發(fā)布時(shí)間：2023-06-29 16:31:53
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效智能寫作樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、激發(fā)寫作興趣
興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)生來說，興趣更為重要。學(xué)生只有對(duì)寫作感興趣，才能寫出好作文。培養(yǎng)寫作興趣是提高寫作能力，取得良好效果的基礎(chǔ)。因此，老師在寫作教學(xué)過程中，要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的寫作興趣。
（一）在觀察中激發(fā)興趣。為培養(yǎng)學(xué)生的慧眼和慧心，在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，老師可借助實(shí)物演示、圖畫展示及播放幻燈片等方式，培養(yǎng)他們觀察生活、熱愛生活的良好習(xí)慣。通過合理安排觀察程序，設(shè)計(jì)啟發(fā)性導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)、在觀察中思考、在觀察中表達(dá)，把觀察、想象，用語(yǔ)言組織起來，讓他們從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)周圍的世界。
（二）在想象中激發(fā)興趣。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力之外，啟發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。想象是孩子的天性，豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。小學(xué)生的求知欲和好奇心特別旺盛，在接觸周圍世界中，會(huì)有許多奇異新鮮的想法。在寫作教學(xué)中，老師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象能力，給他們足夠的自由發(fā)揮空間，說己之欲說，寫己之欲寫。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們有新穎的選材、獨(dú)特的構(gòu)思、奇妙的想法時(shí)，老師都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定。
（三）在活動(dòng)中激發(fā)興趣。要使小學(xué)生養(yǎng)成自覺習(xí)作的習(xí)慣，最關(guān)鍵的是讓他們嘗試成功的喜悅。老師可根據(jù)他們好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，組織多種多樣的習(xí)作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的寫作興趣。比如，組織開展成語(yǔ)接龍、朗誦比賽、作文競(jìng)賽、優(yōu)秀作品宣讀、身邊感人事跡講解等有益的活動(dòng)，給學(xué)生更多的參與和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。此外，還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，留意觀察，善于積累，在加深對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，并在理解中提高寫作水平。
二、教授寫作方法
指導(dǎo)小學(xué)生寫作文，不僅要授之以魚，而且要授之以漁，使他們了解掌握寫作的基本方法。
（一）好詞佳句摘抄。寫作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累。告訴學(xué)生，當(dāng)看到好詞、佳句、精彩片段、精美故事時(shí)，記錄在閱讀卡上，經(jīng)常朗讀，加深理解記憶。遇到類似的寫作情境，就可以引用、套用。平時(shí)積累得多了，寫起來就有了素材，寫出來的文章就很順暢、很生動(dòng)。
（二）課外閱讀增知?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。閱讀是獲取新知、吸取“營(yíng)養(yǎng)”的重要來源。要鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多看。學(xué)生通過閱書，可以間接地看到平時(shí)生活中未曾見到的事物，學(xué)到教科書上沒有的知識(shí)?？衫瞄喿x少年報(bào)刊和課外書籍的方式，擴(kuò)大視野，陶冶情操，豐富語(yǔ)言。學(xué)生通過閱讀，可以增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式的感性認(rèn)識(shí)。
（三）勤寫多練積累。多寫多練是提高寫作能力的最有效途徑和辦法。生活中可寫的素材很多，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的，喜怒哀樂都可以通過寫作文的方式表達(dá)出來。比如，看完一場(chǎng)電影、搞完一次大掃除、進(jìn)行一次課外活動(dòng)，都可讓學(xué)生把所看所做所想寫出來。只要學(xué)生堅(jiān)持勤動(dòng)筆、多練習(xí)，就一定能提高寫作能力。
三、搞好作文講評(píng)
老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生，給予不同的評(píng)價(jià)。對(duì)寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，要有較高的要求；對(duì)于寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生，即使是一個(gè)生動(dòng)的詞、一個(gè)優(yōu)美的句子，也要為其稱好。
（一）及時(shí)鼓勵(lì)，善用表?yè)P(yáng)。老師在給學(xué)生寫作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，要給予良好的期待和真誠(chéng)的愛心，善用欣賞、表?yè)P(yáng)的評(píng)語(yǔ)來鼓勵(lì)學(xué)生。比如，選擇優(yōu)秀的作文作為范文在班上宣讀，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。即使學(xué)生的作文寫得不很成功，也要從中找出閃光之處給予喝彩、表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓他覺得“我會(huì)寫”。
（二）認(rèn)真批改，對(duì)癥下藥。批改學(xué)生的作文應(yīng)對(duì)癥下藥，有的放矢。對(duì)于言之無物的作文，批改時(shí)要著重引導(dǎo)學(xué)生選擇能說明中心的材料，使之逐步寫得具體；對(duì)于材料龐雜的作文，批改時(shí)應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和裁剪，做到詳略得當(dāng)；對(duì)于雖能說明觀點(diǎn)，但材料不夠典型的作文，批改時(shí)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料，使文章內(nèi)容深刻，富有感染力；對(duì)詞不達(dá)意的作文，批改時(shí)要著重幫助學(xué)生修改病句，把文章寫得通順。每一次批改作文，都要讓學(xué)生各有所得。
（三）以點(diǎn)帶面，互助提高。每次批改完作文后，要從中選擇3-5篇寫得較好的公開表?yè)P(yáng)?？刹扇±蠋熇L聲繪色朗讀學(xué)生原文的方式，也可采取由學(xué)生本人現(xiàn)場(chǎng)朗讀的方式，可以讓這些學(xué)生將自己的寫作想法、構(gòu)思講給全班同學(xué)聽，還可以讓全班同學(xué)分組對(duì)該生的作文進(jìn)行評(píng)論，指出寫得好的方面，找出存在的不足，通過互相啟發(fā)、互相借鑒，達(dá)到促進(jìn)共同提高的目的。
四、重視作文講評(píng)，提高教學(xué)質(zhì)量
【摘 要】隨著新形勢(shì)對(duì)我國(guó)高職院校外語(yǔ)教學(xué)提出的更高要求，作為大學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的寫作訓(xùn)練面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，因此要不斷探究如何提高學(xué)生的德語(yǔ)寫作能力，就要找到適合高職德語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞 德語(yǔ)寫作能力；教學(xué)方法；探究
中國(guó)有一句俗話，“多讀心中有本，多寫筆下生花”。這一點(diǎn)同樣適合于外語(yǔ)寫作。常言道“千里之行，始于足下，”所以要解決寫作難的問題，必須勤練勤寫、日積月累才能取得進(jìn)步。因此，在教學(xué)的一開始，就要學(xué)習(xí)寫作規(guī)范，訓(xùn)練德語(yǔ)寫的技能，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
寫作除了涉及到語(yǔ)言知識(shí)的技能外，還有思想內(nèi)容、材料加工、條理邏輯、謀篇布局以及修辭、文體格式等多方面的要求。在指導(dǎo)學(xué)生“寫”的技能過程當(dāng)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)以下幾個(gè)方面：
①字母及單詞和表達(dá)符號(hào)的規(guī)范書寫
②正確選擇使用詞匯
德語(yǔ)的詞匯按照語(yǔ)法功能大致可分為10類：動(dòng)詞、連詞、介詞、副詞、感嘆詞、冠詞、名詞、代詞、形容詞、數(shù)詞。為了讓同學(xué)們的寫作能夠從點(diǎn)到面的提高，我們從同學(xué)們的作文中收集到一些常見錯(cuò)誤入手，這些錯(cuò)誤往往發(fā)生在詞匯、句子和篇章層面。而詞匯層面上學(xué)生的語(yǔ)用失誤是多種多樣的，通過這些錯(cuò)誤實(shí)例的分析，提醒學(xué)生們注意詞、句、篇必須掌握的內(nèi)容，達(dá)到正本清源、即學(xué)即用的效果。例如會(huì)出現(xiàn)
基本詞法的錯(cuò)誤,主要原因是語(yǔ)言、語(yǔ)法水平問題。
例如：Ich kann mich nicht vorstellen, dass dieser Versuch misslungen ist.
