng)
幼兒講述能力具有個性差異，性格內(nèi)向的幼兒講述能力高低取決于對活動或圖片、故事的興趣，對特別感興趣的活動，他們愿意將其內(nèi)容表述出來；而性格外向的幼兒，看到什么就說出來，但他們往往是將自己的經(jīng)驗或所見脫口而出，不考慮用詞、用句的準(zhǔn)確性。針對這一情況，可在日常的游戲活動中，有意識地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)的句式。如在區(qū)域活動的講評中，先讓幼兒說說今天自己在哪里玩？玩的是什么？自己是怎么玩的？幼兒經(jīng)常說，就會較流利地說出有關(guān)類型的句式并能舉一反三。
對于性格外向的幼兒要幫助他們明確講述目標(biāo)，鼓勵他們大膽地、有重點(diǎn)地講述實物、圖片和情景，突出講述的中心內(nèi)容，力求講述準(zhǔn)確；對性格內(nèi)向的幼兒以鼓勵為主，幫助他們建立成就感，增強(qiáng)其信心，培養(yǎng)其講述的興趣。
對于班級個別表述能力較差的幼兒，即使知道自己看到的是什么，但就是不能完整講述出來，可用的方法就是請能力強(qiáng)的幼兒來回答，然后再讓表達(dá)能力較弱的孩子來復(fù)述一遍；或者是由老師來完整講述，再讓其復(fù)述，以此來幫助幼兒完整表述。
（三）家園協(xié)同培養(yǎng)
一、現(xiàn)狀及原因
現(xiàn)今，幼兒園科學(xué)教育活動材料的選擇和使用中存在諸多問題。譬如，材料選擇不典型，缺乏結(jié)構(gòu)性；選擇不豐富，阻礙探究性；材料投放無層次，消退操作性；擺放位置不科學(xué)，影響趣味性等。教育者需要有意識地避免這些問題，在教學(xué)中反思，從而促進(jìn)幼兒有效、持久地進(jìn)行探究操作，獲得相關(guān)科學(xué)知識與經(jīng)驗。
（一）幼兒園科學(xué)教育活動選擇和使用材料的現(xiàn)狀
1.操作材料選擇不典型，缺乏結(jié)構(gòu)性。
操作材料的結(jié)構(gòu)性是材料所具有的特征，材料蘊(yùn)涵著豐富的可探索性、可利用性和價值性，在操作材料被有效使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系以及不同材料之間的聯(lián)系。教師對材料結(jié)構(gòu)的認(rèn)識越深刻，越有利于幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和獲得各種相關(guān)經(jīng)驗。但是，常有教師對活動的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，造成選材不當(dāng)。例如，大班科學(xué)“有趣的磁鐵”活動中，重點(diǎn)是通過操作，發(fā)現(xiàn)磁鐵不同部位磁性強(qiáng)度不一。但由于教師經(jīng)驗不足，提供的是圓形的磁鐵，沒有達(dá)到理想的效果。
2.操作材料選擇不豐富，阻礙探究性。
通常，教師所提供的操作材料的種類、數(shù)量等方面不得當(dāng)，影響幼兒的充分操作和持久性探究。如在中班的“浮與沉”活動中，由于教師提供的只有鹽，雞蛋和石頭的數(shù)量有限，在操作中，若部分幼兒操作失誤，不小心摔壞了雞蛋，或在單調(diào)、貧乏的材料中無法理解概念，會影響活動探究的持久性。
3.操作材料投放無層次，消退操作性。
操作材料提供并不是越多越好，而應(yīng)根據(jù)活動的主題及幼兒的年齡特點(diǎn)和個別差異性提供適宜的材料，以滿足操作的需要。如在小班活動“感知物體的軟硬”中，部分教師提供的探索材料種類過多，且沒有層次性，造成幼兒注意力分散，消退操作性，不利于幼兒進(jìn)行有效探究。
4.材料擺放位置不科學(xué)，影響趣味性。
