發(fā)布時(shí)間：2023-07-23 09:24:03
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生物案例分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 初中生物教學(xué)
一、案例教學(xué)的含義
所謂案例教學(xué),就是運(yùn)用“案例”開(kāi)展教學(xué)的一種方法。即在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,通過(guò)設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)具體案例,引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達(dá)和交流等活動(dòng),讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索,以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力,加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。
二、初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題
講授法一直是我國(guó)生物教學(xué)中的主要教學(xué)方式,教師依據(jù)教材和教學(xué)大綱授課,教材知識(shí)被認(rèn)為是權(quán)威,是天經(jīng)地義,教學(xué)大多是以教師為中心的“灌輸式”,學(xué)生則是“容器式”的學(xué)習(xí)方式。目前部分教師對(duì)以講代導(dǎo),以灌代啟的陳腐教法有所摒棄,啟發(fā)式、討論式已為他們所接受,但課堂的開(kāi)放度仍不夠,學(xué)生的思維與動(dòng)手能力仍沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練,潛意識(shí)中教師仍只是引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈套式標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆,變相將教參、教師的觀點(diǎn)推銷(xiāo)給學(xué)生,而忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考、親身實(shí)踐、獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)到見(jiàn)解。
三、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.案例的選編
案例教學(xué)的準(zhǔn)備既包括教師的施教準(zhǔn)備,又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。我們?cè)诖酥饕接懡處煹氖┙虦?zhǔn)備,其具體操作環(huán)節(jié)是選編案例。案例應(yīng)貼近社會(huì),來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,并在此基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)案例。要選擇那些高質(zhì)量的少數(shù)典型案例。案例教學(xué)法是指教師和學(xué)生借助分析少數(shù)有代表性的案例,從而得出整體性結(jié)論的方法。
2.案例的運(yùn)用
第一,提出討論的基本要求。討論不同的案例會(huì)有不同的具體要求,但教師應(yīng)注意提出討論的一般要求。例如,學(xué)生要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解;要在平等的氣氛中展開(kāi)爭(zhēng)論或辯論等等。
第二,創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過(guò)程中,要讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯。對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,教師不應(yīng)回避。
第三,組織和吸引學(xué)生積極參與討論?！吧贁?shù)學(xué)生包場(chǎng)”或“教師與學(xué)生的針?shù)h相對(duì)”是討論之大忌。它不僅會(huì)影響討論的深入開(kāi)展,而且會(huì)影響到師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系。教學(xué)討論的實(shí)質(zhì)就是師生之間、學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)、情感等方面的交流過(guò)程。在討論過(guò)程中,教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識(shí),以平等的身份組織和參與討論,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,切忌發(fā)號(hào)施令和批評(píng)指責(zé)。
3.總結(jié)生物案例
對(duì)案例分析的總結(jié),一般由教師來(lái)完成。教師可以指出學(xué)生分析案例的成績(jī)和不足,進(jìn)行補(bǔ)充與提高性講授、使學(xué)生由感性的、零散的分析上升到理性的、完整的認(rèn)識(shí),得出本節(jié)課所學(xué)的基本概念、基本觀點(diǎn)。以案例為示范,加以比較,舉一反三,觸類(lèi)旁通。通過(guò)聯(lián)想、拓展,發(fā)展學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、知識(shí)的升華,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問(wèn)題的能力。
四、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用案例
第一步,提供和呈現(xiàn)生物案例
美國(guó)的“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)為了人類(lèi)離開(kāi)地球能否生存的試驗(yàn),美國(guó)花費(fèi)2億美元建造了完全封閉的“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)基地,這是一個(gè)占地1.3×104m2的鋼架結(jié)構(gòu)的玻璃建筑,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去仿佛是一個(gè)巨大的溫室。溫室里有麥田、草地、魚(yú)塘和微型“海洋”等;室內(nèi)還放養(yǎng)著豬、牛、羊和其它家禽。從1993年1月,8名科學(xué)家和家人入住以后,科學(xué)家們一邊從事科學(xué)研究,一邊養(yǎng)雞養(yǎng)鴨,耕種收獲,過(guò)著完全自給自足的生活。2年中只給他們提供包括種子在內(nèi)的物品,其余的一切都需要自己解決。能源取自太陽(yáng)能;氧氣,由自己種植的植物制造;糧食,全靠自己在里面種植收獲;肉類(lèi)和蛋白質(zhì),取自自己養(yǎng)的雞、鴨、豬;甚至包括里面的氣溫和氣候,也由自己控制。并盡可能地模擬地球氣候。1年以后,科學(xué)家們只能靠吃種子勉強(qiáng)度日。最后,不得不提前撤出實(shí)驗(yàn)室。更令人意外的是,“生物圈2號(hào)”運(yùn)行3年后,其中的一氧化碳量大幅度增加,足以使人體合成維生素的能力減弱,從而危害人體的健康。
第二步,分析和討論生物案例
(1)“生物圈2號(hào)”模擬的是什么?“生物圈1號(hào)”呢?
(2)請(qǐng)討論它與地球上的自然生態(tài)系統(tǒng)有什么不同?
(3)設(shè)想科學(xué)家們是怎樣維持“生物圈2號(hào)”的生態(tài)平衡?
(4)分析可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因有哪些?
(5)請(qǐng)你從不同的學(xué)科角度分析一下這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的意義
第三步,總結(jié)生物案例
學(xué)生就有多種答案:鋼架結(jié)構(gòu)的玻璃透光性不好;太陽(yáng)光提供的能量不足;食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)比較單一,容易被破壞;系統(tǒng)的各種成分的比例搭配可能不合理;內(nèi)部氣候的調(diào)節(jié)不好,糧食歉收,飼養(yǎng)動(dòng)物死亡,無(wú)其他的食物來(lái)源;氧氣與其他化學(xué)成分發(fā)生了反應(yīng)(如Ca、Fe);等等。問(wèn)題5學(xué)生的意見(jiàn)明顯地分成了兩派,激烈的爭(zhēng)論有效地發(fā)散了學(xué)生的思維,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),更有利于創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。以案例為示范,加以比較(即同中求異,異中求同),舉一反三,觸類(lèi)旁通。
五、結(jié)語(yǔ)
在生物課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例是提高生物課堂教學(xué)效果的一種行之有效的教學(xué)方法。它不僅有利于改變傳統(tǒng)生物課重理論輕實(shí)踐、枯燥乏味的狀況,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,更能體現(xiàn)以人為本的教育理念,也體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育和新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的要求。
參考文獻(xiàn):
[1]徐駿.新課標(biāo)理念下初中生物案例教學(xué)法的探討與應(yīng)用.成才之路,2007,(09).
