發(fā)布時(shí)間：2023-07-28 17:01:26
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)科德育實(shí)踐案例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]MIS；案例教學(xué)法；課程改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.15.072
1 引 言
管理信息系統(tǒng)（Management Information Systems，MIS）是信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是我校管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，是我校信息學(xué)院承擔(dān)的基礎(chǔ)課程之一。該課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但該課程的教學(xué)以傳統(tǒng)講授為主，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)多為老師講授、學(xué)生作業(yè)、期末考核“三部曲”，雖然在知識(shí)的傳授上看起來(lái)是完整的、系統(tǒng)的，但是僅為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不免會(huì)與實(shí)踐脫節(jié)。[ZW（]楊鐘.基于畢博平臺(tái)的管理信息系統(tǒng)案例教學(xué)探討[J].中國(guó)科技信息，2012（10）：243-244.[ZW）]因此，建立先進(jìn)的教學(xué)理論和設(shè)計(jì)完善的教學(xué)實(shí)驗(yàn)一直是管理信息系統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要課題。在此基礎(chǔ)上，我們探索了以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以案例為載體的研究性教學(xué)模式，為教學(xué)改革做出嘗試。
2 MIS課程教學(xué)改革的創(chuàng)新性探索
2.1 問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)理念
教學(xué)之本質(zhì)在于深入淺出，從紛繁復(fù)雜的事物中為學(xué)生揭示出簡(jiǎn)單的道理與規(guī)則，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的有用性。雖然培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題早就形成了共識(shí)，很多有識(shí)之士也作出了寶貴的嘗試：如布魯納提出了“認(rèn)識(shí)結(jié)論”理論、布魯姆提出了“教育目標(biāo)分類(lèi)教學(xué)”理論、奧蘇伯爾提出了“有意義學(xué)習(xí)”和‘先行組織理論”、加涅提出了“內(nèi)外結(jié)合”和“教學(xué)內(nèi)容的分析與組織”理論等，但是現(xiàn)實(shí)的狀況是越來(lái)越多的教育重理論而輕實(shí)踐，教育教學(xué)的問(wèn)題的指向性和精確性有待考察。
2.2 案例教學(xué)為載體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
案例教學(xué)（Case Method）是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向。[ZW（]關(guān)秋，陳梅.案例教學(xué)的理論研究綜述[J].教育與職業(yè)，2011（20）：145-146.[ZW）]案例教W一般選用具有啟發(fā)式的典型案例，通過(guò)情景模擬或案例描述再現(xiàn)案例過(guò)程。課程案例的選取是經(jīng)過(guò)多方斟酌和考慮后定下的，且一定是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有一定啟發(fā)作用。[ZW（]鄧三鴻.案例教學(xué)在管理信息系統(tǒng)課程中的實(shí)踐探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（9）：120-124.[ZW）]
2.3 課程改革組織特點(diǎn)
2.3.1 ERP沙盤(pán)模擬
在ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師作為模擬業(yè)務(wù)過(guò)程的解說(shuō)員。班長(zhǎng)及學(xué)委為本沙盤(pán)模擬的組織者和管理者，并承擔(dān)整個(gè)模擬過(guò)程的文件整理，其他學(xué)生根據(jù)角色進(jìn)行分組，每組各代表不同的一個(gè)虛擬公司的部門(mén)，分別擔(dān)任公司中的重要職位。采用ERP沙盤(pán)模擬的方式，通過(guò)對(duì)案例過(guò)程的再現(xiàn)，師生之間共同對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、分析、討論、思考等反復(fù)過(guò)程，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.3.2 設(shè)計(jì)思維
設(shè)計(jì)思維是一種方法論，是用于尋求未來(lái)改進(jìn)結(jié)果的問(wèn)題或事件提供實(shí)用和富有創(chuàng)造性的解決方案。在這方面，它是一種以解決方案為基礎(chǔ)的思維形式，它不是從某個(gè)問(wèn)題入手，而是從目標(biāo)或要達(dá)成的效果著手，然后，通過(guò)對(duì)當(dāng)前和未來(lái)的關(guān)注，同時(shí)探索問(wèn)題中的各項(xiàng)參數(shù)變量及解決方案。
2.4 MIS課程聯(lián)盟線上交流平臺(tái)的構(gòu)建
課程改革進(jìn)行的同時(shí)，我們建立了MIS課程聯(lián)盟微信公眾號(hào)，依托第五屆高等學(xué)校信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)高峰論壇，建設(shè)了“管理信息系統(tǒng)”課程建設(shè)研討分論壇，組建了MIS課程聯(lián)盟教師群的線上交流平臺(tái)，由來(lái)自全國(guó)各高校教師共同分享眾建課程經(jīng)驗(yàn)，打造校際教師合作共同體，以期探討出成功的課程建設(shè)模式，為MIS課程創(chuàng)新性建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
2.5 管理信息系統(tǒng)課程案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)
根據(jù)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的基本內(nèi)容，我們確定了案例教學(xué)的基本設(shè)計(jì)思路，以信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)為例，選取了上海某某B2B中小餐飲企業(yè)食材集配送企業(yè)，以該企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為原型，通過(guò)開(kāi)展ERP沙盤(pán)模擬真實(shí)還原企業(yè)管理和業(yè)務(wù)運(yùn)作流程，將信息流程和數(shù)據(jù)具體化和真實(shí)化。通過(guò)對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)過(guò)程和管理體系的深入調(diào)研和詳細(xì)分析，明確企業(yè)現(xiàn)行系統(tǒng)切實(shí)存在以及潛在的問(wèn)題，識(shí)別關(guān)鍵因素，對(duì)其進(jìn)行管理信息系統(tǒng)方案的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，具體研究思路如圖1所示。
MIS課程共有64課時(shí)，其中32課時(shí)為理論課，16課時(shí)為實(shí)驗(yàn)課，相對(duì)來(lái)說(shuō)理論課時(shí)充足。本課程授課采用案例教學(xué)的模式，以上海××中小餐飲企業(yè)食材集配送服務(wù)為案例，以授課教師為指導(dǎo)，采用ERP沙盤(pán)模擬，由全班同學(xué)共同參與課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)流程。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中由于各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，提升了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，以小組的形式完成任務(wù)有利于形成頭腦風(fēng)暴，有助于創(chuàng)新觀點(diǎn)、創(chuàng)新成果的碰撞。
在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，教師作為項(xiàng)目的“指導(dǎo)者”，一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生的研究方向，對(duì)沒(méi)有掌握的理論知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)模糊的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行明晰；另一方面，對(duì)學(xué)生工作和研究進(jìn)度進(jìn)行檢查和監(jiān)督。每次課堂開(kāi)始，老師都會(huì)對(duì)上次任務(wù)的完成情況進(jìn)行鑒定，對(duì)作業(yè)的不足進(jìn)行反復(fù)修改，直至達(dá)到預(yù)期效果。[ZW（]朱匆.基于案例教學(xué)法的高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2015（8）：42-43.[ZW）]
3 MIS課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)
3.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)
問(wèn)卷調(diào)查應(yīng)當(dāng)從各個(gè)角度反映本次MIS課程教學(xué)改革探索的效果。本課題調(diào)查了參加本次教學(xué)課程25名信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，為了保證問(wèn)卷的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，通過(guò)匿名填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的形式，且該調(diào)查不作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)的部分。
3.2 問(wèn)卷結(jié)果分析
本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷25份，收回23份，回收率達(dá)92%（對(duì)回答問(wèn)題數(shù)不足2/3的問(wèn)卷視為無(wú)效）。調(diào)查對(duì)象中男生12名，占48%，女生13名，占52%?？紤]研究的內(nèi)容和目的，限于篇幅大小，筆者僅對(duì)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷中比較有代表性的一些題目進(jìn)行分析。