材料的擺放位置，直接影響幼兒的操作興趣和活動效果的達(dá)成。如在中班“讓蛋寶寶浮起來”的活動中，有的教師將鹽、糖、沙子三種沒有標(biāo)簽的材料都放在一張桌子上，容易造成操作過急，材料混雜，幼兒不清楚加什么材料才能使“蛋寶寶浮起來”。
5.材料呈現(xiàn)方式與時機(jī)不得當(dāng)，降低效率性。
材料選對了，但若投放時機(jī)不當(dāng)，同樣達(dá)不到理想的效果，有時反而會干擾活動進(jìn)行。如在大班“神奇的紙杯”活動中，在幼兒探究思考時投放材料會打斷他們，影響操作，分散了注意力，降低操作的效率性。
6.材料安全與衛(wèi)生工作不到位，增加危險性。
幼兒操作的材料應(yīng)確保安全與衛(wèi)生，但在活動中，我們也常遇到考慮不周全的現(xiàn)象。如在大班“神奇的紙杯”活動中，中間一環(huán)節(jié)是讓幼兒自己給紙杯涂蠟。某教師未做任何示范或沒說明注意事項，就讓幼兒直接用燒融的蠟給紙杯涂蠟，這存在極大的安全隱患。又如中班“神秘的泡泡水”，教師提供給幼兒吹泡泡的管子很粗，幼兒操作時，可能會把自制泡泡水吸入口中，影響身體健康。
（二）選擇和使用材料不當(dāng)?shù)脑?/p>
1.主觀因素。
第一，教師知識的局限，對材料的認(rèn)知相對缺乏。比如，對磁鐵的認(rèn)識，許多教師在自己原有認(rèn)知中，只了解磁鐵磁性，缺乏對科學(xué)知識的深入理解，容易造成很難找準(zhǔn)不同年齡階段的幼兒在這一主題的重難點(diǎn)。
第二，教師能力的欠缺，對活動主題分析把握不準(zhǔn)。教師對幼兒科學(xué)活動的系統(tǒng)性、連續(xù)性及各年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知水平缺乏了解，容易出現(xiàn)對活動主題理解膚淺，對重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析把握不準(zhǔn)。如大班“浮沉”活動，不僅引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)哪些東西在水中會浮起來，哪些會沉下去，還要讓幼兒探索怎樣讓其沉下去的東西浮起來，或讓浮起來的東西沉下去。
第三，教師經(jīng)驗的不足，對活動材料感性認(rèn)識缺乏。在活動過程中，雖然也對材料的選擇和使用做了精心的安排，但由于缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對材料投放后產(chǎn)生的活動狀況缺乏感性認(rèn)識，從而出現(xiàn)了材料投放與使用不當(dāng)，甚至缺乏趣味性等問題。如上所述中班“讓蛋寶寶浮起來”的活動中，對活動材料感性認(rèn)識缺乏，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
第四，教師認(rèn)識的偏差，以材料引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)的意識不高。通常有些教師一方面對通過材料引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠，忽視了材料在活動過程中的重要作用，造成材料準(zhǔn)備的隨意性；另一方面，教師材料準(zhǔn)備不科學(xué)。由于準(zhǔn)備過多，分散幼兒的注意力，達(dá)不到獲得初步科學(xué)概念的目的。如在小班活動“感知物體的軟硬”中，教師提供了十多種探索的材料，而沒有層次性對比材料，造成幼兒注意力分散，過多的材料阻礙了幼兒持久性探究。
第五，教師安全意識不高，對使用材料安全隱患意識缺乏。幼兒操作的材料應(yīng)盡量注意安全與衛(wèi)生，只有在確保幼兒安全的前提下才能談發(fā)展。對于這個問題的認(rèn)識，一些教師僅僅停留在理論層面上，未將其落實到自身教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，造成具體活動常存在安全和衛(wèi)生隱患，如大班“神奇的紙杯”和中班“神秘的泡泡水”活動中的一些環(huán)節(jié)，存在極大的安全和衛(wèi)生隱患。
