發(fā)布時間：2023-07-06 16:21:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生自主學習能力的培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：自主學習 培養(yǎng)模式 應用型本科院校
一.引言
（一）自主學習定義
余文森認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。更具體地說，就是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標、以及學習內容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力（龐維國，2003：2）。
在究竟什么是自主學習的問題上，語言學家和教育學家之間始終未能達成共識。Little（1991）認為，自主學習從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨立行動的能力。
（二）相關理論綜述
以斯金納為代表的操作主義學派認為，自主學習包含三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化。自主學習的人本主義觀代表McCombs認為，自主學習是個體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結果，自主學習受自我系統(tǒng)的結構和過程的制約。自主學習的社會認知觀以班杜拉為代表的社會學習理論從行為、環(huán)境、個體的內在因素三者之間的相互作用來解釋自主學習。該理論認為，自主學習包括三個具體的過程：自我觀察，自我判斷，自我反應。Corno代表的自主意識觀將自主學習過程分為內隱的自我控制（包括認知監(jiān)控、情緒監(jiān)控與動機監(jiān)控）和外顯的自我控制（包括學習環(huán)境中的事物控制與任務控制）。以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學生根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。
國內學者程曉堂認為，第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。韓清林（2000）認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。而廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。陳水清（2000）認為“自主學習”就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、學習]過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。
（三）自主學習的類別
束定芳（2004：205-206）在其著作《外語教學改革：問題與對策》中將自主學習分為課堂上的自主學習和課外的自主學習。課堂上的自主學習分為“無聲的自主學習”和“有聲的自主學習”。在課堂上沒有被老師甚至其他學生注意到的自主學習被稱為無聲的自主學習。有聲的自主學習是學生積極地參與學習活動，即教師在以學習者為中心的教學方法指導下，開展各項活動鼓勵學生參加，而且還給學生提供機會選擇學習方法和學習范圍，使學生逐步改變他們被動接受者的傳統(tǒng)角色，敢于表達自己的思想。課外的自主學習常見的形式有：預習功課、課后完成作業(yè)、選用參考書。在這些活動中，學生都在不自覺地運用自主學習的方法，比如獨立思考、獨立分析、獨立完成任務的時間和方法，獨立選擇適合自己需求的材料等。
1.學習目標
學習目標引導行為的參照點。目標被看成自主學習的核心構成成分。研究發(fā)現(xiàn)，學生具有不同的學習目標會影響其學習任務的選擇、完成任務的堅持性和付出努力的程度。
生活在信息時代的“九零后”大學生，十分現(xiàn)實，外語學習目標受工具性動機驅動，大多數(shù)是為了考試過級、升學需要和就業(yè)需要。
2.歸因傾向
研究表明，“九零后”遇到學習挫折后，往往表現(xiàn)出兩個極端，一是將失敗歸因為不可控的外部因素，不喜歡內??；二是將失敗歸因于自身能力不足，在學習過程中會表現(xiàn)出消極、焦慮、低自尊，抗挫折能力較弱的問題。
3.意志控制水平
意志控制是以Corno為代表的意志學派極為強調的一種自主學習品質。他們認為，在學習過程中，學生難免會遇到這樣那樣的學習困難和干擾，如一時難以理解的問題、身心的疲憊、情緒的煩惱等，這時候就需要學生用意志努力來控制自己，使學習堅持進行。
4.情緒因素
情緒因素（或喜悅或焦慮等）也能影響學生的自主學習。Hill 和Wigfield的研究證實，高焦慮情緒的學生比低焦慮情緒的學生更少使用自主學習策略，有更低的任務堅持性。
“九零后”大學生內心世界十分豐富，容易叛逆和自我封閉，這樣在自主學習建構過程中就容易受到其個人情緒因素的影響。
由于“九零后”的以上特點，這對教育者幫助其建構健康的自主學習模式提出了新的要求，即有張有弛，有指導，有自主，有建構的多維度培養(yǎng)模式。
三.培養(yǎng)英語自主能力建議
基于“九零后”學生的實際特點和新時代的要求，為了真正培養(yǎng)學生的自主學習能力，使外語學習達到預期的效果，本文建議培養(yǎng)“九零后”英語自主學習能力，可以采用“三加一”模式。所謂“三”指的是：課堂教學以任務型教學法帶動學生的積極性，教師課堂語言以鼓勵為主，教學方式結合多媒體的教學等多種高科技手段?！耙弧敝傅氖钦n下以實踐為激勵學生的動力源泉。
（一）任務型教學模式
由于“九零后”學生個性十足，不接受教師自上而下灌輸?shù)母鞣N知識及道理，傳統(tǒng)的教學會讓學生對學習失去興趣，進而也失去了自主學習的動機。教師應該從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇А⑤o導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生完成任務的組織者、幫助者和指導者。教師在給予充分的講解或示范之后，應該給學生充足的時間，選用適合的學習策略和學習方法，讓學生學會獨立完成或合作完成學習任務，從中培養(yǎng)學生獨立思考及解決問題的能力。
（二）教師應多表揚學生
心理學研究表明表揚與鼓勵比批評指責更能有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生增強自信心，獲得成就感，而后者恰恰起到相反的作用?！熬帕愫蟆睂W生雖然表面看來心理成熟，但其內心非常脆弱。因此教師應當多鼓勵學生參加各項學習任務或技能比賽，讓其充分培養(yǎng)自信心。在學英語的過程中有些學生必然會遇到一些困難挫折，例如學生發(fā)音錯誤，教師都應該委婉地指出，如果讓其正音很難一下就取得成功的話，建議課下單獨講授發(fā)音規(guī)則，不能當眾讓其丟臉。
（三）將新型的多媒體教學從課堂運用擴展到課外指導學生自主學習
我國從八十年代開始就適時恰當?shù)剡x用多媒體輔助教學。大多數(shù)“九零后”從小學開始就是在多媒體教學環(huán)境中學習的，這有助于他們發(fā)揮學習主動性，積極思考。由于“九零后”大學生思想較為開放，好奇心較強，易接受新事物。他們對目的語國家的社會和文化較為感興趣。課堂教學可能滿足不了學生的興趣需求。因此在“九零后”大學英語教學過程中，教師不僅要在課堂上使用計算機，而且要指導學生利用計算機自主學習。網(wǎng)絡具有能夠傳播大量信息的特點，為學生們選擇性地自主學習提供了平臺。推薦學生一些利于語言學習的影視片及手機電腦上便利的學習英語軟件，借助網(wǎng)絡，能擴展他們的知識面，增加學習外語的興趣。
（四）多鼓勵學生參加各種比賽、考證及實踐活動。
90后的孩子相對多才多藝，根據(jù)學生不同情況，鼓勵學生多多參加各種英語演講、寫作、知識大賽，商務英語證書，財務英語證書、以及達沃斯、軟交會等實踐活動。這樣不僅能為將來就業(yè)積累資本，更重要的是在此過程中學生短期高效地提高了自己的自主學習能力，快速補充各種相關專業(yè)知識和技能，各種修養(yǎng)也得到進一步地提高。
四.結束語
論文摘 要:自主學習能力是當代大學生應具備的基本能力,大學外語教育應重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習能力是提高學生外語學習效果和實現(xiàn)終身學習的重要條件。培養(yǎng)自主學習能力對外語教師的教學方法、教學策略等提出了更高的要求。
教育部2007年制定的《大學英語課程教學要求》明確提出,要增強學生自主學習能力,要“確立學生在教學過程中的主體地位”,要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”,“朝個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展應是大學英語教學改革追求的重要目標。
一、自主學習及自主學習能力
1.自主學習的定義
