序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)感想樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)；滲透；環(huán)境保護(hù)

綠色化學(xué)的概念最早是美國(guó)化學(xué)會(huì)(ACS)提出[1]，其中的核心技術(shù)是利用化學(xué)反應(yīng)原理消除或減輕在工業(yè)生產(chǎn)上所造成的污染?，F(xiàn)今的綠色化學(xué)指的是保護(hù)環(huán)境的化學(xué)技術(shù)，在含有化學(xué)品的制造中有效的利用材料，消除或減輕過程中產(chǎn)生的廢物和有毒物質(zhì)，進(jìn)而避免有毒物質(zhì)的排放對(duì)環(huán)境造成危害。

1綠色化學(xué)遵循的原則

根據(jù)綠色發(fā)展的要求，綠色化學(xué)遵守的原則主要有：盡量減少或者不使用易發(fā)生危險(xiǎn)的化學(xué)試劑，最優(yōu)選擇安全、環(huán)保的藥品；原材料的使用要達(dá)到最優(yōu)化，利用率盡可能達(dá)到100%，盡量減少副產(chǎn)物和廢料的產(chǎn)生；盡可能使用可再生的原材料，做到循環(huán)利用，保護(hù)環(huán)境[2]。

2綠色化學(xué)的特點(diǎn)

綠色化學(xué)中原材料純天然取材，對(duì)人、對(duì)自然能做到無危害、無污染；反應(yīng)條件是在無毒、無害的條件下進(jìn)行的，會(huì)有效減少?gòu)U棄物的產(chǎn)生和向環(huán)境中排放；原子的利用率達(dá)到最大化，盡可能使所有原子都作為原材料被產(chǎn)品所消化吸納，最終實(shí)現(xiàn)“零排放”的高效產(chǎn)出；生產(chǎn)出的產(chǎn)品為有利于環(huán)境保護(hù)和人體健康的環(huán)境。

3初中化學(xué)教程中滲透綠色化學(xué)的必要性

在當(dāng)代的教育教學(xué)中，綠色化學(xué)是個(gè)重要的概念。中國(guó)目前面臨著嚴(yán)峻的環(huán)保問題，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展著隨之而來的就是發(fā)展過程中所產(chǎn)生的污染問題。初中階段的化學(xué)是初級(jí)的化學(xué)知識(shí)的攝入，在此階段學(xué)生會(huì)化學(xué)處在一個(gè)較新鮮、好奇的階段，此時(shí)對(duì)綠色化學(xué)概念的滲透是至關(guān)重要的，教師在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)和教育，會(huì)使學(xué)生比較容易培養(yǎng)出對(duì)綠色化學(xué)意識(shí)，可以讓他們感受和認(rèn)識(shí)到綠色化學(xué)在生活中的重要性與地位，進(jìn)而可以將化學(xué)的理念擴(kuò)大化。所以綠色化學(xué)教育是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。

4化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念的途徑

(1)樹立綠色化學(xué)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)人總是在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)步與發(fā)展，通過從外界感知到的事物來獲得認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。以講座的形式來傳播綠色化學(xué)是很好的途徑，學(xué)生接受知識(shí)的方式不止是從書本中獲取，更容易接受的方式是別人的講述。教師通過舉辦專題講座，主題可以是“生活垃圾分類”、“白色污染與環(huán)?！钡鹊?，通過講座可以向?qū)W生普及和提升他們對(duì)綠色化學(xué)的認(rèn)識(shí)，樹立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)保問題加入自己的生活中。

(2)課堂教學(xué)內(nèi)容中滲透綠色化學(xué)理念將綠色化學(xué)的理念融入教學(xué)課程中，是每一位化學(xué)教學(xué)這必備的技能。譬如在講到空氣中的成分與空氣質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，就可以讓學(xué)生了解到汽車尾氣和工業(yè)生產(chǎn)中使用化石燃料排放的煙塵和有害氣體，造成了空氣污染，導(dǎo)致空氣質(zhì)量的下降。此外可以用圖片或視頻的講解方法講述酸雨的形成過程，酸雨會(huì)酸化土壤、腐蝕建筑物、污染水體等等，給人類的生活帶來了嚴(yán)重的影響。那么這些問題應(yīng)該如何解決？工業(yè)上應(yīng)對(duì)化石燃料綜合利用，減少污染排放量也充分的利用資源。汽車尾氣所排出的一氧化碳、一氧化氮，可利用汽車安裝的“催化轉(zhuǎn)化器”將之為二氧化碳和氮?dú)?。通過對(duì)這些例子的學(xué)習(xí)加深學(xué)生對(duì)空氣污染的認(rèn)知和了解到環(huán)境保護(hù)的重要性。

