序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)筆記樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；建筑力學(xué)；項目法考核

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-00-02

建筑力學(xué)是市政工程施工專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要支撐課程。該課程不僅涉及較多數(shù)學(xué)、物理等綜合知識，而且與生活和工程實際聯(lián)系密切，對于文化基礎(chǔ)素質(zhì)相對較差、缺乏生活常識和工程實際感性知識的職業(yè)院校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度很大。因此要求教師在教學(xué)中注意發(fā)揮他們思維活躍、活潑好動、愿意發(fā)表見解和喜歡親自動手體驗的優(yōu)勢，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合教學(xué)改革，我在期末考核中摒棄了傳統(tǒng)的試卷法，采用了任務(wù)驅(qū)動下的項目法考核，取得了較好的效果。

一、名詞釋義

（一）任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動源自任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，貫徹以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，圍繞若干個具體任務(wù)進行探究，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識和技能。將任務(wù)驅(qū)動引入考核，要求教師根據(jù)教學(xué)要求提出工作任務(wù)（考核項目），學(xué)生接受任務(wù)后以小組為單位，在問題動機的驅(qū)動下，團結(jié)協(xié)作，自主探索應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，最終完成既定任務(wù)。

（二）項目法考核

項目法考核源自項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動?！冬F(xiàn)代漢語辭典》對“項目”的解釋是“對事物分成的門類”。一般認為，項目是計劃好的在規(guī)定時間內(nèi)完成的一件事情或一項任務(wù)。教學(xué)中的項目可以是設(shè)計、制作一件產(chǎn)品或者提供一項服務(wù)，學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，在具體的情境中解決實際問題。因此，教師給出的考核題目應(yīng)該是一個密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際的具體的工作項目，要求學(xué)生以小組為單位自主進行問題提煉、情境設(shè)置，實際結(jié)構(gòu)到力學(xué)模型的簡化以及查找資料等全部過程，最終完成項目任務(wù)。

二、實施過程簡述

（一）項目設(shè)計

課程考核共設(shè)計了十個小項目，全部取材于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中熟悉的內(nèi)容，分別圍繞課桌、椅子、單杠和以固定端形式安裝于墻上的拖布桿設(shè)計工作任務(wù)，涉及的知識、能力包括靜力學(xué)、彎曲和軸向拉壓等所學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)設(shè)情境下完成構(gòu)件的截面設(shè)計、荷載確定或安全校核中的某一項內(nèi)容。如一個圍繞單杠的工作任務(wù)為“某體育課的自由活動時間，如10名同學(xué)欲同時均勻排列在單杠上做引體向上練習(xí)，每位同學(xué)的體重可近似看作60kg，請幫助體育教師判斷這樣做可以嗎？（提示：因同學(xué)數(shù)量較多且均勻排列，可視為均布荷載）”看似簡單有趣的題目包含了將實際受力的單杠簡化為計算簡圖（支座、荷載簡化等）、結(jié)構(gòu)實際尺寸測量、判斷構(gòu)件材料并查找材料許可應(yīng)力（立柱、橫杠）、計算支座反力、軸向拉壓桿強度校核、彎曲強度校核等多項內(nèi)容，要求團隊具有較強的實際動手能力、知識綜合能力和學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力等等。

（二）組織過程

考核以小組為單位進行。要求每組5人，由學(xué)生自愿結(jié)成若干個小組，自主確定項目負責人——組長。教師組織組長抽簽確定選題順序，組長組織小組成員對教師預(yù)先擬定的十個項目進行初步分析，然后從中選取本組同學(xué)感興趣的項目。項目完成時間為一周，首次安排2學(xué)時集中輔導(dǎo)討論時間，其余為課余時間由項目支持人組織完成，教師可根據(jù)學(xué)生要求隨時予以答疑。

（三）答辯與成績評定

考核成績通過答辯評定。答辯采用組長主述，一名同學(xué)補充敘述，其他同學(xué)答辯的方式進行。全部同學(xué)的考核成績均由三部分構(gòu)成，包括小組加分、個人加分和小組基礎(chǔ)分三個部分。其中，小組加分為10—2分（各組自主選擇答辯順序，按答辯順序依次加分）。個人加分分別為完成主要敘述的組長加15—5分，補充敘述的同學(xué)加15—2分，答辯同學(xué)加15—0分。小組基礎(chǔ)分為80—0分，待答辯結(jié)束后教師對任務(wù)完成情況進行分析和點評，教師和學(xué)生共同討論后得出基礎(chǔ)分。