自主學習(autonomous learning/learning autonomy)的概念是在20世紀60年代關于培養(yǎng)學習者的終生學習技能和獨立學習能力的爭論中形成的。1981年,holec把“自主學習”這一概念引入外語教學界,并將其定義為“負責自己學習的能力”。benson&voller(1997)認為,自主學習這一概念的內涵至少有以下五個方面的內容:1)學習者的學習完全依靠自己;2)在自主學習過程中可以學到或用到的一整套技能;3)一種與生俱來的、卻被單調而重復的教育方式所抑制的能力;4)學習者對自己的學習所行使的責任;5)學習者確定自己學習目標的權力。little(1991)認為,自主學習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題,即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”。研究者普遍認為這種能力應體現(xiàn)在以下幾個方面:確定學習的目標;決定學習的內容和進度;選擇學習的方法和技巧;監(jiān)控學習的過程,如節(jié)奏、時間、地點等;評估學習的效果。
2.自主學習能力
自主學習能力就是指學習者自己管理自己學習的各種能力。自主學習能力包括學習者自己對學習負責,自覺確定學習目標、學習內容,制訂學習計劃,自己選擇學習方法和技巧,自己監(jiān)控學習過程,自己評價學習效果等。研究人員徐錦芬提出,在我國英語教學環(huán)境下,大學生英語自主學習能力應該包含五方面的內容:1)了解教師的教學目的和要求;2)確立學習目標與制訂學習計劃;3)有效使用學習策略;4)監(jiān)控學習策略的使用情況;5)監(jiān)控與評估學習的過程和效果。
二、培養(yǎng)學生自主學習能力的作用
自主學習倡導學習者的自主性,自主學習意識是學習的前提條件。教育的根本目的是使學生成為獨立、自主、高效的學習者,不只是為了提高學生在校期間的學習效果,更重要的是使學生獲得獨立自主的學習能力,為終身學習創(chuàng)造條件。因此,在新生入學起就有必要向學生闡明自主學習的重要性,喚醒他們的自主學習意識,要讓學生明白,只有學習者本人才是學習的主人,要對自己的學習負主要責任。正如著名英國教育家west所說:“外語是學會的,不是教會的。”
以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標的教學,可以起到克服教學中的盲目性、調動學生積極性和激發(fā)學習動機、調整和控制教學的策略、評價教學效果等方面的作用。有關研究表明,“與自己有關的事情,誰都會認真地干”。在課堂教學中讓學生自行確定學習目標,可使他們覺得學習是自己的事情,必須要由自己去努力實現(xiàn)。
三、外語教學中如何培養(yǎng)大學生自主學習能力
1.培養(yǎng)興趣,激發(fā)學生自主學習的內在動因
對學生學習內因的最好激發(fā)方法是培養(yǎng)學生對所學材料的興趣,即來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的心理動機。作為教師,要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識,用以武裝自己的頭腦,并且要刻苦鉆研教材,依據(jù)學生的特點,在教學中運用各種教學手段,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)他們的學習興趣;同時還要巧設問題,促進思考,使學生產生探索的興趣;還可以通過操作訓練,給學生提供實踐機會,讓他們體驗學習的樂趣。學生帶著疑惑進入新課,有了興趣,自然而然就會產生主動學習的意識。當學生產生學習興趣時,就會產生學習知識的欲望,能夠以最佳狀態(tài),接受學習信息。學習興趣一旦被激發(fā),其潛能便會得到開發(fā),主體性也能更好地得到體現(xiàn)。由于大學階段設置的英語課程數(shù)量有限,課堂、教科書上的語言輸入和操練是遠遠不夠的,所以創(chuàng)立一個良好的外語學習環(huán)境,為學生提供自主式學習的材料和學習設施,并配備專職輔導教師現(xiàn)場或網(wǎng)上答疑,同時定期舉辦外語學習講座和英語競賽、英語角、播放外國電影電視等活動,讓學生置身于外語學習的環(huán)境中,就可以逐漸培養(yǎng)起學生自主學習外語的意識和興趣,激發(fā)他們的學習動機,提高他們的獨立學習的能力。
2.引導探索,掌握自主學習能力的基本方法
教育不只是教給學生知識,更重要的是引導學生在探索中掌握學習語言的基本方法,“授之以魚,不如授之以漁”。首先要引導學生學會使用常用的英語工具書和收集、處理語言信息與文化信息的能力,這是培養(yǎng)學生的自學能力的起點和歸宿。再有,可以使用地圖、旅游畫冊等材料鍛煉學生的查讀能力,可以利用創(chuàng)設的情境激發(fā)學生的交際能力,等等。其次,要抓好學生的拼讀入門關,引導學生在學習中對英漢的語音系統(tǒng)進行比較,發(fā)展學生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結、歸納的能力,培養(yǎng)學生以拼讀為基礎的語言自學能力。要引導學生學會根據(jù)單詞的拼寫、讀音、構詞法、類別、搭配等內在規(guī)律記憶單詞的方法,促進學生更多、更快、更好地記憶單詞。在組織學生進行口語活動前,要鼓勵他們做一些詞匯和內容的準備工作,說話時使用適當?shù)捏w態(tài)語和過渡性語言等口語策略,使談話能夠連貫地進行下去,在完成口語活動后及時地對自己的表現(xiàn)進行評估。
3.改進教法,營造自主學習的教學氛圍
教師要善于在英語聽說讀寫教學中,營造民主的教學氛圍。要鼓勵學生大膽質疑問難,啟發(fā)他們運用舊知來探索新知。要緊密聯(lián)系教學實際,設計能引發(fā)學生興趣的探究性問題,讓學生主動上網(wǎng)查閱、搜集資料,培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力。要努力創(chuàng)設良好的語言情境和語用情境,促進學生自主學習能力的發(fā)展。
教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力,應盡量避免對學生學習的完全控制和指揮,從主導者和指揮者轉變成指導者和幫助者,指導和幫助學生學會自主掌控自己的學習。教師應參與到學生的學習活動中去,“教師與學習者共同努力,營造一種友好的、和諧的、開放的以相互尊重、相互合作為特征的學習氛圍”(何蓮珍,2003)。
(1)教法要變以教師為中心為以學生為中心
傳統(tǒng)的大學英語課堂使用的教學模式是以教師為中心的“滿堂灌式”。教師注重的是知識的傳播,學生只是被動地接受知識,學生學習的積極性和創(chuàng)造性受到嚴重的抑制。近年來,隨著大學英語教學改革的深入,研究者們發(fā)現(xiàn)并證實了以學生為中心和基于主題的課堂教學模式能大大激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的學習積極性,有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力,從而有效地提高學生的語言技能。以學生為中心是指學生作為學習的主體,主動參與學習的過程,掌握學習內容和進度。
(2)合作學習的教學方法
合作學習就是在教學中運用小組學習的方法,通過學生們的共同活動,最大程度地促進他們自己以及他人的學習(d.w.johnson.&r.t johnson,1987)。學生之間在學習過程中的合作是這些方法的基本特征。在課堂上,學生組成3～5人的小組合作完成學習任務。以小組為單位,學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流開展學習,同時也通過個人研究進行學習(sharan,s.1990)。大學英語課堂充分運用合作學習的教學方法,可以有效地促進學生的自主學習能力的形式。首先,合作學習能營造一種輕松和諧的以相互尊重、相互合作為特征的學習氛圍。學生是課堂活動的參與者,教師是活動的組織者、指導者、監(jiān)督者和幫助者,學生與教師之間相互尊重、相互合作。其次,合作學習能調動學生積極的情感因素。在小組里,小組成員之間相互交流,相互鼓勵和支持,大大增強了學生學習語言的興趣和自信心,有效降低了自卑感和焦慮感。最后,以學生為中心的合作學習鼓勵學生在完成小組任務的過程中自己討論問題、自己做決定、自己解決問題,真正體現(xiàn)了學生的主體地位,發(fā)揮了學生學習的自主性。具體方法有:1)研討法。這種方法注重學生的獨立鉆研,要求學生自己探究知識。基本教學程序為:揭示主題、提出問題—自讀自解、質疑探究—引導、點撥、反饋、講評。在實施這一教學程序時教師需注意多引導和指導學生自己學懂課本知識,鼓勵學生提出獨特的想法和解答問題,包容學生的問錯和疑錯,保護和調動學生的好奇心,著力發(fā)展其潛能。2)討論法。這種方法是由教師提出有思考價值和有探討余地的問題,引導學生自己去尋求答案。討論法可分為分組型討論、辯論型討論、演講型討論、設置情景型討論等方法。討論中雖然是學生唱主角,但教師應發(fā)揮主導作用,并及時進行歸納,對同一問題做多角度、全方位的總結。 3)情境法。這種教學方法最突出的特點是創(chuàng)設教學情境。教師可運用各種手段創(chuàng)設自主學習的教學情境,讓學生樂于學習。其程序為:創(chuàng)設情境思考研討組織演示歸納提高。
四、結語
自主學習是一種學習形式,更是一種教學理念和教學方式。教師要理解和把握自主學習所秉持的各種理念,把它作為一種先進的教學思想,貫徹在教學過程中,并靈活運用相關的教學策略,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時,我們應該意識到,大學生自主學習能力的培養(yǎng)也面臨著許多問題,有其緊迫性,亟待提高。但它又是一個漫長而又循序漸進的過程,只要教師在教學中不斷地對學生進行培養(yǎng)和訓練,久而久之,學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。
參考文獻:
