發(fā)布時間：2023-07-30 10:17:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育的基本理念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)管理；以人為本；教學(xué)
教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心，隨著教育的發(fā)展和新課程改革的深入，具有科層式管理特征與傾向的小學(xué)教學(xué)管理模式弊端日益暴露，“以人為本”的管理理念改變了視人為工具的觀念，把人視為學(xué)校的重要資源。這就要求學(xué)校在保持原有科層式組織結(jié)構(gòu)的前提下，實施以人為本的管理，以適應(yīng)新時期倡導(dǎo)的全民教育的基礎(chǔ)教育改革?！耙匀藶楸尽边\用到小學(xué)教學(xué)管理工作中，需要將“關(guān)心人、尊重人、發(fā)展人”的理念貫徹到小學(xué)教學(xué)的各項活動中。
一、樹立“以人為本”理念的必要性
在小學(xué)教學(xué)管理工作中，我們需要一個方向或?qū)颍敲礊榱诵抡n改的需要，我們引入了“以人為本”的觀念，這樣把教師和學(xué)生作為主體，作為教學(xué)管理各方面的主導(dǎo)地位，對改革來說是非常必要的。當(dāng)今學(xué)校應(yīng)該摒棄以前的舊觀念，凡事都要墨守成規(guī)是不對的，應(yīng)該把教師和學(xué)生的被動地位轉(zhuǎn)化過來，化被動為主動。多對老師的教學(xué)環(huán)境，心理因素進(jìn)行關(guān)心，這樣才能有效地落實老師為主體的觀念。對于學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提高學(xué)習(xí)條件，提高老師教學(xué)水平，滿足學(xué)生的需求，這樣才真正落實了以學(xué)生為本。只有同時做到以學(xué)生和教師為本，學(xué)校的教育才更人性化，學(xué)校的教學(xué)才能更提高質(zhì)量，小學(xué)的教育才會得到更長遠(yuǎn)的發(fā)展。
二、傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理模式與存在問題
（一）傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理模式
管理者安排和制定方針政策，老師和學(xué)生按照這樣的方針政策執(zhí)行是傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理中最主要的特點。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理模式中衡量一個老師好于壞的主要標(biāo)準(zhǔn)是執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)決議的能力和學(xué)生成績，老師只能夠按照管理者制定的大綱要求進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，無法進(jìn)行創(chuàng)新，因為創(chuàng)新所造成的結(jié)果需要自己擔(dān)負(fù)責(zé)任，在這樣的約束之下，老師只能夠教條式的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也只能夠被動的接受，因此也就會出現(xiàn)老師的教學(xué)積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚的現(xiàn)象。
（二）傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理中存在問題
1.教師和學(xué)生的“個陛”得不到應(yīng)有的發(fā)揮。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教師在教學(xué)過程中要以“傳道、授業(yè)、解惑”為自己的主要任務(wù)，因此在教學(xué)過程中不能夠偏離這樣的方向，而一旦在教學(xué)過程中和其出現(xiàn)離經(jīng)叛道、獨樹一幟就會被認(rèn)為不合常規(guī)，而被領(lǐng)導(dǎo)者批評。學(xué)生離經(jīng)叛道會被老師制止，教師獨樹一幟會被領(lǐng)導(dǎo)批評教育，在這樣管理模式下，教師和學(xué)生的個性得不到充分發(fā)揮，一些有個性的老師或者學(xué)生迫于管理者制定的種種條例而不得不放棄自己的種種想法。
2.只重視了學(xué)生智育，忽略了德育、體育和美育的培養(yǎng)。很多學(xué)校衡量一個老師教學(xué)質(zhì)量的好壞是通過學(xué)生成績來反應(yīng)的，這也是我們國家應(yīng)試教育的主要弊端，小學(xué)教育是學(xué)生德智體全方面發(fā)展的重要階段，不能夠只見樹木，不見森林，我們在抓好學(xué)生智育教育的同時，要根據(jù)每個學(xué)生的特點，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生德智體全方面發(fā)展。
三、以人文本理念在小學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用
（一）堅持以人為本的管理理念
小學(xué)管理人員在進(jìn)行管理時，首先需要堅持以人為本的管理理念，這樣才能夠達(dá)到管理目標(biāo)，調(diào)動教師工作的積極性，同時也可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們以后知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。堅持以人為本的理念，就要將學(xué)生與教師的利益放在首位，尊重他們的想法和教學(xué)需求，結(jié)合小學(xué)管理的實際狀況來調(diào)整管理方案，使得該方案更加科學(xué)有效，能夠提升小學(xué)發(fā)展質(zhì)量。同時管理人員還要努力提升自身的管理知識，積極學(xué)習(xí)更多管理藝術(shù)，要將一切管理活動與師生的發(fā)展結(jié)合起來，尊重學(xué)生與教師的需求，從而提升小學(xué)管理水平，為小學(xué)發(fā)展提供更好的環(huán)境。除此之外，學(xué)校管理人員還要發(fā)揚民主精神，提高小學(xué)管理的民主性，在管理過程中能夠積極聽取廣大師生的意見和建議，反省自己工作中存在的不足，結(jié)合小學(xué)的發(fā)展要求，制定出更加科學(xué)完善的管理方案，為小學(xué)以后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
（二）重視管理氛圍的良好營造
在小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法向著多元化、多樣化方向發(fā)展的新形勢下，“以人為本”理念在小學(xué)教學(xué)管理工作中的合理應(yīng)用，需要教育工作者、管理人員的密切配合和協(xié)調(diào)，才能為小學(xué)生提供一個優(yōu)越、舒適、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)校整體形象不斷提升。因此，根據(jù)小學(xué)教學(xué)的實際發(fā)展需求，高度重視小學(xué)教學(xué)管理氛圍的良好營造，注重人文環(huán)境的有效構(gòu)建，有利于提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而提升小學(xué)教學(xué)管理水平。在實踐過程中，教師發(fā)揮著重要引導(dǎo)作用，因此，“以人為本”理念的有效實施，需要加強(qiáng)管理隊伍建設(shè)，吸收和培養(yǎng)小學(xué)教學(xué)管理工作所需的人才，才能更好的推動小學(xué)教育改革不斷創(chuàng)新。與此同時，注重現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備的合理運用，加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)，是提升小學(xué)教學(xué)管理工作人員綜合素質(zhì)的重要途徑，對于促進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)代化發(fā)展有著重要影響。
（三）注重人文素質(zhì)的全面培養(yǎng)
人文素質(zhì)教育主要是解決“應(yīng)當(dāng)怎樣”的問題，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，要將人類優(yōu)秀文化成果和人文科學(xué)知識，通過知識傳授，環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化成人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。學(xué)校是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的有利場所，是“弘揚人性，提高人才素質(zhì)，完善人格”教育功能的體現(xiàn)，是讓人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系能更加和諧的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。教育必須以人為本，才能促進(jìn)人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，也是現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)涵及基本價值取向，是教育理論的精髓。我們的教育觀念必須以人為本，在教育管理、教育活動、教育內(nèi)容上以人為中心，把教育工作者、教師、學(xué)生的利益放在首位，不斷地改善教育環(huán)境、改革教育制度與教育體制來調(diào)動和發(fā)揮人的積極性、主動性、創(chuàng)造性。教育最重要的使命是陶冶人性，鑄造健康的人格。教育工作者的重任是教育學(xué)生學(xué)會做人。這就需要教師的人格魅力去感染和啟迪學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生成為有品德、有作欏⒔渤閑胖人。教育不僅僅是知識的傳授，其本質(zhì)是改造人的本能和開發(fā)人的潛能，是人格的塑造。要注重培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈，應(yīng)該把道德教育放在首位，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、胸懷大志、淡泊名利，并有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，使他們成為現(xiàn)代社會有知識、有文化、有教養(yǎng)的有用之才。
（四）構(gòu)建情感管理的和諧氛圍
