發(fā)布時間：2022-08-09 17:31:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)科建設(shè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1．一般資料
我院于2009年開始與江蘇建康職業(yè)學(xué)院按照“雙向選擇”的原則，學(xué)生自愿報名，醫(yī)院面試選拔，組建駐點教學(xué)班。從學(xué)院的2007－2012級高護專業(yè)學(xué)生中，每年組建一個駐點教學(xué)班，每班學(xué)生24－31人，年齡18－22歲。醫(yī)院具備承擔臨床護理教學(xué)能力，開放床位1020張，有內(nèi)、外、婦、兒等30多個業(yè)務(wù)科室，具備學(xué)生臨床見習(xí)和實習(xí)條件。
2．方法
（1）通過雙向選擇，組建駐點教學(xué)班：
學(xué)院在高職護理專業(yè)第一學(xué)年第二學(xué)期的學(xué)生中進行宣傳發(fā)動，醫(yī)院再到學(xué)院向?qū)W生作醫(yī)院情況介紹，學(xué)生與醫(yī)院進行雙向選擇，組建醫(yī)院駐點教學(xué)班。
（2）選拔授課老師，組建教學(xué)班子：
醫(yī)院理論教學(xué)老師具備良好的政治素質(zhì)，熱心教學(xué)工作，有扎實的理論基礎(chǔ)，豐富的臨床經(jīng)驗；護理老師具備大專以上學(xué)歷或主管護師及以上職稱，醫(yī)療老師具備本科以上學(xué)歷或副主任醫(yī)師以上職稱。臨床護理帶教老師熱愛帶教工作，工作責任心強，大專學(xué)歷且工作5年以上的護師或以上職稱，為臨床護理骨干，有一定的語言表達能力，每個科室選拔2－4人，負責學(xué)生在第二學(xué)年理論期間本科室的臨床見習(xí)和第三學(xué)年的臨床護理實習(xí)帶教。
（3）教學(xué)方法：
第一學(xué)年，學(xué)生在學(xué)院完成公共課程（政治理論、英語、計算機等）、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程（人體解剖、生理、生物化學(xué)、藥理、病理、病原生物及免疫、健康評估等）學(xué)習(xí)。第二學(xué)年，醫(yī)院根據(jù)學(xué)院護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在醫(yī)院完成護理學(xué)臨床專業(yè)課程的教學(xué)：內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、婦產(chǎn)科護理學(xué)、兒科護理學(xué)、危重癥護理學(xué)、傳染病護理學(xué)、護理管理學(xué)、臨床營養(yǎng)、護患溝通、護理倫理等的學(xué)習(xí)。授課老師將理論教學(xué)與臨床見習(xí)緊密聯(lián)系，內(nèi)、外、婦、兒科護理學(xué)一個系統(tǒng)的理論課授完，由授課老師選擇典型病例進行床邊教學(xué)。同時授課老師將該病例作為科內(nèi)護理人員個案護理查房的病例準備，再組織學(xué)生和科內(nèi)護理人員根據(jù)患者的生理、病理、臨床表現(xiàn)、護理診斷、護理措施等方面進行分析討論，學(xué)生通過課堂理論知識的學(xué)習(xí)，再到臨床患者的觀察，理論聯(lián)系實際，鞏固所學(xué)知識。同時，制訂基礎(chǔ)護理操作臨床見習(xí)計劃表，將常用的基礎(chǔ)護理操作、?？谱o理操作根據(jù)各專科特點分解到各科室進行臨床見習(xí)帶教。第三學(xué)年，學(xué)生進入臨床實習(xí)。根據(jù)學(xué)院護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實習(xí)計劃、實綱的要求，在醫(yī)院各科室進行輪轉(zhuǎn)實習(xí)；學(xué)生在各科室實習(xí)期間由具備帶教資格的老師進行帶教。帶教老師與實習(xí)學(xué)生每日進行問答互動，出科時進行雙向評價。同時，在整個實習(xí)輪轉(zhuǎn)期間醫(yī)院安排帶教老師一對一全程跟蹤帶教，關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生在各科室的實習(xí)情況。
3．統(tǒng)計學(xué)處理
采用SPSS16．0統(tǒng)計軟件，計數(shù)資料用百分率表示，采用χ2檢驗；P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
二、結(jié)果
我院36位老師參與教學(xué)自我評價，在院校合作辦學(xué)與護理學(xué)科建設(shè)結(jié)合后，教學(xué)老師的語言表達能力、教學(xué)責任意識、溝通交流能力、為人師表意識、課件制作能力、理論知識水平、教學(xué)重點的把握、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作示范能力、教學(xué)活動能力、授課互動能力均明顯提高。實施駐點辦班后，護理人員考試合格率及護理質(zhì)量提高，與駐點辦班前比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
三、討論
1．參與教學(xué)后老師的自我評價較高
教師在理論授課前須進行備課、制作課件，備課階段需要全面掌握教學(xué)大綱的設(shè)置，熟知教材內(nèi)容及相關(guān)知識體系；還須掌握最新的護理理念和專業(yè)知識，才有能力給學(xué)生提供豐富的知識和嫻熟的技能，潛移默化中提高了自身的教學(xué)水平。同時，在教學(xué)過程中經(jīng)常開展一些活動，如教學(xué)評比活動，邀請學(xué)院的專職教授參與現(xiàn)場點評，學(xué)院老師來院上公開課，使老師們的授課技巧也得到了提高。通過辦班，培養(yǎng)了一批護理骨干，使她們的語言表達能力、理論知識水平等得到了提高。在醫(yī)院每年新招護理人員進臨床后必須納入規(guī)范化培訓(xùn)，駐點班老師是護士規(guī)范化培訓(xùn)各階段中進行理論教學(xué)與操作培訓(xùn)的骨干成員，他們的授課技巧在此得到了充分的展示，為醫(yī)院培養(yǎng)護理人才打下了堅實的基礎(chǔ)。
2．護理學(xué)科發(fā)展得到了提升
1、發(fā)展期（1984-1992）由于國家提出教育要面向世界，要與世界接軌的方針，在1984-1986幾年間出現(xiàn)了一個，每年文獻發(fā)表數(shù)量都在二十以上。這一時期的特點主要有：我國研究者大量翻譯國外比較教育學(xué)科作品及文獻；第一次提出比較教育學(xué)科建設(shè)的理論問題，如朱勃教授指出的既要研究各國比較教育家，又要將本國也納入比較研究中，并與時俱進，研究伴隨我國發(fā)展中的新課題；學(xué)科建制領(lǐng)域突出體現(xiàn)教材的建設(shè)上，不僅要把中國當作對象國研究，還要提高教材的編輯水平，同時要考慮問題和區(qū)域研究相結(jié)合。1987-1992年這段時期發(fā)展較為平和，此階段仍然以大量翻譯國外文獻為重點工作內(nèi)容，但不同與前一階段的是在學(xué)科建設(shè)上更加重視內(nèi)在觀念與社會建制同時進行。
2、危機期（1993-2007）這一時期比較教育學(xué)學(xué)科的埋藏已久的問題終于爆發(fā)，身份危機第一次被擺上臺面，從此，比較教育學(xué)界一直引以為豪的為外界重視的所有成就感都趨向消亡，學(xué)者們更加關(guān)注自己的價值能否實現(xiàn)，以及自己在在該領(lǐng)域的地位，他們更加關(guān)注尋找能使本學(xué)科內(nèi)在統(tǒng)一的相關(guān)理論依據(jù)。對國外的比較教育學(xué)界的思想和研究方法開始更多的批判和反思，而不是僅僅簡單的介紹，更加趨于理性。
二、比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中的困境
1、沒有正確的“他者”觀，導(dǎo)致誤讀研判或貶低“他者”當前比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中面臨著為比較而比較，為借鑒而借鑒，為引進而引進的困境。沒有形成良好的他者眼光并借此建構(gòu)自己的教育學(xué)，要想擁有真正的他者眼光而不是根據(jù)自身需要憑空創(chuàng)造的，就必須要有真正的他者作為參照對象。將自己當作他者親身體會國外教育，既能發(fā)現(xiàn)教育改革中自身的優(yōu)點和不足，又能領(lǐng)會國外教育的精髓。成為他者的意義之一是以求知為動機去認識他人，走進他人的世界，而不是為了滿足自己的目標或其他功利性需求去認識他人；另一種意義的他者是有新的認同感的他者，而不是按照他者的形象來所造。缺乏他者眼光，不僅難以站在他者的角度上關(guān)注本國教育發(fā)展情況，而且還難以深刻體會國外教育，包活教育改革、教育背景等。
2、比較方法的不合理在比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中有兩種方法容易混淆，即比附而不是比較。比較和比附不同之處在于比較更趨向于異而不是同，強調(diào)的是思想的整體性，比如看人面相，單看某個器官很難分辨，而看整個面相則能十分輕易分辨。與比較相反的是比附不看重整體或是部分在整體中的作用，它超越了當前情境，單純求同，盲目隨國外教育改革的大流。因此比附既不能讓我么對國外教育方面的改革有一定深度的認識，也不能對本國國情進行深入思考，空洞的信息加上模棱兩可現(xiàn)象的單純組合，給人盲目的感覺。
3、比較教育學(xué)的學(xué)科意識缺乏比較教育學(xué)的學(xué)科意識注重的是整體認識，而不是對部分或某個領(lǐng)域的局部看法。學(xué)科意識的出現(xiàn)意味著該學(xué)科已發(fā)展到成熟階段，一門學(xué)科只有深刻的認識到自身發(fā)展歷程和目前處境以及內(nèi)部機制，才能主動探求其未來發(fā)展的方向，加強自控能力，進入自為的理想狀態(tài)才可避免走彎路。比較教育學(xué)研究不同于其他學(xué)科研究之處就在于：其他學(xué)科將比較當作一種工具，而后者則是一種思維方式，是考察研究對象和研究主體而形成的一種廣泛視野。
