發(fā)布時(shí)間：2023-07-25 16:50:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園音樂教育教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；橫向聯(lián)系；專業(yè)學(xué)習(xí)；教學(xué)方法
在學(xué)前教育中，幼兒教師必須要具備一定的音樂素質(zhì)和音樂教學(xué)的綜合能力，才能在幼兒教學(xué)中更好的發(fā)揮音樂的教育功能，在接受幼兒音樂教育技能基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還能進(jìn)行幼兒園音樂課程設(shè)計(jì)、編制具體音樂教育方案，并能對幼兒音樂教育工作進(jìn)行深入研究，成為富于創(chuàng)新能力、具有綜合音樂能力和可持續(xù)發(fā)展型的幼兒教師。
一、影響中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的因素
（一）分科教學(xué)
目前我國絕大多數(shù)的中職學(xué)前教育專業(yè)都采用分科教學(xué)，音樂學(xué)科又被細(xì)化為聲樂、鋼琴、樂理等多個(gè)學(xué)科，各學(xué)科之間的專業(yè)教師溝通較少，導(dǎo)致學(xué)科性較強(qiáng)。
（二）專業(yè)教師缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
目前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師大都是音樂學(xué)院的音樂專業(yè)的科班出身，沒有接觸過學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識。許多教師對幼兒園的工作和性質(zhì)知之甚少，而且沒有過幼兒園實(shí)踐和工作的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，主要是沿襲音樂學(xué)院的教學(xué)方式，很難給學(xué)生以針對性的指導(dǎo)。
（三）學(xué)生入學(xué)時(shí)音樂“零”基礎(chǔ)
相當(dāng)一部分學(xué)生存在不同程度的音準(zhǔn)問題，部分學(xué)生有先天性音準(zhǔn)缺陷。許多學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)并不了解，也不熱愛，選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因是因?yàn)轫槒募议L的意愿，因而在音樂學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)等現(xiàn)象。
（四）授課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足
班級人數(shù)多，每周2節(jié)技能課，一位老師面對眾多學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難度巨大。例如，聲樂課教學(xué)中包括，發(fā)聲訓(xùn)練、試唱、聲樂去演唱和兒歌演唱，在有限的時(shí)間對于知識和技能的掌握，教師只能做到點(diǎn)到為止的程度，只有少部分學(xué)生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問題就更加明顯，教師在有限的時(shí)間里對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的講解和糾正，練習(xí)曲得分析與指導(dǎo)、即興伴奏，還要一對一的精心指導(dǎo)，其教學(xué)難度可想而知。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革對策
面對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，音樂教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和社會(huì)的需要出發(fā)，對音樂教學(xué)進(jìn)行改革，探索出適合學(xué)生發(fā)展能夠提高學(xué)生綜合音樂能力的教育教學(xué)方法，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠滿足社會(huì)需要的幼兒教師。
（一）注意教學(xué)內(nèi)容的選擇
音樂教師因此要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為根本，深入調(diào)研，針對幼兒園的實(shí)際情況，調(diào)整教材方向，把幼兒園的實(shí)際需要與學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，選擇難度適中，能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，可以作為學(xué)生今后從事幼兒教學(xué)資料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多以兒歌彈、演、和兒歌創(chuàng)編等內(nèi)容為主。使學(xué)生在掌握基本、必要的音樂技能的基礎(chǔ)上，開闊眼界，能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的音樂知識和技能，掌握一定的幼兒教育教學(xué)能力。
（二）重視學(xué)科的橫向聯(lián)系
目前我國的學(xué)前教育專業(yè)大都采用分科教學(xué)，那么音樂教師應(yīng)有意識的加強(qiáng)各個(gè)音樂學(xué)科的橫向聯(lián)系，形成知識點(diǎn)相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)立體化的完整體系，使單一的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變成綜合課的形式，使音樂理論、彈、唱、打（節(jié)奏）、動(dòng)（律動(dòng)）等音樂形式有機(jī)的結(jié)合起來。同時(shí)，加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科教師的交流，并融會(huì)貫通多個(gè)學(xué)科的知識和理論，為音樂課的課堂教學(xué)服務(wù)。
（三）教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)
到幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)，與幼兒園的在職教師和專家進(jìn)行交流與溝通，或到網(wǎng)絡(luò)上、書籍、期刊上查找學(xué)前教育的相關(guān)信息和材料，了解當(dāng)前學(xué)前教育、幼兒園教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和先進(jìn)理念，以便給學(xué)生更實(shí)用、更具有針對性的的實(shí)踐指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，可以帶領(lǐng)觀看教學(xué)錄像、音樂活動(dòng)教案等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒音樂活動(dòng)教學(xué)，來鞏固所學(xué)的理論和教學(xué)技能。在課堂教學(xué)中，教師從“教”變“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)”到“做”。
（四）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法
綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，其目的是為了更好、更完滿的完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)中職生的好動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)未來職業(yè)的特點(diǎn)，可采取以下幾種方法：
1.游戲教學(xué)法幼兒園是以游戲?yàn)橹黧w活動(dòng)，提倡在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在我們的教學(xué)過程中也可以通過一些有趣的音樂游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)某一個(gè)知識，讓學(xué)生體會(huì)將來的幼兒教學(xué)中如何設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。在游戲中，老師有時(shí)是材料的提供者，有時(shí)是監(jiān)督者，有時(shí)是游戲的合作伙伴，教師參與游戲的角色會(huì)隨著游戲的發(fā)展而變化。同時(shí)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不要設(shè)計(jì)的太簡單，和學(xué)生在玩中完成教學(xué)任務(wù)。如：欣賞樂曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》，可用設(shè)疑的方法導(dǎo)入，先由學(xué)生猜出哪種樂器表現(xiàn)的是哪種動(dòng)物，推動(dòng)學(xué)生去探索那段樂曲所描繪的情景和表達(dá)的情感。在訓(xùn)練節(jié)奏時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生嘴念節(jié)奏、手打節(jié)拍、腳打強(qiáng)拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節(jié)奏編成總譜式的合作游戲，學(xué)生分成小組，有打節(jié)拍的、有打節(jié)奏的、有唱譜的、有加打擊樂的等，一起合作；也可繼續(xù)發(fā)展為加入打擊樂、鋼琴等樂器來“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過手、眼、腦并用，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的樂感與審美，發(fā)展了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。
2.幼兒音樂活動(dòng)模擬對于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，不僅要具備扎實(shí)的音樂功底，還要具備音樂教學(xué)能力。由于受實(shí)驗(yàn)場地、教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生的音樂實(shí)踐能力必須要在課堂上得到初步解決。而幼兒音樂活動(dòng)模擬，便為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。在模擬活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的問題情境，而學(xué)生會(huì)像教師正式上課一樣，利用所學(xué)的知識和技能應(yīng)對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。在對學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練之前，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生觀看幼兒音樂教學(xué)的錄像，開闊學(xué)生的視野，并收集大量的幼兒音樂課教案和課件以供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考。然后鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒音樂活動(dòng)片段，并進(jìn)入特定情景進(jìn)性模擬演示，親身體驗(yàn)教師角色。最后，學(xué)生們共同討論、評判，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以此提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。