正確寫法：Ich kann mir nicht vorstellen, dass dieser Versuch misslungen ist.
用詞不當(dāng)問題。當(dāng)學(xué)生擁有一定的詞匯量，才能夠自由表達(dá)。在表達(dá)時(shí)，還要求學(xué)生了解，在什么場(chǎng)合該用什么層次的詞，是正式的，還是日常的；是書面的，還是口語(yǔ)化的，是文學(xué)的語(yǔ)言還是科技類的。否則就會(huì)出現(xiàn)用詞不得體的現(xiàn)象。
例如：Heute werde ich um 4 Uhr zu Hause gehen.
正確寫法：Heute werde ich um 4 Uhr nach Hause gehen.
語(yǔ)言負(fù)遷移。這是指受母語(yǔ)文化的影響，某些相同的意思在表達(dá)色彩上或者表達(dá)方式上出現(xiàn)差異。同時(shí)，也受學(xué)生們先學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)象，英語(yǔ)的某些表達(dá)和思維方式會(huì)對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些負(fù)遷移的作用，學(xué)生們?nèi)菀装岩颜莆盏恼Z(yǔ)言表達(dá)方式習(xí)慣性地移用在新的語(yǔ)言上，但實(shí)際上這并不符合后者的表達(dá)習(xí)慣和思維，因而發(fā)生語(yǔ)用失誤。例如：genau sagen. 正確寫法：genau gesagt.
Man beherrscht schwer eine Fremdsprache.
正確寫法：Es ist schwer, eine Fremdsprache zu beherrschen.
③注意語(yǔ)句的句法特點(diǎn)，避免重大語(yǔ)法錯(cuò)誤
德語(yǔ)句子千變?nèi)f化，形態(tài)各異。學(xué)生們?cè)诰唧w的寫作過程中，由于缺少訓(xùn)練，在掌握大量詞匯后，將作文寫作變成詞匯的堆砌，完成命題作文的字?jǐn)?shù)要求就算大功告成。事實(shí)并非如此，我們?cè)诒磉_(dá)同一種意思時(shí)，有許多選擇，要注意中德語(yǔ)言表達(dá)的差別。最明顯的一點(diǎn)是：德語(yǔ)的主從復(fù)合句在文章中出現(xiàn)較多。對(duì)于把德語(yǔ)作為外語(yǔ)使用者來講，沒有必要使用過分繁瑣的套句、復(fù)句。尤其是中國(guó)學(xué)生，在德語(yǔ)作文中往往容易在從句使用上犯語(yǔ)序和邏輯錯(cuò)誤。在德語(yǔ)寫作教學(xué)過程當(dāng)中，為了避免重點(diǎn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，除了要打好學(xué)生的基本功，做到聽說讀寫譯良性互動(dòng)外，還要做到“即見樹木，又見森林”。重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生注意語(yǔ)序問題；注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)式。
④上下文連貫、結(jié)構(gòu)合理、層次清楚
交際包括三個(gè)因素，信息發(fā)出者、信息媒介和信息接收者三個(gè)方面，由于我們的教學(xué)體制中長(zhǎng)期形成的應(yīng)試教育模式，學(xué)生大多只關(guān)心信息的結(jié)果，不管過程，因而在寫的過程中思路不縝密，有的人索性就把“寫作”當(dāng)成背誦范文，進(jìn)行“題庫(kù)”式硬套，缺少綜合考慮，比如內(nèi)容是否完整，切題，表達(dá)是否得體。
寫作是思維方式的集中體現(xiàn)，我們用德語(yǔ)寫作，就是為了表達(dá)自己的思想，從而進(jìn)行不同民族之間的交流。但從德語(yǔ)考試中書面表達(dá)這一項(xiàng)的測(cè)試結(jié)果可以了解到，中國(guó)學(xué)生在語(yǔ)法上和用詞上可能問題不大，問題主要出在“重點(diǎn)不突出”和“連接性差”上。尤其是論說文這種體裁。德國(guó)人認(rèn)為許多中國(guó)學(xué)生寫論說文時(shí)不習(xí)慣運(yùn)用邏輯概念，不會(huì)從大小前提引出結(jié)論來進(jìn)行討論，而是習(xí)慣使用權(quán)威人士的引言。因此，在寫作指導(dǎo)過程中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意中德之間的文化差異，融入德國(guó)的跨文化交際知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1]Didaktik des Fremdsprachenunterrichts.Deutsch dsprache,S.291
在我接觸的高中作文教學(xué)序列中，還沒有一種令老師們以為高效并對(duì)其完全滿意的訓(xùn)練模式。相當(dāng)多的老師面臨這樣的困惑：高一高二與高三的作文教學(xué)路數(shù)如果完全一致，很可能造成模擬題下放，基礎(chǔ)年級(jí)的寫作教學(xué)失去活力；如果刻意強(qiáng)調(diào)高一高二與高三作文教學(xué)的不同，基礎(chǔ)年級(jí)與畢業(yè)年級(jí)的教學(xué)就成了“兩張皮”。
這是個(gè)值得研究的問題：高中作文教學(xué)還可以有怎樣的構(gòu)建方式？自由寫作與應(yīng)試寫作，真的不能調(diào)和嗎？
面對(duì)當(dāng)下相當(dāng)一部分無序、無用、無力、無趣的作文教學(xué)設(shè)計(jì)，我想：能否找到一種設(shè)計(jì)思路，將寫作能力訓(xùn)練安放在滿足某種任務(wù)需求和創(chuàng)造需求之中，從而將能力訓(xùn)練落到實(shí)處。我姑且將在這種設(shè)計(jì)思路下形成的寫作課稱為“創(chuàng)意寫作”課，盡管我知道“創(chuàng)意寫作”這個(gè)概念在不同的言說者那里已有了不同的意義。
“創(chuàng)意寫作”這個(gè)詞，從理論上說應(yīng)該是個(gè)公共概念，即創(chuàng)造性寫作的總稱。它后來被文學(xué)創(chuàng)作“壟斷”，成為一個(gè)專有概念，即文學(xué)性寫作，具有創(chuàng)作性、小眾性、非實(shí)用性等特點(diǎn)。這種以文學(xué)寫作為核心的狹義的“創(chuàng)意寫作”，有它不完全適合基礎(chǔ)教育大面積推廣的一面，所以我這里所說的“創(chuàng)意寫作”，是個(gè)廣義的概念，即具有創(chuàng)造性的寫作內(nèi)容和寫作形式的總和。所謂創(chuàng)造性的寫作內(nèi)容，指反映生活上的豐富多彩，生活有多少需要，寫作內(nèi)容就有多大空間。所謂創(chuàng)造性的寫作形式，指在表現(xiàn)手法、文體式樣與表達(dá)方式上的饒有新意，即訓(xùn)練學(xué)生能夠運(yùn)用各種辦法提升寫作的整體效果。這種“創(chuàng)意寫作”教學(xué)，應(yīng)具有如下任務(wù)：訓(xùn)練學(xué)生用文字創(chuàng)造性地解決生活實(shí)際問題，進(jìn)而提高他們的寫作技能，使之成為能夠滿足工作、生活需要的文字工作者。它符合公民教育的基本需求，符合中學(xué)生寫作能力訓(xùn)練的基本要求，而這種教學(xué)內(nèi)容也是老師們能勝任的。
基于此，我所說的“創(chuàng)意寫作”便有了兩個(gè)基本的訓(xùn)練方向：第一，能夠解決生活中的實(shí)際問題；第二，能夠富有創(chuàng)造力地解決這些實(shí)際問題。為了達(dá)到這兩個(gè)目的，我們的作文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)符合現(xiàn)實(shí)需要、符合教學(xué)規(guī)律的“排演場(chǎng)”。下面舉例談?wù)勥@種訓(xùn)練設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)與背后的想法。
【示例一】
學(xué)校組織高中學(xué)生利用假期到邊遠(yuǎn)山區(qū)開展支教活動(dòng)，具體任務(wù)是幫助、輔導(dǎo)因家庭困難而失學(xué)的兒童。請(qǐng)你為當(dāng)?shù)亟逃娕_(tái)《每日一詩(shī)》欄目寫一段廣播稿，向孩子們介紹一首中國(guó)古典詩(shī)詞。要求：內(nèi)容有特色，語(yǔ)言通俗。300字左右。