案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。案例教學(xué)的課程改革對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了哪些變化，28%、24%、17%的學(xué)生分別從自主思考、探究學(xué)習(xí)能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型，學(xué)習(xí)效果更好；學(xué)生參與廣泛，師生充分交流方面進(jìn)行了選擇，但同r有31%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方式只是活躍了小部分人群，還有學(xué)生沒(méi)有從中受益。在回答“項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，您是如何完成工作的”問(wèn)題時(shí)，39%的學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找資料、22%的學(xué)生通過(guò)老師的幫助和范例、21%的學(xué)生與同學(xué)討論的方式完成的，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變我們可以看到，學(xué)生從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”，這些變化有利于新的教學(xué)模式的推進(jìn)和演化。
在談到本次課程改革選取的案例時(shí)，92%的學(xué)生對(duì)本次案例選取滿意，56%的學(xué)生選擇了較好，案例運(yùn)用后學(xué)習(xí)效果比較明顯，36%的學(xué)生選擇了很好，系統(tǒng)地貫穿了學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，我們可以認(rèn)為本次課程教學(xué)中老師提供的教學(xué)案例是比較典型的。
對(duì)以案例為載體的教學(xué)方式的看法，88%的同學(xué)對(duì)案例教學(xué)持積極態(tài)度，認(rèn)為案例教學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握更牢靠。在分析案例教學(xué)新的教學(xué)方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生給予了肯定，認(rèn)為新的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì)，如圖2所示。
在談到參加教學(xué)課改后的收獲時(shí)，40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)了基本理論、知識(shí)、技能，還有28%和20%的學(xué)生認(rèn)為了解了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方法和過(guò)程、掌握了管理的思維方式和方法，另有12%的學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與課堂過(guò)程。
通過(guò)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的教學(xué)反饋我們發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法和ERP沙盤(pán)模擬的引入，使MIS課程的教學(xué)在創(chuàng)新理念上又近了一步，取得了初步的教學(xué)效果。但仍存在一些問(wèn)題，尤其針對(duì)軟件知識(shí)和實(shí)踐能力有限的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，如小部分活躍性不強(qiáng)、有些同學(xué)對(duì)這種教學(xué)改革方式不適應(yīng)等。
4 結(jié)論和展望
1.1德育課程教學(xué)案例的概念。所謂教學(xué)課程案例，其實(shí)是對(duì)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過(guò)真實(shí)情境的展示來(lái)反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所遇到的種種問(wèn)題。課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)是對(duì)于教學(xué)整體動(dòng)態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方法，對(duì)于一些疑難情景進(jìn)行真實(shí)獨(dú)特的還原展示；此外，設(shè)計(jì)的德育課程教學(xué)案例一定要是真實(shí)、典型的案例，通過(guò)案例可以讓學(xué)生產(chǎn)生許多感悟或者啟示，在此要突出案例教學(xué)的真實(shí)性要求，德育課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)展示的是一些真實(shí)發(fā)生的事件，還原疑難情景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情況。[1]
1.2德育課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)思路。在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者要通過(guò)對(duì)于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問(wèn)題、過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行反復(fù)思考，最終設(shè)計(jì)出最佳的案例。
1.2.1教學(xué)案例標(biāo)題、背景以及問(wèn)題設(shè)計(jì)。教學(xué)案例的標(biāo)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般可以選取此案例中較為突出的事件來(lái)做代表，或者可以縱觀整個(gè)事件，提煉出事件主題來(lái)擬題。在事件分析過(guò)程中，要首先向?qū)W生說(shuō)明案例真實(shí)發(fā)生時(shí)的背景情況，包括當(dāng)時(shí)的時(shí)間、人物、地點(diǎn)等，介紹事件的緣起，并大致分析案例中的事件、地點(diǎn)、人物各自有著怎樣的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于說(shuō)明此案例發(fā)生是否與一些外在原因有關(guān)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面，案例應(yīng)當(dāng)具體鮮明的呈現(xiàn)出問(wèn)題的緣起、問(wèn)題具體是什么以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因等。案例中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)闡明主題，并且要在德育課程教育中“以生為主”的生本教育方式，注重讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并試著解決問(wèn)題，這樣，學(xué)生可以通過(guò)分析問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步明確課程案例教學(xué)的目的所在，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能。
1.2.2教學(xué)案例過(guò)程以結(jié)果分析。在課程設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在之后，如何合理有效的解決問(wèn)題就是重中之重。在教學(xué)案例的實(shí)施過(guò)程中，教師要盡可能詳細(xì)的向?qū)W生們介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出對(duì)于問(wèn)題的解決方法，對(duì)于其中的一些疑難情景進(jìn)行深度剖析，同時(shí)也要展現(xiàn)出德育措施具體的實(shí)施結(jié)果，根據(jù)教師與學(xué)生不同的體會(huì)與反應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)分析。[2]切不可想當(dāng)然的解決問(wèn)題，德育課程除了課程教學(xué)，更重要的是對(duì)與學(xué)生心理認(rèn)知程度、動(dòng)腦思考程度的一個(gè)提升。德育課程教學(xué)工作者可以對(duì)學(xué)生以問(wèn)卷的方式進(jìn)行教學(xué)方式的反饋，從而反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題有沒(méi)有徹底被解決；一些案例能不能真正的關(guān)注學(xué)生所需；學(xué)生是不是對(duì)于課程安排可以有效的消化吸收等。
2.技工學(xué)校德育課程學(xué)情分析
2.1德育課程授課對(duì)象分析。德育課程面對(duì)的學(xué)生涉及專(zhuān)業(yè)廣泛，學(xué)生表現(xiàn)也不盡相同。一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)于德育課程認(rèn)識(shí)不足，所以較為缺乏信心，更有甚者認(rèn)為技工學(xué)校旨在學(xué)習(xí)技能，而忽視對(duì)于這門(mén)課的學(xué)習(xí)；另外一些學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)德育課程教學(xué)中產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；一些作為獨(dú)生子女的學(xué)生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，對(duì)于物質(zhì)享受追求較高，相對(duì)來(lái)說(shuō)做事情吃苦能力較弱，缺乏恒心與毅力；還有一部分學(xué)生自律能力弱，對(duì)學(xué)校的管理制度明知故犯。
2.2德育課教學(xué)內(nèi)容分折。技工學(xué)校的與課程的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的入學(xué)時(shí)間等情況，大致分為三部分：以“思想品德教育”為主的第一冊(cè)德育教材；以“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)常識(shí)教育”為主的第二冊(cè)德育教材以及以“職業(yè)道德與就業(yè)教育”為主的第三冊(cè)德育教材。大致來(lái)講這些教材的內(nèi)容都是為了幫助學(xué)生提高職業(yè)道德、樹(shù)立優(yōu)秀的思想品德以及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及政治方面的整體素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)觀都有著完善的作用。[3]
3.德育課程教學(xué)案例示范
3.1以教師為主導(dǎo)講授案例。以教師為主導(dǎo)的教授案例對(duì)教師提了更高一層次的要求。在教師設(shè)計(jì)案例的時(shí)候就要對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析把握，從而設(shè)計(jì)出與教學(xué)案例實(shí)際相符的案例。在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)者，分析講授整個(gè)案例內(nèi)容。通過(guò)教師自主的準(zhǔn)備，在課堂上向?qū)W生們講授這個(gè)案例，可以使得學(xué)生們樹(shù)立起“社會(huì)主義職業(yè)道德規(guī)范最根本在于集體主義原則”的理念，從而對(duì)職業(yè)道德規(guī)范理解更加透徹。
3.2互動(dòng)交流式教學(xué)案例?！吧尽钡慕虒W(xué)方式與以往截然不同，教師要致力于將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的趣味以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時(shí)候與學(xué)生之間的交互作用則是影響了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一環(huán)，技工學(xué)校德育課程教學(xué)要靈活的利用這種交互交流式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，增加其對(duì)知識(shí)的掌握。
4小結(jié)