總之，學(xué)前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，而作為一名學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師我們肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最高效率地獲得知識，是我們的責(zé)任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這就需要我們打破傳統(tǒng)，積極的探索與創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]華夏.學(xué)前兒童音樂教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.
筆者作為學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，在海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校2009級學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)的雙選會(huì)上，進(jìn)行了學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程實(shí)用性的問卷調(diào)查，實(shí)際發(fā)放問卷20份，收回有效問卷14份。被調(diào)查的幼兒園包括公立幼兒園、私立幼兒園、部隊(duì)幼兒園，其中涵蓋一級一類幼兒園、一級二類幼兒園。參與調(diào)查的14人中，有11人是管理人員、3人是教師；大學(xué)本科學(xué)歷的有10人、大學(xué)?？茖W(xué)歷2人、中等師范學(xué)歷2人；平均年齡38歲、平均教齡17.6年。從被調(diào)查人員的工作崗位、學(xué)歷、年齡、教齡均可看出，此次調(diào)查具有一定的普遍性、覆蓋面較廣。
問卷中，用人單位對我校學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程提出了如下意見和建議：
1.對音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要，應(yīng)加強(qiáng)幼兒音樂活動(dòng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)。
2.加強(qiáng)聲樂、音準(zhǔn)訓(xùn)練。
3.提高彈唱能力。
4.音樂特長方向班的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)全面，不能只擅長音樂這一類課程。
意見中的第一點(diǎn)就直接指向?qū)W生的幼兒活動(dòng)課教學(xué)能力的培養(yǎng)。試想，即將按照北京市海淀區(qū)“十二五”《學(xué)前教育專業(yè)課程改革》方案來設(shè)置的音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，如果仍采用傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽課，教學(xué)中以教師和教材為中心，以傳授知識為主的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生的職業(yè)能力仍然不能得到鍛煉，不會(huì)有很大的提升空間。
一、核心概念的界定
（一）幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的界定
幼兒園的教育活動(dòng)多采用的是活動(dòng)課程?；顒?dòng)課程是指“以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫做生活課程、經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程”。 活動(dòng)課程是一種主張以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心來組織，通過兒童的親身體驗(yàn)來獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 第四條明確指出：幼兒園教育的特點(diǎn)是幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。①
在“十二五”北京市重點(diǎn)課題《學(xué)前教育專業(yè)課程改革》中，由幼兒園音樂典型職業(yè)活動(dòng)直接轉(zhuǎn)化而來的音樂專業(yè)課程被命名為《幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》。它是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能必修課?！队變簣@音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》課程的主要任務(wù)是通過選擇和運(yùn)用音樂材料，編寫幼兒音樂活動(dòng)教案，模擬教學(xué)，掌握幼兒音樂領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，理解幼兒音樂教育的意義、任務(wù)、基本原則。以便畢業(yè)后能基本勝任或輔助開展幼兒園各年齡班的音樂活動(dòng)教學(xué)。
（二）課例教學(xué)的概念界定
課例教學(xué)借鑒的是教師培訓(xùn)中所采用的課例研究。課例研究起源于日本的授業(yè)研究，最早可追溯到“明治時(shí)期”，至今已有一百多年的歷史。
課例研究是以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對象，以教師為主導(dǎo)通過集體合作確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評價(jià)與反思以及分享成果等，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的循環(huán)過程，其本質(zhì)是一種行動(dòng)研究。其主要特征包括研究性、合作性、情境性和間接性。課例研究的步驟主要包括確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評價(jià)和反思、分享成果等至少五個(gè)步驟。
本文提出的課例教學(xué)借鑒了課例研究的思路，但與課例研究又有所區(qū)別。由于筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)凡是具有共性的音樂典型職業(yè)活動(dòng)都是活動(dòng)課例，因此設(shè)想可以提取幼兒園優(yōu)秀音樂活動(dòng)課例錄像作為范本，讓學(xué)生觀摩幼兒園課例、分析課例、創(chuàng)編課例、實(shí)施創(chuàng)編課例，形成一種圍繞音樂活動(dòng)課例展開的螺旋上升式的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)模式圍繞課例展開，因此稱為課例教學(xué)。
二 、課例教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)音樂
活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐
隨著《學(xué)前教育專業(yè)課程改革》課題的深入展開，筆者于2012—2013學(xué)年第一學(xué)期，在海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)2011級的1班和8班進(jìn)行了《幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》的教學(xué)試驗(yàn)。
起初，請學(xué)生觀看幼兒園優(yōu)秀音樂歌唱活動(dòng)課例《豬小弟的幸福生活》，開始學(xué)生興趣很高，邊看邊隨著孩子們天真的表現(xiàn)爆發(fā)出陣陣笑聲，可是看到中后段時(shí)興趣就慢慢減退了。
經(jīng)過一番思考，我認(rèn)為是教學(xué)思路不當(dāng)所致。這門課的最終目的不就是想讓學(xué)生成為錄像中的教師，能設(shè)計(jì)組織孩子們喜歡的活動(dòng)課嗎？所以講了不少理論知識，但實(shí)際效果并不理想。我決定在接下來的教學(xué)中不再先講理論，而是要求學(xué)生看完課例后模仿課例進(jìn)行教學(xué)。
首先進(jìn)行分組，每組都要安排有擅長彈琴、唱歌、畫畫、講故事、制作PPT的同學(xué)。這樣一來，學(xué)生飽含著即將模擬上課的熱情，就積極地行動(dòng)了起來，專注地觀看模擬教學(xué)的錄像，主動(dòng)記錄教學(xué)環(huán)節(jié)，主動(dòng)學(xué)唱、彈唱課例中的歌曲……課例教學(xué)的實(shí)踐發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)效果顯著，收獲頗豐。
三、課例教學(xué)在音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中
實(shí)施的基本流程、組織形式
（一）課例教學(xué)的基本流程
（二）課例教學(xué)的課堂組織形式
依據(jù)課例教學(xué)的流程，至少將學(xué)生分成兩個(gè)小組。一組是創(chuàng)編、實(shí)施課例組，另一組是觀察、討論課例組。并根據(jù)音樂活動(dòng)課教學(xué)的任務(wù)需求來分配小組成員，小組長可輪流安排小組成員擔(dān)任不同的任務(wù)。
創(chuàng)編時(shí)，創(chuàng)編小組成員要依靠全組成員的智慧，合作完成創(chuàng)編課例的教學(xué)任務(wù)。實(shí)施時(shí)，選一名學(xué)生承擔(dān)教師角色，其他成員扮演授課對象——幼兒，共同完成創(chuàng)編課例教學(xué)的實(shí)施。觀察討論組可分成兩部分，分別觀察教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一個(gè)完整的課例教學(xué)之后交換小組任務(wù)?？傊?，小組成員應(yīng)分工明確，保證每位學(xué)生公平充分地參與，全面鍛煉各方面的教學(xué)能力。
四、課例教學(xué)的基本特征
（一）優(yōu)秀課例教學(xué)視頻、教案是課例教學(xué)的資源
在課例教學(xué)中所用的音樂活動(dòng)課例應(yīng)為全國幼兒園優(yōu)秀的課堂教學(xué)視頻。優(yōu)秀的課例錄像具有真實(shí)性、完整性和領(lǐng)先性的特點(diǎn)，它是教師技能的成功范例，是一種重要的教師技能教學(xué)資源，依托它們能很好地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能發(fā)展。同時(shí)，觀察、討論視頻中幼兒的學(xué)習(xí)行為，有利于讓學(xué)生了解幼兒各年齡段的身心發(fā)展水平。
由于幼兒年齡小，活動(dòng)課時(shí)間不長，通常小班15—20分鐘、中班20—25分鐘、大班25—30分鐘。這樣的課時(shí)長度有利于完整解讀優(yōu)秀課例視頻。
（二）觀察、討論課例是課例教學(xué)的關(guān)鍵
一個(gè)完整的課例教學(xué)流程，至少有三次觀察、討論課例的機(jī)會(huì)。第一次是觀察討論優(yōu)秀課例，第二次是觀察討論學(xué)生創(chuàng)編的課例，第三次是觀察討論學(xué)生改進(jìn)的創(chuàng)編課例。在觀察、討論課例時(shí)，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是雙主體，雙方相互尊重，平等交換意見。
優(yōu)秀課例背后的教育精神是學(xué)生實(shí)踐的指南，優(yōu)秀課例的教學(xué)理念是學(xué)生創(chuàng)造的智囊，優(yōu)秀課例的教學(xué)行為方式是學(xué)生實(shí)踐的參照樣式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生照應(yīng)書本上提到的教育精神、教學(xué)理念、教學(xué)行為，挖掘優(yōu)秀課例中的鮮活場景。
借鑒課例研究的成果，課例教學(xué)中要求有觀察小組參與，重視觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，記錄學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的各種反應(yīng)，觀察對象可以是全體學(xué)生的表現(xiàn)，也可以是部分學(xué)生的表現(xiàn)。