關(guān)鍵詞 初中生物；新課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；操作
一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
在初中生物教材中，有知識(shí)性描述，也有很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些課程不但可以訓(xùn)練學(xué)生的生物學(xué)思維、獲得正確的生物學(xué)知識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，從而大幅度提升學(xué)生的素質(zhì)教育。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以學(xué)生為主體，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是，在日常教學(xué)活動(dòng)中，很多教師只是讓學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮瓦^(guò)程，沒(méi)有切實(shí)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)者的自身發(fā)展需要密切結(jié)合。有的生物實(shí)驗(yàn)課程需要很多準(zhǔn)備工作，例如細(xì)胞樣本的選取、制備、光學(xué)儀器的調(diào)試等等需要耗費(fèi)老師較多時(shí)間和精力。所以，部分老師不愿意耗費(fèi)時(shí)間和精力開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，選擇了課堂講解，或盡可能少做甚至不做實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，還存在著教師只做演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課上只能觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。
二、對(duì)教師的操作要求
1.規(guī)范操作
在日常教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣的形成往往與教師的教學(xué)規(guī)范有關(guān)。教師是否遵守教學(xué)規(guī)范影響著整體的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。尤其是生物教學(xué)更為注重實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)理論。生物教師必須依靠專(zhuān)業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神來(lái)完善生物教學(xué)手段。在遵守教學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念和教育思想，推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的有效改革，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)理念和科學(xué)思維意識(shí)的集中體現(xiàn)。強(qiáng)化教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的務(wù)實(shí)態(tài)度，建立一體化的教學(xué)操作流程，將務(wù)實(shí)與創(chuàng)新的教學(xué)原則投入到教學(xué)規(guī)范的實(shí)踐中。教師應(yīng)以器械實(shí)驗(yàn)和操作規(guī)范為主，以引導(dǎo)教學(xué)和開(kāi)拓思維為輔，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和行為規(guī)范來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。譬如要以課堂演示來(lái)規(guī)范器械操作和實(shí)驗(yàn)流程，為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及其檢查用具和整理器材等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。演示完畢后由學(xué)生來(lái)自主操作，以教師所規(guī)范的實(shí)驗(yàn)流程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大多學(xué)生只是機(jī)械式地按照流程規(guī)范做實(shí)驗(yàn)，并未對(duì)實(shí)驗(yàn)本身理論和效果予以分析評(píng)估。于是實(shí)驗(yàn)之后只局限于會(huì)做，對(duì)于現(xiàn)象和結(jié)論方面卻只是死記硬背，違背了實(shí)驗(yàn)之目的。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)之前組建學(xué)生小組，對(duì)實(shí)驗(yàn)予以具體研究，通過(guò)研究性實(shí)驗(yàn)來(lái)鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和操作能力。做實(shí)驗(yàn)要講究目的與價(jià)值，不能盲目或機(jī)械地傳授實(shí)驗(yàn)流程和操作程序。更應(yīng)以實(shí)驗(yàn)的理論價(jià)值和操作經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，防止對(duì)生物知識(shí)和生物現(xiàn)象的研究性實(shí)驗(yàn)流于形式。促使教學(xué)體驗(yàn)與案例分析相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身和教材內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)性討論。建立生物課的閱讀活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)規(guī)劃。
在開(kāi)展《綠葉在光下制造淀粉》實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師要指出課本上采用了天竺葵作為實(shí)驗(yàn)材料，教師可以要求學(xué)生在課前多準(zhǔn)備一些植物進(jìn)行對(duì)比。還要向?qū)W生提出針對(duì)性的問(wèn)題：例如那些植物葉子的觀察效果最明顯？原因是什么？酒精隔水加熱以及直接用水加熱這兩種方式，哪一種方式能夠讓葉子脫色更快？原因是什么？可以讓學(xué)生分析原因，教師再做解答。
三、建議
1.講求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性
教師應(yīng)在初中生物課上以公正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神來(lái)組織教學(xué)工作。將生物教材和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)理念的基礎(chǔ)。觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)其做出客觀評(píng)估，能夠幫助學(xué)生擺正科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。譬如實(shí)驗(yàn)教學(xué)中觀察腎臟結(jié)構(gòu)的具體研究，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知腎臟外側(cè)的皮質(zhì)部分比內(nèi)側(cè)的髓質(zhì)部分的顏色較淺。但教材中的記載卻恰恰相反。教師對(duì)教材的死板可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣下降，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身產(chǎn)生質(zhì)疑心理。從而建立錯(cuò)誤的科學(xué)觀，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以正確的科學(xué)觀亦是實(shí)驗(yàn)觀。幫助學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)精神，以實(shí)驗(yàn)觀察為主，引導(dǎo)學(xué)生觀察腎臟實(shí)物，再分析具體出現(xiàn)差異的原因。尊重試驗(yàn)教學(xué)的客觀性，就是尊重科學(xué)本身，也是尊重教學(xué)本身。教師在教學(xué)工作中必須保持實(shí)事求是的教學(xué)原則，對(duì)生物授課不能抱以?xún)e幸心理和蒙混心理，因?yàn)樯镏R(shí)都是科學(xué)知識(shí)，馬虎不得。不能以模糊的態(tài)度來(lái)對(duì)待嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)。
例如，在開(kāi)展“觀察腎臟結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，如果學(xué)生注意到下列現(xiàn)象：在解剖后的腎臟外側(cè)，靠近皮質(zhì)領(lǐng)域的偏向內(nèi)側(cè)，髓質(zhì)部分的顏色非常淺。然而，書(shū)中清楚地寫(xiě)著髓質(zhì)的顏色是較淺的，皮質(zhì)的顏色是較深的。此時(shí)，教師要客觀肯定學(xué)生觀察到的結(jié)果，這是實(shí)際的、客觀的，強(qiáng)調(diào)科學(xué)要求必須是客觀的。與此同時(shí)，要告訴學(xué)生皮質(zhì)和髓質(zhì)顏色的差別是因?yàn)檠艿姆植疾煌鸬模ㄓ脕?lái)觀察的腎臟實(shí)物已經(jīng)和活體脫離時(shí)間過(guò)長(zhǎng)）差異，這就讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)差異。
2.重視生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的性
初中生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)尤其注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論作為實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)本質(zhì)。對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題予以詳細(xì)解釋?zhuān)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的理解觀察能力和分析動(dòng)手能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)上述分析，講求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性、目的性和計(jì)劃性并且要操作規(guī)范、掌握方法、培養(yǎng)學(xué)生能力以及開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)等都能夠在很大程度上提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛春江.淺談新課程初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，2009.（8）.
