發(fā)布時間：2023-08-01 17:07:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校教育教學(xué)理論樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高等院校;教育教學(xué)管理執(zhí)行力;要素;提升策略
一、何謂高等院校教育教學(xué)管理執(zhí)行力
《現(xiàn)代漢語詞典》對于執(zhí)行力一詞的定義是：實(shí)施;實(shí)行（政策、法律、計(jì)劃、命令、判決中規(guī)定的事項(xiàng)）。具體到教育教學(xué)的管理領(lǐng)域，執(zhí)行力就是指高等院校的教育教學(xué)管理人員貫徹落實(shí)教育管理規(guī)范和管理目標(biāo)等工作方針決策的實(shí)踐能力。換言之，高等院校教育教學(xué)管理執(zhí)行力就是將教育教學(xué)管理工作落到實(shí)處的工作能力。
從我國高校的管理現(xiàn)狀來看，目前大部分高校的管理方式仍然比較粗放，如：管理中有章不循、抓而不緊的現(xiàn)象比較普遍;管的多，引導(dǎo)和指導(dǎo)的少;一事一議、臨時突擊應(yīng)付的多，總體規(guī)劃的少……造成這些問題的原因，既與管理者的理念和認(rèn)識有關(guān)，也與具體的操作方法手段有關(guān)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是管理制度不嚴(yán)謹(jǐn)，未經(jīng)認(rèn)真論證就倉促出臺，缺少針對性和可行性，遇到實(shí)際問題就朝令夕改，喪失了學(xué)校管理層的公信力;二是執(zhí)行過程繁瑣、流程混亂，制度之間不統(tǒng)一，領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)界定不清，互相扯皮，導(dǎo)致教師無所適從;三是執(zhí)行不能始終如一，虎頭蛇尾，檢查工作前緊后松，缺乏有效的監(jiān)督，檢查結(jié)果得不到落實(shí)，等等。這些問題直接導(dǎo)致教育教學(xué)管理執(zhí)行力在根本上無法高效率地實(shí)施。
現(xiàn)代管理學(xué)中指出，一個成功的組織，在30%的程度上依靠正確的戰(zhàn)略，另外的70%則是要靠正確的執(zhí)行，由此可見，執(zhí)行力是核心競爭力，科學(xué)、高效、穩(wěn)定的執(zhí)行力，對于創(chuàng)新高校教育教學(xué)管理，豐富高校教育教學(xué)理論具有重要的戰(zhàn)略意義。如何提升教育教學(xué)管理的執(zhí)行力，已經(jīng)成為當(dāng)今高等院校發(fā)展和建設(shè)中貫穿始終的重要課題。
二、高等院校教育教學(xué)管理執(zhí)行力的構(gòu)成要素
（一）管理制度的科學(xué)完善。教育教學(xué)管理的執(zhí)行力是建立在教育教學(xué)管理制度之上、有效進(jìn)行管理工作的先決條件?？茖W(xué)完善的管理制度可以有效地管理教育教學(xué)工作，規(guī)范師生的個人行為，形成管理層面上整體積極向上的合力，從而保障教育教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校教育教學(xué)的管理項(xiàng)目多，涉及領(lǐng)域廣，承擔(dān)責(zé)任大，為了保證高校管理系統(tǒng)能高效、有序、穩(wěn)定、規(guī)范地運(yùn)行，教育教學(xué)管理制度的建立必須遵循科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、可行、可持續(xù)、創(chuàng)造性等基本原則，包括完善的執(zhí)行機(jī)制和激勵機(jī)制，靈活的監(jiān)測制度和反饋制度，教育教學(xué)質(zhì)量評估體系和管理環(huán)節(jié)控制體系等。
（二）管理模式的行之有效。以科學(xué)完善的管理體制為基
礎(chǔ)，高校應(yīng)建立行之有效的教育教學(xué)管理模式，以此確保管理功能的順利執(zhí)行。從管理學(xué)視角來說，高度集權(quán)的剛性管理模式更多地強(qiáng)調(diào)制度化，可以使管理者實(shí)現(xiàn)扁平化溝通，但相對而言易造成管理人員之間的責(zé)權(quán)分配不分明;而柔性管理模式更注重人性化、民主化，這種管理模式可以充分地發(fā)揮管理者的主觀能動性，但可能會削弱管理的約束力。落實(shí)到教育教學(xué)的管理實(shí)踐工作中，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)將剛性管理與柔性管理這兩種模式有機(jī)地結(jié)合起來，形成一套行之有效的管理模式，從而促進(jìn)執(zhí)行力的有效實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。
（三）高素質(zhì)的管理人員。教育教學(xué)管理工作是對教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化、協(xié)調(diào)的重要手段和途徑。在教育教學(xué)管理工作的整個流程中，管理者始終扮演著“在最前沿沖鋒陷陣的中流砥柱，在機(jī)制調(diào)節(jié)中溝通協(xié)調(diào)的互通橋梁”這樣看似矛盾卻又完美契合的角色。由此可見，在教學(xué)實(shí)踐中，管理人員必須既具有能協(xié)調(diào)各教學(xué)職能部門、院系間、師生間的紛繁復(fù)雜關(guān)系的能力，又具有能在具體工作中充分發(fā)揮個人主觀能動性的創(chuàng)新能力，從而使執(zhí)行力得到最大的發(fā)揮。
（四）優(yōu)秀的管理文化。教育教學(xué)管理工作是由管理者團(tuán)隊(duì)共同開展和承擔(dān)的，要建立良好的執(zhí)行力，要求管理團(tuán)隊(duì)必須具有共同的愿景才得以實(shí)施，包括：共同的教育教學(xué)管理目標(biāo)、管理理念、工作方式以及相互承擔(dān)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。由高素質(zhì)的管理者抱持一致愿景結(jié)成的群體所創(chuàng)造的團(tuán)隊(duì)精神和管理文化，可以促使管理者們共同做好各部門、各崗位之間的協(xié)調(diào)工作，嚴(yán)格執(zhí)行教育教學(xué)管理制度，保證管理工作高效有序地進(jìn)行，提高管理效率，營造有利于執(zhí)行力最優(yōu)化發(fā)揮的工作氛圍，形成良好的管理文化以及執(zhí)行力文化。
三、提升高等院校教育教學(xué)管理執(zhí)行力的途徑措施
（一）樹立人本管理理念。教育教學(xué)的管理執(zhí)行說到底就是貫徹落實(shí)上級管理部門的方針政策、規(guī)章制度，以期最終達(dá)到管理目標(biāo)的過程。它是管理者與被管理者之間就教育教學(xué)管理目標(biāo)手段所做出的相互協(xié)調(diào)、相互適應(yīng)的互動過程。只有得到學(xué)校內(nèi)部的普遍認(rèn)同，管理雙方在認(rèn)識上達(dá)成共識，管理才有意義可言。因此，在認(rèn)知層面上，管理者要更新以往的陳舊觀念，樹立與時俱進(jìn)、以人為本的管理理念;在實(shí)踐層面上，對于管理制度的設(shè)計(jì)、落實(shí)中，管理者要以人（教育主客體）為中心，反映人的需要，保證人的權(quán)利。從根本上更新價(jià)值觀念、思維方式和行為習(xí)慣，形成良好的學(xué)校風(fēng)氣，為師生營造自由奔放的學(xué)術(shù)氛圍，調(diào)動師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，把謀求人的全面自由發(fā)展作為最終極的管理目標(biāo)，從而促進(jìn)管理雙方的理解和合作，有效地提升管理執(zhí)行力。
（二）建立科學(xué)管理制度。（1）注重宏觀策劃，強(qiáng)化目標(biāo)管理。計(jì)劃是執(zhí)行的前提，沒有計(jì)劃，或者說沒有一個好的計(jì)劃就不可能有好的執(zhí)行力。執(zhí)行任何任務(wù)都要制訂計(jì)劃，并確保計(jì)劃目標(biāo)清晰，可量化、可度量、可考核、可檢查，分清各項(xiàng)任務(wù)的輕、重、緩、急，抓住關(guān)鍵性問題進(jìn)行實(shí)施，不能因瑣碎小事而影響了應(yīng)該做的重要工作。在學(xué)校管理工作中，管理決策應(yīng)從系統(tǒng)宏觀的角度出發(fā)，在教育教學(xué)管理工作的整體思路上加強(qiáng)設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)化目標(biāo)管理工作。（2）規(guī)范制度、流程，強(qiáng)化節(jié)點(diǎn)控制。首先要充實(shí)和完善所有規(guī)范性、程序性和操作性的制度，在原則性上對各項(xiàng)管理工作的根本宗旨、任務(wù)目標(biāo)、管理體制等進(jìn)行規(guī)定，并在階段時間內(nèi)對源文件進(jìn)行匯編、調(diào)整和補(bǔ)充。其次，將可能影響教育教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)和因素納入到強(qiáng)化管理的范圍內(nèi)，具體可以從以下幾個方面入手：（一）在每學(xué)期的各個階段（如學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末）階段性工作通知，提醒各教學(xué)部門按照計(jì)劃組織工作，做好重點(diǎn)工作的節(jié)點(diǎn)管理;（二）各教學(xué)部門應(yīng)定期召開會議，總結(jié)歸納前一階段的工作進(jìn)行，及時解決教育教學(xué)管理工程中出現(xiàn)的各種問題，并部署隨后的工作任務(wù);（三）對教育教學(xué)實(shí)踐和改革工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題要及時進(jìn)行探討、指導(dǎo)與技術(shù)支持，以點(diǎn)帶面，推動整體的建設(shè)。（3）開展業(yè)務(wù)考核，注重?cái)?shù)據(jù)分析。管理部門應(yīng)秉承著“三有利”的原則，對管理人員開展質(zhì)量分析和評價(jià)等業(yè)務(wù)考核工作，將管理目標(biāo)、管理過程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全面、全程的質(zhì)量管理體系。具體可以從以下幾個方面入手：（一）定期收集高校各級別、各部門的科研教學(xué)成果，采集各類教學(xué)管理數(shù)據(jù)狀態(tài)，全面分析，挖掘問題，確定下一步的努力方向;（二）定期對學(xué)校的目標(biāo)任務(wù)和狀態(tài)指標(biāo)進(jìn)行總結(jié)交流，通過比較探索缺憾，發(fā)現(xiàn)問題修正策略，目的亦是明確未來的努力方向，在此基礎(chǔ)上開展年終評價(jià)總結(jié)工作，評價(jià)結(jié)果與個人績效掛鉤，制定相應(yīng)的激勵政策，獎勵優(yōu)秀的部門及工作者;（三）對教育教學(xué)管理人員按崗位進(jìn)行考核評價(jià)，采取量化和定性評價(jià)法，結(jié)合日常工作面貌、團(tuán)隊(duì)合作精神和工作突出業(yè)績等表彰優(yōu)秀工作者。（4）規(guī)范執(zhí)行過程，加強(qiáng)執(zhí)行管理。通過以上具體的思路和措施，我們可以基本制定科學(xué)穩(wěn)定的管理制度，但制度的執(zhí)行需要管理人員有計(jì)劃的組織和安排，需要做好充足的準(zhǔn)備工作，才能保證執(zhí)行工作落到實(shí)處。我們需要考慮的是：（一）在執(zhí)行動員這一重要步驟做好宣傳工作，對師生進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的政策解釋，使其對制度了解并接受認(rèn)可，使政策從根本上獲得支持;（二）在執(zhí)行方法和手段上要恰當(dāng)，不能違反法律規(guī)定，不能采用不合法的強(qiáng)制手段，要以思想教育為主、文化宣傳為輔，與師生達(dá)成共識;（三）在執(zhí)行監(jiān)督中，要建立有效的監(jiān)督機(jī)制，構(gòu)建信息反饋平臺，對制度執(zhí)行中存在的問題進(jìn)行探討和糾正，對制度的合理性和有效性進(jìn)行評估。這些工作對于管理制度的完善是有利的，對提高執(zhí)行力具有重要作用。
（三）建立優(yōu)秀管理團(tuán)隊(duì)。教育教學(xué)管理者是執(zhí)行力得以實(shí)施和體現(xiàn)的主體，因此對管理者和管理團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)要求也相應(yīng)嚴(yán)格。首先，管理人員要有較高的思想政治修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)管理知識和方法手段;此外要有高度的責(zé)任心，濃厚的團(tuán)隊(duì)意識，這是執(zhí)行力得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ);第三要有較強(qiáng)的決策認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力，這是衡量管理團(tuán)隊(duì)是否具有核心競爭力的重要標(biāo)志。建立一支專業(yè)化、科學(xué)化、綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)管理團(tuán)隊(duì)，可以增強(qiáng)管理者對制度精神和內(nèi)涵理解的深入性，直接提升高校管理的執(zhí)行力。
四、結(jié)語
綜上所述，高等院校教育教學(xué)管理執(zhí)行力的提升，要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，制定科學(xué)有效的管理制度并組織高素質(zhì)的管理團(tuán)隊(duì)，同時要配合合理的激勵機(jī)制，使得管理政策的執(zhí)行落實(shí)得到上下一致的認(rèn)可和接受。從多方面、多層次、多角度入手，采取恰當(dāng)合理的辦法，使高等院校教學(xué)管理的執(zhí)行力得以徹底提高。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】情境學(xué)習(xí)理論；高校；教學(xué)改革；方法措施