討論時(shí)不僅要評價(jià)教師的表現(xiàn)，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。要講述觀察的情況、對教學(xué)過程的看法和自身的體會(huì)。重點(diǎn)回答三個(gè)核心問題：學(xué)生如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程應(yīng)如何改進(jìn)，你自身從中學(xué)到了什么。②在展開討論的基礎(chǔ)上，修改完善課例的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（三）學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是課例教學(xué)的目的
對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，教師技能的學(xué)習(xí)可以從模仿開始，課例教學(xué)中，學(xué)生實(shí)施的音樂創(chuàng)編課例教學(xué)可以是克隆式的。即使是克隆，也包含著學(xué)生的二度創(chuàng)造。例如，克隆音樂活動(dòng)課例《豬小弟的幸福生活》，學(xué)生需要完成歌曲彈奏、歌曲范唱、圖片教具制作、實(shí)施教學(xué)過程設(shè)計(jì)、組織教學(xué)這些需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性的任務(wù)。優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)是思維學(xué)習(xí)與行為學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。
課例教學(xué)中，我們鼓勵(lì)、提倡學(xué)生結(jié)合小組成員的智慧，體會(huì)學(xué)生自身的特點(diǎn)仿編、改編課例。不要怕犯錯(cuò)而不敢創(chuàng)新，學(xué)習(xí)過程中的犯錯(cuò)、糾錯(cuò)是為了將來工作中的少犯錯(cuò)。
課例教學(xué)直接、充分地體現(xiàn)了職業(yè)教育“做中教、做中學(xué)”的教育理念，有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)“以能力為本位”的價(jià)值取向。但同時(shí)也存在有待解決的問題如：課例教學(xué)的教材、教學(xué)資源有待開發(fā)；實(shí)施課例教學(xué)的設(shè)施有待完善；學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力有待進(jìn)一步提高等。
注 釋：
①中華人民共和國教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），2001年6月版。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；音樂教學(xué)；教改嘗試
隨著近幾年社會(huì)對幼兒教師需求的增多，在中等職業(yè)學(xué)校里也興起了一股“幼教專業(yè)熱”。幼教專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生“多能”，要會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)彈、會(huì)說、會(huì)畫的五項(xiàng)專業(yè)技能的掌握。而“會(huì)唱 、會(huì)彈”就是幼師音樂課教學(xué)中的重要項(xiàng)目。
音樂教學(xué)是幼教藝術(shù)教育的主要組成部分。由于其自身存在著分支教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)分工又可細(xì)化多元，包括音樂理論（樂理）、視唱練耳、聲樂、音樂欣賞等課程，它們之間聯(lián)系緊密但又獨(dú)立性很強(qiáng)，另外音樂課還和鍵盤課、舞蹈課、幼兒活動(dòng)教程都有著絲絲關(guān)聯(lián)，所以在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了各種矛盾，值得我們?nèi)ニ伎己吞接憽?/p>
1.課程設(shè)置與師資的矛盾
現(xiàn)在，每個(gè)省除了幾所老牌幼兒師范學(xué)校、師專外，其他中職學(xué)校的幼教專業(yè)普遍存在著課程設(shè)置、教材、教學(xué)時(shí)間與師資的矛盾。在專業(yè)幼師學(xué)校，音樂課往往又被分支為4~5門專業(yè)課，每門課都有幾位專業(yè)教師，如有樂理老師、視唱練耳老師、聲樂老師、音樂欣賞老師等等，這些老師專心上好一門課，有單獨(dú)的教材和各自的教研室。而有些學(xué)校由于專業(yè)設(shè)置時(shí)間短、班級較少等原因，音樂課往往由一名老師上，雖然在能力上是對音樂教師的全面鍛煉，但也存在著備課、教學(xué)任務(wù)繁重，專業(yè)學(xué)習(xí)連續(xù)性較差等問題。
筆者就是這樣一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中“奮斗”了十幾年的“老”教師?，F(xiàn)在自我總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是，在熟悉教材、詳細(xì)分析教材的基礎(chǔ)上，提前詳細(xì)地規(guī)劃出兩年音樂課（我校第三年安排為幼兒園實(shí)習(xí)）的教學(xué)計(jì)劃：第一學(xué)年第一學(xué)期為音樂“掃盲階段”，樂理、視唱為主要課程，中間調(diào)劑兒歌和簡單的聲樂歌曲；第一學(xué)年第二學(xué)期為音樂“提高階段”，樂理、視唱難度稍有增加，進(jìn)行初步的練耳，不斷增強(qiáng)聲樂理論學(xué)習(xí) 、聲樂集體大課教唱和大量的兒歌學(xué)習(xí)；第二學(xué)年第一學(xué)期為音樂“提升階段”，樂理、視唱的學(xué)習(xí)到了最后關(guān)鍵的時(shí)候，聲樂小組課、個(gè)別課和歌曲的演唱及音樂五項(xiàng)專業(yè)匯報(bào)也全面展開；最后一學(xué)期為音樂“實(shí)踐階段”，自學(xué)自唱、自彈自唱兒歌成了必不可少的，完整的演唱中外優(yōu)秀聲樂曲目也成了重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還有模擬一堂幼兒園音樂課、寫音樂教案也是每位學(xué)生必過的“關(guān)卡”，當(dāng)然還少不了提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的音樂欣賞課，在這里每學(xué)年的幼教各年級的音樂五項(xiàng)專業(yè)匯報(bào)是檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提高很重要的方式。
2.教育教學(xué)模式和教材的單一化給教學(xué)帶來的問題
來自不同地區(qū)的幼教學(xué)生，其音樂基礎(chǔ)素質(zhì)是參差不齊的，職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生來源廣泛，而且大部分來自農(nóng)村，農(nóng)村的音樂課有的學(xué)生說他們只在小學(xué)三年級上過音樂課，以后的音樂課就被各種文化課占用了，還有少數(shù)學(xué)生甚至從沒上過音樂課或是沒有完整地唱過一首歌，而她們卻在同一個(gè)班、按統(tǒng)一的教學(xué)模式、使用同一種教材；可想而知按照同一要求授課時(shí)，條件差的同學(xué)很難接受和消化同一標(biāo)準(zhǔn)的授課內(nèi)容，學(xué)生的心理壓力也很大，對音樂課逐漸產(chǎn)生恐懼心理，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣性不斷下降，學(xué)習(xí)成績也難有較大的突破，甚至厭學(xué)或退學(xué)，而各方面條件好的同學(xué)卻因每節(jié)課“吃不飽”，講授知識少而單調(diào)不能更好地“茁壯成長”。這種長期的教學(xué)矛盾的存在，使幼教學(xué)生的整體音樂水平偏低。
筆者建議學(xué)校和教師要不怕麻煩，對學(xué)生實(shí)行分學(xué)期、分層次教學(xué)，不僅是音樂課，鍵盤課和舞蹈課等專業(yè)性強(qiáng)的課程，都可以實(shí)行此法。
具體的操作步驟是：
新生入校分班之初，就要進(jìn)行特長面試，學(xué)校就能夠較好的進(jìn)行編班，那么在以后的教學(xué)中，可能班級層次的變化不會(huì)太大。但如果因?yàn)槟承┰虿荒苊嬖嚪职?，就可在第一學(xué)期先自由組班、共同學(xué)習(xí)；但在第二學(xué)期就要根據(jù)上學(xué)期的各科（不僅是專業(yè)課，還有基礎(chǔ)文化課）考試成績，在綜合各科教師的意見和建議后，對某一門或幾門課程進(jìn)行分層次教學(xué)。
最好是相關(guān)課程一起改革，如音樂、鍵盤、舞蹈這三門課程看似差別很大，其實(shí)在藝術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)、音樂節(jié)奏感知等方面都有共同的要求。排除特殊情況，我們發(fā)現(xiàn)一般某位學(xué)生音樂好、彈琴和舞蹈課也不會(huì)太差，反之也一樣；這是我們音樂專業(yè)老師共同之見解。
具體方法可以是，不再分班，但班里學(xué)生在上某些專業(yè)課時(shí)要分層次。
如我校的幼教班級，音樂、鍵盤、舞蹈老師共同把每個(gè)班的學(xué)生分為A、B、C3個(gè)層次（可以各班、各層次比例不一樣），然后進(jìn)行分層次教學(xué)。例如，某天1、2節(jié)課，三位教師同時(shí)上課，不過一個(gè)人上、另一個(gè)上，還有一個(gè)人上;而3、4節(jié)課則是、、; 下午5、6節(jié)，又成了、、。這樣，教師和學(xué)生的課時(shí)量不變，老師只是在教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)上進(jìn)行分層次教學(xué)而已；結(jié)果肯定會(huì)使教與學(xué)都取得良好的效果。
以后每學(xué)期考試以后，老師都要根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，再進(jìn)行分層次教學(xué)?？赡苡械膶W(xué)生努力、開竅了，也有的學(xué)生不學(xué)習(xí)、跟不上了，她們就會(huì)換到其它層次去學(xué)習(xí)，這也是激勵(lì)機(jī)制的體現(xiàn)。
而且我們還通過音樂各科考試的形式和評價(jià)機(jī)制的改變來進(jìn)行教改嘗試，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)技能的掌握。我校每學(xué)期期末把音樂分成說（普通話）、唱、彈、跳、視唱五個(gè)考試項(xiàng)目進(jìn)行考試，分成五個(gè)音樂考場，由各科專業(yè)教研組做考官進(jìn)行考試，改變由音樂各科任課老師隨堂自主考試的形式，避免了以往專業(yè)技能評價(jià)考試的單調(diào)、隨意、學(xué)生重視度不夠、補(bǔ)考不規(guī)范的情況?？荚嚈C(jī)制的改變，調(diào)動(dòng)和促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)鞏固，每次考試前的近一兩個(gè)月里，琴房、舞蹈排練廳都是滿滿的，學(xué)生既緊張又積極的做著考前的準(zhǔn)備，而且考試的學(xué)分和畢業(yè)證相聯(lián)系，考試不及格就要緩發(fā)畢業(yè)證，通過這樣的形式和機(jī)制，我校每年市里組織的“專業(yè)技能考核”學(xué)生都是100%的合格率。
3.重專業(yè)技巧訓(xùn)練、輕教學(xué)能力培養(yǎng)的問題
音樂教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，發(fā)揮著不可替代的作用。而要提高國民音樂教育的質(zhì)量必須從幼兒園抓起，從建立一支合格的幼兒教師隊(duì)伍抓起。但是，長期以來，由于受專業(yè)院校教學(xué)體系和模式的影響，在一些幼師(包括中師)中普遍存在著重音樂技巧訓(xùn)練，輕教學(xué)能力培養(yǎng)的弊端。
