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第1篇

關鍵詞：任務驅動；建筑力學；項目法考核

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-00-02

建筑力學是市政工程施工專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，是學生職業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要支撐課程。該課程不僅涉及較多數(shù)學、物理等綜合知識，而且與生活和工程實際聯(lián)系密切，對于文化基礎素質相對較差、缺乏生活常識和工程實際感性知識的職業(yè)院校學生而言，學習難度很大。因此要求教師在教學中注意發(fā)揮他們思維活躍、活潑好動、愿意發(fā)表見解和喜歡親自動手體驗的優(yōu)勢，調動其學習積極性。結合教學改革，我在期末考核中摒棄了傳統(tǒng)的試卷法，采用了任務驅動下的項目法考核，取得了較好的效果。

一、名詞釋義

（一）任務驅動

任務驅動源自任務驅動教學法。任務驅動教學法是指在教學過程中，貫徹以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，圍繞若干個具體任務進行探究，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。將任務驅動引入考核，要求教師根據(jù)教學要求提出工作任務（考核項目），學生接受任務后以小組為單位，在問題動機的驅動下，團結協(xié)作，自主探索應用學習資源，最終完成既定任務。

（二）項目法考核

項目法考核源自項目教學法。項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。《現(xiàn)代漢語辭典》對“項目”的解釋是“對事物分成的門類”。一般認為，項目是計劃好的在規(guī)定時間內完成的一件事情或一項任務。教學中的項目可以是設計、制作一件產品或者提供一項服務，學生運用已有的知識和經驗，在具體的情境中解決實際問題。因此，教師給出的考核題目應該是一個密切聯(lián)系生產、生活實際的具體的工作項目，要求學生以小組為單位自主進行問題提煉、情境設置，實際結構到力學模型的簡化以及查找資料等全部過程，最終完成項目任務。

二、實施過程簡述

（一）項目設計

課程考核共設計了十個小項目，全部取材于學生學習、生活中熟悉的內容，分別圍繞課桌、椅子、單杠和以固定端形式安裝于墻上的拖布桿設計工作任務，涉及的知識、能力包括靜力學、彎曲和軸向拉壓等所學習的大部分內容，要求學生在預設情境下完成構件的截面設計、荷載確定或安全校核中的某一項內容。如一個圍繞單杠的工作任務為“某體育課的自由活動時間，如10名同學欲同時均勻排列在單杠上做引體向上練習，每位同學的體重可近似看作60kg，請幫助體育教師判斷這樣做可以嗎？（提示：因同學數(shù)量較多且均勻排列，可視為均布荷載）”看似簡單有趣的題目包含了將實際受力的單杠簡化為計算簡圖（支座、荷載簡化等）、結構實際尺寸測量、判斷構件材料并查找材料許可應力（立柱、橫杠）、計算支座反力、軸向拉壓桿強度校核、彎曲強度校核等多項內容，要求團隊具有較強的實際動手能力、知識綜合能力和學習與應用能力等等。

（二）組織過程

考核以小組為單位進行。要求每組5人，由學生自愿結成若干個小組，自主確定項目負責人——組長。教師組織組長抽簽確定選題順序，組長組織小組成員對教師預先擬定的十個項目進行初步分析，然后從中選取本組同學感興趣的項目。項目完成時間為一周，首次安排2學時集中輔導討論時間，其余為課余時間由項目支持人組織完成，教師可根據(jù)學生要求隨時予以答疑。

（三）答辯與成績評定

考核成績通過答辯評定。答辯采用組長主述，一名同學補充敘述，其他同學答辯的方式進行。全部同學的考核成績均由三部分構成，包括小組加分、個人加分和小組基礎分三個部分。其中，小組加分為10—2分（各組自主選擇答辯順序，按答辯順序依次加分）。個人加分分別為完成主要敘述的組長加15—5分，補充敘述的同學加15—2分，答辯同學加15—0分。小組基礎分為80—0分，待答辯結束后教師對任務完成情況進行分析和點評，教師和學生共同討論后得出基礎分。