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[關鍵詞]微課 大學生 自主學習能力 具體措施
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0180-02
當今是一個信息化時代，信息量急劇上升，作為傳播知識平臺的課堂，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)跟不上知識更新?lián)Q代的速度，也滿足不了大學生對知識的需求，于是在追求高效生活的節(jié)奏下，快速、有效、精準的微課學習受到了大學生們的歡迎。
一、微課的定義及特點
（一）定義
胡鐵生關于微課的定義是：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。
張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習活動最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。
總之，本文認為微課是圍繞某個知識點、教學目標及教學設計思想，利用計算機制作的能滿足具有個體差異的學生進行自主學習的通過手機、平板等移動設備播放的微視頻。
（二）特點
1.以零散的知識點進行教學，針對性強。微課把一個知識系統(tǒng)分成幾個模塊，使相應的模塊成為獨立的知識點，它不同于傳統(tǒng)的課堂教學，不用一次性就要學習相對復雜的知識群，學習者可以根據(jù)自己的學習需要，有選擇地進行學習。
2.以豐富的模塊資源進行教學，系統(tǒng)性強。微課除了課堂教學視頻外，還包括了與其相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系形成了模塊化的教學系統(tǒng)。
3.以短暫的時間進行教學，學習效率高?！拔⒄n”的時長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，所以它的總體容量較小，便于學生在線觀看或下載使用，同時它的時長也符合學生的認知特點，有利于提高學生的學習效率。
4.以可修改的模式進行設計，時效性高。微課具有動態(tài)性，可以在網(wǎng)絡的基礎上，針對教學視頻、素材以及測試上存在的問題進行修改，換句話說，設計者能對微課中存在的資源進行及時的修改和擴充，保證教學資源的時效性。
二、微課應用于大學生自主學習中的可行性
（一）對教學環(huán)境的分析
信息化環(huán)境下，多媒體教學已成為一種很常見的教學模式，在肯定多媒體教學的同時我們也不能忽視它的不足。首先，學生在課堂上記筆記的速度往往跟不上老師播放課件的速度，會使學生有一種懊惱感。其次，在有限的課堂時間里，學生觀看課件通常難以及時地發(fā)現(xiàn)問題，不能體現(xiàn)大學生學習的主體地位，所以這就需要有另一種新的教學模式來改善這種情況。
大部分高校都建立了設備齊全的實驗室，這為高校實施微課教學提供了有利的條件，同時校園無線局域網(wǎng)的覆蓋，使大學生可以隨時隨地地觀看微課，充分地利用微課資源，如果有必要，他們也可以下載微課并將其保存到移動設備上（如手機、平板燈）進行反復學習，鞏固知識點，彌補不足，這也為開展微課教學模式提供了強有力的支持。
（二）對教師的分析
在我國教育信息化過程中，高校教師一般都走在信息化發(fā)展的前端。他們不僅具有較強的信息系統(tǒng)操作能力，也具有豐富的教學實踐經(jīng)驗。他們最早了解到知識傳播的發(fā)展趨勢，對于新興事物的出現(xiàn)也具有更強的接受能力。當微課教學模式出現(xiàn)的時候，他們可以根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗大致判斷是否可行，并在教學過程中不斷地進行實踐和提高，同時將微課深化到大學生中，指導大學生使用微課進行自主學習。
（三）對大學生的分析
大學生具有寬松的學習環(huán)境，更多地采取自主學習。上課時，常?？赡軙┑粢恍┲R點，這就需要他們進行課后彌補。同時，隨著教學體制的不斷改革，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)適應不了大學生的學習特點，他們希望能通過更多的方式進行學習。信息化提供了豐富的教學資源，為大學生進行自主學習提供了條件，簡短精準的微課不僅迎合了大學生的學習特點，還能激發(fā)大學生的學習興趣，因此，進行微課教學具有可行性。
三、運用微課培養(yǎng)大學生自主學習能力的具體措施
利用微課培養(yǎng)大學生自主學習的能力，需要從以下幾個方面著手。
（一）營造良好的學習環(huán)境，打造高效課堂
學校要及時跟上教育信息化發(fā)展的腳步，盡最大努力為學生提供能進行自主學習的資源和條件，比如現(xiàn)階段興起的微課，可視化、趣味化、精簡化的微課不僅不會使學生產生視覺疲勞，還能讓學生投入到課堂中。同時微課也能釋放課堂的教學時間，老師提前把與上課有關的微視頻傳給學生，讓學生在課下提前觀看，提前思考，這樣在正常的上課時間內就會有更多的時間與學生進行交流和互動，解答學生自主學習后所遺留的問。學生在學習過程中發(fā)揮了主體地位，教師起到了輔助作用，這在客觀上能使學生更易接受老師的指導，在這種輕松、自由的環(huán)境下學習，學生能夠感受到學習的快樂和收獲。
（二）制作高質量的微課視頻，實施微課教學
1.微課的選題。微課的選題在制作微課中是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)，微課選題的好壞直接影響了大學生進行自主學習的意向，也就是說一個好的選題能使學生進行主動學習，那么如何選題呢？首先，制作微課選擇的內容要有重點，一般一個微課就是一個知識點，教師在制作微課時要選擇教學內容的重點和難點，對于那些簡單的可以交給學生自學，否則容易造成學生的學習疲勞，也可以選擇與考試有關的試題講解及其他有用的知識，在涉及到自身考試時，大學生一般都會認認真真地把微課視頻看完。
2.微課視頻的質量。微課視頻的清晰度和流暢度會直接影響大學生進行觀看的興趣，制作清晰度高、流暢、豐富多彩的微課視頻需要一定的設備和環(huán)境支持，在制作微課時需要保證外界環(huán)境相對安靜，以及提前對設備進行調音，以免出現(xiàn)雜音。在資源設置上，需要有一系列的配套資源，如相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等，使學生進行從初學到掌握再到熟練的轉變。
3.微課內容的設計。微課的內容設計要有層次感，微課從狹義上來說是針對個人的，每個人的學習情況不同，掌握程度也不一樣，它需要一個由淺入深的學習過程，使不同層次的學生都能在微課中學到自己所需要的知識。同時微課視頻的界面設計也不宜太花哨，否則它會比要講的知識點更吸引學生的注意，通過以這樣的方式進行分層教學，不僅能培養(yǎng)大學生的自主學習能力，還大大提高了教學效率。
（三）激發(fā)大學生的學習動機，進行自主學習
學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，內在或外在的學習動機影響并決定著大學生能否開始并堅持自主學習，基于微課的學習是大學生學習的自主選擇，它需要一定的自覺性，這就需要高校教師制作內容豐富、針對性強的微課視頻來維持大學生進行自主學習的動力。同時，對于剛進入大學的學生，他們習慣了中學時老師的監(jiān)督學習，進入大學后，他們的學習變得沒有目標，學習動機弱，自主學習能力差，這時需要有高校教師及時地對他們進行教育和引導，幫助他們理清學習目標。微課的利用能使學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，使他們可以沒有時間、地點的限制進行多課程學習，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)自主學習的能力。
四、結語
微課是最近幾年剛興起的一個新型教學模式，它是培養(yǎng)大學生自主學習能力的一個重要手段和途徑，微課的使用使得大學生的學習效率有了很大的提高，因此，將微課與傳統(tǒng)教學相結合，有利于激發(fā)大學生的學習興趣，培養(yǎng)大學生自主學習的能力。
【參考文獻】
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關鍵詞：元認知策略；自主學習；英語聽力
一、概念界定
（一）元認知策略
元認知策略是學習策略的一種，它與元認知知識同屬于元認知范疇。在二語和外語學習中，元認知知識是關于學生對語言學習過程的認識。元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟（regulatory measures），如：制定學習計劃（planning）、監(jiān)控學習過程（monitoring）和評估學習效果（evaluating）[1]。Flavel從學習者、學習任務和學習策略三方面給元認知知識下了定義，即學生對自己認知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學習，如是文字能力還是空間能力；對學習任務及要求的判斷，即不同難度的任務需花費不同氣力去解決；以及對如何以最佳方式達到目的的知識。[2]所以，對元認知意識和策略的培養(yǎng)是幫助學生“學習如何學習”（learn how to learn），使學生成為學習的主體，自主制定自己的學習計劃，展開學習，監(jiān)控和評估學習。
（二）自主學習