比如，有的音樂老師對幼教學(xué)生教唱許多聲樂曲，強(qiáng)調(diào)正確發(fā)聲訓(xùn)練；鍵盤老師要求學(xué)生多進(jìn)行手指音階訓(xùn)練、彈奏一些中外名曲；舞蹈老師天天催著壓腿練功，練習(xí)各種集體舞。誠然，這些教師的教學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)中必須的，而且可能有的學(xué)生在一些比賽和表演中獲得了優(yōu)秀的成績和良好的評價(jià)。但這些學(xué)生中，有的唱歌很好聽，但是可能還不會(huì)自己識譜；有的會(huì)彈世界名曲，但卻不會(huì)即興為兒歌伴奏；有的就愛跳舞，而其它科目都基本荒廢。
筆者認(rèn)為，幼教專業(yè)的音樂教育一定要突出“師范性”的特點(diǎn)。因?yàn)樵诿磕戤厴I(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生中，幼兒園反映較好的，不都是那些在學(xué)校某些專業(yè)成績突出的學(xué)生，而有不少都是一些有良好教師素質(zhì)、各種專業(yè)課都能教學(xué)的普通的好學(xué)生。所以，我們教師應(yīng)該在幼教學(xué)制短、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生生源參差不齊等現(xiàn)實(shí)問題存在的情況下，不單單強(qiáng)調(diào)各種專業(yè)技能的訓(xùn)練，而且還要明確幼師的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生畢業(yè)后，到幼兒園去做一個(gè)合格的幼兒教師。教給幼兒一些簡單的音樂技能，培養(yǎng)幼兒的音樂興趣和素質(zhì)，使幼兒能夠健康和諧的全面發(fā)展，而不是培養(yǎng)她們個(gè)個(gè)成為音樂家。
筆者所在學(xué)校目前是我校又是“河南省音樂類教研中心”主任單位，在音樂專業(yè)的設(shè)置和教學(xué)與就業(yè)、教育與教學(xué)等方面積極地進(jìn)行著教改探索，隨著全國職業(yè)教育改革的不斷深入，我校的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，學(xué)生多了，音樂專業(yè)的教師沒有增加多少，所以我們在保證學(xué)生學(xué)到專業(yè)技能的同時(shí)，又要讓學(xué)生進(jìn)得來出的去，而且作為音樂老師要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、并積極嘗試進(jìn)行課程改革，探索中職幼教專業(yè)教學(xué)的層次性、人本性和科學(xué)性的原則，正是具備了這種積極探索的師資隊(duì)伍，我校的幼教音樂專業(yè)教學(xué)一直在鄭州市中職學(xué)校中處于領(lǐng)先地位，多次參加河南省及鄭州市的各種音樂比賽獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)和多個(gè)第一名的好成績。我校每年春季的畢業(yè)生“供需見面會(huì)”暨匯報(bào)演出，畢業(yè)生精彩的表演吸引著全省幾百家用人單位的光臨，市內(nèi)許多幼兒園園長都親自來校挑選我們的畢業(yè)生，學(xué)生供不應(yīng)求，場面氣氛很是熱烈。
現(xiàn)在我國教育界正在廣泛地進(jìn)行著各種教育教學(xué)改革，筆者這里只是在多年幼教專業(yè)的音樂教育教學(xué)過程中做了一些積極的嘗試，可能還存在著許多不完善、不成熟之處，仍需不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與探索提高。希望通過幼教音樂課的教改嘗試，為進(jìn)一步提高幼教音樂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
［1］ 戴壽美.幼師音樂教育探討.青海師專學(xué)報(bào)〔J〕,2006(3)
【關(guān)鍵詞】重點(diǎn)課研討促進(jìn)歌唱教學(xué)有效性
歌唱活動(dòng)是音樂藝術(shù)表現(xiàn)中最通俗、最普及、最易為幼兒所理解和喜愛的、最富有感染力的一種音樂表現(xiàn)形式。所以，歌唱教學(xué)是幼兒園音樂教學(xué)中的主要內(nèi)容。很多歌唱教學(xué)活動(dòng)，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是幼兒記住歌詞，讓幼兒一句句地按老師的要求學(xué)唱，輕重強(qiáng)弱和快慢全聽老師的，能連貫、完整地演唱，教師就算完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)過程既忽視了幼兒對音樂的感受，又忽視了幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)。許多年輕老師也經(jīng)常思考歌唱教學(xué)怎么上才能有效果。針對這些現(xiàn)狀，如何以重點(diǎn)課研討為載體提高歌唱教學(xué)的有效性進(jìn)行深入地研究和探討。
首先，要學(xué)會(huì)自我剖析，用心反思。
重點(diǎn)課在一次又一次的開展時(shí)，老師要進(jìn)行自我剖析，發(fā)現(xiàn)自身的不足。設(shè)計(jì)教案時(shí)是否根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)定目標(biāo)？目標(biāo)制定好后運(yùn)用了哪些相應(yīng)的措施？在教具的準(zhǔn)備上是否做到低碳環(huán)保可以多次利用？每一個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)為了達(dá)到哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)？幼兒有沒有達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)？每位老師要根據(jù)自己的課堂情況仔細(xì)回憶，每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括每一句話是不是精煉？先進(jìn)行自我剖析，用心反思，這是最重要的一步。在開展大班歌唱活動(dòng)《畢業(yè)歌》第一次試教后，施教老師首先自我反思：根據(jù)歌詞的順序進(jìn)行教唱，發(fā)現(xiàn)第二段幼兒對離園時(shí)的依依不舍之情挖掘得不夠到位，需要進(jìn)行調(diào)整教學(xué)策略讓幼兒用抒情的情感進(jìn)行演唱。第二次施教時(shí)把第一段和第三段高興、歡快的兩段一起演唱后，再重點(diǎn)把第二段進(jìn)行情感的突破，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生離開幼兒園和老師的依依不舍之情，運(yùn)用緩慢的速度進(jìn)行演唱，使整堂歌唱活動(dòng)充滿情感。
其次，要運(yùn)用有效地教學(xué)策略。
策略一、圖譜的巧妙設(shè)計(jì)和利用。
我們平時(shí)常用的方法就是先欣賞一遍，問幼兒你聽到了什么，根據(jù)幼兒的回答逐句理解歌詞，再進(jìn)行跟唱。而且也很少會(huì)有相應(yīng)的圖譜作為教具，因?yàn)樗袌D譜都需要老師自己制作，有些很難設(shè)計(jì)，幼兒往往在空洞的想象中記住歌詞。導(dǎo)致許多孩子對音樂課不感興趣。我平時(shí)在進(jìn)行音樂課時(shí)同樣也會(huì)這樣的情況，有些能夠用簡筆畫的就在黑板上畫一些，幫助幼兒記住歌詞。有些很難設(shè)計(jì)圖譜的我會(huì)用豐富的肢體語言或者動(dòng)作表演來幫助幼兒記憶。然而圖譜的設(shè)計(jì)和良好運(yùn)用恰恰能使一堂歌唱教學(xué)錦上添花。我們在開展歌唱教學(xué)時(shí)要用心設(shè)計(jì)簡單明了的圖譜，節(jié)奏類型的叉叉能省就省，這么多的叉叉給孩子一種無形的壓力，反而導(dǎo)致沒有興趣。
在大班歌唱活動(dòng)《畢業(yè)歌》中，為了讓孩子能更快記住歌詞，根據(jù)每一句歌詞畫了一幅有代表性的圖，而且根據(jù)歌曲ABA的曲式結(jié)構(gòu)，讓孩子能夠很快發(fā)現(xiàn)這個(gè)結(jié)構(gòu)，把第一和第三段圖譜設(shè)計(jì)的短一點(diǎn)，第二段的圖譜長一點(diǎn)，短就表示歡快、跳躍，長就表示要緩慢。由于第二段是抒情的、又要進(jìn)行仿編，還把圖譜設(shè)計(jì)成波浪線，給孩子想像和創(chuàng)編的空間。
策略二、適當(dāng)?shù)闹w語言，烘托歌曲情感
在日常教學(xué)中，我們觀察到，肢體語言在幼兒教師的音樂教學(xué)中出現(xiàn)的頻率較高。唱歌、音樂欣賞、音樂伴奏活動(dòng)、節(jié)奏樂、唱游活動(dòng)等，無一不有著體態(tài)語言的輔助。因?yàn)樗蜗笊鷦?dòng)，易為幼兒接受，變化豐富又不需要什么輔助材料，所以深受幼兒教師的喜愛。為了讓孩子能感受兩種不同的情緒，在《畢業(yè)歌》中我采用了拍手和劃波浪線的手勢來區(qū)別第一、三段和第二段的情感。
策略三、適當(dāng)處理歌曲，對歌曲的情緒進(jìn)行擴(kuò)大化。
幼兒在歌唱時(shí)的情緒、情感是整個(gè)歌唱活動(dòng)中的靈魂，對培養(yǎng)幼兒的內(nèi)心情感有著非常重要的意義，教師在歌唱活動(dòng)中應(yīng)更多的關(guān)注幼兒的音樂情緒，利用不同的方法激發(fā)幼兒的音樂情緒，這不僅能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)歌曲的積極性，也能讓幼兒在歌唱活動(dòng)中更好地掌握這方面的知識和技能，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，提高了他們的音樂素質(zhì)。讓我們共同關(guān)注幼兒的歌唱，關(guān)注幼兒的音樂情緒！如《畢業(yè)歌》為了更能表達(dá)第二段的依依不舍情感，施教老師在自彈鋼琴時(shí)有意的把第二段的情緒進(jìn)行擴(kuò)大，放慢速度，讓孩子們能在較慢和連貫的演唱中感受依依不舍的情感。
第三、借助電鋼琴的錄音功能。
音樂課作為重點(diǎn)課要向大家展示時(shí)，在以前都會(huì)請一個(gè)老師作為琴手在旁伴奏，然而彈琴是一個(gè)幼兒老師最基本的技能，所以不管是重點(diǎn)課展示或者是平時(shí)的歌唱教學(xué)都要在一個(gè)老師的情況下完成。充分運(yùn)用電鋼琴，發(fā)揮錄音功能，教師既可以進(jìn)行表演也有伴奏相隨，一舉兩得。當(dāng)然在沒有錄音功能的情況下又要表演，怎么辦呢？我們也要做到能清唱而且音要唱準(zhǔn)，邊看孩子邊彈邊唱，是每個(gè)幼兒老師必須要做到的基本功。
第四、虛心請教，發(fā)揮集體的智慧。
執(zhí)教老師要虛心向其他老師請教，請他們提出寶貴意見。不管是成功的課亦或者是失敗的課，只要你用心聽，并且邊聽邊分析，及時(shí)記錄不足的地方和修改意見，并做到知無不言，也在為自己的教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)精華的部分，提醒不犯同樣的錯(cuò)誤。施教老師在聽取別人的意見時(shí)要及時(shí)進(jìn)行消化吸收，理清思路，真正把別人的智慧轉(zhuǎn)化為自己的。
總之，在歌唱教學(xué)中，教師能經(jīng)常進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)問題，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境交融的教學(xué)環(huán)境，做到寓教與趣，譽(yù)教與情，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
一、彰顯環(huán)境文化，顯性與隱性相整合
（一）、感知民俗文化
我園地處古城金州特殊地理位置，孩子們時(shí)刻受到民間文化的熏陶。我們帶領(lǐng)孩子們參觀了金州古建筑、金州小吃街，組織親子春游活動(dòng)――爬大黑山，參觀響水觀、朝陽寺、唐王殿、觀音閣、卑沙城、關(guān)門寨等古建筑廟宇及古戰(zhàn)場遺址。我們開展了以“二園情 古城情 中華情”為主題的家庭攝影作品展和征文活動(dòng)，共收到優(yōu)秀攝影作品77幅，征文作品219篇，家長和孩子們拍下了古城金州秀美的山山水水，用優(yōu)美的語言謳歌了家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗，我們把這些作品編制成幼兒園民俗教育文集發(fā)放給每個(gè)家庭，孩子們觀看、觀賞、評論，充分了解了古城金州的風(fēng)土人情，發(fā)現(xiàn)和感受到生活中的美，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)了幼兒對民間藝術(shù)的興趣。
