發(fā)布時間：2023-07-12 16:35:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)科德育內(nèi)涵樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
除地理學(xué)科外，哲學(xué)領(lǐng)域、物理學(xué)領(lǐng)域以及藝術(shù)領(lǐng)域都提到時空觀念，因此，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“時空觀念”不僅與地理學(xué)科有關(guān)聯(lián)，還與其他更多的學(xué)科有聯(lián)系。
人類從古代就開始認(rèn)識時間與空間的性質(zhì)，最早是在哲學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識時間和空間，隨著科學(xué)的發(fā)展，分離出物理學(xué)科的時空觀，主要探討“時間與空間是什么”，把時空當(dāng)成客觀的存在來研究。這些研究成果不僅推動了人類科技的發(fā)展，也推動了人類認(rèn)識的進(jìn)步，愛因斯坦的相對論證實了辯證唯物論基本原理，即空間和時間是物質(zhì)存在的形式，物質(zhì)運動、空間和時間具有不可分離的相互聯(lián)系。哲學(xué)中的時空觀主要是講“人與時空的關(guān)系”，強調(diào)時間與空間不僅僅是物質(zhì)存在的基本形式。馬克思揭示了時間的實踐本質(zhì)，他所關(guān)注的時間不再是脫離人的實踐活動的時間，而是屬人的時間，在實踐中看待空間，他把社會空間與自然空間區(qū)分開來，認(rèn)為是人類的實踐活動拓展了人類的生活空間。所以，與地理學(xué)科相比，歷史學(xué)科的空間更強調(diào)社會空間。
二、作為學(xué)科核心素養(yǎng)的“時空觀念”
歷史時空觀念應(yīng)該是最基本的歷史意識，講的是運用馬克思辯證唯物主義的思想觀點作為指導(dǎo)，“在時間與空間中認(rèn)識人類的實踐活動”。一方面，我們把時空當(dāng)成不斷運動中的客觀存在，而不是神秘的永恒；另一方面，充分認(rèn)識人類是在實踐活動中認(rèn)識、改造時間與空間并與之構(gòu)成關(guān)系。這樣一來，“任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進(jìn)程的時空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解”這一核心素養(yǎng)的解釋才有了正確的價值取向。具體而言有兩點：
一是要理解歷史中的時間有著雙向互動關(guān)系。歷史中的時間，過去、現(xiàn)在、未來有著雙向互動關(guān)系，不僅過去決定未來，未來也同樣決定過去，即人們現(xiàn)在關(guān)注的熱點與視角決定我們?nèi)绾卫斫膺^去。由于實踐活動不是一成不變的， 因而社會時間也會隨著實踐的變化而變化。以生產(chǎn)力的發(fā)展速度為例，法國社會學(xué)家格?普?阿波斯托爾在20世紀(jì)70年代曾這樣評價：“當(dāng)今物質(zhì)生產(chǎn)力三年內(nèi)的變化，相當(dāng)于二十世紀(jì)初三十年內(nèi)的變化，牛頓以前時代三百年內(nèi)的變化，石器時代三千年內(nèi)的變化?！睍r間因素在人類發(fā)展中具有重要意義，通過提高勞動生產(chǎn)率而節(jié)約勞動時間，實際上等于創(chuàng)造人類爭取自由的時間和空間。
二是要理解歷史中時間與空間的互相轉(zhuǎn)化。哲學(xué)認(rèn)為，由于是在人類實踐活動中觀察時間與空間，所以時間與空間的互相轉(zhuǎn)化成為可能。比如說，人類實踐活動經(jīng)過世代積累，不會因為個體的消亡而中斷人類的進(jìn)步。世代傳遞的不只是人類的工具，還包括人類的思想、知識、經(jīng)驗和價值等，這是人類所特有的進(jìn)化方式。人類實踐活動的成果在時間上凝固下來，轉(zhuǎn)化為社會空間、文化空間。反過來，空間的歷程也構(gòu)成了時間。
馬克思認(rèn)為，人類實踐活動每一次提高，都是對原來空間的突破，使實踐活動空間不斷擴大。例如，1840年的爆發(fā)，當(dāng)英軍遠(yuǎn)渡重洋來到珠江口時，這場戰(zhàn)爭就不是簡單的位移而發(fā)生的中英之間的空間關(guān)系，同時也是處在不同文明階段的兩國之間的戰(zhàn)爭，是時間之爭。所以，我們無法用“天時、地利、人和”的古代軍事理論來分析失敗的原因，因為這不僅僅是兩軍對壘，也不僅僅是兩國交戰(zhàn)，同時還是兩種文明的沖突。
那么，如何把歷史教學(xué)中關(guān)于時間和空間的知識立意教學(xué)推進(jìn)到“時空觀念”素養(yǎng)立意教學(xué)？
例如，有學(xué)生問到，“三國中的吳國是什么時候建立？”“三國鼎立局面形成的時間是哪一年？”這個看上去是一個簡單的時間問題，但是：
從知識層面來講，教材中關(guān)于“公元222年，孫權(quán)稱吳王”和“公元229年，孫權(quán)在建業(yè)稱帝”這兩個史事的敘述，并不能回答學(xué)生對于歷史時空的困惑。
從能力層面來講，這里涉及到“吳國建立的標(biāo)志是什么”以及“三國鼎立局面形成的標(biāo)志是什么”兩個問題?！皡菄钡降资恰巴鯂边€是“帝國”？“三國鼎立局面形成”到底是指的形成（公元208年赤壁之戰(zhàn)），還是三家疆域的基本確定（公元222年夷陵之戰(zhàn)），抑或是三個獨立帝王的并存（公元229年孫權(quán)稱帝）？
從素養(yǎng)層面來講，學(xué)生可以通過這個點的學(xué)習(xí)與判斷，理解歷史事件與歷史現(xiàn)象，其價值不由它本身決定（比如三國鼎立形成的三個標(biāo)志性事件），更多地是由它所在時空結(jié)構(gòu)來決定（比如三國之間關(guān)系的變化）。而且這種價值也不是一成不變的，時空本身在變動（時人觀察三國局勢，赤壁之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)成為重要的歷史拐點），觀察時空的視角在變動（我們今天在判定三國局勢變動時到底持何種態(tài)度？是忠奸觀？壓迫與反抗觀還是復(fù)雜局勢中的發(fā)展觀？），歷史事件的價值也在不斷地發(fā)生變化。
三、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)落點
學(xué)科核心素養(yǎng)如何在教學(xué)中落實，我依舊以“時空觀念”這一學(xué)科核心素養(yǎng)為例，進(jìn)一步思考核心素養(yǎng)的教學(xué)落點。
1.什么樣的教學(xué)活癰有利于“時空觀念”的培養(yǎng)？
實際上，上一輪課程改革以來，我們很多課堂教學(xué)的改革已經(jīng)從知識立意走向能力立意和素養(yǎng)立意。其中，情境教學(xué)被許多歷史老師運用到歷史課堂上來。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生神入歷史，回到歷史的時間和空間，在特定的時空中理解歷史上的人和事。例如上海交大附中彭禹老師上《新航路開辟》一課時，采用了歐洲從古代到近代不同時期的地圖，包括托勒密世界地圖、中世紀(jì)T―O地圖以及新航路開辟期間的地圖等。在不斷變化的地圖所營造的歷史情境中，學(xué)生看到了歐洲人觀念的變化，逐漸清晰的海岸線展示了歐洲人探險的足跡，學(xué)生體會到了歷史發(fā)展的“有漸無頓”，看到了歐洲人終于從那個混沌的中世紀(jì)走向了近世―這種“走進(jìn)”，不是像有的教師說的那樣，文藝復(fù)興一夜之間就改變了中世紀(jì)的黑暗。
也有的歷史教師嘗試帶著學(xué)生回到歷史中去，去體驗歷史中的人和事。廣東李月霞老師在情境教學(xué)中有許多可貴的踐（見表1）。
2.什么樣的知識更有利于“時空觀念”的培養(yǎng)？
在教學(xué)中到底是知識立意、能力立意還是素養(yǎng)立意，這個目標(biāo)觀決定了教師把哪些內(nèi)容看成是“最有價值的知識”，并以此為教學(xué)的支點。從素養(yǎng)立意來看，豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容中，每一段歷史都有一個或多個啟示，可以培養(yǎng)多方面的素養(yǎng)，有的啟示是獨特的，有的啟示是共通的，教師要根據(jù)自己的閱讀、學(xué)情以及課程目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。