(3)實(shí)驗(yàn)中滲透綠色化學(xué)理念在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，利用實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生體驗(yàn)綠色化學(xué)理念。如實(shí)驗(yàn)操作銨鹽受熱分解的過程中，一般采用加熱NH4CI晶體來做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)分解出HCI和NH3，此實(shí)驗(yàn)冷卻后分解的產(chǎn)物可以重新結(jié)合成NH4CI，但是不會(huì)百分百的結(jié)合，仍有部分NH3會(huì)揮發(fā)到空氣中，所以應(yīng)加設(shè)一個(gè)吸收裝置，將氣體排入水中吸收。有很多實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體可能是有毒氣體，不加處理會(huì)直接影響到師生的健康，應(yīng)用綠色化學(xué)的理念就可避免這種現(xiàn)象產(chǎn)生。

(4)在實(shí)際生活中滲透綠色化學(xué)理念聯(lián)系實(shí)際生活與教材內(nèi)容相結(jié)合，講述綠色化學(xué)的理念。通過例證我國(guó)近些年發(fā)生的由環(huán)境污染所造成的重大污染事件，讓學(xué)生了解污染的來源，特別是目前尤為嚴(yán)重的白色污染問題。人類快節(jié)奏的生活，導(dǎo)致快餐行業(yè)的發(fā)展，使用一次性的塑料制品用來盛裝食物是一種流行風(fēng)，但是這些塑料制品被隨意丟棄引起了白色污染問題；更為嚴(yán)重的是這些塑料的主要成分聚乙烯是有害物質(zhì)，將其焚燒處理時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量的黑煙和有害氣體，所以塑料制品不可所以丟棄與焚燒。進(jìn)一步讓學(xué)生思考生活垃圾的處理方法，做到循環(huán)利用、保護(hù)環(huán)境。

(5)課外活動(dòng)中的綠色化學(xué)滲透利用學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)生參見春游活動(dòng)去環(huán)境保護(hù)較好的鄉(xiāng)村和有著污染情況的城市(尤其是工業(yè)生產(chǎn)較多的城市)進(jìn)行實(shí)地參觀對(duì)比，讓學(xué)生親身體驗(yàn)環(huán)境污染所帶來的影響，讓學(xué)生發(fā)表自己的感想與見解，加深他們對(duì)環(huán)境的保護(hù)和環(huán)境污染的認(rèn)識(shí)；同時(shí)可以組織學(xué)生觀看與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的電影，以后通過寫觀后感的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；此外可以以“綠色”開展主題班會(huì)，讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。

5結(jié)語(yǔ)

環(huán)保問題是全球人民共同面臨的問題，其中綠色化學(xué)扮演者重要的角色，通過對(duì)綠色化學(xué)的倡導(dǎo)會(huì)減少環(huán)境的污染情況。在初中化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念有著引導(dǎo)的作用，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和了解綠色化學(xué)的意義，并且是學(xué)生樹立正確的綠色化學(xué)意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，同時(shí)也是一種有效的培養(yǎng)方式。

參考文獻(xiàn):

[1]林玲.基于綠色化學(xué)視角的初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究[D].華中師范大學(xué),2015.

第2篇

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，它不僅可以幫助我們形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)動(dòng)手、觀察、思維的能力，并獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、磨煉意志，有利于培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、作風(fēng)和習(xí)慣，正如當(dāng)代諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道所說的“實(shí)驗(yàn)無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過分”。近幾年的中考試題加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查力度，不僅注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，更重視考查同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和解決問題的思維過程。因此，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)就顯得十分重要。本文以初中化學(xué)中的重要實(shí)驗(yàn)“尾氣處理”為例，以“變易理論”為依托，提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)策略。