2.客觀因素。
第一，幼兒的年齡特點(diǎn)所致。幼兒園活動是對幼兒和活動材料的雙重設(shè)計，核心是設(shè)計幼兒。設(shè)計幼兒就是給幼兒一個合適的發(fā)展空間，借用活動材料，實現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，教師往往較難科學(xué)地根據(jù)不同年齡階段特點(diǎn)來準(zhǔn)備活動材料。
第二，幼兒知識和經(jīng)驗的缺乏。幼兒園科學(xué)教學(xué)源于生活，走入生活，幼兒的知識直接來源于經(jīng)驗積累，通常會出現(xiàn)由于幼兒的知識和經(jīng)驗參差不齊影響活動任務(wù)的完成。
第三，幼兒個體差異性的局限。同樣年齡的不同班級又具有自身的特點(diǎn)，同一個班的不同幼兒也具有自身的發(fā)展水平和需要。因此，由于教師的經(jīng)驗、幼兒個體差異性，可能導(dǎo)致材料選擇和使用不當(dāng)。
第四，班級操作活動和幼兒心理環(huán)境的影響。安全的心理環(huán)境是幼兒主動探究和學(xué)習(xí)活動的前提。在教育實踐當(dāng)中，教師常常不能及時抓住幼兒探究的時機(jī)給予有效的指導(dǎo)，反而誤解、制止幼兒的探究行為，不接納幼兒在探究方面表現(xiàn)出來的差異。另一方面，教師不適當(dāng)?shù)脑u價給幼兒帶來壓力，使幼兒只關(guān)注教師的態(tài)度，不關(guān)注探究活動本身和客觀事實。
二、選擇和使用的策略
（一）豐富教師科學(xué)知識和專業(yè)知識
1.明確教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)知識。
在材料準(zhǔn)備時，教師首先要認(rèn)真查閱資料弄清活動主題的相關(guān)知識點(diǎn)和核心概念，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需要，設(shè)計如何幫助幼兒圍繞知識點(diǎn)與核心概念開展探索，積累有關(guān)經(jīng)驗。如大班“磁鐵”活動，教師要認(rèn)識到這個主題活動，幼兒已在小班、中班接觸過，大班探索重點(diǎn)應(yīng)在“幼兒原有對磁鐵吸鐵性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)磁鐵兩極與中間吸鐵強(qiáng)度不一樣”上。
2.了解活動材料和科學(xué)現(xiàn)象。
在進(jìn)行科學(xué)活動之前，教師應(yīng)深刻了解材料顏色、質(zhì)感、功用等，并科學(xué)地選擇和假設(shè)有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象。如在大班“磁鐵”活動中，教師可以為幼兒提供條形或U形的磁鐵，以支持幼兒進(jìn)行持久性有效探究活動。
（二）增加教師教學(xué)的經(jīng)驗
通過資深教師的“傳、幫、帶”及上示范課，讓新教師有效組織研討，就其活動設(shè)計與組織過程中材料選擇和使用的問題進(jìn)行有針對性地提出策略，提高教師的教學(xué)經(jīng)驗。
1.幼兒園科學(xué)教育活動中材料的選擇。
（1）同一年齡，多層材料。
教師科學(xué)選擇結(jié)構(gòu)材料。同一年齡的幼兒在理解、操作、表達(dá)等方面有著不同的發(fā)展水平，因此，材料應(yīng)有一定的難易差異，以適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需要。教師既要了解幼兒、了解教育目標(biāo)和內(nèi)容，又要了解每一種材料的結(jié)構(gòu)所反映的事物之間的關(guān)系以及相應(yīng)的科學(xué)概念。只有這樣，教師才能為幼兒的探究選擇適宜的材料。