情感管理是以人為本理念的重要表現(xiàn)，是真正從被管理者的心理出發(fā)，實現(xiàn)換位思考的管理形式，可實現(xiàn)管理者與被管理者之間的有效溝通，構(gòu)建和諧氛圍。管理者需要從多個角度、分層次地營造寬容開放、充滿關(guān)懷的環(huán)境，著眼于教師的生活狀態(tài)與情感表現(xiàn)，可以利用節(jié)假日旅游、聚會等，給教師們創(chuàng)造交流的平臺，也為他們提供一種放松心情、享受生活的狀態(tài)，勞逸結(jié)合，更有利于工作效率的提升。而溫馨的工作氛圍也有助于教師形成歸屬感，有利于激發(fā)其工作積極陛，全身心地投入到教學(xué)工作中，以自身態(tài)度感染學(xué)生，以自身情感激勵學(xué)生。而在實際教學(xué)中，教師與學(xué)生接觸最為頻繁，故教師應(yīng)推己及人，關(guān)懷學(xué)生的情感與心理狀態(tài)，主動與學(xué)生溝通，感知學(xué)生內(nèi)心的想法，對待所有學(xué)生一視同仁，關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，對其取得的進(jìn)步給予及時鼓勵，還可采取優(yōu)生帶動學(xué)困生的方式，發(fā)揮優(yōu)生的帶頭作用，促進(jìn)學(xué)生整體課業(yè)水平的提升。教師應(yīng)懷著“一切為了學(xué)生”的理想信念，發(fā)揮為人師表的積極引導(dǎo)作用，以高尚的師德感染學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)的“樹人”目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生成為一個德行兼?zhèn)涞拇髮懙摹叭恕保?/p>
（五）尊重學(xué)生個性的發(fā)展要求
【關(guān)鍵詞】人本管理；中職；學(xué)生管理；創(chuàng)新
以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，在當(dāng)前的社會大背景下依然具有強(qiáng)大的生命力，也是中職學(xué)校學(xué)生管理工作所應(yīng)遵循的指針和工作不斷深化發(fā)展的力量源泉。探索基于人本管理理念的學(xué)生管理工作創(chuàng)新模式和手段，意義重大。
一、人本管理理念內(nèi)涵及中職學(xué)校學(xué)生特點研究
人本管理理念，歸根結(jié)底就是以人為本的管理原則和思想，是人本原理在管理實踐中的體現(xiàn)和應(yīng)用?！耙匀藶楸尽?，最早源自于德國唯物主義哲學(xué)家費爾巴哈提出的一種哲學(xué)思想，他在繼承了文藝復(fù)興時期和18世紀(jì)法國唯物主義人文主義、人道主義的思想內(nèi)核的基礎(chǔ)上，第一次提出了“人本主義”的哲學(xué)口號。而在我國，春秋戰(zhàn)國時期的管仲就明確提出“夫霸王之所始也，以人為本。本治則國固，本亂則國危?！本头从沉巳吮镜乃枷雰?nèi)容。
就中職學(xué)校而已，以人為本，首先是以廣大的中職學(xué)生為本，深切把握學(xué)生基本的特點及需求，相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，尊重學(xué)生生命成長的規(guī)律和合理的需要，考慮到學(xué)生的年齡特征，不僅要為學(xué)生的求學(xué)需要，同時要為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，不僅要讓他們學(xué)的好，還要讓他們活的好，健康成長，使他們具有堅定的政治方向，具有全心全意為人民服務(wù)的思想和高尚的道德情操。誠實守信，友愛互助，正確的處理個人、集體、國家三者的利益關(guān)系；其次，是以廣大的學(xué)生管理工作者為本，既要把學(xué)生管理工作納入到學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃中去，從各個層面給予學(xué)生管理者一定的關(guān)懷、支持，賦予其一定的職責(zé)和權(quán)利，同時又要處理好長期目標(biāo)與近期和中期目標(biāo)的關(guān)系，使學(xué)生管理得到循序漸進(jìn)的發(fā)展，逐步實現(xiàn)管理目標(biāo)，真正做到管理為學(xué)生服務(wù)、管理為學(xué)生做實事。
近年來，由于受生源素質(zhì)的影響，作為中職學(xué)校人本管理重點的整個學(xué)生群體越來越呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力、自控能力和自我管理能力降低的趨勢，學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)也明顯降低。呈現(xiàn)出“一差、一低、一多”（即行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)熱情低、違紀(jì)現(xiàn)象多）等多種普遍現(xiàn)象。若想真正地?fù)?dān)當(dāng)起中職學(xué)校培養(yǎng)合格技能人才的目標(biāo)，真正把學(xué)生的成長當(dāng)做教育的終極目的，真正做到以學(xué)生為本，首先必須深刻把握學(xué)生的行為特征，并根據(jù)學(xué)生行為特征采取有針對性的教育方式和手段。筆者在中職學(xué)校從事學(xué)生管理工作多年，在具體實踐中深刻認(rèn)識到現(xiàn)階段的中職學(xué)生至少具有以下幾個方面的行為特點：一是普遍存在自信心不足、目標(biāo)不明確的心理特征。來到中職學(xué)校的學(xué)生，95%以上的學(xué)生都是因為成績較差無法考上重點高中而不得已做出的一種選擇，在他們的心目中，來到中職學(xué)校是一種不得已的選擇而已，心里充滿失落與自責(zé)。在社會上對目前的中職學(xué)生有一種蔑視和瞧不起，認(rèn)為中職學(xué)生素質(zhì)低下，沒有出息，導(dǎo)致了部分學(xué)生極端地自卑，自暴自棄甚至中途放棄學(xué)習(xí)；二是熱衷于新鮮事物，容易隨波逐流。由于中職學(xué)校學(xué)生正處于十四五歲這個容易叛逆的年齡，對新鮮事物充滿好奇，容易受外界環(huán)境的誘惑，來自于不同地方的學(xué)生集聚在一起，有一種因“同病相憐”的感覺，他們喜歡迷戀網(wǎng)絡(luò)、追逐明星，對學(xué)習(xí)缺乏興趣；三是這一群體比較敏感，自我意識不夠健全?，F(xiàn)階段的學(xué)生多為獨生子女，環(huán)境優(yōu)越，部分學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，意志薄弱，學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，容易以自我為中心，無法正確對自己做出評價，思想觀念相對弱化，做事處世急于求成，對社會回報期望值明顯偏高；四是這一群體思維敏捷，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。這批學(xué)生雖然由于各方面的原因，學(xué)習(xí)成績不太理想，但他們思想敏捷，動手能力較強(qiáng)，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)，同時由于在中學(xué)階段學(xué)業(yè)方面的因素導(dǎo)致自身自卑和壓抑，在一個新的環(huán)境容易將這種壓抑宣泄出來，通過自我的努力尋找機(jī)會表現(xiàn)自己，往往能充分展示出應(yīng)試教育之外的各類素質(zhì)和潛能。
二、基于人本管理理念的中職學(xué)校學(xué)生管理的基本內(nèi)涵
在深刻了解中職學(xué)校學(xué)生行為特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學(xué)校的具體實際，筆者認(rèn)為，基于人本管理理念的中職學(xué)校學(xué)生管理的基本內(nèi)涵應(yīng)主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1.思想觀念要以學(xué)生為本
對于學(xué)校和學(xué)生管理工作者來說，應(yīng)把每一個學(xué)生看成人格獨立、地位平等的人，深刻理解學(xué)生的喜怒哀樂、愛好習(xí)慣、個性特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，根據(jù)學(xué)生的實際情況，充分明白并時刻想到?jīng)]有愛就沒有教育，沒有愛就搞不好管理。在管理中要賦予學(xué)生以關(guān)愛，要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，理解與信任學(xué)生，考慮學(xué)生的根本利益，顧及他們經(jīng)濟(jì)上、思想上、心理上、情感上的承受能力。
2.方法手段要以人為本
對于中職學(xué)生的管理應(yīng)該結(jié)合這一年齡段學(xué)生的心理及行為特點，采取多種形式并且能為學(xué)生所接受的方式方法。方式方法的選擇既要曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行，容易讓學(xué)生理解心理接受并且自覺自愿地去遵照執(zhí)行；同時選擇的方式方法要有一定的針對性，努力做到貼近學(xué)生的思想實際、生活實際、人際實際、學(xué)習(xí)實際，全面地把握好學(xué)生的真情實感，有針對性地做好思想政治工作。
3.校園文化建設(shè)以學(xué)生為本
在學(xué)校營造良好的和諧的校園文化氛圍，通過廣播、宣傳欄、板報等多種多樣的方式，向?qū)W生宣傳正面的典型。要合理組織各類社團(tuán)活動和校園文化活動，體現(xiàn)高雅和健康的精神面貌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，感受校園文化的生動活潑，校園生活的豐富多彩，最終促進(jìn)整個學(xué)校精神文明建設(shè)，營造濃厚的校園文化氛圍，潛移默化地影響學(xué)生的行為和心理，真正做到文化育人、環(huán)境育人。
4.德育建設(shè)以學(xué)生為本
加大對廣大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價值觀的“三觀”教育，形成為一種和諧向上的校園文化，為廣大的學(xué)生提供正能量，真正讓學(xué)生在校園文化中受到感染和熏陶。教育學(xué)生樹立對黨和學(xué)校感恩的思想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛祖國的高尚情操，增強(qiáng)熱愛學(xué)習(xí)的源動力；幫助學(xué)生努力實現(xiàn)自身價值，維護(hù)學(xué)生的合理權(quán)益，針對學(xué)生提出的合理需要盡量解決和滿足，通過構(gòu)建良好的德育教育平臺，讓學(xué)生在潛移默化中提升自身良好的道德品質(zhì)。
5.心理健康教育以學(xué)生為本