一、當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中存在的問題

1. “黑板上講實(shí)驗(yàn)”――羅列知識(shí)點(diǎn)，忽視實(shí)驗(yàn)的比較、整理

許多教師在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，往往對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)不厭其煩地重復(fù)贅述，而不重視對(duì)不同類實(shí)驗(yàn)間的比較分析，也不重視對(duì)同類實(shí)驗(yàn)間的整理歸納。這樣往往導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，只是機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)，而不能對(duì)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建完整的體系，使得學(xué)生對(duì)這些知識(shí)片面化、零碎化。

2. “導(dǎo)學(xué)案填實(shí)驗(yàn)”――填空式復(fù)習(xí)，忽視實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)

部分教師在考前的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中采用填空式的導(dǎo)學(xué)案作為練習(xí)或者學(xué)案。學(xué)生對(duì)所要復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以填空的形式進(jìn)行練習(xí)，使得實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣索然，且以這樣的方式代替復(fù)習(xí)，并不能達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)真正意義的挖掘，更無從對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和創(chuàng)新，反而造成了學(xué)生思維上的僵化。

3. “試卷上練實(shí)驗(yàn)”――講實(shí)驗(yàn)例題，忽視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、探究

現(xiàn)在還有很多教師在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的時(shí)候只是拿以往考試中出現(xiàn)的例題，或者書中、實(shí)驗(yàn)冊(cè)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)題，通過講授的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，就例題講解例題，就實(shí)驗(yàn)描述實(shí)驗(yàn)，不對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖、科學(xué)探究進(jìn)行分析討論，更不會(huì)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)用儀器進(jìn)行操作、驗(yàn)證。如果不對(duì)這些珍貴的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源加以二次開發(fā)和利用，那就會(huì)失去很多對(duì)學(xué)生有利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、“變易理論”簡(jiǎn)介

1. “變易理論”的基本觀點(diǎn)

“變易理論”是瑞典教育學(xué)者馬飛龍和他的同事結(jié)合現(xiàn)象圖析學(xué)，在二十多年實(shí)證研究基礎(chǔ)上提出的一套關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。香港學(xué)者將“變易理論”框架引入到課堂學(xué)習(xí)研究中，并在實(shí)踐中發(fā)揮了廣泛而積極的作用。其基本觀點(diǎn)是：為了認(rèn)識(shí)某個(gè)事物，就必須注意到這個(gè)事物與其他事物之間的不同。當(dāng)一個(gè)現(xiàn)象或者一個(gè)事物的某個(gè)屬性保持變化而其他屬性同時(shí)保持不變，變化的屬性將被審辯到。

2. “變易理論”的功能

馬飛龍等人認(rèn)為，變易圖式可以帶出四種功能：對(duì)照、類合、區(qū)分、融合。對(duì)照，是為了獲得對(duì)某件事物的經(jīng)驗(yàn)必須使用其他事物和它形成對(duì)比。通過對(duì)照，學(xué)生能直觀地意識(shí)到事物之間的不同。類合，指的是如果不同的事物或者情況，都出現(xiàn)某種類似或相同的特征（即不變的部分），那么這一特征便會(huì)成為所觀察事物的一個(gè)具有普遍性的維度，這個(gè)具有普遍性維度的概念就會(huì)從其他無關(guān)的特征中被審辯出來，成為這幾類事物的共同特征。區(qū)分，與類合相反，是讓學(xué)生關(guān)注變的方面，從整體中把握事物的關(guān)鍵特征。融合，是指“當(dāng)學(xué)習(xí)者需要同時(shí)理解事物的幾個(gè)關(guān)鍵特征時(shí)，那么他們就應(yīng)該同時(shí)體驗(yàn)到這幾個(gè)關(guān)鍵特征的變化”。通過這個(gè)過程，學(xué)生能夠意識(shí)到“變化”的這幾個(gè)方面之間的關(guān)系，以及這些方面與作為整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。

3. “變易理論”運(yùn)用與科學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)建議

（1）找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)疏漏，完善知識(shí)的關(guān)鍵屬性

學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之后，對(duì)一些概念的某些關(guān)鍵屬性往往存在一些疏漏，在復(fù)習(xí)當(dāng)中，我們的首要任務(wù)是要為學(xué)生完善這些概念的關(guān)鍵屬性，彌補(bǔ)學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的疏漏，以完善知識(shí)的關(guān)鍵屬性，完善對(duì)知識(shí)的深刻理解。