（二）、創(chuàng)設(shè)民俗環(huán)境
孩子們不甘于欣賞現(xiàn)有的圖片，他們想通過自己的雙手，自己的方式表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，于是在幼兒園里每走幾步你都會(huì)有驚喜地發(fā)現(xiàn)：有高高懸掛起的威武的龍頭，有多姿多彩美麗的花傘，幼兒園的走廊里垂吊著許多大小不一、形狀各異的風(fēng)箏，大的是老師做的，家長做的，小的是孩子們自已設(shè)計(jì)制作的。老師和孩子們共同布置了富有古城特色的主墻飾，內(nèi)容可謂是豐富多彩：有古香古色的古城、氣勢非凡的舞龍表演、各種利用廢舊物品制作的民間藝術(shù)工藝品、剪紙、繪畫、年畫……除了全園大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)極具民俗特色外，各個(gè)班級也創(chuàng)設(shè)了“中國風(fēng)”主題互動(dòng)墻和各種特色活動(dòng)區(qū)角。在欣賞區(qū)內(nèi)有全國各地的民間藝術(shù)工藝品、服飾、掛飾、建筑及節(jié)日圖片。在手工區(qū)內(nèi)是民間美術(shù)的展覽及操作區(qū)，包括：折紙、剪紙、紙雕、編織、刺繡、泥塑及民間色彩、裝飾、傘畫及傳統(tǒng)水墨畫等等。同時(shí)提供民間美術(shù)作品，如：折扇、花傘、花鞋、花燈、各式風(fēng)箏等，并為幼兒提供多種半成品材料：紙張、剪刀、針線、漿糊等供幼兒做做玩玩，鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮，在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩所得。在表演區(qū)內(nèi)設(shè)立小舞臺(tái)，懸掛多種京劇臉譜、各式服飾、樂器，準(zhǔn)備了大量的表演道具。孩子們拿著自制的小樂器、穿著五彩繽紛的民族服裝，模特表演、音樂故事表演、音樂游戲、節(jié)奏練習(xí)…物質(zhì)環(huán)境象無聲的教師，啟迪著每一個(gè)幼兒的心靈。
二、挖掘課程文化，傳承與創(chuàng)新相融合
（一）、篩選民間藝術(shù)教育內(nèi)容，開展園本課程實(shí)踐
金州的民間藝術(shù)文化博大精深，怎樣篩選出典型的、有代表性的，與孩子日常生活相關(guān)聯(lián)的、能為孩子們所接受的民間藝術(shù)內(nèi)容呢？我們以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，總體構(gòu)思幼兒園的課程體系，在民間藝術(shù)的眾多門類中篩選出最典型、最有代表性，與幼兒日常生活知識經(jīng)驗(yàn)相接近的、能為幼兒所接受的民間藝術(shù)教育內(nèi)容，如：民間文學(xué)（童謠與童話、傳說、神話、寓言故事、諺語與謎語等），民間音樂（歌曲、舞蹈、樂曲、樂器等）；民間美術(shù)（繪畫：年畫、版畫、印染畫；手工：刺繡、剪紙、泥塑、扎染、中國結(jié)等），民間戲?。ň﹦?、皮影戲、木偶戲等），對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的民間藝術(shù)啟蒙教育。我們遵循“古為今用、去其糟粕、取其精華”的原則，從民間文學(xué)、民間游戲、民間音樂、民間美術(shù)四個(gè)維度，采用“以一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為主題中心，多種教學(xué)形式橫向同構(gòu)，小、中、大班教學(xué)內(nèi)容在同構(gòu)的基礎(chǔ)上縱向螺旋上升” 的內(nèi)容編排方法，深入挖掘民間藝術(shù)教育的主題內(nèi)容。幾年來，我們努力構(gòu)建了各年齡班民間藝術(shù)教育課程的目標(biāo)體系，收集和創(chuàng)編民間教育主題54個(gè)，活動(dòng)案例340多例。
（二）、開發(fā)與生成園本民間教育課程
在幼兒民間藝術(shù)教育課程主題資源的開發(fā)過程中，我們不僅認(rèn)真實(shí)施預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也注重課程的開發(fā)與生成，鼓勵(lì)師幼彈性靈活地執(zhí)行計(jì)劃。我們根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣與思考，生成了主題活動(dòng)“民族村”。經(jīng)過調(diào)查我們和孩子共同發(fā)現(xiàn)金州區(qū)居住著32個(gè)少數(shù)民族，造就了金州文化的多元化。為了幫助孩子們了解各民族的民俗風(fēng)情，各班師生創(chuàng)設(shè)了不同的民族風(fēng)情區(qū)，有：滿、漢、藏、朝鮮、蒙古……展示民族的地理、文化、服飾、飲食和風(fēng)土人情。在大二班的“滿族餃子館”里老師和孩子們一起親手包起餃子，其樂融融。在中三班的朝鮮族風(fēng)情區(qū)中，小朋友們和朝鮮族家長學(xué)習(xí)朝鮮壽司和包飯。大一班正在進(jìn)行的是各式各樣的民族服飾制作和服裝展示，在大三班的漢族風(fēng)情區(qū)中，孩子們興趣盎然地玩起了皮影戲……每個(gè)班級用孩子們感興趣的方式來演繹著民族風(fēng)情，多元化的活動(dòng)形式吸引著孩子們。在每月的游園會(huì)活動(dòng)中，孩子們在老師的帶領(lǐng)下到每個(gè)班級的民族風(fēng)情區(qū)去參觀、瀏覽、游戲、品嘗美食，體驗(yàn)著不同民族的風(fēng)土人情。
例：“民族村”活動(dòng)內(nèi)容與流程：
漢族每年的傳統(tǒng)節(jié)日都是以民間藝術(shù)形式來展現(xiàn)的，舞獅表演、踩高蹺、扭秧歌、跑旱船、扎彩燈都會(huì)讓孩子們看得眼花繚亂，尤其是被評為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的金州龍舞，它變化多端，神奇而富有魅力，更是讓孩子們看得流連忘返。我們充分利用這個(gè)優(yōu)越條件，和孩子們一起搜集金州龍舞資料；參觀龍舞基地；觀看龍舞表演；觀看金州獨(dú)具特色的百花會(huì)；觀賞社區(qū)民俗風(fēng)情表演；創(chuàng)設(shè)獨(dú)具龍?zhí)厣慕逃h(huán)境。為了節(jié)省資金，幼兒園購買了竹子、薄白布、紅綢布、臘木桿、線麻，鋼絲、線繩等做龍的材料，邊琢磨邊反復(fù)操作，開始制作小龍，老師們用藤條編織龍頭的框架，利用休息時(shí)間縫制龍身、描畫鱗片。2005年，幼兒園組建了由44名幼兒組成的第一支幼兒舞龍隊(duì)，師生每天帶著飽滿的熱情，積極投身到舞龍的活動(dòng)中，并請來金州龍舞第七代傳人李成家爺爺教孩子們學(xué)習(xí)舞龍，從開始簡單的龍擺尾，到后來的盤龍、行龍、龍出?！_始的時(shí)候孩子是既好奇又興奮，可隨著訓(xùn)練強(qiáng)度、難度的增加，有的孩子手磨出了水泡，有的孩子胳膊累酸了，有時(shí)候要為了一個(gè)簡單的倒龍把動(dòng)作重復(fù)上無數(shù)遍，可是孩子們在困難面前從來沒有退縮。為了讓舞龍活動(dòng)更適合孩子，讓龍的精神深入到每個(gè)孩子的心中，龍舞走入了孩子的課堂。教師從五大領(lǐng)域出發(fā)，讓幼兒通過感知――表現(xiàn)――交流――創(chuàng)造綜合性地了解龍文化。教師運(yùn)用了游戲化的方法，創(chuàng)編瑯瑯上口的歌謠，讓幼兒感知舞龍活動(dòng)，幫助幼兒貫穿理解舞蹈動(dòng)作、利用廢舊材料制成龍道具讓幼兒進(jìn)行練習(xí)。如用童謠：“小手握一握，小手攥一攥，小手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，小手舉一舉，小手握好了”來教幼兒正確拿龍把。用“右手高左手低，伸直胳膊舉起來，我學(xué)大風(fēng)刮一刮，然后放下來；跺跺右腳跺左腳，兩叉畫麻花，向左轉(zhuǎn)來向右轉(zhuǎn)，然后停下來”來教幼兒龍舞的基本步伐。用“小金龍，真可愛，飛上飛下真歡喜，尾巴像小魚兒，一甩一甩真好笑”教幼兒學(xué)習(xí)盤龍動(dòng)作等。教師將盤龍、行龍、龍出海、大波浪、龍?zhí)ь^、龍擺尾等基本龍舞動(dòng)作貫穿在音樂活動(dòng)中進(jìn)行，教幼兒創(chuàng)編龍舞。如：在舞蹈《夢龍》的創(chuàng)編中，我們就采用了大班幼兒設(shè)計(jì)的小龍和荷花嬉戲的情節(jié)，舞蹈中因?yàn)樵黾恿诉@一情節(jié)而變得更富有童真、童趣，幼兒也在創(chuàng)作舞蹈的過程中插上了想象的翅膀，從中收獲了快樂和自信。二園老師也刻苦學(xué)習(xí)金州民間舞蹈，將具有東北地秧歌風(fēng)格的舞蹈動(dòng)作巧妙地融入到舞龍的技巧當(dāng)中，創(chuàng)編了獨(dú)具魅力的幼兒龍舞。孩子們越來越喜歡舞龍了，走進(jìn)幼兒園里你經(jīng)常會(huì)看到孩子們在做龍、畫龍、制龍，舞龍……這系列化的活動(dòng)如一股甘泉滋潤著孩子的心田，古老的龍舞在孩子們這里傳承和延續(xù)，“龍舞”這一枝獨(dú)秀，帶動(dòng)了二園滿園春色。
三、豐富游戲文化，實(shí)踐與改編相結(jié)合
（一）、挖掘民間體育游戲，開展豐富多彩的游戲活動(dòng)
《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：“玩是幼兒的天性”“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”?！坝變簣@應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?？梢?，游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年自由快樂的象征。因此，在開展幼兒民俗活動(dòng)中，我園把民間體育游戲作為一項(xiàng)重要的民俗活動(dòng)來開展。
在挖掘民間體育游戲時(shí)，師生、家長一起收集素材，民間采風(fēng)，網(wǎng)上查詢。把自己小時(shí)候玩過的游戲的名稱、玩法、規(guī)則和所需材料一一詳細(xì)記錄下來，通過各種途徑、各種形式匯集到一起，《跳房子》、《踩高蹺》、《編花籃》、《滾鐵環(huán)》、《跳橡皮筋》……等一系列民間游戲，展現(xiàn)在大家面前。我們把搜集整理的各種民間體育游戲，根據(jù)各年齡班的特點(diǎn)，對難易不同的民間游戲進(jìn)行分類，通過實(shí)踐，總結(jié)了各年齡班幼兒喜歡的戶外體育游戲：
（二）、在游戲?qū)嵺`中我園對已有游戲素材進(jìn)行改編、創(chuàng)編。
為使游戲的改編與創(chuàng)新更能符合幼兒的年齡特點(diǎn)，適合幼兒的發(fā)展需要，收集到每一則民間游戲，我們對內(nèi)容、情節(jié)、規(guī)則及所相配的兒歌、童謠等都要進(jìn)行分析，對每個(gè)游戲的改編與創(chuàng)新都反復(fù)揣摩、實(shí)踐，進(jìn)行游戲的可行性研究，賦予新的內(nèi)容、含義，使之與時(shí)代精神、幼兒身心的健康發(fā)展相適應(yīng)。這些改編分為以下幾種：
1.對一些游戲中存在危險(xiǎn)因素的材料進(jìn)行了改進(jìn)。如：發(fā)展幼兒投擲、投準(zhǔn)能力的“打瓦”游戲材料，以前就地取材的材料是瓦片和石頭，但這些材料對幼兒來說都存在著一定的危險(xiǎn)性，再者，就目前城市幼兒來說，這些材料也非就地取材。因此，我們在進(jìn)行這項(xiàng)游戲活動(dòng)時(shí)，本著從實(shí)際出發(fā)、充分尊重幼兒自主選擇和激發(fā)探究意識的角度，投擲物就為幼兒提供了裝有沙、米粒、瓶蓋等各種材料的沙包，目標(biāo)物就提供了積木、木片、紙板及布制的動(dòng)物玩具。孩子們對這些來源于他們生活中的材料充滿著探究的興趣，從而積極地投入到游戲中。
2.對一些脫離幼兒生活的、幼兒不易理解的游戲中的兒歌進(jìn)行了改編。如：發(fā)展幼兒圓圈跑能力的“拾棉花柞”游戲。幼兒對“棉花柞”這個(gè)脫離他們生活的植物的概念不了解，對兒歌中的方言不了解，自然就削減了對游戲的興趣。對于這種游戲中的兒歌，我們就選擇了貼近幼兒生活的事物進(jìn)行了兒歌的再創(chuàng)編，同樣保證了原有游戲的教育價(jià)值。
3.對一個(gè)游戲創(chuàng)新多種玩法，從而保證幼兒對游戲興趣的持久性以及適合不同年齡段幼兒的發(fā)展需求。如：發(fā)展幼兒直線跑的“小孩真貪玩”游戲，我們在發(fā)展直線跑的基礎(chǔ)上還設(shè)計(jì)出了發(fā)展幼兒鉆爬能力、跳躍障礙能力、合作協(xié)同跑能力等多種系列活動(dòng)，受到了孩子們的喜愛。教師對一些民間體育游戲進(jìn)行創(chuàng)編與改造，巧妙地運(yùn)用，民間游戲的資源不但沒有浪費(fèi)，還讓民間體育游戲更加適合幼兒，使民間體育游戲又增添新魅力。