作為這個年齡段的學(xué)生來說，每個人都有自己的個性特征及個人喜好，對于學(xué)校和專業(yè)的選擇也千差萬別。要認(rèn)可并尊重每個學(xué)生各方面才能的展示。理解并尊重學(xué)生興趣愛好以及家庭、性別、年齡、成長環(huán)境、生活經(jīng)歷和受教育等的個性差異?！耙詫W(xué)生為本”就是要承認(rèn)并尊重學(xué)生中存在的這種個體差異，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個體差異因材施教。
三、基于人本管理的中職學(xué)校學(xué)生管理工作創(chuàng)新
1.管理觀念創(chuàng)新——牢固樹立“人本管理”和“依法管理”的理念
學(xué)生是學(xué)校之本，沒有學(xué)生就沒有學(xué)校的一切，學(xué)生不僅是學(xué)校教育的主體，也是學(xué)校管理工作的主體。因此，樹立人本管理（即以學(xué)生為本）的理念，是相當(dāng)重要的。一是以人為本即以學(xué)生為本。在學(xué)生管理工作的全過程中努力學(xué)會重視學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，讓每一個學(xué)生學(xué)有所成學(xué)有所愛，努力提升和培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自愛、自立、自強(qiáng)意識；二是進(jìn)一步突出學(xué)生的主人翁地位。一方面，既要努力把握學(xué)生的整體特質(zhì)及心理行為特征并針對群體特征采取有針對性的管理和教育，同時更應(yīng)該走進(jìn)每一個學(xué)生的心中，了解學(xué)生個體的心理感受，真正做到對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，對每個學(xué)生采取有針對性的教育方式和手段；另一方面，無論在課堂還是平時的課余生活過程中，學(xué)生管理人員既要嚴(yán)格要求自己，以良好的形象感染學(xué)生及通過自己的言行潛移默化地影響學(xué)生，堅持以理服人以情動人，注重對學(xué)生的正確引導(dǎo)因材施教，同時要公平公正地對待每一個學(xué)生，平等待人而不高高在上，解決學(xué)生問題要尊重學(xué)生的意見和想法，聽從學(xué)生的合理化建議；通過與學(xué)生的談話和談心，充分維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)；三是學(xué)校應(yīng)努力制定出符合學(xué)生身心特點并能激發(fā)學(xué)生潛能的規(guī)章制度，對學(xué)生的教育與管理效果和質(zhì)量進(jìn)行合理的跟蹤和評估，優(yōu)化服務(wù)及管理方式，讓學(xué)生參與到管理和制度的制定之中，體現(xiàn)學(xué)生為本的原則，真正為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展?fàn)I造寬松的環(huán)境和空間。
2.管理手段的創(chuàng)新——創(chuàng)造豐富、活躍的校園文化
首先應(yīng)建立一個集學(xué)生、學(xué)校、系部為一體的服務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校在其中提供政策的指導(dǎo)和管理的全盤主導(dǎo)，系部成為學(xué)生管理的主力，根據(jù)實際探索切合學(xué)生實際需求的管理方式和手段，學(xué)生成為管理的核心，自覺自愿接受學(xué)校及系部的管理，但管理所要達(dá)到的目的不是為管理而管理，而是要讓學(xué)生在管理中成長和提高；學(xué)校和系部要努力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)、技能實踐、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、維權(quán)助困等多方面的信息資源，滿足學(xué)生的成長需求；
其次要充分利用現(xiàn)代科技和通訊手段，手機(jī)、平板、筆記本電腦等先進(jìn)通訊工具的大規(guī)模使用，促成了學(xué)生管理方式和手段的大幅度形式多樣化。學(xué)生管理人員要充分借助于先進(jìn)的通訊媒體，靈活機(jī)動地掌握先進(jìn)的工具和手段，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、手機(jī)平臺等，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和聯(lián)系，在一個相對不受約束的虛擬空間中聆聽學(xué)生最真實的聲音，努力實現(xiàn)對學(xué)生的無縫關(guān)懷和關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生個性健康發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與個性發(fā)展的辯證關(guān)系，教會學(xué)生學(xué)會先做人后做事，做人做事相統(tǒng)一。
第三學(xué)校要加大投入，盡力發(fā)掘整合學(xué)校優(yōu)秀的文化資源，并加以提煉和充實完善并通過各種各樣的形式多樣的方式在學(xué)生中加以推廣和普及，通過認(rèn)真辦好學(xué)院的廣播，櫥窗，刊物等教育陣地積極弘揚主流文化，向廣大學(xué)生傳遞正能量；同時指導(dǎo)學(xué)生積極參與或創(chuàng)建學(xué)生自我管理的組織、團(tuán)隊、協(xié)會、興趣小組等并定期組織活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，豐富活躍學(xué)校文化，為學(xué)生提供展示才能、風(fēng)貌的空間和平臺，真正能讓其張揚個性，釋放亮點，燃燒激情，從中認(rèn)識自己潛在的能力價值。
3.管理目標(biāo)的創(chuàng)新——變被動管理為自我管理
一是要充分調(diào)動學(xué)生自身參與管理的積極性。傳統(tǒng)的管理模式下，學(xué)生處于完全的從屬和被動地位，對老師言聽計從，缺失了自己的思想和想法，很難充分激發(fā)出學(xué)生的主動性及創(chuàng)造性，老師填鴨式的教育和管理，不但沒有收到良好的管理效果，甚至還讓學(xué)生有很多的反感和反抗，因而學(xué)生管理工作經(jīng)常出現(xiàn)監(jiān)管不到位和管理滯后的現(xiàn)象，甚至在學(xué)生出了問題才強(qiáng)化管理，無法避免的形成了教師與學(xué)生的對立情緒。學(xué)生若能主動參與管理，即自我管理，將在很大程度上動搖其從屬和被動地位，從根本上改變學(xué)生僅把自己看作是受安排、挨管理的被動求學(xué)者，達(dá)到他們“跳出自身”管自己的目的，在一定程度上能增強(qiáng)學(xué)生的自我約束、自我管制能力，使他們在學(xué)習(xí)知識技能的同時鍛煉了自己，既學(xué)到了“立業(yè)之本”，又學(xué)會了“做人之道”，主體意識和責(zé)任感也明顯增強(qiáng)，為日后的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二是修改針對學(xué)生的總體素質(zhì)評價體系。評價學(xué)生的方式要不斷進(jìn)行改革，衡量一個學(xué)生的優(yōu)劣，不僅要關(guān)注他的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)該在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，努力做到科學(xué)公正、寬嚴(yán)適度，真正把一個學(xué)生的全面整體素質(zhì)作為衡量的最終結(jié)果，要鼓勵學(xué)生各項才能的激發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境和氛圍，中職學(xué)校尤其要注重對學(xué)生能力的評價，更應(yīng)看重學(xué)生實踐和動手能力的提升。
4.管理內(nèi)容的創(chuàng)新——在學(xué)生管理的全過程滲透德育教育
一是新生入學(xué)教育。對新生進(jìn)行初步的專業(yè)思想、集體主義、組織紀(jì)律性教育，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，初步熟知學(xué)校及專業(yè)的相關(guān)情況，努力形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和追求，明確學(xué)院的管理制度和體系并將其轉(zhuǎn)化為自身理應(yīng)遵守的行為和準(zhǔn)則；
二是學(xué)習(xí)中的養(yǎng)成教育。努力挖掘文化課和專業(yè)課程內(nèi)在的德育內(nèi)容，通過多種豐富多彩的方式和手段，結(jié)合課堂知識的傳授以及課外活動，反復(fù)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的教育，在學(xué)校學(xué)習(xí)的兩年時間內(nèi)，要讓學(xué)生在潛移默化中得到學(xué)與德的提升；
三是實習(xí)期的自我教育。重點培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、職業(yè)意識、敬業(yè)精神、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任感及職業(yè)道德行為習(xí)慣等方面的能力。通過親身體驗未來將要從事的專業(yè)工作，讓學(xué)生自覺進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、反污染、拒腐蝕的學(xué)習(xí)，并在實習(xí)的過程中形成良好的職業(yè)行為和習(xí)慣；
四是畢業(yè)前的職業(yè)觀教育。通過職業(yè)輔導(dǎo)或相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃課程，采取集中講授與個別交流的方式，與學(xué)生深入交流實習(xí)心得，分析就業(yè)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生勇于面對現(xiàn)實，直面就業(yè)競爭并能實事求是的認(rèn)識和評價自己，做好由學(xué)生到職場人員的思想準(zhǔn)備；
五是就業(yè)后的跟蹤教育。通過建立起畢業(yè)生跟蹤長效機(jī)制，及時跟蹤了解學(xué)生的工作情況及專業(yè)動態(tài)，并給予學(xué)生相關(guān)專業(yè)及業(yè)務(wù)上的聯(lián)系和指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)工作，同時通過信息反饋獲取企業(yè)及專業(yè)供需狀況，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)能力和水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱萍.關(guān)于加強(qiáng)高職學(xué)生管理的幾點思考[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005（5）.