三、比較教育學(xué)學(xué)科未來發(fā)展方向
1、民族學(xué)方向比較教育學(xué)不能受限于不同國家的比較，而可以細分到不同地區(qū)、不同民族文化等的比較。如果將國家作為單位去進行比較，那么就會忽視其國內(nèi)的少數(shù)民族，然而國家間的差異往往取決于民族間的差異，這導(dǎo)致國家間的比較過程中弱勢民族的需求和特點很難受到重視。由于我國是由56個民族組成的多民族國家，民族教育必將成為國內(nèi)比較教育學(xué)研究的舉足輕重的領(lǐng)域。
2、人類學(xué)方向教育學(xué)在中國的發(fā)展時間較短，在借鑒國外成熟經(jīng)驗尋求自身快速發(fā)展的過程中，過于依賴西方教育學(xué)經(jīng)驗，往往忽視了本國的文化根脈，因此，比較教育學(xué)要想文化人類學(xué)方向轉(zhuǎn)變，人創(chuàng)造了文化，又被文化所影響改變，文化的產(chǎn)生和創(chuàng)新離不開個人創(chuàng)造力，這是從文化方面來說的；每個人起初被文化所影響，然后才有希望成為文化創(chuàng)造著。
3、現(xiàn)象學(xué)方向在國際教育的交流過程中經(jīng)常出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象，其根本原因就是因各自所處的文化環(huán)境不同以及接受教育不同，從而導(dǎo)致思維方式迥異，看問題的視角也就大不相同，用自己的文化來解讀他國文化，這自然而然會產(chǎn)生偏差。當前比較教育學(xué)也深受“科學(xué)主義”困擾，以為科學(xué)化的比較教育學(xué)才是未來建設(shè)方向，然而它的局限性難以應(yīng)對豐富的教育實踐生活，因此有必要向“面向事實本身”轉(zhuǎn)變。
四、結(jié)語
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)遠遠落后，很多院校將商務(wù)英語學(xué)科定位在二級學(xué)科，沒有形成完整的學(xué)科體系.在教學(xué)授課方面主要以語言講課為主，商科講課缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，無法緊隨時展的需要，培養(yǎng)出的畢業(yè)生的就業(yè)也面臨著較大的困境,有專業(yè)背景的學(xué)生又存在著語言交流的困難，大多數(shù)的畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)自己的外語水平無法滿足社會就業(yè)的崗位需求，需要長時間的再學(xué)習(xí)過程;在教材的編制方面，缺乏意見反饋和實踐論證，沒有充分考慮我國的國情和專業(yè)等因素，缺乏時效性和可操作性，商務(wù)英語教材大多以知識介紹為主，缺乏應(yīng)用性，和社會發(fā)展需要脫節(jié)。此外，高職院校的老師承擔著較重的教學(xué)任務(wù)，還要完成每年的考核指標，在師資培訓(xùn)上投入不足，老師也沒有時間參加課外學(xué)習(xí)，這樣就嚴重制約了教師的商科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在商務(wù)英語教師的培訓(xùn)上缺乏整體的規(guī)劃和合理的資金投入。
二、提高商務(wù)英語教師能力的建議
一名合格的教師應(yīng)該具備教學(xué)能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力，具備相應(yīng)的教學(xué)專業(yè)知識、技能和相應(yīng)的價值觀，熟悉市場環(huán)境中商務(wù)英語的需求和應(yīng)用，積極參與商務(wù)社會活動，具備市場運籌能力和商務(wù)領(lǐng)導(dǎo)能力。通過加強教師能力的培養(yǎng)有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，教師能力構(gòu)成要素和教學(xué)效果和質(zhì)量有著直接的聯(lián)系.為此，研究商務(wù)英語教師能力要素有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，復(fù)合型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)有賴于先進的教育理念和高素質(zhì)的教師團隊，應(yīng)該打造一支具有知識背景的復(fù)合型教師團隊，鼓勵教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，做到以學(xué)習(xí)者為中心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,提高教師的商務(wù)實踐能力，從而適應(yīng)我國商務(wù)英語教學(xué)體制的改革，提升商務(wù)英語教學(xué)的能力，制定專業(yè)的標準，做出整體的規(guī)劃，從而為商務(wù)英語人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。高職院校英語教師職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，是我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)調(diào)整背景下的必然產(chǎn)物。對于商務(wù)英語學(xué)科的建設(shè)應(yīng)該進行教材編寫、加強教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估，制定符合現(xiàn)有國情的ESP教學(xué)大綱，對課程的內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，提出明確的指導(dǎo)政策，積極地推進商務(wù)英語在我國教學(xué)中的實踐和研究。此外，專業(yè)標準的制定也是至關(guān)重要的，這樣有利于商務(wù)英語教師專業(yè)化進程的發(fā)展。專業(yè)標準要涵蓋語言能力、商務(wù)專業(yè)知識和教學(xué)基礎(chǔ)理論。在制定專業(yè)標準時，應(yīng)充分考慮教師能力的設(shè)定。通過商務(wù)英語教師專業(yè)標準加強教師隊伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)地位。商務(wù)英語教師也應(yīng)該擁有自己的職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)愛好，選擇合適的專業(yè)特長，通過加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，提高自己的學(xué)術(shù)水平，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，鍛煉出能用英語講授商務(wù)專業(yè)課的教師，為更好的開展教育教學(xué)工作提供幫助。相關(guān)的院校應(yīng)該為商務(wù)英語師資培訓(xùn)提供政策支持和資金保障，逐步把教師送到國內(nèi)或國外大學(xué)進修一門專業(yè)，建設(shè)一支專業(yè)知識過硬、英語水平高和能用英語授課的專業(yè)師資隊伍，加快教師的知識更新，這樣有利于加大復(fù)合型人才培養(yǎng)。
三、結(jié)束語
高等院校的科研平臺往往依托于學(xué)校的重點學(xué)科、特色優(yōu)勢學(xué)科而建設(shè)，沒有一流的學(xué)科，也不會有一流的科研平臺。而重點學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展又需要科研平臺作為支柱，提供優(yōu)化的運行環(huán)境和基礎(chǔ)保障。建設(shè)高水平的科研平臺將促進所支撐的學(xué)科快速發(fā)展，為平臺內(nèi)相關(guān)學(xué)科的交叉融合開創(chuàng)有利條件，為學(xué)科建設(shè)創(chuàng)建平臺，提供有利資源，大力推動高層次學(xué)術(shù)隊伍的建設(shè)、科學(xué)研究水平的提高和高水平人才的培養(yǎng)。學(xué)科和平臺在各自的發(fā)展中交叉、融合，是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。
1、科研平臺人才團隊的源泉來自學(xué)科梯隊的建設(shè)
人才是核心競爭力，學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)是師資隊伍，要創(chuàng)建一流的大學(xué)，必須要有高水平的學(xué)科；要想有一流的學(xué)科，必須要有良好的師資隊伍。科研平臺是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)和聚集的主要載體，人才的源頭來自于學(xué)科，平臺要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須培養(yǎng)和凝聚學(xué)科人才。只有形成一支實力雄厚、結(jié)構(gòu)合理、能力較強、學(xué)術(shù)水平較高的學(xué)科梯隊，才能支撐起各級科研平臺的建設(shè)。
2、科研平臺建設(shè)成效反映了學(xué)科建設(shè)水平的高低
科學(xué)研究是高校的中心工作之一，也是學(xué)科建設(shè)中最活躍的因素，它能夠充分利用科技資源，創(chuàng)造出優(yōu)秀的科研成果，推動理論和技術(shù)的創(chuàng)新。科研平臺建設(shè)是以科研工作作為基礎(chǔ)條件的，高水平的科研工作將推動平臺建設(shè)的長足發(fā)展，科研平臺的建設(shè)成效最終必然反映在學(xué)科建設(shè)的水平上，成為學(xué)科建設(shè)的有力支撐。