關于“自主學習”的定義，國內外專家和學者們從不同的角度對其進行了侄釋和完善。西方研究自主學習的主要代表人Holec認為，自主學習就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責的一種能力[3]。國內學者余文森認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與其他學習相對立的一種學習方式。研究者們對自主學習的定義和具體描述雖不盡相同，但都道出了自主學習的本質涵義，那就是學習者本身（而不是教師）作為學習的主體和中心，對自己的學習負責并進行調節(jié)和監(jiān)控[4]。
二、元認知策略培養(yǎng)與聽力自主性學習的關系
（一）元認知知識是英語聽力自主學習能力的重要組成部分
元認知的實質就是對認知的認知，是人們對認知活動的自我意識和自我調節(jié)。具體說來，元認知是認知主體對自身的心理狀態(tài)、能力、所要達到的目標及達到目標所需要采取的學習策略等方面的知識，以及對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調節(jié)[5]。而自主學習本質上是學習者能夠指導、控制、調節(jié)自己學習行為的一種能力與習慣。那么學習者如何達到對自己學習行為的指導、控制和調節(jié)呢？這無疑要求學習者對自身的心理狀態(tài)、能力和所要達到的學習目標有一個清楚的認識與把握，這既是是元認知知識又自主學習能力的重要組成部分。也就是說，自主學習能力本身就包含著學習者對于元認知知識的運用。
（二）元認知策略培訓是實現(xiàn)英語聽力自主學習的必需條件
大量研究和探索的結果表明，元認知能力與學習的執(zhí)行性成分和管理成分密切相關，是學會學習至關重要的一個方面，對學習者進行系統(tǒng)的元認知訓練將有助于其自主學習能力的開發(fā)[6]。
在中國的教育環(huán)境下，對學生進行元認知策略的訓練尤為重要，因為中國學生從小到大都習慣按老師和家長的安排進行學習，他們滿足于被動地接受知識，缺乏自我管理的意識，沒有建立宏觀把握全局的觀念。元認知策略在一定程度上制約著其他策略的使用效果，掌握元認知策略就等于具備了自主學習的決策能力，它是促進自主學習的關鍵。理想的自主學習是學習者有能力完全決定自己的學習目標、方法、時間、地點、材料，并能對自己的英語聽力學習進行監(jiān)控、評估和調整。因此加強語言學習者的元認知策略的培訓是實現(xiàn)聽力自主學習的必需條件[7]。
（三）元認知策略培訓有助于促進英語聽力自主學習的良性循環(huán)
成功的語言學習者在語言學習過程中，能找到適合自己的學習方法，并能創(chuàng)造性地使用語言；在課堂內外，他們能找到并創(chuàng)造出使用語言的機會并采用適當?shù)膶W習策略；他們所掌握的不僅是語言知識，更重要的是創(chuàng)造性技能。這種創(chuàng)造性的技能就是在元認知策略掌握運用基礎之上實現(xiàn)的元認知策略遷移，從而推進了學習者語言自主學習能力的發(fā)展，有助于自主學習的良性循環(huán)。體現(xiàn)在英語聽力課上就是通過豐富學生的元認知知識和元認知體驗，加強學生聽力過程中的元認知計劃與監(jiān)控的能力，從而使學生在學習過程中能夠隨時對自己的學習進行有效的反思，使學習效果最大化[8]。
正是自主學習與元認知策略的密不可分性，使國內外研究者都試圖從元認知策略的培訓入手來促進學生的自主學習能力。目前我國大部分學生的英語聽力自主學習模式主要是自我指導，獨立學習，學生的自主學習完全處于自發(fā)狀態(tài)，沒有老師的有效指導和科學理論的引導，因而具有很大的盲目性，不能很好的促進學習效率的提高。元認知策略能夠增強學生學習計劃性，起到對自身知識掌握和認知策略使用狀況的管理和監(jiān)控作用，掌握了元認知策略，學生就能夠自主、適時地對自己的學習進行計劃、監(jiān)督和評價，從而使學習效果最大化[9]。
因此，要積極鼓勵學生對自身英語聽力學習策略的使用進行自我評估，自我檢測，自我調整，促成自主學習的良性循環(huán)。
三、大學英語聽力教學現(xiàn)狀與存在的問題分析
（一）部分教師對聽力自主學習能力培養(yǎng)的重要性認識不足
學生在教學過程中是內因，起著決定性的作用，學生聽力學習是否成功主要取決于學生本人。學生本人只是采取被動接受的態(tài)度，而沒有主動的配合學習，聽力學習不能取得良好的效果。然而我國尊師重教的觀點根深蒂固，在一定程度上阻礙了學生培養(yǎng)自學的習慣和能力，也在一定程度上阻礙了大范圍內推廣學生聽力自主學習實踐的開展。解決這一問題的關鍵在于轉變傳統(tǒng)觀念，提高自主學習的意識，確立方向和選擇合理策略等加以實施[10]。
（二）教學模式及方法不利于聽力自主學習能力的培養(yǎng)
2004年初，教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確規(guī)定“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！边@次教改的重點之一是培養(yǎng)學生自主學習能力。培養(yǎng)學生自主學習的方式有多種，目前全國大學英語教學改革強調利用網(wǎng)絡自主學習模式，以改變當前的被動教學模式。由于各學校受到教學條件和環(huán)境等方面的制約，因此，通過元認知的方式對學生進行培訓，提高自主學習的能力成為一條有效的途徑。
但是，當前大學英語教學往往忽視學生的本身需要，還是以傳授給學生知識為主。在課堂上還是以老師講課為主，突出對語音和語法的講解，學生是單純的聽課者，他們沒有自主學習的實踐機會，還不能真正體會到自主學習和合作學習語言的樂趣。在整個教學過程中，教學往往是重內容，輕方法，老師對學生聽力的自主學習能力培養(yǎng)不夠。這與《大學英語課程教學要求》規(guī)定的大學英語教學目標產生了嚴重偏離。
四、在聽力教學中進行元認知策略
從2010年9月到2011年1月，為了讓學生在整個聽力教學中清楚的了解元認知策略，并得到很好的應用，因此對實驗班的學生在聽力課中進行元認知策略培訓，以下是元認知策略培訓的過程：
（一）開發(fā)學生的元認知意識
元認知策略的基礎是了解元認知知識，所以在培訓之前，讓每一位參加培訓的學生都具有元認知策略意識是非常必要的。針對大學生英語聽力的元認知知識是指關于學生的聽力能力、聽力策略和聽力任務的知識。因此，認知元意識的培訓是針對這三個方面進行的。具體步驟如下：
首先，幫助學生反思他們目前的聽力狀況和聽力水平，讓他們完成聽力自主學習問卷、對元認知策略的了解程度，以及聽力前測。這些測試可以讓老師對學生有更好的了解，并能幫助學生客觀的評價自己的聽力狀況，為他們克服自己的缺點，樹立信心。
其次，聽力教學中的任務是讓學生區(qū)分單詞；驗證一個句子中的語法單位；驗證語意單位；把語言線索與副語言線索（語調和重音），和非語言線索（在一個情景中的手勢等）連接起來，以便創(chuàng)建意義；通過背景知識和線索來預測下文的意思等等。培養(yǎng)學生自覺意識到這些任務的能力，可以幫助學生更好的對聽力自主學習做出合理的計劃和安排。
再次，通過三步驟訓練，提升學生對于學習任務、合理運用策略和聽力自主學習的元認知意識。第一步，教師向學生講授元認知策略的理論基礎知識，如元認知策略的重要性和元認知策略在具體任務中如何應用等；第二步，對學生進行元認知策略訓練，讓學生完成應用元認知策略的任務；第三步，讓學生自己評價應用元認知策略在聽力中的表現(xiàn)和作用。
這三步是相互關聯(lián)的，為在大學英語聽力中應用元認知策略打下一個良好的基礎。
（二）設計聽力策略
在英語聽力過程中遇到難題并及時采取補救的一種策略，就是元認知策略中聽力的監(jiān)控策略。是學生在聽力中對自己的聽力過程自主進行監(jiān)控的策略。其中包括選用學習策略的監(jiān)控，對聽力材料意義理解程度的監(jiān)控，是否注意力集中的監(jiān)控，選擇注意力的監(jiān)控等等。主要步驟如下：
1、 注意主要信息。在聽語音材料時，根據(jù)學生以掌握的關鍵詞和背景知識，將注意力的重點集中在文中的主要信息上。在第一遍放音時，教師要學生先閱讀要回答的問題，然后在聽力開始時，要求學生了解聽力材料的大意，和文中的邏輯關系，初步做題。在第二遍放音時，要針對問題進行精聽并回答所提出的問題。在第三遍放音的過程中，要求學生核對答案，并解釋其中一些知識點和難點，讓學生對材料有更充分的理解。
2、 掌握語篇的銜接與連貫。要求學生掌握語篇的銜接手段，以了解文章大意和邏輯關系。如關注語篇標記詞，標記詞可分為表示順序的at first，secondly，and then，at last等；表示轉折的but，however，though等；表示強調的indeed，in fact，that is等；表示原因和結果的so that，as a result等。學生在聽錄音過程中，抓住這些標記詞，就能明白所聽材料內容，事情發(fā)展的順序和說話者的意圖。
3、邊聽錄音邊做筆記。培養(yǎng)學生做筆記的習慣，讓學生做適合自己的筆記，并要清晰明確記錄下文章的整體框架。如使用縮寫圖、樹型圖、符號、或用漢字等。
4、對注意力的監(jiān)控。在聽力的過程中，學生都有可能碰到不會的單詞或語法，會出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，即，停下來思考，導致無法跟上音頻節(jié)奏。因此，在指導學生聽的過程中盡可能集中全部注意力，適當放棄自己不懂的單詞或句子，跟上音頻的思路。同時，也要有選擇的集中注意力，選擇注意文章中的主要信息。
以《新編大學英語視聽說教程》Book2， Unit One， Part Two為例。學生通過課前的準備，了解了文章當中的關鍵詞和背景知識。然后開始接觸音頻材料的內容：Titanic.