隨著我國社會不斷發(fā)展和科學(xué)水平的不斷提高，企業(yè)管理更加科學(xué)化，因而人本管理理念廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理中。人本管理具有深刻的內(nèi)涵，而基于人本管理理念下的企業(yè)管理具有重要的意義，而本文則提出了企業(yè)人本管理的措施。
二、人本管理的內(nèi)涵
人本管理是以人為主的一種管理。隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人的社會地位逐漸提高，而現(xiàn)代企業(yè)管理中也只有應(yīng)用人本管理理念，才能做好企業(yè)管理的方方面面。管理人本管理的內(nèi)涵可以從以下兩個角度理解。
（一）從人本關(guān)系角度理解人本管理內(nèi)涵
企業(yè)實行人本管理可以充分挖掘人力資源，進(jìn)而調(diào)動企業(yè)員工工作積極性，所以，企業(yè)人本管理不過是企業(yè)為實現(xiàn)提高自身利益或企業(yè)目標(biāo)而采取的一種有效手段。如果企業(yè)管理者沒有意識到個人在企業(yè)人力資源管理中發(fā)揮的重要作用，也沒有應(yīng)用人本管理理念，則企業(yè)管理的人本管理與無本管理效果一致，不能算作真正的人本管理。[1]
（二）從資本角度理解人本管理內(nèi)涵
在以資為本的傳統(tǒng)企業(yè)管理下實現(xiàn)人本管理，可以將企業(yè)管理以資本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽M足人和企業(yè)發(fā)展的需要為中心。傳統(tǒng)的企業(yè)管理多以資本為中心，憑借資本積累和資本再生產(chǎn)達(dá)到企業(yè)謀取利潤的目的，而在此種管理方式下，忽略了人的作用。然而，隨著人本管理理念逐漸深入人心，企業(yè)實行人本管理勢在必行，所以企業(yè)管理的中心也向著滿足人和企業(yè)發(fā)展的需要方向轉(zhuǎn)變。
三、基于人本管理理念的企業(yè)管理措施
基于人本管理理念下的企業(yè)管理應(yīng)該遵循以人為本的方針策略，具體可以采取四個對策實現(xiàn)企業(yè)管理的人本管理。
（一）保障企業(yè)員工的權(quán)益
基于人本管理理念下的企業(yè)管理，應(yīng)該將人的價值凸顯，所以企業(yè)應(yīng)該充分保障員工的權(quán)益。首先，企業(yè)管理者應(yīng)該意識到保障員工權(quán)益對企業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。企業(yè)員工在工作中得到領(lǐng)導(dǎo)更多的關(guān)懷，進(jìn)而可以無壓力和負(fù)擔(dān)的投身于工作，這對企業(yè)發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。其次，企業(yè)管理中應(yīng)該將員工權(quán)利置于首要位置，進(jìn)而為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。其一，尊重和滿足員工的合理要求。其二，企業(yè)管理要具有公開透明化，便于員工對企業(yè)管理進(jìn)行有利監(jiān)督。[2]
（二）用JIT當(dāng)下理念啟示企業(yè)員工
員工是企業(yè)的重要組成部分，對員工強(qiáng)調(diào)當(dāng)下理念，有利于增強(qiáng)員工對自身的認(rèn)同感，從而激發(fā)員工發(fā)揮更大的創(chuàng)造力。企業(yè)管理者用當(dāng)下理念啟示員工，最重要的就是要求管理者進(jìn)行有效引導(dǎo)，以緩解和消除員工的消極情緒。企業(yè)員工在工作中難免會有消極情緒，不利于員工專心工作，而傳統(tǒng)企業(yè)管理模式中，生硬要求員工不許帶情緒工作，難以起到直接效果。因此，企業(yè)管理者用JIT當(dāng)下理念對有消極情緒的員工進(jìn)行開導(dǎo)，可以促進(jìn)員工情緒的有效緩解和調(diào)整。
（三）企業(yè)文化中引入人本管理理念
企業(yè)文化影響企業(yè)發(fā)展的命運，因而建設(shè)優(yōu)秀的、積極的企業(yè)文化對企業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用。隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人本管理理念越來越深入企業(yè)管理者心，所以企業(yè)文化建構(gòu)中引入人本管理理念具有重要意義。企業(yè)文化對員工的思想、行為等有指導(dǎo)性作用，所以具有人本管理理念的企業(yè)文化有利于員工突破思維的桎梏，進(jìn)而充分把握自身對企業(yè)發(fā)展的重要性。[3]
（四）發(fā)揮管理者的作用
企業(yè)管理者對員工要有正確的評價，進(jìn)而可以使員工充分發(fā)揮潛力，所以對員工評價要充分發(fā)揮企業(yè)管理者的作用，不能對所有員工都采取相同的評價。因此，人本管理理念下的企業(yè)管理對管理者提出了更高的要求。企業(yè)管理者要對員工的評價要做到因人而異，通過不同角度去看待不同的員工，進(jìn)而利用符合員工自身特點的方法進(jìn)行評價，以促進(jìn)員工的全面發(fā)展，為企業(yè)更好發(fā)展提供有利的條件。
四、基于人本管理理念的企業(yè)管理的意義
基于人本管理理念的企業(yè)管理具有重大意義，既有利于貫徹和落實科學(xué)發(fā)展觀中以人為本的思想，又有利于加強(qiáng)企業(yè)管理隊伍建設(shè)，還有利于促進(jìn)企業(yè)的更好發(fā)展。
（一）有利于深入貫徹和落實科學(xué)發(fā)展觀
我國十六屆三中全會上首次提出了“科學(xué)發(fā)展觀”，并且堅持以人為本的思想作為核心內(nèi)容，我國企業(yè)要想更好發(fā)展，其管理中需要堅持以人為本，深入貫徹和落實人本管理的理念，進(jìn)而可以將企業(yè)管理更加科學(xué)化和規(guī)范化。人在企業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，而企業(yè)管理需要考慮方方面面，形成系統(tǒng)的管理，所以更應(yīng)該注重人對企業(yè)的促進(jìn)作用。人本管理理念下的企業(yè)管理只有更加倡導(dǎo)人的主體性，才能充分發(fā)揮企業(yè)員工的主觀能動性以及促進(jìn)員工的全面發(fā)展。
（二）有利于加強(qiáng)企業(yè)管理隊伍建設(shè)
企業(yè)的更好發(fā)展需要有良好的管理隊伍，因而加強(qiáng)企業(yè)管理隊伍建設(shè)十分重要。基于人本管理理念下的企業(yè)管理，有利于促使企業(yè)管理隊伍建設(shè)結(jié)構(gòu)更加合理、隊伍更加穩(wěn)定、素質(zhì)更高、服務(wù)更到位。企業(yè)只有堅持情為員工所系，利為企業(yè)所謀，才能充分調(diào)動企業(yè)管理者的積極主動性，才能提高企業(yè)管理隊伍整體素質(zhì)，才能促使企業(yè)獲得更好發(fā)展。[4]
（三）有利于促進(jìn)企業(yè)更好發(fā)展
隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，人的地位日益凸顯，而企業(yè)經(jīng)營中需要更加注重人的重要性，才能促進(jìn)企業(yè)更好發(fā)展。企業(yè)經(jīng)營管理中會存在瓶頸期，使得企業(yè)經(jīng)營管理理念缺乏創(chuàng)新導(dǎo)向，而人本管理為企業(yè)管理注入了新鮮血液，也為企業(yè)經(jīng)營發(fā)展提供有利條件?；谌吮竟芾砝砟钕碌钠髽I(yè)管理，可以廣泛調(diào)動企業(yè)員工工作的積極主動性和創(chuàng)造性，推動企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
自此以后，通過不少老師的“生本教育”課堂也結(jié)合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我不斷的加深了對“生本理念”的認(rèn)識。
生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育體系的有三個基本理念：價值觀，一切為了學(xué)生；倫理觀，高度尊重學(xué)生；行為觀，全面依靠學(xué)生。所謂生本教育，是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育”
郭教授在《教育走向生本》書中指出：人具有發(fā)展的無限可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值；尊重、信任、依靠學(xué)生，是教育成功的密決。
在我十幾年的班主任工作中，每天都在為一些雞毛蒜皮的小事忙碌著，昨天誰偷了誰的錢，今天誰和誰又打架，諸如此類的事情弄的我是焦頭爛額。當(dāng)我深入的了解了“生本”的理念后，我在想，能不能在后面的班級管理中嘗試一下“生本”的理念，深入發(fā)掘?qū)W生的自我管理意識，調(diào)動學(xué)生的班級主人翁意識，讓他們主動參與到班級建設(shè)中來。我進(jìn)行了如下嘗試：