關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力 初中生物教學(xué) 教學(xué)方式
1 問(wèn)題的提出
自主學(xué)習(xí)又稱(chēng)為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí),一般是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控性三個(gè)基本特征。生物新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)已近十年,截至目前為止,國(guó)內(nèi)外眾多研究者通過(guò)研究與實(shí)踐構(gòu)建出多種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提供了多種教學(xué)方法和策略,但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍存在著許多問(wèn)題和困惑,如:這多種教學(xué)模式是否都適合在初中生物教學(xué)中實(shí)施?實(shí)施后能否得到同樣的教學(xué)效果?為此,筆者提取了前人眾多研究成果的共通之處,明確了具有普遍性的兩種教學(xué)方式,即目標(biāo)引領(lǐng)的和問(wèn)題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式,在本校的日常教學(xué)中實(shí)施并進(jìn)行比較,以探討這兩種教學(xué)方式對(duì)初中生生物自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣的影響及其可行性和教學(xué)效果。
2 自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式
綜合國(guó)內(nèi)外眾多自主學(xué)習(xí)研究者的研究成果來(lái)看,關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。(1)以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,如自學(xué)輔導(dǎo)法、“六步”教學(xué)法、“定向一自學(xué)”、“自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)模式”、“趣導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”、“引導(dǎo)自主式”、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等,都是以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和必要時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí),再加上教師的有效指導(dǎo)來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。(2)以問(wèn)題貫穿學(xué)習(xí)的始終,如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”生物課堂教學(xué)模式、專(zhuān)題探究教學(xué)模式等,均以設(shè)置問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題或直接給予問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展自主學(xué)習(xí),必要時(shí)也進(jìn)行合作學(xué)習(xí),需要深入探究時(shí)還進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起引路人的作用,通過(guò)問(wèn)題的最終解決來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。(3)以具體的案例分析或范例來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí),如范例教學(xué)法、“案例研究”學(xué)習(xí)模式等,通過(guò)特殊的例子引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過(guò)“特殊”來(lái)掌握“一般”,或通過(guò)具體的案例分析來(lái)構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)能力。
在初中生物教學(xué)中,研究者更多地采用目標(biāo)引領(lǐng)或問(wèn)題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)研究,而較少采用案例引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式。因此,筆者選定第一、二種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和比較研究。
2.1 目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式
目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的教學(xué)流程大致為:明確目標(biāo)一自主學(xué)習(xí)一合作學(xué)習(xí)一教師精講一學(xué)生小結(jié)測(cè)評(píng)。在日常教學(xué)中筆者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定必須經(jīng)歷四個(gè)漸進(jìn)的階段,即:①教師預(yù)先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并呈現(xiàn)給學(xué)生;②學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo);③學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容自行制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo);④學(xué)生自定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo),并嘗試寫(xiě)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)框架。教師通過(guò)四個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,具體的教學(xué)流程為:確立學(xué)習(xí)目標(biāo)循標(biāo)自學(xué)自學(xué)匯報(bào)合作學(xué)習(xí)精講梳理學(xué)生小結(jié)達(dá)成目標(biāo)隨堂檢測(cè)。
2.2 問(wèn)題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式
問(wèn)題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的教學(xué)流程大致為:創(chuàng)設(shè)隋景提出問(wèn)題自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)教師精講小結(jié)測(cè)評(píng)。由于問(wèn)題呈現(xiàn)的方式不同,可以是教師呈現(xiàn)一個(gè)情景引導(dǎo)學(xué)生自行提出問(wèn)題,也可以是教師直接展示一個(gè)問(wèn)題情境,還可以是教師展示一個(gè)大問(wèn)題再引導(dǎo)學(xué)生提出小問(wèn)題。
3 教學(xué)實(shí)踐
3.1 實(shí)踐對(duì)象
選取七年級(jí)106班和107班學(xué)生共98人,這兩個(gè)班學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、學(xué)期考評(píng)成績(jī)、男女比例和人數(shù)等方面都是基本相近的,均為49人,都是筆者任教;對(duì)照班103班也是筆者任教。
3.2 實(shí)踐方式
(1)本研究采用人教版《(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū))生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)教材;學(xué)期末測(cè)試采用,南海區(qū)統(tǒng)一印發(fā)的試卷。
(2)實(shí)驗(yàn)班106班采用問(wèn)題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式組織日常教學(xué),107班采用目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式組織日常教學(xué),對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行,首先是教師嘗試在課堂中開(kāi)展自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生明確教材和教輔資料的使用方式以及自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式,然后結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)運(yùn)用相應(yīng)教學(xué)方式組織教學(xué),并最終實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方式在實(shí)驗(yàn)班的深化運(yùn)用。
(3)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均使用統(tǒng)一的教輔資料。
(4)在教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始和結(jié)束時(shí)設(shè)置了兩個(gè)相同的調(diào)查。生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查和中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查,用以檢驗(yàn)本實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的影響。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查時(shí),為避免學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)這個(gè)概念產(chǎn)生先入為主的思想而影響問(wèn)卷的效度,下發(fā)給學(xué)生的問(wèn)卷標(biāo)題為“中學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查問(wèn)卷”。
3.3 實(shí)踐過(guò)程
教學(xué)實(shí)踐時(shí)間從2010年2月22日(新學(xué)期開(kāi)學(xué))至2010年6月13日(該學(xué)期生物課結(jié)束),為時(shí)約4個(gè)月。
3.3.1 前測(cè)
在前測(cè)階段(開(kāi)學(xué)第一周)進(jìn)行前期成績(jī)的對(duì)比分析及相關(guān)問(wèn)卷的調(diào)查和統(tǒng)計(jì),對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在七年級(jí)上學(xué)期期末考試中的生物學(xué)成績(jī)進(jìn)行比較分析;在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中同時(shí)進(jìn)行生物學(xué)的興趣度調(diào)查和《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》調(diào)查,并統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。