3、平臺建設(shè)為學(xué)科的持續(xù)發(fā)展提供了強有力的支撐
各級科研平臺是學(xué)科開展科研活動的主要場所，是學(xué)科建設(shè)的主要載體，是改善教學(xué)和科研環(huán)境的重要手段，它為學(xué)科建設(shè)和發(fā)展提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過平臺建設(shè)，能夠組織優(yōu)秀的人才資源、技術(shù)資源和設(shè)備資源，在短期內(nèi)發(fā)揮最大效能，極大地改善相關(guān)學(xué)科的軟硬件條件，不僅促進科研基地本身的發(fā)展，更重要的是能夠調(diào)動人才的積極性，大大提高儀器設(shè)備的使用績效，多出成果，出大成果，較好地推動學(xué)科的發(fā)展。同時，在各級重點學(xué)科及學(xué)位點等的申報過程中，科研平臺的輔助和保障功能也得到了充分體現(xiàn)。
二、加強科研平臺建設(shè)，促進學(xué)科發(fā)展
1、正確定位，堅持優(yōu)勢特色
科研平臺建設(shè)是一個長期過程，研究方向是平臺建設(shè)的首要問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是建設(shè)的航標，具有引領(lǐng)標識的重要作用，它規(guī)定或帶動著平臺其他工作的開展，是平臺建設(shè)與發(fā)展的根本。在平臺建設(shè)過程中既要滿足相關(guān)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展、人才培養(yǎng)的需要，又要有長遠的建設(shè)規(guī)劃。因此，平臺建設(shè)要依托學(xué)科的優(yōu)勢和特色，進行合理布局和定位。大多數(shù)科研平臺是建立在幾個有優(yōu)勢有特色的學(xué)科基礎(chǔ)上的，學(xué)科所涉及的知識領(lǐng)域非常廣泛，一個學(xué)科的研究工作如果面面俱到本學(xué)科的所有內(nèi)容，無異于大海撈針。有些科研平臺研究方向比較分散，特色不明顯，重點不突出，大多數(shù)研究人員各自為政，難以形成有效合力，體現(xiàn)團隊優(yōu)勢，不利于平臺的健康持續(xù)發(fā)展，這無疑也將影響學(xué)科建設(shè)工作，阻礙學(xué)科優(yōu)勢和特色的形成，更無法做到優(yōu)勢互補。高校重點實驗室在建設(shè)之初，要以基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和戰(zhàn)略高技術(shù)研究為主要目標，根據(jù)學(xué)科前沿的發(fā)展態(tài)勢，結(jié)合國家中長期發(fā)展規(guī)劃，以及國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，選擇具有穩(wěn)定性、創(chuàng)新性和前瞻性的主要研究方向作為突破口，確定相對穩(wěn)定、特色明顯的研究方向，制訂建設(shè)和發(fā)展方案。當科研平臺的研究領(lǐng)域處于學(xué)科發(fā)展前沿，就會極大地促進學(xué)科發(fā)展。高校要樹立大學(xué)科的思想和跨學(xué)科的觀念，充分發(fā)揮多學(xué)科交叉、融合的優(yōu)勢，不求其全，但求其特。在平臺建設(shè)過程中，應(yīng)緊緊圍繞已確定的研究方向，深入持久地開展科研工作，在已有的優(yōu)勢中與時俱進，提高科研水平。科研水平提升了，就會找到新的學(xué)科增長點，實驗和教學(xué)水平也相應(yīng)得到發(fā)展，平臺建設(shè)氛圍也會不斷保持新鮮的動力，從而真正做到人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特。
2、加強創(chuàng)新團隊建設(shè)
人才團隊建設(shè)是平臺發(fā)展的基礎(chǔ)。形成具有強大凝聚力的教學(xué)、研究環(huán)境是科研平臺發(fā)展的必要條件，一支年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，具有創(chuàng)新能力的科研隊伍，是關(guān)系到平臺可持續(xù)發(fā)展的根本。科研團隊中，高層次領(lǐng)軍人才是關(guān)鍵。學(xué)術(shù)造詣深、治學(xué)嚴謹、具有創(chuàng)新思想和科學(xué)管理能力的領(lǐng)軍人才是平臺建設(shè)的核心，需要能把握國內(nèi)外科技發(fā)展動態(tài)的戰(zhàn)略科學(xué)家，不僅要科研水平高，更要有戰(zhàn)略眼光和國際視野。以前瞻性、先進性和應(yīng)用性的原則牢牢把握科研平臺建設(shè)和發(fā)展的方向。而青年學(xué)術(shù)骨干，應(yīng)當實施“引進與培養(yǎng)并重”的人才培養(yǎng)與管理機制，選才當用，用其所長。讓他們承擔重要科研崗位，整合資源、疏通渠道，努力營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和寬松的人文環(huán)境。科研平臺也是高校學(xué)術(shù)交流的重要載體，“開放、流動、聯(lián)合、競爭”的運行機制，能帶來互動性，通過對外開放，從而實現(xiàn)科研活動的互動、科技信息的互動、科技人員的互動以及學(xué)術(shù)思想的互動。這種互動過程，有利于引進先進的科技思想和實驗技術(shù)，整合社會科技資源，促進平臺自身發(fā)展，提高其科技創(chuàng)新能力，在取得科研成果的同時又為高校培養(yǎng)了一批高水平、高層次的學(xué)術(shù)帶頭人和優(yōu)秀的青年學(xué)術(shù)骨干，為學(xué)科梯隊的建設(shè)創(chuàng)造了良好的條件。
3、提升科研創(chuàng)新能力
在中國科學(xué)院第十七次院士大會上強調(diào)：我國科技發(fā)展的方向就是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新?？萍紕?chuàng)新的能力是一個國家的競爭力的象征，是國力的體現(xiàn)，更是學(xué)科發(fā)展、平臺建設(shè)的第一推動力。在科研平臺的建設(shè)過程中，要結(jié)合自身所支撐學(xué)科的優(yōu)勢特色，將科研工作的重點定位在學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域，在科研選題上，既要關(guān)注具有直接應(yīng)用性、促進經(jīng)濟社會發(fā)展的研究內(nèi)容，更要從本學(xué)科建設(shè)的長遠出發(fā)，注重和強調(diào)原始性創(chuàng)新的研究工作，選擇有利于促進學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的研究課題，協(xié)調(diào)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究比例，夯實學(xué)科基礎(chǔ)。要充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會的作用，增加學(xué)科之間的學(xué)術(shù)討論和交流的機會，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，增強創(chuàng)新意識。要依托科研平臺的研究隊伍，不斷探求新的學(xué)科增長點，力爭在基礎(chǔ)理論和高技術(shù)研究方面有新的突破，積極申報和承擔各級重大重點項目，努力使具有原始性創(chuàng)新的基礎(chǔ)研究和高水平的技術(shù)創(chuàng)新研究得到同步發(fā)展，穩(wěn)步提高平臺整體科研實力，帶動學(xué)科全面發(fā)展。
三、結(jié)語
化學(xué)工程與材料學(xué)科相互支撐發(fā)展的這種態(tài)勢導(dǎo)致了新興交叉學(xué)科——“材料化學(xué)工程”的誕生。它是將傳統(tǒng)化學(xué)工程與材料學(xué)科交叉融合，以化學(xué)工程為基礎(chǔ)和手段，面向生物材料、高分子材料和無機材料制備及應(yīng)用的一個新興學(xué)科。它既是化學(xué)工程學(xué)科內(nèi)涵的拓展和應(yīng)用領(lǐng)域的外延，也是學(xué)科間的交叉滲透，符合當今社會的需求和學(xué)科發(fā)展的必然規(guī)律。材料化學(xué)工程學(xué)科的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在兩個方面：一是應(yīng)用化學(xué)工程的理論與方法對材料生產(chǎn)與加工過程進行系統(tǒng)的研究，其目的在于在材料高性能化的同時，最大限度地降低材料生產(chǎn)對于資源、能源的消耗和環(huán)境污染，實現(xiàn)材料制備的高質(zhì)量、低成本、環(huán)境友好和可循環(huán)再生利用；二是利用新材料，如新型催化材料、分離材料等發(fā)展新型高效的化工技術(shù)與理論，形成新的流程工藝和集成技術(shù)。
2材料化學(xué)工程二級學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀
近十年來，材料化學(xué)工程學(xué)科作為化學(xué)工程和材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的新增長點，發(fā)展迅速。目前，國內(nèi)外一些大學(xué)的化工學(xué)院或材料學(xué)院均出現(xiàn)了材料化工的研究領(lǐng)域，有的大學(xué)(如大連理工大學(xué)化工學(xué)院)甚至出現(xiàn)了專門的“材料化工”系等人才培養(yǎng)和科研機構(gòu)。材料化工的交叉研究已經(jīng)展示出了良好的發(fā)展前景，近年來我國在該領(lǐng)域取得了包括國家技術(shù)發(fā)明一等獎在內(nèi)的一系列重大研究成果。2005年7月，南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)國家教育部批準，成立“省部共建材料化學(xué)工程教育部重點實驗室”；2006年5月在南京召開了第一屆材料化學(xué)工程大會，大會總結(jié)了國內(nèi)外材料化學(xué)工程的研究進展，明確了我國材料化學(xué)工程進一步發(fā)展的方向和重點。2007年10月國家科技部正式批準建設(shè)“材料化學(xué)工程國家重點實驗室”?；诨瘜W(xué)工程和材料學(xué)科的交叉融合，國內(nèi)多所重點院校開始在“化學(xué)工程與技術(shù)”及“材料科學(xué)與工程”一級學(xué)科下設(shè)置“材料化學(xué)工程”二級學(xué)科。2002年，南京工業(yè)大學(xué)首先在化學(xué)工程與技術(shù)一級學(xué)科下設(shè)立“材料化學(xué)工程”二級學(xué)科。隨后，天津大學(xué)、華東理工大學(xué)等知名高校開始設(shè)立“材料化學(xué)工程”二級學(xué)科。據(jù)初步調(diào)研，已經(jīng)有11所重點大學(xué)設(shè)立材料化學(xué)工程，如表1所示。該學(xué)科的設(shè)置，有力地促進了“化學(xué)工程與技術(shù)”與“材料科學(xué)與工程”一級學(xué)科的交叉和融合，有利于材料化工領(lǐng)域交叉型人才的培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)。
3材料化學(xué)工程二級學(xué)科的建設(shè)對策
3.1重新定位“材料化工”學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)目標的定位
“材料化工”學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)定位以工程為主，理工結(jié)合，既要考慮到與化學(xué)、化工、材料學(xué)的學(xué)科交叉以及與生物、環(huán)境等學(xué)科的滲透，又結(jié)合地方經(jīng)濟和社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)符合現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢和地方產(chǎn)業(yè)要求的素質(zhì)高、專業(yè)寬、基礎(chǔ)厚、能力強、具有創(chuàng)新精神和實踐能力、工程和工藝結(jié)合、理工結(jié)合的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。
3.2構(gòu)建“材料化工”學(xué)術(shù)碩士學(xué)位課程體系
在“材料化工”學(xué)術(shù)碩士人才培養(yǎng)的課程體系中強化兩個方面，一是開發(fā)新材料為基礎(chǔ)的化工單元技術(shù)與理論，二是用化學(xué)工程的理論與方法指導(dǎo)開發(fā)材料制備技術(shù)，因此，設(shè)立與之相適應(yīng)的學(xué)位基礎(chǔ)課和學(xué)位必修課程體系，而學(xué)位選修課緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，突出特色。在理論課程的教學(xué)中，逐步借鑒或采用國際一流大學(xué)的教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
3.3打造“材料化工”學(xué)術(shù)碩士點的師資隊伍
引進具有企業(yè)背景的高級工程技術(shù)人員和國外學(xué)習(xí)進修經(jīng)歷的教師，發(fā)揮他們豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗和國外人才培養(yǎng)經(jīng)歷。聘請相關(guān)企業(yè)具有工程師以上職稱的人員擔任兼職教師，給學(xué)生講授理論聯(lián)系實際內(nèi)容較多的工程設(shè)計類課程，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。另外，有計劃、有目的地選派高學(xué)歷、高職稱的教師到企業(yè)掛職鍛煉或國外進修，進一步提高他們的企業(yè)工作經(jīng)驗和國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
3.4建立“材料化工”學(xué)術(shù)碩士的教學(xué)管理體制
一是圍繞研究生課題的研究方向，理論教學(xué)不再單獨突出“化學(xué)工程與技術(shù)”和“材料科學(xué)與工程”，而是強化交叉性和相互滲透性，再結(jié)合科學(xué)研究，既滿足了“材料”“化工”交叉與滲透的理論教學(xué)的要求，又可讓理論來支撐科研的深入開展；二是科學(xué)研究中強化理論基礎(chǔ)，構(gòu)建解決科學(xué)問題的理論體系。研究生采用化學(xué)工程的理論與方法開發(fā)材料制備技術(shù)，同時也運用在開發(fā)新材料為基礎(chǔ)的化工單元技術(shù)與理論解決相應(yīng)的科學(xué)研究的關(guān)鍵技術(shù)問題。這種體制強化了“材料”“化工”交叉與滲透性的理論教學(xué)，同時也促進了科學(xué)研究，建立了既增強研究生理論學(xué)歷，又培養(yǎng)了學(xué)生科研能力的教學(xué)管理模式。
4結(jié)論
學(xué)科與專業(yè)是兩個既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念。學(xué)科具有多種不同的表述，《高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論》一書歸納出學(xué)科的三種界定視角：一是從知識論的角度，將學(xué)科視為分門別類的知識體系，強調(diào)學(xué)科有特定的研究對象和結(jié)構(gòu)化的知識體系。二是從活動論的角度，將學(xué)科視為生產(chǎn)、傳授、應(yīng)用相關(guān)知識的活動體系，強調(diào)學(xué)科有特定的研究方法、傳授方法、習(xí)練方法和應(yīng)用方法。三是從組織論的角度，將學(xué)科視為一類特殊社會建制，強調(diào)學(xué)科有特定的組織形式并得到社會認可和社會支持。盡管從不同的角度對學(xué)科界定的具體表述不一樣，但學(xué)科的本質(zhì)涵義是知識的專門化或分類，與此相聯(lián)系的活動方式和組織形式都離不開這一根本?；顒臃绞胶徒M織形式通過知識領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專門化。專業(yè)是指以職業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)的知識專門化領(lǐng)域或知識領(lǐng)域的組織形式。學(xué)科的本質(zhì)是知識的專門化；專業(yè)的本質(zhì)是能力的職業(yè)化。學(xué)科與專業(yè)間存在著緊密的聯(lián)系，但學(xué)科與專業(yè)在大多數(shù)情況下并非一一對應(yīng)。如數(shù)學(xué)教育專業(yè)，不僅需要開設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程，也需要開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的課程。學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系也不是一成不變的，而是不斷變化發(fā)展的。隨著社會和科學(xué)的發(fā)展，最初的哲學(xué)學(xué)科現(xiàn)在已分化出若干個不同的學(xué)科；數(shù)學(xué)專業(yè)也裂變?yōu)槿舾蓚€不同的專業(yè)。此外，相同的專業(yè)在不同的時期，所依賴的學(xué)科也不完全相同。這也正是學(xué)科和專業(yè)目錄會隨著時間的推移而不斷地進行調(diào)整的依據(jù)之一。學(xué)科和專業(yè)建設(shè)是高等院校內(nèi)涵建設(shè)的核心。學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)是知識的創(chuàng)造，即科學(xué)研究；專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)是人才的培養(yǎng)，即知識的傳承與應(yīng)用。高校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的根本目的是人才培養(yǎng)。學(xué)科和專業(yè)的聯(lián)系和區(qū)別不能僅停留在理論探討上，而是要在教育實踐中去理解和應(yīng)用。在體育學(xué)學(xué)科建設(shè)過程中，人們常常容易混淆學(xué)科與專業(yè)的界線，有以體育類專業(yè)建設(shè)等同甚至替代體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的傾向。從專業(yè)的角度看，體育類專業(yè)的人才培養(yǎng)必須將體育技能放在突出的位置。體育專業(yè)人才如果技能水平不高，就不是合格的體育專業(yè)人才，甚至難于在當今競爭激烈的就業(yè)市場謀得相應(yīng)的職位，更不用說在工作崗位做出驕人的業(yè)績。