【示例二】
[情境]小鐘是校園廣播電臺(tái)的一名文藝編輯，每年要做四期與季節(jié)有關(guān)的廣播節(jié)目，每期時(shí)長(zhǎng)1小時(shí)。請(qǐng)你幫助他完成下面的任務(wù)。
[任務(wù)]在春、夏、秋、冬四季中任選一季，填在下面標(biāo)題中，例如“春之韻”，自編一個(gè)廣播節(jié)目的微創(chuàng)腳本。
____之韻
[要求]1．根據(jù)所選內(nèi)容，角度自選，立意自定。
2．請(qǐng)?jiān)谖膶W(xué)、音樂、美術(shù)、書法、影視、戲曲、歷史、地理等領(lǐng)域多方取材，編排串聯(lián)，或講述故事，或表達(dá)況味，或抒寫韻致，或寄托情思，或布施教化……
3．考慮廣播節(jié)目的特性，注意語(yǔ)言表達(dá)。
4．字?jǐn)?shù)根據(jù)內(nèi)容安排與節(jié)目時(shí)長(zhǎng)而定。
上面這兩個(gè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，同為廣播稿寫作，一小一大，由淺入深，構(gòu)成較為分明的訓(xùn)練梯度。以它們?yōu)槔?，比較容易看出我所說的這種“創(chuàng)意寫作”訓(xùn)練的幾個(gè)基本特征：
①任務(wù)性
寫作教學(xué)不是培養(yǎng)專業(yè)的自由作家，而是要培養(yǎng)能做事的“文字工作者”。這就決定了寫作訓(xùn)練不是見風(fēng)寫風(fēng)見雨寫雨的所謂文人泛情，作文設(shè)計(jì)必須以解決生活中某個(gè)實(shí)際問題為指向，這個(gè)問題有時(shí)候甚至是某個(gè)生活難題、某種生活困境。為了實(shí)踐過程更加逼真，訓(xùn)練可以借助情境寫作的方式?！笆纠弧钡娜蝿?wù)有三個(gè)：第一，自己“吃透”一首詩(shī)；第二，能夠面對(duì)特定對(duì)象講詩(shī)；第三，講授的結(jié)果不但要讓詩(shī)深入人心，還要盡可能感召輟學(xué)的孩子令其重返校園?！笆纠钡娜蝿?wù)有四個(gè)：第一，為某一季節(jié)賦予意義；第二，使受眾接觸到不同領(lǐng)域的藝術(shù)作品（材料），開闊其視野，增強(qiáng)其審美體驗(yàn)；第三，借助廣播的獨(dú)特形式，利用記敘、描寫、抒情等表達(dá)方式，引導(dǎo)受眾的想象，使其感受到一個(gè)藝術(shù)作品或文化產(chǎn)品的魅力；第四，在廣播時(shí)長(zhǎng)的催逼或限制下確定寫作的容量，使作品給人豐富多彩又意猶未盡的多重感受。
這兩個(gè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，從寫作內(nèi)容上看，都是實(shí)實(shí)在在的生活任務(wù)。但均有一定的難度，對(duì)學(xué)生來說，是機(jī)遇性與挑戰(zhàn)性并存的。
②知能性
基礎(chǔ)教育中“創(chuàng)意寫作”的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，應(yīng)符合現(xiàn)行教學(xué)體制下的知能目標(biāo)。也就是說，無論設(shè)計(jì)怎樣一個(gè)訓(xùn)練，都應(yīng)該考慮它的階段意義，即學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與技能發(fā)展。在知識(shí)上，可以將其閱讀成果作為設(shè)計(jì)依據(jù)。比如“示例一”，要求學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)閱讀積累（課內(nèi)與課外掌握的詩(shī)歌作品）來選擇恰當(dāng)?shù)闹v授材料，取材的實(shí)質(zhì)是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的鞏固與反芻。比如“示例二”，當(dāng)一個(gè)學(xué)生無法達(dá)到旁征博引以填充這1個(gè)小時(shí)的節(jié)目時(shí)間時(shí)，他就會(huì)去閱讀、聆聽、觀賞……從學(xué)習(xí)中吸納取得“養(yǎng)料”，取材的實(shí)質(zhì)就變成對(duì)新知的學(xué)習(xí)?；驒z驗(yàn)學(xué)習(xí)或推動(dòng)學(xué)習(xí)，這兩個(gè)示例，都是有一定的知識(shí)要求的。
在技能上，每個(gè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)都有其主要的訓(xùn)練目的，從而使學(xué)生在某個(gè)方向上獲得主要的技能提升。比如“示例一”，從寫作角度說，訓(xùn)練的主要目的是語(yǔ)言表達(dá)的得體、有魅力，從課內(nèi)課外閱讀中取材并不難，難的是話怎么說才能打動(dòng)人心?！笆纠?，除了語(yǔ)言表達(dá)方面的技能外，訓(xùn)練的主要目的在于取材與用材，在于材中見意。這是在“示例一”基礎(chǔ)之上發(fā)展了的訓(xùn)練內(nèi)容。確定每一個(gè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的主攻方向，才能保證其價(jià)值，才能評(píng)價(jià)其效果。
③綜合性
盡管我們要確定訓(xùn)練的主攻方向，但寫作本身帶有明顯的綜合性。除了主要訓(xùn)練目的外，學(xué)生還要考慮其他一些相關(guān)問題。比如“示例一”的訓(xùn)練，主攻的雖是語(yǔ)言表達(dá)的得體、有魅力，但同時(shí)要考慮賞析詩(shī)歌的一般步驟和規(guī)律，換句話說，學(xué)生先要能寫一則比較“結(jié)實(shí)”的賞析文字，然后將其變成廣播稿表演給孩子們聽；“示例二”的訓(xùn)練，主攻的雖是取材與用材，但還涉及如何講故事、如何造意境，也許還會(huì)涉及如何運(yùn)用背景音樂等跨學(xué)科的知識(shí)技能。總之，每個(gè)訓(xùn)練的成果最后都要以一種綜合作品的面貌呈現(xiàn)。在一個(gè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的“立體”要求中，學(xué)生可以受到多重鍛煉。
④活動(dòng)性
基于以上一些特點(diǎn)，訓(xùn)練設(shè)計(jì)不得不考慮讓學(xué)生“動(dòng)起來”的問題。寫作訓(xùn)練不完全是在教室中進(jìn)行的，比較理想的寫作實(shí)踐常常是行動(dòng)訓(xùn)練。上面兩個(gè)示例，都是具有動(dòng)態(tài)性的設(shè)計(jì)。尤其是“示例二”，寫前的觀摩學(xué)習(xí)（廣播節(jié)目）、“翻箱倒柜”（搜集、盤點(diǎn)材料），寫后的修改完善、錄制小樣或現(xiàn)場(chǎng)演示等均是寫作訓(xùn)練的一部分。這種“動(dòng)起來”的寫作訓(xùn)練是實(shí)踐課的基本特點(diǎn)決定的。
⑤創(chuàng)意性
基礎(chǔ)教育中的“創(chuàng)意寫作”是生活應(yīng)用寫作的高級(jí)形態(tài)，必須要給學(xué)生提供展示才華的空間。比如“示例一”中就有需要表現(xiàn)創(chuàng)意之處，即如何讓失學(xué)的孩子們聽到這個(gè)廣播節(jié)目后燃起上學(xué)的熱望。這種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教化如何處理才得體、有效呢？作者必須為此想一些巧妙的辦法?！笆纠敝?，“春”“夏”“秋”“冬”這四個(gè)字僅僅是自然季節(jié)的標(biāo)志嗎？人生呢？生命呢？如果一位選擇“春之韻”的學(xué)生能夠挖掘這一季的陽(yáng)光、溫暖、希望、活力等神韻，詮釋出內(nèi)在的“春意”，將會(huì)非常有意思。當(dāng)然，還會(huì)有“春天里的冬天”“夏熱與秋涼的交會(huì)”“青絲與白發(fā)的共勉”“春華與秋實(shí)的交輝”等等意念……所謂小廣播與大天地，這個(gè)創(chuàng)意舞臺(tái)是設(shè)計(jì)者必須要為學(xué)生搭建的。
⑥合作性