例如，廣東東莞易翔老師在上高三《明清史》復(fù)習(xí)課時，經(jīng)歷了三個層次的教學(xué)設(shè)計，第一次設(shè)計是立足于“感受明清時期的時代特征?！边@是一個典型的知識立意的教學(xué)，讓學(xué)生再次重溫明清政治、經(jīng)濟、文化方面的大事及特征；第二次設(shè)計立足于“從縱向和橫向的角度把握明清時期所處的位置，以此梳理整個中國古代歷史的發(fā)展脈絡(luò)，并比較同時期中西方歷史發(fā)展的不同走向?！边@次教學(xué)設(shè)計突顯了能力立意，把明清放在更長、更寬的時空里去認(rèn)識；第三次設(shè)計立足于“學(xué)生從縱向和橫向角度自主地對明清時期的‘近代因素’做出評價。”引導(dǎo)學(xué)生在史學(xué)界關(guān)于明清階段特征“封建社會末期說”、“近代說”、“帝制農(nóng)商社會說”基礎(chǔ)上，自己評判明清的歷史地位并進(jìn)行論證。第三次教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生能夠建立自己的時空觀念并對之進(jìn)行歷史解釋，學(xué)生初步形成自己的歷史價值觀，是一個明確的素養(yǎng)立意的教學(xué)設(shè)計。
3.什么樣的課堂目標(biāo)更有利于“時空觀念”的培養(yǎng)？
歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為一線教師重新理解課程目標(biāo)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)提供了一種新的理論框架與實踐路徑。
在實踐研究的基礎(chǔ)上，我們提倡建立課堂核心目標(biāo)，即在宏觀的教育目標(biāo)體系中，綜合三維目標(biāo)框架與核心素養(yǎng)視野，構(gòu)建起一節(jié)課的教學(xué)核心目標(biāo)，使得歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在每一節(jié)課的教學(xué)中找到落點（見圖1）。
如果用這個模型圖對上文中高三復(fù)習(xí)課《明清史》一課進(jìn)行分析，本課的核心目標(biāo)在目標(biāo)體系中的定位如圖2所示：
在核心素養(yǎng)視野下，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為歷史教學(xué)的發(fā)展提出了新的方向，當(dāng)下我們的思考可能具有時段性，因為有些問題與困惑在實踐中會逐步得到解決，同時，也因為時空結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，原來存在的問題也將不復(fù)存在，但是，思考在當(dāng)下，依然是每一位教師在教學(xué)實踐中超越經(jīng)驗、走向理性的必然選擇。
參考文獻(xiàn)：
[1]高定彝.時空觀念的嬗變[J].哲學(xué)動態(tài)， 1989（2）：50-52.
[2]馬克思恩格斯全集[M].47卷.532.
[3]余章寶.馬克思社會時空觀探微[J].學(xué)術(shù)月刊， 1998（5）：20-25.
[4]格?普?阿波斯托爾著，陸象淦，劉開銘譯.當(dāng)代資本主義[M].北京：三聯(lián)書店，1979：34-35.
[5]劉 奔.時間是人類發(fā)展的空間―社會時一空特性初探[J].哲學(xué)研究，1991（10）.
[6]張華.核心素養(yǎng)與我國基礎(chǔ)教育課程改革“再出發(fā)”[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（1） .
一、初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵
1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念.（1）教師引導(dǎo)作用下的學(xué)習(xí).就基本理念而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用為主，結(jié)合實際需求制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)活動，學(xué)生在家中通過網(wǎng)絡(luò)即可觀看教學(xué)視頻和教師的講解，課后進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，再次回到課堂教學(xué)中進(jìn)行交流和溝通，對學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助.（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念主要是強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但并非是簡單的課前預(yù)習(xí)，而是學(xué)生通過觀看視頻之后的自主深入探究.學(xué)生可以根據(jù)實際學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自身學(xué)習(xí)水平高低來控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，有助于提升學(xué)生對知識的掌控能力.
2.初中化學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價值.結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科特點進(jìn)行教學(xué)，通過課前預(yù)習(xí)形成問題，為課堂探究環(huán)節(jié)提供了探究素材和方向，課堂上實驗、交流和小結(jié)等多個環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生理解問題，學(xué)生在闡述問題和表達(dá)觀點的過程中增強與人互動合作的能力和語言表達(dá)能力，而且這些環(huán)節(jié)都是學(xué)生親歷的，有豐富的情感體驗，使學(xué)生對知識的理解更加深刻.
二、初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐――“探究金屬的化學(xué)性質(zhì)”
1.課前自主學(xué)習(xí).首先，觀看視頻（時間大約8分鐘），教師提供多個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課、視頻，播放給學(xué)生觀看，其主要作用是為了加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，開展深度學(xué)習(xí)，不是簡單的課前預(yù)習(xí).對于“探究金屬的化學(xué)性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容，筆者的視頻（如表1）主要集中在探究金屬的化學(xué)性質(zhì)，在判定金屬與酸反應(yīng)時對比不同金屬所產(chǎn)生的反應(yīng)現(xiàn)象，選擇的例子具有一定的代表性.
設(shè)計意圖：從選擇的上述5個視頻的內(nèi)容來看，具有較強的針對性，能夠突出教學(xué)主旨，緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，保持適當(dāng)?shù)幕顒庸?jié)奏，為學(xué)生留下一定的思考空間深入思考，便于展開更深層次的探究活動.學(xué)生在觀看視頻時充分具有自主性，有選擇地觀察，對于自己感興趣或理解上存在障礙的視頻還可以反復(fù)觀看，直到完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo).