（2）同一主題，不同材料。
教師在教學(xué)中，支持、引發(fā)幼兒與材料相互作用。善用觀察和傾聽，留心觀察每一個幼兒有意義的行動，并用自己的洞察力和感覺判斷幼兒探究的時機(jī)；教師可以通過設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境等方式引發(fā)幼兒對材料的關(guān)注和探究，促進(jìn)互相交換探究活動的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。例如，對于大班的“浮與沉”主題，教師引導(dǎo)幼兒巧用其它的材料來操作、驗證，激發(fā)其持久探究的興趣。
（3）同一材料，不同用法。
引導(dǎo)幼兒將材料認(rèn)識和了解的過程作為學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程，引導(dǎo)幼兒在與材料的相互作用中，學(xué)習(xí)同一材料，不同用法。例如，在探索沉浮時，每個小組有一盆水就可以了，幼兒合用一盆水可以使不同的材料之間、不同的幼兒之間有更多的相互作用。除了水之外，每個組如果有四個幼兒，那么，起碼應(yīng)有五六種會沉的東西，五六種會浮的東西，以及幾種會使幼兒感到意外的東西。
2.幼兒園科學(xué)教育活動中材料的使用。
（1）了解――觀察幼兒需要，做好互動準(zhǔn)備。
幼兒的知識主要是有關(guān)周圍世界的經(jīng)驗性知識，科學(xué)知識的獲得需要結(jié)合在親身實踐中，只有在豐富具體實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上歸納、概括，才得以真正理解和內(nèi)化。而幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和價值重在幼兒獲得的行動性知識和構(gòu)建知識上，重在讓幼兒感受、親歷科學(xué)探究的過程和方法，激勵幼兒體驗探究的樂趣。
（2）取舍――尋求幼兒需要與目標(biāo)之間的平衡，判斷互動價值。
在探索活動中，幼兒表現(xiàn)出來一些自發(fā)的探究行為，但只注重發(fā)現(xiàn)的樂趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要培養(yǎng)幼兒珍愛生命的情感，滲透到系列活動中，這也符合《綱要》表達(dá)的科學(xué)精神。
（3）推動――借助有效策略，推動互動進(jìn)程。
在活動進(jìn)行中，正確面對幼兒操作困難時引導(dǎo)的策略，需要反思，在滿足幼兒需要的同時，采取靈活、多樣的推動策略，做到不代替幼兒的思考、不控制幼兒的行為，善于在關(guān)鍵時刻正確面對幼兒的“出錯”，適時給予引導(dǎo)和幫助。
（三）強(qiáng)化教師相關(guān)的意識
1.正確引導(dǎo)幼兒選擇材料。
“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了”。幼兒能根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動探究和學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件。在經(jīng)過與幼兒的討論決定探究某種內(nèi)容后，幼兒可以根據(jù)需要，利用自己的已有經(jīng)驗和設(shè)想，準(zhǔn)備物化性教育目標(biāo)的材料，師幼一起設(shè)計、準(zhǔn)備所需要的材料，不僅更好地使幼兒在足夠的、探究性相互作用和關(guān)系的材料中，獲得教育所期望的科學(xué)經(jīng)驗，還有助于顯示每個幼兒內(nèi)在的、前進(jìn)的某種動力。當(dāng)幼兒的情感、思維等方面懷有很高的熱情時，給予幼兒自己選擇的機(jī)會和權(quán)利，引導(dǎo)其專心致志地投入研究，促進(jìn)幼兒獲得教育所期望的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)智慧。