寫作本是一個(gè)人的思考與表達(dá)，但生活中的“寫作”，又常常需要大家合作完成。比如我們要策劃一臺(tái)校園晚會(huì)，需要的文字工作者很多：除歌曲、小品、相聲、詩(shī)朗誦等節(jié)目類作者之外，還要有主持詞、廣告詞甚至請(qǐng)校方批準(zhǔn)此活動(dòng)的申請(qǐng)書、策劃書的作者等。寫作中的分工合作是必不可少的。如果我們覺得有必要通過寫作訓(xùn)練提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還可以推動(dòng)他們?cè)诟髯元?dú)立勞動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交會(huì)。比如“示例二”，可令學(xué)生單獨(dú)完成某一季的寫作；也可以將4人結(jié)成一組，各司一季，最后請(qǐng)小組以“季節(jié)”為題將四季加以創(chuàng)造性的多樣組合，以達(dá)到集體規(guī)模，構(gòu)成團(tuán)隊(duì)作品。學(xué)生在合作中能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，也可以得到其他伙伴的幫助，甚至可能使自己原本不擅長(zhǎng)的東西得到改善。
⑦接續(xù)性
訓(xùn)練設(shè)計(jì)還有一個(gè)必須要考慮的問題——當(dāng)學(xué)生不能一次性達(dá)到要求怎么辦？寫作訓(xùn)練要遵循螺旋式上升的規(guī)律，很多東西不是一下子就能寫好的。修改是一個(gè)辦法，同類問題的“翻作”也是一個(gè)辦法，所以這兩個(gè)訓(xùn)練在設(shè)計(jì)上有著明顯的接續(xù)關(guān)系：同為廣播稿，一小一大，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難；既有共同要解決的問題，也有分頭要解決的問題。希望學(xué)生在這種同中有異的接續(xù)訓(xùn)練中，鞏固已有成果，嘗試解決新的問題，不斷由稚嫩走向成熟。
以上這些想法，僅是設(shè)計(jì)者的主觀意愿。為了解學(xué)生面對(duì)此類訓(xùn)練的接受程度，我讓他們將對(duì)這樣兩道寫作訓(xùn)練題的感受寫下來，學(xué)生的反饋如下：
①這兩道訓(xùn)練題，不存在審題上的問題，一看就知道要什么。我不用擔(dān)心跑題，可以將主要精力放在怎么寫上。
②這兩個(gè)問題是我們說不定什么時(shí)候就會(huì)遇到的。我就曾經(jīng)想?yún)⑴c學(xué)校廣播站的節(jié)目制作、主持工作；很多同學(xué)對(duì)此熱情都很高，但大家的準(zhǔn)備都不太夠。
③這兩道題的意義不光體現(xiàn)在這兩件具體事情上，寫廣播稿所需要的智慧，我在做?？臅r(shí)候也一樣需要，它們都得按照編者的意圖搭架子、找素材、想表達(dá)。
④這兩個(gè)問題都比較具體，所以就不能說空話、套話。過去我寫作文，不怎么想它的用處，現(xiàn)在則必須要考慮它的實(shí)際效果。
⑤第一題對(duì)我來說，主要難在通過詩(shī)詞講解感召聽眾；第二題，主要難在多領(lǐng)域取材上，完全聚焦在某一個(gè)領(lǐng)域，節(jié)目就太單調(diào)了，可我的知識(shí)面比較窄……
⑥第二題我不愁材料，但怎么把它們串起來，對(duì)我來說有點(diǎn)兒困難。尋找每個(gè)材料的使用角度，是我亟待解決的。
從學(xué)生反饋的信息中，我們可以得到如下3點(diǎn)啟示：
①過去的高中作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)，常常以模擬高考為主要方向，訓(xùn)練題本身往往是假問題；而這里所說的“創(chuàng)意寫作”訓(xùn)練設(shè)計(jì)是生活中面對(duì)的真問題，其訓(xùn)練目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際生活問題的能力。
②過去的高中作文訓(xùn)練，往往是“供題一成文一評(píng)分”這一單線條的運(yùn)動(dòng)。而這里所說的“創(chuàng)意寫作”的訓(xùn)練，為了解決一個(gè)真實(shí)的問題．學(xué)生在寫作之前或之中必須學(xué)習(xí)一些知識(shí)，比如以上兩例中“廣播稿”的寫法、“示例一”中古詩(shī)詞作品的解讀與鑒賞，“示例二”中對(duì)多個(gè)領(lǐng)域素材的了解認(rèn)識(shí)。對(duì)于一個(gè)渴望享受寫作成就感的學(xué)生來說，這些是可以依靠自學(xué)得到的。
③學(xué)生真正需要教師幫助突破的，是“創(chuàng)意”，即“示例一”中“如何感召輟學(xué)生，令其重返校園”，“示例二”中“如何將素材巧妙串起來表情達(dá)意”，“如何通過講故事等方式讓節(jié)目更加迷人”……教師唯有關(guān)注到這個(gè)層面，他（她）的勞動(dòng)才可能滿足學(xué)生發(fā)展和社會(huì)生活所需，他（她）的智能才可能與學(xué)生共同生長(zhǎng)。
可見，在基礎(chǔ)教育中開設(shè)這樣一種“創(chuàng)意寫作”課程或設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，不但有可能，而且有必要。對(duì)大多數(shù)人來說，一生中的大部分寫作都不是純粹自由的寫作，可以說都是在“應(yīng)試”；而每一次漂亮的寫作，都是在某方面具有創(chuàng)意的表現(xiàn)。與上面兩例類似的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，我們還可以創(chuàng)制出很多，它們有助于高中作文教學(xué)從高考模擬題的桎梏中解放出來，進(jìn)而使寫作訓(xùn)練變得更有實(shí)用價(jià)值，也更有趣。當(dāng)然，這種面對(duì)大多數(shù)人、面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的訓(xùn)練設(shè)計(jì)絕不是幾個(gè)零散的題目所能勾勒的，從這個(gè)意義上說，以上兩例只是引玉之磚，需要大家一起努力，將這樣一種訓(xùn)練體系一點(diǎn)點(diǎn)搭建起來。我確信，無論學(xué)生未來從事何種行業(yè)，這種通識(shí)性的任務(wù)意識(shí)與創(chuàng)意思維是應(yīng)該萌發(fā)于基礎(chǔ)教育中的。
滿足大多數(shù)人對(duì)“創(chuàng)意寫作”的廣義訴求，是中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)也可以擔(dān)當(dāng)?shù)摹?/p>
一、巧設(shè)懸念，提問要“趣”。
“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生的求知欲會(huì)得到有效激發(fā)，就能夠集中注意力，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。例如在進(jìn)行《鳥的天堂》的教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生感覺這株大榕樹普通。我想：它真的普通嗎？獨(dú)木成林，高大茂盛，充滿生機(jī)，它是大自然最神奇的樹種之一，成群的鳥兒在此安家，其樂融融，這該是多么美好的畫面！為了讓學(xué)生們喜歡上這“鳥的天堂”，真正走入文本。上課伊始，我讓學(xué)生充分自讀課文，并思考作者幾次經(jīng)過“鳥的天堂”？分別看到了怎樣的景象？我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生充分感受了大榕樹蓬勃的生命力和早晨熱鬧的場(chǎng)面，一靜一動(dòng)，對(duì)比鮮明。緊跟著我拋出疑問：為何作者兩次見到的鳥的天堂會(huì)不一樣呢？同學(xué)們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，此時(shí)下課鈴聲已響，同學(xué)們卻似乎意猶未盡，課間也在積極地交流。原來，大榕樹不僅枝葉繁茂，鳥兒們也過著“日出而作，日落而息”的生活，與周圍的人們友好相處，“人愛鳥，鳥近人”！展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的美好畫面。提問激發(fā)了學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，引發(fā)學(xué)生迫不及待地閱讀探究的興趣。興趣在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>
