發(fā)布時間：2023-08-03 16:44:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育課堂學習樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要:德育課作為中職生必修的一門基礎課程，是學校德育的主渠道，也是實施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。但由于德育課自身理論性較強，又比較抽象，再加上很多學生存在著認識誤區(qū)，認為上職校關(guān)健是要把專業(yè)課學好，文化課尤其是德育課學的好壞并不重要。在這些因素的影響下，如果德育教師在講授過程中不能很好地聯(lián)系學生的實際，造成理論和實踐的脫節(jié)，必然會影響教學的效果以及學生學習這門課程的興趣。筆者結(jié)合自己十多年來的教學實踐，得出這樣心得:把德育課的課本知識與學生生活的實際聯(lián)系起來，給學生展示一個美好的未來，學生自然會產(chǎn)生濃厚的興趣。
傳說中有一種水晶球，它可以讓人們看到未來。每個人對自己的未來都是充滿好奇的，而現(xiàn)實中卻沒有這樣的水晶球。如果教師能利用課堂知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，給學生提供一個可看到未來的水晶球，讓學生明白德育課所學內(nèi)容不是遠離現(xiàn)實的，而是與自己實際生活以及未來工作密切相關(guān)的，那教學的效果自然會水到渠成，學生的學習興趣問題就會迎刃而解。
中職德育課教學中存在的問題與原因
中職德育課教學中存在的問題，表現(xiàn)在學生和教師兩個方面:
1.學生對德育課存在偏見和誤解
從學生層面來看，不少中職生對德育課存在偏見和誤解，對課程產(chǎn)生先人為主的厭煩情緒，極大影響了德育課的教育教學效果。通過長期觀察，我們可以發(fā)現(xiàn):第一，中職學生對德育課重視程度不夠。認為上職校關(guān)鍵是要把專業(yè)課學好，因此，對德育課學習的積極性不高。有的學生甚至認為德育課都是一些空洞理論，今后沒有多大用;有的學生還認為課本上講的和社會上的事根本就不是一回事，學不學都無所謂。由于認知內(nèi)驅(qū)力不足，實用主義傾向嚴重，所以學生根本不愿把時間花費在德育課學習上。第二，一些學生心態(tài)浮躁，目光短淺，德育課學習打擦邊球。中職學校實行開放式教學，學生群體情況復雜多樣，有部分學生純粹是為了拿個文憑，平時學習無動力、激情，考查、考試準備、復習不積極，根本不愿把時間花費在德育課學習上。
2.德育課教師在教學方法上存在問題
教師是課堂教學的靈魂，教師的教學工作決定并影響著德育課實效性。德育課教師在教學過程中主要存在以下兩方面的問題:一是育人意識不強。教書育人是教師的天職，但在教學過程中，許多德育課教師更多的是從教學內(nèi)容和體系上把握課堂教學，較少考慮如何通過課堂教學強德育實效性。二是教師的教學方法影響學生學習動機。學生能不能認真聽課并參與其中是影響德育課學習成敗的一個重要因素，而能不能讓學生有興趣聽課又跟教師講課有著密切關(guān)系。激發(fā)中職生學習德育課興趣的方法和途徑—送學生一個可透視未來的水晶球
要想提高德育課教學的實效，教師要針對癥結(jié)所在，積極尋找解決問題的方法。結(jié)合自己教學實踐，筆者認為最重要的一點是要改變學生對德育課的認識，讓學生看到所學知識的有用性，即在教學中注意把知識與現(xiàn)實尤其學生的未來聯(lián)系起來，送學生一個可透視未來的水晶球。
