發(fā)布時(shí)間：2023-07-11 16:41:28
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息素養(yǎng)內(nèi)涵樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
信息素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，包括了：①傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展，一種新的文化理念；②使受教育者最終成為具有獨(dú)立自學(xué)水平和終生學(xué)習(xí)的人；③對(duì)信息源的認(rèn)識(shí)及信息工具運(yùn)用的理解；④擁有各項(xiàng)信息技能：如對(duì)需求的了解及確認(rèn)；對(duì)所需信息的確定、信息檢索；對(duì)檢索到的信息進(jìn)行評(píng)估、信息組織及處理并做出決策，即解決信息問題的技能等等。
現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)具體表現(xiàn)為：
①運(yùn)用信息工具的能力。能熟練使用各類信息檢索、加工、工具，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具。
②獲取信息的能力。能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等，或自己進(jìn)行調(diào)查、參觀等，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)信息，并收集到所需的信息。
③處理信息的能力。能將收集到的信息進(jìn)行篩選，對(duì)有價(jià)值的信息分類，然后將不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合，并結(jié)合自己已有的知識(shí)，重新整理、組織和加工。
④利用信息的能力。運(yùn)用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其它手段，分析、解決學(xué)習(xí)和生活上碰到的實(shí)際問題。
⑤協(xié)作意識(shí)和交流信息的能力。能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)拓展自己交流的范圍，并能利用信息技術(shù)加強(qiáng)與別人的聯(lián)系和協(xié)作，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。
⑥對(duì)不良信息的免疫能力。通過各種手段培養(yǎng)學(xué)生具備正確的人生觀、價(jià)值觀、判別能力以及自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力，能自覺地抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕，并且完善合乎時(shí)代的信息倫理素養(yǎng)。
隨著網(wǎng)絡(luò)軟硬件環(huán)境的不斷改善，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合力度，使學(xué)生將獲取、處理、利用和交流信息的能力內(nèi)化成自身的思維和行為方式，從而在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起學(xué)生良好的信息意識(shí)和素養(yǎng)。
1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息工具，在網(wǎng)絡(luò)中有效地獲取和收集信息的能力。
學(xué)生信息獲取的主要途徑是課堂，但互聯(lián)網(wǎng)作為新的信息來源正逐漸受到重視?；ヂ?lián)網(wǎng)中的信息資源浩如煙海，需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息需求的類型去指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查詢相關(guān)的信息資源，并將收集到的信息下載到本地，分類儲(chǔ)存和管理。
如在信息技術(shù)課堂《文本信息的加工與表達(dá)》教學(xué)過程中，要求學(xué)生能圍繞特定主題制作電子報(bào)刊，教會(huì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)搜索方式的比較認(rèn)識(shí)，掌握全文式搜索引擎關(guān)鍵字選取的方法等，假設(shè)主題為“綠色家園”時(shí)，關(guān)鍵詞選取即如“環(huán)?！薄ⅰ熬G色文學(xué)”、“綠色家園”等。并教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用各種計(jì)算機(jī)手段將這些資料下載到本地文件夾，分類儲(chǔ)存和管理。
2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析和加工，并能運(yùn)用信息解決實(shí)際問題的能力。
互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了資源共享，但其上的資源具有分散性，層次和主題性較差，收集與整理較為困難。學(xué)科教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等手段收集信息，并運(yùn)用課件、網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)，開發(fā)相應(yīng)的主題學(xué)習(xí)課件或網(wǎng)站供查詢。如，在初中《生物》研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課上，開發(fā)與四季相關(guān)的主題網(wǎng)頁，呈現(xiàn)四季相關(guān)的文字、圖片、視頻等資料。讓學(xué)生不但了解了四季的特點(diǎn)，也讓學(xué)習(xí)匯報(bào)過程有據(jù)可循，更好的把握了綠色、環(huán)保的主題，培養(yǎng)起了學(xué)生對(duì)信息的鑒別、篩選，加工、整理和組織，并作出決策的能力，解決了學(xué)習(xí)中所遇到的實(shí)際問題。
3.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)以及交流信息的能力。
學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論、交流與合作，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利于建立合作交往的群體環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)氛圍下小組協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、思維能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可估量的作用。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，讓他們相互合作、共同解決某個(gè)問題。小組中有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集、整理信息，有的學(xué)生負(fù)責(zé)將知識(shí)點(diǎn)整理出來，還有一些學(xué)生負(fù)責(zé)編輯、處理結(jié)果等。學(xué)生通過集體的力量，在開放的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也提高了協(xié)作的技能，增強(qiáng)了協(xié)作的意識(shí)。
4.通過正面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息免疫力。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；教師信息素養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-015-01
隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。小學(xué)教師信息素養(yǎng)的問題已成為制約當(dāng)代農(nóng)村教育改革與發(fā)展的瓶頸之一，如果教師信息素養(yǎng)得不到提高，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施的效果也很難得到保障。
一、教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
教師信息素養(yǎng)主要是指面向教育教學(xué)實(shí)踐的，它除了具備一般性信息素養(yǎng)的內(nèi)涵外，又具有其職業(yè)的專業(yè)性和特殊性。所謂教師信息素養(yǎng)指是教師能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并能獲取、分析、加工、創(chuàng)造、傳遞、利用和評(píng)價(jià)信息的綜合能力，能利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行信息化教育的能力。
二、教師信息素養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)
參照息素養(yǎng)，教師的信息素養(yǎng)構(gòu)成也應(yīng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能、信息道德與倫理和終身學(xué)習(xí)能力五個(gè)方面。
1、信息意識(shí) 信息意識(shí)就教師而言，是教師大腦對(duì)信息（特別是教育、科研信息）在教學(xué)與社會(huì)交流系統(tǒng)中的性質(zhì)、地位、價(jià)值、功能的認(rèn)識(shí)的反映，它決定了教師捕捉、判斷、獲取和利用信息能力的程度。教師的信息意識(shí)是指教師對(duì)信息的敏感程度，包括信息的識(shí)別與獲取能力，對(duì)信息的分析、判斷以及對(duì)信息的利用和評(píng)價(jià)的能力。