在聽的過程中，教師應指導學生邊聽邊檢查自己的預測是否正確，同時監(jiān)控自己對聽力文章的理解。及時采取補救措施。在聽第一遍錄音時，學生聽文章的大致內容，回答Exercise1里面的問題。第二遍放音時，教師告訴學生要聽文章當中的細節(jié)并注意文章的發(fā)展順序，回答Exercise2里面的問題。在第三遍放音時，讓學生核對答案，并講解難點和重點。每一次的聽力訓練都要有元認知策略訓練，讓學生把元認知策略內化，最后變成無意識的使用元認知策略，成為自主學習者。
五、結語
通過對實驗班的學生在聽力課中進行元認知策略培訓，讓學生在聽力的整個過程中清楚地了解和應用不同的元認知策略，培養(yǎng)其自主學習能力：
1、可使學生把聽力學習延伸到課堂之外，充分且有效地利用“課外”這一第二課堂；
2、可使學生選擇符合自己現(xiàn)有水平的學習材料，集中練習，較快地提高其聽力理解水平；
3、可部分解決目前大學英語教學課時和聽力教師不足的問題，花少量的課堂時間促進學生的聽力水平大幅度提高；
4、由于加大了語言的輸入，對提高學生的英語 “說”、“讀”、“寫”的成績也將起到非常重要的促進作用；
5、可使學生的英語整體水平得到提高，增強其在人才市場上的競爭力。
參考文獻
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【關鍵詞】英語教學；原因分析；自主學習能力；策略
研究發(fā)現(xiàn)，中國學生在學習中，特別是在英語學習中，往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動采取措施。此外，在教學實踐中我們也常發(fā)現(xiàn)，在同一個班里，英語水平相當?shù)膶W生，因為個人自主學習能力不同，從而產生了不同的學習效果。由此可見，要想使學生輕松達到英語學習目標，必須注重學生英語自主學習能力的培養(yǎng)。
自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。學習英語是對聽、說、讀、寫各方面知識全面掌握，全方位提高技能的過程，總之，英語學習是一個學生主動、全面參與的過程。
一、影響學生自主學習英語的因素
中國傳統(tǒng)文化講求尊師重道，強調學生對師者的絕對服從，從而導致了學生不會根據(jù)自己的實際情況制訂學習目標和計劃，學生常常忽略了自身作為不同個體在英語學習中發(fā)揮的巨大作用。種種原因導致學生在英語課堂上表現(xiàn)為：不愿意表達自己與別人不同的觀點和建議，不相信知識能夠通過自己而進行建構。
二、學生自主學習能力的培養(yǎng)策略
（一）改革課堂教學模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍
心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務是選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當?shù)囊龑Ш凸膭?。同時，教師在備課時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，鼓勵學生主動、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效率。
（二）加強學法指導與良好學習習慣的培養(yǎng)
英語教師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉移到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。
1.培養(yǎng)良好的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的習慣
學英語的最終目的是交流，要引導學生多動口，克服怕說錯和害羞的心理障礙。教師在課堂上要精講多練，給學生提供盡可能多的練習機會。
老師要指導學生選擇難易程度相當、適合學生的聽力材料，每天進行聽力訓練，持之以恒，學生們“聽”的能力自然會提高?！白x”是對知識的吸取和攝入，“寫”是信息的反饋和提取。通過“寫”，能進一步提高和完善學生的聽說能力。老師要經(jīng)常布置一些課內外筆頭練習，讓學生每天堅持寫，日積月累，學生的英語寫作水平就會逐漸得到提高。
2.養(yǎng)成良好的“預習”和“復習”習慣
“預習”是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑之一?！皩W起于思，思起于疑”，課前預習就是尋“疑”。對新課內容經(jīng)過預習后，學生帶著問題有的放矢地聽每一課的講解，學起來就會有輕松之感，課堂效果也就好一些。科學的復習方法一是課堂鞏固，二是課后復習。按照正常的方法復習，既能鞏固知識，又能增強學生學習的興趣和信心，對學生大有益處。
（三）創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，形成自主學習、探究的氛圍
（1）建立民主平等的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，才能使學生解除思想包袱，盡情地發(fā)揮其聰明才智和想象力。
（2）留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養(yǎng)學生自主學習的品質。
總之，學生自主學習的習慣和自主學習的能力是在學習過程中逐步形成的， 但也離不開老師有目的、有計劃的指導與培養(yǎng)。引導學生“善學”、“會學”，老師必須努力提高自身素質，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經(jīng)驗，努力實現(xiàn)其角色的轉變，方可真正使學生成為學習的主人。培養(yǎng)出有自學能力的學生， 達到“教是為了不教”的目的。
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【關鍵詞】大學英語 自主學習 培養(yǎng)
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）03－0015－02
【Abstract】The cultivation of students’ independent learning ability is one of the important contents in foreigh language teaching and learning, and it is definitely true in the reform of English teaching and learning. The automous learning ability of some college English learners needs urgently cultivating and promoting. This article begins with the concept of automous-learning and puts foreward some problems in English learning, then suggests some effective methods to develop the students’ automous language learning ability.
