發(fā)布時間：2023-07-19 17:11:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中所有化學(xué)知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；走進生活；走進課堂；思維靈活
初中階段的學(xué)習(xí)是為以后更深層次學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備，這就需要學(xué)生認真學(xué)習(xí)每一門課程，不要讓任何一門課程變成負擔(dān)。在初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，教師個人并不能把各個學(xué)科的知識都詳細地給學(xué)生進行講解。因此，我們應(yīng)該認真完成自己分內(nèi)的教學(xué)工作，對自己的學(xué)生負責(zé)，幫助他們盡可能多的學(xué)習(xí)相關(guān)科目知識，這樣才能使學(xué)生得到全面發(fā)展?；瘜W(xué)是學(xué)生在初中三年級才開始接觸的一門學(xué)科，因為化學(xué)是一門新的課程，所以很多學(xué)生會對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。教師不僅要做學(xué)生人生道路上的圓夢人，更要做學(xué)生最親密的朋友，而要想把化學(xué)這門神奇的課程教學(xué)發(fā)揮到極致離不開學(xué)生和老師的共同努力。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗就如何更好地學(xué)習(xí)初中化學(xué)進行了以下探究。
一、走進生活，感受化學(xué)
看到這個奇妙的世界，是否想過它是怎樣形成的？看不到、摸不著的空氣之中又彌漫著怎樣的物質(zhì)？色彩斑斕的天花板是由什么原料組成的？這所有的問題都可以用化學(xué)知識作出解答，化學(xué)就是生活，用心去感受生活，用心去體會化學(xué)，那么學(xué)生在這門充滿挑戰(zhàn)的神奇科目里是否能找到人生的方向呢？
初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠掌握好基礎(chǔ)的知識，從而為更深入的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。首先是對元素周期表的掌握，初中僅要求學(xué)生記住前20號元素以及它們的元素符號和原子序數(shù)，相對原子質(zhì)量會在試卷的開頭部分給出，這大大節(jié)省了學(xué)生用來記憶的時間，也避免了記混的問題。初中沒有高中對知識要求的那么嚴格，某種程度上來說基礎(chǔ)也是很重要的，只有一個堅實的基礎(chǔ)，后續(xù)階段的學(xué)習(xí)才能做到輕而易舉，這就好像是摩天大樓，地基不牢固，大樓就不會建立起來，這是我們眾所周知的道理，毫不夸張地解釋了這個問題。
化學(xué)在生活中的使用隨處可見，比如化肥，這是農(nóng)村最常見的一種肥料，有心的同學(xué)會注意觀察肥料包裝袋的表面顯示的各種化學(xué)元素所占的比例，進而判斷到底是氮肥、磷肥、鉀肥還是復(fù)合肥，家里的草木灰的成分是什么，為什么大量使用會把莊稼燒死。這些問題在化學(xué)中都有詳細的解答，學(xué)生掌握了這部分知識，回家給父母作出解釋，就可以正確根據(jù)莊稼的需要來控制和決定所用肥料的種類，做到碩果累累，能夠使學(xué)生運用所學(xué)的化學(xué)知識來解釋生活中的一些現(xiàn)象和事物，這是學(xué)習(xí)化學(xué)的目的。例如，霧霾天氣是大家非常擔(dān)心的問題，生活在城市里的學(xué)生每天都要戴著防霾口罩上學(xué)，那么霾的成分到底是什么？危害是什么？這些普通的問題困擾著老人和小孩，當(dāng)學(xué)習(xí)了化學(xué)知識之后這些都不是問題，只要平時注意發(fā)現(xiàn)問題，不明白的去問老師和同學(xué)，這樣不僅能夠豐富自己的知識，也拓寬了朋友圈，是一種不錯的學(xué)習(xí)方法。
二、走進課堂，深入了解化學(xué)
課堂是教師與學(xué)生積極互動的地方，是傳授知識的地方，是知識的海洋，課堂上的寶貴時間我們都知道應(yīng)該珍惜，用它來彌補自己的不足，這就要求教師對課堂有一個合理的安排，一節(jié)課下來學(xué)生的收獲會是什么，心里都應(yīng)該有所了解，教師要在這三寸講臺盡情施展自己的才華，讓有限的時間發(fā)揮出無窮的力量。
第一，課堂的開始部分是整節(jié)課的開端，是最主要的部分，它起到連接下文的作用，同時應(yīng)該突出本節(jié)課的主題。這就要求老師們認真總結(jié)歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容，把要點清楚地羅列出來并逐一解釋，在解釋的過程中引起學(xué)生的興趣，盡量采用設(shè)問的方法，把要點內(nèi)容娓娓動聽地展示出來是對一個優(yōu)秀教師基本功的最大考驗，在課堂的開頭引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生的注意力更好的集中在課堂上，認真聽教師講解的知識。
第二，課堂的中間部分做到適當(dāng)放松。學(xué)生做不到每時每刻都認真聽講，那一點點集中的精力只能殘留40%在課堂上，因此教師可在課堂提出某一問題讓學(xué)生自行討論、舉一個平時經(jīng)常遇見的貼合課程內(nèi)容的例子等來讓學(xué)生進行交流思考，使學(xué)生的大腦得到放松，進而以更加充沛的精力進行學(xué)習(xí)。初中學(xué)生還無法做到一整節(jié)課都不說話，不c同桌嬉戲打鬧已經(jīng)是很難做到的了，因此在交流的過程中大部分同學(xué)都能得到滿足，暢所欲言，把自己的真實想法表達出來，不論對錯，也是一個在同學(xué)面前顯示的機會。最后，在鄰近課堂結(jié)束的時候，教師可以把本節(jié)課所講的知識點重新敘述一遍，包括所講例題以及補充的題目，同樣做題方法的題目歸為一類，這就要求學(xué)生在課堂上要認真做好記錄，并對所用的方法以及同類型題目的解題方法進行分析。
三、思維靈活，熟練運用所學(xué)知識
化學(xué)題的解題方法同數(shù)學(xué)相同，一道題目可能會有多種做題方法，這是平時積累出來的寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此在做題的過程中應(yīng)該認真審題，把題目中的已知條件標(biāo)記出來，這樣在解答的過程中能在題目中迅速找出。當(dāng)然最重要的還是思考問題的方式即解題思維，大腦里沒有準(zhǔn)確的做題方法，怎樣做都毫無意義。學(xué)生需要注意的是所有的題目都有不只一種解題方法，在這種情況下，需要學(xué)生看到一種題型時要認真分析題目內(nèi)容，并且根據(jù)題目內(nèi)容給出正確的解題思維。教師要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，請不同的學(xué)生針對本道題目發(fā)表自己的看法及做法，這就好比交換思想，你有一個蘋果我有一個蘋果，彼此交換，每個人仍有一個蘋果，但是當(dāng)你有一種思想，我有一種思想，彼此交換就是兩種思想。
新學(xué)年開始，有一些同學(xué)升入了高中。為了使他們系統(tǒng)、牢固地掌握初中階段的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，順利地學(xué)好高中化學(xué)。在講授高中新知識之前，我們可以安排幾個課時復(fù)習(xí)初中內(nèi)容，這實質(zhì)上是初步完成初、高中知識的過渡復(fù)習(xí)，扎實邁好從初中到高中的第一步。
高一新生在開學(xué)后渴望學(xué)習(xí)新知識，與其他學(xué)科不同的是，化學(xué)卻要復(fù)習(xí)初三內(nèi)容較長時間。部分新生認為復(fù)習(xí)課枯燥乏味，提不起精神；一些教師也不認真對待，不復(fù)習(xí)初三內(nèi)容就趕進度或者草草復(fù)習(xí)就開始新課學(xué)習(xí)。這些做法都對過渡復(fù)習(xí)的科學(xué)規(guī)律性認識不夠。過渡復(fù)習(xí)的必要性有以下三點：
首先，教材內(nèi)容的需要。初中化學(xué)注重定性分析，要求記住現(xiàn)象或結(jié)論；而高中化學(xué)除了定性分析外，還定量分析，記裝是“什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。同時，初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學(xué)模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。
其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的行為特點的需要。初中階段很大程度是記憶，背記的東西多，據(jù)調(diào)查有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法就是死記硬背；高中階段則要求學(xué)生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導(dǎo)致學(xué)到的知識“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習(xí)慣于被動接受知識。初中到高中，要實現(xiàn)記憶向理解，依賴被動向獨立主動的轉(zhuǎn)變。
最后，新生適應(yīng)教師、環(huán)境的需要。步入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到新的教師，新生一般都需要二三周時間適應(yīng)。新生不僅要適應(yīng)教師的教法、特點、要求、課外活動等，還要熟悉學(xué)校的情況和身邊新的同學(xué)，當(dāng)然教師也要了解學(xué)生。