一、抓導(dǎo)語設(shè)計，挖掘有關(guān)民族文化信息
在教學(xué)《外國詩兩首》時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：在這個單元的學(xué)習(xí)中，我們一起賞過了雪，聽過了雨，看過了星星，今天我們要來一次壟上行，到田園去走走。說到田園詩，中國古代的山水田園詩確實讓我們心醉神迷，不過，我們今天一起學(xué)習(xí)的詩兩首是外國田園詩――英國著名詩人濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯著名詩人葉賽寧的《夜》。
在新舊知識的過渡中引入課文，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣和信心，更是豐富了學(xué)生的民族文化底蘊。
二、抓作者身世，挖掘不同作品的風(fēng)格
在學(xué)習(xí)《武陵春》時，對于作者的了解我沒有止步于表面，而是對其身世做了一番深入的挖掘。
李清照，她早期生活優(yōu)裕，與丈夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理，所以她前期的詞多寫其悠閑生活，韻調(diào)優(yōu)美，內(nèi)容只限于閨情相思之類。靖康之變，李清照的家庭遭到嚴(yán)重的摧殘，她也被迫南渡，過起了顛沛流離的生活。南渡不久，趙明誠病死，她精神上遭到沉重打擊。故后期詞主要表達(dá)她個人的不幸遭遇，寫得深沉哀痛?！队烙鰳贰分辛髀读藢ΜF(xiàn)實的不滿與關(guān)切，《漁家傲》中表達(dá)了對故鄉(xiāng)故國的思念之情。
三、抓情節(jié)與人物形象，挖掘整篇文章的文化內(nèi)涵
《心聲》一課的主要情節(jié)是按時間順序設(shè)計的：學(xué)校要上公開課，內(nèi)容是小說《萬卡》。開端部分是李京京參與公開課上表情朗讀《萬卡》的要求被拒絕，發(fā)展部分則是他用真情和獨特的體驗朗讀了課文，而公開課上勇敢舉手、聲情并茂的朗讀則是故事的和結(jié)局部分。
新課標(biāo)明確指出：“語文課程應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識”。因此，在本課教學(xué)中，我首先要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，明確情節(jié)的發(fā)展后，重點關(guān)注的是作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品的主題含義與文化內(nèi)涵――李京京執(zhí)著地要求在公開課上朗讀小說；要求教師能公正、平等地對待每一個學(xué)生，給予每個人同等的關(guān)心和發(fā)展機會；渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)和諧健康師生關(guān)系的形成。
四、抓重點詞句，挖掘相關(guān)文化背景
《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。在品味文中詞句的豐富內(nèi)涵時，要將“朦朧詩”產(chǎn)生的文化背景――孕育于“”時期的“地下文學(xué)”和這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會整體環(huán)境相聯(lián)系，才能真正理解詩歌的主旨。
在品析精彩詩句“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”時，有的同學(xué)是這樣理解的：“瘦小的星星”比喻人們對光明的渺茫的希望，而冷酷無情的現(xiàn)實連渺茫的希望都要剝奪，可見“夜”的黑暗帶給人們的巨大痛苦。我順勢激問：你說的“現(xiàn)實”、“夜”具體指什么呢？學(xué)生隨后答出：；我再問：關(guān)于的冷酷、黑暗又是怎么回事呢？學(xué)生開始翻找自己查尋的資料，然后爭先恐后地讀給大家聽……了解了相關(guān)的文化背景知識后，理解詞句和主題自然會水到渠成。
五、抓課文主題，挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德
傅雷先生不僅是一位譯著頗豐的翻譯家，更是一位偉大的父親。《傅雷家書兩則》中，兒子受挫，他循循善誘，因勢利導(dǎo)；兒子取得成績，他諄諄教誨，激勵鞭策。貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個的堅強的人，無論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨，都要堅守對藝術(shù)的不懈追求，對生活的赤子之心。
通過對這篇課文主題的探究，讓我和學(xué)生一起感受了傅雷對兒子的舐犢深情，真是“可憐天下父母心”?。「道椎募視粌H是傅家的財富，更是我們整個民族文化中的一筆寶貴的精神財富。
關(guān)鍵詞：第二外語教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)對比
一、引言
隨著近些年我國國家實力的不斷增強，越來越多的國家和我國建立起友好關(guān)系，了解一個國家最直接的方式便是掌握該國的語言與文化。自1992年中韓建交后“漢語熱”在韓國持續(xù)升溫。作為中國一衣帶水近鄰的韓國，同屬于亞洲圈，和我們享有極其相似的歷史文化，受漢字及漢文化的影響深遠(yuǎn)。韓國第二外語課堂教學(xué)有其自身特點和優(yōu)勢，這對同屬亞洲圈的我國第二外語課堂教學(xué)會起到啟示作用。
二、韓國漢語課堂教學(xué)特點
筆者作為2014年CPIK項目志愿者教師之一的身份，赴韓國大田廣域市公立高中任教一年，切身感受了漢語課堂教學(xué)的特點和優(yōu)勢。韓國學(xué)生喜歡以集體為單位活動，而且對新鮮事物的模仿力強。韓國漢語課是由韓國教師和中國教師共同教學(xué)的，課堂上十分輕松自在，與國內(nèi)的高中課堂完全不同。對韓國高中生來說，漢語是第二語言的首選，但因為課時安排不多，學(xué)生在非目的語環(huán)境中無法集中的學(xué)習(xí)第二語言，所以課堂教學(xué)安排就顯得尤為重要。
趙金（2008）強調(diào)“樹立培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合語言運用能力的教學(xué)目標(biāo)，貫徹’用中學(xué)’的教學(xué)原則，采用任務(wù)型教學(xué)法，提倡師生互動，生生互動，合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生’用語言做事’的能力。”[1]筆者所在學(xué)校包括漢語在內(nèi)的所有第二外語課均不設(shè)置繁復(fù)的家庭作業(yè)，而是通過充分利用教學(xué)資源和多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生將知識輸入。這就要求漢語課堂教學(xué)要將重點放在有效輸入的方法上。
1.重新整合。如何提高語言內(nèi)容輸入的效率，就在于有選擇性的選取教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重新整合，改變順序。例如，在一開始生詞教學(xué)時，教師就應(yīng)將課本中出現(xiàn)的生詞重新整理PPT中出現(xiàn)順序，選擇便于學(xué)生記憶或者能夠在看到一詞想二詞的效果。在復(fù)習(xí)生詞的過程中，生詞卡片也要重新改變復(fù)現(xiàn)的順序，避免學(xué)生死記硬背。
2.游戲設(shè)置。在非目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)，環(huán)境中沒有使用漢語進(jìn)行交際的實際需要，使得學(xué)生內(nèi)在動機不足。這就需要課堂教學(xué)趣味性至上。在整一年的教學(xué)活動中，每節(jié)課都安排設(shè)計了相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，通過分組比賽，獎勵積分累計制等方式，讓學(xué)生在愉快的活動中運用和內(nèi)化知識。再例如，改編學(xué)生熟知喜歡的流行音樂，只要韻律相同，將漢語句子或詞匯加入，學(xué)生就更容易接受。