2、信息知識(shí) 知識(shí)是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師信息知識(shí)主要包括：（1）信息基礎(chǔ)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)基本知識(shí)。（2）掌握運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)。（3）信息技術(shù)與課程整合的知識(shí)。
3、信息技能 信息技能也稱信息能力。教師的信息能力是指教師利用信息解決問題的能力，他是教師信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是提升教師信息素養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)。教師的信息能力主要包括：（1）計(jì)算機(jī)操作技能。（2）網(wǎng)絡(luò)操作技能。（3）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、科研技能。（4）網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、科研技能。
4、信息道德與倫理 教師的信息道德與倫理是指教師在信息活動(dòng)中應(yīng)該遵循的道德規(guī)范，它對(duì)教師的信息活動(dòng)起著規(guī)范性的作用。信息道德與倫理主要包括：（1）信息道德意識(shí)與倫理意識(shí)。（2）信息免疫意識(shí)。（3）信息安全意識(shí)。
5、信息終身學(xué)習(xí)能力 教師信息終身學(xué)習(xí)能力是指教師能利用信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)有信息進(jìn)行加工、提升、創(chuàng)新并設(shè)計(jì)出新的信息系統(tǒng)，從而提升自已的知識(shí)水平和教學(xué)能力。
三、教師信息素養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)
參照馬斯洛的需要層次理論并結(jié)合信息素養(yǎng)的三個(gè)層次，教師的信息素養(yǎng)縱向上也可分成三個(gè)層次，分別是教師基本性信息素養(yǎng)、教師學(xué)科性信息素養(yǎng)和教師科研性信息素養(yǎng)。如圖1-2所示。
教師基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)是指教師具有使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、科研的習(xí)慣；教師學(xué)科性信息素養(yǎng)是指教師具有豐富的所教學(xué)科的知識(shí)，能利用信息技術(shù)開發(fā)各種學(xué)科教學(xué)軟件，把信息技術(shù)當(dāng)作教學(xué)的基本工具；教師科研性信息素養(yǎng)是指教師能夠掌握某一領(lǐng)域或?qū)W科方面的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的信息技術(shù)，具有設(shè)計(jì)和開發(fā)新的學(xué)科信息系統(tǒng)的能力。在教師信息素養(yǎng)的三個(gè)層次中，教師學(xué)科性信息素養(yǎng)是教師要著重培養(yǎng)且必須達(dá)到的層次，它直接關(guān)系到教師教學(xué)水平的高低。
信息素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的概念，其內(nèi)涵隨著信息社會(huì)的發(fā)展而不斷豐富和完善，教師信息素養(yǎng)同樣是一個(gè)動(dòng)態(tài)不斷發(fā)展的概念，其內(nèi)涵也會(huì)隨著信息社會(huì)的發(fā)展而不斷豐富和完善。
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信息素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不平衡，導(dǎo)致信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系必須具有因地、因時(shí)、因人的開放性和可操作性。在確定信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系時(shí)，既要體現(xiàn)信息技術(shù)教育的一般特征，又要為不同一地區(qū)、不同一條件的人群留有可變通的余地[2]。
2構(gòu)建信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)模型
2.1模型建立本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由相互影響又彼此獨(dú)立的指標(biāo)組成，每一指標(biāo)之間具有邏輯層次關(guān)系，在構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)該按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的資料分類要求，使上下級(jí)指標(biāo)具有一致性，使相同層次的指標(biāo)間不雷同，使它們的外延不交叉，力求做到確保整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)成一個(gè)完整的科學(xué)的邏輯的系統(tǒng)。使每個(gè)指標(biāo)內(nèi)涵清晰，相對(duì)獨(dú)立。從理論上講，評(píng)價(jià)指標(biāo)越全面、越豐富、越完整，越能清楚的反映基層公務(wù)員的信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系。本文使用yaahp繪制層次模型非常直觀方便，用戶能夠把注意力集中在決策問題上。在明確基層公務(wù)員信息素養(yǎng)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上結(jié)合基層公務(wù)員信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)以上五項(xiàng)基本原則，認(rèn)真制定基層公務(wù)員信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系模型。詳見圖1。
2.2模型的說明對(duì)基層公務(wù)員信息素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)首先必須建立起合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。層次分析法是一種既能適應(yīng)各種對(duì)象評(píng)價(jià)又能使評(píng)價(jià)系統(tǒng)從無結(jié)構(gòu)向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)化，為評(píng)價(jià)問題提供的一種建模方法。利用層次分析法解決信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)問題是將半定性、半定量的問題轉(zhuǎn)化為定量計(jì)算的問題，是解決多目標(biāo)、多準(zhǔn)則、多時(shí)段等各種類型問題的決策分析的過程，具有廣泛的實(shí)用性。從對(duì)基層公務(wù)員信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，結(jié)合層次分析法，通過查詢國內(nèi)外大量研究結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，不論是從信息素養(yǎng)的定義，還是從信息到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，信息素養(yǎng)的焦點(diǎn)主要集中在信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息應(yīng)用、信息培訓(xùn)、信息道德等幾個(gè)方面，我們就從信息素養(yǎng)的這幾個(gè)方面出發(fā)對(duì)基層公務(wù)員信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型如圖1，它分為三層次：目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、措施層。
3分析結(jié)果
從基層公務(wù)員信息素養(yǎng)指標(biāo)對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重來看：1）信息道德權(quán)重最高，說明當(dāng)代以大學(xué)生為主要組成部分的基層公務(wù)員在紛繁復(fù)雜的信息環(huán)境下非常重視信息道德。2）信息意識(shí)所占權(quán)重居于第二。從調(diào)查結(jié)果中可以看出基層公務(wù)員對(duì)于信息意識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)。3）從分析結(jié)果中可以看出基層公務(wù)員對(duì)對(duì)信息素養(yǎng)能力的重要性的認(rèn)識(shí)，但如何提高基層公務(wù)員的信息素養(yǎng)能力是一個(gè)非常重要的問題。
4信息時(shí)代對(duì)提高基層公務(wù)員信息素養(yǎng)的建議
4.1改變觀念、增強(qiáng)信息意識(shí)基層公務(wù)員要充分認(rèn)清信息活動(dòng)的功能與價(jià)值,改變對(duì)信息技術(shù)與活動(dòng)不贊同、不支持的態(tài)度，樹立先進(jìn)的信息意識(shí)和觀念，不斷提高自身的信息道德和信息能力。傳播意識(shí)等后續(xù)環(huán)節(jié)，信息傳播則是人類信息活動(dòng)的中間環(huán)節(jié)，它在人類信息活動(dòng)中具有特別重要的意義。
4.2利用信息技術(shù)、提高信息能力基層公務(wù)員的信息能力是全面的素質(zhì),對(duì)信息的準(zhǔn)確辨別是一項(xiàng)全局性的工作，沒有對(duì)信息的準(zhǔn)確辨別,就沒有后面對(duì)信息的全面預(yù)測(cè)、合理整合和正確處理，也就使基層公務(wù)員的信息素養(yǎng)局限在比較低的水平和層次,難以向更高的程度拓展。
1.1信息素養(yǎng)是信息時(shí)代出現(xiàn)的產(chǎn)物