2.科學(xué)組合活動材料。
材料具有開放性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作、改變、組合它們；材料應(yīng)該有較廣的余地，使幼兒能用許多不同的方式進(jìn)行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。這也是產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)過程的基本條件。
3.隨時擴(kuò)展和增加材料。
投放材料的種類應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和要求不斷擴(kuò)展和增加，材料不斷支持和實現(xiàn)著幼兒的想法，讓幼兒與材料不斷的相互作用。
綜上所述，教師作為活動的主要設(shè)計者和實施者，要切實關(guān)注活動材料蘊(yùn)含的價值，讓幼兒積極參與到材料的操作、建構(gòu)、整理過程中，教師要對活動材料進(jìn)行深度研究，如功能分析、文化屬性、核心價值等。正如教育家陳鶴琴所說：“讓孩子有動手操作的機(jī)會，在這一過程中，培養(yǎng)他的動手能力，實現(xiàn)其創(chuàng)造性設(shè)想，發(fā)揮創(chuàng)造的才能?！边\(yùn)用什么樣的活動材料，決定了幼兒進(jìn)行什么樣的探究和學(xué)習(xí)，教師科學(xué)的選擇和使用科學(xué)活動的材料，發(fā)揮讓材料說話，讓環(huán)境和材料引領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)的作用，促使幼兒對活動保持高度的興趣和持久的探究熱情。
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[關(guān)鍵詞]教育現(xiàn)象學(xué)；幼兒園社會教育；規(guī)則教育；違反規(guī)則
教育現(xiàn)象學(xué)是“一門成人(包括教師、父母和其他與兒童成長相關(guān)的人)與兒童如何相處的學(xué)問?！痹谄渲?，成人肩負(fù)著與兒童一起經(jīng)歷各種各樣的事情的“使命”，并不斷地反思自己對兒童的行動是否恰當(dāng)。幼兒在園一日活動是幼兒生活世界的重要組成部分，這其中幾乎時時發(fā)生著幼兒與各種規(guī)則(以教師有意或無意制定的規(guī)則為主)的沖突或?qū)?。可以說，幼兒不同程度地違反規(guī)則的現(xiàn)象從未間斷過。本文擬采用教育現(xiàn)象學(xué)的視角與方法論，探尋幼兒違反規(guī)則的現(xiàn)象與體驗，并反思其背后的教育意義與啟示。
一、懸置：一日生活中幼兒違反規(guī)則的各種現(xiàn)象
所謂“懸置”，其原意為“加上括弧”，即把主觀成分以及一切不是發(fā)自純意識的知識放入括弧，然后將它們擱置起來。排除了主觀意識之后，客體會把自己原本的面目毫無阻礙地呈現(xiàn)出來，這種客體的自我呈現(xiàn)即是“現(xiàn)象”。我們采取懸置的方法，借助在幼兒園的自然觀察，獲取了有關(guān)幼兒違反規(guī)則的6則案例，其“現(xiàn)象”呈現(xiàn)如下：