3.交際模擬。除掌握詞句法以外還應(yīng)教會他們得體的使用語言，即在有意義的語境中學(xué)語言。語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際，讓學(xué)生有階段性的成就感[2]。很多學(xué)生能說單詞能認(rèn)讀課文，并不等于他們已經(jīng)擁有溝通能力，只要拿掉課本或者換個語境，學(xué)生的溝通交際能力往往會大打折扣，必然會讓學(xué)生失去興趣。筆者在教學(xué)中加入了每天一句的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在無壓力的情況下掌握各情景下地道得體的口語表達(dá)，并利用韓國學(xué)生“集體主義”特點將全班分組，合力完成交際情景劇的編寫和表演。
4.文化教學(xué)。語言教學(xué)少不了文化教學(xué)，在文化了解的輔助下，有助于學(xué)生對句法理解掌握[3]。在韓期間，教師組織開展了期末中華文化體驗活動，例如剪紙，折紙粽子，書法，旗袍，包餃子等活動，上下學(xué)期中的一系列文化體驗活動可以幫助學(xué)生度過語言學(xué)習(xí)的枯燥期。
三、國內(nèi)第二語言課堂教學(xué)現(xiàn)狀及思考
同屬與亞洲圈的我國，對外漢語教育經(jīng)過六十年的發(fā)展，各種教學(xué)法層出不窮。在國內(nèi)大多數(shù)高中都選擇以英語作為第二語言，相對于韓國高中學(xué)生漢語的零基礎(chǔ)水平，我國學(xué)生是有優(yōu)勢的。但國內(nèi)第二外語課堂上卻呈現(xiàn)了一種由“感興趣”到“不得不”轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)氣氛。
英語屬表音文字，與漢語不同。適用漢語本身的教學(xué)法，不能簡單套用于表音文字。但同樣作為語言教學(xué)，就都要求教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)目的語的實用性。
韓國漢語課堂獨特的教學(xué)方式值得我們的國內(nèi)第二外語課堂教學(xué)思考和借鑒。筆者借在韓漢語教學(xué)的感受和總結(jié)來談幾點啟示。
1.語音教學(xué)更加標(biāo)準(zhǔn)化。國內(nèi)第二語言教學(xué)通常由母語國教師或目的語國教師單獨授課，語音教學(xué)方式較為單一。韓國于2012年實施CPIK項目，開始普及中小學(xué)漢語教育，由本土教師和中國教師共同進(jìn)行漢語教學(xué)。搭檔教學(xué)在語音教學(xué)上起到十分重要的作用，在母語國教師的講解基礎(chǔ)上，目的語國教師可進(jìn)行及時準(zhǔn)確的糾音，幫助學(xué)生掌握特殊的語流變化，讓學(xué)生語音學(xué)習(xí)更加標(biāo)準(zhǔn)。
2.詞匯教學(xué)更加多樣化。國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞時往往都是通過多遍的抄寫和聽寫來完成，這無疑會增加學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的倦怠和無趣感。豐富多樣的詞匯輸入方法和游戲性質(zhì)的測試，這樣學(xué)生雖然面對同樣的詞匯但每天都有“新鮮感”，并且增加了學(xué)習(xí)興趣。
3.句法教學(xué)更加實用化。語法學(xué)習(xí)通常是學(xué)生最頭疼的部分?？菰锏闹vD記式教學(xué)使學(xué)生不得不被動的學(xué)習(xí)，最后成為了課本和試卷的奴隸。單純的機械訓(xùn)練很難給學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在正確的場合得體的表達(dá)。在語法教學(xué)中增加情景交際訓(xùn)練，或通過每天一句常用口頭語積累的方式，讓學(xué)生在說中消化。
四、結(jié)語
對于第二語言學(xué)習(xí)來說，培養(yǎng)學(xué)生興趣是激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的唯一手段。相較于過去，現(xiàn)今的第二語言教學(xué)，已由傳統(tǒng)的教師輸入為主，轉(zhuǎn)為注重以學(xué)生為中心[4]，因此所有的課堂教學(xué)設(shè)計最后都必須落腳于趣味性。運用多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會到語言學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黃秀坤.基于任務(wù)型教學(xué)理念的漢語語段訓(xùn)練探索[J].第十屆國際漢語教學(xué)研討會論文選[A].
[2] 白建華.主題式教學(xué)在21世紀(jì)的發(fā)展和應(yīng)用[J].第十屆國際漢語教學(xué)研討會論文選[A].
關(guān)鍵詞： “去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育 內(nèi)涵 特征 價值
幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)更著眼于科學(xué)啟蒙，以培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的興趣、能力和素養(yǎng)為要務(wù)。然而在傳統(tǒng)科學(xué)教育中，重知識輕結(jié)果、重灌輸輕引導(dǎo)的現(xiàn)象比比皆是。因此，我們在立足傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，提出“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育，旨在關(guān)注幼兒科學(xué)啟蒙教育中幼兒素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，變關(guān)注結(jié)果為關(guān)注過程，變關(guān)注知識學(xué)習(xí)為關(guān)注幼兒的主動探究精神與能力發(fā)展。
一、“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)涵
內(nèi)涵特征是指一種事物內(nèi)在的顯著特點。“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育，指的是以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為價值取向，以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識經(jīng)驗的建構(gòu)過程為首要目標(biāo)的科學(xué)啟蒙教育策略和方式。它不以追求科學(xué)結(jié)論為第一目標(biāo)的科學(xué)啟蒙教育，在科學(xué)啟蒙教育中不在乎孩子最后得出的結(jié)果，而是注重在整個參與過程中的表現(xiàn)，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論，強調(diào)“去權(quán)威、去答案、去規(guī)則”，關(guān)注個體的經(jīng)驗建構(gòu)。強調(diào)的是過程，這個過程就是“價值”、就是“結(jié)果”。
幼兒科學(xué)教育是指在教師的引發(fā)、支持和引導(dǎo)下，幼兒對周圍世界進(jìn)行主動探究以形成科學(xué)情感和態(tài)度、掌握科學(xué)方法、獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗的活動。幼兒科學(xué)活動開始于對周圍事物的好奇，并由此產(chǎn)生對周圍世界的探索過程。他們通過自己的活動，運用自身的感官去感知、探索、發(fā)現(xiàn)周圍世界。例如幼兒在感知聲音時，能過對不同材料（如易拉罐、瓷碗、響板）的敲擊，發(fā)現(xiàn)怎么會有各種聲音，不同的物體敲出的聲音是不一樣的，再結(jié)合原有生活經(jīng)驗，分清樂意和噪音。他們結(jié)合經(jīng)驗進(jìn)行思考，運用聽、觸摸、表達(dá)、分類等方法，激起探索自然奧秘的興趣。在自主狀態(tài)下主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，往往是幼兒真正意義、有價值的學(xué)習(xí)。其內(nèi)涵包括以下幾個方面：（1）幼兒科學(xué)教育是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索的過程；（2）幼兒科學(xué)教育是支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗科學(xué)精神和探索解決問題策略的過程；（3）幼兒科學(xué)教育是使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識和經(jīng)驗的過程。