1991年《美國素養(yǎng)法案》將“l(fā)iteracy”定義為個(gè)人讀、寫和說的能力,以及適應(yīng)社會(huì)和工作所必要的運(yùn)算和解決問題的技能,還包括實(shí)現(xiàn)自我和發(fā)揮個(gè)人知識(shí)的潛力。素養(yǎng)隨著社會(huì)環(huán)境變化而表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵,它包括基本素養(yǎng)和功能性素養(yǎng)?；舅仞B(yǎng)是指13歲以上具有閱讀的能力或接受過至少7年的學(xué)校教育。功能性的素養(yǎng)是指個(gè)人擁有必要的技能以完成個(gè)人在家庭、社區(qū)、宗教或其他組織中自然設(shè)定的目標(biāo)。功能性的素養(yǎng)完全依照社會(huì)的需要,來決定素養(yǎng)的內(nèi)涵。20世紀(jì)末期,隨著計(jì)算機(jī)、通訊技術(shù)的日新月異整個(gè)社會(huì)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變,信息社會(huì)的來臨要求人們具有信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)一詞最早產(chǎn)生于信息產(chǎn)業(yè)具有一定規(guī)模的美國,正是映證了這一觀點(diǎn)。
1.2終身學(xué)習(xí)、終身教育的理念推動(dòng)了信息素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展
信息素養(yǎng)之所以能夠快速地在全世界推行,很大程度上是因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)概念與終身學(xué)習(xí)、終身教育的理念緊密相連。聯(lián)合國教科文組織從20世紀(jì)60年代開始,通過開展一系列的國際活動(dòng),倡導(dǎo)終身教育思想。當(dāng)前終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念,受到世界各國的重視,并正在成為世界各國制定教育改革和發(fā)展政策的主導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則。我國教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出了建立終身學(xué)習(xí)體系的目標(biāo)和方式:到2010年在全國建立起終身學(xué)習(xí)體系。信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的前提條件。美國圖書館協(xié)會(huì)信息素養(yǎng)主席委員會(huì)1989年總結(jié)報(bào)告描述兩者的關(guān)系為:……從根本上說具有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何學(xué)習(xí)的人,他們知道如何學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄冎廊绾谓M織、查找、利用信息。他們能為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,因?yàn)樗麄兛偰軐ふ业綖樽鞒鰶Q策的信息。正因?yàn)槿藗兛吹搅诵畔⑺仞B(yǎng)對(duì)于終身學(xué)習(xí)的重要性,各國教育界把培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo)。
1.3知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨加快了信息素養(yǎng)教育的步伐
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下,經(jīng)濟(jì)發(fā)展將不再直接取決于物質(zhì)資源、資本,而直接依賴于知識(shí)、有效信息的積累和應(yīng)用。它以知識(shí)作為重要資源,將人創(chuàng)造知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力作為重要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素。將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)需要具有信息素養(yǎng),信息素養(yǎng)決定了一個(gè)人創(chuàng)造知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。具有信息素養(yǎng)的人才能將事實(shí)、數(shù)據(jù)、信息轉(zhuǎn)換為知識(shí),將信息與自己的實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造。澳大利亞學(xué)者DenisRalph利用如下的關(guān)系圖表示信息素養(yǎng)與知識(shí)和智慧的關(guān)系。
1.4“信息爆炸”需要人們具有信息素養(yǎng)
技術(shù)引發(fā)了信息爆炸,計(jì)算機(jī)技術(shù)又使其發(fā)生連鎖反應(yīng),結(jié)果產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。信息爆炸給人們?nèi)粘Ｉ顜砹嗽S多負(fù)面影響,例如:信息泛濫、信息垃圾、信息失真給現(xiàn)代人們?cè)斐闪司薮蟮男睦韷毫?引發(fā)信息焦慮綜合癥。要解決這些問題都要求人們對(duì)信息進(jìn)行加工處理和篩選,具有信息素養(yǎng)。更重要的是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的來臨,現(xiàn)代社會(huì)日漸向知識(shí)社會(huì)發(fā)展,沒有信息素養(yǎng)的人會(huì)湮沒于信息的海洋,饑餓于知識(shí)。因此,需要人們學(xué)會(huì)對(duì)信息處理的同時(shí),還要學(xué)會(huì)從信息中構(gòu)建知識(shí)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造,所有這些技能的獲得都需要人們具有信息素養(yǎng)。
2信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
信息素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念,在不同的發(fā)展階段它有著不同的內(nèi)涵。信息素養(yǎng)一詞最早是在美國全國圖書館與信息學(xué)委員會(huì)報(bào)告中由信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席PaulZurkowski提出的“經(jīng)過訓(xùn)練能把信息資源運(yùn)用于工作中的人稱為具有信息素養(yǎng)的人,他們已學(xué)會(huì)利用大量的信息工具及主要的信息源解決的技術(shù)與技能?！?989年信息素養(yǎng)主席委員會(huì)中總結(jié)報(bào)告的定義是:“具有確定何時(shí)需要信息、查找、檢索、利用信息的能力”。Shapiro,Hughes的定義是:知道如何利用計(jì)算機(jī)和如何獲取信息以便對(duì)信息自身的性質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、社會(huì)文化以及哲學(xué)內(nèi)涵和影響作出理性反映的一種新的求知技能。
Doyle利用DelphiTechnique得出如下定義:信息素養(yǎng)是從不同信息源中檢索、評(píng)價(jià)和利用信息的能力。
我國學(xué)者鄭建明等認(rèn)為:信息素質(zhì)是屬于人文素質(zhì)的一部分,是人文社會(huì)的信息知識(shí)、信息意識(shí)、接受教育、環(huán)境因素等所形成的一種穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的個(gè)性、心理品質(zhì)。
澳大利亞學(xué)者Bruce從現(xiàn)象學(xué)的角度來闡述信息素養(yǎng)的構(gòu)建過程,她將信息素養(yǎng)劃分為七個(gè)層面:
第一層面:信息技術(shù)理念(InformationTechnologyConcept)信息素養(yǎng)被看作運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行信息檢索與交流;
第二層面:信息源理念(InformationSourceConcept)信息素養(yǎng)被看作在確定了的信息源中查找信息;
第三層面:信息過程理念(InformationProcessConcept)信息素養(yǎng)被看作執(zhí)行一個(gè)過程;
第四層面:信息控制理念(InformationControlConcept)信息素養(yǎng)被看作對(duì)信息的控制;
第五層面:知識(shí)建構(gòu)理念(KnowledgeConstructionConcept)信息素養(yǎng)被看作在一個(gè)新的領(lǐng)域構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)系統(tǒng);
第六層面:知識(shí)延展理念(KnowledgeExtensionConcept)信息素養(yǎng)被看作將知識(shí)與個(gè)人的看法相結(jié)合,從而獲得新的認(rèn)識(shí);
第七層面:智慧的理念(WisdomCon-cept)信息素養(yǎng)被看作明智地使用信息有益于他人。
從上面的有關(guān)信息素養(yǎng)的定義可以看出,不同的國度、不同的文化背景,從不同的角度來定義信息素養(yǎng),其側(cè)重點(diǎn)均有所不同。正因?yàn)槿绱?許多學(xué)者擺脫信息素養(yǎng)定義的糾纏,轉(zhuǎn)而定義具有什么樣的能力才能成為真正的信息素養(yǎng)人。
3信息素養(yǎng)人的特征
Doyle認(rèn)為具有下面的一些能力才能稱為信息素養(yǎng)人:了解準(zhǔn)確和完整的信息是制定明智決策的基礎(chǔ);了解信息需求;在信息需求的基礎(chǔ)上構(gòu)建問題;識(shí)別潛在的信息源;能成功地構(gòu)建檢索策略;能檢索信息源,包括以計(jì)算機(jī)或其他技術(shù)為基礎(chǔ)的信息源;能評(píng)價(jià)信息;能依據(jù)實(shí)際應(yīng)用對(duì)信息進(jìn)行組織;能將新的信息整合到現(xiàn)存的知識(shí)體系中;能運(yùn)用批判性思維利用信息并解決問題。Bruce總結(jié)出信息素養(yǎng)人的七個(gè)關(guān)鍵特征:
信息素養(yǎng)人能夠獨(dú)立地、自主地學(xué)習(xí)(independent,self-directedlearning);
信息素養(yǎng)人具有完成信息過程(Infor-mationprocess)的能力;
信息素養(yǎng)人能夠使用多種信息技術(shù)和系統(tǒng);
信息素養(yǎng)人具有促進(jìn)信息利用的主觀價(jià)值(Internalisedvalue);
信息素養(yǎng)人具有有關(guān)信息世界的全面知識(shí);
信息素養(yǎng)人能批判性地處理信息;
信息素養(yǎng)人具有個(gè)人信息風(fēng)格(person-alinformationstyle)以便促進(jìn)他或她與信息世界互動(dòng)。
4相關(guān)術(shù)語及與信息素養(yǎng)的關(guān)系
在信息素養(yǎng)概念發(fā)展過程中,許多與信息素養(yǎng)概念相關(guān)的術(shù)語相繼提出來。媒體素養(yǎng)(MediaLiteracy):解碼、分析、評(píng)估并以不同的形式進(jìn)行傳播的能力。計(jì)算機(jī)素養(yǎng)(ComputerLiteracy):能在本專業(yè)范圍內(nèi),智能地,有效地利用計(jì)算機(jī)獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
視覺素養(yǎng)(VisualLiteracy):通過掌握基本視覺要求,來理解圖像的含義和構(gòu)成的能力。
技術(shù)素養(yǎng)(TechnologyLiteracy):美國教育部1996年下的定義為:計(jì)算機(jī)技能和使用計(jì)算機(jī)和其他技術(shù)以提高學(xué)習(xí)、生產(chǎn)率、成績的能力。
網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)(NetworkLiteracy):是從網(wǎng)絡(luò)中確定、存取、使用信息的能力。
5信息素養(yǎng)教育內(nèi)容
目前信息素養(yǎng)教育在國外教育中正在逐步得到提倡,并不斷普及。1995年美國學(xué)校圖書館員協(xié)會(huì)針對(duì)信息素養(yǎng)提出一份信息問題解決技能課程基本培養(yǎng)計(jì)劃,信息素養(yǎng):信息問題解決宣告。信息素養(yǎng)課程基本組成如下:
確定信息需求;制定檢索策略;找尋資源;評(píng)估與理解信息;闡釋信息;傳播信息;評(píng)估產(chǎn)品與程序。
澳大利亞格里菲斯大學(xué)的Bruce對(duì)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容概括出如下幾個(gè)方面:了解社會(huì)的本質(zhì);了解促進(jìn)信息查詢和利用的價(jià)值;能夠完成識(shí)別信息需求和定位、檢索、評(píng)價(jià)、綜合所需信息的過程;發(fā)展高水平的交流技能包括與同事和信息專業(yè)人員交流的能力;培養(yǎng)信息源包括網(wǎng)絡(luò)資源與使用策略方面的全面知識(shí);通過合理使用,例如:字處理軟件、電子數(shù)據(jù)表、書目管理軟件來發(fā)展管理已獲得信息的能力;培養(yǎng)掌握信息技術(shù)硬件、圖書、報(bào)紙、視頻、光盤、計(jì)算機(jī)和所有其他附屬信息設(shè)備的技能。
我國的孫建軍等認(rèn)為:信息素質(zhì)教育內(nèi)容體系包括3個(gè)層面:信息能力教育,信息理論、方法與技能教育,培養(yǎng)面對(duì)和迎接信息化社會(huì)挑戰(zhàn)的能力;信息意識(shí)教育,包括信息主體意識(shí)、信息更新意識(shí)。核心是倡導(dǎo)與培養(yǎng)信息活動(dòng)中信息行為的自主性、獨(dú)立性及其行為準(zhǔn)則與道德規(guī)范;信息觀念教育,核心是信息價(jià)值觀教育、對(duì)信息來源、價(jià)值的認(rèn)識(shí),信息認(rèn)識(shí)與信息態(tài)度。
6有關(guān)信息素養(yǎng)教育項(xiàng)目
6.1加州大學(xué)圣保羅分校信息素養(yǎng)課程
加州大學(xué)圣保羅分校把信息素養(yǎng)教育課程納入了教學(xué)大綱,成為公共基礎(chǔ)課。圖書館為每類公共基礎(chǔ)課程的信息素養(yǎng)教育詳細(xì)制定了培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)、課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃等。在基本技能課程中主要講授圖書館的使用方法等,在數(shù)理、人文、社會(huì)科學(xué)課程中主要講授相關(guān)學(xué)科的基本信息源及利用,如何開展研究工作。在終身教育課程中主要講授電子圖書館的有關(guān)知識(shí)。
6.2佛羅里達(dá)國際大學(xué)的信息素養(yǎng)教育計(jì)劃
由圖書館和教學(xué)藝術(shù)研究所集體合作對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)和信息素養(yǎng)教育。為低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)分別列出了具體的目標(biāo),并設(shè)計(jì)了七個(gè)系列的課程。四個(gè)系列的課程針對(duì)低年級(jí)學(xué)生,另外3個(gè)系列的課程針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生。并在網(wǎng)上設(shè)計(jì)了圖書館資源供學(xué)生具體操作使用。
6.3澳大利亞昆士蘭中央大學(xué)信息素養(yǎng)教育
昆士蘭中央大學(xué)圖書館與教師一道依據(jù)澳大利亞《信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了該校的信息素養(yǎng)大綱用來指導(dǎo)教師把信息素養(yǎng)納入課程中。一些學(xué)科在圖書館員的幫助下建立了信息素養(yǎng)教學(xué)模式。圖書館還開發(fā)了信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課件COMPASS,為學(xué)生、教師建立了真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
6.4英國倫敦大學(xué)學(xué)院(UniversityCollegeLondon)信息素養(yǎng)教育
該大學(xué)在其學(xué)校主頁上列出了學(xué)術(shù)技能、自我管理技能、交流技能、人際交往技能等培訓(xùn)項(xiàng)目。通過訓(xùn)練使學(xué)生具有信息素養(yǎng)。但這些網(wǎng)上技能訓(xùn)練項(xiàng)目只對(duì)其在校學(xué)生開放。
7信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
7.1美國高等教育中的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)2000年1月,由大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)通過“高等教育中的素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”共5條,其主要內(nèi)容如下:
(1)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能確定信息需求的性質(zhì)與范圍。
(2)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能高質(zhì)量、高效率地存取所需信息。
(3)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能批評(píng)地評(píng)價(jià)信息及其來源,把選擇的信息納入自己的知識(shí)系統(tǒng)與價(jià)值系統(tǒng)。
(4)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能獨(dú)自或作為集體中的一員有效地利用信息完成具體的任務(wù)。
(5)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生了解信息使用涉及到的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問題,遵循倫理道德、守法地存取和利用信息。
7.2澳大利亞信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
自《美國高等教育中的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)以來,在2000年10月27日至28日堪培拉(Canberra)會(huì)議上,澳大利亞大學(xué)圖書館員協(xié)會(huì)通過了修改《美國高等教育中的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》作為澳大利亞的《信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)用于高等教育中,也可適用其他層次的教育。
標(biāo)準(zhǔn)1:具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能確定信息需求的性質(zhì)和范圍。
標(biāo)準(zhǔn)2:具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能有效、充分地存取所需的信息。
標(biāo)準(zhǔn)3:具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能批評(píng)地評(píng)估信息和信息源并把所選擇地信息納入自己的知識(shí)系統(tǒng)和價(jià)值系統(tǒng)。
標(biāo)準(zhǔn)4:具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能分類、存貯、利用和改寫所收集到的信息或生成的信息。