注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。有必要在摸清學(xué)生底細的前提下，采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生做好學(xué)高中化學(xué)的知識與心理準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)初中知識的方法通常有：（1）集中復(fù)習(xí)法；（2）穿插復(fù)習(xí)法；（3）專題復(fù)習(xí)法。
加強學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一接軌教學(xué)的重要任務(wù)。做好初、高中化學(xué)教學(xué)銜接，教師要做好課程內(nèi)容、考點和學(xué)習(xí)方法三方面的銜接。
一、研讀初中教材，做好課程內(nèi)容的銜接
分液漏斗，是重要的實驗儀器，但初中教材沒介紹過；啟普發(fā)生器的原理很重要，在初中教材中是選學(xué)內(nèi)容；電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離等重要概念在初中雖有涉及，但沒下定義。因此，高中教師只有認真研讀初中教材才能把握教材全局，做好初、高中課程內(nèi)容上的銜接。
1.強化重點
初中知識既是高中化學(xué)的基礎(chǔ)，而且有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。對于這些重要的舊知識，在教學(xué)中要有意強化，可以采取復(fù)習(xí)提問、實驗引入等各種靈活多樣的方式，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)能力的需要。
2.用好銜接點
對于初、高中知識的銜接點，教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生掌握知識的程度，靈活采取教學(xué)措施，既要照顧學(xué)生已有知識體系，又要為學(xué)生創(chuàng)造拓展思維的機會，還要注意初、高中知識內(nèi)容上可能出現(xiàn)的分歧。
3.補充伸展點
物質(zhì)的溶解度概念和溶解線性曲線的應(yīng)用，在初中學(xué)過，有關(guān)溶解度的計算初中不講，高中教材沒涉及，卻是高考要求了解的內(nèi)容；物質(zhì)的變化，在初中介紹其概念，并對常見的變化進行分類，高中則從實質(zhì)即化學(xué)鍵的斷裂和形成上研究；氧化還原反應(yīng)，初中從得失氧的角度定義，高中則從實質(zhì)即電子轉(zhuǎn)移上分析；定量描述溶液，初中用質(zhì)量分數(shù)、溶解度，高中則把物質(zhì)的量濃度和二者有機結(jié)合；H2的制法在初中重在制氣原理，高中則結(jié)合原電池原理和裝置的改進來伸展；質(zhì)量守恒定律初中從質(zhì)量、元素、原子守恒的角度，高中伸展到電子、電荷和質(zhì)子守恒；氧化物的分類初中從組成元素分為金屬氧化物和非金屬氧化物，高中則從與酸堿反應(yīng)的角度分為堿性氧化物和酸性氧化物。
二、研究中考題，做好考點銜接
中考題集中考查初中所學(xué)基礎(chǔ)知識和體現(xiàn)教學(xué)重點，試題中涉及的知識點和能力點有70%以上是初中化學(xué)最基礎(chǔ)的知識和技能，而且學(xué)生對曾考過的中考題印象較深刻，教師可以在教學(xué)中聯(lián)系高中相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在高考《考試說明》中有多處明確要求掌握的初中內(nèi)容也是中考的熱點內(nèi)容。
三、收集學(xué)生的反饋意見，做好學(xué)法的銜接
給學(xué)生一個平等交流的平臺，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)體會反饋給教師，讓教師帶一雙敏銳的眼睛，捕捉每個學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。
初、高中課堂最大的區(qū)別是高中課堂密度大了。而教師最容易犯的錯誤又是過高估計學(xué)生能力而忽視學(xué)生的接受能力。傾聽學(xué)生的反饋，關(guān)注學(xué)生課堂的感受，讓學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)從課堂開始。
關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容銜接；教學(xué)策略銜接；學(xué)習(xí)方法銜接
搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，是深化課程改革、實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，有利于教師尋求實施新課程的最佳結(jié)合點，從而在教學(xué)中更好地捕捉教育時機。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法三個方面談?wù)勅绾巫龊贸踔?、高中化學(xué)教學(xué)的銜接。
一、教學(xué)內(nèi)容的銜接
通過對比初、高中教學(xué)大綱對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的闡述可知，初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。
以下對高中化學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容、初中化學(xué)再現(xiàn)知識、初高中化學(xué)知識對接點列表進行比較：
二、教學(xué)策略的銜接
1.做好入學(xué)教育準(zhǔn)備工作，為初、高中銜接打好基礎(chǔ)
教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過進行摸底測試和對入學(xué)成績的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。然后通過入學(xué)教育提高學(xué)生對初、高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點。主要做好四項工作：一是給學(xué)生講清高一化學(xué)在整個中學(xué)化學(xué)中所占的位置和作用；二是結(jié)合實例，采取與初中對比的方法，給學(xué)生講明初、高中化學(xué)內(nèi)容體系特點和課堂教學(xué)特點；三是結(jié)合實例給學(xué)生講清初、高中化學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)法，指出注意事項；四是請高年級學(xué)生談體會講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。
2.構(gòu)建問題梯度，實行層次教學(xué)，切實做好初、高中銜接
（1）在教學(xué)中從高一學(xué)生的實際出發(fā)，構(gòu)建問題梯度，采取“低起點、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進層次逐層落實；在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏；在難點知識講解上，從學(xué)生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應(yīng)用注意點作必要總結(jié)及舉例說明。（2）重視新、舊知識的同化和更新。（3）發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
三、學(xué)習(xí)方法的銜接
1.建立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)范，形成習(xí)慣
（1）預(yù)習(xí)
課前熟悉所學(xué)知識，劃出重點、難點及模糊的知識點，學(xué)生可以選擇一本好的教輔材料幫助理解，并使零碎知識條理化，從而達到有備而聽，以便抓住重點，解決疑難。
（2）聽講
課堂上要始終堅持“跟著老師的步伐走”，如果走神，就會跟不上老師的思路，沒法理解老師下一步的講解內(nèi)容，也就無法成為課堂教學(xué)的主動參與者。
課堂上多表現(xiàn)自己，把自己的理解說給老師聽。學(xué)會記筆記。高中化學(xué)的課堂知識容量大、內(nèi)容多，學(xué)生單純靠記憶是很難記住課堂上的全部知識的，必須學(xué)會記筆記以便課后復(fù)習(xí)。當(dāng)然有些細節(jié)尤其要注意，一是準(zhǔn)備一本筆記本，而不是隨便在紙上或書上做筆記；二是先聽后記。
（3）復(fù)習(xí)
為提高做作業(yè)的速度和質(zhì)量，聽講后要及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，既包括理解記憶知識點，又包括對知識進行前后聯(lián)系形成規(guī)律。課后及時復(fù)結(jié)，及時反饋，有問題及時找老師或與同學(xué)溝通解決，不留知識盲點，使知識為自己所有。
除此之外，還可以進行練習(xí)和反思，使學(xué)生建立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)范，形成良好的習(xí)慣。
2.因材施記，形成知識儲備