二、突破重難點(diǎn)，提問要“準(zhǔn)”。
我們教師在課堂教學(xué)中的提問大部分采用是非問、特指問、填空問，例如“這場(chǎng)雪大不大？”“從這句話看出是什么季節(jié)？”“雨來是哪個(gè)地方人？”“這篇課文寫的是誰(shuí)在哪里做什么？”這樣的提問，沒有思考價(jià)值。長(zhǎng)此而問，讓學(xué)生對(duì)文本依賴于老師的“啟發(fā)”，這樣的“問”沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，不能突破重難點(diǎn)，也不能培養(yǎng)良好的問題意識(shí)。因而，教師的提問要抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，直奔主題，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值和空間的問題，避免過于繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，才可能成為有效的課堂提問。一次在“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)研究中，同是《我的“長(zhǎng)生果”》一課，為了突破作者寫的“童年讀書、作文的事”這一教學(xué)重難點(diǎn)，體會(huì)作者從讀書中悟出的道理，當(dāng)教到作者酷愛讀書從中受益匪淺這一部分時(shí)，一個(gè)老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“同學(xué)們喜不喜歡讀書？作者又是怎樣喜歡讀書的？作者在班上得到了什么？”結(jié)果得到的是學(xué)生的沉寂。而另一位老師這樣設(shè)計(jì)：“細(xì)讀課文第7自然段，從哪些詞看出作者很喜歡讀書？”生：如饑似渴、醉心。師：作者由愛讀書有什么樣的收獲？生：寫作上有很大的幫助。師：從課文中哪里看出？生1：我得到了報(bào)償。生2：拓展了我的想象力。3：構(gòu)想了種種神話傳說。師：作者具體寫了哪件事從中受益的？生：《秋天來了》得了“優(yōu)甲”，并在班上范讀。師：作者是怎樣寫出這篇作文的？生：是作者愛讀書后別出心裁寫出的。師：怎么看出別出心裁？生1：“我忽然掠過了不安分的一念：大家都這樣寫多沒意思！”生2：“用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去寫秋天”。：由作者的作文你腦海里會(huì)出現(xiàn)什么畫面呢？生：有仙女的仙境、天高氣爽的秋天、碩果累累的秋天、瓜果飄香的秋天……師：作者能寫出美麗的秋天，寫出那么美的作文，這是因?yàn)樽髡呖釔圩x書，悟出道理――生齊讀：“作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)于眾不同的‘鮮味’才好”。該老師富有創(chuàng)意的提問設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)問點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生品析課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，把握課文的切入口，提問題精煉干脆，“體會(huì)長(zhǎng)生果”的寓意，學(xué)習(xí)作者的讀寫方法，這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)很快就讓學(xué)生把握了，體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味。
三、引導(dǎo)思考，提問要“活”。
提問能夠啟發(fā)孩子的心智，激發(fā)孩子進(jìn)行積極思考來解決疑問，課堂氛圍就活躍、融洽了。我們可以從王崧舟老師《草船借箭》的課堂中領(lǐng)略到一番。師：同學(xué)們，到底是哪個(gè)問題困擾著王老師呢？（師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？生齊讀）師：要解決這個(gè)問題，可以用哪些方法？生：可以看《三國(guó)演義》。生：可以上網(wǎng)查詢。師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒有《三國(guó)演義》，又沒有電腦，怎么辦呢？生：我們可以動(dòng)動(dòng)腦子。生：我覺得最好的方法就是讀課文，理解課文內(nèi)容后再來解決。師：不錯(cuò)反復(fù)讀書，認(rèn)真思考，也能解決這個(gè)問題。下面請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問題?？道蠋熃ㄗh每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問題有關(guān)，做好旁批，讀完課文后互相交流，討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)，研究得很投入，可見這個(gè)問題確實(shí)引起了同學(xué)們的興趣。接下去我們來匯報(bào)，按照這樣的規(guī)則：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據(jù)是（讀課文中的材料），然后再具體地說一說我是怎么根據(jù)這個(gè)材料想到這點(diǎn)的。（學(xué)生說得有理有據(jù)）
四、開發(fā)智能，提問要“有序”
“小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的策略”是指教師從學(xué)校學(xué)情出發(fā),研究采用什么樣的方式方法來激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣,擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。這一策略在運(yùn)用中需遵循以下原則:第一,綜合性。選擇或制訂指導(dǎo)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二,可操作性。指導(dǎo)策略不是抽象的教學(xué)原則和僵化的教學(xué)模式,而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案,要有明確具體的內(nèi)容。第三,靈活性。指導(dǎo)策略根據(jù)不同的目標(biāo)和任務(wù),并參照學(xué)生的狀態(tài),選擇最適宜的內(nèi)容、形式、方法,保證指導(dǎo)過程的有效進(jìn)行,完成特定的指導(dǎo)任務(wù)。這一策略包括如下幾方面的具體內(nèi)容。
一、激發(fā)閱讀興趣,增強(qiáng)閱讀欲望
興趣是學(xué)生最好的老師,興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如何激發(fā)小學(xué)生的讀書興趣?一方面,從師生情感的共鳴上激發(fā)。通過教師的人格魅力和文學(xué)修養(yǎng)激發(fā)學(xué)生深層的內(nèi)心震撼,使學(xué)生產(chǎn)生改善自我、完善自我的強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力。另一方面,從知識(shí)本身的吸引力上激發(fā)。通過師生共同挖掘探究古今中外佳篇妙文,感受美的存在;通過朗讀精彩片段、講述創(chuàng)作故事等方式,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。在實(shí)踐過程中,我們采用了以下具體做法。
1.作品介紹性鑒賞――引發(fā)興趣