隨著教學(xué)改革的不斷深入與推進(jìn)，當(dāng)前我國高校教學(xué)實(shí)踐中，以傳統(tǒng)教學(xué)理論以及教學(xué)模式為主的教學(xué)現(xiàn)狀，不僅越來越不能適應(yīng)高校教學(xué)改革的發(fā)展需求，并且在人才培養(yǎng)與教育方面，也逐漸不能滿足新時期創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需求，迫切需要對于當(dāng)前高校的教學(xué)理論以及教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與完善，以推進(jìn)高校教學(xué)改革的發(fā)展與進(jìn)步。結(jié)合當(dāng)前高校教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，其教學(xué)中存在的比較嚴(yán)重的問題主要表現(xiàn)在兩個方面，一是高校的教學(xué)改革并沒有結(jié)合高校的教學(xué)特征進(jìn)行開展與實(shí)施，其次是高校的教學(xué)改革開展與實(shí)施過程中，相對缺乏比較強(qiáng)并且有力的理論作為教學(xué)改革的支撐，結(jié)合高校教學(xué)改革的這一現(xiàn)狀，在具體的開展與實(shí)施中，需要才有有效性的這怒地措施，以推進(jìn)高校教學(xué)改革的開展實(shí)施，而情境學(xué)習(xí)理論是一種主注重個體參與實(shí)踐、并且重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，符合高校教學(xué)改革的理論需求，對于高校教學(xué)改革的開展與實(shí)施具有積極的支持作用和意義。
1、情境學(xué)習(xí)理論的含義與實(shí)質(zhì)分析
1.1 情境學(xué)習(xí)理論的含義概述。情境學(xué)習(xí)理論是一種將個體以及社會、環(huán)境等各個學(xué)習(xí)因素放置到一個統(tǒng)一的整體中進(jìn)行考慮，并且在賦予學(xué)生新的含義基礎(chǔ)上，對于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)容、方式等，有了重新考慮，實(shí)現(xiàn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程放置在一個開放的，并且與外界具有互動性關(guān)系的生態(tài)化系統(tǒng)進(jìn)行考慮實(shí)現(xiàn)的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)是在上個世紀(jì)以萊夫?yàn)榇矶纬傻囊粋€理論派別，并且是在行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論之后發(fā)展形成的一種理論觀點(diǎn)，情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)用中認(rèn)為，知識是寓于情境之中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)或者是進(jìn)行知識教學(xué)需要通過身臨其境、參與實(shí)踐等以自己的活動與實(shí)踐方式進(jìn)行知識獲取與能力培養(yǎng)提升。
1.2 情境學(xué)習(xí)理論的實(shí)質(zhì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)前高校教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，高校教學(xué)實(shí)踐與活動開展中，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行口頭講述與學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的情況比較突出并且嚴(yán)重，這種高校教學(xué)模式與教學(xué)現(xiàn)狀，不僅對于老師在課堂教學(xué)中積極性有很大的打擊，并且對于課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果提升改善也十分不利，總結(jié)這一問題產(chǎn)生的原因有很多，但最為重要的一點(diǎn)則是由于作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，由于被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)與地位，學(xué)習(xí)積極性與主動性發(fā)揮比較困難，因此必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果不理想。而情境學(xué)習(xí)理論則是一種與傳統(tǒng)家教學(xué)模式與理論有很大區(qū)別的理論模式，它認(rèn)為教學(xué)過程中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是個體參與實(shí)踐與進(jìn)行實(shí)踐能力獲取的過程，這一過程中，學(xué)習(xí)者需要與他人以及學(xué)習(xí)環(huán)境之間發(fā)揮相互作用，最終形成參與實(shí)踐活動的能力以及濟(jì)寧社會化水平提升。
情景學(xué)習(xí)理論在進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，不僅注重學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的具體實(shí)踐環(huán)境也較為重視，它認(rèn)為學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志就是越容易地和有效地參與團(tuán)隊(duì)的一個重要實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)過程就是不斷實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力增長與社會化的過程。
2、情境學(xué)習(xí)理論與我國當(dāng)前高校教學(xué)改革
在高校的教學(xué)改革中，由于缺少強(qiáng)有力的理論支撐以及與高校教學(xué)特征結(jié)合不夠明顯，改革成效一直不是很明顯，針對這一情況和問題，為了推進(jìn)高校的教學(xué)改革開展與實(shí)施，就需要結(jié)合高校教學(xué)改革中存在的問題，采取有效的并且具有針對性的方法與措施，進(jìn)行高校教學(xué)改革的推進(jìn)與深化。情境學(xué)習(xí)理論作為一種注重個體參與實(shí)踐、參與實(shí)踐能力提升的方法理論，不僅符合高校教學(xué)活動的特征，并且對于高校教學(xué)改革具有極大的啟發(fā)意義。
2.1 情境學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前高校教學(xué)改革的啟示。首先，情境學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到高校的教學(xué)實(shí)踐中，有利于幫助高校在教學(xué)實(shí)踐開展中形成新的教學(xué)理論與觀念意識，對于推進(jìn)高校教學(xué)改革與發(fā)展有著積極的作用意義。情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)過程中，認(rèn)為教學(xué)活動本身是以滿足學(xué)生以及團(tuán)體的現(xiàn)實(shí)社會需要為主，進(jìn)行服務(wù)實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)校則是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的一個場所，教師作為重要的參與者，對于學(xué)生與團(tuán)體的成長進(jìn)行引導(dǎo)，并且在整個學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識與資源結(jié)構(gòu)形式多樣，來源也比較豐富，有利于實(shí)現(xiàn)個體學(xué)習(xí)者想實(shí)踐共同體中合法的邊緣性參與概念意識上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。其次，情境學(xué)習(xí)理論，在高校教學(xué)改革中還具有幫助進(jìn)行有助于學(xué)生探究以及互動、社會化的實(shí)踐環(huán)境與策略探索的啟發(fā)作用和意義。最后，情境學(xué)習(xí)理論在高校教學(xué)改革中，還能夠?yàn)楦咝５慕虒W(xué)改革進(jìn)行包含有活動參與方式與現(xiàn)實(shí)問題的開放式課程提供實(shí)現(xiàn)的作用意義，同時，在學(xué)生的探究與參與實(shí)踐活動能力的學(xué)習(xí)評價(jià)上，情境學(xué)習(xí)理論也能夠針對這一問題進(jìn)行多元化評價(jià)方式的支持提供。值得注意的是，情境學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)應(yīng)用中，并不是為了創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，它是在學(xué)習(xí)者的活動以及環(huán)境相統(tǒng)一的情況，通過對于這一情境的審視，最紅實(shí)現(xiàn)利于教學(xué)開展的情境創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)開展。
2.2 情境學(xué)習(xí)理論給高校教學(xué)改革帶來的思考。在高校教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)活動開展中，情境學(xué)習(xí)理論中所倡導(dǎo)的情境教學(xué)的觀念意識，是從一個新的教學(xué)和學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對于怎樣進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)開展從不同的行為觀念和認(rèn)知意識上做了分析與闡述，其極具創(chuàng)新思想的方法理論，為教學(xué)改革注入了新的生命與活力，并且在教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)應(yīng)用中越來越受重視。值得注意的是，在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)活動開展過程中，對于情境學(xué)習(xí)理論的引進(jìn)應(yīng)用，需要注意與認(rèn)識的建構(gòu)觀理論進(jìn)行區(qū)別，避免在教學(xué)應(yīng)用中混為一談，這樣不僅容易造成教學(xué)觀念上的混亂，而且這種混亂的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中容易對于教學(xué)改革的健康與正確合理穩(wěn)定實(shí)施產(chǎn)生危害作用和影響，對于教學(xué)發(fā)展極為不利。此外，還需注意，情境學(xué)習(xí)理論作為一種學(xué)習(xí)理論與觀念認(rèn)識，在教學(xué)實(shí)踐中具有突出的應(yīng)用優(yōu)勢和價(jià)值特征，是教學(xué)活動中一種具有價(jià)值的理論體系，但這并不意味著只有情境學(xué)習(xí)理論才是有價(jià)值的理論體系，在教學(xué)實(shí)踐中，情境觀并不能夠是替代行為觀以及認(rèn)知觀在教學(xué)中的作用和貢獻(xiàn)，注意教學(xué)中對于這些先進(jìn)的觀念理論進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
3、結(jié)束語
總之，情境學(xué)習(xí)理論是一種符合高校教學(xué)特征的理論，在高校教學(xué)應(yīng)用中，注意結(jié)合高校教學(xué)開展的具體情況，進(jìn)行合理的教學(xué)方式與觀念意識構(gòu)建，以促進(jìn)高校教學(xué)改革發(fā)展與進(jìn)步。
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摘 要： 當(dāng)前高校心理健康教育課程教學(xué)中存在課程目標(biāo)學(xué)科化、理論化傾向，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容深度不夠等問題，建議應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，采取體驗(yàn)式教學(xué)方法，在教學(xué)中遵循學(xué)生為主體、注重教學(xué)實(shí)效和動態(tài)反饋，分別“引入—創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評經(jīng)驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”五階段體驗(yàn)循環(huán)模式，讓學(xué)生在蘊(yùn)含豐富體驗(yàn)和感悟的環(huán)境中潛移默化地獲得心理知識。結(jié)果顯示，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠有效提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生心理健康水平。
中圖分類號： B842 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號： 1009-4474（2013）01-0091-05
一、 在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式的必要性
加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，是新形勢下貫徹落實(shí)全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要舉措，是推動高等教育改革、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)體系建設(shè)層面，高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。高校應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)范大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，力求貼近學(xué)生。通過案例教學(xué)、體驗(yàn)活動、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量?！?/p>