有人稱“化學(xué)是理科中的文科”，所以要學(xué)好化學(xué)，首先要把知識點牢記在心，這樣做題時才能活學(xué)活用。剛步入高一，學(xué)生會遇到許多不熟悉的化學(xué)用語，如果教師把各種趣味性語言交替使用、合理搭配，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生鞏固記憶，對學(xué)生理清思路、加深印象，都有著事半功倍的效果。
（1）化學(xué)用語──口訣記憶
化學(xué)本身有著獨特的“語言系統(tǒng)”──化學(xué)用語。如：元素符號、化合價、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，對這些化學(xué)用語的熟練掌握是高中化學(xué)入門的首要任務(wù)，可編成口訣以便于記憶。
例1.常見元素的主要化合價
一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五氮磷；
二三鐵二四碳；二四六硫都齊全；銅汞二價最常見；單質(zhì)為零莫忘記。
例2.常見原子團的化合價
一價銨根硝酸根；氫鹵酸根氫氧根；高錳酸根氯酸根；高氯酸根醋酸根。
二價硫酸碳酸根；亞硫酸根錳酸根。牢記銨根為正價；負三有個磷酸根。
（2）概念理論──對比記憶、概括記憶
針對一些相近或?qū)α⒌某橄蟾拍?，通過對比，找出異同，便于記憶。
例3.氧化還原反應(yīng)：升失氧還氧；降得還氧還。
（3）實驗步驟──順序記憶
例4.鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象：浮、熔、游、響、縮、紅。
3.培養(yǎng)聯(lián)想、類比和歸納能力
初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，根據(jù)初中化學(xué)的特點，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，對學(xué)生的綜合能力要求較低。而高中化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對學(xué)生的分析推理、歸納總結(jié)、自主創(chuàng)新等方面的能力要求較高。在學(xué)習(xí)新知識時，可根據(jù)已掌握的知識與新學(xué)習(xí)知識的異同點進行比較聯(lián)想和遷移，并進行歸納，完善知識的“點、線、面、網(wǎng)”的結(jié)構(gòu)。
（1）相似類比聯(lián)想
類比是分析比較的對象在某些方面相似或相同，因此推論它們在其他方面也相似或相同，把其中某一對象的有關(guān)知識或結(jié)論遷移到另一對象的思維方法。
例5.學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡移動原理，根據(jù)同類相通的特點，遷移到弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解平衡、沉淀溶解平衡。
（2）相反對比聯(lián)想
化學(xué)中有許多概念是對立統(tǒng)一的，引導(dǎo)聯(lián)想可以把相反的概念聯(lián)系起來。在引導(dǎo)分析其中一個概念的同時，讓學(xué)生從相反的角度來思考并分析，自然會得出另一個概念，并深刻認識概念的本質(zhì)區(qū)別。
例6.在蘇教版高一必修1專題一“概念”的學(xué)習(xí)中，堿性氧化物與酸性氧化物、氧化與還原、電解質(zhì)與非電解質(zhì)等均可進行相反對比聯(lián)想。
關(guān)鍵詞： 初高中化學(xué)教學(xué) 銜接問題 解決對策
新教材的知識結(jié)構(gòu)安排、體現(xiàn)的思維方式及相應(yīng)的教學(xué)方法，以及使用的教手段等都與舊教材有很大的區(qū)別。初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接問題是高一化學(xué)教學(xué)一開始就面臨的一大難題，新教材將化學(xué)反應(yīng)及其能量變化安排在第一章就是為了解決好這一問題?，F(xiàn)針對初中教材及高中教材就知識體系、思維方式、解決問題的方法、化學(xué)用語、化學(xué)實驗等方面加以對比，以便教學(xué)的有利開展。
一、初高中化學(xué)教學(xué)存在的銜接問題
（一）知識體系的銜接問題
初中化學(xué)知識主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，知識結(jié)構(gòu)上以物質(zhì)的分類為主干，即每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，知識之間的聯(lián)系很少談及。而高中化學(xué)知識則以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化的理論為主，在教學(xué)中以學(xué)生在初中所學(xué)的知識“點”開始，注重知識的形成和發(fā)展過程，使學(xué)生把知識由點而發(fā)展成為一個知識層面，進一步注重知識面的應(yīng)用及知識之間的聯(lián)系而形成知識網(wǎng)。現(xiàn)就初中的幾個知識點與高中化學(xué)的知識體系具體銜接列舉出來。
1.高中新教材的第一章第一節(jié)就是氧化還原反應(yīng)，對這一知識“點”來說在以往的高中化學(xué)教學(xué)中是一大難點。氧化還原反應(yīng)在初中出現(xiàn)過兩次，第一次是在化合反應(yīng)中出現(xiàn)了氧化反應(yīng)的概念，第二次在氫氣還原氧化銅中出現(xiàn)了還原反應(yīng)，只是從得氧失氧的角度認識，并且氧化劑、還原劑的概念為閱讀材料，這樣學(xué)生所學(xué)到的知識是很少的，并且將氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)割裂開來，使概念不完整，而在高中化學(xué)教學(xué)中要使該概念完整，要求從化合價的角度認識，進一步提高對電子轉(zhuǎn)移的認識，實現(xiàn)知識的形成和發(fā)展，并從化合價升降、電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)，指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，使氧化還原反應(yīng)的知識形成一個知識面。在教材中還很直觀形象地設(shè)計了一個彩圖，將氧化還原反應(yīng)與初中四個基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系表現(xiàn)得清楚明白，且用數(shù)學(xué)中集合的關(guān)系表示出來，使學(xué)生看起來很直觀，確實由直觀思維向抽象思維。在高中教材中將氧化還原反應(yīng)這個難點采取了分散的形式，將氧化還原的配平安排在高中氮族部分，這有利于知識的不斷加深和學(xué)生的掌握，最終形成知識網(wǎng)絡(luò)。同時使學(xué)生得到啟發(fā)：在學(xué)習(xí)知識時不能只看形式，而應(yīng)抓住本質(zhì)，氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)就是從“形式本質(zhì)”的發(fā)展過程。
2.初中復(fù)分解反應(yīng)的知識點是一個重點，但只是從反應(yīng)物與生成物的角度進行分類，沒有揭示反應(yīng)的本質(zhì)，這部分知識與高中化學(xué)第一章第二節(jié)離子反應(yīng)直接銜接，從離子反應(yīng)的角度揭示復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，教學(xué)的切入點是復(fù)分解反應(yīng)的條件。引入電解、電離及強弱電解質(zhì)的概念認識復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)，實現(xiàn)知識點的擴充、知識面的形成。
復(fù)分解反應(yīng)條件■離子反應(yīng)條件
①生成氣體 ①生成易揮發(fā)物
②產(chǎn)生沉淀 ②生成難溶物
③生成水 ③生成難電離物
具體過程以書寫離子方程式的練習(xí)訓(xùn)練體現(xiàn)出來，并且引導(dǎo)學(xué)生通過離子方程式的書寫不斷加深理解，由一個離子反應(yīng)過渡到一個離子反應(yīng)代表同一類型的反應(yīng)，揭示復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，特別強調(diào)：H■+OH■=H■O的離子方程式代表了所有的強酸與強堿反應(yīng)的實質(zhì)，不僅代表某一種強酸和強堿的反應(yīng)；最后再通過應(yīng)用，即離子共存問題和離子的鑒別（離子除雜質(zhì)）實現(xiàn)知識體系的形成——構(gòu)建知識網(wǎng)。
3.化學(xué)計算問題的銜接是高中化學(xué)教學(xué)的難點之一，初中所學(xué)的化學(xué)計算有根據(jù)化學(xué)方程式的計算和洛質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算。有關(guān)生成物溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算是一個難點，也是中考的熱點之一，每年都不例外。這一知識點在初中是重點和難點，也是化學(xué)計算、思路和方法形成的一個基礎(chǔ)。在高中化學(xué)中經(jīng)過一個過渡，即第二章《堿金屬》中出現(xiàn)的兩種混合物其中一種不反應(yīng)的計算，是對初中化學(xué)計算的一個復(fù)習(xí)和總結(jié)，而且是對初中純凈物計算的一個知識點的拓展，為高中化學(xué)計算的難點“物質(zhì)的量”做準(zhǔn)備。高中化學(xué)的計算知識網(wǎng)是由“物質(zhì)的量”為核心展開的，即高中化學(xué)計算的思路既有微觀計算又有宏觀計算，靠“物質(zhì)的量”架起宏觀與微觀的橋梁，實現(xiàn)由初中的“質(zhì)量計算’到高中的“物質(zhì)的量的計算”的過渡與銜接。