曾經(jīng)有這樣一個故事:在一個郊區(qū)的玻璃廠里，幾個實習工人面對每天流水線式的切割雕刻玻璃的工作非常厭煩，他們覺得這份工作太一般，太單調(diào)，看不出有什么用處。他們的師傅知道了他們的心事，沒說什么，而是在周末帶幾個徒弟到城里玩。
汽車在公路上疾駛，很快進人了市區(qū)。街道兩旁不時閃出一幢幢高大的樓房，有幾幢樓房在陽光下反射出一種很亮麗的藍色、黃色或紅色。車上的幾個徒弟看著兩邊的風景，指指點點，非常開心，他們也注意到了那幾幢會發(fā)光的樓房。這時他們的師傅指著那些樓房說:“你們看，這些樓房為什么會折射出藍光嗎?是因為樓房的外部是用玻璃幕墻裝飾的，而制造這些幕墻的玻璃就是你們每天雕刻的玻璃!’川真的?”徒弟們興奮地望著那幾幢樓房，眼睛里有一種少見的光芒。
這時，汽車在一家醫(yī)院門前停了下來，兒個徒弟不明白師博來這兒做什么?看病嗎?師傅把他們領(lǐng)到醫(yī)院的嬰兒室外，隔著玻璃看里面:一張又一張小床，躺著一個個可愛的或調(diào)皮的或正在哭泣的小寶貝。這時，他們注意到屋里有一個還有一個透明的玻璃箱，里邊也躺著一個嬰兒。“那個玻璃箱叫保溫箱，是專門為早產(chǎn)的嬰兒準備的。早產(chǎn)的嬰兒為什么要呆在玻璃箱里邊呢?因為那里邊是恒溫保濕的，可以最大限度保護嬰兒，讓他平安度過危險期。你們知道嗎，做這種恒溫箱的玻璃也是我們廠生產(chǎn)的!”“哦!原來我們生產(chǎn)的玻璃有那么多用處啊!”
從此以后，幾個徒弟的工作態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，他們不在把工作視為苦差，而是一件很有意義的工作!
同樣的道理，如果教師在課堂上能有意識地運用美好的前景引導學生，創(chuàng)造機會，從不同角度，把學生所學德育課知識與他們的未來結(jié)合起來，讓他們意識到自己所做的一切對未來是多么重要，從而引起對當下所學內(nèi)容的重視，相信課堂教學會收到意想不到的效果。結(jié)合自己的教學實踐，筆者認為教師要想在課堂上結(jié)合所教內(nèi)容恰當?shù)芈?lián)系實際，引導學生看到美好的藍圖，激發(fā)學生學習的興趣，應該做到以下幾點:
1.熟悉情況，因勢利導
課堂上需要研習的知識內(nèi)容很多，教師不可能將每一個知識點都與現(xiàn)實、與未來緊密聯(lián)系起來。這就需要教師上課前通過各種渠道了解學生的知識能力基礎、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。弄清楚了學生的所思所想，知道了學生關(guān)心的問題，教師的引導才具有針對性，也才能吸引住學生。當然，同一個知識點，不可能讓所有的學生看到希望，但至少能讓大多數(shù)學生看到希望。例如，對中專一年級剛?cè)藢W的新生，我認為他們的情況一般可分為三種:一是對上職業(yè)學校存在偏見，認為自己不如上普高的學生，但是這部分學生非常想學有所成，知識能力相對較好;二是對自己的未來沒有規(guī)劃，很迷惘，走一步算一步;三是在初中時就對學習沒有了興趣，學習態(tài)度及行為習慣都相對較差。根據(jù)這些情況，我在他們進人新學校的第一節(jié)德育課上，首先讓學生明白職業(yè)學校與普通高中的異同，使學生理解了無論是接受那一種教育都能殊途同歸，最終都是為了成為一個合格的職業(yè)人，并展示報紙、電視報道等媒體材料，讓學生了解當前的就業(yè)形勢:有一技之長的中專生比有著專科文憑甚至本科學歷的無特長學生更容易就業(yè)，幫助學生樹立信心。同時導人，我們現(xiàn)在要學的這門課就是如何讓你成功地成為一名職業(yè)人的課程，由此改變學生對德育課的印象，并激起學習這門課的興趣。