案例一：當(dāng)研究者走進(jìn)活動教室時，發(fā)現(xiàn)高高正坐在教室的角落里，其他幼兒都在上課。研究者便悄悄走過去，問他為什么坐這兒，高高回答說是老師讓他坐這兒的。研究者故意說那肯定是因為這兒是個好地方，高高答到不是的，是因為老師以為他調(diào)皮了，所以懲罰他坐這兒，而后說其實同學(xué)們都調(diào)皮了，但老師就讓他一個人坐到這兒來。說完，高高露出了愉快的表情。
案例二：吃飯前，老師要求洗好手，安靜坐好，高高還在玩玩具。老師問他洗了手沒有，高高回答洗了，于是老師說洗手再玩玩具，容易把手弄臟，不衛(wèi)生。高高又說自己沒有洗手。老師便追問到底洗沒洗?高高回答說沒洗。老師接著就生氣了：“那你剛才撒謊了?”高高說：“沒有撒謊?！崩蠋熡謫枺骸澳悄愕降兹鲋e了嗎?那樣做對嗎?”“不對?！薄叭鲋e時你想什么了?”“我想不撒謊，可是我想玩，我就撒謊了。”說完高高安靜地去洗手了，回來后非常興奮。
案例三：老師安排亮亮在繪畫區(qū)，亮亮不同意，要去積木區(qū)。老師便將他關(guān)進(jìn)了教師辦公室。研究者走進(jìn)來，發(fā)現(xiàn)亮亮在墻角一邊抽泣一邊用手在墻角上畫畫?！拔乙职仲I積木，我想回家，我不喜歡這里”?！盀槭裁床幌矚g這里?”“老師不好?！薄笆且驗闆]讓你玩積木，所以說老師不好么?”“是的?！薄袄蠋熢趺床缓?”“老師心不在焉，不像個老師，整天生氣，挺不好的。”“真的?”“老師還無理取鬧，不關(guān)心人，總是批評人，從不批評自己?！绷亮琳f完就過去把門使勁一推，門鎖上了。“我不要她進(jìn)來，老師真壞，壞老師。”
案例四：戶外活動下樓梯時，凱俊、達(dá)達(dá)、塵塵、壯壯4個小朋友邊下樓梯邊相互打鬧，被園長看到，她批評了帶班教師的粗心大意。到了活動場地，老師讓他們站到旁邊的一棵大樹前，并對所有幼兒說不許他們玩游戲，因為他們下樓梯時打鬧太危險了。五分鐘后，塵塵跑到老師跟前問什么時候可以玩了，老師說：“回去好好站著，哪來這么多話!”十分鐘后，凱俊、壯壯被“解禁”，塵塵和達(dá)達(dá)因為罰站時偷偷說話依然不被允許去玩。幾分鐘后，塵塵又跑到老師跟前問可以去玩了嗎，老師依舊拒絕了他的請求。過一會，老師讓達(dá)達(dá)去玩，因為這期間達(dá)達(dá)都低著頭沒有說話。塵塵第三次跑到老師面前問可以玩了嗎，老師大聲說：“你回去好好反思!”塵塵看著小朋友都在高興地跑著叫著，便大聲地哭了起來。
案例五：孩子們都坐成u字形。丁丁淘氣地把坐在他旁邊的佳佳推了一把，佳佳馬上告訴老師。老師走過來，揪住丁丁的肩膀，把他從座位上拉了起來，拽著往外走。丁丁的頭快要縮進(jìn)衣領(lǐng)里了，其他兒童看了“哈哈哈”地大笑。老師回頭說：“誰在笑，我就請他出去?！?/p>
案例六：孩子們在根據(jù)教師確定的主題“美麗的秋天”畫畫，老師走到強(qiáng)強(qiáng)面前時臉色馬上“晴”轉(zhuǎn)“陰”，質(zhì)問他在畫什么?強(qiáng)強(qiáng)說：“鐵路?！薄澳憧船F(xiàn)在是什么季節(jié)?”“秋天?！薄皩ρ剑憧辞锾煊卸嗝疵利惖臇|西，你都不畫，為什么要畫鐵路呢?”“我喜歡鐵路。”“你以前畫過鐵路了，今天畫秋天，比如樹葉呀，水果呀什么的?！睆?qiáng)強(qiáng)不說話了，繼續(xù)畫他的鐵路，老師在旁催促：“快畫呀!你總不能老畫鐵路吧?！?/p>
在現(xiàn)象學(xué)那里，空間性、實體性、時間性和相關(guān)性四個范疇被認(rèn)為是人類生活世界的基本結(jié)構(gòu)。上述幼兒與教師要求發(fā)生沖突的各例現(xiàn)象，無疑都發(fā)生在特定的生活空間(如教室、樓道)里，由特定實體(行為、言語、材料等)帶來特定的可感受性，使之成為連續(xù)的生存時間(集體教學(xué)、自由活動等)中的片段，并在其中與他人(特別是教師與同伴)發(fā)生著直接或間接的關(guān)系，由此編織起幼兒生活世界的立體現(xiàn)象維度。
二、還原：幼兒在園一日活動中違反規(guī)則的體驗