德育教學(xué)課程案例，其實(shí)是通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過(guò)真實(shí)情境來(lái)反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)是對(duì)于教學(xué)整體動(dòng)態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方法，對(duì)于一些疑難情景進(jìn)行真實(shí)獨(dú)特的還原展示。教師應(yīng)當(dāng)明確德育課程所面對(duì)的學(xué)生基本情況以及這門(mén)課程的基本內(nèi)容，在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問(wèn)題、過(guò)程以及結(jié)果的反復(fù)思考，設(shè)計(jì)出最佳的案例，促進(jìn)技工學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生對(duì)德育課程的積極興趣，并提高其整體思想道德素養(yǎng)。
作者:孫錦媛 單位:太原市高級(jí)技工學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初一；理科；雙語(yǔ)課堂中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0026-01導(dǎo)學(xué)案綜合了眾多老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后老師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，因此可以說(shuō)導(dǎo)學(xué)案具有良好的適應(yīng)性以及針對(duì)性。導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)分為兩層，第一層是引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂教學(xué)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，第二層目標(biāo)在于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)同合作能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力。導(dǎo)學(xué)案通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到課堂討論中來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究等等教學(xué)方式來(lái)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)，最終有效提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高。
1.在初一理科雙語(yǔ)教學(xué)課堂上運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的意義
初一理科雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言具有一定的y度，首先學(xué)生首次接觸理科知識(shí)，對(duì)學(xué)生的理想思維能力和邏輯思維能力提出了較高要求，學(xué)生往往難以在第一時(shí)間理解并掌握相關(guān)的原理和公式，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)留下一定的困難；其次運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生而言又是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，學(xué)生雖然在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)，但是要他們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確理解每句話每個(gè)單詞的含義還是存在一定的困難，這樣一來(lái)，很多學(xué)生往往覺(jué)得初一理科雙語(yǔ)教學(xué)很難，自己很難學(xué)好，這對(duì)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情無(wú)疑是一個(gè)嚴(yán)重的打擊，不利于老師全面開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)老師可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，導(dǎo)學(xué)案根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了具體的方向和目標(biāo)；導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用還可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，此時(shí)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，老師變成了教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，這樣一來(lái)，有助于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探討的意愿，提高課堂學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)學(xué)案還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的課堂知識(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生梳理已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并促使學(xué)生有效建立科學(xué)的理科知識(shí)體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。此外導(dǎo)學(xué)案還可以為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供必要的信息和資料，并引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行積極反思和總結(jié)，找出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，并針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行必要的改進(jìn)措施，可以促使學(xué)生不斷提高自我學(xué)習(xí)能力與自我學(xué)習(xí)水平，為長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。
2.在初一理科雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的方法與措施
在初一理科雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要以教材和學(xué)生的實(shí)際水平作為出發(fā)點(diǎn)，合理編寫(xiě)具體的導(dǎo)學(xué)案，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自身潛力，形成一套高效的符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展思考探究，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。
2.1編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。要順利開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，首先必須科學(xué)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。老師在為初一理科學(xué)生編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，首先要仔細(xì)研究教學(xué)大綱和教材，了解其中的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而分析教材中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中要緊密結(jié)合教學(xué)大綱和教材的要求，還要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；其次要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)水平，并通過(guò)多種方式了解學(xué)生對(duì)本科的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理變化情況，為導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)提供必要的信息支持，使得導(dǎo)學(xué)案具有強(qiáng)烈的適應(yīng)性和針對(duì)性，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有高度的熱情。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的具體內(nèi)容時(shí)，老師要保證教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一定的指導(dǎo)工作；為了保證班上所有學(xué)生都融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，老師要設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，照顧到班上不同層次的學(xué)生。在具體的編寫(xiě)過(guò)程中，老師可以把學(xué)生引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為導(dǎo)學(xué)案提供一定的資料和內(nèi)容，這樣一來(lái)，促使導(dǎo)學(xué)案更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。
2.2組織學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的主要目標(biāo)在于組織學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此在初一理科雙語(yǔ)課堂上，老師要結(jié)合教學(xué)大綱的要求與教材的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不再是毫無(wú)頭緒的了，而是帶著強(qiáng)烈的目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有針對(duì)性，提高了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果。老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，試著讓學(xué)生理解并掌握其中的內(nèi)容，這樣就可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，并未后續(xù)的教學(xué)提供一定的支持。
2.3組織班上學(xué)生進(jìn)行交流討論。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)以后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論。老師組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，分享自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的知識(shí)與存在的疑惑，然后老師可以讓每個(gè)小組的學(xué)生選出一位代表發(fā)言，講出本小組在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，此時(shí)老師就可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué)了，老師要引導(dǎo)學(xué)生分析在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行交流討論，，促使學(xué)生能夠初步掌握和理解。