（2）尋找合適的變易圖式，建構(gòu)知識(shí)的完整體系

通過復(fù)習(xí)，即使學(xué)生已經(jīng)完善了某個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵屬性，在他的認(rèn)知中對(duì)這個(gè)知識(shí)還是零碎化、片面的，想要形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系必須要學(xué)習(xí)者自行進(jìn)行辨識(shí)，并為他們的辨識(shí)建構(gòu)意義。因此，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)一步尋找合適的變易圖式，以幫助學(xué)生構(gòu)建合乎邏輯的、較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）注重實(shí)驗(yàn)的類合、區(qū)分，透視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)是比較分散的，僅僅沿教材復(fù)習(xí)，盡管也能記住一些實(shí)驗(yàn)知識(shí)，但容易遺忘，不能融會(huì)貫通，既不能很好地透視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，又無法為建構(gòu)整個(gè)知識(shí)體系起到重要作用。況且，根據(jù)變易理論，要想讓學(xué)生掌握一個(gè)重要概念，僅僅使用歸納性變易圖式是不夠的，還需加入對(duì)照性變易圖式，這樣的效果才最佳。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念惡?、區(qū)分，能幫助學(xué)生有效區(qū)分不同實(shí)驗(yàn)間的異同，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力。

（4）編制恰當(dāng)?shù)淖兪綉?yīng)用，促進(jìn)知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化

知識(shí)來源于生活，最終將運(yùn)用于生活，化學(xué)知識(shí)與人的衣食住行等各方面都密切相關(guān)；而且從近幾年的中考命題可以發(fā)現(xiàn)，試卷中純知識(shí)性試題減少，應(yīng)用性試題增多，命題者通過新穎的試題背景，來檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)驗(yàn)題更是如此。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力至關(guān)重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力呢？教師就應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中以解決實(shí)際問題為背景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練。

三、教學(xué)案例

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容確定

教材中對(duì)尾氣處理沒有專門的教學(xué)要求，只是在個(gè)別實(shí)驗(yàn)（如CO還原CuO，HCl氣體的性質(zhì)等）中涉及到相關(guān)內(nèi)容，但在現(xiàn)實(shí)生活中，有關(guān)于汽車尾氣處理或者工廠排放的廢氣處理及其引起的大氣污染問題等屢見不鮮，近幾年的中考試題關(guān)注到了這類問題，因此有必要對(duì)怎樣更好地處理尾氣、廢氣的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行一次總結(jié)性學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生已經(jīng)在以往的實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)了各種不同氣體的處理方法，本節(jié)課作為一堂復(fù)習(xí)課，確定了以下兩項(xiàng)關(guān)鍵特征：一是不同尾氣處理方法各自不同的圖式、注意事項(xiàng)、使用范圍。二是運(yùn)用多種方法綜合處理工廠廢氣、汽車尾氣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 知識(shí)與技能

能畫出不同的尾氣處理方法的示意草圖，并能說出不同方法的適用范圍和注意事項(xiàng)。

2. 方法與過程

（1）分析比較不同尾氣處理方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并能對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)。

（2）綜合、運(yùn)用不同的尾氣處理方法模擬設(shè)計(jì)處理鋼鐵廠廢氣、汽車尾氣。

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)到大氣污染的危害以及尾氣、廢氣處理對(duì)治理大氣污染的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：不同尾氣處理方法的分析。

教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用尾氣處理的方法設(shè)計(jì)鋼鐵廠廢氣、汽車尾氣的處理裝置。

【教學(xué)過程】

I. 情境激發(fā)，引出問題

情境一：柴靜和《穹頂之下》。視頻中，柴靜對(duì)這個(gè)小女孩的采訪。（如圖）

情境二：2013年5～8月每天杭州的天空照片。據(jù)氣象資料統(tǒng)計(jì)，2014年，杭州的霧霾天數(shù)達(dá)154天，2013年更是超過了210天（氣象資料記載是239天）。

那么，穹頂之下，我們到底能做些什么呢？（課前已布置學(xué)生了解柴靜的《穹頂之下》以及杭州的霧霾問題，并思考對(duì)策。）

（設(shè)計(jì)意圖：以熱門事件引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，同時(shí)也引起他們對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注，并以實(shí)事引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