大學(xué)生心理健康教育課程是糾正學(xué)生錯誤認(rèn)知，使其建立積極情感、樹立堅(jiān)毅信念、磨煉意志行為的課程，是通過課堂教學(xué)來促進(jìn)大學(xué)生知、情、信、意、行的相互作用，促使其身心發(fā)展和諧、均衡、統(tǒng)一。因此，大學(xué)生心理健康教育課程的任課教師應(yīng)積極探索符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，消除傳統(tǒng)教學(xué)中說教和灌輸?shù)蕊@性教育的方式，將心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識、心理健康教育活動形式和心理健康教育課程環(huán)境進(jìn)行有機(jī)融合，通過教學(xué)協(xié)助學(xué)生獲得充分的體驗(yàn)和深刻的感悟。通過體驗(yàn)式教學(xué)可使學(xué)生潛移默化地獲得心理健康知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索自我、快樂成長的學(xué)習(xí)效果。而教師在體驗(yàn)式教學(xué)中不再是單一的指導(dǎo)者，而是提問者、協(xié)調(diào)者、旁觀者和建議者。教師們通過精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，以啟發(fā)式、互動式、感悟式等教學(xué)手段為學(xué)生提供大量的自助、他助、助人的機(jī)會，為學(xué)生充分創(chuàng)造自主探索、協(xié)同伙伴探索的學(xué)習(xí)空間〔1〕；并在教學(xué)過程中營造良好的師生關(guān)系、和諧的同學(xué)關(guān)系，使大學(xué)生在輕松、自由、快樂的氣氛中健康成長。
二、 運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式提升高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的有效策略
1.高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀及存在的問題
目前，高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量在不斷的提高，但仍然存在著以下一些問題：
（1）課程目標(biāo)學(xué)科化、理論化傾向比較普遍。在教學(xué)中理論性專業(yè)性的內(nèi)容較多，而實(shí)用性操作性的內(nèi)容很少；且授課內(nèi)容并無法解決現(xiàn)實(shí)存在的一些問題，無法達(dá)到最終的教學(xué)目的。
（2）教學(xué)方式單一。目前課堂上多以教師講述理論知識為主，缺少師生間的互動和體驗(yàn)感悟的環(huán)節(jié)，且教學(xué)用具和教學(xué)技術(shù)方式陳舊，缺少多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。
（3）教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，但是深度不夠。目前高校心理健康教育課程沒有針對不同個體進(jìn)行個性化的教育，對大學(xué)生關(guān)心的各類熱點(diǎn)話題涉及不多。
2.高校心理健康教育課中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的原則
體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動，使學(xué)生在親自參與活動的過程中從心理上理解并建構(gòu)心理知識、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的能力，通過體驗(yàn)式活動使其與其他參與者進(jìn)行充分的交流、分享其快樂〔3〕。因此，在高校心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)遵循以下原則：
（1）學(xué)生主體原則。在大學(xué)生心理健康教育中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，一定要明確學(xué)生的主體作用。把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性放在教學(xué)的首要位置，打破“教師就是傳授知識”的觀念。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的過程而不是單一的結(jié)果。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的欲望。在師生雙向或多向的互動中，使其思維產(chǎn)生碰撞、心靈得到充分的交流。體驗(yàn)式教學(xué)模式重在營造主動、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中充分感悟、盡情體驗(yàn)，最終達(dá)到從學(xué)習(xí)的過程中得到樂趣，獲得知識、經(jīng)驗(yàn)和技巧，并能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些問題。另外，體驗(yàn)式教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時，也注重學(xué)生的個體性、獨(dú)特性，使每個學(xué)生都有在課堂上進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。
（2）教學(xué)實(shí)效原則。大學(xué)生心理健康教育中體驗(yàn)式教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體要求來設(shè)計(jì)。在具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，要將每一次教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)融合，既要考慮到教學(xué)的需要也要考慮到學(xué)生接受的可能性。在教學(xué)中可穿插一些有目的、有針對性、有教育意義的活動、游戲和討論，使活動、游戲和討論充滿內(nèi)涵、具有活力。另外，還要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維水平、實(shí)際需要來設(shè)計(jì)課堂游戲和活動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對教學(xué)的活動內(nèi)容或游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)注并注意每個學(xué)生在活動中的具體表現(xiàn)，活動結(jié)束后要進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評。使學(xué)生通過活動更加深入地理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生對生活的思考和感悟。
（3）動態(tài)反饋原則。進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的教師要善于根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的“引入—創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評體驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用” 五階段循環(huán)模式，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，有目的地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。教師要扮演好“協(xié)調(diào)者”、“觀察者”、“質(zhì)疑者”和“點(diǎn)評者”的角色，及時向?qū)W生反饋其在各學(xué)習(xí)階段中的表現(xiàn)情況，提出有價(jià)值的“心理行為點(diǎn)”供學(xué)生分享和討論。
三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校心理健康教育課程中的實(shí)施
1.體驗(yàn)式教學(xué)情境設(shè)計(jì)
體驗(yàn)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)是教學(xué)思想和現(xiàn)實(shí)教學(xué)聯(lián)系的橋梁。體驗(yàn)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)包括課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂專題教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生了解該課程的整體框架，每一章節(jié)涵蓋的重要知識點(diǎn)，應(yīng)解決哪些問題，要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。通過課堂專題設(shè)計(jì)就學(xué)生關(guān)心的心理問題進(jìn)行有針對性的講解，讓學(xué)生通過教學(xué)專題的學(xué)習(xí)獲得心理健康知識和技巧，學(xué)會處理在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些問題，靈活掌握心理健康知識。下面就以2010年西南交通大學(xué)心理研究與咨詢中心開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程為例，詳細(xì)介紹體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的具體實(shí)施方法。
西南交通大學(xué)開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程為全校大學(xué)生的限選課，要求大一到大四的學(xué)生都必須選修這門課程。在設(shè)計(jì)針對大一新生開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程教學(xué)方案時，參考2010年本科新生心理健康普查結(jié)果反映出來的問題，設(shè)計(jì)了如表1所示的大學(xué)生心理健康課程的七大體驗(yàn)式教學(xué)情境，具體包括：心理健康與成才，自我觀念與心理健康，學(xué)習(xí)能力與發(fā)展，人際溝通與人際關(guān)系，大學(xué)生愛情與性，壓力管理與心理健康和總復(fù)習(xí)等內(nèi)容。
2.體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用
大學(xué)生心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)模式是基于現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的一種新的教學(xué)方式，采取“引入—創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評體驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”五階段循環(huán)模式，讓學(xué)生在潛移默化中獲得心理知識。
第一階段：引入。引入階段為體驗(yàn)階段的理論鋪墊，是由教師綜合講解本章節(jié)涉及到的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的心理學(xué)理論機(jī)制，提出學(xué)生必須掌握的知識要點(diǎn)，使學(xué)生通過教師的介紹明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二階段：創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境。教師在基本理論背景之下創(chuàng)設(shè)涵蓋教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題情境，用豐富的教學(xué)道具和先進(jìn)的教學(xué)手段組成多層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，給學(xué)生提供能產(chǎn)生多種深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)的環(huán)境。
第三階段：進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生參與教師設(shè)計(jì)的富含心理意味的體驗(yàn)情境，以小組合作的方式針對各類心理問題提出問題解決的思路和方案，然后用行為演示解決問題的過程。小組成員為了完成團(tuán)隊(duì)的任務(wù)、相互間進(jìn)行思維碰撞，共同分享感受和體驗(yàn)。
第四階段：分享和點(diǎn)評體驗(yàn)感受。在每一項(xiàng)活動結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享觀察活動結(jié)果和活動感受，同學(xué)之間相互交流、共同探討解決問題的方法，學(xué)會傾聽和表達(dá)的技巧。同時教師提出活動過程中有價(jià)值的“心理行為點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，最后由學(xué)生總結(jié)歸納體驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)成果。
第五階段：體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用。教師對本次體驗(yàn)教學(xué)的整體活動進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合第一階段的要點(diǎn)，再次點(diǎn)明心理健康教育的理論和實(shí)際意義，督促學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，以解決一些實(shí)際問題。
現(xiàn)以西南交通大學(xué)開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程第四章“人際溝通與人際關(guān)系”專題體驗(yàn)式教學(xué)為例，從教學(xué)進(jìn)程、時間安排、教學(xué)目的、教學(xué)步驟、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)組織等方面說明大學(xué)生心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)五階段模式的具體運(yùn)用情況。
教學(xué)進(jìn)程時間 教學(xué)目的教學(xué)（活動）步驟教學(xué)（活動）重點(diǎn)教學(xué)組織
要學(xué)會傾聽20分鐘在情境中體驗(yàn)和感悟傾聽的重要，學(xué)習(xí)傾聽的基本技巧（1）引入：老師講解傾聽的基本理論和技巧。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗(yàn)：將教學(xué)班成員分成若干個兩人小組，輪流扮演傾聽者和傾訴者。（3）分享和討論：相互分享交流過程中的感受。（4）體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用：指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步思考，并指出此環(huán)節(jié)的意義傾聽者的角色扮演是整個教學(xué)活動的重點(diǎn)將全班同學(xué)分成若干小組，注意觀察有價(jià)值的“心理行為”