在有意識為孩子創(chuàng)設(shè)的民間藝術(shù)文化氛圍中，在豐富多彩的民間藝術(shù)活動(dòng)中，二園的孩子體驗(yàn)了成功，感受到民俗活動(dòng)帶來的喜悅，二園也在不斷探索過程中積累了幼兒園的園本課程。先后創(chuàng)編了獨(dú)具魅力的幼兒龍舞，形成了兒童化幼兒龍舞教育方法和內(nèi)容，匯編了音樂節(jié)奏樂的優(yōu)秀教案，并編寫了幼兒園音樂節(jié)奏樂教學(xué)的園本課程。教師制作的民俗玩具《小金龍》在全國幼兒園自制教玩具評比中獲獎(jiǎng)。我園連續(xù)兩年參加了全國音樂教育研討會(huì)，老師執(zhí)教的音樂教育活動(dòng)《滿童樂》、《夢龍》在大會(huì)上觀摩和交流，活動(dòng)案例和專家對活動(dòng)的好評屢次刊登在學(xué)前教育和幼兒教育上，教師的論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例也多次獲國家級、省市區(qū)級獎(jiǎng)項(xiàng)。
1.社會(huì)認(rèn)同度低
幼兒教育是人生的奠基教育，隨著人們生活水平的明顯提高，加之幼兒園的“小學(xué)化”傾向，社會(huì)與家庭對幼兒教育的期望值很高，對幼兒教育教師的層次要求也逐年提高。技校能辦出什么幼兒教育專業(yè)，技校生能做幼兒園老師嗎？技工教育為“二流教育”甚至“末流教育”與幼兒園“一流教師”的反差太大，最多只能做個(gè)幼兒園里的保育員。
2.院校自身的困惑
幼兒教育專業(yè)學(xué)科體系龐雜，專業(yè)課程多，有幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)“三學(xué)”專業(yè)理論課，彈、唱、說、跳、畫、手工、書法專業(yè)技能課，健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域的教學(xué)教法，當(dāng)前突出的幼兒游戲與指導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用專業(yè)課，奧爾夫音樂教育、蒙臺(tái)梭利教育等早教課程，還要參加成人高考、保育員、育嬰師、教師資格證書考試，另外，初中起點(diǎn)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力又較差，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感低，最后只能“門門懂，樣樣瘟”。
二、幼兒教育專業(yè)的定位
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出幼兒園教師的3種培養(yǎng)學(xué)制：三年制專科、五年制專科、四年制本科，第一、第三種為高中起點(diǎn)，第二種是以初中起點(diǎn)。在幼兒園職前教師教育課程設(shè)置中，提出6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、幼兒教育基礎(chǔ)、幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園與家庭、社會(huì)、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐。5個(gè)核心專業(yè)技能：教師語言技能、音樂技能、舞蹈技能、美術(shù)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》7個(gè)核心專業(yè)能力：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展。
特別是教師資格考試制度的改革和幼兒園招聘考點(diǎn)的變化，關(guān)注的焦點(diǎn)都是未來幼兒園教師的專業(yè)知識、核心技能與能力結(jié)構(gòu)。
培養(yǎng)模式的開放性、多樣性，培養(yǎng)方案的實(shí)踐性，課程設(shè)置的能力導(dǎo)向性，評價(jià)體系的實(shí)用性等價(jià)值取向更加凸顯，這就是幼兒教育專業(yè)的最精準(zhǔn)定位，從而也體現(xiàn)出幼兒教育專業(yè)的特性，師范性與職業(yè)性。
三、技工院校辦幼兒教育專業(yè)的優(yōu)勢
1.合崗實(shí)用的教學(xué)模式：理實(shí)一體化
2009年，人力資源和社會(huì)保障部啟動(dòng)了全國技工院校首批5個(gè)專業(yè)的一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)，從此拉開了推動(dòng)一體化教學(xué)改革試點(diǎn)工作的序幕。對技工院校來講，一體化課程教學(xué)改革無疑是現(xiàn)代技工教育史上具有里程碑意義的深刻變革，凸顯了現(xiàn)代技工教育課程特色。
首先，顛覆了傳統(tǒng)的教育觀，課程不再是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，而是以典型工作任務(wù)為載體，將理論知識融入工作任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融通合一，帶動(dòng)了教師一體化、教材一體化、教室一體化、學(xué)習(xí)主客體一體化，“教、學(xué)、做”融為一體。其次，在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、分析解決問題能力以及專業(yè)理念和職業(yè)道德體現(xiàn)了對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。更重要的是，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了體驗(yàn)完整工作過程的課程體系。這恰恰是當(dāng)前幼兒教育專業(yè)急需的課程與教學(xué)模式。
2.實(shí)訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)豐富：崇尚技能氛圍
有人認(rèn)為，技工院校專業(yè)以理工類為主，與幼兒教育這個(gè)師范性專業(yè)有何關(guān)系？其實(shí)幼兒教育除了具有師范性外，還表現(xiàn)為高度的職業(yè)性，大量的技能需要實(shí)訓(xùn)，技工院校多年積累的實(shí)訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接遷移到該專業(yè)上來。再者，學(xué)校崇尚技能的學(xué)習(xí)氛圍，又會(huì)大大觸動(dòng)幼兒教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.與企業(yè)有天然的聯(lián)系：校企合作，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
技工院校與企業(yè)有著天然不可分割的血肉聯(lián)系，通過校企合作模式的探索與實(shí)踐，多年來已形成自己一套約定俗成的程序，實(shí)訓(xùn)地建設(shè)也是駕輕就熟。對于幼兒教育專業(yè)來說，合作對象由企業(yè)換成幼兒園，生產(chǎn)流程變成保育與教學(xué)過程，工匠精神升華為“關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”。
四、圍繞專業(yè)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
明確了技工院校幼兒教育專業(yè)定位，認(rèn)清了技工院校的辦學(xué)優(yōu)勢，下一步就要緊緊圍繞專業(yè)定位，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出有特色的幼教行業(yè)高技能人才。
1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)《全國技工院校專業(yè)目錄》對幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的描述，中級為“培養(yǎng)從事幼兒園日常保育、輔實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的中級技能人才”，學(xué)習(xí)年限為3年（初中畢業(yè)生），2年（高中畢業(yè)生）；高級為“培養(yǎng)從事幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，承擔(dān)幼兒園部分管理與科研任務(wù)，進(jìn)行學(xué)前階段幼兒教育的高級技能人才（高級工）”，學(xué)習(xí)年限為2年（取得中級職業(yè)資格人員）或3年（高中畢業(yè)生）。所對應(yīng)的職業(yè)工種是幼兒教師、保育員。
在充分的調(diào)研與多年的辦學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)需改革與調(diào)整。技工院校幼兒教育專業(yè)應(yīng)以五年制高級為主，在保教結(jié)合的要求下，三年制中級班顯然滿足不了現(xiàn)實(shí)需求，也完成不了幼兒教育專業(yè)應(yīng)有的知識與能力的培養(yǎng)。再者，鋼琴、舞蹈、美術(shù)和由其延伸的幼兒游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等技能與能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要較長時(shí)間的磨煉，這些方面的技能與能力又恰恰是技工院校培養(yǎng)的幼兒教師的特色之處。
2.培養(yǎng)一體化教師
技工院校辦幼兒教育專業(yè)最困難的是師資隊(duì)伍短缺。一方面，鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課任教師大多不是師范類出身，而學(xué)校的培養(yǎng)對象又不是鋼琴家、舞蹈家、美術(shù)家，只需要熟練掌握幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈編創(chuàng)、幼兒美術(shù)手工操作，在此基礎(chǔ)上，能夠開展有效的幼兒游戲指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用就行。另一方面，師范類出身的“三學(xué)”老師學(xué)術(shù)味太濃，理論性太強(qiáng)。這樣的師資結(jié)構(gòu)肯定不符合現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)需要。
加快一體化教師的培養(yǎng)是重中之重。首先，作為學(xué)校管理者要高度重視，做好頂層設(shè)計(jì)。其次，不斷引進(jìn)一體化課程專家進(jìn)校培訓(xùn)，傳播一體化課程的理念與實(shí)施細(xì)則。再者，當(dāng)前幼兒教育專業(yè)一體化課程與教材極少，可以采取跨專業(yè)觀摩示范課，學(xué)習(xí)一體化教學(xué)流程與操作實(shí)務(wù)，再結(jié)合幼兒教育專業(yè)具體學(xué)科進(jìn)行探索，嘗試編寫一體化校本課程與教案。通過各種途徑，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，從而為實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)提供良好的師資保障。
3.整合課程體系
目前，能力本位教育中的DACUM（Develop A
Curriculum）法是比較理想的課程開發(fā)方式。借助DACUM法可以獲得基于工作任務(wù)劃分的實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育專業(yè)課程門類。為了有效地開發(fā)幼兒教育專業(yè)課程，筆者組織學(xué)校專業(yè)教師和幼兒園及早教機(jī)構(gòu)一線優(yōu)秀教師組成DACUM委員會(huì)，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”和DACUM表，分析幼兒教育教師所需要的工作任務(wù)模塊，進(jìn)而對工作任務(wù)模塊所需要的知識、技能和態(tài)度進(jìn)行分析。并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出幼兒園教師的專業(yè)知識、核心技能與能力結(jié)構(gòu)，對DACUM法進(jìn)行了進(jìn)一步改造，遵循相關(guān)性和同級性原則，整合了專業(yè)理論知識與技術(shù)實(shí)踐知識的結(jié)合點(diǎn)。