但體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重點是知識的創(chuàng)造，是理論的創(chuàng)新。體育學(xué)科建設(shè)為體育專業(yè)建設(shè)提供知識和理論支撐，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證。針對體育學(xué)學(xué)科與專業(yè)的特殊性，需要對體育人才進行科學(xué)分類，區(qū)分體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才。體育學(xué)術(shù)人才與體育專業(yè)人才既有聯(lián)系又存在區(qū)別。一個人可能是體育學(xué)術(shù)人才，也可能是體育專業(yè)人才，也可能是集體育學(xué)術(shù)人才與體育專業(yè)人才于一身。但在現(xiàn)實中，大量所謂的體育人才其實是體育專業(yè)人才。體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才在人才培養(yǎng)中都不可或缺，但在不同的培養(yǎng)層次應(yīng)有所側(cè)重。一般而言，在大學(xué)本科和碩士研究生教育階段，要以體育專業(yè)人才培養(yǎng)為主，而在博士研究生培養(yǎng)階段應(yīng)以體育學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)為主。體育人才的劃分是由體育學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定的，同時，體育人才的分類又對體育人才培養(yǎng)類型的劃分具有指導(dǎo)意義。
2正確理解體育學(xué)學(xué)科的學(xué)科群性質(zhì)
根據(jù)2011年版《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，體育學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)并列為教育學(xué)門類下的一級學(xué)科。但體育學(xué)與其他學(xué)科相比，更具特殊性。體育學(xué)作為一門學(xué)科，其知識專門化程度不高，更多表現(xiàn)為不同知識領(lǐng)域的匯集。從本質(zhì)上講，體育學(xué)是一個多學(xué)科知識和理論的綜合或應(yīng)用，體育學(xué)的知識和理論大多是其他學(xué)科以體育為研究對象而獲得的，這使得體育學(xué)學(xué)科包容性很強，但與其他學(xué)科的界線卻也更顯模糊。體育學(xué)缺乏自己相對獨立的完整理論體系，而主要是以相關(guān)學(xué)科的理論為基礎(chǔ)。即使是那些被認為是體育學(xué)核心內(nèi)容的領(lǐng)域，如體育理論或?qū)W校體育學(xué)，它也難于僭越教育學(xué)、心理學(xué)的概念體系和基本理論。體育學(xué)科的特點和高校的人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律，決定了高校在大力加強體育學(xué)學(xué)科發(fā)展的同時，也需要加強其他學(xué)科特別是體育學(xué)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。只有這樣，才能真正提高體育學(xué)學(xué)科的建設(shè)水平，充分發(fā)揮交叉學(xué)科的優(yōu)勢。體育學(xué)學(xué)科的特殊性要求高校在進行學(xué)科規(guī)劃時不僅要處理好不同學(xué)科間的關(guān)系，而且還要結(jié)合高校學(xué)科建設(shè)的實際，處理好學(xué)者與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)離不開學(xué)者，學(xué)科帶頭人和學(xué)科梯隊建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。大凡某個學(xué)科建設(shè)水平位居全國前列，必定有一支高水平的學(xué)術(shù)隊伍。學(xué)科與學(xué)者的關(guān)系，好比森林與大樹的關(guān)系，學(xué)者不僅要有淵博的知識，要學(xué)有所長，更要有精專的研究，學(xué)者如果脫離了學(xué)科，很難成就為真正的學(xué)術(shù)大師。鑒于我國高校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的特殊性和現(xiàn)實狀況，強調(diào)學(xué)者與學(xué)科的結(jié)合顯得尤為迫切。
3科學(xué)設(shè)置體育研究生培養(yǎng)的學(xué)科與專業(yè)目錄
近年來，國家在高層次人才培養(yǎng)上進行了分類改革。由原來單一的學(xué)術(shù)型學(xué)位擴展為學(xué)術(shù)型與專業(yè)型2種，提出了加強專業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，并將此作為碩士研究生教育的發(fā)展方向。教育部在有關(guān)2013年碩士學(xué)位研究生招生通知中，提出“以增量促存量”的原則，將新增計劃用于專業(yè)學(xué)位的招生，并按照不少于5％的比例調(diào)減學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生計劃，用于增加專業(yè)型學(xué)位研究生招生計劃。這些政策促進了我國專業(yè)學(xué)位教育的快速發(fā)展，進入了規(guī)范化的快速發(fā)展階段。國家在體育學(xué)學(xué)科設(shè)置了“體育碩士”1個專業(yè)學(xué)位，包括體育教育、運動訓(xùn)練、競賽管理和社會體育指導(dǎo)等領(lǐng)域。學(xué)術(shù)型與專業(yè)型的劃分，更加明確了不同類型的人才培養(yǎng)定位，學(xué)術(shù)型人才定位于科學(xué)研究與探索，專業(yè)型人才定位于應(yīng)用與操作。專業(yè)型研究生的培養(yǎng)定位于一種高層次職業(yè)技能訓(xùn)練。這種類型的區(qū)分將對我國的高層次人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠的影響。然而，我國長期以來并未對學(xué)位類型進行劃分和進行人才的分類培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位教育雖然進入了規(guī)范化的快速發(fā)展階段，但我們?nèi)匀惶幱谥鸩教剿骱屯晟频某跫夒A段。目前的專業(yè)型學(xué)位都是在保留原來的學(xué)位教育（學(xué)術(shù)型）前提下新設(shè)置的，而將原來既有的學(xué)位統(tǒng)統(tǒng)歸為學(xué)術(shù)型，這種做法忽視了學(xué)位類別劃分上的頂層設(shè)計，缺乏對不同類型學(xué)位的系統(tǒng)規(guī)劃。事實上，由于我國原來的研究生培養(yǎng)并未明確定位于學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型，或者說是統(tǒng)一為學(xué)術(shù)型學(xué)位，因此，在增設(shè)專業(yè)型學(xué)位這一新的學(xué)位類型時，也需要對既有學(xué)位進行一番仔細的分析和歸類，這對于體育學(xué)學(xué)位和人才培養(yǎng)顯得尤為必要。這是因為原來體育學(xué)的有些學(xué)科專業(yè)，如體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)等，大多數(shù)人才培養(yǎng)定位于技能或操作，而非學(xué)術(shù)型。這也就是說，現(xiàn)在體育學(xué)學(xué)科里所有技能類方向（各體育運動項目）都應(yīng)該歸為專業(yè)型學(xué)位。事實上，例如，體育教育訓(xùn)練學(xué)籃球方向的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)與體育教育或運動訓(xùn)練領(lǐng)域的籃球?qū)I(yè)型研究生的培養(yǎng)，在本質(zhì)上難于進行區(qū)別，甚至無法區(qū)分。針對體育學(xué)的特殊性，應(yīng)該從頂層設(shè)計開始，對學(xué)位授予和人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)目錄進行全面的調(diào)整。體育人才培養(yǎng)類型的劃分要在厘清體育學(xué)學(xué)科與專業(yè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，對應(yīng)于體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才的分類重新進行科學(xué)劃分。根據(jù)體育學(xué)學(xué)科特點和人才培養(yǎng)規(guī)律，可以將技術(shù)類的研究生培養(yǎng)都歸為專業(yè)型的學(xué)位，以培養(yǎng)體育專業(yè)人才。體育碩士可按運動項目劃分不同專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域，如籃球體育碩士、拳擊體育碩士等，這樣更符合體育高等教育規(guī)律和社會對體育專業(yè)人才的需求。體育學(xué)學(xué)術(shù)型的學(xué)位則應(yīng)按照學(xué)科領(lǐng)域而不是運動項目來劃分，更好地體現(xiàn)學(xué)科的知識體系。例如，可以設(shè)置體育運動心理學(xué)碩士、運動生物力學(xué)碩士、體育社會學(xué)碩士等學(xué)術(shù)型學(xué)位，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型體育學(xué)術(shù)人才。