2.4為學(xué)生精講答疑。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的討論已經(jīng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解，此時(shí)老師就可以根據(jù)學(xué)生反映的困難和問(wèn)題進(jìn)行集中解答，老師要針對(duì)其中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)解讀，并對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)或者錯(cuò)誤理解及時(shí)解答以及更正，保證學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)充分的理解和掌握。此外老師還要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中解答，幫助學(xué)生理解這些困難背后蘊(yùn)含的科學(xué)道理，在此基礎(chǔ)上還要適當(dāng)進(jìn)行延伸，促使學(xué)生進(jìn)行拓展思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)理科知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與思維能力。
3.總結(jié)
老師要在課堂最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)結(jié)，總結(jié)內(nèi)容包括本課堂所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，以及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題與不足，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，找出自己對(duì)本課內(nèi)容依然覺(jué)得難以掌握的部分，并再次進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生及時(shí)解決存在疑惑的地方，務(wù)必保證學(xué)生的全面掌握。還要結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)置一些練習(xí)題，讓學(xué)生在做題過(guò)程中把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和解題能力。在初一理科雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，老師需要注意的是編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)還要保證導(dǎo)學(xué)案具有一定的啟發(fā)性，這樣就可以有效保證學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的有效學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生進(jìn)行一定的思考探索留下空間，促使學(xué)生不斷發(fā)展其思維能力與學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
實(shí)施案例教學(xué)法有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)于推進(jìn)高中思想政治課素質(zhì)教育和新一輪的課程改革都將發(fā)揮十分重要的作用，具有很大的運(yùn)用與推廣價(jià)值。我在案例教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，形成了以下認(rèn)識(shí)。
一、準(zhǔn)確定位教師角色，提升案例教學(xué)能力
案例教學(xué)將以往教學(xué)過(guò)程中的單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?dòng)，在這一過(guò)程中，教師的角色定位由傳統(tǒng)單一的授課人變成了導(dǎo)演、發(fā)言人、主持人、點(diǎn)評(píng)人。這種角色的改變不但對(duì)教師提出了更高的理論要求，而且對(duì)教師的群體互動(dòng)能力及臨場(chǎng)應(yīng)變能力提出了很高的要求。所以，教師在案例教學(xué)過(guò)程中怎樣進(jìn)行準(zhǔn)確定位、怎樣恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒處熤鲗?dǎo)作用與學(xué)生主體地位辯證關(guān)系的問(wèn)題就顯得十分重要。高中政治老師需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，一方面需要徹底擯棄以教師為中心，單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹(shù)立“以人為本”的教育理念。在案例教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引路者，引導(dǎo)他們?cè)诜治?、討論案例的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且以平等的身份參與小組合作討論交流當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自由探索，及時(shí)提出自己的見(jiàn)解和看法。要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，創(chuàng)新精神。另一方面需要不斷提升自身素質(zhì)，深刻理解課堂教學(xué)內(nèi)容，牢牢把握思想政治理論課教學(xué)宗旨，努力探索案例教學(xué)法的一般規(guī)律，充分理解案例教學(xué)法的真諦，提升教學(xué)案例的編寫(xiě)能力和實(shí)施案例教學(xué)的組織能力。
二、恰當(dāng)處理學(xué)生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
案例教學(xué)是一種探究式的學(xué)習(xí)形式，也是一種新的啟發(fā)的互動(dòng)式的教學(xué)形式，學(xué)生的積極參與和全身心投入對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。在這種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生都面臨怎樣適應(yīng)的問(wèn)題。在思想政治課案例教學(xué)中，應(yīng)該以中等生為主，有效促進(jìn)兩頭發(fā)展，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。當(dāng)然，以中等生為主，并不是說(shuō)忽視優(yōu)秀生和后進(jìn)生，教師尤其不能漠視后進(jìn)生的存在。優(yōu)秀生能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀，在心理上占有一定優(yōu)勢(shì)，課堂上他們發(fā)言踴躍，能夠主動(dòng)參與案例教學(xué)的討論。但是如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，容易造成討論問(wèn)題時(shí)，這部分同學(xué)成為發(fā)言的主體，其他同學(xué)變成聽(tīng)眾、看客的現(xiàn)象。教師不但要在一定程度上限制優(yōu)秀生的發(fā)言次數(shù)，而且不能打擊他們的積極主動(dòng)性，與此同時(shí)還要讓他們注意聽(tīng)其他同學(xué)尤其是后進(jìn)生的發(fā)言，認(rèn)識(shí)到相互交換思想的重要性。在案例教學(xué)中我深感難以處理的問(wèn)題是怎樣將后進(jìn)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。后進(jìn)生因?yàn)樽陨淼娜毕莺腿觞c(diǎn)，往往存在自卑心理，不想甚至不敢參與到課堂的討論中來(lái)，僅僅做發(fā)言同學(xué)的聽(tīng)眾、看客。為了能夠讓后進(jìn)生積極參與到案例的討論中去，教師首先需要深入了解他們的實(shí)際情況，全面分析他們的特點(diǎn)和后進(jìn)原因，對(duì)他們因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘。當(dāng)他們敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)或者提出新的意見(jiàn)的時(shí)候，教師要及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的信心。在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)逐步走出自卑的陰影，積極地參與到學(xué)習(xí)中去。案例教學(xué)尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體，面向所有學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得提升，健康成長(zhǎng)。
三、優(yōu)化組合教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
運(yùn)用案例教學(xué)，教學(xué)形式生動(dòng)、活潑，在一定程度上克服了傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到了一定的鍛煉和提高。
關(guān)鍵詞：材料力學(xué)；工程案例；研究性教學(xué)；學(xué)生為中心
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0167-02
材料力學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)際緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程設(shè)計(jì)中強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性問(wèn)題的分析能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以被動(dòng)式為主，缺少分析討論、綜合概括、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)等主動(dòng)式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。另外，盡管材料力學(xué)課程內(nèi)容本身與實(shí)際工程緊密相連，但學(xué)生不了解如何將實(shí)際工程問(wèn)題抽象為力學(xué)模型和定解條件。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生應(yīng)用材料力學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的水平，我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法加以革新和突破，探索案例驅(qū)動(dòng)式的研究性教學(xué)模式在材料力學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。
一、案例驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)理念及改革路線
案例驅(qū)動(dòng)式的研究性教學(xué)是一種教與學(xué)相互統(tǒng)一、相互提高的過(guò)程。這種教學(xué)方法借助案例材料提供的信息，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，運(yùn)用所掌握的基本理論來(lái)探究案例問(wèn)題、提出解決方案。我們的教學(xué)理念包括：以學(xué)生為主體，以案例為教學(xué)載體，以多種教學(xué)模式為手段，以“研究性的學(xué)”代替“傳統(tǒng)式的教”。