z.聯(lián)系實際，解除疑惑
教師在生活中要做有心人，不僅要掌握書本知識體系，還要注意它們在現(xiàn)實生活中的實際運用。當學生質(zhì)疑課堂上學習的知識點沒用時，教師就可以旁征博引，用現(xiàn)實中的實例與他們共同進行探討。為此教師要注意在課堂上搭建一個和諧平等的對話平臺，使學生樂于參與。比如，我在講授“學習知識重要性”內(nèi)容時，曾使用“貧窮的農(nóng)家子弟因為發(fā)奮讀書，最終考取大學，并成功創(chuàng)業(yè)改變自己和家庭貧窮面貌”的例子。這時有一個學生當場反駁說:“我覺得讀書沒有多大用處，我家旁邊就有一個人今年還不到30歲，小學沒有畢業(yè)就出去打工了，現(xiàn)在在外面辦了工廠，今年春節(jié)回家還開了小汽車了!而許多比他文化程度高的人卻貧困的很!”我并沒有馬上回答，而是轉(zhuǎn)而把這個問題交給了同學:“請大家結(jié)合上述兩個例子來進行討論!各組組長把本組意見記錄下來，并形成本組結(jié)論?！边@一下班上可熱鬧了，大家紛紛發(fā)言，有支持那位同學觀點的，有支持教師的觀點的，而且每一組都對自己的觀點進行了論證。討論差不多了，我抓住時機再問:請剛才那位同學來說說你講的那位成功人士，是從事什么工作的?
“模具制造。”
“他天生就會嗎?”
“哪有天生會的，跟師傅學的嘛”
“哦!我知道了，如果他不學習也就不會，是吧”
“是，，
“所以學習很重要是不是?”
接著我繼續(xù)總結(jié):“我們所講的學習知識，不僅僅是指學校教育，還包括社會教育，那位成功人士之所以成功，有兩方面的因素，一個是機遇，還有一個就是他肯鉆研愛學習，如果他不愛學習不肯鉆研顯然不能取得成功，如果他書讀的再多點，知識更扎實點，他的成就可能更大，那么我們現(xiàn)在應該怎么做?”
“好好學習”，同學們齊聲回答!
聯(lián)系學生的思想行為實際展開討論交流，使教學更具有針對性和說服力，能取得很好的效果。同時，調(diào)動了學生參與的積極性，引導學生反思，幫助學生形成了正確的人生觀和價值觀。
3.榜樣示范，點燃希望
【關(guān)鍵詞】角色扮演；中職教學；德育課堂教學
對大部分的學生來說，思想道德教育是一門非常無聊的課程，教師采用傳統(tǒng)的教學方式來講課，課堂講解不夠生動，知識枯燥乏味，很難帶動學生的積極性，激發(fā)學生對德育課堂的學習興趣。從德育這門學科來講，本身它就很難讓學生產(chǎn)生積極性，現(xiàn)在的學生對于這種政治教育的課程特別的不感興趣，所以在教學的過程中，一定要從學生的實際情況出發(fā)，進行新穎的角色扮演教學，將學生很好的融入其中，帶動他們的積極性。
一、角色扮演的基本了解
（1）概念：“角色扮演”的這種教學模式其實是從美國的社會學家家范尼?謝夫特和喬治?謝夫特的《關(guān)于社會價值的角色扮演》中演變過來的。指的是在教學過程中，老師可以根據(jù)教學的理論和內(nèi)容進行一種虛擬的情境，根據(jù)學生自身的特點讓他們扮演不同的角色，通過實踐的表演，激發(fā)他們的學習興趣，加以鞏固他們的學習知識。
（2）特點：①“角色扮演”教學具有一定的教育性。教師經(jīng)過虛擬的教學情境，讓學生對其產(chǎn)生興趣。在實際的表演過程中，將所學的知識與教學內(nèi)容融會貫通，加深學習的知識點，達到教育性的目的。②還具有一定的藝術(shù)性。因為學生在實際的表演中進行學習，通過不同的學習情境展示不同的表演，可以受到藝術(shù)的熏陶，感受藝術(shù)的氣息。③提高綜合能力。在每次的角色扮演中，學生在表演的過程中進行新的知識點的探索，可以增強學生的開發(fā)探索的能力以及一定的聯(lián)想力，可以使學生的綜合能力得到提高。