4結(jié)束語
關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)人才學(xué)科建設(shè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合
2009年9月,國家《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》正式,文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)上升到了國家戰(zhàn)略層面。在國家戰(zhàn)略推動下,各地文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛,一些省份的文化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為支柱產(chǎn)業(yè)。然而,與文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展不相適宜的是,我國的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)較滯后,文化產(chǎn)業(yè)人才隊伍尚不健全,人才奇缺已經(jīng)成為制約我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最大瓶頸。主要表現(xiàn)在:一是藝術(shù)市場化、經(jīng)紀類的人才缺乏。中國長期以來文化與產(chǎn)業(yè)脫鉤,重視文化培養(yǎng)而忽視文化的產(chǎn)業(yè)化,因此造成人才培養(yǎng)模式的單一化。僅以藝術(shù)表演為例,經(jīng)過學(xué)院化的培養(yǎng),中國各類藝術(shù)類人才并不缺乏,但藝術(shù)市場化、經(jīng)紀類的人才卻并不多見;二是我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員不足,人才構(gòu)成亦不平衡,嚴重制約了我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。如紐約文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才占勞動力人口總數(shù)的12%,倫敦是14%,東京是15%,而我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達的上海比例還不到千分之一。
知識經(jīng)濟的競爭在于人才,如何培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)人才,是當前探索文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要問題。必須加快文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)體系的建設(shè)與創(chuàng)新,加緊對既懂經(jīng)濟又精通文化產(chǎn)業(yè)特點的復(fù)合型高素質(zhì)經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)?？梢钥紤]從以下幾方面著手:
1把文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)納入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,階段性專項支持國家稀缺人才——文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)
要在法律、資金、人才、組織等方面為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)。應(yīng)采取一系列措施,多渠道籌措文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)資金,在經(jīng)費上確保文化產(chǎn)業(yè)教育的發(fā)展。國家及地方政府部門應(yīng)適當加大文化產(chǎn)業(yè)教育的財政預(yù)算。如韓國2002年以來,創(chuàng)作、企劃、市場開發(fā)人才短缺問題突出,韓國政府國家決定2000至2005年共投入2000多億韓元,培養(yǎng)復(fù)合型人才,重點抓電影、卡通、游戲、廣播影像等產(chǎn)業(yè)的高級人才培養(yǎng)。應(yīng)設(shè)立專項文化產(chǎn)業(yè)教育研究基金扶持人才開發(fā)與培養(yǎng);運作文化產(chǎn)業(yè)教育投資組合,動員社會資金為主、試行官民共同融投資的運作方式等。
2立足現(xiàn)有高校資源,積極支持各高校根據(jù)市場需要創(chuàng)新開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)類高教專業(yè),革新教育方法,提升學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)理念
圍繞文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢新視角,文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才涉及了“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”、“信息服務(wù)業(yè)”、“會展業(yè)”和“旅游業(yè)”和公共文化服務(wù)等領(lǐng)域,文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科和專業(yè)均面臨前所未有的發(fā)展機遇和拓展空間,因此,文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)必須做出新的調(diào)整。在一般的理念上,重點應(yīng)是理論聯(lián)系實際,理論指導(dǎo)實踐,實踐反哺理論創(chuàng)新,進而提升人才培養(yǎng)水平。在具體的學(xué)科建設(shè)理念上,應(yīng)當注重以下幾個方面:其一,人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)應(yīng)當圍繞文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的商業(yè)能力與企業(yè)經(jīng)營管理能力。其中必須包括文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢分析的能力,文化企業(yè)資本運作的能力等,注重綜合把握能力和具體操作能力;其二,樹立以人為本即以學(xué)生為本的理念,圍繞學(xué)生未來的發(fā)展或者以學(xué)生就業(yè)為核心,關(guān)注市場需求,幫助學(xué)生不斷提高就業(yè)能力;其三,根據(jù)與時俱進的要求修改和完善教學(xué)內(nèi)容,尤其是根據(jù)跨學(xué)科發(fā)展的要求,改變教師的知識結(jié)構(gòu),提升教學(xué)能力;其四,實現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)理念乃至現(xiàn)代領(lǐng)域的互動,追求在現(xiàn)代技術(shù)融合的最佳狀態(tài)中培養(yǎng)出合格的文化產(chǎn)業(yè)管理人才。
3創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,鼓勵“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合
一是利用社會辦學(xué)力量。文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實踐性強,但由于文化產(chǎn)業(yè)專家、教授,相當一大批也都是由原來的哲學(xué)系、中文系、管理系教師轉(zhuǎn)來的,教學(xué)師資缺乏實際運作經(jīng)驗,因此培養(yǎng)出來的是理論型人才,而非實用性人才。在這一方面,社會力量有一定的優(yōu)勢。社會培訓(xùn)力量的培訓(xùn)方式靈活,培訓(xùn)模式多樣,市場化程度較高,在人才需求熱點、培訓(xùn)熱點、培養(yǎng)模式、獲利點等觀察和尋找方面觸覺更加靈敏,利于對實用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。為此,應(yīng)拓寬人才培訓(xùn)渠道,利用社會力量加大文化產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)力度,政府積極引導(dǎo)、社會力量大力支持。如建立各地文化產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)基地、舉辦娛樂業(yè)高級職業(yè)經(jīng)理人研修班、文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人研修班等。吸納民營企業(yè)的資金、人才方面的優(yōu)勢,使其逐步進入教育、文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域,在政策、教學(xué)、信息等方面給予必要的支持和幫助,逐步形成文化產(chǎn)業(yè)短期培訓(xùn)、學(xué)歷教育、高級人才培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研一體化基地的立體化培訓(xùn)體系。在授課教師隊伍上,聘請多年從事文化產(chǎn)業(yè)教學(xué)與研究,學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富的知名專家、學(xué)者和具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)經(jīng)理人,組成一流的授課教師隊伍。