基于此，我們建立了如下的改革路線圖，具體包括：（1）每章課程開(kāi)始之前，引入適合課程教學(xué)的具有前沿性、基礎(chǔ)性與交叉性的工程案例問(wèn)題；（2）在研究性教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主建立力學(xué)模型；（3）課后，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)展課外的自主學(xué)習(xí)空間；（4）課程結(jié)束時(shí)，用教學(xué)的全程考核來(lái)評(píng)定學(xué)生最終的課程成績(jī)；（5）項(xiàng)目執(zhí)行中，由組成員分工聽(tīng)課、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行監(jiān)控，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
二、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)的新舉措
1.教學(xué)思路上，由傳統(tǒng)的“知識(shí)點(diǎn)講解型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍咐?qū)動(dòng)型”，從而將實(shí)際生活及工程實(shí)踐中的材料力學(xué)問(wèn)題融入學(xué)習(xí)中。如：講拉壓靜不定時(shí)，引入“三個(gè)和尚沒(méi)水吃”的寓言；在講截面的幾何性質(zhì)時(shí)，結(jié)合古代“七根筷子”的故事；在講動(dòng)應(yīng)力的概念時(shí)，引入飛針穿玻璃的例子；在講解提高彎曲強(qiáng)度的措施時(shí)，結(jié)合橋式起重機(jī)改造和家庭用晾衣架的設(shè)計(jì)；在講壓桿失穩(wěn)時(shí)，結(jié)合了腳手架倒塌和海洋石油平_失效等工程事故的案例等。通過(guò)案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)習(xí)的深度和廣度。
2.教學(xué)方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式、參與式教學(xué)。根據(jù)具體情況有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，如：在講軸向拉壓桿橫截面上的應(yīng)力時(shí)，首先提示學(xué)生關(guān)鍵是正應(yīng)力的分布；又提示應(yīng)力看不見(jiàn)摸不著，學(xué)生可以想到分析“變形”，因此進(jìn)行變形規(guī)律試驗(yàn)，且由表及里需要“平面假設(shè)”；進(jìn)一步提示需要“應(yīng)力―應(yīng)變”的胡克定律獲得應(yīng)力分布規(guī)律；隨后，由靜平衡方程，推出正應(yīng)力公式；當(dāng)然，最后還需要學(xué)生考慮這個(gè)計(jì)算公式的適用條件，從而引出圣維南原理。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)這一部分內(nèi)容很有興趣，并對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈有了清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，為節(jié)省出課時(shí)用于案例研究，教學(xué)內(nèi)容上采用類(lèi)比方法及框圖的方式歸納總結(jié)各部分間的關(guān)系。
3.在教學(xué)形式上，選取一些具有承前啟后性質(zhì)的章節(jié)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生之間可以互相質(zhì)疑、糾錯(cuò)、指正。同時(shí)，案例教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分工討論交流，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源查閱資料，提出案例問(wèn)題的解決方案、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并最終撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告、進(jìn)行答辯。
4.課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，為進(jìn)一步改進(jìn)課程的教學(xué)積累了寶貴的資料。問(wèn)卷設(shè)置問(wèn)題包括：課程授課形式、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、案例大作業(yè)難度、學(xué)生學(xué)習(xí)感受及意見(jiàn)和建議等方面。其中，關(guān)于“研究性大作業(yè)的設(shè)置頻率”，大部分同學(xué)認(rèn)為合適的頻率為“每章一次”或“更少”。至于研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中“最大的困難”，約10%的學(xué)生選擇“沒(méi)有時(shí)間完成討論題”，約17%的學(xué)生認(rèn)為“不知道如何解決”，超過(guò)半數(shù)的同學(xué)選擇“不知道解決方案應(yīng)該做到什么程度”，這表明大多數(shù)學(xué)生能夠及時(shí)掌握課堂授課知識(shí)，并能學(xué)以致用，同時(shí)也正反映出案例的開(kāi)放性，另有約7%的學(xué)生認(rèn)為是“其他困難”，包括“不知道如何表述自己的解決方案”“無(wú)法拓展思路”等。關(guān)于案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的“課堂效果”，接近3/4的學(xué)生認(rèn)為“好”，學(xué)生評(píng)價(jià)研究性課堂不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，且增強(qiáng)了應(yīng)用這門(mén)課的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)連續(xù)多個(gè)學(xué)期的改革實(shí)踐檢驗(yàn)表明，這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，因而取得了較好的課堂內(nèi)外教學(xué)效果。通過(guò)在此提出兩點(diǎn)建議：（1）在教學(xué)過(guò)程中引入工程案例進(jìn)行分析、討論，勢(shì)必占用課時(shí)，因此，為更好地保證教學(xué)效果，必須精心選取工程案例，同時(shí)合理劃分學(xué)時(shí)計(jì)劃；（2）為成功實(shí)現(xiàn)基于案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式，需要重點(diǎn)研究如何對(duì)課程的期末總成績(jī)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，尤其是各組案例大作業(yè)成績(jī)的給定，為保證在這一評(píng)價(jià)過(guò)程中做到公平、有效，我們認(rèn)為需要多個(gè)案例大作業(yè)分階段考察，且每組人數(shù)限制在2―3人左右，并明確每個(gè)成員具體的貢獻(xiàn)。
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Exploration and Practice on the Teaching of Material Mechanics Based on Case Driven
LIN Hong1，YANG Lei2，NIU Rui-yan1
（1.College of Pipeline and Civil Engineering，China University of Petroleum，Qingdao，Shandong 266580，China；
2.College of Science，China University of Petroleum，Qingdao，Shandong 266580，China）
一、 啟發(fā)：到底該如何上教學(xué)案講評(píng)課？
在杠桿教學(xué)案上有這樣一題：如圖杠桿上有兩個(gè)質(zhì)量不等的球，且m1>m2，杠桿在水平位置平衡，杠桿自重不計(jì)。如果兩球以相同的速度向支點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，則杠桿（）
A. 仍能平衡
B. 左側(cè)將下沉
C. 右側(cè)將下沉
D. 條件不夠,無(wú)法判斷
這一題學(xué)生錯(cuò)誤較高，我要求學(xué)生討論后以小組為單位來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生討論后所展示的方法有：
方法一：（理論分析法）根據(jù)杠桿原理：F1L1=F2L2，則m1gL1=m2gL2，當(dāng)以相同的速度向中間運(yùn)動(dòng)時(shí)，相同的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)動(dòng)的距離是相等的，則左邊為m1g（L1-L），右邊為m2g（L2-L），又因?yàn)閙1gL>m2gL，所以左邊的力與力臂的乘積小于右邊的力與力臂的乘積，所以右邊下降選C。
方法二：（極端法）當(dāng)兩球向中間以相同速度運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于L1小于L2，所以m1先到達(dá)支點(diǎn)，此時(shí)它的力與力臂的乘積為0，而m2沒(méi)有運(yùn)動(dòng)到支點(diǎn)，它的力與力臂的的乘積不為0，故右邊下降選C。
方法三：（特殊值法）設(shè)m1=5，L1=4，m2=4，L2=5，杠桿剛好平衡，向中間運(yùn)動(dòng)速度相同，表明相同的時(shí)間運(yùn)動(dòng)的距離相等，則減小的力臂相等，設(shè)都減小1，則m1L1小于m2L2，故右邊下降選C。
如果這一題直接由我來(lái)講，我只可能講一到兩種方法，不可能從理論實(shí)質(zhì)到這題的兩種簡(jiǎn)單特殊的方法都講。學(xué)生展示了三種不同的方法，說(shuō)明學(xué)生從根本上已經(jīng)掌握了杠桿平衡的判斷方法。我?guī)蜌w納總結(jié)時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為二三兩種方法較為簡(jiǎn)單，更易掌握。學(xué)生通過(guò)小組討論，從自身實(shí)際出發(fā)，講解自己解題的思路方法。充分發(fā)揮了學(xué)生主體地位，也將發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)放給了學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和探究，一問(wèn)多思，從不同角度、側(cè)面觀察分析問(wèn)題；形成自己的思考和觀點(diǎn)，打破統(tǒng)一答案、唯一答案。我對(duì)這一題又進(jìn)行了拓展，如果球是向兩邊以相同的速度運(yùn)動(dòng)，則結(jié)果又是怎樣？學(xué)生很快靈活應(yīng)用以上他們自己所認(rèn)為比較容易的方法來(lái)得出了正確的結(jié)論，從而進(jìn)一步掌握了方法。改變了以往給出模型、方法講例題或者給出例題講思想、講方法的過(guò)程，而是通過(guò)給出問(wèn)題，找模型、找方法、找思路，實(shí)現(xiàn)了由模仿性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的分析能力、思考能力。同時(shí)，通過(guò)這一點(diǎn)啟發(fā)我要想提高教學(xué)案講評(píng)課的效率，就要求老師不再霸占課堂，必須將課堂還給學(xué)生。
二、 思考：傳統(tǒng)的教學(xué)案講評(píng)課為何低效？
1. 注重面面俱到，忽略主次需要
在教學(xué)案講評(píng)課中，80%的老師們習(xí)慣于從教學(xué)案的第一題開(kāi)始，一講到底，面面俱到。這種講評(píng)方式信息量大、耗時(shí)長(zhǎng)、缺乏層次性和針對(duì)性。
2. 注重單向講授，忽略學(xué)生參與
物理教學(xué)案的講評(píng)時(shí)間與學(xué)生的做題時(shí)間基本相一致，如果老師把一張教學(xué)案從頭到尾講評(píng)下來(lái)，一節(jié)課的時(shí)間往往是不夠的，這時(shí)教學(xué)中就產(chǎn)生了“教師一言堂”現(xiàn)象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師的分析講解為主，缺乏對(duì)學(xué)生體驗(yàn)與思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生主體作用淡化，不能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望。