在教育現(xiàn)象學(xué)中，還原的目的在于以生活體驗的特殊性，指向存在的普遍性。我們將努力拋卻任何先入為主的觀念前提和倫理干擾，去真切地感受、平視和明了這些案例中幼兒對違反規(guī)則的體驗，從而還原處于規(guī)則沖撞中的幼兒的所思、所想與所感。
(一)無奈――樂于獲取懲罰
在案例一中，高高在課上違反了規(guī)則，于是受到了教師的懲罰。當(dāng)問及原因時，高高的老師說：高高好動，所以經(jīng)常被單獨(dú)“請”出來，坐在書架旁邊。這使高高可以在老師不注意時翻看書架上的卡通書，久而久之，高高在上課時便主動違反規(guī)則，目的是得到自由看書的機(jī)會?？梢姡吒咴谄渖婵臻g與生存時間內(nèi)對違反規(guī)則的第一個體驗是接受――通過懲罰獲得“特權(quán)”；第二個體驗是高興――表情愉悅，可以自由做喜歡的事情。從生活的空間性和生存的實體性角度分析，案例一呈現(xiàn)給我們以下內(nèi)容：高高違反規(guī)則的目的在于脫離教師的“掌控”，獲取獨(dú)立的自由活動的空間，從而可以隨心所欲地翻看書架上的卡通書。這也就提示我們，并不是所有的懲罰都伴隨著痛苦的體驗。在某種情境下，幼兒違反規(guī)則是為了能夠自由地游離在教師的視野之外，隨心地做自己喜歡的事情。
(二)抗議――不滿于教師制定的“規(guī)則”
在案例三中，亮亮在其生活空間內(nèi)的體驗首先是失望，因為老師拒絕了自己的提議，其次是委屈，所以他會向作為“外人”的研究者“控訴”其老師的行為，再次是憤怒，所以他走過去把門使勁一推，把門鎖上，不讓老師進(jìn)來。亮亮的這一體驗說明，當(dāng)教師的規(guī)則沒有說服力時，幼兒會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿，并以自己的方式對教師的行為提出“抗議”。這也就提示我們，當(dāng)幼兒的合理要求得不到滿足時，幼兒會“奮起”反抗，據(jù)理力爭。
(三)忍受――暫時屈從于教師的權(quán)威
在案例五中，丁丁在活動室內(nèi)推了佳佳一把，此時丁丁的體驗是得意，因為他成功地攻擊了一個比自己弱的幼兒。但是，當(dāng)“象征正義”的教師出現(xiàn)時，丁丁馬上處于被懲罰的境地，此時他的體驗為失敗，得到了“應(yīng)有的”懲罰。為減輕懲罰，他盡力把頭往下縮，可見此時其可感受性體驗為害怕。丁丁的這三種直觀體驗告訴我們，當(dāng)幼兒欺負(fù)比自己力量弱的同伴時，教師的適時介入會讓幼兒暫時屈從于教師的權(quán)威，但并不能從根本上改變他們的欺負(fù)行為，只要有機(jī)會，他們就會繼續(xù)欺負(fù)弱小者。
(四)承認(rèn)錯誤與討價還價――降低被懲罰的程度
1、承認(rèn)錯誤――短暫的內(nèi)疚。
在案例二中，高高在活動室內(nèi)承認(rèn)錯誤的同時產(chǎn)生了可感受性體驗，那就是內(nèi)疚，意識到自己撒謊不對，但是在高高內(nèi)疚體驗的背后，我們也可以很清晰地看到，高高并沒有意識到自己繼續(xù)玩玩具而不去洗手是不恰當(dāng)?shù)模虼怂膬?nèi)疚必然是短暫的，他不會從根本上反思自己行為不妥當(dāng)?shù)牡胤健Ｍ瑫r，這種短暫的內(nèi)疚還可以博取教師和同伴的原諒，恢復(fù)教師對自己的好印象。
2、討價還價――減少被懲罰的時間。
在案例四中，塵塵第一次去問老師自己什么時候能玩時，產(chǎn)生了兩層體驗，一是充滿希望的可感受性體驗，他猜測老師可能會允許自己去玩了。在遭到拒絕后，塵塵產(chǎn)生的第二層體驗依然是滿懷希望，因為他從教師的言語中認(rèn)識到只要自己好好表現(xiàn)，老師就會允許自己去玩的。于是他好好表現(xiàn)了幾分鐘后又去找老師，但遭到了教師的又一次拒絕。此時，塵塵產(chǎn)生的體驗是疑惑，老師是否發(fā)現(xiàn)自己在罰站期間和達(dá)達(dá)說話了。第三次，塵塵走向老師時的可感受性體驗為充滿信心，他覺得自己這次表現(xiàn)夠好了，肯定符合教師的要求。但是沒想到，老師再次拒絕了，并要求塵塵繼續(xù)反思，塵塵終于忍不住哭了。塵塵的努力顯示了幼兒在違反規(guī)則時，會通過各種途徑與方式，爭取減少被懲罰的時間或程度。這一現(xiàn)象折射出幼兒在受到懲罰后經(jīng)常會“纏”住老師不放的動機(jī)與目的。