要善于表達(dá)25分鐘提供給每個學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會，相互分享和交流個人表達(dá)風(fēng)格和技巧（1）引入：教師介紹在現(xiàn)代社會中表達(dá)能力的重要性。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗(yàn)：讓每個同學(xué)進(jìn)行三十秒鐘的自我介紹。（3）分享討論：在每一個同學(xué)的自我介紹之后請另一名同學(xué)分析該同學(xué)的個人表達(dá)風(fēng)格。（4）體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用：教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)掌握表達(dá)技巧的重要性并布置課后訓(xùn)練任務(wù)該環(huán)節(jié)以自我介紹和分享交流經(jīng)驗(yàn)為活動的重點(diǎn)自我介紹者應(yīng)聲音洪亮，盡量避免傾聽者注意力的分散
參與盲行游戲30分鐘以游戲的方式創(chuàng)設(shè)同學(xué)間深度交流和溝通的情境（1）引入：介紹“盲行”的項(xiàng)目規(guī)則。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗(yàn)：督促學(xué)生嚴(yán)格遵守規(guī)則完成“盲行”任務(wù)，使成員之間的溝通產(chǎn)生默契。（3）分享討論：“盲人”尋找?guī)椭约旱摹皢∪恕?，并感謝其幫助，共同分享活動感受。（4）體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用：教師做總結(jié)歸納，點(diǎn)出游戲蘊(yùn)含的心理意義“盲行”的游戲過程是活動的重點(diǎn)讓表達(dá)能力較好的同學(xué)擔(dān)任“盲人”角色，而行動力比較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任“啞人”角色，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成任務(wù)
課程小結(jié)及課后任務(wù)15分鐘指出課程活動的心理意義，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用的延續(xù)（1）回溯本次課程流程和環(huán)節(jié)。（2）提煉和強(qiáng)化課程教學(xué)重點(diǎn)。（3）布置課后體驗(yàn)應(yīng)用任務(wù)概括本次課程體驗(yàn)教學(xué)的收獲，并上升到理論層面教師要對整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握
3.體驗(yàn)式教學(xué)模式效果的評價(jià)
體驗(yàn)式教學(xué)的效果不僅僅體現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生積極參與心理健康課程及其課程活動的積極性，更重要的體現(xiàn)在通過學(xué)生的課堂親身體驗(yàn)，讓學(xué)生心理健康水平有所提升。因此，教師除了對教學(xué)環(huán)節(jié)要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，還應(yīng)該對體驗(yàn)式心理健康教育教學(xué)效果進(jìn)行適時評價(jià)，建立起一套科學(xué)合理的評價(jià)體系，通過評估體系反饋的結(jié)果，在以后的教學(xué)中更好的把握教學(xué)節(jié)奏，將教學(xué)效果最大化。為了考察體驗(yàn)式教學(xué)模式對于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的影響，運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法將選修大學(xué)生心理健康課程的西南交通大學(xué)100名大一學(xué)生分成教學(xué)實(shí)驗(yàn)組和教學(xué)對照組兩組，對教學(xué)實(shí)驗(yàn)組采用體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對教學(xué)對照組采用常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過一個學(xué)期（17周每周2學(xué)時，共計(jì)34個學(xué)時）的教學(xué)后，對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)組和教學(xué)對照組研究對象的心理健康水平情況，得出體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用的效果較好。采用心理健康癥狀自評量表《SCL—90》對研究對象進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的心理健康水平測試?！禨CL—90》共90個題目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子，每個因子評分為五級（從0～4 ） ，0=從無，1=輕度，2=中度，3=相當(dāng)重，4=嚴(yán)重，然后采用因子分析法進(jìn)行分析〔4〕。得分越高則表明心理健康水平越低，反之則表明心理健康水平高。其中，體驗(yàn)式教學(xué)前和體驗(yàn)式教學(xué)后的實(shí)驗(yàn)組與對照組的人數(shù)都是94人，實(shí)驗(yàn)前后測試結(jié)果見表3。
表3顯示，經(jīng)過1個學(xué)期的學(xué)習(xí)，參與體驗(yàn)式教學(xué)的大學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)7個因子上均達(dá)到了顯著性水平（P
四、結(jié)語
經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式是必要的、可行的。遵循“學(xué)生主體原則、教學(xué)實(shí)踐原則、動態(tài)反饋原則”三大體驗(yàn)式教學(xué)原則進(jìn)行設(shè)計(jì)的大學(xué)生心理健康教育課程，更加符合學(xué)生的心理需求。通過五階段體驗(yàn)循環(huán)模式，讓學(xué)生在蘊(yùn)含豐富體驗(yàn)和感悟的環(huán)境中潛移默化地獲得心理健康知識，有效提升了大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，改善了大學(xué)生心理健康水平。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】“微時代” 高校 思想政治理論課教學(xué)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12C-0045-02
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生通過各種途徑隨時都能接收并傳播教育信息。在此情形下，作為高校思想政治理論課教師，利用信息技術(shù)開展思政教育已經(jīng)成為必不可少的重要途徑。思想政治理論課教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)形勢的發(fā)展，在教學(xué)主體、課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐性教學(xué)等方面進(jìn)行教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體說來，可從以下方面采取教學(xué)策略。
一、增強(qiáng)思政理論課教學(xué)主體的“微能力”
所謂微能力，是指在互聯(lián)網(wǎng)背景下接觸、解讀、使用微博、微信及信息時所具有的能力，包括對微博、微信功能和特征的認(rèn)知，對微博、微信信息的識別能力，使用微博、微信傳遞信息的能力。教學(xué)主體即是思政理論課教師和從事思想政治教育的工作人員?！拔r代”為新時期大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)主體提供了新理念、新方法、新視角，思政理論課教學(xué)工作應(yīng)順應(yīng)微時代的發(fā)展，適應(yīng)和掌握微時代的新特點(diǎn)，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的“微能力”，實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)新。
（一）進(jìn)一步提高思想政治理論課教學(xué)主體運(yùn)用“微技術(shù)”的能力。具體如下：
1.思想政治理論課教學(xué)主體應(yīng)積極認(rèn)知“自媒體”。所謂自媒體，是指以個人傳播為主，以現(xiàn)代化、電子化手段，向不特定的大多數(shù)或者特定的個人傳遞規(guī)范性及非規(guī)范性信息的媒介。自媒體平臺包括博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。作為思想政治理論課教學(xué)主體應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的要求，掌握網(wǎng)絡(luò)交流和溝通技術(shù)，充分運(yùn)用博客、微信、網(wǎng)絡(luò)論壇、BBS等交流平臺，與學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流，深入了解大學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行思想引導(dǎo)、心理調(diào)適等活動。
2.思想政治理論課教學(xué)主體要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)信息獲取與處理技術(shù)。即學(xué)會靈活運(yùn)用百度、搜狗等搜索引擎在網(wǎng)上獲取及時的時事政治和思政信息，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)終端技術(shù)提取、閱讀、吸收、存儲、回應(yīng)信息，為深入開展思想教育理論課提供信息基礎(chǔ)。
3.思想政治理論課教學(xué)主體要掌握建設(shè)網(wǎng)站、維護(hù)網(wǎng)站以及網(wǎng)頁制作的基本技術(shù)，制作并推廣思政專題網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生參與網(wǎng)上互動，正面地開展思政理論宣傳和輿論引導(dǎo)，營造良好的網(wǎng)絡(luò)社會環(huán)境，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
（二）進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治理論課教學(xué)主體的網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)能力。青年大學(xué)生朝氣蓬勃、具有激情，但他們?nèi)狈θ松?jīng)歷，思想比較單純，對有些事情的認(rèn)識容易陷入理想化和片面化。尤其是網(wǎng)絡(luò)上眾多負(fù)面的價(jià)值觀念、理想判斷以及虛假信息、不良信息的傳播，容易影響大學(xué)生的價(jià)值判斷和對社會、政府的認(rèn)識，影響大學(xué)思想政治教育的實(shí)際效果。如果引導(dǎo)不善，負(fù)面的網(wǎng)絡(luò)輿情將對社會公共安全形成較大威脅。為此，為了守護(hù)網(wǎng)絡(luò)陣地，高校思想政治理論課教師要增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)輿情的引導(dǎo)能力。教師除要完善自己的知識結(jié)構(gòu)和提高自己的專業(yè)水平外，還要提高自己的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。處于思想政治宣傳工作教學(xué)一線的教師，應(yīng)堅(jiān)持用發(fā)展著的武裝大學(xué)生，努力保持思想政治教育教學(xué)的正確方向，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和輿情應(yīng)對能力，以疏導(dǎo)而不是封堵的方式，以正面宣傳、主動解釋的方法，培養(yǎng)青年大學(xué)生網(wǎng)民的理性精神，提高他們的獨(dú)立思考能力、客觀評判能力和對網(wǎng)絡(luò)信息的甄別能力，使大學(xué)生不為“假新聞、假事件”以及“假理論”所左右。高校思想政治理論課教師不僅要培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)清楚網(wǎng)絡(luò)上眾多錯誤理論和言論的能力，還要帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)決的與其做斗爭，以守護(hù)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的陣地。
二、深化思政理論課課內(nèi)教學(xué)改革
慕課教學(xué)形式的出現(xiàn)引爆了世界高等教育改革風(fēng)暴。它是一種大規(guī)模的、開放式的網(wǎng)絡(luò)課堂。它通過課程知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，每個知識點(diǎn)大約5-10分鐘的視頻，以短小的視頻課程出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的移動終端，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己對知識點(diǎn)的掌握情況自由控制這些視頻，既可以反復(fù)觀看，也可以快進(jìn)快出。這種慕課形式也給高校思想政治教育理論課教學(xué)改革帶來了契機(jī)。
（一）利用形勢與政策課夯實(shí)思政理論課教學(xué)內(nèi)容的前沿性、主導(dǎo)性和思想性。一是引導(dǎo)學(xué)生著力在堅(jiān)定理想信念上下工夫，在掌握科學(xué)理論上下工夫，在理論聯(lián)系實(shí)際上下工夫，切實(shí)做到學(xué)而信、學(xué)而用、學(xué)而行。二是不斷深化中國特色社會主義和中國夢教育，通過歷史變化、現(xiàn)實(shí)成就、國際比較，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信。三是深入準(zhǔn)確闡釋“四個全面”戰(zhàn)略布局，引導(dǎo)學(xué)生深刻把握其重大意義、豐富內(nèi)涵、相互關(guān)系和實(shí)踐要求。通過持續(xù)全面深入地宣講，讓廣大學(xué)生充分認(rèn)識講話中的立場、觀點(diǎn)、方法和理論品格，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)貫徹的自覺性堅(jiān)定性。