【Key words】College English Autonomous learning Cultivation
自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。20世紀80年代以來，自主性學習（Autonomous Learning/Independent Learning/Learner-Controlled Instruction/Self-Planning Learning）被廣泛關注。事實上，自主學習“既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力”（Dickinson：1995），是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”（Littlewood：1996）。所謂愿望是指學習者對自己的學習負責的動機和信心；所謂能力指既能為自己的學習做出選擇的知識，又能執(zhí)行自己選擇的技能。“自主學習本身是設計和管理自己學習計劃的能力”（Holec，1985：173～190）。Benson（1997：25）把語言學習的自主性概括為“獨立學習的行為和技能，指導自己學習的內在的心理動能，對自己學習內容控制的能力”。Lightbown和Spada（2002：51）就語言學結了幾大類因素：動力、能力、個性智力和學習者的偏好。這些因素很大部分在于學習者自身。一旦學習者開始對他們自己的學習負責，他們則被稱為自主性學習者（autonomous learners）或自我引導型學習者（self-directed learners）。Dickinson（1993）認為自主學習者的特征是：能夠理解教學目的和教學方法，能夠確立自己的學習目標，能夠選擇合適的學習策略，能夠監(jiān)控自己的學習策略，能夠評價自己的學習結果。
任何學科的學習過程都需要學習者自主學習能力的不斷提高，外語學習更是如此。從單詞的準確發(fā)音到詞匯量的不斷擴大，從磕巴地跟讀單詞句子到有效地閱讀文章書籍，從理解詞法、句法到篇章組織能力的提高，任何一步都需要學習者自覺、主動、持久、漸進的學習行為方式。任何人知識才干的增長也與其自身的自主學習能力的增長成正比。一個人從小學到大學的飛躍除了競爭的壓力外，學習能力的不斷提高尤其是自主學習能力的提高起著決定性的作用。而當今一部分大學生在學習能力尤其是外語自主學習能力不容樂觀。2007年10月，我們進行了一次大學生外語自主學習情況調查，在我們隨機抽取的120份大二學生中，每周的英語課下自主學習時間分別是：31.6%在8小時以上；28.3%在5～6小時；36.7%低于3小時。可以說三分之二的學生沒有達到每周不低于8小時的自主學習時間。而在自主學習內容中的聽力內容部分，49%的學生幾乎沒聽過；39%的學生每周聽1～2小時；12%的學生經(jīng)常聽。對于自主學習部分的預習和復習，只有20%的學生能按老師要求做到。調查結果充分證明，相當一部分大學生自主學習能力較差是他們大學期間英語水平出現(xiàn)倒退、聽力一直為各種考試的最薄弱環(huán)節(jié)的直接原因。
無論從個人還是從社會發(fā)展的需要來看，未來需要的是會學習的、終生學習的、具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人。只有有自主學習能力的人才會積極主動地在人生不同階段都汲取自己所需的各方面知識營養(yǎng)，主動取長補短，以滿足自身發(fā)展的需求，從而滿足社會現(xiàn)實的需求。大學時期是人生的轉折期，是為不久走向社會奠定基礎、培養(yǎng)能力、贏得機遇的準備階段，大學生自主學習能力與將來的深造和進步息息相關。外語自主學習能力更與學生大學時期順利通過英語各種級別考試、研究生考試、培養(yǎng)和提高外語實際交際能力等直接相關。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，這一綱要對教育工作者要注重學生自主學習能力培養(yǎng)提出了明確要求。然而要培養(yǎng)當代大學生的外語自主學習能力，必須從學習主體的積極參與、教師的良好引導、豐富的學習內容及寬泛的學習實踐空間、教師的有效監(jiān)督等方面著手。
一、要培養(yǎng)學生的主體參與意識
布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者?！闭Z言的學習主要依靠學習主體的主動參與才能真正掌握。在教學過程中，教師是主導，學生是主體。教師主導的根本目的要放在如何引導主體參與學習上。教師的教學過程要體現(xiàn)葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學思想。良好的學習心理是引導學生主動參與學習的先導，所以要培養(yǎng)學生的主體參與意識，教師首先要激發(fā)學生參與外語學習的興趣，端正其學習動機和態(tài)度，使學生想學、愿學，以至于會學、善學。要培養(yǎng)學生的主體參與意識，教師不僅要從影響外語學習者的內因如積極的學習態(tài)度、正確的學習動機、克服語言學習焦慮等方面努力，還應從影響外語學習的外部因素如教師自身的知識素養(yǎng)、人格魅力、教學內容的趣味性、教學方法的靈活與有效性以及可供學生享用的豐富的學習資源上多下功夫。
二、要注重對學生自主學習方法的引導
“施教之功，貴在授法。”指導學生學會學習、掌握學習方法、形成學習能力是深化課堂教學改革，培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。
《學會生存》（聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著，教育科學出版社，1996）中指出：教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！苯處熃巧延伞蔼氉嗾摺鞭D變?yōu)椤鞍樽嗾摺薄Ｔ谶@種以學生為中心的教學活動中，教師由“授魚”轉變?yōu)椤笆跐O”，教的功能已不再是教會、教全、教得盡善盡美，而是引導學生自己學習，學會學習，能舉一反三、融會貫通。這樣才能展現(xiàn)學生主體性，發(fā)展學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)“青出于藍而勝于藍”的教學目標。
作為語言教育工作者，英語教師在不斷提高自身的專業(yè)能力、職業(yè)素質和綜合素質的同時，不但注重自身如何有效教，更注重如何讓學生自主、高效，輕松、自愿地學。當學生掌握了迅速擴大詞匯量的方法，有效閱讀不同難度、不同題材的閱讀材料的方法，恰當構思和充實文章的寫作方法時，學習就不再是負擔，而會成為學生自主學習的有效武器，成為其主動進取的動力，從而學習才會變成一種探索新知識的享受，一種終生堅持的習慣。
三、要不斷豐富自主學習內容，拓展自主學習空間。
相當一部分大學生外語自主學習能力差的原因之一是自身對外語學習很茫然。除了不會學，他們不知道應該學什么，哪是重點，可以在哪里找到學習資源。其實，學生的外語自主學習分課內和課外。課堂上的自主學習指學習者能主動配合老師參與教學活動，把老師提出的要求當作自己的目標努力實現(xiàn)，能理解老師的課堂教學中心，確實把握老師的教學重點和方法，主動在自身學習中加以應用，舉一反三。課外的自主學習包括：主動積極地預習新課，復習鞏固已學內容，消化老師提出的重點、難點，尋找總結教材中的語言點，選擇恰當?shù)膮⒖假Y料，通過多媒體課件和因特網(wǎng)搜集相關信息資料，獨立完成課下練習并理解練習目的，主動參與同伴間、師生間的現(xiàn)實語言交際和利用網(wǎng)絡的虛擬語言交際，對自己的學習活動與進展進行階段性評估，有自己的短期和長期目標，學習方式上要體現(xiàn)疑問、討論、合作、交流等多重性。
國際互聯(lián)網(wǎng)作為新的信息獲取和溝通方式給英語教學大大拓寬了自主學習空間。網(wǎng)絡英語教學的開放性、自主性、交互性和生動性為外語學習帶來了眾多便利。英語教學中牽涉到的英美文化、科技知識、人物介紹、歷史事件等資料都可以在無數(shù)連接中獲取，進行實踐鍛煉的人機對話、同學交流、師生交流、網(wǎng)友交流均可在網(wǎng)上進行。外語教師要充分利用網(wǎng)絡資源激發(fā)學生學習興趣，最大限度地促進其自主學習能力的不斷提高。
外語自主學習內容和自主學習空間離不開老師的點撥與指導。除了教材有限的教學內容和課堂可用的外語學習空間，外語教師在備課過程中要把尋找的課外資源包括與主題相關的有用材料及網(wǎng)站要適時提供給學生去利用。語言學習是實踐性學習，除了有限的課堂語言實踐參與活動，學生應積極參加到虛擬和現(xiàn)實中的語言實踐中去，如運用英語打電話、定計劃、講故事、寫信、寫日記、交網(wǎng)友，參加英語角、英語演講、英語寫作大賽、英語講座等活動，鼓勵學生要有效地利用同學資源（同桌、同伴、室友、校友間的互幫互學和學習資料的共享）、教師資源（各任課教師的學法、教法指導）、圖書資源、英語電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)上的國內國際資源（報紙、雜志、新聞、博客、聊天、外語學習網(wǎng)站和學習社區(qū)）等。在現(xiàn)代社會科技發(fā)展所提供的便利條件下，無論人文學習資源，還是電子學習資源，都可以豐富學生的學習內容，拓寬其自主學習的空間，為當代大學生外語自主學習能力的培養(yǎng)和提高提供無限的優(yōu)越條件。
四、加強對學生自主學習的檢查監(jiān)督機制