4.元素化合物知識學(xué)習(xí)的銜接問題。在初中只介紹某一種物質(zhì)的性質(zhì)，一般不考慮物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，只是按其類型講授、學(xué)習(xí)、總結(jié)規(guī)律。在高中以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)為主干，以族的板塊，從結(jié)構(gòu)開始，推理出其性質(zhì)變化規(guī)律，再通過實驗驗證其性質(zhì)和規(guī)律，進而總結(jié)、應(yīng)用得出推論，達到知識的靈活應(yīng)用與遷移，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的目的。第二章《堿金屬》有利于實現(xiàn)初中單一學(xué)習(xí)元素化合物知識的思路與高中以族為板塊，從結(jié)構(gòu)上解決問題的銜接。讓學(xué)生形成初步學(xué)習(xí)元素化合物知識的思路及方法，通過具體的實例開闊學(xué)生的視野。
如：將金屬鈉放置在空氣中最終會變成什么物質(zhì)？
以金屬鈉著火后如何滅火（與初中用CO2或H2O滅火進行討論）這個問題實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，形成下列學(xué)習(xí)思路：
（二）思維方式的銜接
初中化學(xué)的思維方式只是向觀思維，感性認識比較多，邏輯性不太明顯。高中化學(xué)則以抽象思維為主，具有很強的邏輯性。因此，在高中化學(xué)中首先要完成學(xué)生思維方式的銜接和轉(zhuǎn)變，為學(xué)好高中化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)是非常必要的，也是高中化學(xué)教學(xué)必須解決的難題。在教學(xué)中每節(jié)課都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的思維方式，這一點應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，如《堿金屬》一章中的《堿金屬元素》一節(jié)，從結(jié)構(gòu)上進行分析，推測其性質(zhì)變化，實驗證明，結(jié)合前面鈉的性質(zhì)作對比，再分析找出結(jié)構(gòu)上的相似性和遞變性，形成科學(xué)的思維方式，這是新教材思路中的精華。又如物質(zhì)的鑒別問題，學(xué)了焰色反應(yīng)后，應(yīng)形成物質(zhì)鑒別的整體思路：三種物質(zhì)以內(nèi)用一種試劑，三種以上物質(zhì)先分組，再一一鑒別（配套練習(xí)上有思路引導(dǎo)）。利用新教材圖表資料多的特點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，找出其聯(lián)系和規(guī)律，是直觀思維向抽象思維過渡的有效途徑之一。
（三）解決問題方法的銜接
初中化學(xué)解決問題的方法比較單一，只是從某一個方面看待問題，而高中化學(xué)需要從多角度、多方位、不同層次看待問題，這就是高中化學(xué)教學(xué)面臨的義一個難題，也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“面”進而形成知識“網(wǎng)”所必須經(jīng)過的途徑。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度、多層次地看待問題、分析問題、解決問題是完成這一過渡最重要的方法之一。這樣易于學(xué)生掌握解決問題的方法，形成解決問題的能力。
（四）化學(xué)用語的銜接
經(jīng)過多年的高中化學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中對化學(xué)用語的使用不規(guī)范，直接影響高中化學(xué)教學(xué)，這一點表現(xiàn)得非常突出。特別是化學(xué)符號的書寫，實驗現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，實驗步驟的正確書寫，計算過程的客觀反映等方面都有不規(guī)范的現(xiàn)象出現(xiàn)。望初中教師提高學(xué)生正確使用化學(xué)符號、規(guī)范書寫及書面文字表達能力。
（五）化學(xué)實驗的銜接
化學(xué)實驗的教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，是化學(xué)教學(xué)中科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的途徑，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力源泉，在教學(xué)中起到舉足輕重的作用，是將枯燥的理論知識變?yōu)樯鷦踊顫姷男畔⒌拇呋瘎?。初中化學(xué)實驗與高中化學(xué)實驗的銜接顯得尤其重要，下面列舉幾個事例加以說明。
1.我們在教學(xué)中設(shè)計了這樣三個問題：①實驗室制氧氣裝置的氣密性如何檢查？②用Na■O■和H■O制氧氣選取何種裝置？③該裝置的氣密性如何檢查？引導(dǎo)學(xué)生分析兩種裝置的不同，初中制氧裝置是固體加熱，使用單孔橡皮塞；而用Na■O■和H■O制氧氣時固液反應(yīng)不需加熱，使用雙孔橡皮塞，且有長頸漏斗。因反應(yīng)條件和使用儀器不同而采取不同的方法檢查氣密性，為此教師要采取正確的講解方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考在高中階段如何思考問題，解決問題。
2.關(guān)于量筒和滴定管讀數(shù)的問題，即俯視和仰視讀數(shù)與實際體積的誤差比較，因量筒的起始刻度在底部，而滴定管的起始刻度在上部，這樣讀數(shù)時俯視和仰視其結(jié)果顯然是不同的，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)從不同的角度用比較的方法看待問題，形成分析問題、解決問題的能力。
3.高中實驗要求學(xué)生對裝置及操作進行改進，如初中課本中CO的回收到高中的Cl■的處理，都是有毒氣體對環(huán)境有污染，且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二者性質(zhì)的不同選擇不同的吸收裝置。由此激勵學(xué)生進行比較、討論、改進裝置，即從啟發(fā)、引導(dǎo)、研究、探索的角度進行實驗教學(xué)，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
4.在實驗教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)、不斷提出具有研究價值的問題，指導(dǎo)學(xué)生如何解決，并提供解決問題的時間和機會。激發(fā)他們的求知欲望，鼓勵他們進行研究性學(xué)習(xí)，也是新教材的一個要求。
例如高中課本第一章第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化講到充分燃燒時的一個反應(yīng)：
C（s）+H■（g）■CO（g）+H■（g）
工業(yè)上將固體燃料汽化增大了與氧氣接觸的面積，使燃燒更充分，節(jié)約能源，減少環(huán)境污染。這時教師應(yīng)立即提出問題，煤在家庭取暖中被大量使用，那么要使其充分燃燒，應(yīng)在煤爐中加水嗎？當(dāng)然學(xué)生會答加水就熄滅。老師繼續(xù)問，不加水該怎么辦？學(xué)生無話可說，教師應(yīng)馬上啟發(fā)，初中課本中有一個煤爐比較特殊，它有兩個進氣通道，起什么作用？它叫“雙風(fēng)爐”，在上世紀80年代蘭州市紅古區(qū)曾經(jīng)在居民中推行“雙風(fēng)爐”，收到很好的節(jié)能環(huán)保效果，其原理學(xué)生都能理解，就是煤不完全燃燒產(chǎn)生的一氧化碳遇到第二個通風(fēng)口進入的空氣燃燒，使其充分燃燒又防止一氧化碳對空氣的污染，使學(xué)生掌握充分燃燒的條件。
二、教學(xué)方法及教學(xué)對策
鑒于上述事實，我們在新教材的教學(xué)中應(yīng)采取如下對策。
（一）發(fā)揮新老教師合理搭配的優(yōu)勢
新老教師合理搭配，是促進教學(xué)相長，發(fā)揮教師特長，體現(xiàn)整體教學(xué)水平提高的有效途徑之一。新教師具有接收新信息快、掌握或熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢；老教師有比較豐富的教學(xué)創(chuàng)新能力，易于把握學(xué)情的優(yōu)勢，應(yīng)將二者的優(yōu)勢通過組織教學(xué)的方式結(jié)合起來，充分發(fā)揮每位教師的特長，以提高教學(xué)水平。
（二）充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢
新教材的教學(xué)課時少，內(nèi)容多，信息量大，教學(xué)難度不易把握，根據(jù)學(xué)情分析采取集體備課的方式組織教學(xué)為好。其優(yōu)勢有三：易把握難度，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)；通過集體備課，統(tǒng)一進度，有利于使用現(xiàn)代化教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)；通過大家集思廣益，教學(xué)更有針對性，易于把握學(xué)情，為各位教師省出更多的時間輔導(dǎo)學(xué)生，進行學(xué)法指導(dǎo)，有利于教學(xué)相長。