（二）以學(xué)生為中心，主陣地與多陣地、第一課堂與第二課堂、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂教學(xué)是高校思想政治教育理論課教學(xué)主體向大學(xué)生開展思想政治教育的主陣地，是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。堅(jiān)守主陣地是高校思政理論課教師的職責(zé)，同時又要求思政理論課教師開辟課堂外的多個陣地。慕課的出現(xiàn)為思想政治教育理論課實(shí)現(xiàn)主陣地與多陣地結(jié)合提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。自主開發(fā)或利用先進(jìn)院校已經(jīng)開發(fā)的慕課讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在上課之前，學(xué)生在上課之前可以隨時隨地在線上開展學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)的進(jìn)程，教師也可以在線上及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷與反饋，學(xué)生從“滿堂灌”的教學(xué)中解脫出來，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使思想政治教育課堂的時效性進(jìn)一步顯現(xiàn)。
圍繞傳播職業(yè)精神組織開展第二課堂活動，弘揚(yáng)以德為先、追求技藝、重視傳承的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在開展好第一課堂的同時充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用，積極與企業(yè)合作，推進(jìn)“三進(jìn)”，即優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂;利用學(xué)校校史館、圖書館、文化長廊、?？⑿?bào)等多種形式，發(fā)揮學(xué)校歷史沿革、專業(yè)發(fā)展歷程、杰出人物事跡的文化育人作用;發(fā)揮學(xué)生黨支部、共青團(tuán)、學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)的作用，與政府、行業(yè)、企業(yè)合作開展內(nèi)容豐富、形式新穎、傳遞正能量的實(shí)踐育人活動和校園文化活動。
三、提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量
（一）充分利用“微技術(shù)”，翻轉(zhuǎn)思政理論課課堂。將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入到思政理論課教學(xué)中，是提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，它可以有效地改善思政理論課的教學(xué)效果，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、教師從灌輸式教學(xué)向互動式教學(xué)轉(zhuǎn)變。
1.學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者變成主動探究者。由于把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)主體，課前學(xué)生通過自媒體預(yù)先學(xué)習(xí)和了解教師將要上課的內(nèi)容，到課堂上能提出高質(zhì)量的問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究的能力有很大的幫助。同時，激發(fā)一些對理論知識感興趣的學(xué)生，還會更深入地學(xué)習(xí)和研究這些理論。
2.教師從灌輸式教學(xué)向互動式教學(xué)轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的思政理論課對學(xué)生是“填鴨式”教學(xué)，課堂上的40分鐘往往是教師滔滔不絕、唇干口燥，學(xué)生卻在臺下昏昏欲睡、提不起精神。翻轉(zhuǎn)課堂后，教師通過提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過手機(jī)APP事先了解所學(xué)的內(nèi)容和練習(xí)，提前思考將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性和創(chuàng)造性，也能讓學(xué)生置身其中不再覺得無 聊，獲得知識的同時也能獲得成就感，甚至還能在課堂上培養(yǎng)出學(xué)生的各種意識，如公民意識，參與意識等。
（二）充分利用“微技術(shù)”，深化案例教學(xué)法改革。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，學(xué)生通過獨(dú)立思考或相互討論來完成的教學(xué)形式。即教師需要收集大量案例素材，并對素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時鼓勵學(xué)生積極參與討論。教師從案例引入到案例討論，再到案例點(diǎn)評。其特點(diǎn)有三：（1）鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考;（2）引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力;（3）重視雙向交流。充分利用“微技術(shù)”，深化案例教學(xué)法改革，它對教師有更高的要求，要求教師既要掌握“微技術(shù)”又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用、更新、研究和創(chuàng)新新技術(shù)手段，提高教學(xué)效率，教師不能簡單地從網(wǎng)絡(luò)上移植別人的案例教學(xué)模式，而是要結(jié)合思想政治理論課的教學(xué)目的和要求，堅(jiān)持案例教學(xué)的自主性、啟發(fā)性優(yōu)勢，同時融入理論講授精確性、系統(tǒng)性的特質(zhì)。
（三）充分利用“微技術(shù)”，采用調(diào)查研究法拓寬實(shí)踐教學(xué)空間。實(shí)踐教學(xué)是思政理論課的重要環(huán)節(jié)。過去的實(shí)踐教學(xué)較少，有的話也大多是組織學(xué)生看錄像、看專題片、參觀校史館、博物館等活動，學(xué)生的主體性不能充分發(fā)揮，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的時效性較低?！拔⒓夹g(shù)”給實(shí)踐教學(xué)提供了廣大的空間。教師實(shí)施調(diào)查研究法，可以要求學(xué)生利用節(jié)假日、寒暑假期間，通過走訪、訪談、發(fā)放問卷、個別調(diào)查、群體調(diào)查等形式了解調(diào)研對象，學(xué)生借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳媒進(jìn)行調(diào)查研究或收集大量二手資料。其步驟如下：一是教師事先擬定調(diào)研題目;二是學(xué)生以小組為單位對調(diào)研項(xiàng)目進(jìn)行可行性論證;三是在教師的指導(dǎo)下開展調(diào)研和撰寫調(diào)研報(bào)告;四是學(xué)生通過展示調(diào)研成果，互評互學(xué)，教學(xué)相長。所以，以信息技術(shù)為載體的思想政治教育理論課，應(yīng)結(jié)合調(diào)查研究和實(shí)踐教育等教學(xué)方式探索實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生在調(diào)研中既理解掌握思政理論課的教學(xué)內(nèi)容，又鍛煉挖掘出學(xué)生的各種能力，使實(shí)踐教學(xué)落在實(shí)處。
（四）充分利用“微技術(shù)”，拓展思政理論課教學(xué)空間。信息技術(shù)時代為拓展思想政治教育教學(xué)空間提供了優(yōu)越條件。教師可采用多媒體工具和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容。如：播出一小段視頻資料作為案例展開討論;教師利用QQ群、論壇、微信圈等途徑與學(xué)生互動，及時反饋教學(xué)信息，深入了解學(xué)生的實(shí)際、困惑，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;教師通過網(wǎng)絡(luò)媒體搜索名家講座，推薦給學(xué)生;通過教學(xué)網(wǎng)站檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，等等。同時，校際之間也可通過網(wǎng)絡(luò)媒體加強(qiáng)溝通、學(xué)習(xí)與交流，還可以加強(qiáng)各高校思想政治理論課教師之間共享教學(xué)文檔和教學(xué)心得，汲取同行的經(jīng)驗(yàn)，在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)科研等方面不斷地探討，改進(jìn)教學(xué)方法，使整個思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)整體飛躍。
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論文摘要：高校教學(xué)管理是高校開展教學(xué)活動、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。隨著高校教學(xué)管理發(fā)展形勢的變化，高校教學(xué)管理中思想觀念落后，對教學(xué)管理工作重視程度不夠，教學(xué)管理工作缺乏創(chuàng)新，組織權(quán)力傾向嚴(yán)重，教學(xué)管理評估體系不健全等問題不斷出現(xiàn)，阻滯了高校教學(xué)管理的創(chuàng)新和進(jìn)步。高校只有順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢，深化教學(xué)管理改革，才能不斷提高教學(xué)管理質(zhì)量，推動高等教育事業(yè)快速發(fā)展。
一、我國高校教學(xué)管理面臨新形勢
高校教學(xué)管理是高校開展教學(xué)活動和科學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高級專門人才的重要保證。高校教學(xué)管理通過對高校教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制和監(jiān)督，確保高校教學(xué)系統(tǒng)的有序高效運(yùn)行。當(dāng)前，我國高等教育體制改革不斷向縱深發(fā)展，高校教學(xué)管理也面臨著新形勢下的挑戰(zhàn)。第一，近年來我國高校正在經(jīng)歷連年大幅擴(kuò)招和從精英教育向大眾化教育的雙重轉(zhuǎn)變；第二，隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會對人才的多樣化需求越來越高，重學(xué)歷輕素質(zhì)的傳統(tǒng)人才需求模式不斷被打破，多層次、寬領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的市場需求格局逐漸形成并日臻完善；第三，高校大規(guī)模擴(kuò)招后的高等教育質(zhì)量受到挑戰(zhàn)，高校教學(xué)資源短缺問題逐漸成為不爭的事實(shí)；第四，我國高校畢業(yè)生供過于求，就業(yè)矛盾突出問題日益嚴(yán)重，提高高校畢業(yè)生就業(yè)率逐漸成為高等教育發(fā)展中亟需應(yīng)對的重要方面。
二、新形勢下我國高校教學(xué)管理存在的主要問題
1.教學(xué)管理理念陳舊。當(dāng)前，我國高等教育規(guī)模已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的階段，高校學(xué)生素質(zhì)、辦學(xué)規(guī)模，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大變化，但管理理念和管理水平仍然陳舊。一是很多高校教學(xué)管理人員管理理念陳舊，只是按照條條框框進(jìn)行相應(yīng)的管理，不能充分激發(fā)和調(diào)動教師和學(xué)生的積極性。二是有些高校教學(xué)管理人員管理意識不深，許多教學(xué)管理干部對自身工作也不重視，不愿學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)，不注重自身素質(zhì)的提高。三是很多高校對教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)重視程度不夠，許多高校不重視教學(xué)管理工作的整體性和連續(xù)性，很少考慮到高校教學(xué)管理工作的進(jìn)步和長遠(yuǎn)發(fā)展。
2.教學(xué)管理工作缺乏創(chuàng)新。一是教學(xué)內(nèi)容陳舊現(xiàn)象突出，教學(xué)計(jì)劃缺乏創(chuàng)新，學(xué)生課程體系不能充分反映現(xiàn)代社會與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，致使高校課堂知識與社會發(fā)展實(shí)踐相脫節(jié)。二是教學(xué)管理內(nèi)容陳舊單一。很多高校在教學(xué)管理上，過于強(qiáng)調(diào)集中性、統(tǒng)一性與單一性的教學(xué)方法，對學(xué)生的個性發(fā)展未能給予足夠的重視，削弱了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是教學(xué)管理模式機(jī)械化。高校教學(xué)管理制度建立以后，管理者就會要求管理對象事事服從管理制度，從學(xué)籍管理制度、教學(xué)計(jì)劃管理到考試管理、教學(xué)評價(jià)等都缺乏對實(shí)施創(chuàng)新教育的積極引導(dǎo)，成為高校教學(xué)管理改革之路的絆腳石。
3.教學(xué)管理組織權(quán)力集中現(xiàn)象嚴(yán)重。目前我國高校的主要組織形式是以集權(quán)為主要特征的各層等級制度，其基本運(yùn)行規(guī)則是上層決策、基層執(zhí)行。一般高校教學(xué)管理層次通常都采用由上而下的等級制，依次為校長、主管教學(xué)副校長、教務(wù)處、二級學(xué)院（系）等，工作也基本上是自上而下地下達(dá)指令和自下而上請示匯報(bào)。校長享有教學(xué)事務(wù)的最后決定權(quán)，教務(wù)處協(xié)助和落實(shí)校長決策，這兩級機(jī)構(gòu)占據(jù)了高校的大部分決策和管理權(quán)力。相反，接觸基層和具體教學(xué)管理工作的二級學(xué)院（系）擁有的權(quán)力相對較小，造成權(quán)力失衡現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著我國高校擴(kuò)招和合并、高校規(guī)模不斷擴(kuò)大以及教學(xué)管理事務(wù)的不斷繁雜化形勢的發(fā)展，這種集權(quán)化的組織結(jié)構(gòu)給高校教學(xué)管理工作帶來了越來越大的挑戰(zhàn)。