盡管大學生已經(jīng)是成人，但在心理、情感、意志力、自控能力等方面還不夠成熟和完善。所以，外語教師不僅要適量布置外語自主學習內容，建議可共享用的自主學習空間，還要加強學生的自主學習情況的監(jiān)督檢查工作，而不能布置任務后放羊式地不管不問。當然檢查的方式可以靈活多樣?？梢哉n堂提問預習任務，抽查作業(yè)或同學互改作業(yè)，聽力內容可以直接在課堂測試作為平時成績，甚至有些檢查可以在線或郵件進行。以英語寫作為例，布置的寫作內容首先能讓學生各抒己見，有話可說，絕對不能有完全相同的內容?？梢猿椴橐徊糠?，網(wǎng)上提交一部分，互改一部分，每次的錯誤、優(yōu)點和不足及時反饋給學生，等級結果每次都記作平時成績的一部分，這樣就大大避免了互相抄襲湊合的現(xiàn)象。顯然，這種方法既是教學效果評估的手段，也是有效的教學管理措施。嚴格的監(jiān)督檢查可以保證學生形成學習自覺性，同時也是對于踏實、認真的學生平時學習成績給予的公平肯定。當然，這些工作很辛苦，但沒有教師的辛苦是不能換來學生的進步的。采用各種有效措施使學生把自主學習形成一種習慣時，教師的負擔就減輕了，教育學生的育的任務就完成了一大部分。
外語自主性學習是在教師的幫助下管理自我學習的一種能力。對大學生外語自主學習能力的培養(yǎng)可謂“授人以漁”，真正能使學生在語言學習過程中終身受益，提高學習效率和學習成就。學生外語自主學習能力的培養(yǎng)又是一個復雜的系統(tǒng)工程，它涉及到中外多種語言學習理論，需要語言教育工作者不斷地探索和實踐。
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關鍵詞: 大學英語教學 自主學習能力 培養(yǎng)
一、自主學習的定義
目前對自主學習的研究不少,但對自主學習還沒有一個準確的定義。有研究者從狹義和廣義的角度對自主學習給予了界定,如韓清林(2000)認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下,通過能動的創(chuàng)造性的學習活動,實現(xiàn)自主性發(fā)展。而廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑,進行有目的、有選擇的學習活動,從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。陳水清(2000)認為“自主學習”,就是學習主體主導自己的學習,它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。一般來講,很多研究者(程曉堂,2000)認為自主學習有以下三方面的含義。第一,自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。第二,自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法及使用的學習材料的控制權。第三,自主學習是一種學習模式,即學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下,根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。筆者較贊同這三方面的定義。
二、英語自主學習能力培養(yǎng)的必要性
2004年頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確指出:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力,增強其自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。在二語習得領域,隨著語言教學重點從側重語言知識的教學轉為以學生為中心的技能和能力訓練,培養(yǎng)學習者的自主性顯得尤為必要?！?/p>
1.英語教學現(xiàn)狀要求:應培養(yǎng)學習者的自主學習能力。
《大學英語教學要求》指出:“傳授知識要有學生加以理解、吸收,能力的培養(yǎng)要靠學生的實踐……學生應成為真正的主動學習者?！比欢?我國目前的大學英語教學還存在許多不足。第一,應試教育傾向比較明顯,盡管四、六級考試體系正在改革,但是英語教學依然殘留應試教育的成分。第二,“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方法及模式,不能激起學生參與教學活動的熱情和求知欲,而且難以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生的獨立自主學習能力,造成大學生過分依賴教師和課堂。此外,部分學生英語基礎薄弱,應用語言能力差,缺乏有效的學習方法,學習積極性和主動性不高,獨立學習的習慣和能力較差。
2.現(xiàn)代語言教學理論要求:英語教學應提倡自主學習。
“語言學習是一個積極的動態(tài)過程,是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工,并監(jiān)控、檢查各個加工過程,最終達到靈活自如地運用語言的過程”。英語學習本身也是一種目標取向的行為。學習英語的目的不僅僅是為了掌握英語知識和語言學習是否達到了預期的目標,也不以學生背誦了多少詞匯、多少語法規(guī)則為標準,而是看學生是否能熟練地用語言來表達自己的思想,用語言來完成各種任務,更重要的是,是否掌握了自己日后的學習中必須掌握的方法和技巧,即學習的策略。
3.自主學習:提高英語學習效率的強力保證。
語言教學是一種實踐性較強的學科,語言知識的傳播是英語教學的一個重要內容,但不是唯一的目標,遂不能占據(jù)英語教學的全過程。語言技能的掌握主要依賴于學生個體的實踐,教學效果主要取決于學生的主觀能動性和積極參與性。英語教學在我國屬于外語教學,缺乏應有的語言環(huán)境,需要強調學習者在課外主動學習,不斷實踐。還有,課堂教學時間極其有限,教學內容多、信息量大、覆蓋面廣,所以,教師在課堂上所傳授的知識與技能不可能立即被學生全部掌握,學生需要在課外自主學習和鞏固,通過不斷的自練,盡可能地消化吸收的英語的輸入,尋找更多的使用英語的機會。此外,每一位老師都有自己相對穩(wěn)定的教學方法和風格,而他所面對的學生具有不同的認知風格、學習風格、語言天資和情感特征,因此很難做到面面俱到,滿足每一位學生的需求和愛好,所以學生必須學會自我學習,選擇合適的方法提高學習效率。
三、如何培養(yǎng)學生自主學習英語的能力
1.創(chuàng)建和諧平等的課堂氣氛。
只有教師放下權威的架子,用真情去感化學生,才會真正換來師生之間的心靈溝通,才會得到學生的真情回報。老師用愛感動學生,學生就特別喜歡其所教的學科,就會從內心愿意學習英語,從而產生對英語的學習興趣。融洽的師生關系,能使學生敞開心扉、無拘無束地參與學習,這樣課堂學習就會成為有趣味的、富有創(chuàng)造性的活動,學生的身心也會變得愉悅。首先,教師要學會“蹲”下來看學生,享受學生的真情、實感與興趣,與學生同喜、同樂與同憂;要讓學生感受到老師的尊重、愛心,與老師同研、同創(chuàng)。教師與學生同命運共呼吸,要允許學生犯錯,也要允許教師被學生駁倒。這樣,學生才會接納、熱愛教師,才會積極參與到課堂學習中來。其次,教師要積極引導學生之間團結合作,互相幫助,歡樂共處。教師還要做到:在備課環(huán)節(jié)中以學生為主,課堂目標和環(huán)節(jié)的設置首先要考慮如何激發(fā)學生的情感,以及訓練和提高學生的各種知識技能。在課堂教學中重視學生,用平等的語氣與學生對話;在情感上尊重學生,成為學生的朋友。這樣,學生就會主動地學習。
2.培養(yǎng)學生自主學習的興趣。
興趣是最好的老師。學習興趣在學習過程中的重要性不容置疑,它對學生英語學習的積極性、主動性起著決定性的作用。因此,激發(fā)學生的學習興趣,以促進學生的全面發(fā)展,逐步培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的能力就顯得尤為重要。因此,我們要采用啟發(fā)式教學,引導學生自主探究。教師可以通過幾個簡單的小問題引導學生,使學生進入良好的精神狀態(tài),激發(fā)他們的學習興趣,從而使其產生探求知識的渴望;也可以指導學生利用卡片、插圖等,結合自己的知識積累和生活經(jīng)驗,對課文內容進行大膽推斷或預測,以培養(yǎng)學生的想象力;在具體的英語課堂教學過程中,也可以借助多媒體,以聲、形、色、義等多方面、多角度地吸引學生。
3.創(chuàng)建自主學習的情境。
首先要創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的興趣。比如,在上課時,教師可以先播放和本課相關的錄像,讓學生通過圖像感受模擬的畫面。當學生看完錄像以后,讓學生談一下自己的感受,學生大多能用優(yōu)美的語言描繪出圖片的美。接下來再導入新課,學生興趣盎然,很自然地進入文本。其次,主動探究,討論解決。在預習的基礎上,教師要求學生再認真朗讀課文,并且自己提出問題。教師從中選擇有價值的問題。讓學生思考,然后分成小組采用“讀、寫、思、議”不同的方法討論,接著全班討論,基本上可以解決這些問題。最后,教師簡明扼要地總結,有疏漏的給予補充,有疑難的給予解析。
4.布置有“趣味性的作業(yè)”。
為了讓作業(yè)不成為學生的負擔,也為了讓作業(yè)能輕松地吸引學生。教師在布置時要懂得策略,注意作業(yè)的趣味性。如(1)編故事:給學過的新單詞編一個小故事謎語,編一首歌曲,選學過的一組詞語編寫一段話等。(2)學會講給別人聽,學了新課以后,回家將今天學習的習語故事講給親人聽,并試著再講一些類似的習語故事。(3)學寫演講比賽稿,進行演講比賽;收集詩歌進行詩歌朗誦賽;編排課本劇,寫劇本。(4)課外經(jīng)常閱讀推薦的相關書目,寫讀后感,編小故事,開故事會。(5)動手查資料,上街收集店名,采訪有關人員,上網(wǎng)查詢,去圖書館借閱……然后將它們寫成研究報告。
參考文獻:
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[2]程曉堂.論自主學習[J].學科教育,1999,(09).
[3]大學英語課程教學要求.2004.