【關(guān)鍵詞】內(nèi)容體系 教材 高中化學(xué)
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0124-02
高中化學(xué)必修一、二教材（以下簡稱教材）在初中教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更全面更深入地向?qū)W生介紹化學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。教材給人的第一印象，好像是雜亂無章、無序可循的。但在使用過程中，只要用心感悟、仔細體會，就會發(fā)現(xiàn)還是有一定內(nèi)容體系可遵循的。
教材從具體內(nèi)容上看，可以分為三部分：（1）無機化學(xué)基礎(chǔ)，向?qū)W生介紹物質(zhì)的構(gòu)成、分類、性質(zhì)、用途，物質(zhì)間的反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)類型、化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)反應(yīng)中能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率和限度；（2）有機化學(xué)基礎(chǔ)，向?qū)W生介紹常見有機物、有機物的性質(zhì)、簡單有機反應(yīng)、有機物與生活；（3）化學(xué)實驗，向?qū)W生介紹化學(xué)實驗安全、常見儀器的使用、基本實驗技能。
教材從知識類型上看，可以分兩大塊：（1）元素化合物知識，向?qū)W生介紹原子的構(gòu)成、物質(zhì)的形成、元素周期表及元素周期律、主族元素及其化合物、副族和Ⅷ族代表元素及其化合物、常見有機物；（2）化學(xué)原理和理論，向?qū)W生簡單介紹化學(xué)反應(yīng)的原理、類型、速率，化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化、化學(xué)與生活。
我把新老教材進行對比并結(jié)合近十年的教學(xué)體會，從具體知識的承載對象：物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實驗三個角度來闡述我對教材內(nèi)容體系的一點感悟。
一 從所研究的物質(zhì)角度來看教材的內(nèi)容體系
物質(zhì)是客觀存在，作為化學(xué)研究的主要對象之一，教材對物質(zhì)的介紹主要是從以下四個方面展開的：
1.原子的構(gòu)成
教材內(nèi)容在承接初中內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入玻爾原子模型。原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以認識到構(gòu)成不同原子的電子、質(zhì)子、中子本身是完全相同的，不同原子的結(jié)構(gòu)不同是由于構(gòu)成這些原子的電子、質(zhì)子、中子的數(shù)目不同。教材中引入了核素和同位素的概念，與初中所學(xué)元素的概念相比較、融合，就可以使學(xué)生明白：不同元素的原子的核內(nèi)質(zhì)子（或核外電子）的數(shù)目不同而已；相同元素的原子雖然核內(nèi)質(zhì)子（或核外電子）的數(shù)目完全相同，但原子核內(nèi)的中子數(shù)目可以不同，一種元素可能會有多種原子。學(xué)生就能理解周期表中一百多種元素對應(yīng)著幾百種原子的事實。
教材中還引入了核外電子排布。在掌握了原子的構(gòu)成后，學(xué)生通過核外電子排布的學(xué)習(xí)可以加深對原子構(gòu)成的認識，可以清楚感受到隨著核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的增多，電子層數(shù)和最外層電子數(shù)的規(guī)律性變化，為學(xué)習(xí)元素周期表和元素周期律打下基礎(chǔ)。
2.物質(zhì)的形成
把原子介紹清楚之后，順理成章地向?qū)W生介紹物質(zhì)的形成。自然界中存在的宏觀物質(zhì)就是由原子通過各種方式形成的，教材中引入了化學(xué)鍵、分子間作用力、氫鍵。物質(zhì)的形成要結(jié)合原子的最外層電子數(shù)和元素的種類進行考慮。已達穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原子，一個原子就是一個分子，分子之間通過分子間作用力結(jié)合成宏觀物質(zhì)（如稀有氣體）。未達穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原子，由其原子種類和最外層電子數(shù)決定其結(jié)合方式。一般情況下，金屬原子和非金屬原子之間以離子鍵（也有特例）結(jié)合成宏觀物質(zhì)；非金屬原子之間以共價鍵結(jié)合成分子（分子通過分子間作用力結(jié)合成宏觀物質(zhì)），或原子團（原子團以離子間或共價鍵結(jié)合成宏觀物質(zhì)），或宏觀物質(zhì)；金屬原子之間以金屬鍵結(jié)合成金屬或合金。
教材中物質(zhì)形成部分內(nèi)容介紹得較淺，但作為中學(xué)階段已可以解釋生活中常見物質(zhì)的形成原理，而且這一部分知識的介紹對學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)原理和物質(zhì)性質(zhì)非常重要。
3.物質(zhì)分類
教材中物質(zhì)分類部分僅限于常見物質(zhì)的分類，物質(zhì)的分類與構(gòu)成原子、化學(xué)鍵、物質(zhì)種類多少等因素有關(guān)。教材上只介紹了交叉分類法和樹狀分類法。
從生活實例入手根據(jù)組成物質(zhì)的種類多少，把常見物質(zhì)分為混合物和純凈物。為了介紹清楚混合物，教材引入了分散系的概念，把混合物分為濁液、溶液、膠體。濁液和溶液初中已學(xué)過，這里重點介紹膠體的概念、性質(zhì)、制備等。為幫助學(xué)生認識清楚純凈物，根據(jù)形成物質(zhì)的元素種類把純凈物分為單質(zhì)和化合物?；衔锏姆诸愂歉咧械闹攸c，從電離角度分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)，從化學(xué)鍵角度分為離子化合物和共價化合物，從性質(zhì)上分為酸、堿、鹽、氧化物等，從得失電子角度分為氧化劑和還原劑。
4.物質(zhì)的性質(zhì)
必修一中介紹了鈉、鎂、鋁、硅、氮、硫、氯、鐵、銅等元素的單質(zhì)和化合物的性質(zhì)。初學(xué)時覺得這一部分知識有些凌亂，但當(dāng)把元素周期表和元素周期律學(xué)習(xí)過后，就會發(fā)現(xiàn)前面所學(xué)是在幫助學(xué)生建立必要的感性認識和后續(xù)學(xué)習(xí)的第一手材料。通過元素周期律的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握同周期和同主族元素性質(zhì)的相似性及遞變性。前面所學(xué)習(xí)的是每一主族、副族和第Ⅷ族的代表元素，然后利用同周期和同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性就可以將前面所學(xué)的元素化合物知識推而廣之到其他元素及化合物。這樣，學(xué)生就會對周期表中所有元素及其化合物的性質(zhì)都有一定程度的認識。如氧氣具有氧化性，可作氧化劑，根據(jù)周期律氟氣、氯氣具有更強的氧化性，可作強氧化劑；氫氧化鈉是強堿，則氫氧化鉀、氫氧化銣、氫氧化銫也是強堿，且堿性依次增強。
5.物質(zhì)的用途
當(dāng)學(xué)生掌握了物質(zhì)的形成、物質(zhì)的分類、物質(zhì)的性質(zhì)之后，就能聯(lián)想到它的用途。教材中物質(zhì)的用途都是伴隨著物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的介紹而展開的。重在向?qū)W生傳遞結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途這一學(xué)科思想。如金屬鈉原子半徑較大，最外層上只有一個電子，這樣的結(jié)構(gòu)特點決定其原子易失電子，單質(zhì)具有較強的還原性，所以金屬鈉一般做還原劑。
二 從化學(xué)反應(yīng)角度來看教材內(nèi)容體系
化學(xué)反應(yīng)作為物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)的體現(xiàn)，物質(zhì)用途的依據(jù)，化工生產(chǎn)的原理，是中學(xué)化學(xué)的重中之重。教材對化學(xué)反應(yīng)的介紹主要包含以下四部分：
1.化學(xué)反應(yīng)原理
化學(xué)反應(yīng)是原子重新排列組合的過程，那原子是如何實現(xiàn)重新排組合的呢？化學(xué)鍵理論認為任何化學(xué)反應(yīng)都是舊鍵斷裂和新鍵生成的過程。舊鍵斷裂需要吸收能量，新鍵生成放出能量。用化學(xué)鍵的斷裂和生成可以解釋化學(xué)反應(yīng)進行的過程，但沒有解釋清楚吸收和放出能量時舊鍵是怎樣斷裂，新鍵是怎樣生成的。無法從根本上解釋化學(xué)反應(yīng)過程，于是教材引入了分子碰撞理論，微粒間通過碰撞實現(xiàn)了化學(xué)鍵的斷裂和生成。
本人認為教材對于化學(xué)反應(yīng)原理的介紹，分子碰撞理論是關(guān)鍵，以分子碰撞理論結(jié)合化學(xué)鍵理論才可以較好地解釋化學(xué)反應(yīng)的原理。