二、角色扮演在德育教學中的應用以及優(yōu)勢
（1）在中職德育課堂教學中，學生經(jīng)過角色扮演可以激發(fā)學生的學習興趣以及創(chuàng)新能力，經(jīng)濟競爭的重要一點就是能力創(chuàng)新，在實際的社會經(jīng)驗中，社會看的不只是你現(xiàn)在的學習能力，更是未來你會帶來的經(jīng)濟效益。不斷地提升學生的應變創(chuàng)新能力，是為學生以后的社會實踐打好基礎。學生在遇到不同而問題使，一定要懂得變通，換方位思考，努力的用不一樣的方法解決問題。例如在我們的一次德育課程中，教師在課堂上進行了一次簡單的就業(yè)面試。老師將學生分為三組，分別應聘三個不同的部門，讓學生自由組織。老師作為單位的面試人員對學生進行了提問。在這個過程中，便會發(fā)現(xiàn)很多的學生不懂得對如何的定位，不知道知己適合哪個部門，在面對應聘人員的問題是不知多措，答非所問。對于現(xiàn)實中的單位應聘來說，第一印象十分的重要，如果表現(xiàn)的慌張無措，在應聘的過程中，很難得到單位的青睞，可能你就錯過了一次好的就業(yè)機會。在面試的過程中，如果表現(xiàn)的非常的自信得體，很容易得到領(lǐng)導賞識的機會。在這次角色扮演中，不僅增加了學生的學習積極性，更讓學生對自己有了一個新的認識，了解了自己的很多不足，更有利于學生的改進。
（2）在德育教育的課堂上，還經(jīng)常會出現(xiàn)很多的貼近于生活的扮演，例如：清潔工、服務生、超市的理貨員、收銀員、以及各個商場的安保人員等等很多的角色，在扮演他們的同時，讓學生體會到各行各業(yè)的辛苦，以及職業(yè)的平等，不應該用不一樣的眼觀看待不同的職業(yè)，職業(yè)不分高低貴賤。讓學生體會到不同的職業(yè)有著不一樣的辛苦，每個人都在靠自己的力量生活，樹立學生的良好的人生觀和價值觀，不要被社會的不良風氣影響，增加學生的社會責任感。在一位學生扮演的環(huán)衛(wèi)人員的角色時，教師讓很多的學生教師中隨手扔垃圾，導致他在不停的工作，持續(xù)一節(jié)課下來，累的滿頭大汗。課后進行總結(jié)時，他自己感慨道：“環(huán)衛(wèi)工人真的很辛苦，不管春夏秋冬，不管風吹日曬都在兢兢業(yè)業(yè)的工作著，保護著我們生活的城市。另外，也要呼吁現(xiàn)在的人們，城市是我們共同的家，環(huán)境要靠我們大家保護，我們少扔一點垃圾，環(huán)衛(wèi)工人少受一點累，城市也可以少一點污染?！苯?jīng)過這節(jié)課的學習，可以讓學生們體會到很多的重要的意義，讓他們知道愛護家園，保護環(huán)境的重要。
（3）角色扮演教育也可以改變原有的傳統(tǒng)教學模式，提升課堂上的活躍性，充分的調(diào)動學生的積極性，讓學生在實踐中掌握知識。
三、結(jié)束語
總體來說，現(xiàn)在中職德育課堂教學中面臨的問題便是如何很好的提高學生的積極性，加大學習的效率，“角色扮演”的教育模式，在很大程度上提升了教學的效率，很好的改善了在中職德育課堂教學中出現(xiàn)的一些問題。不僅提升了學生的學習積極性，還打破了傳統(tǒng)的教育模式，加強了課堂活躍度，大大的提升了課堂的教學效率。更好的運用角色扮演的教育模式，我們還需要努力。
參考文獻：
[1]劉強.思想政治學科教學新論[M].高等教育出版社，2003