關鍵詞：大學公共英語;學生;自主學習能力
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0034-02
教育部于2004年1月4日頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中把“增強學生自主學習的能力”明確列入了大學英語課程的教學目標。由于院校擴招，班額過大，教師在教學過程中還是“滿堂灌”，不注重學生的主體地位，使大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，阻礙了學生獨立思考能力的形成及主動探索精神的培養(yǎng)，更阻礙其自主學習能力的發(fā)展。
一、自主學習的定義
自主學習的思想源遠流長。不管是古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、杜威，還是中國古代的孟子、荀子等都是自主學習思想的倡導者。在眾多中西方學者對自主學習的界定中，在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫曼（B.J.Zimmenrman）教授、華東師大的龐國維和中國當代著名教育家魏書生。他們從不同的角度圍繞這一主題做了大量的理論探討和實驗研究，取得了豐碩的成果。雖然目前對自主學習的研究不少，但自主學習還沒有一個準確的定義。筆者認為自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習對應的一種現(xiàn)代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
二、大學公共英語教學現(xiàn)狀及問題
（一）缺乏學習的積極性
首先，教師教學理念落后。老師是影響大學生英語學習尤為重要的一個因素。作為大學英語老師，傳授知識以及調動課堂氣氛是專業(yè)技能中最基本的一項。在傳統(tǒng)的課堂上，老師是中心，學生被動地接受知識，學生的自主學習性受到了抑制，因此他們更依賴老師。這樣不利于學生學習興趣的培養(yǎng)和對英語未知領域的探究，嚴重阻礙了學生英語自主學習能力的發(fā)展。
其次，學生學習習慣的缺失。民族院校的大學生總體上英語基礎薄弱，學習英語的興趣不濃，大多數(shù)學生的英語基礎停留在初中階段，他們甚至放棄了該學科的學習，但由于受到課程設置的課時少、班容量大、沒有足夠的毅力堅持、不能充分地利用課余時間、現(xiàn)階段高校整體學習環(huán)境的不足等諸多不利因素影響，我國大學生并未形成良好的英語自主學習意識，阻礙了英語水平的提高，嚴重影響了英語自主學習習慣的形成。
（二）缺乏自主學習的方法
對自主學習習慣不好的大學生而言，由于對英語自主學習缺乏方法，雖然花費了較多的時間在英語自主學習上，但是收到的效果微乎其微，另外學生對圖書資料和工具書的利用率處于較低水平，久而久之，低效率的學習方式影響了大學生英語自主學習的積極性，從而使其放棄對英語自主學習。
三、大學生公共英語教學中自主學習能力的培養(yǎng)策略
通過多年的教學實踐，筆者體會到：教會學生掌握學習的方法比向他們傳授英語知識重要得多，因為到了大學階段，學生的心理日趨成熟，已具備一定的獨立思考能力，在英語方面他們已經(jīng)具備一些基本的句型、詞匯和語法規(guī)則等框架知識，為進一步提高英語水平打下了基礎。古人所說“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用”。因此，培養(yǎng)學生的自學能力，是提高教學質量的有效途徑之一。培養(yǎng)大學生公共英語教學中自主學習能力可以從以下幾方面進行嘗試：
（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的學習積極性
興趣是啟動學習車輪的強大動力，是導火索;興趣是最好的老師，有了興趣也就有了學習熱情，學習效率就高。沒有興趣，學生對學習便感到厭倦，思維、理想、記憶等認識活動都處于仰止狀態(tài)，學習效率不高?？鬃诱J為“知之者不如好之者”是有道理的。因此，教師在英語教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的興趣。如能把興趣培養(yǎng)變成一種學生學習英語的心理需要，就可以使學生變“要我學”為“我要學”逐漸養(yǎng)成自覺自愿，主動學習英語的習慣。興趣從何來？它是靠培養(yǎng)，訓練生成，進而發(fā)展起來的。從第一節(jié)課起，教師們就應堅持用英語組織課堂教學。鼓勵他們在課堂上講英語，增加聽說的機會，集中他們的注意力。用英語上課，開始學生聽不懂，不習慣，教師就配以動作、表情或適當?shù)慕忉?。在學生模仿過程中，對發(fā)音好、語調準的學生及時給予表揚;對發(fā)音差、語調不準的學生要及時幫助，有了點滴進步馬上表揚，以調動他們學習的積極性，激發(fā)他們的興趣，由于這樣做，課堂上很活躍，使他們學習英語的興趣之火得以燃燒起來。
興趣要經(jīng)過不斷激發(fā)才能鞏固和持續(xù)。教師應注意教學內容和教學形式的趣味性。學習興趣可根據(jù)不同的教學內容和學習階段來培養(yǎng)。不同階段的學生采用不同的形式并且還要不斷激發(fā)才能鞏固和持續(xù)。如在教大一時，一定要考慮到他們的年齡特點，必須把知識與趣味性有機結合起來。要多用直觀教具，做游戲、唱英文歌曲、表演、競賽等形式進行教學，調動學生的積極性，從而產生強烈的學好英語的動機;但對大二學生，有些形式就不太有效了，就給他們增加大量的閱讀課文，閱讀成為教學的重點。為了激發(fā)學生的興趣，讓學生都能參與到教學中，教師要想方設法找個和課文有關、學生感興趣的話題切入，這樣學生就能輕松自由，積極主動學習。
（二）培養(yǎng)學生查閱資料和工具書，學會獨立學習，運用英語的能力
在大一，學生已掌握英語發(fā)音、詞匯、語法等知識，他們的心理和生理都有很大的可塑性，此時需要老師正確引導。為了引導學生主動獲取新的知識，自覺克服學習上的困難，提高運用英語的能力，在教學中教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。一個學生如果沒有自學能力，就沒有學習主動性和創(chuàng)造性，就不可能吸收老師傳授的各種英語知識，更談不上自覺運用語言能力。
怎樣使他們具備這種能力呢？學生的自學不限于課內，各種工具書和資料是他們最好的助手，查閱資料和工具書的能力也是培養(yǎng)自學能力的重要方面。因此，要求人手一冊英漢詞典，強調凡是在課內外學習過程中碰到生詞或不懂、疑惑之處要勤翻詞典，要有自己發(fā)現(xiàn)問題并能自己解決問題的能力。教師應創(chuàng)造機會讓學生查閱資料和工具書，這種做法不但增加了他們的詞匯量，鞏固了一些詞的習慣用法，也拓寬了他們的知識面，培養(yǎng)了他們的學習興趣和查閱詞典的能力。有了興趣和能力，就為他們日后獨立思考、閱讀以及運用語言創(chuàng)造了條件，掃除了障礙。接著我就啟發(fā)他們借助詞典到圖書館學習一些簡易的課外讀物，如《征服英語一百篇》《英語世界》《英語短篇故事》等，學生在閱讀過程中遇到生詞就拿出詞典，認真查找，用心比較，及時記錄。然后朗讀或默讀全文，了解整體大意、篇章結構。為了加以深化，教師要鼓勵他們大膽運用語言，把學到的小對話或小短文，搬上英語課堂小舞臺（即每節(jié)英語課前五分鐘的free talk），供全班同學觀看，這一做法，學生的學習興趣之濃，積極性之高是罕見的。學生的閱讀面廣了，表演的形式、內容也越來越豐富，五花八門，有自編自導自演的兩人對話，或數(shù)人一組的話劇表演，還有耐人尋味的繞口令等。
一個學期下來，學生的閱讀理解能力和運用英語的能力有明顯的提高。筆者搞了幾次閱讀理解測驗，如判斷正錯、多項選擇、根據(jù)內容填詞等，大多數(shù)學生能把握、吃準難易適中的短文大意，并做出正確的選擇或判斷。
（三）抓好預習，引導學生自主學習
課前預習是鍛煉自主學習能力，獨立獲取知識的有效方法之一。學生做好課前預習，有助于他們帶著新問題聽課。因此，教師在備課時要從學生的實際出發(fā)，設計預習題，注意啟發(fā)性，把預習新課和復習舊課結合起來。同時要求學生做到：①通過生詞表或查閱詞典，拼讀單詞，了解新詞在課文中的用法。②找出課文中的重要短語的句型，并注意詞的搭配和習慣用法。③對某些長句和難句做語法分析，以提高正確理解句意的能力。④找出課文中是否有新的語法現(xiàn)象的句子。例如，在學習名詞性從句時，在黑板上分別寫出幾個從句，要求，學生找出含有賓語從句、主語從句、表語從句、同位語從句的句子，并分析從句的結構、語序、時態(tài)及引導詞的位置和用法。這種把語法和課文的學習融為一體的做法，加深了學生對所學語法的理解。⑤復述課文。一開始，大部分學生只能運用課文的原句，不善于用自己的話表達思想。也有學生復述得過于簡單，不會用新的單詞和句型。教師就引導他們做填空練習，把課文提煉改寫后，去掉一些關鍵詞語讓他們自己填寫，經(jīng)過大量的練習，學生懂得了應該怎樣復述課文，運用語言的能力有了很大的提高。
四、以學生為主體的策略
傳統(tǒng)教學中，學生是知識灌輸被動接受者。在自主學習中，學生是認識的主體，是信息的加工主體和知識的主動構造者。教師要關心、啟發(fā)和誘導學生，培養(yǎng)學生的主體意識，幫助他們獲得計劃、實施計劃和評價所需的技能與知識。要達到這一目的，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學理念和模式，在語言知識的傳授上做到精講多練，在課堂上留給學生更多的時間和空間，使他們能夠發(fā)揮學習英語的積極性，增強他們主動參與課堂的意識，這樣以學生自主學習為主的課堂氣氛十分活躍，從而使學生的自主學習能力得到了提高。
教師在教學中側重培養(yǎng)學生的興趣和良好習慣，并加強學法的指導，同時，給予學生獨立思考、獨立解決問題的空間，不斷地探討和研究，及時總結和再實踐，找出符合院情、班情和學生個性特征的教法，就能取得預期的成績。實踐證明，在教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，是提高教學質量的有效途徑。
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