整合后的幼兒教育專業(yè)課程有：幼兒園教師專業(yè)技能訓(xùn)練系列，如《幼兒歌曲彈唱》《普通話訓(xùn)練與講故事》《幼兒舞蹈創(chuàng)演》《幼兒美工與玩教具制作》，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)了鋼琴、舞蹈、音樂、普通話、美術(shù)、手工、書法等專業(yè)技能課程的實(shí)施；專業(yè)核心能力課程系列，如《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》《幼兒園健康與生活指導(dǎo)》《幼兒游戲指導(dǎo)》《學(xué)前教育活動(dòng)指導(dǎo)》，采取理論與實(shí)踐的融通合一的方法，融入了《學(xué)前教育學(xué)》《幼兒教育心理學(xué)》和《幼兒衛(wèi)生學(xué)》等傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)理論課程內(nèi)容，同時(shí)整合健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域的教學(xué)教法，也基本囊括了保育員、育嬰師、教師資格證、早教教師教學(xué)大綱等相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。
在參加了奧爾夫音樂教師師資培訓(xùn)和翻閱大量的關(guān)于奧爾夫音樂教育理念的書籍后，我對奧爾夫音樂教育有了一些認(rèn)識：
奧爾夫音樂教育理念是關(guān)于一種原本性的音樂教育觀念，其本質(zhì)絕不是單純的音樂，它是和舞蹈、動(dòng)作、語言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。從意識層來講，音樂是一種心靈的交流，人的音樂活動(dòng)直接與人的想象、聯(lián)想、情緒感受等諸種審美情感心理體驗(yàn)以及審美意識活動(dòng)相連。奧爾夫要求音樂與內(nèi)心的交流，并且尤其強(qiáng)調(diào)要在音樂教育中培養(yǎng)孩子能夠主動(dòng)的"從自己內(nèi)心出發(fā)"來達(dá)到這種交流。
那么怎樣才能將奧爾夫音樂教學(xué)理念運(yùn)用在鋼琴教學(xué)中呢？眾所周知，學(xué)習(xí)器樂必然經(jīng)歷的一個(gè)過程就是技巧的練習(xí)，這一過程是很枯燥的，如果一個(gè)孩子從來都沒有感受過"音樂"那么，這些枯燥的技巧練習(xí)對于他來說就會(huì)變的更加乏味，因此，學(xué)習(xí)鋼琴首先要讓學(xué)生感受音樂，所有的技巧都是為了表達(dá)不同的音樂而服務(wù)的。
什么是感受音樂？"音樂聽想"至關(guān)重要。當(dāng)音樂已經(jīng)沒有了、或并沒有發(fā)出真正物理意義上的聲響的時(shí)候，聽眾依然能夠靜靜的聽到、并能理解音樂，那么我們稱之為"音樂聽想"。聽想對于音樂來說，猶如思考對于語言。依靠模仿來唱歌，就像是用復(fù)寫紙來復(fù)制一幅畫，用聽想的方法唱歌則像是看過物體之后，再畫出圖畫。音樂聽想能幫我們持續(xù)理解我們在幾秒鐘、幾分鐘、幾小時(shí)、幾天、幾個(gè)星期、幾個(gè)月，甚至幾年前聽到的音樂。
為了讓學(xué)生在感受音樂，體會(huì)理解音樂，從而表達(dá)內(nèi)心情感的進(jìn)行演奏，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我試圖將奧爾夫教學(xué)理念運(yùn)用在鋼琴教學(xué)中，并且通過實(shí)踐有很大收獲。
首先我將傳統(tǒng)的鋼琴單獨(dú)授課改為集體課與小課穿行，一個(gè)月之內(nèi)最少要上一次集體課，教學(xué)多年來，一直是以單獨(dú)授課的形式進(jìn)行教學(xué)，逐漸我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?nèi)鄙僖粋€(gè)學(xué)習(xí)的集體，那么學(xué)生的競爭意識就很難被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們總在孤立的學(xué)習(xí)、練琴，沒有學(xué)習(xí)的伙伴、交流的對象，自從開設(shè)了集體課，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們上課的勁頭更加積極了，他們在集體課上鍛煉了他們的社交能力，他們交了很多朋友，既是朋友又是競爭對象；在集體課上，聽到了同學(xué)演奏的很多好聽的樂曲，他們會(huì)跟我主動(dòng)提出要求說我也要彈某某樂曲，這使我很高興；集體課給學(xué)生們提供了一個(gè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，他們會(huì)很有成就感，為了下一次的表演，繼而他們會(huì)更加的努力。
第二，奧爾夫音樂課注重多聲部，配合，協(xié)作。我給學(xué)生布置作業(yè)的曲目也豐富了許多，有意識的讓他們彈奏一些需要合作的四手聯(lián)彈和雙鋼琴曲，對于年齡小一點(diǎn)的孩子，我會(huì)讓他們接觸身邊的音樂，比如幼兒園、學(xué)校里唱的歌曲，這些兒歌，他們會(huì)感覺很親切，自然會(huì)融入音樂當(dāng)中，自彈自唱，也是一件挺享受的事兒。有時(shí)我還會(huì)讓他們彈一些器樂伴奏，跟二胡，小提琴合作合作，這也是又有樂趣且又鍛煉能力的一個(gè)好辦法呀。豐富的曲目使學(xué)生的視野變得開闊，
第三，在分析一首樂曲的結(jié)構(gòu)時(shí)，參考奧爾夫音樂教學(xué)中的身體律動(dòng)來幫助學(xué)生理解一首樂曲的曲式段落，用身體來體會(huì)音樂，一目了然。幫助學(xué)生記憶音樂，學(xué)生們突然發(fā)現(xiàn)音樂記憶原來如此簡單。即使那些在大學(xué)里才學(xué)習(xí)的曲式分析，小學(xué)生們也能理解。
第四，在學(xué)生彈奏一些節(jié)奏性較強(qiáng)的樂曲時(shí)，我拿一些簡單的打擊樂器與他們配合，學(xué)生們馬上會(huì)表現(xiàn)得很興奮，有時(shí)我還會(huì)讓學(xué)生拿著打擊樂器為我彈奏的樂曲伴奏，他們覺得感受到了不同豐富的音響效果，同時(shí)讓他們印象深刻的感受到了不同風(fēng)格的"音樂"，快樂伴隨著他們的鋼琴學(xué)習(xí)。
想要將奧爾夫音樂教學(xué)理念不斷地滲透在我的鋼琴教學(xué)當(dāng)中，就必須堅(jiān)持不懈的做兩件事情：
1.要大量的翻閱關(guān)于奧爾夫教育理念的理論書籍，充實(shí)自己的理論知識。如《嬰幼兒學(xué)習(xí)音樂的秘密》、《音樂心理學(xué)》、《論音樂教育》等。我想學(xué)習(xí)過這些理論知識后才能夠站在一定的高度，理解奧爾夫鋼琴音樂課該怎么上，又為什么要這樣上了。
幼兒的意志力不能持久，注意力很難長期集中。根據(jù)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，我采取不斷鼓勵(lì)的辦法，矯正幼兒不良的行為。比如，大家在午睡的時(shí)候，往往有個(gè)別幼兒起來小便，腳步走的很重，就給他一個(gè)暗示，提醒他矯正;當(dāng)幼兒小心走路的時(shí)候，就微笑著點(diǎn)頭表示他做的對。當(dāng)幼兒受到鼓勵(lì)的時(shí)候，他們?yōu)榱艘獜淖约旱男袨橹械玫接淇?，也就?huì)自覺地制止那些不好的行為了。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些幼兒園教師心得總結(jié)，請笑納!
幼兒園教師心得總結(jié)1培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，是一件非常細(xì)致的工作。教養(yǎng)員要靈活而機(jī)智的運(yùn)用各種各樣的方法，對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育。
循循善誘，向幼兒提出明確而嚴(yán)格的要求。
在提出每一點(diǎn)要求的時(shí)候，事先都經(jīng)過周密考慮，做到要求合理。根據(jù)幼兒能力，提出的要求逐步提高，循序漸進(jìn)。開頭的時(shí)候，我只要幼兒掌握簡單的生活規(guī)則。比如，上作業(yè)課的時(shí)候，要安靜地坐好，不防礙別人等。接著，提出關(guān)于社會(huì)行為的要求，比如，待人要有禮貌，看到阿姨要問好，接受人家的禮物，或者得到人家的幫助要道謝等。
從幼兒的能力來看，既是履行一些內(nèi)容極其簡單的要求，也要做出巨大的努力。如果教養(yǎng)員對他們提出的要求不合理，他們接受不了，那么這樣的要求就會(huì)落空。當(dāng)幼兒做不到教養(yǎng)員的有些要求時(shí)，往往會(huì)對自己的能力喪失信心，并且對教養(yǎng)員的話產(chǎn)生懷疑，不信任教養(yǎng)員了。
當(dāng)我向幼兒提出要求的時(shí)候，注意做到內(nèi)容具體、明確、語言通俗、簡練;適合幼兒的年齡特征。比如，要求幼兒對人要有禮貌。我就這樣告訴幼兒：早上入園的時(shí)候要向阿姨問聲好;回家的時(shí)候要說聲“再見”;跟別人講話的時(shí)候要專心，眼睛不要東張西望;別人說話的時(shí)候不要插嘴……..這樣要求具體明確，幼兒才好照著去做。
不斷鼓勵(lì)，讓幼兒在練習(xí)中慢慢養(yǎng)成。
幼兒的意志力不能持久，注意力很難長期集中。根據(jù)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，我采取不斷鼓勵(lì)的辦法，矯正幼兒不良的行為。比如，大家在午睡的時(shí)候，往往有個(gè)別幼兒起來小便，腳步走的很重，就給他一個(gè)暗示，提醒他矯正;當(dāng)幼兒小心走路的時(shí)候，就微笑著點(diǎn)頭表示他做的對。當(dāng)幼兒受到鼓勵(lì)的時(shí)候，他們?yōu)榱艘獜淖约旱男袨橹械玫接淇?，也就?huì)自覺地制止那些不好的行為了。
防微杜漸，注意矯正幼兒任何一點(diǎn)細(xì)小行為的錯(cuò)誤
幼兒往往從細(xì)小的過錯(cuò)中，慢慢地養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。
在日常生活中常常發(fā)生這些事情：有些幼兒容易發(fā)脾氣，躺在地上拼命用兩只小腳踩地板，大哭大叫;有些幼兒喜歡玩某些玩具的時(shí)，就要人家無條件的給他……對這些行為都不能采取姑息的態(tài)度，聽任它發(fā)展下去。
有一次，當(dāng)我和幼兒下課一起走的時(shí)候，一個(gè)幼兒突然伸手到我的衣袋里。這是不禮貌的行為，我就馬上很嚴(yán)肅地告訴這個(gè)小朋友：“不要隨便把手神到別人的口袋里?！庇變合矚g模仿成年人的行為，特別是喜歡模仿跟他們接近并為他們所喜歡的人的行為。我常常用自己的行為去感染幼兒。比如，坐的時(shí)候注意姿勢端正，搬東椅子用完后要放回原來的地方，答應(yīng)幼兒的諾言絕對實(shí)現(xiàn)。
因勢利導(dǎo)，個(gè)別教育與經(jīng)常教育相結(jié)合。
幼兒的性格特點(diǎn)各有不同，他們各有各的興趣愛好，行為習(xí)慣也往往不一樣。有一個(gè)特別膽小的幼兒，他不習(xí)慣集體生活，不相信自己的力量，即使是最簡單的事情，也往往不敢去做。對這個(gè)幼兒，需要讓他養(yǎng)成合群的習(xí)慣。我就運(yùn)用各種方法來鼓勵(lì)他。先是讓他做一些簡單的事。上作業(yè)課的時(shí)候，讓他來分發(fā)作業(yè)薄;吃點(diǎn)心的餓時(shí)候，讓他來分碗筷。經(jīng)過一次兩次的鍛煉。他的膽子慢慢大起來了。
接著，我還訓(xùn)練他在大眾面前講話的習(xí)慣。一次我講“小白兔”的故事，提問全班的幼兒：“小白兔是什么顏色?”這是一個(gè)非常簡單的問題，提問之后我就有意識這樣說：“阿姨準(zhǔn)備請一個(gè)勇敢的小朋友來回答這個(gè)問題。大家看看誰最近以來比過去勇敢了?”小朋友們不約而同提到了那個(gè)曾經(jīng)膽小的幼兒，他也就大膽地站起來回答了這個(gè)問題。
幼兒園教師心得總結(jié)2前不久，省學(xué)前教育專家來我校指導(dǎo)工作，使我有幸聽到丁鵬老師的講座，報(bào)告中丁老師將語言描述與圖片展示相結(jié)合，使我們大家收獲頗多，我感受最深的有以下幾點(diǎn)：
一、不管教給孩子什么，孩子必須是快樂的。
這句話給了我很大的啟示：教師應(yīng)該把孩子在活動(dòng)中是否獲得快樂的體驗(yàn)放在首要的位置?；顒?dòng)內(nèi)容再有意義，但如果孩子在活動(dòng)中沒有獲得快樂的體驗(yàn)，就不是好活動(dòng)。快樂的體驗(yàn)?zāi)茏尯⒆臃e極地面對一切，能讓孩子對一切活動(dòng)感興趣，孩子做得怎么樣，學(xué)到什么，畫得怎樣，唱得怎樣并不是最重要的，快樂的感覺最重要!