標(biāo)準(zhǔn)5:具有信息素養(yǎng)的學(xué)生獨(dú)自或作為團(tuán)體中的一員能結(jié)合以前的知識(shí)和新的理解來擴(kuò)展、再組織或創(chuàng)造新的知識(shí)。
小江：你剛才說的都是身邊小事，稍加留意即可明辨，但卻無法證明你的觀點(diǎn)。
小李：當(dāng)然，用故事來引“活”概念是我的用意，懂得留意和發(fā)現(xiàn)是你的進(jìn)步，如此看來，信息素養(yǎng)無小事。你認(rèn)為教學(xué)相長，能自然“相長”嗎？
小江：當(dāng)然不會(huì)。但我認(rèn)為，我能看懂故事的含義，是因?yàn)槲以缫阎佬畔⑺仞B(yǎng)的概念，所謂先入為主，如果你想聽的話，我會(huì)用我的理解來解讀故事，而你這樣重塑概念，只能讓我感到頭痛。
小李：我可以治療你的頭痛。醫(yī)生治療病人的眼睛，要先檢查病人的腦袋，而要治療你的頭痛，則先要轉(zhuǎn)變你的心靈。故事雖小，但要做到以“心”入“技”就要放棄成見，實(shí)現(xiàn)心境的轉(zhuǎn)換。
什么是信息素養(yǎng)（IL）？它是一成不變的嗎？人們對(duì)信息素養(yǎng)的理解是唯一的嗎？這樣的問題并不虛妄，我們可以找到很多實(shí)例來回答。1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)(IIA)主席保羅?澤考斯基(Paul Zurkowski)首次提出了這一概念，他將IL解釋為“利用大量的信息工具及原始信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。在我國臺(tái)港澳地區(qū)通常將IL譯作資訊素養(yǎng)，大陸地區(qū)常譯作信息素質(zhì)或信息素養(yǎng)。信息素質(zhì)更強(qiáng)調(diào)別人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，信息素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)自身的修養(yǎng)與修為。
1994年發(fā)表了《IL的概念分析和歷史回顧》的綜述中，按年代順序?qū)π畔⑺仞B(yǎng)作了較全面的概念性分析和歷史回顧，被認(rèn)為是信息素養(yǎng)概念的經(jīng)典綜述之一，基本反映了20世紀(jì)90年代初之前IL概念在國外的發(fā)展歷程。
這一時(shí)期IL概念的發(fā)展主要集中在計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、信息技能與信息知識(shí)、信息素養(yǎng)所涵蓋的范圍等內(nèi)容上。進(jìn)入90年代以后，信息素養(yǎng)定義進(jìn)一步涉及信息的交流和管理等深層次方面，經(jīng)過大量研究討論，1998年“美國學(xué)生學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)”和2000年“高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”的相繼，關(guān)于IL概念性的討論日漸減少，信息素養(yǎng)的研究逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`領(lǐng)域。
20世紀(jì)末以來，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)型社會(huì)概念的不斷深入，人們普遍認(rèn)識(shí)到知識(shí)已成為社會(huì)的核心，學(xué)習(xí)已成為社會(huì)最基本的要求?！拔磥淼奈拿げ辉偈悄坎蛔R(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人?！卑枩?托夫勒的這句名言已經(jīng)得到全社會(huì)的重視。學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的基本途徑，是創(chuàng)新的前提、進(jìn)步的基礎(chǔ)。要使學(xué)生真正會(huì)學(xué)，成為獨(dú)立、高效、自主的學(xué)習(xí)者，必須使學(xué)生具有較高的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略水平，對(duì)自身認(rèn)知狀況和水平有正確的評(píng)價(jià)，知道如何指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。在此前提下，旨在發(fā)展個(gè)體信息意識(shí)、信息技術(shù)利用能力、信息資源知識(shí)、信息檢索技能、信息評(píng)價(jià)和利用能力六個(gè)基本能力要素的信息素養(yǎng)教育逐漸成為通識(shí)教育的基礎(chǔ)之一，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。以美國為例，眾多大學(xué)均將信息素養(yǎng)納入了學(xué)生學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)之一，信息素養(yǎng)教育與批判性思維、綜合學(xué)習(xí)能力等聯(lián)系在一起，成為學(xué)生提升學(xué)習(xí)力、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的重要能力之一。
2003年聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)和美國圖書情報(bào)學(xué)委員會(huì)聯(lián)合了《布拉格宣言：走向具有信息素養(yǎng)的社會(huì)》，該宣言將信息素養(yǎng)定義為一種能力，認(rèn)為信息素養(yǎng)是人們有效參與信息社會(huì)的一個(gè)先決條件，是終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)。2005年，UNESCO又在埃及亞歷山大城聯(lián)合召開的國際高級(jí)信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)研討會(huì)上發(fā)表了《信息社會(huì)燈塔：關(guān)于信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的亞歷山大宣言》。宣言宣稱信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)是信息社會(huì)的燈塔，信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的核心。
我國學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)的定義，有些結(jié)合了哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，有些則是對(duì)國外概念的直接翻譯和引進(jìn)。1997年，黑龍江大學(xué)馬海群教授作出了較有影響的定義，提出：信息素養(yǎng)是信息化社會(huì)中個(gè)體成員所具有的各種信息品質(zhì)，包括信息智慧（涉及信息知識(shí)與技能）、信息道德、信息意識(shí)、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等方面，之后皮介鄭又提出了“信息素養(yǎng)過程-目標(biāo)結(jié)構(gòu)”。這兩個(gè)定義基本確定了國內(nèi)信息素養(yǎng)的概念框架。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)已成為信息時(shí)代下公民的基本素養(yǎng)，也是當(dāng)今信息社會(huì)對(duì)人才的基本要求。本文從信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵以及如何在信息技術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)兩個(gè)方面展開探討。
1.信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵
信息素養(yǎng)指在信息社會(huì)中獲得、利用、開發(fā)信息的修養(yǎng)和能力，信息素養(yǎng)是可以通過教育培養(yǎng)的。信息素養(yǎng)包括很多方面，其中最重要的兩個(gè)方面為信息意識(shí)和信息技術(shù)。信息意識(shí)是指人對(duì)信息的敏感程度，是人對(duì)自然界和社會(huì)中的各種現(xiàn)象、行為以及理論觀點(diǎn)等從信息角度的理解、感受和評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)是信息素養(yǎng)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，信息意識(shí)的培養(yǎng)旨在啟發(fā)學(xué)生，使其具有善于運(yùn)用信息技術(shù)來解決問題的意識(shí)。信息技術(shù)是指人們對(duì)計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)等信息工具的能力，這是信息技術(shù)課程主要教授的內(nèi)容，也是人們對(duì)信息工具和手段運(yùn)用熟練程度的綜合反應(yīng)。信息技術(shù)課程設(shè)置的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)前的信息技術(shù)課堂中對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一些問題，主要有忽略信息技術(shù)教育中的人文因素，只是一味地向?qū)W生灌輸計(jì)算機(jī)的基本操作知識(shí)；另外，教師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇，致使他們的注意力多集中在游戲上，并不能理解信息技術(shù)課程的真正的意義。以上直接導(dǎo)致了信息資源的浪費(fèi)。
2.信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的策略