二、“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的特征
“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的特征就是“求真”、“解放”、“游戲”、“體驗”?！叭ソY(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育是一種注重過程的科學(xué)探究，整個科學(xué)活動不在乎幼兒最后做出的結(jié)果是什么，而是要看他們在整個參與過程中的表現(xiàn)，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論等；“去結(jié)果”式是一種注重品質(zhì)的科學(xué)探究。它注重幼兒求真態(tài)度和探究精神的培養(yǎng)，而不只是知識性的東西；“去結(jié)果”式是一種注重開放的科學(xué)探究。它是一種多元的科學(xué)探究策略，是一種“去權(quán)威、去答案、去規(guī)則”的科學(xué)啟蒙教育實踐?！叭ソY(jié)果”說明有無限可能性和一切皆有可能。它強調(diào)去“有形結(jié)果”，留“無形結(jié)果”（即“探究過程”），這種“探究過程”就是“結(jié)果”，就是“價值”。對于幼兒來說，“去結(jié)果”式是一種最重要、最自然、最基本和有效的科學(xué)探究方式。
1.求真式情境創(chuàng)設(shè)注重激發(fā)興趣
“求真式”策略是科學(xué)啟蒙教育的一元指導(dǎo)策略。“求真”就是一種態(tài)度，追求真實的物體，在科學(xué)活動中真實的材料是最基本的。教師提供給幼兒的材料一定要真實，真實的材料對幼兒的探究活動更有支持性和探究性。我們應(yīng)該為幼兒提供充分自主的、幼兒可以完全動手參與的環(huán)境。幼兒只有在自己親自動手探索的過程中，才能對物質(zhì)材料有充分的感知和興趣，才能對材料有所發(fā)現(xiàn)和疑問。因此，教學(xué)目的應(yīng)該巧妙地隱藏在材料之中，讓科學(xué)探索環(huán)境做幼兒學(xué)習(xí)的指引，從而支撐幼兒的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)實踐、區(qū)域設(shè)置中要經(jīng)常用有趣的現(xiàn)象吸引幼兒、或用開放式材料設(shè)置懸念、或根據(jù)幼兒發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)一定的挑戰(zhàn)性情境等方式激發(fā)幼兒的探究熱情。在這種新奇有趣的現(xiàn)象和認(rèn)知沖突的過程中，幼兒探索的欲望被完全激發(fā)出來。
2.解放式動手操作注重主動親歷
“解放式”策略是科學(xué)啟蒙教育的二元指導(dǎo)策略。根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，解放孩子的大腦，讓孩子樂想；提供多樣性、層次性、開放性材料，讓孩子與材料互動，實現(xiàn)自我建構(gòu)、自我探究、自我發(fā)展與自我學(xué)習(xí)，解放孩子的雙手，讓孩子樂做；提供體驗交流的機會，鼓勵幼兒用語言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，互動分享，解放孩子的嘴巴，讓孩子樂說；生活拓展引領(lǐng)孩子感知生活中更多有趣的現(xiàn)象，探究其中的秘密，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，解放孩子的空間與時間，讓孩子樂學(xué)。
科學(xué)活動不是傳授知識的過程，而是創(chuàng)造機會讓幼兒自主探究的過程。幼兒只有在親自動手探索的過程中，才能對物質(zhì)材料有充分的感知和興趣，才能對材料有所發(fā)現(xiàn)和疑問。例如在《香香蔥》活動中，幼兒通過親自種植蔥，觀察比較各組種下的蔥的生長情況，了解了蔥的根須必須種在土中、蔥需要“喝水”但不能過量、蔥葉摘下后可以重新生長等。試想如果幼兒不能親自動手，孩子們真的能明白種蔥是怎么一回事嗎？他們會主動觀察蔥的成長嗎？科學(xué)探究的意義正在于幼兒動手動腦主動操作與體驗的過程。因此，除了科學(xué)教學(xué)中的材料到位，科學(xué)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)是意義重大，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點、認(rèn)知發(fā)展、興趣需要等，創(chuàng)造豐富的科學(xué)區(qū)環(huán)境，滿足并促進(jìn)幼兒的探究愿望和能力。
3.游戲式探索創(chuàng)想注重自主學(xué)習(xí)
“游戲式”策略是科學(xué)啟蒙教育的三元指導(dǎo)策略。幼兒的世界是游戲的世界，幼兒的生活是游戲的生活，幼兒的學(xué)習(xí)是游戲的學(xué)習(xí)。游戲在探究式啟蒙教學(xué)活動中具有重要的作用，幼兒的探究、學(xué)習(xí)是在游戲中進(jìn)行的，游戲是孩子建構(gòu)、了解世界的主要方式。老師通過巧妙設(shè)置游戲，讓孩子在游戲狀態(tài)下主動建構(gòu)知識，在游戲中探究、在擺弄中發(fā)現(xiàn)、在操作中表達(dá)、在玩耍中想象。孩子在獲得、運用知識技能的同時，情感、道德、創(chuàng)造、審美等得到全面的發(fā)展。
4.體驗式交流互動注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
“體驗式”策略是科學(xué)啟蒙教育的四元指導(dǎo)策略。讓幼兒從親身感受中學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟，強調(diào)幼兒“體驗”本質(zhì)就是“做中學(xué)”。所以在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，要重視各種探究對象的選擇和情境的創(chuàng)設(shè)，以此引發(fā)孩子積極的體驗心理，在獨立和合作的各類體驗情景中，以周圍世界和生活實際為參照對象，讓幼兒自由表達(dá)質(zhì)疑、討論乃至天馬行空般的聯(lián)想。不僅尊重孩子的個性特點，更重要的是這樣的“體驗”過程具備發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基本特征。與此同時，教師強調(diào)設(shè)計的探究對象或探究情景都非常契合幼兒的生活實際，促使孩子的生活方式和生活態(tài)度有新的發(fā)展。體驗交流是科學(xué)探究活動中不能忽略的重要環(huán)節(jié)，因為同伴或老師的不同看法和解決問題的不同方式能促進(jìn)幼兒不斷思考，完善自己的想法或建構(gòu)新觀點、新策略?！巴榈牟煌捶ê徒鉀Q問題的不同方式能促進(jìn)幼兒的不斷思考，完善自己的想法或建構(gòu)新觀點、新策略”。“幼兒需要的并不是一個簡單的結(jié)論，他們更需要通過親身的精力來建構(gòu)自己的知識，需要通過相互的傾聽來了解不同的觀點，需要通過平等的交流來豐富個人的理解”。綱要將教師的角色定位為“幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，倡導(dǎo)“形成合作的探究式的師生互動”關(guān)系。在科學(xué)探究活動中往往有集體的討論也有小組活動，有老師與集體的對話也有老師與個體交流。師生互動貫穿在活動的整個過程。師生互動不僅僅是對話，還包括對幼兒需要的滿足和引領(lǐng)，對幼兒的支持和鼓勵，因此在探究活動過程中，教師應(yīng)多觀察、記錄出現(xiàn)的問題，鼓勵幼兒大膽表達(dá)和交流，在幼兒遇到困難時拉他們一把。在幼兒體驗交流中教師應(yīng)“注重時機”、“抓住問題”，從而“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”。