三、考核效果分析

上述考核方式目前只在一個班級實行了一個學(xué)期，尚需進一步完善，但從目前的效果看，教學(xué)雙方均反映良好。

（一）變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

十個備選的考核題目全部取材于學(xué)生熟悉的生活實際，考核題目的唯一性、趣味性，沒有試卷以及組成團隊方能參加考試等不同于以往考試的要求，讓孩子們充滿好奇和新鮮感，從一開始就吸引了他們。隨著問題的展開，他們很受到考核題目完全不同于教材中的習(xí)題，原本應(yīng)該是已知的荷載、許用應(yīng)力、甚至約束類型和計算簡圖都要他們自己計算、查找、判斷和簡化，要想完成任務(wù)必須自己打開層層問號。而每完成一個步驟都讓他們感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的強烈愿望，從而以更大的學(xué)習(xí)熱情和興趣投入到下一部分的工作。尤其對于平時學(xué)習(xí)較為抵觸和對自己缺乏信心的同學(xué)作用更為明顯。前者懶于學(xué)習(xí)，老師喂的知識聽進去就不錯了，“左耳聽右耳冒”是常態(tài)，甚至還會搗搗亂影響別人學(xué)習(xí)，而在問題引領(lǐng)下找到“出口”的唯一辦法是學(xué)習(xí)和研討，一旦找到出口，本門課程即告輕松通過，并且題目很小，完成的難度并不大，所以痛苦的“要我學(xué)”在這里轉(zhuǎn)變成了愉快的“我要學(xué)”。后者由于缺乏自信害怕失敗，不愿意參與課堂教學(xué)互動，項目考核大部分需要課下時間一組同學(xué)在研究中完成，大家都是參與者，沒有觀眾，而且完全可以通過咨詢教師克服學(xué)習(xí)的不足，并且前所未有地可以和小組同學(xué)一起分享成功的喜悅共同獲得高分，所以沉重的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了相對輕松的“我要學(xué)”?？己酥袔滋幖毠?jié)令我非常意外，但充分證明了同學(xué)們的積極性和自信心，一是同學(xué)們很快就自由組合成了小組并把桌椅搬到一塊展開了熱烈的討論，二是答辯環(huán)節(jié)為先答辯幾個組長都高高舉手互不相讓，三是很多同學(xué)不但完成了自己的題目，還悄悄嘗試解答其他組的題目，甚至提出解題思路和我探討。

（二）考核需要多項能力支撐，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

考核以小組共同完成項目為載體，圍繞著完成項目這一中心，同學(xué)們一起討論、交流、協(xié)商解決各種問題，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗工作的苦與樂，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個學(xué)生所共享，從而達到全組學(xué)生共同的進步與提高。這一過程需要組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作能力、溝通能力、分析解決問題能力、動手能力（實地測量、查閱資料）、語言表達能力等多項能力提供支撐，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而這些素質(zhì)也正是企業(yè)的用人需求。有幾個有趣的小例子可以充分說明同學(xué)們綜合能力的不斷提高。一是某小組算不出課桌腿的面積，原因是課桌腿為正方形薄壁鋼管，學(xué)生覺得實在測不出空心部分的邊長，爭論之后才明白可以先量壁厚再計算；二是某小組測量得到的單杠直徑太大明顯不符常規(guī)，換兩位同學(xué)再測，發(fā)現(xiàn)測的是周長，忘記了換算；三是某小組中途更換了組長，因為他們發(fā)現(xiàn)在小組進行的模擬答辯中一位同學(xué)陳述的更好。

（三）融“學(xué)”于“做”，提升了總體教學(xué)效果

考核的項目都很小，甚至可以用微項目來形容，但麻雀雖小五臟俱全，項目穿起的知識能力鏈條哪一環(huán)斷掉都進行不下去，因此同學(xué)們要不斷地通過向教師咨詢、翻閱教材和筆記自學(xué)或者同學(xué)間開展討論來尋求解決問題的辦法，很好地實現(xiàn)了教與學(xué)的互動和做與學(xué)的統(tǒng)一。在完成項目的動手與實踐過程中，學(xué)生的技能逐步強化，對知識的理解也不斷深化，尤其是將書本知識用于實際項目的直接體驗，讓他們真實感受到了理論與實踐的關(guān)系，課堂教學(xué)從抽象、單調(diào)變得具體、豐富，從而進一步夯實了所學(xué)知識，進而實現(xiàn)學(xué)懂、會做的教學(xué)目標，提升了課程的教學(xué)效果。

另外，為完成工作任務(wù)而學(xué)習(xí)歸納的理論知識基本上是“缺什么補什么、要什么找什么”，在這種模式下，“學(xué)”與“做”即理論知識與實踐應(yīng)用并沒有很明顯的界限，而是把基礎(chǔ)知識融和到實踐技能中去，客觀上讓學(xué)生體驗了一種終身學(xué)習(xí)的好方法。

參加考試的同學(xué)中，90分以上的同學(xué)占30%，80—90分的同學(xué)占53.3%。除一名同學(xué)外，其他同學(xué)均獲得了個人答辯加分，學(xué)生對知識和技能的掌握程度普遍較考核之前得到明顯提升。

四、幾點思考

（一）任務(wù)驅(qū)動下的項目法考核豐富了考試的功能

傳統(tǒng)考試的功能是對一學(xué)期教學(xué)效果的評估和總結(jié)，新的考核方式將復(fù)習(xí)和考試有機地融進了項目，不僅是對學(xué)習(xí)效果的評估，同時促進了學(xué)生對所學(xué)知識和技能進行綜合和進一步理解與掌握，促進了綜合素質(zhì)的提升，更符合職業(yè)教育的需求。

（二）項目教學(xué)可以是有趣的、平易近人的

項目教學(xué)法的目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，充分發(fā)掘每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。項目法考核的實踐證明，能夠?qū)崿F(xiàn)上述效果的工作任務(wù)都可以成為項目教學(xué)法的載體，不必追求項目的完整性和職業(yè)性，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課，可以選取學(xué)生身邊的生活實例，讓項目教學(xué)變得有趣和平易近人。

參考文獻：

[1]李萍.淺談項目教學(xué)法[J].企業(yè)導(dǎo)報,2011,(10):235.

[2]譚禾豐.成功教育——喚醒中職生的進取心[J].職業(yè)技術(shù),2007,(16).