3.3.2 教學(xué)實(shí)踐和檢測(cè)
教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始,教師按預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中,每隔7個(gè)星期進(jìn)行一次學(xué)習(xí)檢測(cè),用以檢驗(yàn)兩種教學(xué)方式的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有無(wú)漸進(jìn)的效果。
3.3.3 后測(cè)
后測(cè)階段(學(xué)期結(jié)束前一周),在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中再次同時(shí)進(jìn)行生物學(xué)的興趣度調(diào)查和《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》調(diào)查,統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果,并對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在七年級(jí)下學(xué)期期末考試中的生物學(xué)成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。
4 研究結(jié)果
網(wǎng)
前測(cè)中,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各班學(xué)生測(cè)試成績(jī)的對(duì)比以及學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣度、自主學(xué)習(xí)能力三方面的差異均不顯著,較好地說(shuō)明了在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐之前,實(shí)踐對(duì)象在生物學(xué)的學(xué)習(xí)掌握程度以及興趣度、自主學(xué)習(xí)能力等方面差異不大。
后測(cè)中,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均成績(jī)均存在顯著差異,其中目標(biāo)引領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)差異非常顯著,問(wèn)題引領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)差異較顯著。在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣度方面,這兩種 教學(xué)方式的實(shí)施均能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升,在“學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性”、“時(shí)間管理”和“學(xué)習(xí)環(huán)境的控制”這三個(gè)方面的提升作用是顯著的,在“學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性”兩個(gè)方面的提升作用非常顯著,而在“學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與強(qiáng)化”方面的提升作用不顯著。
5 討論
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)本實(shí)踐研究驗(yàn)證了一些理論設(shè)想,以及兩種自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的可行性和教學(xué)效果,具體表面在以下幾個(gè)方面。
5.1 目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式更利于提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)
由于兩種教學(xué)方式的實(shí)施都能保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,必要時(shí)均組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),以?xún)?yōu)帶良、以良帶差,實(shí)現(xiàn)整體共同提高,對(duì)于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平都有促進(jìn)作用。學(xué)生后測(cè)的生物學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)得到顯著提高,說(shuō)明這兩種教學(xué)方式的有效實(shí)施均有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升作用顯著優(yōu)于問(wèn)題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式。
5.2 問(wèn)題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對(duì)比分析興趣度調(diào)查前后測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn),盡管兩種教學(xué)方式的實(shí)施均能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,但問(wèn)題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面的作用更加顯著。由此不難看出,比起帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)則更利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開(kāi)展,這也符合學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律。
5.3 在生物教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高
由《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》調(diào)查分析結(jié)果來(lái)看,本研究側(cè)重于在日常教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主學(xué)習(xí)能力,兩種教學(xué)方式在初中生物課堂教學(xué)中實(shí)施后,學(xué)生在把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我管理學(xué)習(xí)時(shí)間、恰當(dāng)運(yùn)用某些策略學(xué)習(xí)和控制學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的能力均有較大的發(fā)展,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性也得到較好的發(fā)揮,說(shuō)明在初中生物教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)是有實(shí)效的。
5.4 兩種自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)各有優(yōu)劣
在幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)方面,目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用更顯著;在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性、增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)等方面的作用,問(wèn)題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式要優(yōu)于目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式,這說(shuō)明兩種教學(xué)方式都能在某些方面引導(dǎo)學(xué)生形成高效有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)方式,但各有優(yōu)劣。
5.5 在生物教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)有助于教學(xué)任務(wù)的完成
在七年級(jí)下學(xué)期的生物教學(xué)中運(yùn)用這兩種自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式實(shí)施日常教學(xué),均能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù),學(xué)生的部分自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高,學(xué)生的生物學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣也得到顯著提高,說(shuō)明在初中生物教學(xué)中采用這兩種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)是可行的,其教學(xué)效果也是顯著的。遵循這兩種方式的幾個(gè)變式循序漸進(jìn)的實(shí)施日常教學(xué),既能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo),又能逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)能力,是可以在初中生物教學(xué)中繼續(xù)使用的。
6 思考與建議
反思本學(xué)期所做的各項(xiàng)工作,要有效地在初中生物教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng),需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:
(1)目標(biāo)引領(lǐng)和問(wèn)題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式都有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,但引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要靈活。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的安排特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),靈活地交替運(yùn)用這兩種教學(xué)方式組織教學(xué),當(dāng)中也融合了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法等多種教學(xué)方法和手段來(lái)提升教學(xué)效率。