一、語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵
語文綜合性學(xué)習(xí)是“以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活和社會生活之間的整體 聯(lián)系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。這種發(fā)展的落腳點都在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上”。
1、注重培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，是聽說讀寫各種要素的綜合
在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“使用計算機進(jìn)行編輯、版面設(shè)計、制作個人網(wǎng)頁和演示文稿”，而且要激勵學(xué)生“借助工具書、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料……了解用于支撐觀點的關(guān)鍵材料?！蓖瑫r，語文教學(xué)內(nèi)容的綜合性決定了語文綜合性學(xué)習(xí)必須注重聽說讀寫各種要素的綜合，注重學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合實踐活動中生動活潑地學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生的聽說讀寫相互穿插、彼此融合，形成一個有機的整體，從而促 進(jìn)語文能力的整體提高。
2、倡導(dǎo)研究性 學(xué)習(xí)方式，是語文學(xué)科與跨學(xué)科內(nèi)容的綜合
語文的綜合性“絕不是語文與文學(xué) 、政治學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等等的相加式的總和，也絕不是語言文字與語言學(xué)、文字學(xué)、 社會學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)、寫作學(xué)、閱讀學(xué)等等的配伍式結(jié)合?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)綜合 利用語文、科學(xué)、藝術(shù)以及腦科學(xué)、思維科學(xué)、心理學(xué)方面的最新研究成果，分析和解 決語文學(xué)習(xí)中的問題和困惑。師生通過一系列言語 活動和言語實踐，共同拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學(xué)習(xí)效率。
3、重視學(xué)生言語實踐，是語文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合
語文綜合性學(xué) 習(xí)重視學(xué)生的言語實踐，鼓勵學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、深入調(diào)查、走訪專家、實地考察等活動及時內(nèi)化課堂學(xué)習(xí)中所學(xué)的語文知識及語文技能。通過“參觀考察本地的山水風(fēng)光、動植物資源、說出見聞和感受，調(diào)查方音、方言、諺語、俗語，調(diào)查和整理民俗風(fēng)情、民間傳說，調(diào)查考察社會生活中的熱點問題，寫出調(diào)查報告，給有關(guān)的報刊投稿”，使課內(nèi)外有機地結(jié)合起來。[來源：學(xué)科網(wǎng)ZXXK]
4、重視學(xué)生個性的健全發(fā)展，是語文教學(xué)與做人教育的綜合
語文綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)生個性化的閱讀與寫作，注重學(xué)生在言語實踐中優(yōu)化思維品質(zhì)、提升審美境界和人格品味。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，通過調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識 積累。使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的 感受和體驗，以此激發(fā)學(xué)生的特長和潛能。教師既教書又育人，注重學(xué)生情商與智商的開發(fā)與培育。注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。在言語實踐中培育學(xué)生的言語能力、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。[來源：]
二、語文綜合性學(xué)習(xí)的潛在價值
1、適應(yīng)學(xué)生整合知識技能的內(nèi)在需要，旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
語文 能力的實質(zhì)是概括化、系統(tǒng)化了的語文知識和語文技能。語文綜合性學(xué)習(xí)注重語文知識與生活知識的統(tǒng)整、陳述性知識與程序性知識的統(tǒng)整、科學(xué)智慧與藝術(shù)智慧的統(tǒng)整，注重語文學(xué)科知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。注重語文學(xué)科內(nèi)在邏輯體系的積極構(gòu)建以及語文學(xué)科與其他學(xué)科之 間知識的互補和交融。]
2、激發(fā)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)語文的潛能，旨在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力
語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)突出自主、合作、探究之間的內(nèi)在整合。在三者之中，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和核心，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的拓展和延伸，是自主學(xué)習(xí)的兩翼。自主學(xué)習(xí)實際上是一種元認(rèn)知學(xué)習(xí)，語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)由學(xué)生自行設(shè)計主題和組織專 題活動。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有利條件和廣闊空間，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)目 標(biāo)及 學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，激勵學(xué)生進(jìn)行個性化地閱讀與寫作。
3、利用一 切有益于語文教學(xué)的資源，提升學(xué)生綜合性解決問題的能力
課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。語文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性主要在“學(xué)習(xí)空間上。體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機整合；學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會、人文領(lǐng)域與語文課程內(nèi)容的整合?！?語文課程內(nèi)容的豐富性和復(fù)雜性決定了語文綜合性學(xué)習(xí)中問題的廣度與深度，很少有純語文學(xué)科的問 題，問題的解決必須綜合地運用文章學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)和教育學(xué)、生理學(xué)、教育心 理學(xué)等課程的知識。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于“軟化”學(xué)科邊界，調(diào)動各方面的積極因素。形成跨學(xué)科的、網(wǎng)絡(luò)式的、平等對話的、流動鮮活的語文課程體系。[來源：]