[2]施良方.學習論[M].人民教育出版社，1994
關(guān)鍵詞：共同體；情境；課堂
中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）31-0042-03
一、德育情境學習共同體的起源
共同體最早是一個社會學概念，在教育領(lǐng)域的研究始于20世紀80年代末，塞吉歐維尼（Thomas J.Sergiovanni）提出“學校共同體”，布朗和坎皮恩（Brown&Campione）提出“思考著共同體”，李普曼（Lipman）提出“探究共同體”，斯卡達瑪亞和柏雷特（Scardamalia &Bereiter）提出“知識建構(gòu)共同體”。而本文是建基于滕尼斯的觀點——“共同體”是指人們之間在自然情感的意志基礎上親密關(guān)聯(lián)、守望相助并具有一定排他性的共同生活方式，其典型代表形式是血緣共同體、地域共同體與精神共同體。
麥克米蘭和查維斯從心理學的角度，將共同體意識界定為：“一種成員所擁有的歸屬感，一種成員彼此間給予整個群體休戚相關(guān)的感情，以及對成員的需求將通過他們對共同生活的認同而得到滿足的共同信念?！?/p>
而隨著越來越多的教育家把共同體概念引入課堂，共同體的含義變得更加廣泛。如博耶爾（E. L.Boyer） 看來：“學習共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的成員共同分享學習的樂趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與?！痹诠餐膮⑴c中，共同遵循和認可的行為模式和思想觀念逐漸沉淀下來，并有著整個群體共享的傾向，形成了學習共同體特定的文化氛圍。
二、德育情境學習共同體的特點和內(nèi)涵
課堂德育教授的道德知識具有其特殊性，既具有日常概念的真實性，又具有近似于科學概念的系統(tǒng)性。維果茨基思維言語一書中曾指出，學生學習的科學概念與日常概念在教學中發(fā)展的路徑是不同的。前者是自上而下，后者是自下而上。科學概念之強，恰是日常概念之弱，反之亦然。而道德知識的人文性、社會性特征正好具備兩者特點。如此，要想構(gòu)建課堂德育共同體，就必須扎根于來源于生活的德育情境，以德育情境為依托，進行建構(gòu)。
本文，德育情境界定為教師選擇或創(chuàng)設具有德育內(nèi)涵和學生道德需要的真實事件或真實問題，教育場景具有生動、活潑、真實的特點。
1.從外在德育共同體中情境客體的形、情、意、理來看，具有真切、濃情、深刻、明理的特點。
真切，是指德育情境給學生帶來的形象真實感。而當下的德育情境學習共同體具有學緣特點。課堂是以班級為單位，將年齡相同、文化程度大體相同的學生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織。這種課堂組織形式不僅使得學生之間的可以彼此自覺的觀察出真實的異質(zhì)性，也使課堂德育情境人文性設計有了感性基礎。
濃情，是指德育情境蘊涵的與德育目標一致的濃厚的情感，這種情感能感染學生，便于學生形成互動交流，促進生與生之間智力和邏輯認知水平共同提高?？茽柌裾J為，“道德在某種形式上是一種推理，較高的道德推理依賴于較高的邏輯推理。個體的邏輯階段與其道德階段是并行不悖的，邏輯的發(fā)展是道德發(fā)展的必要前提條件?！?/p>
同時，德育情境學習共同體為學生提供的社會認知發(fā)展條件具有其深刻、明理性。德育情境學習共同體的深刻性比之一般的德育情境教學有較大發(fā)展。其在學生道德的發(fā)展并不直源于邏輯思維的發(fā)展中，邏輯思維與道德思維是雙軸關(guān)系，需要以社會認知方面的中介因素來實現(xiàn)。道德的發(fā)展，需要社會性質(zhì)的刺激，其來源于個體之間的相互作用、道德決策和個體之間的直接的道德爭論，科爾伯格稱之為“角色承擔機會”。