3. 注重知識(shí)歸納，忽略拓展運(yùn)用
有的教師講評(píng)時(shí)很注重知識(shí)和方法的歸納和總結(jié)，但是缺少根據(jù)學(xué)生記憶過(guò)程中識(shí)記伴隨著遺忘的特點(diǎn)及時(shí)安排拓展訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效鞏固。課堂中如果教師不能組織行之有效的練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，從而導(dǎo)致教學(xué)案講評(píng)課的學(xué)習(xí)過(guò)程高耗低收。
4. 注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過(guò)程
物理教學(xué)案除了“計(jì)算和實(shí)驗(yàn)探究題”要求寫(xiě)出思考過(guò)程外，其他題型的考查內(nèi)容大都只需呈現(xiàn)出最終結(jié)果就行。如果教師只為了訂正教學(xué)案而進(jìn)行講評(píng)，而忽視思維過(guò)程的呈現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維過(guò)程的缺失。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教學(xué)案講評(píng)課只想得到正確答案這一結(jié)果，聽(tīng)課的效果也就可想而知了。
三、 實(shí)踐：優(yōu)化教學(xué)案講評(píng)應(yīng)注意的五個(gè)方面
1. 講評(píng)前統(tǒng)計(jì)分析查找錯(cuò)誤原因
統(tǒng)計(jì)分析查找錯(cuò)因是教學(xué)案講評(píng)課之前需要做的一項(xiàng)重要工作。統(tǒng)計(jì)分析包括：① 全班出錯(cuò)率較高，得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；② 具有典型性，針對(duì)性和綜合性的題目；③ 在以往教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)；④ 關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)技能；⑤ 平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”。查找錯(cuò)因一般從物理概念的理解、原理規(guī)律的應(yīng)用、讀題審題的過(guò)程、分析與計(jì)算、書(shū)寫(xiě)與表達(dá)等五個(gè)方面進(jìn)行。
2. 講評(píng)時(shí)應(yīng)突出典型錯(cuò)誤
一份教學(xué)案錯(cuò)誤率不同，講評(píng)時(shí)所花的時(shí)間和精力也應(yīng)有所不同。必須針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤講典型。為此，教師在講評(píng)時(shí)要有所選擇，得分率高于75%的題目只需點(diǎn)明“題眼”，讓學(xué)生自我糾錯(cuò)或小組討論解決即可。具體做法是：（1） 對(duì)于每一個(gè)錯(cuò)誤，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，根據(jù)錯(cuò)題，剖析自己當(dāng)時(shí)的思考過(guò)程，分析答錯(cuò)的原因，是自己粗心答錯(cuò)了，概念不清答錯(cuò)了，還是考慮不周答錯(cuò)了。暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯(cuò)因，進(jìn)行錯(cuò)誤分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力；（2） 對(duì)于每一道錯(cuò)題，不論是填空題、判斷題、選擇題等都要求學(xué)生寫(xiě)出思考過(guò)程，求出正確答案?；趯W(xué)生進(jìn)行小組討論，會(huì)做的題目都能從訂正的思路分析中反映出來(lái)。而講評(píng)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生得分率在20%到75%之間的中等難度的題目。對(duì)于得分率很低的題目應(yīng)重點(diǎn)講方法講思路，讓學(xué)生課后對(duì)照答案自己思考，不能浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。教師只有找到學(xué)生的錯(cuò)誤癥結(jié)所在，才能對(duì)癥下藥，切中要害，才能避免學(xué)生以后“故伎重演，重蹈覆轍”。
3. 講評(píng)時(shí)應(yīng)突出物理方法，分析思路
教學(xué)案評(píng)講的目的不僅僅是給出試題的正確答案，更要通過(guò)對(duì)典型試題的評(píng)講，處處啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)案講評(píng)課，不僅糾正了錯(cuò)誤，而且訓(xùn)練了思維，而且掌握解決問(wèn)題的物理方法。對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，注意對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，同時(shí)在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解題新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所得。針對(duì)教學(xué)案中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題作進(jìn)一步“借題發(fā)揮”，引起學(xué)生思維的發(fā)散，開(kāi)拓思考的視野，講評(píng)教學(xué)案時(shí)倡導(dǎo)一題多解，一題多變，知識(shí)拓展。
4. 講評(píng)時(shí)應(yīng)注重解題方法指導(dǎo)改進(jìn)，提升策略
有的教師講評(píng)教學(xué)案時(shí)，偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視對(duì)解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展的。因此，講評(píng)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生答題方法的指導(dǎo)：① 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；如何挖掘隱含條件，從何處分析，如何排除思維障礙，走出思維誤區(qū)。② 指導(dǎo)學(xué)生如何正確建立物理模型，如何確定解題思路，如何選擇解答方法和規(guī)范化解題和表達(dá)。
5. 講評(píng)后要總結(jié)提升變式訓(xùn)練
一、本科教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵著力點(diǎn)
高校辦學(xué)質(zhì)量與學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和教育教學(xué)改革關(guān)系密切?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2012〕4號(hào))指出，要“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹(shù)立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”?！陡叩冉逃龑?zhuān)題規(guī)劃》(教高〔2012〕5號(hào))，深化本科教育教學(xué)改革的“關(guān)鍵是更新教育教學(xué)觀念，核心是改革人才培養(yǎng)模式，目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。可見(jiàn),高校的內(nèi)涵發(fā)展和教育教學(xué)改革應(yīng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為旨?xì)w?！疤岣弑究迫瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量是促進(jìn)高等學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！盵1]從實(shí)然的角度看，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎高校形象和聲譽(yù)，關(guān)乎外界認(rèn)可度，深刻影響一所高校的可持續(xù)發(fā)展。
高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高雖需系統(tǒng)合力，但主要仰賴高校課堂教學(xué)的改善。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，能為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供最為有力的保障，而提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須堅(jiān)持宏觀導(dǎo)向設(shè)計(jì)與微觀踐行相結(jié)合，在操作層面上不斷尋求具體教法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化實(shí)為高校教師之致力面向。實(shí)現(xiàn)本科課程教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的改革與提高，理應(yīng)作為提升本科辦學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)性工作和高校內(nèi)涵建設(shè)的具體落實(shí)環(huán)節(jié)，成為高校建設(shè)與發(fā)展的精力集中點(diǎn)和重要關(guān)注點(diǎn)。
二、公安院校法學(xué)理論課程的特殊性
公安院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置與普通高校相比，有自己的特點(diǎn)和側(cè)重。就法學(xué)十六門(mén)核心課程而言，公安院校側(cè)重于與公安業(yè)務(wù)密切聯(lián)系的法學(xué)課程，包括刑法學(xué)、行政法學(xué)、刑訴法學(xué)等，不重視民商事法學(xué)課程。目前，一些公安院校將法理學(xué)、憲法學(xué)等法學(xué)理論課程置于點(diǎn)綴和配角的地位，表現(xiàn)出很大的選擇性，有的院校僅在法理學(xué)、憲法學(xué)課程中選擇其一，有的院校即使同時(shí)開(kāi)設(shè)了這兩門(mén)課程但學(xué)時(shí)卻有大幅度的削減?？疾旃苍盒７▽W(xué)理論課程的現(xiàn)狀，其至少存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：
(1)缺乏特色教材。公安院校法學(xué)理論課程使用的教材基本上是普通高校法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教材，內(nèi)容較多且抽象，缺少公安特色。以法理學(xué)課程為例，現(xiàn)有教科書(shū)基本包括法的本體論、法的關(guān)聯(lián)論、法的價(jià)值論、法的歷史發(fā)展、法的運(yùn)行論等五大部分內(nèi)容，涉及很多法的基本概念、基本原理，對(duì)于初接觸法的大一新生而言，枯燥性、陌生性不言而喻，又因其缺乏公安特色，學(xué)生難以感知到學(xué)習(xí)法理學(xué)對(duì)于未來(lái)執(zhí)法的意義，從而學(xué)習(xí)興趣不高。在教材缺少公安特色的前提下，授課教師只有具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和公安業(yè)務(wù)知識(shí)，才能提高教學(xué)效果。但是，授課教師化繁為簡(jiǎn)的能力各有不同，在教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握上有不同的理解，這難以保證學(xué)生面向未來(lái)公安執(zhí)法掌握必備的法理知識(shí)，形成良好的法律意識(shí)。