建立各地文化產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)基地,是當?shù)卣鐣α康膬?yōu)勢互補,共同搭建起的一個的集人才培養(yǎng)、實踐培訓(xùn)、創(chuàng)新研究三位一體的人才培訓(xùn)平臺,是推動我國文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)工作的發(fā)展,為我國文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的一條創(chuàng)新路徑。
二是要加強企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。過去常講崗位練兵、實干出人才,這些講的都是企業(yè)在人才培養(yǎng)中所起的重要作用。然而,當前一些企業(yè)和單位為了確保自己的經(jīng)濟利益而拒收實習(xí)生或工作經(jīng)驗不足者,在文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)中,這種現(xiàn)象尤為突出。因此必須要從機制上加以改變,加強企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。在這一點上,搞產(chǎn)學(xué)研一體化是個選擇,給那些有成就者建立個人工作室,給他配備一些助手,一方面是協(xié)助工作,另一方面是學(xué)習(xí)實踐。目前在我們國家文化產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)基地內(nèi)部,正在著手規(guī)劃建立這兩個方面的體系,以便使學(xué)員們能學(xué)有所成,增強實踐能力。
三是結(jié)合特定需求,開展繼續(xù)教育。例如,在文化事業(yè)轉(zhuǎn)企之后,多數(shù)經(jīng)營者的商業(yè)知識和文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)化知識比較欠缺,無疑需要進行系統(tǒng)的文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理的培訓(xùn)。尤其是那些領(lǐng)軍人物,要確保他們的深造和繼續(xù)修練。也可以利用網(wǎng)絡(luò)開展文化產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),委托院校和企業(yè)開展文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員資格培訓(xùn),并逐步規(guī)范化。
4加強人才培養(yǎng)的國際化合作
文化只有在交匯碰撞中才更加富有活力,在經(jīng)濟全球化、國際化趨勢下,推動文化產(chǎn)業(yè)人才全球化、國際化進程。文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)要把國內(nèi)培養(yǎng)和國際交流相結(jié)合,通過學(xué)習(xí)國外文化產(chǎn)業(yè)先進技術(shù)和管理模式,來提升文化產(chǎn)業(yè)人才的自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)造能力、表達能力和團隊協(xié)作能力與組織管理能力?？膳c美國、中國、日本等國家加強人才交流與合作,選派人員出國研修,培養(yǎng)具有世界水準的專業(yè)人才。加大文化人才引進和開發(fā)力度,有計劃地引進國外的高層次文化人才。完善人才管理機制,健全技術(shù)、管理、品牌等參與收益分配的具體辦法等。
參考文獻
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1.認識和把握現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論知識。
整個現(xiàn)代思想政治教育學(xué)是由一系列不同層次的現(xiàn)代思想政治教育學(xué)范疇所構(gòu)成的，這些范疇包含著已有的學(xué)科理論知識?，F(xiàn)代思想政治教育先前的學(xué)科理論知識憑借基本范疇得以凝結(jié)，通過基本范疇的展開而推導(dǎo)出新的知識，使現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論知識的內(nèi)容不斷擴展。同時，現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇可以開拓人們的思維，起著思維再生產(chǎn)的作用。通過現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇的推演、概念的移植，人們可以認識思想政治教育領(lǐng)域的新特性、新關(guān)系，乃至形成新的范疇網(wǎng)。更重要的是，科學(xué)范疇對理論的形成和發(fā)展起著基石的作用。新范疇的產(chǎn)生往往是現(xiàn)代思想政治教育新理論框架形成的起點，現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇構(gòu)架的轉(zhuǎn)換會帶來現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論的新變化。憑借基本范疇的綜合和創(chuàng)新，人們對思想政治教育現(xiàn)象的認識得以躍進到新的基本范疇體系，從而給現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論體系帶來全新的變化。可見，現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論知識是通過規(guī)范、精確的學(xué)科基本范疇而得到科學(xué)規(guī)定和充分展示的，人們正是通過學(xué)習(xí)和研究基本范疇及其體系來掌握學(xué)科理論知識的。
2.規(guī)范和引導(dǎo)思想政治教育實踐。
首先，現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇對思想政治教育實踐具有規(guī)范作用?，F(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇作為人們在思想政治教育實踐的基礎(chǔ)上形成的帶有規(guī)律性的認識成果，是反映和概括現(xiàn)代思想政治教育學(xué)所研究的特殊領(lǐng)域中各種現(xiàn)象之間最本質(zhì)、最重要、最穩(wěn)定、最普遍的特性和關(guān)系的基本概念。這些特性和關(guān)系反映了思想政治教育活動的客觀規(guī)律，因而是思想政治教育活動和實踐必須遵循的基本準則和規(guī)范。其次，現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇對思想政治教育實踐具有導(dǎo)向作用。現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇建立在對大量的思想政治教育經(jīng)驗材料的科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，是思想政治教育實踐的產(chǎn)物，并反過來指導(dǎo)思想政治教育實踐。由于現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇揭示了思想政治教育的種種聯(lián)系，因而不僅能指導(dǎo)現(xiàn)實，而且可以把握未來，為思想政治教育的實踐活動指明方向。
3.更全面地認識和把握思想政治教育的本質(zhì)及規(guī)律。
現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇體系是一個整體，在理論思維過程中，只有以整體性的思維形式為工具，才能揭示其整體性。人們通過對成對的現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇的學(xué)習(xí)和研究，把思想政治教育現(xiàn)象各方面的規(guī)定性，產(chǎn)生、發(fā)展的過程性，內(nèi)在和外在的各種關(guān)系，綜合成統(tǒng)一的有機體，予以全面地、詳盡地進行闡述，達到認識和把握思想政治教育的本質(zhì)及規(guī)律的目的。因此，我們只有通過一系列現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇的合乎邏輯的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，才能在思維中完整地認識和把握思想政治教育的本質(zhì)及規(guī)律。馬克思曾指出，認識要達到主客觀一致，需要走一條曲折的道路。這條道路概括起來就是“在第一條道路上，完整的表象蒸發(fā)為抽象的規(guī)定；在第二條道路上，抽象的規(guī)定在思維行程中導(dǎo)致具體的再現(xiàn)。”這第二條道路就是范疇從抽象上升到具體的道路?，F(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇把各個單一的、簡單的規(guī)定性整合為“多樣性的統(tǒng)一”，在邏輯上再現(xiàn)了現(xiàn)代思想政治教育的系統(tǒng)性和整體性。人的思維總是一步步上升的，經(jīng)過基本范疇這條通道，從簡單到復(fù)雜、從抽象到具體，才能不斷逼近思想政治教育的真理性認識。這是現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇研究具有認識作用的根本所在。