三、考核效果分析

上述考核方式目前只在一個班級實行了一個學期，尚需進一步完善，但從目前的效果看，教學雙方均反映良好。

（一）變“要我學”為“我要學”，激發(fā)了學生的學習動力

十個備選的考核題目全部取材于學生熟悉的生活實際，考核題目的唯一性、趣味性，沒有試卷以及組成團隊方能參加考試等不同于以往考試的要求，讓孩子們充滿好奇和新鮮感，從一開始就吸引了他們。隨著問題的展開，他們很受到考核題目完全不同于教材中的習題，原本應該是已知的荷載、許用應力、甚至約束類型和計算簡圖都要他們自己計算、查找、判斷和簡化，要想完成任務必須自己打開層層問號。而每完成一個步驟都讓他們感受到成功的喜悅，激發(fā)學習的強烈愿望，從而以更大的學習熱情和興趣投入到下一部分的工作。尤其對于平時學習較為抵觸和對自己缺乏信心的同學作用更為明顯。前者懶于學習，老師喂的知識聽進去就不錯了，“左耳聽右耳冒”是常態(tài)，甚至還會搗搗亂影響別人學習，而在問題引領下找到“出口”的唯一辦法是學習和研討，一旦找到出口，本門課程即告輕松通過，并且題目很小，完成的難度并不大，所以痛苦的“要我學”在這里轉變成了愉快的“我要學”。后者由于缺乏自信害怕失敗，不愿意參與課堂教學互動，項目考核大部分需要課下時間一組同學在研究中完成，大家都是參與者，沒有觀眾，而且完全可以通過咨詢教師克服學習的不足，并且前所未有地可以和小組同學一起分享成功的喜悅共同獲得高分，所以沉重的“要我學”轉變成了相對輕松的“我要學”。考核中幾處細節(jié)令我非常意外，但充分證明了同學們的積極性和自信心，一是同學們很快就自由組合成了小組并把桌椅搬到一塊展開了熱烈的討論，二是答辯環(huán)節(jié)為先答辯幾個組長都高高舉手互不相讓，三是很多同學不但完成了自己的題目，還悄悄嘗試解答其他組的題目，甚至提出解題思路和我探討。

（二）考核需要多項能力支撐，促進了學生綜合素質的提高

考核以小組共同完成項目為載體，圍繞著完成項目這一中心，同學們一起討論、交流、協(xié)商解決各種問題，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗工作的苦與樂，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全組學生共同的進步與提高。這一過程需要組織領導能力、團隊合作能力、溝通能力、分析解決問題能力、動手能力（實地測量、查閱資料）、語言表達能力等多項能力提供支撐，促進了學生綜合素質的提高，而這些素質也正是企業(yè)的用人需求。有幾個有趣的小例子可以充分說明同學們綜合能力的不斷提高。一是某小組算不出課桌腿的面積，原因是課桌腿為正方形薄壁鋼管，學生覺得實在測不出空心部分的邊長，爭論之后才明白可以先量壁厚再計算；二是某小組測量得到的單杠直徑太大明顯不符常規(guī)，換兩位同學再測，發(fā)現(xiàn)測的是周長，忘記了換算；三是某小組中途更換了組長，因為他們發(fā)現(xiàn)在小組進行的模擬答辯中一位同學陳述的更好。

（三）融“學”于“做”，提升了總體教學效果

考核的項目都很小，甚至可以用微項目來形容，但麻雀雖小五臟俱全，項目穿起的知識能力鏈條哪一環(huán)斷掉都進行不下去，因此同學們要不斷地通過向教師咨詢、翻閱教材和筆記自學或者同學間開展討論來尋求解決問題的辦法，很好地實現(xiàn)了教與學的互動和做與學的統(tǒng)一。在完成項目的動手與實踐過程中，學生的技能逐步強化，對知識的理解也不斷深化，尤其是將書本知識用于實際項目的直接體驗，讓他們真實感受到了理論與實踐的關系，課堂教學從抽象、單調變得具體、豐富，從而進一步夯實了所學知識，進而實現(xiàn)學懂、會做的教學目標，提升了課程的教學效果。

另外，為完成工作任務而學習歸納的理論知識基本上是“缺什么補什么、要什么找什么”，在這種模式下，“學”與“做”即理論知識與實踐應用并沒有很明顯的界限，而是把基礎知識融和到實踐技能中去，客觀上讓學生體驗了一種終身學習的好方法。

參加考試的同學中，90分以上的同學占30%，80—90分的同學占53.3%。除一名同學外，其他同學均獲得了個人答辯加分，學生對知識和技能的掌握程度普遍較考核之前得到明顯提升。

四、幾點思考

（一）任務驅動下的項目法考核豐富了考試的功能

傳統(tǒng)考試的功能是對一學期教學效果的評估和總結，新的考核方式將復習和考試有機地融進了項目，不僅是對學習效果的評估，同時促進了學生對所學知識和技能進行綜合和進一步理解與掌握，促進了綜合素質的提升，更符合職業(yè)教育的需求。

（二）項目教學可以是有趣的、平易近人的

項目教學法的目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機結合起來，充分發(fā)掘每個學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目法考核的實踐證明，能夠實現(xiàn)上述效果的工作任務都可以成為項目教學法的載體，不必追求項目的完整性和職業(yè)性，尤其是專業(yè)基礎課，可以選取學生身邊的生活實例，讓項目教學變得有趣和平易近人。

參考文獻：

[1]李萍.淺談項目教學法[J].企業(yè)導報,2011,(10):235.

[2]譚禾豐.成功教育——喚醒中職生的進取心[J].職業(yè)技術,2007,(16).