首先，我進(jìn)行了班委的重新組建。
我一改原來老師指定的方法，由學(xué)生們自己組織，他們推舉幾個平時班里較活躍而信任度又較高的學(xué)生組成組委會，采用自由競選的方式產(chǎn)生。在之前先給全班同學(xué)說明，每個學(xué)生都可以參加這次的競選，自己準(zhǔn)備發(fā)言的材料，最后利用一節(jié)班會課的時間，由參加競選的同學(xué)集中演講、答辯，最后由老師和學(xué)生共同投票選舉出自己心目中理想的班委。這樣做的目的是讓學(xué)生們自己推選出自己心中理想的班委，從而也讓學(xué)生們體會到了自己是班級的主人，這樣，他們對今后班委的工作也是比較認(rèn)可的。
其次，根據(jù)競選的要求，班委會討論并通過班委同學(xué)每個人的工作職能，確定今后工作的目標(biāo)。
現(xiàn)在學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女，一方面嬌生慣養(yǎng)，在家里受到父母和爺爺奶奶等的寵愛，自制能力較差，但同時又有著強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識和自我的表現(xiàn)欲望，因此很有必要給他們提供一個參與管理班級的機(jī)會，供他們充分展示自己的才能。在班會中，一般先由主要班委同學(xué)依次總結(jié)上周班級情況，充分培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，接下來一定要安排足夠時間，就其中的某一議題(如“班級衛(wèi)生打掃應(yīng)如何安排”、“紀(jì)律方面應(yīng)如何管理”、“我班英語成績應(yīng)如何提高”等)，讓全班學(xué)生輪流發(fā)表自己的見解，制定解決的辦法。事實證明他們在這些活動中表現(xiàn)出來的主人翁意識、積極的態(tài)度、獨到的見解，時常讓我們老師都驚嘆不已。
再次，學(xué)生自主管理培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識，大大增強(qiáng)了每個人的集體意識。
在班級管理中，人人參與，主動獻(xiàn)計獻(xiàn)策，涌現(xiàn)出許多我們都想不到的辦法。例如，正當(dāng)我們老師為班上學(xué)生自律意識差，自習(xí)課上經(jīng)常交頭接耳而苦惱時，就有學(xué)生主動做班級的紀(jì)律管理員，負(fù)責(zé)維持自習(xí)以及老師不在家時的班級紀(jì)律情況等，效果較好。還有如專門負(fù)責(zé)班級多媒體講臺的總控機(jī)，專門負(fù)責(zé)投影儀的，還有教室的窗簾的懸掛、衛(wèi)生工具的擺放等等，也都是學(xué)生自己主動提出的。
最后，“生本教育”加強(qiáng)了學(xué)生的組織紀(jì)律性，培養(yǎng)了學(xué)生較好的集體榮譽感，我們教師也應(yīng)該順勢教育他們凡事盡力，做到最好。
[關(guān)鍵詞] 作業(yè) 價值鏈理念 成本管理
作業(yè)是指企業(yè)為達(dá)到其生產(chǎn)經(jīng)營目標(biāo)所進(jìn)行的與產(chǎn)品相關(guān)或?qū)Ξa(chǎn)品有影響的各種活動，是企業(yè)的各項具體活動。企業(yè)通常將性質(zhì)相同的各種作業(yè)活動所構(gòu)成的集合稱為作業(yè)中心。
作業(yè)成本管理是以作業(yè)中心的各種作業(yè)活動為出發(fā)點，通過對作業(yè)、作業(yè)成本、作業(yè)活動的成本動因進(jìn)行確認(rèn)、計量、分析和管理，計算出產(chǎn)品成本。這是一種新型的戰(zhàn)略成本管理方法，通過不斷地分析作業(yè)、改進(jìn)作業(yè)，為企業(yè)增加價值。該管理方法能夠?qū)⑵髽I(yè)管理深入到作業(yè)層次，并做到對所有的作業(yè)活動都予以動態(tài)追蹤反映，為企業(yè)的成本預(yù)測、決策提供相對準(zhǔn)確的成本管理信息。
價值鏈理論：企業(yè)的各項生產(chǎn)經(jīng)營活動相互關(guān)聯(lián)，這些相互關(guān)聯(lián)的每項生產(chǎn)經(jīng)營活動都可以創(chuàng)造價值，構(gòu)成了一個動態(tài)的創(chuàng)造價值的過程，即價值鏈。價值鏈管理理論的管理本質(zhì)是通過不斷優(yōu)化價值鏈核心業(yè)務(wù)流程，降低企業(yè)的組織和經(jīng)營成本，提升企業(yè)市場競爭力。
基于價值鏈的作業(yè)成本管理是將作業(yè)中心的作業(yè)活動進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過對企業(yè)的發(fā)展方向，發(fā)展能力和發(fā)展速度起到一定的指導(dǎo)和促進(jìn)，以提高其管理效率。
一、傳統(tǒng)的成本計算方法
直接材料、直接人工和制造費用是產(chǎn)品成本構(gòu)成中的主要成本項目，直接材料和直接人工歸屬于直接費用，制造費用歸屬于間接費用，需要先行歸集，而后通過分配計入產(chǎn)品成本。自工業(yè)革命以來，由于機(jī)器大生產(chǎn)中大量勞動力的投入和原材料的消耗，成本的主體是直接材料費和直接人工費，間接費用所占比例較小，在傳統(tǒng)的成本計算方法（制造成本法）下，“直接成本在總成本中所占比重很高”。隨著計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用及普及，以計算機(jī)為主導(dǎo)的生產(chǎn)自動化、智能化程度日益提高，產(chǎn)品成本構(gòu)成發(fā)生了重大變化，直接人工費用普遍減少，間接成本相對增加。顯而易見，傳統(tǒng)成本計算法中直接成本比例較大被突破，仍按人工工時、工作量等分配間接成本的思路將扭曲成本。在技術(shù)密集型企業(yè)、在自動化程度較高的企業(yè)宜采用作業(yè)成本計算法。
二、基于價值鏈理念的作業(yè)成本法
作業(yè)成本法又稱作業(yè)成本計算法，簡稱ABC法，指以作業(yè)為基礎(chǔ)計算和控制產(chǎn)品成本的方法。其基本理念是產(chǎn)品消耗作業(yè)，作業(yè)消耗資源，生產(chǎn)導(dǎo)致作業(yè)發(fā)生，作業(yè)導(dǎo)致間接成本的發(fā)生。在作業(yè)成本法下，將間接費用和直接費用都視為產(chǎn)品消耗作業(yè)而付出的代價。間接費用的分配不再是產(chǎn)品而是作業(yè)。分配時，首先根據(jù)作業(yè)中心對資源的消耗情況將資源耗費的成本分配到作業(yè)中心去，然后再將上述分配給作業(yè)中心的成本，按照各自的成本動因，根據(jù)作業(yè)的耗用數(shù)量，分配到各產(chǎn)品。對于不同的作業(yè)中心，由于成本動因的不同，使得間接費用的分配標(biāo)準(zhǔn)也不同。通過對作業(yè)中心成本動因分析、確認(rèn)、計量作業(yè)量，進(jìn)而以作業(yè)量為基礎(chǔ)分配間接費用的成本計算方法，是一個以作業(yè)為基礎(chǔ)的管理信息系統(tǒng)，是一種成本控制和企業(yè)管理的的手段。該方法要求管理者重點關(guān)注作業(yè)。
作業(yè)由產(chǎn)品設(shè)計開始到物料供應(yīng)，從生產(chǎn)工藝流程的各個環(huán)節(jié)、質(zhì)量檢驗、總裝到發(fā)運銷售的全過程，它把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程描述為一個為滿足顧客需要而設(shè)計的一系列作業(yè)的集合（作業(yè)鏈），隨著作業(yè)的推移，在作業(yè)鏈上發(fā)生的費用，就轉(zhuǎn)移到了最終產(chǎn)品的成本上，并且這一過程也伴隨著價值從企業(yè)內(nèi)部逐步積累后轉(zhuǎn)移到顧客(價值鏈)。由于作業(yè)消耗資源，成本對象耗費作業(yè)，因此減少成本應(yīng)從減少資源耗費、控制耗費的作業(yè)量進(jìn)行。通過對所有與產(chǎn)品相關(guān)聯(lián)的作業(yè)活動的追蹤分析，盡可能消除“不增值作業(yè)”，改進(jìn)“增值作業(yè)”，優(yōu)化“作業(yè)鏈”和“價值鏈”，增加價值，提供有用信息，促使損失、浪費降到最低，提高決策、計劃和控制的科學(xué)性、有效性，最終達(dá)到提高企業(yè)市場競爭能力和盈利能力，增加企業(yè)價值的目的。
三、基于價值鏈理念的作業(yè)成本管理
在作業(yè)成本管理體系中，應(yīng)堅持“作業(yè)、控制、績效高效互動”的原則，以“作業(yè)”為中心，把管理重心深入到作業(yè)層次，溯本求源，改變成本動因，重新界定間接費用，強(qiáng)調(diào)決策的成本關(guān)聯(lián)，從企業(yè)的戰(zhàn)略出發(fā)，逐層深入，逐步細(xì)化，內(nèi)外相連，前后貫通，不斷完善優(yōu)化，尋找降低成本的主觀動因，提高績效。
1.樹立以價值鏈為基礎(chǔ)的綜合成本管理理念