(2)采用自主學(xué)習(xí)方式教學(xué)時(shí),教師必須先做好自主學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)鋪墊;開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng),不論是在課前、課中還是課后,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)都必須把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。
(3)采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式組織日常教學(xué)必須保證學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不宜過(guò)多,要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：生產(chǎn)實(shí)踐；農(nóng)村初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0053-03
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物學(xué)的所有現(xiàn)象和結(jié)果均以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的一種重要的教學(xué)手段。它不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手和分析能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。新課改以后，城鄉(xiāng)初中生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況得到了一定的提高，但仍存在諸多問(wèn)題。尤其是在硬件設(shè)備匱乏、基礎(chǔ)條件簡(jiǎn)陋、教師隊(duì)伍落后的農(nóng)村初中學(xué)校，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果并不樂(lè)觀。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如何在農(nóng)村現(xiàn)有條件基礎(chǔ)上，有效提高生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，已成為廣大農(nóng)村教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)要與生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題及人口問(wèn)題相聯(lián)系，所以，生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意相關(guān)內(nèi)容的滲透，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)⒘?xí)得的知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀。然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是滲透生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容的最佳載體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)質(zhì)量直接影響學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，如何結(jié)合實(shí)際，因地制宜開(kāi)設(shè)好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是農(nóng)村生物教師目前共同面臨的問(wèn)題。筆者從教材著手，發(fā)現(xiàn)教材中大部分課標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都與生產(chǎn)實(shí)際有關(guān)。以人教版初中生物教材為例，教材中大部分課標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都與生產(chǎn)實(shí)際有關(guān)，如七年級(jí)上第三單元中“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”、“測(cè)定種子的發(fā)芽率”、“根的什么部位生長(zhǎng)最快”等實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的建議材料分別是綠豆和玉米。而這些材料在農(nóng)村很容易獲取，且可選用同一材料完成這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)1]。例如，在農(nóng)村每年都要進(jìn)行水稻等作物種子的萌發(fā)、育苗工作，那么，將教材中的上述實(shí)驗(yàn)穿插在作物耕種過(guò)程中，便可以讓學(xué)生在親近大自然、實(shí)踐農(nóng)活的同時(shí)，也能較好地學(xué)習(xí)并完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。除此之外，筆者通過(guò)對(duì)人教版教材的分析得知，初中大部分實(shí)驗(yàn)都是在七年級(jí)上和八年級(jí)上完成的，授課時(shí)間大約在秋冬季節(jié)。從時(shí)間角度看，某些實(shí)驗(yàn)材料的選取存在一定難度。所以，大部分實(shí)驗(yàn)可能都以講解的形式進(jìn)行，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，影響了教學(xué)效果。因而，如果能將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)合農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)踐就可以很好地開(kāi)設(shè)出來(lái)。例如，在春季，農(nóng)村都會(huì)進(jìn)行作物的種植，選取某種作物種植過(guò)程就可以完成教材中相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
綜合以上觀點(diǎn)，本人得出在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的想法。即利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢(shì)，在充分把握教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備情況，在某一生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中完成相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)方式。
一、案例分析
1.在水稻種植過(guò)程中進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以人教版七年級(jí)上第三單元――生物圈中的綠色植物為例，其中涉及“植物對(duì)空氣濕度的影響”、“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”、“測(cè)定種子的發(fā)芽率”、“根的什么部位生長(zhǎng)最快”等實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)知道，可以是在同一生產(chǎn)實(shí)踐中完成。以水稻種植為例，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)題目及組織形式和時(shí)間安排。
學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)初步確定影響種子萌發(fā)的條件包括溫度、水分、空氣等。接下來(lái)實(shí)施“測(cè)定種子的發(fā)芽率”實(shí)驗(yàn)，依據(jù)前面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生能夠找到提高種子發(fā)芽率的較優(yōu)條件。該實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行可為家人提供事實(shí)數(shù)據(jù)，改善催芽條件，達(dá)到芽齊、芽壯，為培育壯秧打好基礎(chǔ)。緊接著可進(jìn)行“根的什么部位生長(zhǎng)最快”這一實(shí)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，整個(gè)過(guò)程是連貫的，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，還能使其明白知識(shí)都是有聯(lián)系的，并不是孤立的。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和觀察能力。
2.在食用菌栽培過(guò)程中進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。人教版八年級(jí)上冊(cè)第四章和第五章講述細(xì)菌和真菌的廣泛分布及與人類(lèi)的關(guān)系。其中在第四章涉及幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，“檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”、“制作孢子印”、“參觀食用菌養(yǎng)殖場(chǎng)或自己動(dòng)手養(yǎng)殖食用菌”等。這些實(shí)驗(yàn)的材料都和微生物有關(guān)，因此，在木耳或蘑菇的栽培過(guò)程中就可以完成這三個(gè)實(shí)驗(yàn)。
黑木耳栽培流程包括拌料、裝袋、滅菌、接種、發(fā)菌管理、做床、催芽、露天管理、采摘、涼曬等步驟[2]。學(xué)生在技術(shù)人員的指導(dǎo)下完成黑木耳的栽培過(guò)程。在滅菌之前，由技術(shù)人員提供設(shè)備儀器觀察培養(yǎng)黑木耳料中的菌類(lèi)，完成第二個(gè)實(shí)驗(yàn)。到了采摘時(shí)期，制作孢子印。在這一過(guò)程中，學(xué)生親自動(dòng)手，完成在實(shí)驗(yàn)室難于開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，增加了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，體驗(yàn)到本學(xué)科知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。
在完成上述實(shí)驗(yàn)時(shí)需要注意：首先，要提前聯(lián)系好實(shí)踐地點(diǎn)；其次，教師要管理好學(xué)生，做到讓每一位同學(xué)都真正參與到其中；最后，實(shí)驗(yàn)完成后要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流和反饋。
3.在白菜種植過(guò)程中進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)對(duì)教材的分析可知，“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”、“菜青蟲(chóng)的取食行為”和“動(dòng)物的繞道取食”三個(gè)實(shí)驗(yàn)可以在白菜的種植過(guò)程中完成。
白菜是一種常見(jiàn)的蔬菜。為了促進(jìn)白菜的生長(zhǎng)，在種植之前，人們都會(huì)往地里撒一些有機(jī)糞。白菜的生長(zhǎng)環(huán)境有利于蚯蚓的生存，但同時(shí)也容易引起菜青蟲(chóng)等害蟲(chóng)的繁殖。而這一種植過(guò)程恰為我們進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)提供了良好的條件和基礎(chǔ)。