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課標(biāo)》）指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。"[1]并強調(diào)："語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。[2]由此可見，語文課程具有舉足輕重的重要作用。
然而，長期以來，語文教學(xué)面臨著這樣的困境：學(xué)生厭學(xué)、教師難教、家長失望、社會不滿。 對于語文教學(xué)中存在的弊端，筆者作為一名一線語文教師，深有體會。鑒于此，筆者對中學(xué)語文活動課教學(xué)進(jìn)行了初步的探索，讓學(xué)生在語文活動中去實踐。現(xiàn)談?wù)剬χ袑W(xué)語文活動課內(nèi)涵及意義的幾點看法。
1.語文活動課的內(nèi)涵
語文活動課是語文教學(xué)的有機組成部分，是指把學(xué)生的活動作為載體，強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓他們在動腦、動眼、動口、動手的過程中，獲得語文知識，培養(yǎng)語文實際運用能力。
1.1 活動q活動課q語文活動課。在西方哲學(xué)史上，古希臘哲學(xué)家亞里士多德最早提出"活動"（poiein）這一概念，他在《范疇篇》中將其列為十大范疇，并把活動劃分為理論活動、制作活動、實踐活動。"從1992年8月6日國家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》中，首次采用了活動課的名稱，并納入學(xué)校課程體系"[3]，從而確立了活動課在義務(wù)教育中的地位。
所謂活動課，從概念上講，主要是指由學(xué)校為激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的能力，形成良好的個性而設(shè)計的以學(xué)生自身活動為主的課程。其目的在于通過活動使學(xué)生直接感知，親自動手，學(xué)得生動有趣，使個性得到充分和諧地發(fā)展。
語文活動課，是指在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃地進(jìn)行以發(fā)展學(xué)生個性特長，開發(fā)學(xué)生智力、開闊學(xué)生視野，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、審美、想象、交際、探索、創(chuàng)造和應(yīng)變能力為目的的課程。語文活動課是語文教學(xué)的一個重要組成部分，是語文基礎(chǔ)課的延伸、鞏固和發(fā)展。
1.2 表現(xiàn)形式：語文活動課可以有各種不同的方法和形式，細(xì)分起來大體有以下幾種類型：（1）游藝類：成語接龍 詩詞填充 腦筋急轉(zhuǎn)彎（2）表演類：演講會 朗誦會 編演課本?。?）討論類：采訪 辯論 社會熱點調(diào)查（4）閱讀類：讀名著 新書評介 舉辦讀書會 （5）創(chuàng)編類：編墻報、手抄報 編優(yōu)秀作文集 編文學(xué)期刊 （6）欣賞類：看錄像 聽音樂 參觀名勝古跡 文學(xué)作品賞析（7）講座類：文學(xué)講座 先進(jìn)人物報告 專題知識講座。
2.開展語文活動課的意義
開展語文活動課，意義重大。從長遠(yuǎn)來看，它能夠推動中小學(xué)由"應(yīng)試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)；從課程改革來看，它能夠優(yōu)化中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)；從學(xué)生角度來看，它能豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷等多方面的能力，也能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
2.1 有利于學(xué)生走向社會，走進(jìn)生活，增強學(xué)生的社會意識和責(zé)任感?；顒诱n的開設(shè)，在一定程度上改變了學(xué)校教育與社會生產(chǎn)、生活分離的局面，讓學(xué)生有機會走出相對封閉的校園，走向社會，深入生活，在更廣闊的天地里翱翔。如《采訪交通民警》、《家鄉(xiāng)變化之素描》等語文活動課，就是學(xué)校與社會結(jié)合的典型。在《采訪交通民警》活動課中，由交通民警詳細(xì)解說，學(xué)生觀看了交通事故的現(xiàn)場錄象；翻拍了大量的交通事故的照片；記下了令人驚心動魄的傷亡數(shù)字。后來，有的學(xué)生在作文里寫著這樣一段話："采訪回來后，一雙雙眼睛久久地印在我的腦海里：哭泣的、懊悔的；絕望的、無助的……在這一刻，我終于明白，漠視交通法規(guī)，不僅給自己，更為他人帶來無法彌補甚至致命的傷害。"在采訪過程中，學(xué)生掌握了第一手的資料，懂得了遵守交通法規(guī)的重要性，增強了"遵守交通規(guī)則，從我做起"的社會意識和責(zé)任感。
2.2 有利于理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和綜合能力?；顒诱n上的知識，也不再是教材內(nèi)容的簡單重復(fù)和一般深化，而是相關(guān)知識的實際運用，有很強的實踐性。如"編演課本劇"等語文活動課，是學(xué)生利用語文課中已學(xué)到的相關(guān)知識，在文學(xué)創(chuàng)作、舞臺表演等多種復(fù)雜的實踐活動中進(jìn)行實際運用與創(chuàng)造發(fā)揮。將《變色龍》搬上戲劇舞臺前，學(xué)生做了大量而細(xì)致的準(zhǔn)備工作。首先：整理好有關(guān)戲劇的基本知識，分析人物、環(huán)境和戲劇沖突之間的關(guān)系；其次：緊緊抓住圍繞主人公奧楚蔑洛夫和小狗的主人究竟是誰而帶來的矛盾沖突來改編劇本；第三：創(chuàng)造性地設(shè)置"畫外音"，介紹沙皇專橫統(tǒng)治的時代背景，交代人物出場的身份等等。尤其在舞臺表演時，當(dāng)奧楚蔑洛夫得知小狗的主人是將軍的哥哥時，畫外音"見風(fēng)使舵"及時響起，再配合扮演者那復(fù)雜的表情，尷尬的舉止，掩飾的說辭，讓臺下的觀眾更進(jìn)一步地理解奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵的性格。這樣，在實踐中，既鍛煉了學(xué)生分析人物關(guān)系的能力，又訓(xùn)練了改編劇本所需要的概括能力和創(chuàng)造能力；舞臺表演時，又深化了學(xué)生的表達(dá)能力，可謂一舉數(shù)得。
3.對語文活動課的幾點建議
作為素質(zhì)教育推行過程中大力提倡的一種新型中學(xué)語文課堂形式，由于接觸的時間不長以及沒有經(jīng)驗可以借鑒等原因，初期的活動課開展的不成功是可以理解的。但是，出現(xiàn)問題以后要針對性地采取一定的手段，只有不斷研究、不斷改進(jìn)，才能真正上好語文活動課。下面，我就提幾點自己的建議：
3.1 正確認(rèn)識語文活動課。思想決定行動，只有首先在思想上正確地認(rèn)識了活動課在語文教學(xué)中的地位和作用，才能在實際開展教學(xué)的過程中付諸行動。國家教育部已經(jīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：活動課是中學(xué)課程體系中不可或缺的一部分，各級學(xué)校一定要深刻認(rèn)識活動課對理論課程的重要作用，這二者是相輔相成、不可或缺的，只有齊頭并進(jìn)，才能有效提升中學(xué)語文的教學(xué)水平。
3.2 突出活動課優(yōu)勢。目前，國家正在推廣素質(zhì)教育，倡導(dǎo)教學(xué)的目的不僅是教會學(xué)生知識，更是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，正所謂"授人以魚，不如授人以漁"。語文活動課的開展，可能有效地解決這個問題，我們都知道活動課在很大程度是要求學(xué)生親自動手實踐的，通過親自動手一方面能夠加深學(xué)生對于知識點的印象，另一方面還可以讓學(xué)生在動手實踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.3 活動課的開展要有目的性。語文活動課的開展并不是盲目的，而是結(jié)合教學(xué)大綱有目的、有計劃地開展的，教師在活動課開展之前就要明確活動課的流程以及活動課的任務(wù)，這樣才能做到有的放矢。同時，活動課的開展還需要教師的大力協(xié)調(diào)，在具體開展過程中要最大限度地保證每個學(xué)生都有參與活動的機會，堅持杜絕個人活動課。