市場競爭乃價格競爭，價格競爭即企業(yè)成本管理水平的競爭，成本則是影響企業(yè)競爭與效益的重要因素。狠抓成本管理,在作業(yè)鏈、價值鏈的各環(huán)節(jié)，分析成本動因,降低企業(yè)各類消耗,保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程均實現(xiàn)保本經(jīng)營，降低企業(yè)產(chǎn)品綜合成本,有的放矢地確定產(chǎn)品適應(yīng)市場的價格,保證企業(yè)具有一定的競爭力。
2.樹立以價值鏈為基礎(chǔ)的成本效益管理理念
在日常成本管理中，將成本控制深入到作業(yè)的各層次，進(jìn)行成本動因分析，對比“產(chǎn)出”與“投入”，對比單位作業(yè)和其所消耗的資源數(shù)量，研究成本增減與收益增減的關(guān)系，把發(fā)現(xiàn)的問題逐步解決，降低變動成本和提高單位產(chǎn)出率，以確定最有利于提高效益的成本預(yù)測和決策方案。
3.樹立以價值鏈為基礎(chǔ)的“以人為本“的成本管理理念
作業(yè)成本法涉及到成本動因的確定，作業(yè)的分解、業(yè)務(wù)流程的改進(jìn)，涉及到企業(yè)的各個部門、各個層次，需要各種專業(yè)知識和所有員工的參與。因此，成本管理要充分挖掘人的潛力和調(diào)動人的積極性，在實施管理過程中，必須得到單位最高層領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和支持，做好員工的培訓(xùn)，提高全員的成本意識，使員工真正樹立成本競爭觀。只有全員參與到作業(yè)管理中來，才能真正實現(xiàn)作業(yè)流程的分解、改進(jìn)、重組，避免和消除無效作業(yè)，增加“增值作業(yè)”，降低實施過程中可能產(chǎn)生的各種人為因素阻力，降低企業(yè)成本，提高管理效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：生本教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式
文章編號：1005–6629(2012)7–0020–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
生本教育的核心思想是把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，將得到知識和得出結(jié)果的過程作為演練場，讓學(xué)生在自主建構(gòu)和自我發(fā)展中形成能力，以便解決復(fù)雜多變的問題。在備課上，主張“以學(xué)定教”，提供學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、易學(xué)、學(xué)好的問題情景和學(xué)習(xí)環(huán)境；在課堂教學(xué)上，主張讓學(xué)生走上講臺，把課堂還給學(xué)生；在評價上，主張學(xué)生成長重于知識獲得，有了學(xué)生自身的成長，就能更好地學(xué)習(xí)新知識[1]。
目前，生本教育仍然存在諸多問題。第一，理論研究尚較為混沌，描述較為深奧，教師難以領(lǐng)悟理解。第二，對于教學(xué)模式建構(gòu)的重視程度不夠，缺乏可操作的實施路徑。第三，在實踐中時常出現(xiàn)與學(xué)科特點不相符而產(chǎn)生的牽強(qiáng)附會、表面繁榮、弄虛作假等現(xiàn)象。例如，對于雜化軌道理論等需要較強(qiáng)空間想象能力才能理解的概念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就顯得收效甚微。
鑒于這些問題，筆者結(jié)合生本教學(xué)實踐，提出化學(xué)生本教學(xué)新模式（見圖1）。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動與教師引導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，注重高效率地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生更快發(fā)展。
1 化學(xué)生本教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)
圖1 化學(xué)生本教學(xué)模式
1.1 先行組織建構(gòu)，組內(nèi)分工負(fù)責(zé)
讓學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)是生本教學(xué)的最佳狀態(tài)。要達(dá)此目標(biāo)，需要營造生本氛圍，整合教育合力。根據(jù)均衡和互補(bǔ)原則，綜合考慮學(xué)生的成績、性別、性格、責(zé)任心等因素，將班級學(xué)生分為6人一組。確定各小組學(xué)科代表，負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)的討論、合作探究和展示活動。通過組內(nèi)互幫互學(xué)、組間良性競爭，使班內(nèi)每一位同學(xué)時刻處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
1.2 編寫教案學(xué)案，完成前置作業(yè)
教案是教師的教學(xué)方案，是教學(xué)活動的藍(lán)本。生本教案必須同時處理好知識主線、過程方法和技能主線以及情感態(tài)度與價值觀主線。教案寫好后，把教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，把內(nèi)容體系變成問題體系，保留教案中的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)和課后鞏固訓(xùn)練題，就可把教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)案。
學(xué)案兼具實驗手冊、學(xué)習(xí)筆記、隨堂和課后練習(xí)冊的功能，既能體現(xiàn)完整的知識體系，又方便學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象和知識要點，還能記錄對某個問題的思考和理解。學(xué)案減輕了學(xué)生記筆記的負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生騰出更多的時間和精力從事實驗探究和思考。
前置作業(yè)是學(xué)案中繼學(xué)習(xí)目標(biāo)之后的第二個欄目，主要提問與新學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的舊知識，并以提綱的形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)新內(nèi)容并進(jìn)行初步思考。前置作業(yè)可以讓學(xué)生明確本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，感受到自己理解的局限性，從而激發(fā)他們探究新知的求知欲。
1.3 自主探究學(xué)習(xí)，質(zhì)疑釋疑引領(lǐng)
生本教學(xué)不提供結(jié)論，只告知學(xué)習(xí)目標(biāo)。提供給各小組一系列材料（資料或?qū)嶒炂鞑模寣W(xué)生自主探究、自由討論、自我建構(gòu)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)狀況適時質(zhì)疑釋疑。由于自主探究的方向和可能性具有不確定性，廣博的探究內(nèi)容與有限的課堂時間嚴(yán)重不對等，教師需要對探究學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，讓不同的學(xué)習(xí)小組集中精力去攻克一個問題，通過交流研討實現(xiàn)知識共享。
1.4 成果展示共享，激勵交流研討
自主學(xué)習(xí)是一個吸收信息、進(jìn)行加工、形成結(jié)論、存儲信息的過程。交流研討是一個輸出信息、共享成果的過程。交流研討讓分工探究的個別結(jié)論匯集成完整的知識體系；交流研討不僅表達(dá)思維的結(jié)果和過程，還是多種思維的共享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合[2]。交流研討能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改正錯誤。
學(xué)生展示學(xué)習(xí)結(jié)果，教師用量化評分給予評價和激勵，分?jǐn)?shù)由學(xué)科代表記入表1，每周公布，作為小組捆綁式評價的依據(jù)，使其成為生本教學(xué)的發(fā)動機(jī)。
表1 學(xué)科學(xué)習(xí)過程評價記分表
1.5 達(dá)標(biāo)檢測自查，全程跟蹤評價