通過杭州一月中每天的天氣狀況照片對(duì)照，讓學(xué)生更直接地認(rèn)識(shí)到杭州霧霾的嚴(yán)重性。杭州是我們生活的城市，認(rèn)識(shí)到身邊的化學(xué)問題并為之進(jìn)行探究可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的。）

II. 任務(wù)活動(dòng)，解決問題

活動(dòng)一：回顧已學(xué)的處理尾氣的方法，列表進(jìn)行比較。

吸收法：原理是什么？能用固體來代替水或者溶液?jiǎn)?？如果說尾氣的溶解度較大，會(huì)發(fā)生什么情況？如何改進(jìn)呢？你為什么這么做？（分析不同尾氣吸收裝置圖的工作原理。）

燃燒法：燃燒前加一個(gè)吸收裝置多余嗎？有何作用？

收集法：這種方法有什么不足嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：該活動(dòng)主要讓學(xué)生類合區(qū)分不同尾氣處理的方法，其變易圖式如下：

學(xué)生在類合區(qū)分中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要屬性進(jìn)行完善，并使之結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化。）

活動(dòng)二：選擇化工廠尾氣處理裝置

如果給你這些裝置，你會(huì)如何來選擇處理裝置？請(qǐng)用連線的方式完成任務(wù)二。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在完善了有關(guān)尾氣處理的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)下，應(yīng)用與實(shí)踐來解決實(shí)際問題，這樣的設(shè)計(jì)不僅訓(xùn)練了學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)，也將一些固式化的化學(xué)“模型”靈活地加以綜合運(yùn)用，提高了學(xué)生的思維能力。）

III. 自主整理，鞏固小結(jié)

對(duì)尾氣處理，有何感想？

（設(shè)計(jì)意圖：通過自主的知識(shí)整理、鞏固，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的各項(xiàng)關(guān)鍵特征梳理、內(nèi)化，再次將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括知識(shí)的能力。）

四、實(shí)踐反思

第3篇

一、 結(jié)合教材中相關(guān)的化學(xué)史,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀

“我國(guó)是世界上具有悠久文明的國(guó)家之一,……春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就會(huì)冶鐵和煉鋼。但是到了近代,我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展停滯了。……”,在閱讀這一段文字后,讓學(xué)生來談?wù)勛约旱母邢?與學(xué)生一起探討科學(xué)發(fā)展對(duì)社會(huì)、國(guó)家的影響,教師可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的補(bǔ)充和拓展,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到一定的高度,經(jīng)過短短幾分鐘,得到了共識(shí),主要有:“落后就會(huì)挨打”――這是血的教訓(xùn);

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”――這是不容質(zhì)疑的客觀事實(shí),“科教興國(guó)”勢(shì)在必行,繼而,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生繼續(xù)談?wù)勗谶@樣的形勢(shì)下我們應(yīng)該做些什么,師生交流后得出:在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代的社會(huì)里,我們不能坐以待斃,必須發(fā)奮學(xué)習(xí),以適應(yīng)時(shí)代并努力去創(chuàng)造時(shí)代,做個(gè)時(shí)代的弄潮兒;我們初三學(xué)習(xí)也跟祖國(guó)一樣面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn),只有把初中最后一年拼搏好,才能有美好的明天;我們每個(gè)人都盡力學(xué)習(xí),因?yàn)橹R(shí)來不得半點(diǎn)虛假,是不能“靠天、靠地、靠父母”的,有的只是“逼我成功”;我們已經(jīng)加入了WTO,現(xiàn)在辦事都要與國(guó)際接軌,沒有文化是行不通的,故學(xué)好基礎(chǔ)文化知識(shí),刻不容緩,等。雖然這樣一來可能會(huì)影響上課的進(jìn)度,但“洗腦”后的學(xué)生會(huì)有使命感和緊迫感,會(huì)努力學(xué)習(xí),使得以后的課上起來比較輕松。