采用多種形式進(jìn)行閱讀作品的介紹,引發(fā)學(xué)生的興趣,如利用文學(xué)作品中精彩的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念,啟發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)他們開展進(jìn)一步的拓展閱讀;利用課堂閱讀牽引出課外閱讀,學(xué)了小詩(shī)《雨后》,可介紹學(xué)生閱讀冰心的《寄小讀者》《小桔燈》,學(xué)習(xí)了《鳥的天堂》后,介紹閱讀巴金的《家》《春》《秋》;利用學(xué)生對(duì)未知世界的探求愿望,推薦學(xué)生閱讀科普、科幻讀物等。
2.方法指導(dǎo)性鑒賞――拓展興趣
教師可向?qū)W生推薦“讀、記、思”套餐式閱讀方法,使學(xué)生懂得鑒賞、學(xué)會(huì)鑒賞,在閱讀課外優(yōu)秀作品中拓展自己的閱讀興趣,并借此鑒賞不同類型的作品。誦讀式閱讀,在閱讀一些抒情性較強(qiáng)的詩(shī)歌、散文作品時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生采用此種方法,即在閱讀中利用眼、口、腦的協(xié)同活動(dòng),使書面語(yǔ)言有聲化,而且是聲情并茂地有聲化;記錄式閱讀,教師可指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用符號(hào)標(biāo)注、卡片摘錄、圖表再現(xiàn)等方式進(jìn)行鑒賞性閱讀;思考式閱讀,則調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維,通過逐層深入、分析理解、品味體察、質(zhì)疑求異、反思拓展等多樣化的思考方式實(shí)現(xiàn)深入的閱讀鑒賞。
3.活動(dòng)引領(lǐng)性鑒賞――維持興趣
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,既期求讀有所得,又期望收獲明顯,得到教師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許,從而獲得成就感。為了穩(wěn)定、保持這種興趣,也為了獲取學(xué)生課外閱讀效果的回饋信息,我們采用了多元化的展示方法。如:通過開展課前5分鐘演講、巧接詩(shī)詞、名著導(dǎo)讀、讀書交流、讀書筆記展評(píng)、文學(xué)作品創(chuàng)編等活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話,在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)不足、尋找差距、促進(jìn)內(nèi)需,變“要我讀”為“我要讀”,切實(shí)感受閱讀帶來的快樂和收獲。
二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,促進(jìn)閱讀動(dòng)力
習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練養(yǎng)成的行為傾向。有了良好的閱讀習(xí)慣,小學(xué)生才能自覺、高效地進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。在實(shí)施本課題研究時(shí),課題組主要通過以下做法加以開展:
1.定向誦讀,指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容
居里夫人說:“書,就是社會(huì)。一本好書,就是一個(gè)好的社會(huì),它能陶冶人的感情和氣質(zhì),使人高尚?！敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀好書,才能使學(xué)生從中受到美的感染和陶冶,樹立正確的審美觀。低年級(jí)小學(xué)生年齡小、閱歷淺,閱讀初始教師要根據(jù)學(xué)生年齡和心理特征推薦合適的讀物,久而久之學(xué)生便會(huì)形成自己的鑒別能力,自主地選擇閱讀內(nèi)容。例如,課題組就根據(jù)香港姊妹學(xué)校的閱讀評(píng)價(jià)手冊(cè),經(jīng)過改編、創(chuàng)作,編制了一本適合學(xué)生、具有較強(qiáng)操作性的課外閱讀指導(dǎo)手冊(cè)《我閱讀我快樂》,按學(xué)生低、中、高年段擬定了各年段課外閱讀的目標(biāo)和具體書目。
2.以讀促寫,鞏固學(xué)生良好的閱讀行為
所謂好記性不如爛筆頭,課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,以讀促寫。如,在書中圈點(diǎn)勾畫;在空白的地方作批注;利用課余時(shí)間寫好讀書筆記等。根據(jù)年級(jí)的差異,我們讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)寫摘抄式筆記,將優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語(yǔ)摘抄在讀書筆記上;中年級(jí)則是指導(dǎo)學(xué)生在讀過書時(shí)編提綱、作批注,在讀書后制作讀書卡記錄讀書心得;高年級(jí)則在寫好讀后感的基礎(chǔ)上,能寫出有個(gè)人見地的書評(píng)并進(jìn)行再創(chuàng)作。課題實(shí)施以來,學(xué)生養(yǎng)成了較好的讀書習(xí)慣,既鞏固了學(xué)生良好的閱讀行為,也促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。
3.家校聯(lián)動(dòng),創(chuàng)設(shè)課外閱讀的立體時(shí)空
本著“教育多主體”的理念,以家校合作的方式開展課外閱讀活動(dòng),既為父母提供了一個(gè)拉近親子距離的契機(jī),又為培養(yǎng)孩子的良好讀書習(xí)慣奠定了家庭基礎(chǔ)。為此,我們開展了一系列的相關(guān)探索:一是,合作溝通,搭建橋梁。通過家訪、給家長(zhǎng)寫公開信、召開家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別交流等形式,向家長(zhǎng)推薦教育類書籍,和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí),實(shí)現(xiàn)家校共管;通過舉辦閱讀講座,指導(dǎo)家如何參與親子閱讀,指導(dǎo)孩子整理書籍等方法,讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)指導(dǎo)。二是,方法引領(lǐng),和諧關(guān)系。為家長(zhǎng)們?cè)O(shè)計(jì)《親子閱讀指南》,引導(dǎo)家長(zhǎng)初步掌握親子閱讀的方法。三是,親子互動(dòng),趣味盎然。開展一系列家庭活動(dòng),如“家庭讀書節(jié)”“家庭讀報(bào)”“家庭讀書俱樂部”“家庭讀書大使評(píng)比”等,促進(jìn)彼此情感交流,營(yíng)造閱讀的快樂氛圍,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀質(zhì)量和閱讀技巧。
三、指導(dǎo)閱讀方法,提高閱讀能力
開展課外閱讀活動(dòng)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行從讀書內(nèi)容到讀書方法上的引導(dǎo)與點(diǎn)撥,解決“讀什么”與“怎樣讀”的問題。一方面要堅(jiān)持課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合,做到得法于課內(nèi),受益于課外,即課堂上教師結(jié)合閱讀教材的特點(diǎn),落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,使學(xué)生掌握閱讀方法,課堂外引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法,促進(jìn)知識(shí)的遷移,使課內(nèi)外相互補(bǔ)充;另一方面堅(jiān)持課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合,即通過布置寫日記、寫讀后感等多種形式,督促學(xué)生對(duì)讀過的課外文章發(fā)表自己的見解、想法,并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。