還記得上學(xué)期我和大四班的孩子們一起做小紙籃。一會(huì)兒很多孩子拿著做好的小紙籃來向我“邀功請賞”，我也都給予了充分的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，孩子們臉上都洋溢著愉快的微笑。一會(huì)琳琳也興高采烈地來了，可是她做得不怎么好，我給她指出來讓她修改，過了一會(huì)兒，她又走了過來，我一看，還是老樣子，又讓她回去修改，孩子有些沮喪。沒過多久她又來了，還是沒有多大改善，我又讓她回去再做。后來看見她的紙籃做好了，也沒太在意她。第二天琳琳的媽媽告訴我，琳琳早晨一直吵著說不想上幼兒園，說什么做手工討厭。
想一想：紙籃是做成功了，可孩子卻沒有獲得成功的滿足和快樂，反而讓她對手工活動(dòng)產(chǎn)生了厭倦情緒，這不是教育的失敗嗎
二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要?jiǎng)幽X筋讓別人忙
丁鵬老師指出，主題墻飾與幼兒、家長之間進(jìn)行三維互動(dòng)，請家長與孩子共同收集相關(guān)的資料，使收集資料成為孩子與家長學(xué)習(xí)的過程，使家長能充分地指導(dǎo)孩子，讓孩子有更多的時(shí)間對收集的資料直接觀察、操作、熟悉、感知，增添孩子與他人交流和共享信息和知識的信心。更換墻飾并不是教師的獨(dú)立行為，而是幼兒和教師共同參與的活動(dòng)。
我覺得家長參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一方面會(huì)給老師以啟發(fā)、靈感，另一方面家長還可以運(yùn)用各自的專業(yè)知識和技能拓寬孩子的視野，豐富幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。
家長資源是一片沃土，是很值得我們?nèi)ラ_發(fā)和利用的。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要教師、家長、社會(huì)的共同努力，其中教師與家長之間的合作更為重要，他們就像魚和水一樣不可分離。老師只有充分了解每一位家長，發(fā)揮家長的主觀能動(dòng)性，喚起家長的主人翁意識，家長們才會(huì)積極熱情、無怨無悔地投入到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，把我們幼兒園的環(huán)境建設(shè)得更加具有藝術(shù)特色、更能促進(jìn)幼兒的發(fā)展!
短短兩個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，使我對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有了新的收獲。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)這塊領(lǐng)域中，我還需要不斷地努力學(xué)習(xí)，不斷的探索，爭取讓我創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境能使幼兒得到更快，更好的發(fā)展。
幼兒園教師心得總結(jié)3幼兒教師，陽光下最燦爛的職業(yè);幼兒教師，一群充滿愛心，多才多藝，永遠(yuǎn)年輕的人。雖然他們是平凡的，但更是高尚的;是溫柔的，但更是堅(jiān)強(qiáng)的;是純真的，但更是智慧的。
曾有人呼喚：幼兒園需要男教師，幼兒園需要注入陽剛之氣。也曾有人說“中國缺乏兩種男幼師，一種是高水平的能夠獨(dú)當(dāng)一面的管理型人才，一種是高度專業(yè)化的專家型教師”?？傊?，現(xiàn)在的社會(huì)對男幼師的呼聲越來越高，因?yàn)楹⒆拥某砷L和教育當(dāng)然離不開男性的參與。
去年暑假，教育局要給鐵路幼兒園從農(nóng)村中小學(xué)音幼專業(yè)的教師里面選拔8名教師。一名音樂教育專業(yè)的男教師在農(nóng)村的中小學(xué)呆了九年，而他在這次公平、公正、公開的選拔中脫穎而出，那個(gè)人就是我。在這里我要衷心的感謝教育局給了我這次機(jī)會(huì)。
踏入幼兒園近一年以來，有喜有憂，但我很欣慰，因?yàn)槲医佑|到了一群活潑、充滿純真可愛的孩子們。來幼兒園工作剛開始有點(diǎn)不習(xí)慣，因?yàn)槎际桥?，?jīng)過一段時(shí)間調(diào)整，和兩個(gè)學(xué)期的工作，現(xiàn)在適應(yīng)了。看到孩子們我會(huì)感到非?？鞓?，尤其是孩子們用崇拜的眼神看著自己、圍著自己笑時(shí)，我感到非常滿足。
剛進(jìn)入幼兒園讓很多家長也感到新鮮，不少家長對其也比較期待。“我的孩子以前說話嗲嗲的，現(xiàn)在有一位男教師任教后，也不知道怎么回事，聲音響亮了很多，而且也更加勇敢了，我覺得孩子班上有一位男教師，很幸運(yùn)，挺好的。”雖然家長這樣說，但對于我來說心里既高興也覺得這好像是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)殚L期以來，幼兒教育是女性一統(tǒng)天下。而今幼兒園男教師的現(xiàn)象已經(jīng)成為事實(shí)，所以說幼兒園男教師這個(gè)職業(yè)同樣重要同樣有價(jià)值。也許存在就是合理，適合的就是最好的。既然選擇了幼兒教師這個(gè)職業(yè)，就要朝著專業(yè)化的道路一步一個(gè)腳印走下去。讀懂孩子，詮釋自我，人生的價(jià)值在于能為社會(huì)做點(diǎn)什么?幼兒教育是充滿愛心和希望的事業(yè)，它是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，需要愛的智慧和教育的技巧。
我會(huì)朝著職業(yè)園長的愿景目標(biāo)努力奮斗，從名師的角度來塑造自己的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能，做到自我發(fā)展、自我超越。不過，面對一些壓力當(dāng)然離不開更多的人文關(guān)懷、尊重、認(rèn)可、和關(guān)愛?？傊視?huì)做事先做人，不因“物稀為貴”而驕橫，不以“持才受寵”而偏頗，更不為“世俗偏見”而羈絆。輕裝上陣，腳踏實(shí)地，勤學(xué)習(xí)、真實(shí)踐、會(huì)創(chuàng)造、樂奉獻(xiàn)，在幼教的道路上越走越寬。
在這里我也呼吁有更多的男教師來從事這份光榮的職業(yè)，和我一起努力在幼教事業(yè)中干出男教師的一片天。
幼兒園教師心得總結(jié)4現(xiàn)在已是9月末了，在這一個(gè)月中，我體驗(yàn)到了與之前完全不同的生活，差不多一整天的時(shí)間都是投入在孩子的身上，在園內(nèi)，是注意孩子的生活，在家中是準(zhǔn)備上課的教案。在這個(gè)月中，我老是覺得自己忙不過來，我想我自己可能還有些不適應(yīng)這種工作生活，還有可能在思想上還不夠重視，但在下一階段中我會(huì)努力使自己能夠融入幼兒園生活，我會(huì)從思想和學(xué)習(xí)兩方面來鍛煉自己，思想上端正自己，領(lǐng)會(huì)綱要精神，只有先明確了幼兒能接受什么，我才能制定出合適的教學(xué)，在授課上，我會(huì)多多主動(dòng)請教我______，多從______那里學(xué)習(xí)她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己的不足。下周就要進(jìn)行早操律動(dòng)的比賽了，我想就先從它開始努力。
一個(gè)月的生活也讓我成長了不少，我所跟的師傅給我影響頗多，我的師傅就是這么一個(gè)熱情有朝氣的人，從她那里我似乎也接受到了不少的熱情，我加快了自己的節(jié)奏，相信有一天我也能這么有活力。在工作中，師傅也給了我很多的建議。在第一個(gè)星期的時(shí)候，師傅每天都在班中看我的教學(xué)，給我提建議、出主意。
“要看到一片樹林，而不僅僅是一棵棵樹;先看到樹林，再看到樹”。這句話一直是我______對我講得，也是我的一大弱點(diǎn)。因?yàn)槲液苋菀妆荒且豢每脴渌l(fā)生的事給吸引過去。不過在后來我努力改正，主要抓住幾個(gè)孩子，這樣班中的情況好了一些。我會(huì)在下個(gè)月中努力改善我們班的班級常規(guī)，先將這片樹林看好。
“做幼兒園老師就是要啰嗦，因?yàn)樗麄兪呛⒆印薄：⒆邮巧仆?，要不停的給他們提醒，所以老師的嘴一刻也不能停，要不停地對他們說。而且在做事情前要先告訴他們：1)是去哪兒2)要去做什么事3)有哪些規(guī)矩要遵守。在他們了解的基礎(chǔ)上再帶他們?nèi)プ鍪隆?/p>
“幼兒園老師對孩子是老師的愛，而不是家長的愛。”聽到這句話真的是如醍醐灌頂?！皭邸庇泻芏?，我卻忘了老師的愛與父母的愛是不同的，不然也不會(huì)有家長說：孩子在幼兒園很乖，在家卻很皮。如果將兩者混在一起，那么既做不好老師，也做不好家長。老師的愛藏在心中，但表面要嚴(yán)肅。家長的愛是直接的，老師的愛是間接的;家長的愛是太陽，老師的愛是月亮;家長的愛是閃亮的，老師的愛是默默地。
一個(gè)月的幼兒園生活讓我學(xué)到了很多學(xué)校里所不知道的知識，那以后的日子呢?我很期待以后的生活。我想生活會(huì)越來越好，越來越充實(shí)。
幼兒園教師心得總結(jié)5不知不覺中，加入幼教中心這個(gè)大家庭已經(jīng)有了一個(gè)月的時(shí)間.作為年輕教師的我，在剛剛開始的工作中還有些手忙腳亂.對于新的教學(xué)環(huán)境，新的教學(xué)內(nèi)容還感到有些陌生.有太多的東西等著我去學(xué)習(xí)，等著我去探討.
剛剛?cè)雸@的第一天，張園長帶我熟悉園內(nèi)的環(huán)境，讓我消除了對陌生環(huán)境的不適應(yīng).在我感到力不從心時(shí)，園長給我一次次的鼓勵(lì).在我對如何上課感到困惑時(shí)，教研組長認(rèn)真的為我講解.在我面對課堂上不受控制的孩子們時(shí)，保健組長耐心的傳授我經(jīng)驗(yàn)，如何讓幼兒安全的度過每一天。園內(nèi)的每一位老師都毫無保留的幫助我這個(gè)“新手”.
漸漸的工作進(jìn)入了正軌，同事之間也由不認(rèn)識慢慢變成了好友。從園長到普通的老師，我們總有很多共同的話題，我們是同事更是姐妹。上班了，談?wù)劰ぷ?下班了，聊聊生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我的生活漸漸有了繽紛的色彩，而對于幼兒園的工作我也有了徹底的新的認(rèn)識.
愛是老師最美的語言，每天我都會(huì)摸摸他們的頭親親他們的小臉蛋，問問他們早飯吃的是什么，路上都看到了什么有趣的事等等。當(dāng)孩子們親熱的喊著李老師，嘰嘰喳喳的告訴我時(shí)，快樂洋溢在孩子們的臉上。我要把這份愛全身心地投入，愛護(hù)孩子們，了解孩子們，關(guān)心孩子們。
一天又一天，我感到孩子們已經(jīng)喜歡我了，他們不但尊敬我，而且樂意接近我、親近我。每當(dāng)我走進(jìn)幼兒園或走在路上時(shí)耳邊總會(huì)想起一聲聲的問候，那一聲聲的“老師好”就如一陣陣的暖流涌入我的心田;這使我受到啟示，那就是：誰把愛的種子灑向人間，誰就能得到收獲。想到這些，我下定決心，嚴(yán)格按一名優(yōu)秀幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。相對這些而言我所流的汗水是非常值得的。