《原子能不能再分》,講授完原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)后,為了讓學(xué)生更加體會(huì)原子能分,運(yùn)用了事實(shí)舉例,講到日本長(zhǎng)崎、廣島的原子彈爆炸后日本無條件投降,震驚了世界,也驚醒了我國(guó);1965年我國(guó)在極其艱苦的環(huán)境下成功地爆炸了第一顆原子彈,當(dāng)一朵巨大的蘑菇云騰空而起時(shí),就意味著我國(guó)有了可以擋住帝國(guó)主義的“核威攝”這把“傘”,之后的氫彈的成功爆炸進(jìn)一步墊定了我國(guó)核大國(guó)的地位;在“”囂張的時(shí)候,我國(guó)政府公布我國(guó)在1989年就已研制成功了“中子彈”,這是我國(guó)政府在當(dāng)時(shí)形勢(shì)下拿出又一張王牌,以表明我國(guó)政府收回寶島臺(tái)灣的決心。這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文化的熱情和獻(xiàn)身祖國(guó)的高尚情操。

二、 動(dòng)手實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,除了訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力,也應(yīng)積極融入德育因素。如在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)中,得出用雙氧水和二氧化猛反應(yīng)制取氧氣后,先讓學(xué)生回答以下問題:(1)有什么優(yōu)點(diǎn)。(2)采用什么反應(yīng)裝置?(3)如何來收集氧氣?為什么?如何來操作?分析完以后,請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上演示,(其余學(xué)生則認(rèn)真觀察,指出不規(guī)范操作,并說明理由,演示的學(xué)生重做此步操作);實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師又問:此裝置是否有不足?若有,如何改進(jìn)?“一石激起千層浪”,學(xué)生的思維活躍起來,一個(gè)良好的氛圍形成了,結(jié)果也很快出來了,然后又請(qǐng)另一學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證,表?yè)P(yáng)了大家后又指出:因得到氧氣的量少,用廣口瓶取代試管(同時(shí)也可省去鐵架臺(tái));使用長(zhǎng)頸漏斗便于加液體,但我們是否還注意到改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置中有浪費(fèi)――反應(yīng)要結(jié)束只有等到至少一種物質(zhì)沒有了,那么,我們能不能設(shè)計(jì)出一個(gè)不浪費(fèi)藥品的裝置呢(即能不能設(shè)計(jì)出一種隨開隨用、隨關(guān)隨停的裝置)?讓學(xué)生回去后思考回答,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并努力去解決問題的能力,并告訴大家學(xué)習(xí)就是這樣:“思考長(zhǎng)智慧,實(shí)踐出真知”,用我們的聰明才智去改善乃至改造世界,讓我們做得更好,也讓我們的生活也更好。通過這些團(tuán)體活動(dòng),學(xué)生不但受到對(duì)待任何事物都必須有一個(gè)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的教育,同學(xué)們之間不知不覺形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、積極協(xié)作的上進(jìn)團(tuán)體。

三、 拓展知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和遵紀(jì)守法意識(shí)

在“大氣污染”的講課中,講到大氣污染主要有有害氣體(二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳等)和粉塵,穿插了電視、報(bào)紙中的“空氣污染”日(周)報(bào)的三項(xiàng)指標(biāo)(可吸入顆粒物、二氧化硫、氮氧化物),說明了社會(huì)各界關(guān)注環(huán)境保護(hù)和政府給予我們老百姓的關(guān)愛,話又一轉(zhuǎn),再指出每個(gè)人都應(yīng)該珍惜和保護(hù)環(huán)境,而不只是政府和工廠,因?yàn)閾?jù)有關(guān)報(bào)道,從全球污染來看,居民生活的污染總量超過工廠排放的污染總量,所以我們也必須注意我們的個(gè)人行為,例如不使用一次性的筷子和飯盒,不破壞綠化,不隨手拋雜物等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次較特殊的社會(huì)公德和行為規(guī)范教育,使學(xué)生懂得環(huán)境保護(hù)“從我做起,從小事做起”。

“人人要遵守交通規(guī)則,各行其道”;“人人要遵守公共秩序”,如排隊(duì)買飯(菜),做個(gè)文明人等,這些內(nèi)容則可由核外電子分層排布來加以引伸,這樣,既可輕松講解這一知識(shí)點(diǎn),也能讓學(xué)生明白自由與紀(jì)律的關(guān)系,懂得遵紀(jì)守法的重要性,更要在學(xué)習(xí)法律常識(shí)的基礎(chǔ)上用“法紀(jì)”來指導(dǎo)自己的言行,做一個(gè)“學(xué)法、知法、守法”的好學(xué)生。

四、 “探究性學(xué)習(xí)”,將德育教育延伸到課外