2.化學(xué)反應(yīng)類型
教材始終是以離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)這兩大反應(yīng)類型為主線來介紹化學(xué)反應(yīng)的。離子反應(yīng)在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行了較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，概括出了離子反應(yīng)發(fā)生的條件、離子反應(yīng)的本質(zhì)，要求學(xué)生掌握離子反應(yīng)的實質(zhì)，離子方程式的書寫等。氧化還原反應(yīng)也是對初中所學(xué)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的整合、拓展、引申。向?qū)W生介紹氧化還原反應(yīng)的特征和實質(zhì)，使學(xué)生能從一個新的角度來看待化學(xué)反應(yīng)，去理解物質(zhì)的性質(zhì)和用途，去解釋一些生活中的化學(xué)現(xiàn)象。
教材中為什么要重點介紹離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)？本人的看法是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生進行實驗設(shè)計、實驗探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)。
3.化學(xué)反應(yīng)中的能量變化
人類研究化學(xué)的目的是為了利用化學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的物質(zhì)和放出的能量，改善和提高人類的生活質(zhì)量，促進社會發(fā)展。教材中已用大篇幅介紹了化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化，能量變化一直沒有系統(tǒng)介紹過，教材中引入了化學(xué)反應(yīng)與能量在應(yīng)用的基礎(chǔ)上介紹了化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，同時也是對前面所學(xué)知識的拓展。
教材向?qū)W生介紹了能量守恒定律、化學(xué)能與熱能、化學(xué)能與電能。能量守恒定律的介紹一方面使學(xué)生的知識體系更加完善，有利于學(xué)生對化學(xué)的認識實現(xiàn)質(zhì)的飛躍；另一方面有利于和物理、生物等學(xué)科實現(xiàn)交叉。
化學(xué)能與熱能的介紹可以幫助學(xué)生理解生活中常見的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的原理，幫助學(xué)生實現(xiàn)對化學(xué)鍵相關(guān)知識的復(fù)習(xí)和提升，幫助學(xué)生理解反應(yīng)條件和反應(yīng)原理。化學(xué)能與電能向?qū)W生介紹了常見電池和發(fā)電廠的工作原理，使學(xué)生學(xué)會原電池的設(shè)計，這也是對氧化還原反應(yīng)的拓展和提升。
4.化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度
這部分內(nèi)容是把化學(xué)反應(yīng)和化工生產(chǎn)進行對接，讓學(xué)生了解如何把一個化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為化工生產(chǎn)過程，使其產(chǎn)生效益。教材在化學(xué)反應(yīng)速率中主要向?qū)W生介紹化學(xué)反應(yīng)速率的量化辦法和影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，引導(dǎo)學(xué)生考慮如何控制反應(yīng)進行的快慢。化學(xué)反應(yīng)限度以可逆反應(yīng)為例向?qū)W生介紹了化工生產(chǎn)中影響產(chǎn)率和反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率的因素，介紹了化學(xué)平衡原理使學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)及影響因素有所了解。
三 從化學(xué)實驗角度來看教材內(nèi)容的聯(lián)系
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量
化學(xué)是對科學(xué)的研究，而現(xiàn)今教育體制對學(xué)生的要求更側(cè)重于實踐應(yīng)用，初中化學(xué)是學(xué)生生平第一次接觸化學(xué)，所以，他們在化學(xué)課堂中所能吸收的知識將成為以后他們化學(xué)課程的基石?；瘜W(xué)這門學(xué)科是理論與實踐相結(jié)合，枯燥的理論課與有趣的實驗課形成對比，使學(xué)生不能正面對待化學(xué)，這就導(dǎo)致初中化學(xué)教育質(zhì)量沒有保障。因此，現(xiàn)今初中化學(xué)的教學(xué)中就要求教師能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
一、誘導(dǎo)探究激興趣
在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過誘導(dǎo)探究來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。通過對學(xué)生心理特征的研究以及對學(xué)生所處環(huán)境的了解，探究有效的授課方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對化學(xué)知識的渴望，使學(xué)生精神上對化學(xué)的熱忱度提高，迫使他們積極主動地去學(xué)習(xí)、探究化學(xué)這門學(xué)科。通過多種途徑授課，激發(fā)學(xué)生感觀上對初中化學(xué)的興趣，整個過程在教師的誘導(dǎo)下完成，從而提高了初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
二、創(chuàng)新教學(xué)模式
創(chuàng)新教學(xué)模式，就是打破先前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造新的有吸引力的教學(xué)模式。所謂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就是講解法教學(xué)模式，及教師靠單一的講解方式傳授知識，以考試進行測評。傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生對知識的渴望度降低，甚至產(chǎn)生厭惡心理，這就要求教師創(chuàng)造新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
在初中化學(xué)中，教師通常會使用列重點、畫框架等方式對初中化學(xué)知識進行講解。這種方式使得學(xué)生對化學(xué)知識的認識產(chǎn)生偏差，認為化學(xué)是一門枯燥無味的課程，對化學(xué)知識產(chǎn)生了抵制心理。而且教師一遍遍的講授，浪費了學(xué)生很多時間，也達不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師可以試圖打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新新的教學(xué)模式。假設(shè)在上復(fù)習(xí)課的時候，教師不必按照先前列知識點、畫框架的模式進行授課，可以讓學(xué)生自己充當(dāng)老師。每堂課的老師都在學(xué)困生中抽取，讓他們對每堂課所復(fù)習(xí)的知識進行備課（備課過程中可以請求教師的幫助），在備課之前，先由優(yōu)秀生進行一些知識體系的設(shè)計，這樣不僅能活躍課堂氣氛使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，也使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性大大提高。學(xué)困生在平時學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生一種自卑心理，而使用這種模式能使學(xué)困生有更多時間和機會鞏固知識，調(diào)動他們在課堂上接受知識的主動性。在學(xué)困生進行講解的時候，優(yōu)秀生、中等生也進行了自我檢測，使不同層次的學(xué)生能力得到鍛煉。在教師看來，這種模式的成效遠遠高于傳統(tǒng)模式的成效，也有利于教師在以后教學(xué)中“對癥下藥”地授課。
三、創(chuàng)新方法穩(wěn)定興趣