（1）提高教師自身的信息素養(yǎng)，營造良好的信息素養(yǎng)環(huán)境。教師自身的信息素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。作為教授信息技術(shù)的老師，應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)的知識(shí)和觀念，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，把先進(jìn)的信息理念引入課堂中，讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。另外，老師要明確學(xué)生在課堂上的主體地位，只是做好引導(dǎo)，讓學(xué)生自主分析和解決問題。也就是說，在信息技術(shù)課堂上教師的信息素養(yǎng)主要有兩個(gè)方面的體現(xiàn)，一方面，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，并將它們引入課堂，利用它解決現(xiàn)實(shí)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，合理地將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中。
（2）在與其他學(xué)科的整合中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合主要是指在其他學(xué)科的教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)。信息技術(shù)作為非常有效的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的前提下，同時(shí)感受到信息技術(shù)的具體應(yīng)用，加深對(duì)信息技術(shù)、信息手段的理解，這比純粹的理論教學(xué)或者憑空的操作流程給學(xué)生桁架真切和深刻的體會(huì)，優(yōu)勢(shì)是很明顯的。實(shí)踐比理論更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且，具體的應(yīng)用更能加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門具有很強(qiáng)操作性的學(xué)科的認(rèn)識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高信息素養(yǎng)。
（3）在具體的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。首先，教學(xué)內(nèi)容要注重與實(shí)際的結(jié)合，并且要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的接受程度靈活地選擇教學(xué)方法；其次，要增強(qiáng)課堂的趣味性，根據(jù)學(xué)生的理解能力，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和提示，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；最后，要注重教學(xué)中學(xué)生之間的相互交流和幫助，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng)；培養(yǎng)；問題；對(duì)策
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，新課程在中學(xué)全面實(shí)施，新課程十分重視初中生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。但什么是信息素養(yǎng)呢？目前還沒有最終定論，國內(nèi)外對(duì)信息素養(yǎng)的描述也有差異，但大方向是一致的。
一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
新課程中對(duì)信息素養(yǎng)的描述：“信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識(shí)、內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。
綜合國內(nèi)外學(xué)者的論述來看，信息素養(yǎng)是一個(gè)含義非常廣泛的綜合性概念，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和人們對(duì)信息及信息技術(shù)的理解不斷深入，這一術(shù)語的內(nèi)涵和外延還將繼續(xù)豐富和擴(kuò)展。
二、信息素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的主要問題
（1）學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程重視不夠。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)不足，說起來重要，用起來次要，忙起來不要。二是對(duì)信息技術(shù)課本身在認(rèn)識(shí)上簡單理解，認(rèn)為信息技術(shù)課就是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的操作，會(huì)基本使用、會(huì)上網(wǎng)聊天就看作是掌握了信息技術(shù)。三是開展信息技術(shù)活動(dòng)得不到保證，設(shè)備資金投入較少。
（2）學(xué)生對(duì)課程的重視不夠。信息技術(shù)是非考試科目，學(xué)生對(duì)信息意識(shí)、信息倫理道德、信息知識(shí)以及信息能力的學(xué)習(xí)投入不夠。學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間和環(huán)境來運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)來解決實(shí)際生活中的問題。
（3）信息技術(shù)與學(xué)科的整合不夠。信息技術(shù)目前還只是別的學(xué)科的輔助工具，還沒有達(dá)到真正意義上的整合，學(xué)生還沒有完全把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具在學(xué)科中發(fā)揮作用。
基于以上原因，學(xué)生在接受信息技術(shù)教育只在課堂上，課外應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)少，學(xué)生的信息素養(yǎng)提高也就很困難了。由此可見：只有積極營造信息技術(shù)的應(yīng)用氛圍，努力創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用機(jī)會(huì)，提高學(xué)生信息技能，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，才能逐步增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的方法和途徑
方法一：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把信息技術(shù)教育融入到基礎(chǔ)教育中去，提高中小學(xué)生的信息素養(yǎng)。
教師是將信息素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到教育教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，但目前信息素養(yǎng)高且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的復(fù)合型教師非常少。主要原因是中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)往往是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本知識(shí)與基本操作，而忽視了教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。這樣的培訓(xùn)不能有效地提高教師的信息素養(yǎng)水平和熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。而剛畢業(yè)的年輕教師雖然信息素養(yǎng)較好，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力較強(qiáng)，但他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，教育理論的實(shí)踐還不深入，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步提高。
方法二：注重培養(yǎng)學(xué)生信息能力。
初中生的信息能力體現(xiàn)在初中生對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作和應(yīng)用，必須重視學(xué)生動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)練習(xí)，必須把握計(jì)算機(jī)基本操作的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，因地制宜，根據(jù)自身的實(shí)力，搞好信息環(huán)境的建設(shè)，對(duì)現(xiàn)有的信息設(shè)施不斷完善，提高運(yùn)行能力，為學(xué)生的信息能力的形成提供物質(zhì)保障，從而保證學(xué)生的信息素養(yǎng)的形成。初中生的信息學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課程更注重實(shí)踐和動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要讓全體學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)多視角觀察和多方位探討，進(jìn)而形成創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維。這些能力是學(xué)生接受信息技術(shù)知識(shí)后并形成意識(shí)和自然需求在學(xué)習(xí)實(shí)踐中表現(xiàn)，是信息素養(yǎng)形成的一種標(biāo)志。把信息技術(shù)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，化為學(xué)習(xí)的工具和助手，只有這樣才能形成良好的素養(yǎng)。