適度科學(xué)的隨堂檢測是加強(qiáng)記憶和深化理解的必要手段。課后5分鐘達(dá)標(biāo)檢測不僅是對學(xué)習(xí)效果的檢測，也是對學(xué)習(xí)過程的評價，達(dá)標(biāo)檢測以量化分?jǐn)?shù)的形式記入表1。利用量化記分表全程跟蹤各小組學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行小組捆綁式評價，并以此為依據(jù)進(jìn)行適當(dāng)獎勵。這就形成了組內(nèi)互幫、組間競爭、課上課下聯(lián)動一體的良好態(tài)勢。
在生本課堂中，學(xué)生活動時間達(dá)80 %以上，真正把學(xué)生放在了自主學(xué)習(xí)的中心地位。
2 生本教學(xué)案例——化學(xué)平衡移動
化學(xué)平衡移動比較抽象，一直以來都是以教師講解為主。雖能形成比較系統(tǒng)的知識體系，但遇到情景復(fù)雜的化學(xué)問題，學(xué)生分析問題的能力明顯不足。我們運用生本教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，取得了較好效果。
2.1 前置作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用
每節(jié)下課時，都要發(fā)給學(xué)生下節(jié)課的學(xué)案，并要求學(xué)生在課前完成其中的前置作業(yè)?；瘜W(xué)平衡移動的前置作業(yè)為：
①什么是可逆反應(yīng)？可逆反應(yīng)有何特點？舉例說明哪些反應(yīng)是可逆反應(yīng)？
②什么是化學(xué)平衡？化學(xué)平衡有何特點？為什么當(dāng)正、逆反應(yīng)速率相等時，可逆反應(yīng)處于平衡狀態(tài)？
③處于平衡狀態(tài)的可逆反應(yīng)，如果改變影響反應(yīng)速率的因素，平衡會否發(fā)生變化？如何變化？
課堂上，學(xué)生先就這三個問題在小組內(nèi)部交流，然后分組展示。通過前置作業(yè)，學(xué)生對新知識有了初步認(rèn)識，但這種認(rèn)識僅停留在以文字記載信息的階段，還沒有對平衡移動的直觀感知。
關(guān)鍵詞：以生為本 課程 設(shè)計
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C
通過對所設(shè)計的課程內(nèi)容，在知識與技能上，要求學(xué)生掌握SO2的性質(zhì)；過程與方法上，學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣，內(nèi)容以生活理論生活為主線，注意學(xué)科的交叉，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度；情感態(tài)度與價值觀上，培養(yǎng)辯證價值觀及良好環(huán)境意識。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計框架模型如下：
具體內(nèi)容設(shè)計如下。
1 化學(xué)史內(nèi)容
硫礦的開采：19世紀(jì)90年代，赫爾曼?弗拉什發(fā)明了弗拉什采礦法（附圖略）。該法從鉆孔處灌入熱水，熔融地下硫礦，再通過壓氣管增大硫礦的氣壓，將液態(tài)硫從升流管送到地表，最后液態(tài)硫會結(jié)晶凝固（附圖略）。
2 生活引入
在空氣質(zhì)量報告的各項指標(biāo)中，有二氧化硫的指數(shù)，二氧化硫從何而來？這是我們值得探討的問題。
3 物質(zhì)簡介
硫是一種黃色晶體，質(zhì)脆，易研成粉末。硫不溶于水，微溶于酒精，易溶于二硫化碳。二氧化硫是無色、有刺激性氣味的有毒氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶于水。三氧化硫在常溫下是液體，標(biāo)況下是固體，加熱后是氣體。溶于濃硫酸而成發(fā)煙硫酸，它是酸性氧化物，可和堿性氧化物反應(yīng)生成鹽。三氧化硫是很強(qiáng)的氧化劑。
4 實驗探究
本實驗及理論解釋同人教版高中化學(xué)必修一（2007年3月第三版）。此處不再贅述。
5 提出問題
品紅溶液滴入亞硫酸溶液后，為什么會褪色？加熱后為何又顯紅色？方程式：SO2+H2OH2SO3
6 工業(yè)制硫酸
內(nèi)容同人教版高中化學(xué)必修一（2007年3月第三版）P91相應(yīng)內(nèi)容。
7 資料卡片
我國城市大氣污染嚴(yán)重，這是因為我國的能源結(jié)構(gòu)目前是以煤為主。城市大氣污染中的煙塵和二氧化硫都是煤煙型污染。長期以來以煤為主的能源結(jié)構(gòu)、不成熟的脫硫技術(shù)以及排污收費標(biāo)準(zhǔn)偏低等一系列原因造成我國二氧化硫污染嚴(yán)重的事實，對社會環(huán)境產(chǎn)生很大壓力。
8 辯證評價
討論：請說出你對二氧化硫的看法。
9 醫(yī)學(xué)連接
9.1時事報道
2007年，貴州息烽縣小寨壩鎮(zhèn)一化肥企業(yè)因制酸系統(tǒng)故障，二氧化硫外泄，造成450多人中毒。中毒癥狀：很快出現(xiàn)流淚，畏光，視物不清，鼻、咽、喉部燒灼感及疼痛，咳嗽等眼結(jié)膜和上呼吸道刺激癥狀。較重者可有聲音嘶啞、胸悶、胸骨后疼痛、劇烈咳嗽、心悸、氣短、頭痛、頭暈、乏力、惡心、嘔吐及上腹部疼痛等。應(yīng)急措施：第一，切斷毒氣來源，降低毒物在空氣中的含量，并加強(qiáng)通風(fēng)。第二，急救時迅速將患者移離中毒現(xiàn)場至通風(fēng)處，并松開衣領(lǐng)、腰帶，注意保暖、安靜、觀察病情的變化。第三，在搬運過程中切勿強(qiáng)拉硬拖和彎曲身體，以防造成內(nèi)傷、外傷而加重病情。第四，中毒者若停止呼吸，要立即進(jìn)行人工呼吸，人工呼吸有口對口、胸外心臟擠壓。
9.2醫(yī)學(xué)危害
【摘 要】結(jié)合新一輪的課程改革的重要內(nèi)容和要求，高中地理教學(xué)可以突破常規(guī)教材，師生共同設(shè)計開發(fā)出具有時代性、基礎(chǔ)性、地方性、實用性的高中地理校本課程，構(gòu)建富有多樣性、選擇性的高中地理校本課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生參與解決地理教學(xué)實際問題的能力，提高地理素養(yǎng)，提升空間意識、環(huán)境意識和全球意識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)地理教學(xué)的價值。
關(guān)鍵詞 新課程理念；校本課程；地理教學(xué)
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0005-02
在國家基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的大背景下，開發(fā)課程資源成了新一輪教育改革的重點。開發(fā)地理校本課程可以滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，比如滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要。同時，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，通過學(xué)習(xí)認(rèn)識自己所生活的環(huán)境，來培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的意識，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，樹立科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀念，從而形成正確的世界觀、價值觀、道德觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀，建立起可持續(xù)發(fā)展的觀念，關(guān)心社會，關(guān)注熱點，保護(hù)環(huán)境。
一、地理校本課程開發(fā)的意義
地理校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)是地理情感，而地理情感是地理素養(yǎng)的重要組成部分，是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱，它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、文化情操、審美情趣等方面。在校本課程模塊構(gòu)建中，要充分利用其無論是內(nèi)容還是教學(xué)形式等方面靈活機(jī)動的特點，大膽進(jìn)行探索，以促進(jìn)教師教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而全面提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，豐富學(xué)生的課外知識，拓寬學(xué)生的視野，并學(xué)會以綜合的視角去觀察事物、思考問題、解決問題。