教師在授課過程中一般使用較為枯燥的講課方式，僅僅限于“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，這種方式不僅激不起學(xué)生對初中化學(xué)的興趣，反而使學(xué)生在長時間的死板課堂中對初中化學(xué)產(chǎn)生一種厭惡心理，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師可以在授課中采取有趣的教學(xué)方法，例如自學(xué)輔導(dǎo)法、質(zhì)疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法和化學(xué)游戲法等多種新型的教學(xué)方式。如在講一節(jié)新課的時候，教師可以采用邊講邊實驗法。在講授一個新課時的時候，先將全班同學(xué)分成幾個小組，每個小組做同樣的實驗，但每個小組中的實驗條件有一條不同，必然產(chǎn)生的實驗結(jié)果不同，造成這種不同的實驗結(jié)果的原理就是這節(jié)課所學(xué)的知識點，這時候初中學(xué)生的好奇心與求知的欲望得到激發(fā)，他們就會急于知道實驗結(jié)果不同的原因，也對這節(jié)課所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣。這種教學(xué)方式不僅鍛煉了初中生的動手動腦能力，也提高了他們對化學(xué)這門學(xué)科的熱忱度，比“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式會達到更高的教學(xué)效果。
四、幫助學(xué)生突破難點，強化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
初中化學(xué)是學(xué)生一生中第一次接觸化學(xué)，但這改變不了化學(xué)這門學(xué)科知識點瑣碎、難點多的本質(zhì)，在初中化學(xué)中許多抽象的知識無法讓學(xué)生體會到，再優(yōu)秀的學(xué)生也會遇到弄不懂、難掌握的知識點，這些難點的出現(xiàn)，使得初中學(xué)生對化學(xué)知識的積極性大大降低，對學(xué)生以后的化學(xué)興趣也有一定的影響。教師的責(zé)任就是使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握這些難點，排除學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的那些“跨不過去的砍”。教師想要將這些問題解決，就應(yīng)該用有效的教學(xué)方式，強化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，在初中化學(xué)授課過程中，教師可以將化學(xué)計算、氣體配置等知識編成口訣，這樣既活躍了初中化學(xué)的教學(xué)氣氛，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，達到了較高的教學(xué)質(zhì)量。
五、教師的愛與鼓勵
初中學(xué)生處于一個青春萌動的時期，這個時期的學(xué)生心理較為敏感，自尊心強。這就要求在初中教師在授課的同時關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，以使得學(xué)生能在最佳的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識。
首先，教師必須對學(xué)生充滿熱愛和期待?！坝H其師，信其道”這句話適用于每個做教師的人，學(xué)生對教師的親和度決定學(xué)生接受教師傳授的知識的多少。教師可以在平時生活中，多和學(xué)生開一些小玩笑，改變學(xué)生長期對教師的畏懼心理，讓學(xué)生從心底愿意聽教師講授的知識。
其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用激勵性話語和和藹的態(tài)度面對每一位學(xué)生。初中學(xué)生的心理較為敏感，教師對學(xué)生的尊重使得他們的自尊心得到滿足，同時也會對教師和教師所教的科目產(chǎn)生興趣。教師激勵性的話語也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性得到升華，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。
再次，教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，營造一個生動又充滿活力的課堂。初中學(xué)生處于逆反的青春期，一個枯燥無味的課堂氣氛使得學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡和排斥心理。教師可以在課堂中通過新型的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對這門學(xué)科的熱忱度，達到預(yù)期的教學(xué)效果。
最后，教師應(yīng)該本著一視同仁的態(tài)度面對所有學(xué)生，不能僅僅以學(xué)生的成績作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會教的老師，教師應(yīng)該針對每個學(xué)生進行不同的教學(xué)方式，尋找每個學(xué)生的發(fā)光點，激發(fā)他們對知識的渴望，提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
六、結(jié)論
初中化學(xué)是學(xué)生生平第一次接觸化學(xué)這門學(xué)科，如何調(diào)動初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性是每個教師的重要任務(wù)。通過各種新型的教學(xué)方式以及教師對學(xué)生各方面的關(guān)心和認識，進行相應(yīng)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，時刻做到“以學(xué)為本”，讓初中學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍之下接受并熱愛上化學(xué)這門學(xué)科，從而達到較高的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
比如很多學(xué)生連最基本的元素化合價都標(biāo)不出，導(dǎo)致氧化還原反應(yīng)的新課很難開展；再如教授離子反應(yīng)這一課時，學(xué)生不會書寫常見的離子，如OH-，CO2-3，H+，Na+，Ca+2，SO2-4等，導(dǎo)致離子方程式的書寫無法進行。
這些問題使學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中舉步維艱。再加上高一化學(xué)課時少、內(nèi)容多，教師開快車，諸多因素讓學(xué)生產(chǎn)生了較強的不適應(yīng)感。上課聽不懂，題目不會做，很多學(xué)生很快產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的過渡，成了高一化學(xué)老師面臨的首個難題。2011年，我校高一化學(xué)組成員共同努力，探討產(chǎn)生這些問題的原因，并進行了一些嘗試性突破，收到了較好的成效。
一、研究初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別
我們通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。
從教科書及教學(xué)實際中可以看出，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。
高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，有相當(dāng)一部分知識要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。
要求學(xué)生對所學(xué)知識除了能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。
因此，高中老師要注意深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動，切實把握化學(xué)新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價、教學(xué)方法、教師專業(yè)發(fā)展等方面的變化，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接
在知識的銜接方面，初中是九年義務(wù)教育階段，對學(xué)生的知識層次要求比較低，而高中化學(xué)與義務(wù)教育銜接，即為學(xué)生打好全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，兼顧知識的基礎(chǔ)性，又有發(fā)展性和創(chuàng)造性，對知識層次要求較高。由于初高中教學(xué)各自獨立，缺少有效的溝通與交流，高中化學(xué)老師一般對初三教材內(nèi)容不熟悉，對初中化學(xué)教學(xué)情況缺乏了解，導(dǎo)致初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，知識出現(xiàn)斷層。
因此要做好初高中化學(xué)的銜接工作，高中教師必須熟悉初中教材，只有這樣才能清楚學(xué)生具備了怎樣的化學(xué)基礎(chǔ)；明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求；哪些知識點在初中未掌握，應(yīng)在高中拓寬和加深，要做到心中有數(shù)，防止學(xué)生一知半解，理解錯誤。
高中化學(xué)要對初中有關(guān)知識加深、完善，要復(fù)習(xí)初中的相關(guān)知識，尤其是氧化還原反應(yīng)，原子結(jié)構(gòu)的初步知識，酸、堿、鹽、氧化物的分類、性質(zhì)，典型兩性氧化物性質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)等基本化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用，依據(jù)化學(xué)方程式的計算及常用方法，溶解度概念及計算，等等。還要注意總結(jié)初高中教學(xué)的盲點，即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內(nèi)容，但在高考大綱中要求掌握的知識。高一化學(xué)老師在正式講解新知識之前，可以先用一部分時間復(fù)習(xí)初中知識。