4.教學(xué)管理績效評估趨于形式化。一是有許多高校尚未建立起以教學(xué)管理績效評估為核心的教學(xué)管理體制；二是很多高校的教學(xué)管理績效評估缺乏規(guī)范化，諸如教學(xué)評價(jià)由誰來操作，在什么時候進(jìn)行，結(jié)果是否公開等問題都無定法，致使教學(xué)評價(jià)流于形式。三是很多高校的教學(xué)管理績效評估缺乏科學(xué)性。有些高校只是將教學(xué)管理評估作為一般信息的收集工作，而非改進(jìn)工作和參與決策的重要手段；還有些高校將教師和課程的綜合評價(jià)簡單化為對教師的評價(jià)，缺乏對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)，使得教學(xué)管理績效評估在很大程度上流于形式。
三、新形勢下的高校教學(xué)管理改革建議
1.以人為根本出發(fā)點(diǎn)，提高高校教學(xué)管理服務(wù)水平。（1）讓師生參與教學(xué)管理。高校教學(xué)管理的主要對象是教師和學(xué)生，他們從事的主要是學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)、研究工作，具有較強(qiáng)的自主性傾向。新形勢下的高校教學(xué)管理也應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些特點(diǎn)，管理者要從過去的“大包大攬”轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)引導(dǎo)和服務(wù)，尊重管理對象的主體性和自主性，并吸納教師和學(xué)生參與教學(xué)管理決策、監(jiān)督等工作，實(shí)行師生參與管理，促進(jìn)高校教學(xué)管理更加良性和高效運(yùn)行。（2）以學(xué)生為本，推行彈性學(xué)制。彈性學(xué)制可以適應(yīng)學(xué)生的自身情況和學(xué)習(xí)要求來安排教育教學(xué)，為學(xué)生提供自我設(shè)計(jì)和自我成才的平臺和發(fā)展空間，從而克服目前我國很多高校教學(xué)管理中普遍存在的教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)得過多、過死、教學(xué)管理培養(yǎng)模式單一等諸多弊端。當(dāng)然，彈性學(xué)制的實(shí)施要考慮具體的國情、校情，對此，一些高校成功的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可以為我們提供有益的借鑒。
2.以組織分權(quán)為手段，提高學(xué)院（系）的教學(xué)管理權(quán)力。新形勢要求我們對高校教學(xué)管理集權(quán)式的組織體制做出變革和創(chuàng)新，遵循一定的授權(quán)和分權(quán)理念，科學(xué)分解教學(xué)職能，合理設(shè)計(jì)和劃分校、院（系）兩級的職責(zé)和權(quán)力，保持權(quán)責(zé)相當(dāng)。即要轉(zhuǎn)變校長和教務(wù)處的職能，增強(qiáng)其宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)職能，并將一部分管理權(quán)力下放到二級學(xué)院，擴(kuò)大二級學(xué)院的自主權(quán)，允許它們結(jié)合自身工作實(shí)際創(chuàng)造性地開展工作，給高?；鶎庸芾砣藛T以更大的發(fā)展和創(chuàng)造空間，增強(qiáng)學(xué)院（系）的基層組織活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)院（系）的管理效能化，進(jìn)而提高高校教學(xué)管理的效率和效益。
3.以科學(xué)管理為核心，提高教學(xué)管理工作質(zhì)量。（1）增強(qiáng)教學(xué)管理工作的科學(xué)性。面對新形勢，高校教學(xué)管理人員要把教育現(xiàn)象和管理行為結(jié)合起來，把行政方式和手段與科學(xué)理論和方法結(jié)合起來，科學(xué)有效地解決教學(xué)管理中遇到的問題，切實(shí)提高教學(xué)管理工作質(zhì)量，推動教學(xué)管理工作科學(xué)發(fā)展。（2）提高教學(xué)管理人員的科學(xué)管理水平。新形勢下的高校教學(xué)管理者應(yīng)具有較強(qiáng)的教育管理思想和專業(yè)管理意識，懂得教育發(fā)展規(guī)律的專業(yè)化人才群體。同時，高校教學(xué)管理人員應(yīng)能夠在科學(xué)統(tǒng)籌和具體實(shí)踐基礎(chǔ)上，積極采用計(jì)算機(jī)輔助管理等各類高科技技術(shù)，推動和實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理工作的科學(xué)化與現(xiàn)代化。
4.以結(jié)果為導(dǎo)向，加強(qiáng)教學(xué)管理的績效考評?？冃Э荚u是檢查高校教學(xué)管理工作進(jìn)度、衡量學(xué)院（系）及教學(xué)管理人員工作成效、防止偏離教學(xué)管理目標(biāo)的重要手段。面對眾多不同類型、不同層次學(xué)生的多樣化需求，高校應(yīng)識別和分析、設(shè)計(jì)出科學(xué)、多樣化、操作性強(qiáng)的教學(xué)管理評價(jià)指標(biāo)體系，以及有關(guān)專業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、教師教學(xué)工作的評價(jià)辦法，形成完善、系統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量績效考評體系，不斷促進(jìn)教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
5.以競爭為動力，提高教學(xué)管理工作效率。新形勢下，隨著教育全球化的逐步深入，我國的高校面臨著激烈的國內(nèi)和國際競爭，高校發(fā)展環(huán)境已經(jīng)由傳統(tǒng)的封閉型向目前的開放型、全球化轉(zhuǎn)變，因此，高校應(yīng)時刻具有強(qiáng)烈的競爭意識，勇于參與各種形式的競爭。而高校教學(xué)管理人員也應(yīng)該樹立這種競爭意識，時刻掌握國際和國內(nèi)教學(xué)管理方面的新變化、新情況，既保持自身優(yōu)勢，又博采外校之長，從而降低教學(xué)管理運(yùn)營成本，提高教學(xué)管理工作效率。
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【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；熱點(diǎn)事件；教學(xué)改革
所謂社會熱點(diǎn)事件是指在當(dāng)前國內(nèi)國際社會發(fā)展的大背景下，一些領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)、存在著的，涉及到國際形勢或影響到國計(jì)民生，引起官方或民間高度關(guān)注的重大現(xiàn)實(shí)社會問題。主要是在某一時期引起人們集中關(guān)注、議論的焦點(diǎn)問題，它既有國內(nèi)外發(fā)生的重大時政問題，也有關(guān)系人們現(xiàn)實(shí)利益的社會問題。目前，我國正處于世界政治格局大調(diào)整和國內(nèi)改革的攻堅(jiān)期、矛盾突顯期。新舊體制的摩擦與碰撞，不同利益群體的矛盾與沖突，引發(fā)人們的廣泛關(guān)注。每時每刻發(fā)生的社會熱點(diǎn)事件牽動著人們的每一根神經(jīng)。作為信息社會大背景下的大學(xué)生，他們通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體對各類社會熱點(diǎn)事件有著廣泛的了解，但受到社會閱歷淺、理解片面、媒體誤導(dǎo)等因素的影響，對社會熱點(diǎn)事件的認(rèn)識往往流于表面、有失偏頗。當(dāng)大學(xué)生們把所學(xué)理論與社會熱點(diǎn)事件相聯(lián)系時，很容易產(chǎn)生困惑和疑慮，甚至影響他們對世情、國情的正確認(rèn)識和判斷，影響他們對思想政治教育教學(xué)的認(rèn)同和接受程度。因此，為增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性、針對性，確有必要關(guān)注社會熱點(diǎn)事件對高校思想政治教育的影響，探求與社會熱點(diǎn)相結(jié)合的思想政治教育有效途徑，以真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育的“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的目標(biāo)。
高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。思想政治理論課教學(xué)效果如何，直接關(guān)系到對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道能否真正發(fā)揮作用。實(shí)踐中，我們不斷探索與社會熱點(diǎn)事件相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)新方法。近年來，主要從熱點(diǎn)事件的選取、熱點(diǎn)事件的切入途徑、熱點(diǎn)事件的教育方法等方面開展實(shí)踐研究。
一、精心篩選熱點(diǎn)事件，充分組織教學(xué)材料
在高校思想政治理論課教學(xué)中，重視對社會熱點(diǎn)事件的研究和分析，是思想政治理論課的課程性質(zhì)、課程特點(diǎn)和教學(xué)目的所決定的。正確認(rèn)識和分析社會熱點(diǎn)事件是高校思想政治理論課教學(xué)的重要任務(wù)。為完成這樣一項(xiàng)重要任務(wù)，高校思想政治理論課教師在教學(xué)中，應(yīng)充分重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析研究社會熱點(diǎn)問題，解惑答疑。
首先，教師要充分關(guān)注并深入研究社會熱點(diǎn)事件，尤其是大學(xué)生廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)事件。大學(xué)生對社會熱點(diǎn)事件具有較為敏銳的觸角，他們十分關(guān)注社會重大政治問題和身邊的熱點(diǎn)問題。能否正確認(rèn)識和分析社會問題，成為大學(xué)生能否對思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同的關(guān)鍵。高校思想政治教育在以為指導(dǎo)思想的同時，也要與時俱進(jìn)，調(diào)查研究并科學(xué)解答社會熱點(diǎn)問題。這就要求我們把教育內(nèi)容同時代特征相結(jié)合，緊扣熱點(diǎn)難點(diǎn)問題展開教育，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教育教學(xué)的感染力和吸引力。
其次，教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，選取適當(dāng)?shù)臒狳c(diǎn)事件作為教學(xué)材料。歸納來看，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，社會熱點(diǎn)事件有不同的分類形式。例如，按照教育意義的不同，可分為具有積極意義的材料和具有消極意義的材料；按照事件的真實(shí)程度，可分為現(xiàn)實(shí)存在的事件和虛構(gòu)捏造的事件；按照事件內(nèi)容的不同，可分為時政大事和現(xiàn)實(shí)社會問題等。教師在教學(xué)中，要根據(jù)熱點(diǎn)事件的不同特點(diǎn)，精心篩選事件為教學(xué)服務(wù)。
二、適時切入熱點(diǎn)事件，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)
社會熱點(diǎn)事件不僅給思想政治理論課教學(xué)提供符合時代要求的教學(xué)材料，也使思想政治理論課教學(xué)方法更加多樣化。熱點(diǎn)事件篩選好后，就需要與思想政治教育課堂相結(jié)合。在教學(xué)中，教師要適時切入熱點(diǎn)事件，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)于熱點(diǎn)事件的切入，既可以課前導(dǎo)入，也可以課程講授過程中導(dǎo)入，也可以課程結(jié)束之前作為教學(xué)總結(jié)的一部分。教師要根據(jù)熱點(diǎn)事件本身的特點(diǎn)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。熱點(diǎn)事件切入契機(jī)的把握，直接決定著教學(xué)能否取得良好效果。譬如在講授《形勢與政策》課時由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并提出問題，“如何看待在反日浪潮中的燒自已同胞的過激行為”，請學(xué)生思考后對問題作出分析。這樣，就把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容中來，并且使他們能主動參與到教學(xué)中來。對于學(xué)生的發(fā)言，教師要認(rèn)真給予點(diǎn)評。并在此基礎(chǔ)上，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，決定要行動之前必須對事情的來龍去脈有清楚的認(rèn)識，才能作出正確的判斷。
三、充分借助熱點(diǎn)事件，有效開展教育教學(xué)
“05”方案實(shí)施5年多來，高校思想政治理論課4本教材集合了全國專家集中編寫，每年組織修訂，供全國高校統(tǒng)一使用，教材的科學(xué)性、規(guī)范性、權(quán)威性已經(jīng)得到了根本保證。在這一基礎(chǔ)上，如何按照“05方案”提出的加強(qiáng)教學(xué)方法研究的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課的親和力、吸引力和感染力，全面實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)狀況明顯改善的目標(biāo)，成為當(dāng)前高校迫切需要解決的一個重大課題。
一、注重教學(xué)方法研究是
思想政治理論課的內(nèi)在要求