總之，語文活動課教學(xué)要求學(xué)生全員參加，充分體現(xiàn)了"以學(xué)生的發(fā)展為本"的教學(xué)思想，強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，在開放的時空里，培養(yǎng)學(xué)生運用語文的實際能力。因此，我們沒有理由不下功夫研究，筆者相信，只要我們不斷努力，就一定有所發(fā)現(xiàn)，有所改進(jìn)，有所收獲！
參考文獻(xiàn)：
一、文學(xué)院對外漢語學(xué)科現(xiàn)狀及發(fā)展對外漢語學(xué)科的重要性
（一）教授外國人漢語需要專業(yè)人才，湖南大學(xué)國際交流提供實踐平臺
外國學(xué)生特別是成年學(xué)生想學(xué)習(xí)漢語，但又不能像小孩子學(xué)習(xí)母語那樣學(xué)習(xí)漢語，所以他們需要深知漢語語法規(guī)律以及第二語言習(xí)得規(guī)律的專業(yè)人士教學(xué)，使其能在最短的時間內(nèi)高效地掌握這門語言。這無疑只有中文系才能勝任。但做國際外教更需要專業(yè)人才。
目前和我校合作成立孔子學(xué)院的國外學(xué)校只有韓國湖南大學(xué)一所。但在國家孔子學(xué)院發(fā)展前景一片大好的大勢所趨下，本校接下來還會陸陸續(xù)續(xù)成立加拿大、埃及孔子學(xué)院，都需要更多的對外漢語專業(yè)人才。
只有我們提供給外方的人才更專業(yè)化，我校的國際交流項目才會發(fā)展更加順利，只有我們更專業(yè)化，才能給自己創(chuàng)造更多的出國教學(xué)、交流的機會。這其實是一個互相促進(jìn)的過程。對我們中文系學(xué)生的發(fā)展和對整個學(xué)校的國際交流項目都有很大的益處。
（二）國際漢語教學(xué)事業(yè)如火如荼，我院對外漢語教師人才緊缺
目前國內(nèi)進(jìn)行對外漢語教學(xué)的高等院校已經(jīng)達(dá)到30多所，1996年在校就讀的外國學(xué)生達(dá)37000多人，專職教師在2000人以上。此項事業(yè)得到前所未有的發(fā)展。國內(nèi)外學(xué)漢語、使用漢語的人數(shù)也在激增。我們湖南大學(xué)作為一個擁有千年文脈傳承的學(xué)校，理應(yīng)躋身其中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在對外漢語學(xué)科尚未成熟的時候抓住機遇，發(fā)展這門學(xué)科。
但是與之不對應(yīng)的是對外漢語教學(xué)專業(yè)人才的緊缺。因為國內(nèi)的對外漢語教學(xué)研究體系尚未成熟，還是一個年輕的學(xué)科。在湖南大學(xué)文學(xué)院更是如此，無論在學(xué)科理論研究和高層次學(xué)科人才方面都有一定的差距。因此，學(xué)院努力擴從師資力量，豐富老師對外漢語教學(xué)實踐經(jīng)驗，初步形成了對外漢語學(xué)科的框架，但學(xué)科理論、人才、教學(xué)的建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)。
（三）國際交流能促進(jìn)比較語言學(xué)發(fā)展，但我系留學(xué)生群體較為單一
本專業(yè)還可以逐步招收更多國家的學(xué)生，這不僅可以帶來比較可觀的經(jīng)濟效益，更為本系學(xué)生帶來了專業(yè)提升的機遇。從漢語的角度反思外語，從知其然，進(jìn)而知其所以然，往往會使人產(chǎn)生一種豁然開朗的感覺。師生們在教學(xué)相長中，對外語的理解逐步加深了。借助母語和母語文化的正遷移，無疑可使外語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
目前我系的留學(xué)生僅僅停留在越南留學(xué)生上，是因為國家的政策傾斜以及越南漢語翻譯教學(xué)人才需求量很大。在本院學(xué)生與越南留學(xué)生交往的過程中，不僅促進(jìn)了文化交流，更為學(xué)生提供了比較語言學(xué)研究的可能性。如果本系發(fā)展對外漢語專業(yè)，接受各國留學(xué)生，不僅可以促使本系學(xué)生和留學(xué)生結(jié)成“語伴”，互相學(xué)習(xí)對方的語言，有助于比較語言學(xué)的研究，而且，他們的到來，為大家開拓了小語種學(xué)習(xí)的奇妙天地。
（四）跨文化交際，幫助留學(xué)生，活躍了校園氛圍
現(xiàn)在我校留學(xué)生接受為期一年的語言學(xué)習(xí)后，主要進(jìn)入計算機專業(yè)工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)，很多留學(xué)生反應(yīng)在語言學(xué)習(xí)班里接觸不到中國學(xué)生。如果發(fā)展對外漢語專業(yè)，本專業(yè)學(xué)生就會主動接近留學(xué)生群體，不僅可以為漢語語言學(xué)習(xí)班留學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言的機會，更可以幫助他們盡快適應(yīng)在湖南大學(xué)的留學(xué)生活。本系師生更能就此親身體驗跨文化交際的樂趣。來源多元化的留學(xué)生們，就是本民族絢爛文化的代言人，在跨文化交際的溝通和碰撞中，師生們的眼界得以開闊，素養(yǎng)得以提高校園多元化氛圍得以提升。而且，很多從事對外漢語教學(xué)的師生，都發(fā)覺自己由此變得更加外向、包容和樂觀。
（五）對外漢語學(xué)科為我院學(xué)生就業(yè)增添道路
對外漢語學(xué)科的建設(shè)能夠提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更多機會。目前我院語言學(xué)科的學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有一部分進(jìn)入了高校、漢語培訓(xùn)機構(gòu)或者國外進(jìn)行對外漢語教學(xué)，有的則間接提高了外語能力，為求職道路增加了砝碼。
由此可見，如果我們院的對外漢語學(xué)科建設(shè)更加專業(yè)化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給于更多的關(guān)注和支持的話，定能為我院語言學(xué)科的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺和就業(yè)出路，也能為我校留學(xué)生漢語教育提供后備力量和教學(xué)良好氛圍。
為此，根據(jù)我院具體情況特提出以下建議。
二、建議
學(xué)校及本學(xué)院應(yīng)密切關(guān)注國家漢辦（孔子學(xué)院總部）最新動態(tài)和政策，讓文學(xué)院參與其中，配合其組織的各項活動，如“漢語橋-世界大學(xué)生中文比賽”“國家志愿者老師選拔培訓(xùn)”等，努力為國家漢辦輸送更多專業(yè)化的對外漢語教學(xué)人才以及國際交流管理人才。
學(xué)校應(yīng)協(xié)助加強本院與湖南大學(xué)國際交流與合作處的聯(lián)系，努力做好孔子學(xué)院志愿者老師的選派工作。
學(xué)校應(yīng)協(xié)助加強本院與湖南大學(xué)留學(xué)生服務(wù)中心及留學(xué)生漢語教學(xué)處的合作，利用留學(xué)生資源，為本院學(xué)生提供教學(xué)實踐平臺，多組織交流活動，為學(xué)生提供跨文化交流渠道。
學(xué)校及本學(xué)院應(yīng)重視加強對外漢語專業(yè)教師的人才引進(jìn)工作，不僅要引進(jìn)高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師，更要引進(jìn)擁有豐富的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗的老師，不斷完善和構(gòu)建學(xué)科建設(shè)的理論平臺。