(2)課時(shí)不充足。普通高校法學(xué)理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)基本上在60個(gè)左右，而在公安院校采用同樣的教材其課時(shí)量甚至不足30學(xué)時(shí)，嚴(yán)重“縮水”的教學(xué)課時(shí)成為掣肘教學(xué)活動(dòng)的主要因素。有限的學(xué)時(shí)必然要求授課教師對(duì)教材內(nèi)容有所取舍，區(qū)分講授內(nèi)容和自學(xué)部分，對(duì)教材體系進(jìn)行再創(chuàng)造。有限的學(xué)時(shí)也嚴(yán)重制約著一些教學(xué)方法的應(yīng)用，如案例分析法、討論法等能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的教學(xué)方法，囿于缺乏充足的學(xué)時(shí)作保證而難以有效施展。
綜上，公安院校法學(xué)理論課程囿于使用“普適性”的教材，教學(xué)內(nèi)容冗繁但教學(xué)課時(shí)有限，在這一矛盾前提下，為保障課程教學(xué)質(zhì)量，授課教師不應(yīng)止于備教材、備教法，不應(yīng)滿足于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的簡(jiǎn)單突破，還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略做出系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)選擇，盡可能為學(xué)生呈現(xiàn)相對(duì)完整的法學(xué)理論知識(shí)體系，幫助學(xué)生突破法治思維、法治意識(shí)全面養(yǎng)成的障礙。
三、公安法學(xué)理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)概念的厘定
教學(xué)設(shè)計(jì)是指“教師以現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程”[2]32。教學(xué)設(shè)計(jì)意在通過(guò)合理安排教學(xué)活動(dòng)各要素，形成教學(xué)程序的優(yōu)化組合，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)雖然大體屬于課堂教學(xué)之前的行為，但它不等于備教材、備教法等備課行為，也不同于教學(xué)策略，“教學(xué)策略是指為達(dá)成教學(xué)的目的與任務(wù)，組織與調(diào)控教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的謀劃”[3]237。教學(xué)設(shè)計(jì)是包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等在內(nèi)的系統(tǒng)優(yōu)化和整合，教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的重要組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)超越了傳統(tǒng)的專(zhuān)注教材教法等備課活動(dòng)的范疇，它關(guān)注教學(xué)的統(tǒng)籌安排，不僅包括對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握與突破，而且包括教學(xué)環(huán)節(jié)的有序把握、多媒體的有效使用、教學(xué)策略的精致設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言的渲染等。從現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐看，效果突出的教學(xué)必然有令人耳目一新的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)秀的教師尤其注重通過(guò)盡善盡美的教學(xué)設(shè)計(jì)保證教學(xué)活動(dòng)有效、有序地開(kāi)展。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)公安法學(xué)理論課程教學(xué)的作用“教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。”“教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的藍(lán)圖?！笨梢?jiàn)，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)技能的生成，是教師打造高效課堂的重要依托，是提升課堂教學(xué)水平與質(zhì)量的重要措施，是增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。
課堂教學(xué)質(zhì)量是公安本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是公安院校內(nèi)涵建設(shè)的應(yīng)有之義。公安法學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容枯燥抽象，缺少公安特色，且設(shè)置的教學(xué)課時(shí)一般較少，為了有效地提高教學(xué)質(zhì)量，授課教師必須尋求一種具有系統(tǒng)性、藝術(shù)性、高層次性、高涵蓋性的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不能只是簡(jiǎn)單地備教材、備教法。通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠解決公安法學(xué)理論課程教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足等問(wèn)題，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生潛移默化地增強(qiáng)法治意識(shí)，提高法治素養(yǎng)。
四、公安法學(xué)理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略
(一)公安法學(xué)理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總策略
公安法學(xué)理論課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持如下的總策略：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需要，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和感染力;第二，應(yīng)立足實(shí)際，面向公安執(zhí)法，增強(qiáng)課程的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使其保持長(zhǎng)期主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣;第三，應(yīng)依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理念優(yōu)化配置教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)要素，充分利用教學(xué)時(shí)間;第四，應(yīng)關(guān)注教學(xué)用語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性和凝練性，科學(xué)有效地選用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
(二)公安法學(xué)理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略
從教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序看，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)理論，教學(xué)目標(biāo)可劃分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。傳統(tǒng)課程教學(xué)較為注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了技能和情感目標(biāo)的達(dá)致。公安法學(xué)理論課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師尤其不能回避能力和情感目標(biāo)，不能單純地以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為旨?xì)w，不能簡(jiǎn)單地專(zhuān)注于教材內(nèi)容的注釋。本科公安法學(xué)理論課程教學(xué)質(zhì)量的外化更是對(duì)學(xué)以致用能力及法治素養(yǎng)的彰顯，只有培養(yǎng)的人才在執(zhí)法辦案實(shí)踐中顯現(xiàn)出嫻熟的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力以及良好的法治思維和法律素養(yǎng)，公安院校的教育教學(xué)質(zhì)量才能被社會(huì)各界認(rèn)可。故此，公安本科教育應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。具體到公安法學(xué)理論課程的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)必須符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，必須注重知識(shí)運(yùn)用能力和法治精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在未來(lái)執(zhí)法中以堅(jiān)定不移的法律精神和法治思維為指導(dǎo)，將法學(xué)知i只運(yùn)用于個(gè)案之中。教師在通覽、熟悉教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱確定的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，恰當(dāng)界定課程及每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，尤其要注意技能和情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)。以法理學(xué)中“法的價(jià)值”內(nèi)容為例，教學(xué)目標(biāo)至少可以設(shè)計(jì)為：理解法的價(jià)值沖突的解決機(jī)制，提高運(yùn)用法的價(jià)值理論分析和解決個(gè)案問(wèn)題的能力，形成正確的有關(guān)法的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇理念。
2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再加工的過(guò)程。目前，公安法學(xué)理論課的一些教材邏輯性不強(qiáng)、理論性過(guò)高、內(nèi)容體系不盡合理，甚至存在知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或銜接不暢、用語(yǔ)艱澀難懂等問(wèn)題，給教學(xué)帶來(lái)了一定困難。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，必須在厘清教材內(nèi)容脈絡(luò)、理順知識(shí)體系和層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際重新組織教學(xué)內(nèi)容。具體而言，可以根據(jù)設(shè)計(jì)預(yù)期重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容次序，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容的多寡、詳略、引申或忽略等，做到詳略和邏輯銜接得當(dāng)。例如，可將“法的歷史發(fā)展”部分的內(nèi)容調(diào)整至“法的本體論”部分，這樣既有利于解決學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題，又能兼顧公安院校的特色。
3.教學(xué)策略的設(shè)計(jì)