所謂教學(xué)方法，是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，所采取的教與學(xué)的方式、辦法或手段的總和。從教育學(xué)的角度上講，教學(xué)方法不僅關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)，而且關(guān)系到教學(xué)效果是否得到提高。也就是說，任何教學(xué)活動都十分重視對教學(xué)方法的研究，思想政治理論課的教學(xué)也不例外。而且，與其他課程相比較，作為政治屬性很強(qiáng)的思想政治理論課，則要求在教學(xué)過程中更加注重教學(xué)方法的研究。因此，在全面把握思想政治理論課內(nèi)容和加強(qiáng)科研能力的基礎(chǔ)上，要結(jié)合思想政治理論課具體課程的特點(diǎn)和教學(xué)對象的特點(diǎn)著力研究和創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)科研能力提高和教學(xué)方法創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，這對于增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
第一，教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極學(xué)習(xí)。也就是說，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。對學(xué)生來講，興趣就是將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。換句話說，學(xué)生對思想政治理論課是否具有學(xué)習(xí)興趣，與教學(xué)是否符合學(xué)生的需求有直接的關(guān)系，這直接決定著教學(xué)的成效。對教師來說，就必須首先樹立這樣一個理念，就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的需求；有了這樣的理念，教師就會把學(xué)生的需求放在教學(xué)的重要位置，就會時刻關(guān)心學(xué)生所思所想，就會尊重學(xué)生的主體地位。對學(xué)習(xí)而言，教師和學(xué)生互為主客體，二者是雙向互動的。另外，在教學(xué)過程中尤其要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的間接學(xué)習(xí)興趣。間接學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)活動的結(jié)果所引發(fā)的。它具有明顯的自覺性和主動性，并且更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和內(nèi)在潛力。比如，當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，在不斷獲得知識的過程中，能夠看到自己的成果時，就會情不自禁地爆發(fā)出強(qiáng)烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，間接學(xué)習(xí)興趣就會越來越濃厚。為此，要轉(zhuǎn)變教師是主體、學(xué)生是客體的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師教學(xué)的主導(dǎo)性在雙向互動中得到充分發(fā)揮，有效地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。而教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新要解決的問題就是如何正確引導(dǎo)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地解決學(xué)生希望得到解決的問題。一方面，教學(xué)方法的研究要有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；另一方面，興趣要服務(wù)于效果，不能只為形式的變化而去研究形式，而效果的好壞又取決于科研能力和教學(xué)方法；科研能力是內(nèi)因，教學(xué)方法是外因，外因只能通過內(nèi)因才能起作用。也就是說，科研能力是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，但科研能力并不簡單地等于教學(xué)效果，教學(xué)效果要通過教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)方法的運(yùn)用要以科研能力為基礎(chǔ)，沒有科研能力，教學(xué)方法的運(yùn)用就沒有根基和擴(kuò)展的空間?？蒲心芰εc教學(xué)方法是互動、互促的關(guān)系。有比較強(qiáng)的科研能力，又有比較科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，就能夠使教學(xué)效果的提高得到雙重的支撐?？傊d趣與效果，這二者是相輔相成的。只有通過教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，才能卓有成效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二，教學(xué)方法可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生對課程的認(rèn)識。思想政治理論課是對大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。它是引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定信仰、堅(jiān)定中國特色社會主義的理想信念、掌握科學(xué)理論和科學(xué)方法的重要途徑，在幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面起著十分重要的作用。由于種種主客觀原因，一方面，大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)在認(rèn)識上有一定的偏差或誤解；另一方面，思想政治理論課在教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法和宏觀管理等方面存在這樣那樣不盡如人意的地方，這在一定程度上影響了教學(xué)的實(shí)效。對教師來說，首先要想辦法扭轉(zhuǎn)學(xué)生對思想政治理論課的一些不正確的認(rèn)識。而要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，一個重要途徑就是教學(xué)方法和手段的改革和創(chuàng)新。也就是說，用有效的教學(xué)方法使大學(xué)生從一開始就能夠正確認(rèn)識到學(xué)習(xí)思想政治理論課的重要性。這是擺在教師面前的重要問題，只有解決了這個問題，才能使大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，為整個教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而要解決這個首要問題，教師必須首先注重對教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新。為此，要把學(xué)生牢牢地吸引到教學(xué)中來，使他們認(rèn)識到思想政治理論課是能夠使他們終身受益的課程，并且逐步培養(yǎng)起對這門課程的興趣。同時，這也給教師提出了更高的要求，就是必須首先從觀念上提高對教學(xué)方法研究重要性的認(rèn)識，要把教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新內(nèi)化于整個教學(xué)過程之中，把它滲透和貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，使具備科學(xué)有效的教學(xué)方法成為思想政治理論課教師的一個基本素質(zhì)。
第三，教學(xué)方法可以營造良好的教學(xué)環(huán)境。恩格斯曾經(jīng)指出：“我們當(dāng)中的每一個人都或多或少地受著我們主要在其中活動的精神環(huán)境的影響?！盵1](P622)通俗地講，環(huán)境有大環(huán)境和小環(huán)境之分。社會是一個大環(huán)境，學(xué)校、課堂、家庭等是一個小環(huán)境。所謂教學(xué)環(huán)境，主要是指教學(xué)活動的時空條件、師生關(guān)系、校風(fēng)班風(fēng)、各種教學(xué)設(shè)施等。與其他課程相比，思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境直接受到社會大環(huán)境的影響。社會上的各種現(xiàn)象、各種思潮會對思想政治理論課形成有利的影響，也會產(chǎn)生不利的影響。為此，教師要在學(xué)校、在課堂上努力營造一個有利于思想政治理論課的小環(huán)境，這就需要教師在教學(xué)方法上尋找突破口。比如，教師與學(xué)生在課堂上的交流就是一個重要方面。教學(xué)是教師與學(xué)生兩個方面相結(jié)合形成的一個動態(tài)過程，作為教學(xué)過程中互為主客體的教師和學(xué)生之間一定要有交流，有交流才能形成一個真正意義上的教與學(xué)的互動過程。當(dāng)然，交流的方式、方法及形式可以多樣化，提問、專題討論、辯論、演講、讓學(xué)生與老師互為主客體對話均可；有了課堂上的交流，教學(xué)就有氣氛、有生氣。對教師來講，要把大學(xué)生普遍關(guān)心的國際國內(nèi)時事動態(tài)、社會熱點(diǎn)問題、理論難點(diǎn)問題、社會焦點(diǎn)問題、重大現(xiàn)實(shí)問題、教學(xué)改革問題、中國化最新成果和相關(guān)學(xué)科的新成就等，及時引入課堂與學(xué)生交流，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和明辨是非的能力；要聯(lián)系學(xué)生思想和生活實(shí)際，為學(xué)生解疑釋惑，并積極引導(dǎo)他們健康向上的心態(tài)，指導(dǎo)他們學(xué)會運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)、方法分析和解決問題。這樣既可以在教學(xué)過程幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新理論成果，也可以幫助學(xué)生提高分析和解決問題的能力。通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，創(chuàng)造出一個氣氛活躍、師生互動、交流融洽的教學(xué)環(huán)境，就一定能夠孕育出高質(zhì)量的教學(xué)效果。反之亦然，在課堂上如果教師和學(xué)生之間沒有形成一定有效的交流，教學(xué)也就會顯得平淡無味；在課堂上，如果將教師當(dāng)成主體、學(xué)生當(dāng)成客體對待，就會造成只有教師的“講”、學(xué)生的“聽”，師生之間沒有形成主客體間的良性互動，這樣的教學(xué)就會變成各自內(nèi)心的獨(dú)白，當(dāng)然也就不可能有比較好的教學(xué)效果。因此，只有注重對教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新，才能營造一個比較良好的教學(xué)環(huán)境。
第四，教學(xué)方法可以增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果。研究教學(xué)方法的目的就是為了增強(qiáng)教學(xué)效果。凡是能夠達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果這一目的的各種教學(xué)環(huán)節(jié)，都屬于教學(xué)方法研究的范疇。也就是說，教學(xué)方法并不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之外的方法，而是滲透和貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。目前，從思想政治理論課教師隊(duì)伍來看，教師在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、職稱狀況等方面存在著較大的差異，這就不可避免地出現(xiàn)了同一門課程由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、科研能力等方面的差異而導(dǎo)致教學(xué)效果迥然不同的情況，其中，教學(xué)方法起主要作用。也就是說，教師運(yùn)用教學(xué)方法對教學(xué)效果的作用某種程度上甚至要大于教師的科研能力對教學(xué)效果的作用。一般而言，一個教師的教學(xué)效果優(yōu)劣取決于兩個基本要素：教學(xué)方法和科研能力。教學(xué)方法與教師講授的方法相關(guān)聯(lián)，科研能力與教師的學(xué)識素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，而教學(xué)效果的優(yōu)劣又取決于教學(xué)方法和科研能力這兩個基本要素。要增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果，使教學(xué)具有針對性、感染力和實(shí)效性，能夠把學(xué)生牢牢地吸引到教學(xué)過程中來，使他們自覺地去學(xué)習(xí)，除了課程內(nèi)容設(shè)置合理、課時安排得當(dāng)、教師科研能力比較強(qiáng)、學(xué)生重視程度等主客觀因素外，教學(xué)方法則是一個關(guān)鍵。這是因?yàn)椋航虒W(xué)思想的貫徹、教學(xué)內(nèi)容的灌輸、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等都必須借助于一定的方法和手段，如果教學(xué)方法豐富得當(dāng)，學(xué)生就會有良好的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛和教學(xué)效果就會好。這就需要從思想政治理論課的功能和目的出發(fā)，研究什么樣的教學(xué)方法才能更有效地體現(xiàn)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，更好地增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，教學(xué)方法研究的直接目的是增強(qiáng)教學(xué)效果，而深層的目的則是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的育人功能，即幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念，努力成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。
二、當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)