4.在魚(yú)的養(yǎng)殖過(guò)程中進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
對(duì)于與動(dòng)物有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，以魚(yú)的養(yǎng)殖為例，可以進(jìn)行如下相關(guān)實(shí)驗(yàn)。
魚(yú)是一種常見(jiàn)的動(dòng)物，因此，可讓學(xué)生親自養(yǎng)魚(yú)，在體驗(yàn)養(yǎng)魚(yú)快樂(lè)、感受生命的同時(shí)，完成教材中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意：首先，教師提前把任務(wù)交代下去，買(mǎi)魚(yú)養(yǎng)或撈魚(yú)，但撈魚(yú)時(shí)要注意安全，要和大人一起去；其次，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去養(yǎng)，去觀察，記錄自己觀察的和不理解的現(xiàn)象，回來(lái)和同學(xué)們一起討論。
二、在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義
1.有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課程從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面提出了改革的關(guān)鍵點(diǎn)和最終歸宿，即“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。那么學(xué)生作為整體人的發(fā)展，除了意味著智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，還意味著個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展。生物學(xué)本身就與大自然、社會(huì)聯(lián)系緊密，所有的生物學(xué)知識(shí)都源于生活、應(yīng)用于生活。所以在生活、生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)生物學(xué)是再好不過(guò)的選擇。將生產(chǎn)實(shí)踐與生物實(shí)驗(yàn)契合，既符合新課程的以“為每位學(xué)生的發(fā)展”的理念，又符合學(xué)生身心發(fā)展需求?，F(xiàn)在倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、善于思考，以培養(yǎng)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。在生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，就可以做到讓每個(gè)人都參與進(jìn)去，做到一個(gè)都不能少。同時(shí)，在生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以了解比較前沿的生物學(xué)技術(shù)，知道在某生產(chǎn)領(lǐng)域都應(yīng)用了哪些生物學(xué)原理。除此之外，在實(shí)踐中，學(xué)生手腦并用，沒(méi)有緊張感，身心可以得到充分放松，對(duì)調(diào)理心理和生理平衡也有一定的作用[3]。
2.改善農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在生物界中許多生物現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋?zhuān)飳W(xué)的理論也是人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。在實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)由于受時(shí)間、空間、人數(shù)、材料、器材等條件的限制，很多實(shí)驗(yàn)都不能開(kāi)展，即使開(kāi)展也只是形式上的，不管學(xué)生的掌握情況及動(dòng)手操作情況，敷衍了事4]5]。所以學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大大減少。除此之外，許多生命現(xiàn)象不能短時(shí)間內(nèi)在實(shí)驗(yàn)室復(fù)制出來(lái)，如“廢電池對(duì)生物的影響”這一實(shí)驗(yàn)課，在做完實(shí)驗(yàn)后，需要一段時(shí)間才能看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。諸如這樣的實(shí)驗(yàn)需要在自然的條件下有計(jì)劃有目的地進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的耐心的觀察、記錄、分析，才能收到良好的效果。
3.提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。農(nóng)村的中學(xué)生經(jīng)常接觸自然，并且生物學(xué)的知識(shí)大都與自然生活相關(guān)。學(xué)生對(duì)生活中的一些現(xiàn)象的好奇會(huì)激發(fā)他們探索自然的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的欲望.農(nóng)村學(xué)生對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)有一些了解且有一定的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際的過(guò)程、涉及的原理等都是一知半解的.而生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用生物學(xué)科知識(shí)的一種實(shí)際活動(dòng)方式。學(xué)生能夠參加生產(chǎn)勞動(dòng)在很大程度上促進(jìn)他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握；并在勞動(dòng)過(guò)程中引入一些生物學(xué)的初步概念，有助于學(xué)生自覺(jué)地掌握勞動(dòng)技能，從而形成有關(guān)的表象，以促進(jìn)對(duì)生物學(xué)基本概念的掌握.這種實(shí)踐大多在野外或?qū)W生家庭中進(jìn)行，參與實(shí)驗(yàn)人數(shù)較少，再加上實(shí)驗(yàn)延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
三、教學(xué)建議
在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行與在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)有諸多不同之處。例如，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們只需要提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)材料即可，而在生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行需要確定實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐內(nèi)容和組織形式。除此之外，還要提前進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的整合和教學(xué)設(shè)計(jì)，確定在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施步驟，以達(dá)到改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的目的.在室內(nèi)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有些實(shí)驗(yàn)是在講完理論和結(jié)論后進(jìn)行驗(yàn)證，有些實(shí)驗(yàn)是要學(xué)生們親自進(jìn)行探究，通過(guò)分析數(shù)據(jù)、討論結(jié)果，最后得出結(jié)論.而在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想是，在某一生產(chǎn)過(guò)程中完成實(shí)驗(yàn)，并且這些實(shí)驗(yàn)都是相關(guān)的.所以首先我們先要確定要在哪一種生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行，再確定要完成哪些實(shí)驗(yàn)，之后才能確定教學(xué)時(shí)間和教學(xué)目標(biāo).由于使用此方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)要與農(nóng)村勞作時(shí)節(jié)相適宜，那么各實(shí)驗(yàn)如何銜接、排序等都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果.因此教師要在充分把握課標(biāo)，認(rèn)真分析教材的此基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生產(chǎn)實(shí)踐中能夠順利流暢地進(jìn)行。
此外，由于各地方資源條件有所差異，因此，教師應(yīng)根據(jù)個(gè)人所在學(xué)校的條件及所在地的情況合理設(shè)計(jì)并安排實(shí)驗(yàn)，做到因地而異，只有這樣才能達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果。
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基金項(xiàng)目：吉林省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（20101519）
關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)踐型作業(yè)
實(shí)踐型作業(yè)，即教師根據(jù)相應(yīng)的課型，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生從作業(yè)中，自主探索，主動(dòng)構(gòu)建，從而習(xí)得知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，不斷積累和鞏固點(diǎn)滴知識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)多方面的能力。
實(shí)踐型作業(yè)的形式有很多，現(xiàn)以幾種典型、易操作的類(lèi)型進(jìn)行案例分析。
一、繪圖型作業(yè)
生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。在生物學(xué)教學(xué)中，要涉及到很多生物結(jié)構(gòu)，有很多生物圖片，生物的功能總是與其結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我將圖畫(huà)作業(yè)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)圖的過(guò)程中逐步去了解某種生物的結(jié)構(gòu)及功能，這樣圖文結(jié)合，不僅可以加深印象，還能促進(jìn)理解。