方法三：讓信息技術(shù)課與其他學(xué)科整合起來。
加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐和研究，采取有效措施，積極推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，讓信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到所有學(xué)科中去并貫串于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。
信息素養(yǎng)教育可以滲透到各科教學(xué)中或以綜合課的形式開設(shè)，可結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、自然、音樂、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)，以欣賞、游戲軟件等方式讓學(xué)生通過活動(dòng)，進(jìn)行電腦操作實(shí)踐，了解信息技術(shù)重要性和基本功能，對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生好感，進(jìn)而掌握一些簡單的操作技能。同時(shí)，又可在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到其他知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)探索精神。
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合會(huì)帶來許多新課題，需要加強(qiáng)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題開展研究，用研究成果引導(dǎo)實(shí)踐，積極推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。只有課程全面整合，才能讓全體學(xué)科教師都參與學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
總之，信息技術(shù)課作為中學(xué)的一門必修課，我們不僅要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的巨大作用，還要看到它的工具本質(zhì)。只有提高信息技術(shù)教育素養(yǎng)，才能更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)，從而真正實(shí)現(xiàn)教育信息化。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.中學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行），2000.11
摘 要：元素養(yǎng)自2011年首次提出以來就受到圖情界的關(guān)注，美國圖情界的積極實(shí)踐與研究也為元素養(yǎng)教育的本土化提供了借鑒。文章通過概述元素養(yǎng)的內(nèi)涵及在美國圖情界的實(shí)踐進(jìn)展，主要從元素養(yǎng)的核心領(lǐng)域―情感、行為、認(rèn)知與元認(rèn)知四個(gè)方面對(duì)元素養(yǎng)教育的本土化進(jìn)行了思考。
關(guān)鍵詞：高校圖書館；元素養(yǎng)；信息素養(yǎng)；數(shù)據(jù)素養(yǎng)；素養(yǎng)教育
中圖分類號(hào)：G252 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.11968/tsyqb.1003-6938.2017037
2011年，紐約州立大學(xué)阿爾巴尼分校的信息素養(yǎng)部負(fù)責(zé)人Trudi E.Jacobson與同事Thomas P. Mackey在《Reframing Information Literacy as a Metaliteracy》[1]（《修訂信息素養(yǎng)為元素養(yǎng)》）一文中正式提出了元素養(yǎng)的概念。從此，元素養(yǎng)的科學(xué)性與適用性得到教育界、圖情界乃至國際組織的高度關(guān)注[2]。美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）甚至將元素養(yǎng)理念作為核心理念指導(dǎo)了《高等教育信息素養(yǎng)框架》的修訂[3]。在美國圖書館界，基于元素養(yǎng)教育的館員教育與培養(yǎng)也隨著元素養(yǎng)這一理念的廣泛關(guān)注而開始付諸實(shí)踐。國內(nèi)圖情界也于2013年開始關(guān)注元素養(yǎng)這一理念，并產(chǎn)生了一些研究成果。本文在概述高校圖書館特別是美國高校圖書館的館員元素養(yǎng)教育典型實(shí)踐基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就我國高校圖書館的元素養(yǎng)教育本土化進(jìn)行了一些思考。
1 理解元素養(yǎng)
1.1 元素養(yǎng)概念的提出背景
信息素養(yǎng)作為信息社會(huì)描述人們具備的一種基本能力框架，自1974年提出以來一直深受社會(huì)的認(rèn)同，教育界也多次基于這一框架制定了信息素養(yǎng)教育方案與標(biāo)準(zhǔn)。然而，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，使得信息素養(yǎng)的內(nèi)涵無法涵蓋社會(huì)的發(fā)展與人們的素養(yǎng)需求領(lǐng)域，于是前后出現(xiàn)了諸如藝術(shù)素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)等多種信息素養(yǎng)的延伸理念去完善和補(bǔ)充信息素養(yǎng)所表現(xiàn)出的不足，有人也基于數(shù)據(jù)社會(huì)的發(fā)展特征和信息素養(yǎng)的內(nèi)涵本質(zhì)，提出了數(shù)據(jù)素養(yǎng)[4]這一信息素養(yǎng)的升級(jí)版概念。同時(shí)，面對(duì)Web社會(huì)的發(fā)展和社交網(wǎng)絡(luò)的媒體信息去中心化，與圖情學(xué)相關(guān)的多學(xué)科如計(jì)算機(jī)、傳播等的交互、融合發(fā)展，信息素養(yǎng)急需一個(gè)能夠順應(yīng)這些社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、解決信息素養(yǎng)在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展瓶頸并得到所有人認(rèn)可的新素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
1.2 元素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵
正如我國學(xué)者楊鶴林所認(rèn)為的“元素養(yǎng)可理解為催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)”[3]一樣，元素養(yǎng)就是一個(gè)在對(duì)相關(guān)素養(yǎng)理念和概念進(jìn)行整合、吸納的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)人們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)具有信息獲取、數(shù)據(jù)處理、知識(shí)分享以及綜合辨識(shí)能力的素養(yǎng)框架。需要特別注意的是，正如元素養(yǎng)提出者Jacobson所指出的，信息素養(yǎng)仍然是元素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)和核心，只是在技術(shù)的應(yīng)用、具體的技能、關(guān)注對(duì)象存在形態(tài)（如從信息豐富到了數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)）有所區(qū)別而已[1]。有學(xué)者也研究指出，關(guān)于元素養(yǎng)的領(lǐng)域主要有情感（Affective）、行為（Behavioral）、認(rèn)知（Cognitive）和元認(rèn)知（Metacognitive）四個(gè)領(lǐng)域，但每一領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)包含豐富，如對(duì)元認(rèn)知的教育與培養(yǎng)，就是要達(dá)到的學(xué)習(xí)者的為什么學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)、還需要學(xué)習(xí)什么、如何繼續(xù)學(xué)習(xí)等自我剖析多個(gè)目標(biāo)[5]。
2 元素養(yǎng)教育的圖情界實(shí)踐與進(jìn)展
2.1 圖情界元素養(yǎng)教育的典型實(shí)踐
在元素養(yǎng)理論提出者Jacobson的積極推動(dòng)下，阿爾巴尼圖書館于2012年聯(lián)合磣耘υ賈萘⒋笱У酃學(xué)院、富爾頓蒙哥馬利社區(qū)學(xué)院等高校的圖書館員、學(xué)科教師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員一起設(shè)計(jì)了元素養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)目標(biāo)（Metaliteracy learning collaborative objective），阿爾巴尼大學(xué)圖書館也開展了包括MOOC、將元素養(yǎng)設(shè)為主修課程等多種方式在內(nèi)的元素養(yǎng)教學(xué)。其中，積極實(shí)踐具有典型游戲化教育的數(shù)字徽章學(xué)習(xí)制度是阿爾巴尼圖書館元素養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的重要?jiǎng)?chuàng)新成果。數(shù)字徽章制度是將元素養(yǎng)最終學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“元素養(yǎng)數(shù)字徽章”，將四個(gè)元素養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)分目標(biāo)分別設(shè)計(jì)為“精明的評(píng)估者”“數(shù)字公民”“信息制作者與協(xié)作者”“自我掌控的學(xué)習(xí)者”四枚二級(jí)徽章，每個(gè)二級(jí)徽章再根據(jù)元素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的要求伸展出若干等級(jí)的小粒度徽章。待集齊所有徽章，就意味著學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過了元素養(yǎng)教育中涉及的知識(shí)、情感、自我反思及實(shí)踐能力等大量的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)者據(jù)此便可獲取一枚“元素養(yǎng)數(shù)字徽章”[2]。