1.構(gòu)建課外閱讀方法指導(dǎo)的基本課型
基本課型包括以下幾類。一是,課外閱讀推薦課,即要告知孩子如何選擇好書,可以通過講解主要內(nèi)容、朗誦精彩片段、講故事、學(xué)生之間、小組之間互相介紹自己喜愛的文章等多樣化的形式加以推介。二是,課外閱讀指導(dǎo)課,引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息;啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考,提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力、想象創(chuàng)新的能力;指導(dǎo)學(xué)生如何做內(nèi)容摘要、批注、讀書筆記或讀后感等。三是,課外閱讀欣賞課,引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、任務(wù)表演等各種方式,促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語(yǔ)言材料,提高審美能力。四是,課外閱讀分享課,即在學(xué)生課前廣泛閱讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)自己在課外閱讀中的感受與收獲,基本模式是“自主閱讀――合作交流――課外延伸――綜合實(shí)踐――成果匯報(bào)”,主要形式有:讀后敘述、開展辯論賽、交流評(píng)論、表演展示等。
2.指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握“三讀法”
教師在閱讀中要教給學(xué)生一些行之有效的閱讀方法,使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀。課題組經(jīng)過幾年的研究與實(shí)踐,總結(jié)出閱讀的“三讀法”。一是,瀏覽性的泛讀。對(duì)大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊,可采取瀏覽法,通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等方式大致了解主要內(nèi)容,以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。二是,探求性的速讀。利用“東海一覽”速讀軟件,逐步培養(yǎng)學(xué)生“快速閱讀”的本領(lǐng),能夠用盡可能少的時(shí)間閱讀盡可能多的信息,吸收盡可能多的資訊。三是,品味性的精讀。對(duì)文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,需要靜心細(xì)讀,體會(huì)立意構(gòu)思,揣摩布局謀篇,品味妙詞佳句,將書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。除了“三讀法”外,我們還針對(duì)學(xué)生各年齡段的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了一些具體方法的指導(dǎo),如:在低年級(jí),讓孩子們掌握記住故事梗概。并加以復(fù)述的方法;學(xué)習(xí)課外讀物部分詞匯,加以領(lǐng)悟和解說等。在中年級(jí),教學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言美感的鑒賞方法;學(xué)習(xí)針對(duì)書中有疑義的內(nèi)容提出自己的見解。在高年級(jí),應(yīng)學(xué)會(huì)深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言類型、各種寫作方法的運(yùn)用以及濃縮知識(shí)的方法等。
四、保障閱讀時(shí)間,營(yíng)造閱讀氛圍
1.納入課程,強(qiáng)化指導(dǎo)
鑒于新課程對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量的要求與生活中學(xué)生閱讀表現(xiàn)的極大反差,學(xué)校大膽地嘗試改革。2007年9月開始,在征詢語(yǔ)文教師意見的基礎(chǔ)上,有計(jì)劃、有意識(shí)地將課外閱讀引入日常的課程計(jì)劃,嘗試每周把一節(jié)語(yǔ)文課調(diào)整為課外閱讀指導(dǎo)課,低年級(jí)是與口語(yǔ)交際相結(jié)合,中高年級(jí)是與作文相結(jié)合,以此督促教師要有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀經(jīng)典美文,領(lǐng)略中外名著,在大量閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣。此外,學(xué)校還規(guī)定在低年級(jí)的口語(yǔ)/閱讀課至少每?jī)芍芤淮蔚綀D書室,中高年級(jí)的作文/閱讀課至少每?jī)芍芤淮蔚诫娮娱営[室/圖書室,既為老師提供了實(shí)踐的平臺(tái),又有效地保障了學(xué)生在校的閱讀時(shí)間,為量的增多、質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。
2.設(shè)立快樂閱讀時(shí)間段
隨著課題的開展,我們發(fā)覺高年級(jí)的比較好操作,但時(shí)間還是嫌少,而剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的一年級(jí)學(xué)生,識(shí)字量低,限制了讀書活動(dòng)開展。因此,我們將每周一、三、四的下午2:10-2:30這一段時(shí)間定為“快樂閱讀時(shí)間段”,每當(dāng)“快樂閱讀時(shí)間段”一到,學(xué)生們就會(huì)拿出自己心愛的讀物開始閱讀。在同一時(shí)間段,我們還開展了“大手牽小手”活動(dòng),讓五六年級(jí)每班派出閱讀小能手,到一二年級(jí)朗讀課外書給低年級(jí)的同學(xué)聽。“快樂閱讀時(shí)間段”的設(shè)立,目的在于給學(xué)生留出時(shí)間,讓學(xué)生每天保證在校內(nèi)有20～30分鐘的閱讀時(shí)間,從小培養(yǎng)學(xué)生愛惜時(shí)間、經(jīng)常讀書的良好習(xí)慣。
3.共度“讀書月”“讀書節(jié)”
為了進(jìn)一步加強(qiáng)生生之間的溝通與交流,進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的興趣,學(xué)校定期開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)。同時(shí),我們還設(shè)置相對(duì)固定的月份讓全校學(xué)生共同參與,一齊體驗(yàn)、經(jīng)歷“讀書月”“讀書節(jié)”。如我們把每年的十月設(shè)為“讀書月”,設(shè)立不同的活動(dòng)項(xiàng)目,讓全校學(xué)生積極投入?yún)⑴c到這些活動(dòng)中,既激發(fā)了學(xué)生愛書、讀書、知書、用書的學(xué)習(xí)興趣,暢談閱讀的樂趣與收獲,又提高了學(xué)生收集、處理信息的能力,使他們的創(chuàng)新精神在活動(dòng)中得到培養(yǎng)。
4.創(chuàng)建書香濃郁的校園
為了營(yíng)造讀書氛圍,學(xué)校充分利用“紅領(lǐng)巾”電視臺(tái)、廣播站、黑板報(bào)、櫥窗、學(xué)校出版的《菩小春苗》等宣傳陣地推薦好書、介紹讀書方法、講述讀書故事、交流讀書感悟,讓同學(xué)們?cè)跓o意有意中潛移默化地受到熏陶。學(xué)校還不斷完善兩級(jí)圖書管理制度,一方面不斷加強(qiáng)學(xué)校圖書館建設(shè),另一方面要求各班建立班上“圖書角”,構(gòu)建班級(jí)讀書會(huì)。我們希望閱讀能成為學(xué)生每天生活的一部分。