方法研究需要思考的幾個問題
目前，思想政治理論課教學(xué)方法的研究在廣度和深度上得到一定的發(fā)展。但是，如何從學(xué)科建設(shè)的高度對教學(xué)方法的研究加以重視、如何理性選擇和合理運(yùn)用各種教學(xué)方法、如何把教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)方法的針對性和操作性，這是思想政治理論課教學(xué)方法研究迫切需要解決的課題。
首先，把教學(xué)方法研究提到學(xué)科建設(shè)的高度。近些年來，思想政治理論課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極采用啟發(fā)式、討論式、專題式、互動式、案例式等更加靈活、多樣、有效的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，探索開展社會實(shí)踐活動的途徑和方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得教學(xué)方法日趨顯現(xiàn)出綜合化、現(xiàn)代化、隱型化、多樣化的發(fā)展趨勢。這是思想政治理論課教學(xué)方法多年探索積累的經(jīng)驗(yàn)成果，提高了教師的教學(xué)研究水平和教學(xué)能力，為進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力，打下了一個良好的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)方法決定著課堂教學(xué)的實(shí)際效果。作為思想政治理論課程建設(shè)重要組成部分的教學(xué)方法研究，在全面實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)狀況明顯改善的目標(biāo)過程中具有重要意義。因此，要高度重視教學(xué)方法研究，在學(xué)科建設(shè)中把它作為一個重大課題來進(jìn)行研究。也就是說，要使教師能夠把教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，提高到學(xué)科建設(shè)和怎樣培養(yǎng)人的戰(zhàn)略高度去認(rèn)識，增強(qiáng)教書育人的歷史使命感和社會責(zé)任感，具有靈活運(yùn)用教學(xué)方法的本領(lǐng)，有積極主動改造、變革和創(chuàng)新教學(xué)方法的意識和實(shí)際行動。因此，只有把教學(xué)方法研究提高到學(xué)科建設(shè)的高度，才能切實(shí)把“05方案”提出的要求真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，思想政治理論課教育教學(xué)的效果才能真正不斷提高。
其次，理性選擇和合理運(yùn)用各種教學(xué)方法?！?5方案”反映出了學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的整體性要求，反映出了多學(xué)科知識的融合和滲透。這種整體性的特點(diǎn)需要教師在教學(xué)過程中加以貫徹和運(yùn)用，否則，就失去了它應(yīng)有的實(shí)際意義。誠然，整合之后的課程不僅給思想政治理論課教師的教學(xué)增加了一定的難度，而且要求教師必須具備將多學(xué)科知識融會貫通的素養(yǎng)和能力。具體地講，對思想政治理論課教師而言，就必須研讀經(jīng)典著作，深入把握基本理論，廣博閱讀和深入了解其他哲學(xué)社會科學(xué)和自然科學(xué)的知識，跟蹤和掌握理論研究的前沿信息等等。只有具備了這種綜合性的理論素養(yǎng)，才有切實(shí)貫徹實(shí)施好“05方案”。那么，在遵循思想政治理論課教學(xué)規(guī)律的前提下，如何根據(jù)教學(xué)對象和課程內(nèi)容的特點(diǎn)研究和創(chuàng)新教學(xué)方法，以及如何根據(jù)已有的教學(xué)方法來理性選擇和合理運(yùn)用，這就要求教師必須深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的有關(guān)精神，在教學(xué)過程中正確認(rèn)識和處理傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系、教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系及理論教學(xué)與實(shí)踐活動的關(guān)系；結(jié)合教學(xué)對象和教學(xué)條件理性選擇和合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，真正做到“教育有法，教無定法，貴在得法”。
關(guān)鍵詞：高校，體育教學(xué)，心理健康，教育
大學(xué)生，代表了一個群體。他們，有些是些剛剛從高中畢業(yè)、離開父母、離開熟悉的朋友、孤獨(dú)的一個人走進(jìn)了陌生的校園；有些是經(jīng)過一年的洗禮，漸漸的熟悉了彼此的存在的老生；有些是將要踏入社會，走向未來，迎接挑戰(zhàn)的年輕學(xué)子。。。。。。人們關(guān)注著他們，對他們期盼，對他們祝福！那么，有沒有人能夠理解，他們面對的到底是什么？他們是怎么想的？他們又需要些什么呢？
1大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀
清華博士張某在家待業(yè)7年，不能很好地融入社會，也不能很好地與人（包括家人）進(jìn)行思想溝通等諸多事例，表明大學(xué)生心理健康，應(yīng)引起社會尤其是教育者的重視?？萍颊撐?。
隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的節(jié)奏也隨之加快，大學(xué)生普遍感到各方面壓力的也在加大。由于大學(xué)生，多數(shù)是獨(dú)生子女，在家里養(yǎng)成了以自我為中心的品性，到了大學(xué)，漠視集體，漠視他人，漠視生命，不善于與人溝通交流的情況比比皆是，很難改變。研究表明，在大學(xué)，約有19.7%以上的學(xué)生分別患有恐怖癥、焦慮癥、多疑病癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥和情感危險(xiǎn)等。從2007年底的數(shù)據(jù)來看，全國大學(xué)生心理疾病患病率已經(jīng)達(dá)到1/4，而且隨著年級與年齡的增長，心理健康問題有增多趨勢。
心理健康因素已成為大學(xué)生輟學(xué)的重要原因之一。因心理疾病休學(xué)，退學(xué)人數(shù)分別占因病休學(xué)、退學(xué)人數(shù)的2/5和3/5。因此，在對學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉的同時，應(yīng)特別注重對學(xué)生心理健康的教育。
2讓學(xué)生對心理健康標(biāo)準(zhǔn)有理性認(rèn)識
在各所高校中，大多都設(shè)置了心理教育診所，有專門的心理醫(yī)生。不僅如此，還定期的舉辦心理咨詢，心理輔導(dǎo)?？烧嬲鸬阶饔玫模钟卸嗌?？
日本有位體育心理學(xué)家說：“心理健康是指這樣一種狀態(tài)；遇到任何困難和障礙的問題，精神不會失調(diào)，都能以社會熱認(rèn)可的方式進(jìn)行克服?？萍颊撐?。”
在學(xué)校心理教育的過程中，應(yīng)充分讓學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對自己的心理狀況、水平有個的正確認(rèn)識，能針對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和調(diào)整。這是必要的！
學(xué)生們需要正常的認(rèn)識能力：觀察力，記憶力，思考力和注意力。。。。。。認(rèn)識能力主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識和解決問題的過程中。所以，正常與否可參考其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。能夠正確認(rèn)識自己和評價(jià)自己，是心理健康的重要標(biāo)志。對人、對己，都有一個準(zhǔn)確的評價(jià)，會對人今后的發(fā)展起到重要的作用。
一個心理健康的大學(xué)生，應(yīng)有明確合理的學(xué)習(xí)和生活目的，并有達(dá)到目的的堅(jiān)定信念和自覺行動。其行為表現(xiàn)出果斷、堅(jiān)韌、自制和毅力。自制和毅力能表現(xiàn)出其心理健康的程度?？酥谱约旱牟涣加皇苡泻Υ碳ふT惑，遵紀(jì)守法，勇于克服壞習(xí)慣，戒除不良嗜好等，只有心理健康的人才做得到。有目標(biāo)才有壓力，有壓力才有動力，有動力才會前進(jìn)。心理健康的人積極情緒如愉快、滿意、高興、欣慰、歡樂等占優(yōu)勢，身心處于積極向上的，充滿希望。如果人們經(jīng)常被消極情緒籠罩，憂愁、焦慮、苦悶、恐懼、悲傷，不能自拔，悶悶不樂，行動無力則是心理不健康的表現(xiàn)。同樣，情緒穩(wěn)定和反應(yīng)適度也是心理健康的主要標(biāo)志。有一個積極向上的生活態(tài)度，會使得生活和工作，都輕松很多。
同時，良好的人際關(guān)系是大學(xué)生心理健康的一個重要標(biāo)志，也是維護(hù)心理健康的重要條件。在學(xué)習(xí)生活中，表現(xiàn)為樂意與同學(xué)和老師交往，既有穩(wěn)定而廣泛的人際關(guān)系，又有自己的自己的知心朋友，能客觀評價(jià)他人和自己，喜人之喜，憂人之憂。取人之長，補(bǔ)己之短。
健全的人格可視為大學(xué)生心理健康的核心因素。所謂健全人格，是指心理和行為和諧統(tǒng)一的人格。
心理的健康與否，總要直接間接地表現(xiàn)在行為上。因此，合理的行為就是健康心理的體現(xiàn)。以上標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)視為一個統(tǒng)一的有機(jī)整體，其間有互相依存，互相影響的關(guān)系。學(xué)生可針對有缺陷的方面，在教師的正確指導(dǎo)下，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以期達(dá)到更高水平的心理健康?？萍颊撐?。
3加強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)
以上的要求，經(jīng)過一系列的、有效的體育活動，學(xué)生都能得到。在提高自身身體素質(zhì)的同時，保證了心理的健康。
人的心理是人腦的一種活動，人腦是身體的一部分。心理是一種感覺，是思想活動。心理健康發(fā)展，必須以健康的身體尤其是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)急促。通過加強(qiáng)學(xué)生對身體的鍛煉，來增強(qiáng)學(xué)生的身體、心理素質(zhì)。體育運(yùn)動能促進(jìn)身體的發(fā)育，改善人體機(jī)能，提高運(yùn)動能力，并對提高學(xué)生的認(rèn)識水平，培養(yǎng)良好的情緒和意志品質(zhì)，在形成優(yōu)良的性格特征起到積極作用。
體育運(yùn)動與日常自然的身體運(yùn)動相比，無論內(nèi)容和形式都不盡相同。所以，原有的心理水平往往不能滿足所學(xué)習(xí)的運(yùn)動項(xiàng)目的需要。例如，短跑要求較短的反應(yīng)潛伏期、良好的運(yùn)動距離知覺和運(yùn)動速度知覺；籃球比賽中的帶球上籃，由于要了解隊(duì)員位置，要求有較大的注意范圍，既要帶球前進(jìn)，又要防止對方攔劫，需要善于分配注意。幾乎任何運(yùn)動項(xiàng)目，都要求運(yùn)動員有勇敢、堅(jiān)持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。在學(xué)生為了不斷提高自己的拉運(yùn)動水平或戰(zhàn)勝對手而進(jìn)行的運(yùn)動活動中，原有心理水平便慢慢獲得提高。也就是說，體育運(yùn)動的新需要與原有心理水平的矛盾，推動了心理的發(fā)展。
體育運(yùn)動有助于學(xué)生認(rèn)識自我。體育運(yùn)動大多是集體性、競爭性的活動，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小、都會明顯的表現(xiàn)出來，使自己對自我有一個比較符合實(shí)際的認(rèn)識。體育運(yùn)動還有助于自我教育。在比較正確地認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，便會自覺或不自覺地修正自己的認(rèn)識和行為，培養(yǎng)和提高社會所需要的心理品質(zhì)和各種能力，使自己成為更符合社會需要，更能適應(yīng)社會的人。
體育運(yùn)動還有助于增強(qiáng)人際關(guān)系。體育運(yùn)動是集體活動，需要團(tuán)隊(duì)的合作與配合。個人的英雄主義雖然在一定程度上能夠滿足團(tuán)隊(duì)的需要，但是個人拼不過集體，是不可否認(rèn)的事實(shí)。只有團(tuán)隊(duì)之中的每個隊(duì)員間完美的配合，不懈的努力，團(tuán)隊(duì)才有可能勝出。就像中國的男足，沒有合作，沒有努力，也就沒有進(jìn)步。相對與中國女排，都是團(tuán)體運(yùn)動，差距怎么這么大呢？關(guān)鍵還是在團(tuán)隊(duì)的配合上。
體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對抗以及競爭性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生在參加體育鍛煉時，總伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)核明顯的意志努力。因此，通過體育運(yùn)動，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、克服困難的思想作風(fēng)，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛，集體主義和愛國主義精神，有助于培養(yǎng)機(jī)智靈活，沉著果敢，謙虛謹(jǐn)慎等意志品質(zhì)。使學(xué)生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。
4 結(jié)語
體育運(yùn)動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的身體，加強(qiáng)了人與人之間的交流與合作，同時，讓學(xué)生們在挫折中成長，在成功中飛翔。讓同學(xué)們懂得了什么是團(tuán)結(jié)，什么是互幫互助，什么是真正的朋友，什么又是他們真正需要的。
并不僅僅只能是大災(zāi)過后才有大愛，中華的民族氣節(jié)并不是只在災(zāi)難過后才能體現(xiàn)，災(zāi)難是一種財(cái)富，更是一種毀滅。鳳凰浴火重生，在泯滅中成就的不朽，雖然美麗，但更多的是沉痛的哀思，這不是我們想要的。我相信，只要我們努力，我們拼搏，民族氣節(jié)、民族精髓，在任何情況下，都能夠形成、都能夠完善，一切皆有可能。