新課程改革后，地理教學(xué)活動更加注重對話、交流和溝通。例如通過鄉(xiāng)土地理的體驗學(xué)習(xí)，能使學(xué)生正真在“探索—發(fā)現(xiàn)—體驗—表達(dá)”的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的地理思維能力，突出“教與學(xué)”中學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中也能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性。地理校本課程教學(xué)提倡教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)揮潛能，實現(xiàn)由維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，發(fā)展其創(chuàng)新精神和培養(yǎng)其實踐能力。
二、地理校本課程模塊的構(gòu)建背景
校本課程與國家課程、地方課程相對應(yīng)，是學(xué)校內(nèi)部的教師對課程的計劃、設(shè)計和實施，是一種地方性、特色性的課程，也是反映學(xué)校辦學(xué)特色的課程類型，是國家課程的重要補(bǔ)充。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的第一條基本理念是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”。因此，地理校本課程的開發(fā)應(yīng)充分考慮所在學(xué)校特定的環(huán)境因素，突出學(xué)校的特色。地理鄉(xiāng)土教材是地理校本課程的重要組成，這對學(xué)校所在的一個縣域地理環(huán)境而言，所選課程模塊就具有了很大的選擇性和針對性。
隨著知識更新和激增速度的加快，知識的學(xué)習(xí)越來越成為一個終身的過程。時代的發(fā)展，要求現(xiàn)代人不僅要有扎實的基礎(chǔ)知識，還要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)校教育的重點就是要通過知識的學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索的好奇心和勇于創(chuàng)新的欲望，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，從而形成現(xiàn)代社會生存所必備的創(chuàng)新素質(zhì)。而在高中地理教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，涉及的問題很多，情況很復(fù)雜，其中最關(guān)鍵的問題之一就是課程改革，課程改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動的最主要依據(jù)。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)局限于教科書中，局限于教室內(nèi)部，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容很難和學(xué)生經(jīng)驗、社會實際結(jié)合起來，教育的實效性、針對性不強(qiáng)。新課程改革中，如果我們能開發(fā)出更多的校本課程資源，那么地理教學(xué)場所就可以從教室延伸到校園和校外，這樣就擴(kuò)大了學(xué)生的視野，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生實踐的機(jī)會，提高了學(xué)生實踐的意識和能力。
三、地理校本課程模塊選取原則
1.目標(biāo)導(dǎo)向性原則。高中地理校本課程的開發(fā)是一項具有創(chuàng)造性的工作。新課程標(biāo)準(zhǔn)中第二條的基本理念是“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要”。這是一個大的指導(dǎo)方向，但選取具體模塊時，首先要明確對應(yīng)模塊與地理教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以便確保這些要求在所選模塊中得到體現(xiàn)。其次要對學(xué)生的特點、社會的需求、學(xué)科的發(fā)展等各個方面進(jìn)行深入研究，強(qiáng)化目標(biāo)意識，能夠讓師生都參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中。第三，校本課程模塊選取要與國家課程、地方課程相對應(yīng)，對其內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸和補(bǔ)充，盡量不要和課標(biāo)中的現(xiàn)有內(nèi)容沖突或重疊，同時也不能離得太遠(yuǎn)。
2.內(nèi)容多樣性原則。課程的一個基本職能就是要促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，課程目標(biāo)必須關(guān)注學(xué)生的興趣與需要、認(rèn)知發(fā)展與情感的形成。在模塊選取中，我們可以多方位、多角度從生活中出發(fā)，選取身邊學(xué)生比較熟悉的、感興趣的、對生活和學(xué)習(xí)有用的地理模塊。例如，有的學(xué)生喜歡天文知識，可以構(gòu)建和天文探索相關(guān)的模塊，穿插各種實際觀察、測繪等活動；有的學(xué)生喜歡旅游知識，則可以結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜钨Y源現(xiàn)狀，和課本選修內(nèi)容《旅游地理》相結(jié)合，分析和評價旅游資源開發(fā)的條件；有的學(xué)生偏重于自然地理，可選取自然地理中某一要素進(jìn)行探索研究，揭示地理環(huán)境各要素之間的關(guān)聯(lián)性；有的學(xué)生喜歡人文地理，可以將當(dāng)?shù)孛袼孜幕腿宋牡乩碇R結(jié)合起來。地理校本課程模塊的構(gòu)建要求課程開發(fā)者統(tǒng)籌兼顧，靈活選取與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的地理知識，來滿足不同學(xué)生的興趣和需要，做到因材施教，促使他們的個性和諧發(fā)展。
3.地域特色性原則。由于自然地理環(huán)境的差異性，任何一個地域環(huán)境都有其獨特性，這些獨特性表現(xiàn)各地理要素的方方面面。因此，校本課程的開發(fā)要立足本土，體現(xiàn)本土特色。在地理校本模塊選取中，抓住地域特色，使校本課程成為一種能反映所在區(qū)域自然地理和人文地理特征的獨特課程。
作為中學(xué)生，即使不通過學(xué)校教育，也對地域文化有著切身的感性體驗，通過對自己所在地域長期的所見所聞、所感所想，對具有地域特色的地理校本課程有著天然的親切感。地域特色的形成與地理環(huán)境息息相關(guān)，例如，筆者在《永靖縣鄉(xiāng)土地理》教材中，結(jié)合本地地域特色，設(shè)置了農(nóng)業(yè)發(fā)展與地理環(huán)境——以關(guān)山百合種植為例、民俗文化與地理環(huán)境——以儺文化的產(chǎn)生為例，水資源的利用和保護(hù)——以龍匯山節(jié)水型噴灌為例，工業(yè)區(qū)位的選擇——以鹽鍋峽工業(yè)重鎮(zhèn)的形成等具有明顯地域特色的章節(jié)來突顯地理校本課程的地域性特色。因此，將高中地理知識與地域特色相結(jié)合，用科學(xué)的理論來揭示地域地理特色的形成原理及其豐富多彩的內(nèi)涵產(chǎn)生原因，既對學(xué)生有較大吸引力，又能提升學(xué)生的地理思維能力。這對學(xué)習(xí)者感知地理、認(rèn)識地理提供了載體，也為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間。
校本課程是新課程改革的產(chǎn)物，更是為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計的課程。校本課程的設(shè)計與規(guī)劃已經(jīng)成為許多學(xué)校和教師的自覺行動。地理校本課程的開發(fā)是一項富有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的工作，面對紛繁復(fù)雜的地理事象，我們要善于發(fā)掘，善于鉆研，善于總結(jié)，對于地理課程模塊的選取和確定，既要在開發(fā)者的能力范圍之內(nèi)，更要為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展考慮，同時要結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩泶蟓h(huán)境。新課程理念賦予了地理教學(xué)更深的內(nèi)涵和更多的選擇，使課程模塊的構(gòu)建前景無限。
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