復(fù)習(xí)之前先了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，可采取抄錄入學(xué)成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、行針對性測驗等方式。將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績檔案。對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。
針對學(xué)生這些掌握不牢，模糊不清的知識點和初高中內(nèi)容連接上的盲點做重點介紹，如溶解度的計算，常見元素的化合價，基礎(chǔ)概念，等等，而對于學(xué)生掌握較好的知識點則可以一帶而過。復(fù)習(xí)時要堅決杜絕“炒剩飯”式的教學(xué)。
如果老師只是在黑板上列表歸納，口若懸河地總結(jié)，那學(xué)生就會昏昏欲睡。
教學(xué)的主體是學(xué)生，只有主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能充分發(fā)揮思維能力，通過親自動手、動腦、動口，積極參與課堂教學(xué)中，使復(fù)習(xí)課收到事半功倍的效果。具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入題目中，這就要求教師做大量的翻閱工作，查閱當(dāng)年的中考題、各地的初中化學(xué)競賽題和近幾年高考中涉及的初中考點，特別是初中生易錯或者難解答的問題，精編出一份試題，組織學(xué)生進行練習(xí)。
練習(xí)和討論可讓學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到，自然就認識到復(fù)習(xí)初中知識的重要性，在以后的復(fù)習(xí)課中就會積極認真地參與了。根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題情況，再組織幾套復(fù)習(xí)題，覆蓋初中所有重要考點，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，教師只對解題方法進行指導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題進行講評或點評。
這樣做既能拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生思維，讓其學(xué)會運用知識點，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。一系列的習(xí)題可使學(xué)生明白化學(xué)“難題”如何去審題，如何去思維，既復(fù)習(xí)了初中的知識，又讓學(xué)生逐步學(xué)會用化學(xué)原理去解答各種問題，不能停留在講一道題記一道題的學(xué)習(xí)模式上，而是學(xué)一道題會解一片題，并逐步過渡到培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)整好學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，做好接受新知識的準(zhǔn)備，初步學(xué)會從本質(zhì)上理解每個知識點，從多角度多方位去思考每個問題。
三、做好學(xué)習(xí)方法的銜接
加強學(xué)法指導(dǎo)是搞好初
、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)良除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大作用。
因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一銜接教學(xué)的重要任務(wù)。初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。
一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀
當(dāng)前，初中英語所使用的牛津譯林教材相比之前的人教版初中英語教材而言更注重學(xué)生聽力、口語及語言學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)著指導(dǎo)者和合作者的角色，學(xué)生則充分實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體地位，他們的獨立創(chuàng)造性及管理責(zé)任心也獲得有效提高。以下是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵幾點：
1.合作學(xué)習(xí)的分組。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)分組應(yīng)該保持在適時調(diào)整的動態(tài)狀態(tài)，課上課下可以劃分不同的組別，每組人數(shù)不宜過多，同組組員能力沒有固定限制，主要依據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。例如：進行口語情境演練時，不采用把語言學(xué)習(xí)能力相差有梯度的學(xué)生分在同一組的劃分方式。而英語寫作合作活動中，則可以采用異質(zhì)分組的方式實現(xiàn)優(yōu)生對后進生的協(xié)助效果。
2.合作學(xué)習(xí)的基本階段，包括計劃合作活動任務(wù);參與合作活動;合作過程中的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)知識，輸出知識階段;總結(jié)合作學(xué)習(xí)活動，獲得經(jīng)驗的提高。
3.合作學(xué)習(xí)的座位安排。為了營造英語課堂教學(xué)的活躍民主氛圍，促進英語合作學(xué)習(xí)活動中學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的良好交流，課堂合作學(xué)習(xí)的座位安排可以設(shè)計成新月形、馬蹄形、半圓形、方形或者圓形。
二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的具體實施
1.小組合作學(xué)習(xí)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
（1）采用充滿集體創(chuàng)造性的“頭腦風(fēng)暴法”實現(xiàn)詞匯的復(fù)習(xí)鞏固。
（2）各個合作學(xué)習(xí)小組通過“角色扮演”的方式進行課文內(nèi)容的表演，加深學(xué)生對詞匯運用的印象，例如在講授譯林版牛津初中英語7A Unit 5 Going shop-ping中的Grammar時，先讓學(xué)生觀看相關(guān)flash，然后圍繞“what are we doing now？”這一主題開展情景表演，以此深化學(xué)生對文章詞匯的使用。
（3）“單詞語境”法，合作學(xué)習(xí)小組的各個成員共同參與到符合單詞語境的句子編寫中，并進行敘述，熟悉并強化詞匯使用的各種情況。
（4）通過“啞劇表演”增強學(xué)生對動詞短語的學(xué)習(xí)效果。例如一人表演“play tennis”的動作，另一人根據(jù)表演猜出對應(yīng)英文短語。比如在教學(xué)《牛津初中英語》（譯林版）九年級上冊中都設(shè)置了相關(guān)的詞匯評估語言材料，目的是使學(xué)生可以通過自我檢測的方式加強單，目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)，但教材中所具備的檢測材料和評估方式是有局限性的，不一定對所有學(xué)生都起作用，而通過“啞劇表演”的學(xué)習(xí)方式，帶動起所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)的效果。
2.小組合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
（1）閱讀前，通過合作學(xué)習(xí)的方式進行文章主題，背景及作者資料的收集工作，在最大程度上獲取到有效的信息，減少學(xué)習(xí)的工作量，提高學(xué)習(xí)效率。
（2）課堂上學(xué)生在閱讀時可以采用每人依次只讀指定幾句話的方式，只關(guān)注自己要讀的句子，其他句子蓋上不看，根據(jù)所領(lǐng)會的文章大概意思，猜測自己所讀句子大概處于文章什么位置，實現(xiàn)文章邏輯和主題上的感知理解。例如：譯林版牛津初中英語7A中適合學(xué)生背誦下來的是Reading和Main task部分提供的短文，教師可以選取下來用于閱讀合作學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)，這兩部分所提供的文章中所包含的Grammar和代表性短語都很多，值得重點學(xué)習(xí)。
（3）課外的英文閱讀相對于一些基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生是有難度的，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是可以充分發(fā)揮好生的優(yōu)勢，后進生可以在英文閱讀中標(biāo)注好不易理解的詞匯短語，先依靠工具書查找，查找未果的情況下拿到組內(nèi)討論，充分發(fā)揮組員的力量。