五、關(guān)注閱讀過程,優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)也是一種激勵(lì)、指導(dǎo)的方式。只有建立常規(guī)化、科學(xué)化、多樣化的課外閱讀評(píng)價(jià)形式,才能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,提高課外閱讀的效率和鑒賞的水平。我們主要從評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式方法著手,積極倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià),以評(píng)價(jià)促發(fā)展。
1.評(píng)價(jià)原則
在課外閱讀評(píng)價(jià)的過程中,我們注重評(píng)價(jià)的有效性、過程性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性,努力發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課外閱讀是一個(gè)開放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。從課外閱讀的過程來看,它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在,得益于未來”的過程,其效果很難在短時(shí)間得到收效。因此,我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要注重課外閱讀的過程的評(píng)價(jià),收集能夠反映學(xué)生閱讀過程的資料,淡化課外閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量,對(duì)其進(jìn)行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià),使其愛讀書、多讀書、讀好書、會(huì)讀書、善讀書,形成良好的讀書習(xí)慣。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容
為了有方可,有效地評(píng)價(jià)課外閱讀,我們從課外閱讀的讀物和數(shù)量、課外閱讀的效果兩個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀情況。從2006年9月開始,我們每學(xué)期為學(xué)生拓展閱讀的書目,必讀書目近七十本,選讀書目近八十本。我們引導(dǎo)學(xué)生建立制訂好自己的課外閱讀計(jì)劃:內(nèi)容包括與語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的名篇名著、報(bào)刊、科普讀物;時(shí)間可分設(shè)周閱讀、日閱讀;通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng),教師檢查的形式來了解閱讀狀況,在評(píng)價(jià)的過程中,幫助學(xué)生隨時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃。采用故事會(huì)、片斷朗讀會(huì)的形式考察學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶情況;采用談讀書體會(huì)等形式考察學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和表述的能力;通過讀書筆記的交流,剪貼本、摘抄本的展示考察學(xué)生的積累與運(yùn)用情況。我們利用學(xué)校每年舉辦校園讀書節(jié)的活動(dòng),定期開展“古詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)賽”“兒童詩(shī)的表演朗誦”“編詩(shī)歌小報(bào)”“詩(shī)配畫”等一系列的讀書專題活動(dòng),用這個(gè)辦法來督促、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。還開展了讀書系列活動(dòng),如好書會(huì)、讀書故事會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、優(yōu)秀詩(shī)文朗讀賽、經(jīng)典美文欣賞會(huì)等。同時(shí)讓學(xué)生編寫自己的作品集,邀請(qǐng)爸爸、媽媽、老師、小伙伴走進(jìn)自己的“詩(shī)意童年”,分享創(chuàng)作的快樂。
3.評(píng)價(jià)方式及方法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解、價(jià)值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量,重視對(duì)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的課外閱讀,我們采用多元化的評(píng)價(jià)方式:一是,學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式。小學(xué)生的思維發(fā)展以具體形象思維為主,情感的內(nèi)容不斷豐富,自我意識(shí)有了進(jìn)一步的發(fā)展,逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立評(píng)價(jià)自己的言行。學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程就是不斷地自我表現(xiàn)完善的過程。可采用自我問卷調(diào)查的方法,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。二是,學(xué)生相互評(píng)價(jià)方式。學(xué)生互評(píng)可采取多種方法,如同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)以及自由配對(duì)互評(píng)等。在生生評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié),課題組的教師們有的采取每周一評(píng),以三人一學(xué)習(xí)小組互評(píng)方式展開的,用小卡片的記錄方式將自己小組里的學(xué)習(xí)伙伴這一周的閱讀行為如實(shí)地記錄下來,并提出自己的建議或值得自己學(xué)習(xí)的地方。三是,教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)在整個(gè)課外閱讀評(píng)價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)地位,可以說大部分的評(píng)價(jià)工作都需要教師來操作。教師可以通過查閱資料、開展閱讀活動(dòng)、準(zhǔn)確使用評(píng)價(jià)用語(yǔ)等評(píng)價(jià)手段,發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn),給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。四是,家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起參與“親子閱讀”,讓家長(zhǎng)能有效地監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,及時(shí)向教師提供反饋意見,糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。五是,借助考級(jí)制度進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。根據(jù)規(guī)定的讀書篇目和閱讀要求制定出考級(jí)細(xì)則,以書面測(cè)試和口頭表達(dá)為主要形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的定量評(píng)價(jià),最大限度地激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性。