案例：“畫(huà)出菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)模式圖”。這是學(xué)習(xí)完《種子植物》一節(jié)后設(shè)計(jì)的作業(yè)。許多學(xué)生為完成作業(yè)，再三觀察教材中的插圖，有的親自動(dòng)手解剖種子進(jìn)行實(shí)物觀察。伴隨著作業(yè)的完成，學(xué)生不僅提高了觀察能力，還培養(yǎng)了一定的繪畫(huà)能力和審美能力。這樣的作業(yè)把枯燥的背誦記憶變成了快樂(lè)地創(chuàng)造美的過(guò)程，學(xué)生感到新鮮有趣，完成作業(yè)的愿望也非常強(qiáng)烈。
二、創(chuàng)作型作業(yè)
生物學(xué)教學(xué)中有很多重要的生物概念需要記憶，如果單純的對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行反復(fù)地機(jī)械性背誦，則達(dá)不到有效的學(xué)習(xí)效果。所以，我們可以給學(xué)生提供創(chuàng)作平臺(tái)，發(fā)揮想象的空間，把所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)創(chuàng)作改編成詩(shī)歌、口訣、劇本等，這樣不僅可以有效地記憶知識(shí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
案例：“心臟詩(shī)一首”。學(xué)習(xí)《輸送血液的泵――心臟》時(shí)，關(guān)于心臟四腔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)著實(shí)難以記憶，學(xué)生們經(jīng)過(guò)積極思考，反復(fù)琢磨，最后編寫(xiě)成一首小詩(shī)：“一心四腔肌肉造，上房下室各不同，上下連通左右隔，房薄室厚不一樣，室連動(dòng)脈房連靜，左室主動(dòng)右肺動(dòng)，左房肺靜右腔靜，房室瓣，動(dòng)脈瓣，防止血液往回轉(zhuǎn)?！边@樣簡(jiǎn)潔精煉，再也不用擔(dān)心記不住或記混淆了。
三、模型制作型作業(yè)
生物模型制作，是指利用身邊的各種材料來(lái)制作一些有關(guān)生物結(jié)構(gòu)的模型，將抽象的知識(shí)以形象的物質(zhì)形式呈現(xiàn)出來(lái)。例如動(dòng)植物的細(xì)胞模型、花的結(jié)構(gòu)模型等。學(xué)生在親自參與制作生物模型以及運(yùn)用模型演示生物知識(shí)的過(guò)程中，不僅能加深掌握所學(xué)知識(shí)，更能使自身的動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，從而更好地開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。
案例：“肌肉牽動(dòng)骨繞關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)模型”。這是學(xué)習(xí)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)。如圖，有學(xué)生選取廢棄的圓規(guī)為材料，用圓規(guī)的兩條木棍代表骨，中間用螺絲固定且可以轉(zhuǎn)動(dòng)的部分代表關(guān)節(jié)，在兩條木棍上分別固定兩根橡皮繩代表肌肉。用這樣的模型在課堂上演示屈肘和伸肘運(yùn)動(dòng)，效果很好，學(xué)生很容易地理解了骨、關(guān)節(jié)與肌肉之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。
四、調(diào)查探究型作業(yè)
調(diào)查探究型作業(yè)，就是讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，用孩子們調(diào)查所得的數(shù)據(jù)、材料等，進(jìn)一步分析認(rèn)識(shí)我們周?chē)氖澜?，認(rèn)識(shí)生活中所出現(xiàn)的問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)或建議，拿出自己的解決方案。
案例：“家庭成員性狀調(diào)查”。學(xué)習(xí)完《基因控制生物的性狀》一節(jié)后，設(shè)計(jì)作業(yè)為：調(diào)查自己家庭成員的一些相對(duì)性狀，如單眼皮/雙眼皮，有耳垂/無(wú)耳垂，能否卷舌等，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)遺傳和變異現(xiàn)象有了一定了解，對(duì)遺傳和變異的規(guī)律也有了直接的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還對(duì)基因的神奇和奧秘充滿(mǎn)了很大的興趣。
五、實(shí)驗(yàn)操作型作業(yè)
實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要手段，教師在課堂上的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生提供良好的示范和指導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生課外動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)生物教學(xué)起著不可忽視的作用。
案例：“家庭小實(shí)驗(yàn)：自制酸奶”。這是在學(xué)完《細(xì)菌和真菌的分布》一節(jié)后設(shè)計(jì)的作業(yè)。由于貼近生活實(shí)際，學(xué)生積極性很高，通過(guò)自己動(dòng)手，查閱相關(guān)資料，多次實(shí)踐后基本都成功地品嘗到了自制的酸奶。有的還別出心意，做出不同的口味，頗受同學(xué)們的喜愛(ài)。通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生們不僅掌握了課本上的知識(shí)――“培養(yǎng)細(xì)菌和真菌培養(yǎng)的一般步驟”，而且鍛煉了動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力，領(lǐng)悟到生物學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而也激發(fā)了他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，有的同學(xué)后來(lái)還相繼做了自制米酒，發(fā)酵面包等實(shí)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞生物教學(xué)新課導(dǎo)入技巧中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
背景：2011年10月18日，華鎣市教育局教科室在華鎣市雙河二中舉行了初中生物教學(xué)競(jìng)賽，其課題是《綠色植物的呼吸作用》。作為評(píng)委，筆者聆聽(tīng)了6位參賽教師的課堂教學(xué)。6位教師對(duì)教學(xué)課題的導(dǎo)入引起了我的思索。6位教師教學(xué)課題的導(dǎo)入如下。
教師A體會(huì)到自己第1次到一所新學(xué)校來(lái)上課有點(diǎn)緊張，通過(guò)觀察學(xué)生，學(xué)生也有些緊張，采用教師和學(xué)生共同做深呼吸的方式，通過(guò)人的呼吸導(dǎo)入到新課――綠色植物的呼吸。
教師B讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)“小女孩下地窯”。在學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)時(shí)，教師提出思考問(wèn)題：“小女孩下地窯，她為什么會(huì)暈倒？”在師生思考分析討論的過(guò)程中導(dǎo)入新課。
教師C是與學(xué)生共同體驗(yàn)屏住呼吸后，讓學(xué)生自己談屏氣的感受導(dǎo)入新課。
教師D是與學(xué)生一起做游戲，教師說(shuō)詩(shī)詞，學(xué)生說(shuō)生物具有的特征導(dǎo)入新課。
教師E也是與學(xué)生共同做一個(gè)游戲――看誰(shuí)屏氣的時(shí)間長(zhǎng)，通過(guò)人的呼吸聯(lián)系到綠色植物的呼吸導(dǎo)入新課。
教師F通過(guò)給學(xué)生擺故事“晚上，李爺爺與花一起睡覺(jué)?！?通過(guò)提問(wèn) “李爺爺這樣做好不好？”導(dǎo)入新課。
思考：本次參賽6位老師有5位老師通過(guò)人的呼吸，聯(lián)想到綠色植物的呼吸而導(dǎo)入新課，但他們導(dǎo)入的技巧，創(chuàng)設(shè)的情境不同，達(dá)到的效果不同。教師A、C、F主要是通過(guò)師生互動(dòng)做深呼吸或屏住呼吸，通過(guò)學(xué)生親身感受導(dǎo)入新課。教師B是通過(guò)動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生思考引入新課。教師F是通過(guò)擺故事，讓學(xué)生思考判斷導(dǎo)入新課。筆者認(rèn)為教師B的導(dǎo)入方法較好，給人一種新奇的感受，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在教學(xué)中如何導(dǎo)入新的課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，值得思考和研究。
對(duì)策：新課的導(dǎo)入是指課題開(kāi)頭或某個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式。導(dǎo)課的作用在于集中學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目的和要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。教師如何進(jìn)行新課的導(dǎo)入，才能達(dá)到上述目的呢？
1 新課導(dǎo)入的基本要求
一是相關(guān)。學(xué)科知識(shí)與生活相關(guān)。高中新課程選修模塊《生物技術(shù)實(shí)踐》和《生物科學(xué)與社會(huì)》與生活聯(lián)系十分緊密，如高中生物選修一中的“果酒、果醋、腐乳、泡菜”的制作，“果膠酶在果汁生產(chǎn)中的應(yīng)用”，“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”等，這些內(nèi)容都是與生活息息相關(guān)的。高中生物選修模塊中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)課題，就是為了解決在實(shí)際生活生產(chǎn)中的遇到的問(wèn)題而進(jìn)行的研究課題。上述多位教師導(dǎo)課也是選擇與生活相關(guān)的知識(shí)材料作為導(dǎo)入內(nèi)容的。生物學(xué)科知識(shí)應(yīng)注意學(xué)科間的聯(lián)系。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體，自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等各門(mén)學(xué)科，其思想方法基本原理、研究?jī)?nèi)容有著密切的聯(lián)系。同時(shí)，生物學(xué)與數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)相互作用共同發(fā)展。教師導(dǎo)課時(shí)應(yīng)多考慮學(xué)科之間的聯(lián)系，采用不同的呈現(xiàn)形式，來(lái)豐富我們的導(dǎo)課內(nèi)容。導(dǎo)課內(nèi)容要與學(xué)生的年齡特征、性格特征相關(guān)。不能用深?yuàn)W的內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入，超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，不但起不到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，有可能適得其反，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)課內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，通過(guò)導(dǎo)課，順理成章地導(dǎo)入新課。