（二）方法作用
1.是人們思維中概念辯證法的體現(xiàn)。
現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇具有自身的內(nèi)在矛盾，這一矛盾的展開聯(lián)系著主觀與客觀兩個方面?，F(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇的主觀性，指的是其思維形式是主觀的，是離開了具體對象的抽象?，F(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇的客觀性，指的是其內(nèi)容是客觀的，即反映著思想政治教育現(xiàn)象的本質(zhì)。正如列寧所說：“人的概念就其抽象性、分隔性來說是主觀的，可是就整體、過程、總和、趨勢、來源來說卻是客觀的。”掌握現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇的辯證法，就是要剖析基本范疇的內(nèi)在矛盾，把握基本范疇的推移、演化、沖突與解決，即基本范疇的辯證運動。人們的認識通過現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇的辯證運動，反映思想政治教育領(lǐng)域的矛盾運動。思想政治教育領(lǐng)域的矛盾運動反映在、表現(xiàn)在現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇中，就是人們思維中概念的辯證法，即概念的矛盾運動。人們在認識和分析思想政治教育領(lǐng)域的矛盾運動時，正是通過分析其基本范疇的矛盾運動，不斷趨向于正確把握思想政治教育領(lǐng)域的運動規(guī)律的。
2.體現(xiàn)了認識運動中個別與一般的各個思維環(huán)節(jié)。
人類認識運動是由個別向一般（主要是運用歸納方法），并由一般向個別（主要是運用演繹方法）運動的。個別——一般——個別......以至無窮，這是認識運動的辯證法。個別與一般是現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇的辯證環(huán)節(jié)，基本范疇中內(nèi)含著個別與一般的兩極，二者既對立又統(tǒng)一。“一般”不如“個別”豐富、多彩，但“一般”體現(xiàn)著思想政治教育的本質(zhì)和規(guī)律。豐富的個別性在一般中保存下來，使基本范疇的一般比個別的總和包含的內(nèi)容更廣泛、更深刻。現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇的運行經(jīng)歷著眾多的個別與一般的環(huán)節(jié)，才達到具體的一般。這就要求在認識現(xiàn)代思想政治教育學(xué)研究客體時，不能運用空洞的、形式的一般性（范疇）。正如黑格爾所說，這種“抽象的普遍性”是不能深入生活的，只能達到無生命的、無精神的、不開花和無內(nèi)容的普遍性?，F(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇如果離開了個別和特殊，就失去了生動的內(nèi)容，失去了基本范疇發(fā)展的生命力。在21世紀，面對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和思想政治教育不斷發(fā)展的嶄新局面，要求現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇不斷吸取、概括新鮮的、活生生的具體內(nèi)容?，F(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇每前進一步，都是個別與一般相結(jié)合的新環(huán)節(jié)。
3.能激發(fā)思維的超越，不斷豐富現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論知識的寶庫。
現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇具有確定性，否則就不成其為基本范疇，但基本范疇的確定性要與靈活性、發(fā)展性相結(jié)合?，F(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇不是僵化不變的，而是永恒地運動著、發(fā)展著的?，F(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇發(fā)展到一定階段，由于主客觀條件的變化，會出現(xiàn)飛躍，基本范疇超越自身、否定自身，實現(xiàn)舊范疇向新范疇的轉(zhuǎn)化。范疇方法中的飛躍是范疇的突破。人類認識史、科學(xué)史表明，由于范疇的突破、創(chuàng)新，會帶來理論上全新的面貌。每一次現(xiàn)代思想政治教育學(xué)舊范疇的突破、轉(zhuǎn)化，新范疇的產(chǎn)生、豐富，都為現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論知識的寶庫增添了新的內(nèi)容，為現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論體系的完善注入了新的生機。
（三）構(gòu)建作用
1.構(gòu)建現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論體系的基石。
現(xiàn)代思想政治教育學(xué)作為一門新興學(xué)科，在理論形態(tài)上要求有一個各個范疇和原理之間具有必然的內(nèi)在聯(lián)系的極其嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)。而這種嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)科理論體系，只有從作為邏輯起點的思想與行為這對基本范疇出發(fā)，才能一步一步地推演出其中所蘊含的豐富內(nèi)容，最終構(gòu)建成學(xué)科理論體系。把現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的邏輯起點問題弄清楚了，實質(zhì)上也就是把它的科學(xué)形態(tài)的基本“骨架”搭起來了，而通過這個“骨架”又反映出現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的研究對象、本質(zhì)特征及其內(nèi)容范圍。因此，邏輯起點與學(xué)科理論體系的關(guān)系，是根據(jù)與表現(xiàn)、前提與結(jié)果、抽象與具體、貧乏與豐富、“胚胎”與“機體”的關(guān)系，離開了思想與行為這對起點范疇，現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論體系失去了這塊基石，現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論的大廈就無從建立。人們只有透過起點這個“窗口”，才能了解或提出現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容安排以及范疇構(gòu)架等一系列根本問題。
2.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)規(guī)律的展開和體現(xiàn)。
現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的基本范疇同現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的規(guī)律是緊密聯(lián)系著的。不同基本范疇的聯(lián)系及其運動構(gòu)成現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的不同規(guī)律?，F(xiàn)代思想政治教育學(xué)的規(guī)律揭示了思想政治教育各種現(xiàn)象的普遍聯(lián)系和發(fā)展的最本質(zhì)的方面，因而它決定著反映思想政治教育本質(zhì)各個側(cè)面的現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇的實質(zhì)和相互關(guān)系。而現(xiàn)代思想政治教育學(xué)基本范疇則是現(xiàn)代思想政治教育學(xué)規(guī)律的補充和展開，它們從不同的側(cè)面反映了現(xiàn)代思想政治教育各種現(xiàn)象的普遍聯(lián)系和發(fā)展的辯證過程與內(nèi)在本質(zhì)，是現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論體系的有機組成部分。可見，基本范疇和規(guī)律是統(tǒng)一的現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論體系中的不可缺少的要素，它們之間是互相包含、互相貫通的。一方面，規(guī)律包含了基本范疇。從邏輯形式上看，規(guī)律以判斷來表達，基本范疇以概念來表達。判斷離不開概念，規(guī)律離不開基本范疇。另一方面，基本范疇體現(xiàn)了規(guī)律。基本范疇及其關(guān)系的展開，就構(gòu)成為規(guī)律。現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的基本范疇體系，同現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的規(guī)律體系一起，科學(xué)地概括了人們對思想政治教育各種現(xiàn)象普遍聯(lián)系和全面發(fā)展的不斷深化的認識過程，反過來又以一般的科學(xué)的思維方法指導(dǎo)著思想政治教育的進一步發(fā)展。
3.完善現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科理論體系的必要條件。