一節(jié)課怎么開(kāi)頭，怎么結(jié)尾，怎么有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采用哪些教學(xué)方法，引人什么樣的案例、事例，多媒體課件中是否插人音視頻，等等，都屬于教學(xué)策略的范疇。設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和批判性思維精神。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境所提出的問(wèn)題能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的觸動(dòng)并促使其積極尋求問(wèn)題的答案，一個(gè)精心引入的案例對(duì)問(wèn)題的說(shuō)明可能甚于教師數(shù)十分鐘的理論講述。為講好一次課，教學(xué)用語(yǔ)的夸張與幽默、教學(xué)課件的簡(jiǎn)明性與視覺(jué)沖擊力等都要經(jīng)過(guò)認(rèn)真謀劃，反復(fù)推敲。
4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋的設(shè)計(jì)
通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，教師可了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略是否科學(xué)合理，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋的具體措施和形式很多，如課堂提問(wèn)、課堂習(xí)題鞏固、課堂案例分析討論、疑難問(wèn)題的必要延伸等，教師可結(jié)合教學(xué)時(shí)間、知識(shí)特性、教學(xué)目標(biāo)等合理設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，并盡可能采取多種評(píng)價(jià)方式以保證反饋信息的全面性。自我評(píng)價(jià)也是重要的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在一次課結(jié)束后，教師可根據(jù)課堂教學(xué)的自我感覺(jué)，及時(shí)修正、調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使教學(xué)設(shè)計(jì)方案更加完善。
為保障學(xué)生和教職工在校集中用餐的食品安全與營(yíng)養(yǎng)健康，根據(jù)《中華人民共和國(guó)食品安全法》等法律法規(guī)，結(jié)合三部委聯(lián)合下發(fā)的《學(xué)校食品安全與營(yíng)養(yǎng)健康管理規(guī)定》（第45號(hào)）要求，小店區(qū)市場(chǎng)監(jiān)督管理局在全區(qū)學(xué)校推行建立食品源頭可追溯體系，加強(qiáng)學(xué)校食堂食品安全管理，落實(shí)主體責(zé)任，嚴(yán)防嚴(yán)控食品安全風(fēng)險(xiǎn)，現(xiàn)將有關(guān)要求通知如下：
一、完善人員配備，落實(shí)主體責(zé)任
學(xué)校食品安全實(shí)行校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）負(fù)責(zé)制。學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備專(zhuān)（兼）職食品安全管理人員和營(yíng)養(yǎng)健康管理人員，建立并落實(shí)集中用餐崗位責(zé)任制度，明確食品安全與營(yíng)養(yǎng)健康管理相關(guān)責(zé)任，執(zhí)行有關(guān)食品安全管理制度和工作要求。學(xué)校食堂對(duì)食品安全與營(yíng)養(yǎng)健康狀況定期開(kāi)展自查，加強(qiáng)隱患排查；制定學(xué)期食品安全培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)食品安全與營(yíng)養(yǎng)健康管理相關(guān)工作人員定期開(kāi)展培訓(xùn)與考核。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將食品安全與營(yíng)養(yǎng)健康相關(guān)知識(shí)納入健康教育教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)主題班會(huì)、課外實(shí)踐等形式開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，不斷提高在校師生食品安全意識(shí)。
二、建立食品源頭可追溯體系
（一）嚴(yán)格供應(yīng)商篩選。各學(xué)校（幼兒園）食堂、小飯桌要從取得許可資質(zhì)的食品生產(chǎn)企業(yè)（食品生產(chǎn)加工小作坊）、超市、大型食用農(nóng)產(chǎn)品加工配送單位、集體用餐配送單位等能提供追溯信息或銷(xiāo)售票據(jù)的食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位采購(gòu)食品，建立固定的購(gòu)貨渠道。有條件的學(xué)校食堂可對(duì)米、面、油等大宗物品進(jìn)行統(tǒng)一招標(biāo)采購(gòu)。
（二）嚴(yán)把原料采購(gòu)。學(xué)校食堂不得采購(gòu)《中華人民共和國(guó)食品安全法》第三十四條禁止經(jīng)營(yíng)的食品、食品添加劑及食品相關(guān)產(chǎn)品；不得采購(gòu)臨期甚至超過(guò)保質(zhì)期食品；不得采購(gòu)、貯存、使用亞硝酸鹽（包括亞硝酸鈉、亞硝酸鉀）；要嚴(yán)格限定外購(gòu)直接入口食品的種類(lèi)。中小學(xué)、幼兒園食堂不得制售冷葷類(lèi)食品、生食類(lèi)食品、裱花蛋糕，不得加工制作四季豆、鮮黃花菜、野生蘑菇、發(fā)芽土豆等高風(fēng)險(xiǎn)食品。
（三）落實(shí)索證索票。學(xué)校食堂采購(gòu)食品及原料，應(yīng)當(dāng)按要求索取并留存上游供貨商的營(yíng)業(yè)執(zhí)照、食品生產(chǎn)（經(jīng)營(yíng)）許可證或小經(jīng)營(yíng)店備案證以及銷(xiāo)售票據(jù)。證、照、票要加蓋上游企業(yè)公章。采購(gòu)肉類(lèi)應(yīng)當(dāng)查驗(yàn)兩證兩章（動(dòng)物產(chǎn)品檢疫合格證明、肉品品質(zhì)檢驗(yàn)合格證明），采購(gòu)肉類(lèi)制品的應(yīng)當(dāng)查驗(yàn)肉類(lèi)制品的檢驗(yàn)合格證明，采購(gòu)蔬菜要索取農(nóng)殘檢測(cè)報(bào)告。
（四）建立進(jìn)貨查驗(yàn)電子臺(tái)賬。學(xué)校食堂應(yīng)當(dāng)建立食品、食品添加劑和食品相關(guān)產(chǎn)品進(jìn)貨查驗(yàn)電子臺(tái)賬，由專(zhuān)人記錄、專(zhuān)人負(fù)責(zé)，并及時(shí)按月備份。進(jìn)貨查驗(yàn)電子臺(tái)賬要如實(shí)準(zhǔn)確記錄購(gòu)進(jìn)產(chǎn)品的名稱、規(guī)格、數(shù)量、生產(chǎn)日期或者生產(chǎn)批號(hào)、保質(zhì)期、進(jìn)貨日期以及供貨者名稱、地址、聯(lián)系方式等內(nèi)容，并保留載有上述信息的相關(guān)憑證。進(jìn)貨查驗(yàn)電子臺(tái)賬和相關(guān)憑證保存期限不得少于產(chǎn)品保質(zhì)期滿后六個(gè)月；沒(méi)有明確保質(zhì)期的，保存期限不得少于二年。食用農(nóng)產(chǎn)品的記錄和憑證保存期限不得少于六個(gè)月。
三、加強(qiáng)食品貯存管理
（一）食品庫(kù)房管理。貯存場(chǎng)所、容器、工具及設(shè)備應(yīng)當(dāng)安全無(wú)害、保持清潔。食品庫(kù)房應(yīng)有通風(fēng)、防潮、防蟲(chóng)設(shè)施，不得存放有毒、有害物品及個(gè)人生活用品。食品和非食品庫(kù)房應(yīng)分開(kāi)設(shè)置，食品應(yīng)當(dāng)分區(qū)分類(lèi)分架存放，遵循隔墻離地、先進(jìn)先出先用的原則，定期檢查庫(kù)存，設(shè)置不合格食品區(qū)，及時(shí)清理超過(guò)保質(zhì)期、變質(zhì)食品。
（二）冷藏冷凍食品貯存。冷藏冷凍食品應(yīng)按產(chǎn)品標(biāo)示溫度要求貯存。冷藏、冷凍柜應(yīng)當(dāng)貼有標(biāo)識(shí)，有外顯溫度，并定期除霜、清潔保養(yǎng)。冷藏冷凍貯存應(yīng)做到原料、半成品和成品分柜存放，植物性食品、動(dòng)物性食品和水產(chǎn)品分類(lèi)擺放。幼兒園食堂、小飯桌不得購(gòu)進(jìn)冷凍肉，其他食堂確需購(gòu)進(jìn)冷凍食品的，盡量縮短儲(chǔ)存期，不得堆積、擠壓存放。
（三）散裝食品貯存。散裝食品貯存容器應(yīng)符合食品安全要求。貯存散裝食品，應(yīng)當(dāng)在貯存位置標(biāo)明食品的名稱、生產(chǎn)日期或者生產(chǎn)批號(hào)、保質(zhì)期、生產(chǎn)者名稱以及聯(lián)系方式等內(nèi)容。
（四）食品添加劑貯存使用。除以小麥粉為原料制作包子、饅頭等發(fā)酵面食品中使用無(wú)鋁泡打粉、蘇打、小蘇打外，其他加工制作過(guò)程不得使用食品添加劑。食品添加劑應(yīng)專(zhuān)人采購(gòu)、專(zhuān)人保管、專(zhuān)人領(lǐng)用、專(zhuān)人登記、專(zhuān)柜保存。專(zhuān)柜（位）存放食品添加劑標(biāo)注“食品添加劑”字樣。使用容器盛放拆包后的食品添加劑的，應(yīng)在盛放容器上標(biāo)明食品添加劑名稱，并保留原包裝。食品添加劑使用臺(tái)賬應(yīng)專(zhuān)冊(cè)記錄使用的食品添加劑名稱、生產(chǎn)日期或批號(hào)、添加的食品品種、添加量、添加時(shí)間、操作人員等信息。
四、建立健全陪餐、陪廚制度
學(xué)校尤其是中小學(xué)、幼兒園以及小飯桌于2019年4月1日起執(zhí)行集中用餐陪餐、陪廚制度，每餐均應(yīng)當(dāng)有學(xué)校（幼兒園）相關(guān)負(fù)責(zé)人、學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生共同用餐。在全國(guó)食品安全宣傳周、全民營(yíng)養(yǎng)周、中國(guó)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)日、全國(guó)碘缺乏病防治日以及“食堂開(kāi)放日”等時(shí)間節(jié)點(diǎn)組織學(xué)生家長(zhǎng)陪廚。陪餐、陪廚人員應(yīng)進(jìn)行年度健康體檢，患有國(guó)家衛(wèi)生健康委規(guī)定的有礙食品安全疾病的人員不得陪餐、陪廚。區(qū)市場(chǎng)監(jiān)督管理局工作人員可以付費(fèi)陪餐。
學(xué)校（幼兒園）、小飯桌每周公示陪餐人員并做好陪餐記錄，包括陪餐時(shí)間、陪餐人員及身份，當(dāng)餐食用菜品，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，意見(jiàn)建議以及整改時(shí)限、結(jié)果和責(zé)任人。中小學(xué)、幼兒園食堂每學(xué)期組織“食堂開(kāi)放日”活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參觀食堂后廚，了解學(xué)校食品安全管理工作。各學(xué)校尤其是中小學(xué)、幼兒園以及小飯桌要嚴(yán)格落實(shí)陪餐、陪廚制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決集中用餐過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)建議及時(shí)進(jìn)行研究反饋。
五、加強(qiáng)信息公示
學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立集中用餐信息公開(kāi)制度，利用公共信息平臺(tái)等方式及時(shí)向師生家長(zhǎng)公開(kāi)食品進(jìn)貨來(lái)源、供餐單位以及學(xué)生過(guò)敏食品等信息，組織師生家長(zhǎng)代表參與食品安全與營(yíng)養(yǎng)健康的管理和監(jiān)督。有條件的中小學(xué)、幼兒園應(yīng)當(dāng)每周公布學(xué)生餐帶量食譜和營(yíng)養(yǎng)素供給量。
附：相關(guān)定義
1. 冷葷類(lèi)食品，指一般無(wú)需再加熱，在常溫或者低溫狀態(tài)下即可食用的食品，主要為熟食鹵味；
2.生食類(lèi)食品，一般特指生食水產(chǎn)品；