此外，耶魯大學(xué)通過“新生”圖書館服務(wù)項(xiàng)目，為每位剛?cè)雽W(xué)的新生配備一位館員，旨在提供學(xué)習(xí)研討會(huì)和個(gè)人研究咨詢。新生館員不僅要指導(dǎo)學(xué)生正確地獲取信息，而且要引導(dǎo)他們分析信息的有用性，從而增強(qiáng)新生的信息利用能力和知識(shí)創(chuàng)造能力[6]。美國德州大學(xué)阿林頓分校[7]、漢密爾頓學(xué)院[8]以及多倫多大學(xué)[9]等圖書館都面向新生開展了元素養(yǎng)教育課程，促使學(xué)生了解信息利用方式，并培養(yǎng)其批判性思維。
2.2 國內(nèi)圖情界元素養(yǎng)教育的研究與發(fā)展
相較于美國圖情界的元素養(yǎng)學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐探索，國內(nèi)圖情界的元素養(yǎng)目前主要聚焦于對(duì)其的學(xué)術(shù)研究，相關(guān)實(shí)踐尚屬空白。在已有學(xué)術(shù)研究成果中，可以發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)圖情界學(xué)者對(duì)元素養(yǎng)的理論研究始于2013年；主要學(xué)者有暨南大學(xué)圖書館的楊鶴林、西安政治學(xué)院圖書館的王春生、西南交通大學(xué)圖書館的高凡、濟(jì)南職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館的劉麗輝等學(xué)者；對(duì)元素養(yǎng)的研究主題主要聚焦在元素養(yǎng)的概念介紹、ACRL《高等教育信息素養(yǎng)框架》解讀、美國圖情界的實(shí)踐等領(lǐng)域。
3 新形勢(shì)下圖情界開展元素養(yǎng)教育的思考
盡管ACRL新一版的《高等教育信息素養(yǎng)框架》將元素養(yǎng)作為核心理念貫穿其中，但該框架由于具有一定的開放性和模糊性，因而在具體的操作、教育體系構(gòu)建等方面還需要隨著社會(huì)發(fā)展、學(xué)生需求變化及技術(shù)的應(yīng)用而不斷完善與探索。筆者以為，結(jié)合現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育和元素養(yǎng)教育的核心領(lǐng)域，新形勢(shì)下我國高校圖書館開展元素養(yǎng)教育需要在以下四個(gè)方面進(jìn)一步研究與思考：
（1）情感維度的元素養(yǎng)教育內(nèi)容設(shè)置與情感感知。元素養(yǎng)教育就是不僅要教會(huì)學(xué)生駕馭信息、數(shù)據(jù)以及知識(shí)的技能，更是要學(xué)生掌握和學(xué)會(huì)一定的辨識(shí)能力，激發(fā)學(xué)生的正直、善良情感，這也就要求學(xué)生對(duì)信息倫理、知識(shí)版權(quán)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)泄密等基本知識(shí)的掌握和辨識(shí)，遵守基本的倫理道德、網(wǎng)絡(luò)隱私等倫理規(guī)則。因此，對(duì)高校圖書館來說，在傳統(tǒng)信息素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)技能與技術(shù)的格局上，如何在情感維度設(shè)置合理的元素養(yǎng)教育內(nèi)容，有待于綜合個(gè)體圖書館現(xiàn)有的教育設(shè)施、客體對(duì)象、用戶需求因素，如對(duì)博士研究生科研群體的元素養(yǎng)情感教育，與一般的本科生重視基本的倫理道德相比較，更需要在學(xué)術(shù)道德、知識(shí)版權(quán)等方面予以重視。
（2）行為維度的元素養(yǎng)教育技術(shù)應(yīng)用與技能培養(yǎng)。盡管元素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)其它素養(yǎng)的啟發(fā)、催生功能，但也如Jacobson所指出的信息素養(yǎng)是元素養(yǎng)的核心一樣，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)教育毋庸置疑就是元素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)與核心，即對(duì)信息獲取、處理和應(yīng)用的綜合能力培養(yǎng)就是一切元素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。因此，從行為維度來看，元素養(yǎng)教育首先就是對(duì)元素養(yǎng)的了解和意識(shí)教育，即讓學(xué)習(xí)者掌握基本的概念、術(shù)語及技巧。進(jìn)而在技術(shù)的應(yīng)用與技能獲取方面進(jìn)行強(qiáng)化，特別在當(dāng)前大數(shù)據(jù)環(huán)境下更需要學(xué)習(xí)者掌握如統(tǒng)計(jì)軟件SPSS、可視化軟件CiteSpace、大數(shù)據(jù)平臺(tái)Hadoop、文獻(xiàn)管理軟件EndNote等軟件與平臺(tái)的綜合應(yīng)用。對(duì)高校圖書館來說，其最大的優(yōu)勢(shì)是資源數(shù)據(jù)，但對(duì)數(shù)據(jù)與信息的處理、挖掘與應(yīng)用，特別是復(fù)雜、海量數(shù)據(jù)的處理和應(yīng)用能力并不具備絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這就需要進(jìn)行一定的協(xié)同與合作，如與相關(guān)院所、企業(yè)的共同合作，發(fā)揮合作方的科研、實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，最終使得學(xué)生掌握所需的技術(shù)與技能。
（3）認(rèn)知維度的元素養(yǎng)教育方式與途徑。如何讓學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)后對(duì)所教授的信息、數(shù)據(jù)和知識(shí)有著深刻的理解、科學(xué)的組織、靈活的應(yīng)用是認(rèn)知維度所考慮的問題，這就涉及到元素養(yǎng)教育方式和途徑的問題。紐約州立大學(xué)阿爾巴尼分校采用的MOOC關(guān)聯(lián)主義教學(xué)方式，讓學(xué)生的所有學(xué)習(xí)均來自于設(shè)計(jì)的聚會(huì)、混合、再利用和分享活動(dòng)，加深了學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、組織和應(yīng)用能力，值得我國高校圖書館借鑒。同時(shí)，如何創(chuàng)新讓不同個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)者更加適應(yīng)多元的教育方式與途徑，也將是元素養(yǎng)教育進(jìn)入我國高校圖書館和本土化的必然解決問題。
（4）元認(rèn)知維度的元素養(yǎng)教育體驗(yàn)與過程設(shè)計(jì)。元認(rèn)知教育即學(xué)習(xí)者對(duì)自身的反思、剖析教育，這一教育過程既在于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多途徑、多維度理解與思考，更是在于學(xué)習(xí)者反思、剖析過程中的社交交流、信息互動(dòng)、文獻(xiàn)查閱及科學(xué)論證，讓學(xué)習(xí)者在不斷地思考、查詢、分析、糾正中對(duì)事物發(fā)展規(guī)律有進(jìn)一步的深度認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)。如對(duì)高校圖書館的主要用戶師生來說，如何對(duì)待所獲取的某一學(xué)術(shù)研究成果結(jié)論，這就需要一定的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、循證論證、文獻(xiàn)佐證過程，這一過程其實(shí)也就是學(xué)習(xí)者的技能掌握與素養(yǎng)提升過程。對(duì)高校圖書館來說，如何讓元素養(yǎng)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)這一反思體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一套具有反向思維、批判性思維的體驗(yàn)過程，盡管已經(jīng)成功實(shí)踐的數(shù)字徽章制度給出了很好的借鑒，但對(duì)我國高校圖書館來說還有待于進(jìn)一步的本土化探索。
4 結(jié)語
元素養(yǎng)是信息社會(huì)發(fā)展到一定程度而出現(xiàn)的一個(gè)全新的信息素養(yǎng)概念，它將原有的信息素養(yǎng)在概念、內(nèi)涵、教育方式等方面有了更加寬廣的延伸與擴(kuò)展，概念的提出者Jacobson努力推動(dòng)也使這一概念在美國得到了廣泛的研究關(guān)注與積極的實(shí)踐探索，紐約州立大學(xué)阿爾巴尼分校的數(shù)字徽章、MOOC教育等方式的成功實(shí)踐也為元素養(yǎng)在我國高校圖書館本土化提供了良好的借鑒對(duì)象，但也需從元素養(yǎng)的核心領(lǐng)域――情感、行為、認(rèn)知、元認(rèn)知等四個(gè)領(lǐng)域給予一定的思考。
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