二是有趣。美國(guó)必理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣，要想使學(xué)生上好課就得千方百計(jì)地點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火?！崩?，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射”時(shí)，先讓學(xué)生親自做“膝跳反射”活動(dòng)，再來(lái)思考和討論反射弧的基本結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。具有趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有趣的知識(shí)才能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)激情，投入最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。應(yīng)酬學(xué)上有一條原則是：先適合別人的需求而達(dá)到自己的需求。師生間的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上也是人際關(guān)系的直接交往，教師應(yīng)盡量迎合學(xué)生的興趣。
三是簡(jiǎn)潔。形象簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言聽(tīng)眾容易理解。如某教師在講什么是條件反射時(shí)，給學(xué)生講了一個(gè)典故：三國(guó)時(shí)的曹操，對(duì)口渴的士兵說(shuō)“前面有梅林，可以摘梅子吃”，士兵聽(tīng)了口水直流，加快了行軍速度。聽(tīng)課的學(xué)生也直咽口水，教師乘機(jī)導(dǎo)入到什么是條件反射，起到了意想不到的效果。相反，語(yǔ)言過(guò)多，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，甚至讓人極度反感，反而達(dá)不到說(shuō)服的目的。有這樣一個(gè)事例，美國(guó)著名作家馬克?吐溫在教堂里聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師的演講非常精彩，自己深受感動(dòng)，準(zhǔn)備捐出身上所有的錢(qián)。十分鐘后，牧師還沒(méi)講完，他有些不耐煩了，打算只捐些零錢(qián)；又過(guò)了十分鐘，牧師還一直繼續(xù)著他的演講，唾沫橫飛。他厭惡之至，立即改變初衷，決定一分錢(qián)也不捐贈(zèng)。在牧師終于結(jié)束演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克?吐溫由于氣憤，不僅分文未捐，還從盤(pán)子里拿走了兩元錢(qián)。 在心理學(xué)上，這種由于人的機(jī)體受到刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而引發(fā)的心理不耐煩或逆反心理的現(xiàn)象，就是“超限效應(yīng)”。教師在導(dǎo)課的時(shí)候，引用的材料是為了說(shuō)明問(wèn)題，所以導(dǎo)課材料必須緊扣主題，不能信口開(kāi)河，夸夸其談，占用大量時(shí)間，影響正課主題。
四是多變。同一位教師，對(duì)于不同的課題，應(yīng)采用不同的導(dǎo)入方法，對(duì)于相同的課題，選擇最適合的導(dǎo)入方法，這就是因材施教。前面幾位教師在教學(xué)的導(dǎo)入時(shí)，就采用了不同的導(dǎo)入方法，使得生物課堂生動(dòng)靈活，富有新意。
2 新課導(dǎo)入的基本方法
2.1 通過(guò)“問(wèn)題探討”導(dǎo)入
高中生物必修一、二、三，每節(jié)新課開(kāi)始一般設(shè)計(jì)有“問(wèn)題探討”，師生通過(guò)對(duì)“問(wèn)題探討”的思考和討論，引入所學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一課時(shí)，設(shè)計(jì)有問(wèn)題探討“足球比賽”，討論“隊(duì)員之間是如何傳遞信息的？隊(duì)員通過(guò)眼、耳獲得信息后，自身是如何處理信息并迅速作出反應(yīng)的？隊(duì)員要有良好的表現(xiàn)，身體的各個(gè)器官同樣需要協(xié)調(diào)配合，這又是如何實(shí)現(xiàn)？”又如在學(xué)習(xí)“染色體變異”時(shí)，出示“無(wú)籽西瓜”圖片，教師提問(wèn)“你知道無(wú)籽西瓜是怎樣形成的嗎”，引導(dǎo)學(xué)生討論“你的推測(cè)是什么”。通過(guò)問(wèn)題的探討，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思考解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.2 通過(guò)“資料分析”導(dǎo)入
如高中生物“艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系”就是通過(guò)資料分析導(dǎo)入的。通過(guò)資料中圖形曲線的分析，來(lái)找出艾滋病死因與免疫系統(tǒng)受損之間的關(guān)聯(lián)。通過(guò)資料“器官移植面臨的問(wèn)題”的分析，學(xué)生可以了解到現(xiàn)今器官移植所面臨的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)資料分析，加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系，為解決實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和社會(huì)責(zé)任感。
2.3 通過(guò)“實(shí)驗(yàn)探究”導(dǎo)入
高中生物教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了很多的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)引入課題，探究生命活動(dòng)規(guī)律非常重要。如在教學(xué)“種群的特征”時(shí)，通過(guò)“模擬草地”估算這塊草地蒲公英的數(shù)量。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證知識(shí)，探究新知，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。
2.4 通過(guò)“建構(gòu)模型”導(dǎo)入
如學(xué)習(xí)血糖平衡的調(diào)節(jié)時(shí)，建構(gòu)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”、學(xué)習(xí)“種群數(shù)量的變化”時(shí)，建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。通過(guò)模型的建構(gòu)，形象、具體地揭示生物規(guī)律，為學(xué)生提供了解決、分析問(wèn)題的手段和方法。
2.5 通過(guò)“技能訓(xùn)練”導(dǎo)入
如學(xué)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)，讓學(xué)生繪染色體數(shù)目變化曲線來(lái)認(rèn)識(shí)有有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目變化規(guī)律。
2.6 通過(guò)“問(wèn)題啟發(fā)”導(dǎo)入
如在學(xué)習(xí)“反饋調(diào)節(jié)”概念之后，提問(wèn)“你還能舉出日常生活中一兩個(gè)反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例嗎”從而引入到“甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)”這一課題。通過(guò)設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。
2.7 通過(guò)比較分析導(dǎo)入
一是圖片的比較，如基因突變實(shí)例“正常紅細(xì)胞和鐮刀型紅細(xì)胞”比較，染色體數(shù)目的變異采用“染色體數(shù)目加倍后的草莓和野生狀態(tài)下的草莓”比較。二是列表比較，如講基因文庫(kù)時(shí)列表比較基因組文庫(kù)與cDNA文庫(kù)的異同等。
新課的導(dǎo)入方法多種多樣，如復(fù)習(xí)、提問(wèn)、討論、游戲、作業(yè)等導(dǎo)入，無(wú)論哪種導(dǎo)入都應(yīng)根據(jù)課題內(nèi)容需要來(lái)運(yùn)用。
3 掌握新課導(dǎo)入的技巧
3.1 把握導(dǎo)入時(shí)機(jī)
導(dǎo)入都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在每節(jié)課開(kāi)始上課時(shí)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始時(shí)，需要導(dǎo)入的，教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，精心組織導(dǎo)入內(nèi)容，在不需要教師導(dǎo)入的就不要導(dǎo)入。如學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史時(shí)，應(yīng)該把時(shí)間充分留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)體會(huì)科學(xué)家的探索精神和體驗(yàn)科學(xué)家的探究歷程，掌握科學(xué)的探究方法。在學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生思考，相辦法解決探究的問(wèn)題，而不是引導(dǎo)學(xué)生得出簡(jiǎn)單的結(jié)論。教師應(yīng)時(shí)時(shí)把握導(dǎo)入的時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用導(dǎo)入方法為教學(xué)需要服務(wù)。
3.2 精選導(dǎo)入內(nèi)容
導(dǎo)入是為了完成后面的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的，起著承前啟后的作用。在講“DNA的復(fù)制”時(shí)，教材引用手工刻制的“北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽”如何復(fù)制成兩個(gè)印章，一個(gè)送交國(guó)際奧委會(huì)，一個(gè)留在中國(guó)，來(lái)導(dǎo)入新課就非常貼切。教師所選導(dǎo)課內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，因材施教，巧妙導(dǎo)入。既要做到導(dǎo)入有新穎性、趣味性，又要有針對(duì)性。
3.3 錘煉導(dǎo)入語(yǔ)言