(五)置之不理――不滿于教師的干涉
在案例六中，教師強(qiáng)制幼兒畫美麗的秋天，強(qiáng)強(qiáng)因此產(chǎn)生的體驗為不滿，因為他喜歡畫鐵路，為什么非要畫秋天不可呢?于是，強(qiáng)強(qiáng)對教師的要求置之不理，繼而產(chǎn)生了氣憤的可感受性體驗。這則案例告訴我們，在幼兒園一日活動中，教師經(jīng)常會按自己的想法指點(diǎn)幼兒的行為，很多幼兒可能因此改變自己的想法，但類似強(qiáng)強(qiáng)這樣個性很強(qiáng)的孩子則會堅持自己的想法，由此出現(xiàn)的結(jié)果是教師對這些孩子的評價都較低，其對幼兒身心健康的傷害也就不言而喻了。
三、反思：還原幼兒違反規(guī)則體驗的教育意義
(一)應(yīng)了解幼兒違反規(guī)則的真正目的，滿足幼兒“不切實際”的合理愿望
在案例一與案例六中，兩名幼兒違反規(guī)則的行為有所不同，但最終目的卻相似，都是想做自己想做的事情。這就提醒教師在具體的課堂情境中，應(yīng)根據(jù)具體的情況滿足某些幼兒看似不合理的合理要求，同時賦予幼兒一定的責(zé)任，讓幼兒在做自己想做的事情時也能達(dá)到一定的發(fā)展目標(biāo)。滿足幼兒部分合理的愿望并不是縱容更多的幼兒去違反規(guī)則，而是滿足幼兒的好奇心與自主沖動，這種做法同樣可以讓幼兒感受到規(guī)則的重要性，如果教師能對幼兒喜歡做的事提出相應(yīng)合理規(guī)則的話。
(二)應(yīng)幫助幼兒做到“言行一致”，內(nèi)化規(guī)則，并創(chuàng)設(shè)有吸引力的環(huán)境
在案例二中，幼兒言不由衷地承認(rèn)了自己的錯誤，此時教師需要向幼兒解釋這種行為的危害，并幫助幼兒把規(guī)則真正內(nèi)化到自己的行為之中。此外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)有吸引力的環(huán)境，利用環(huán)境與材料的新穎性抓住幼兒的注意力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。
(三)應(yīng)洞察幼兒違反規(guī)則后的真實態(tài)度，嚴(yán)厲懲罰幼兒的不良行為
在案例五中，雖然教師懲罰幼兒的做法有待商榷，但在日常教育和保育過程中，教師需要具備敏銳的洞察力，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒違反規(guī)則后的真實態(tài)度，對幼兒不良行為必須制止，并給予嚴(yán)厲的懲罰。當(dāng)然這種懲罰應(yīng)伴有教師適時的引導(dǎo)與要求，才能從根源上幫助幼兒改變自己的態(tài)度與行為。
(四)應(yīng)修正不合理規(guī)則，靈活處理突發(fā)事件
在案例三中，幼兒不是故意違反規(guī)則的，而是規(guī)則本身出現(xiàn)了問題。這就提示我們，在一日活動中，教師要不斷地審視規(guī)則，區(qū)分出哪些規(guī)則是幼兒必須遵守的，哪些規(guī)則是可以靈活對待的，還有哪些規(guī)則是可以靈活運(yùn)用的。教師應(yīng)不斷建構(gòu)對幼兒發(fā)展有利的規(guī)則。另外，在執(zhí)行規(guī)則時，教師不能給幼兒“有機(jī)可乘”的錯覺，使幼兒有機(jī)會挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。這就需要教師靈活地處理可以調(diào)整的規(guī)則，把對幼兒的傷害降至最低。