德育學習共同體追求學生思考和見解的多樣性，指在課堂上劃分成組的每個德育情境學習共同體中，不硬性追求組內(nèi)學生思考與見解的一致與統(tǒng)一，不需要在課堂上由老師來點名某個同學代表全組發(fā)表觀點。學生意志的多元性，生與生之間的異質(zhì)性為角色承擔提供了“移情”和“同情”的情感物質(zhì)基礎。
2.德育情境共同體學習內(nèi)容。人類的理性總是嵌入在具體、真實的情境之中，并隨情境的變化而變化?？梢哉f，每一情境都是人類在特定時空下所發(fā)生的認知過程與人生體驗。所以，對于德育內(nèi)容來說，必須源于、變于情境，情境蘊含、折射著德育內(nèi)容的體驗，二者彼此包容，互為因果。
由此，通過學習主體掌握情境包含德育學習內(nèi)容的角度看，具有以下特點：
首先，德育內(nèi)容的情境性。植根于情境的德育內(nèi)容不僅是學生心理內(nèi)部的表征，更是學生與情境發(fā)生聯(lián)系，并依其變化而變化的產(chǎn)物，這要求德育學習的知識在真實情境中生成，并用于德育的活動之中。
第二，德育內(nèi)容的動態(tài)性。情境是每時每刻動態(tài)變化著的，既然德育知識是情境的組成部分，其屬性就不僅僅是抽象、靜態(tài)的東西，而更是一種基于社會、自然情境，生活化的事實體驗。
第三，德育內(nèi)容的互動性。德育學習不僅是學生個體與情境發(fā)生關(guān)聯(lián)并在動態(tài)中建構(gòu)，更是個體與情境相互影響、相互制約、相互作用的過程中形成與發(fā)展起來的。因此，需要強調(diào)個體與情境協(xié)調(diào)的一致，不斷的變化自己的體驗，改善、更新自己的知識和能力。
第四，德育內(nèi)容的工具性。任何知識如不應用于生活，就等于失去了發(fā)展的翅膀。只有通過學生自己身體力行的實踐學得的德育知識，才能更好地理解、運用和傳承。
第五，德育內(nèi)容的分散性。德育知識并不是系統(tǒng)性很強的科學理論，其富含了廣闊的人文內(nèi)涵和實踐操作，并分散在人們生活周遭的點滴情境中，這也要求在選擇德育內(nèi)容方面，不用刻意死板，每個生命的不同階段的情境都可以引以學生來思考。
第六，德育內(nèi)容的共享性。中國古語即有獨樂不如眾樂之說，而分散在每個學生上的情境德育內(nèi)涵都是個體的片段，只有生生之間相互溝通、交流，實現(xiàn)彼此共享，才能形成蘊含多種德育內(nèi)涵的廣闊德育情境學習場景。
3.德育情境共同體學習過程。課堂德育情境學習共同體有相對比較長的相處時限，具有明確的社會角色限制，是非自發(fā)形成的正式組織。其成員具有共同的學習愿望、興趣和認知水平，目標、追求大方向差異不大。這些特點就要求其學習過程是正向、積極、多元、包容的。這就要求在建構(gòu)課堂德育情境學習共同體學習過程中要注意以下幾個方面：①充分尊重學生個體的主動性和人格。每個學生都是德育情境學習共同體中的主動參與者而非旁觀者，主動性從某種角度來說也蘊含尊重他人觀點意見的含義，即參與者是以“公平、公開、公正”的起點參加進來，事先沒有高下貴賤之分。這樣才能保證每個學生學習應有的張力和內(nèi)化的自然趨勢。②相比較成人而言，學生的生活經(jīng)驗十分單薄，這就需要教師在宏觀、中觀和微觀選擇情境經(jīng)驗時要仔細斟酌，選擇不僅貼近現(xiàn)實生活還要符合學生個性與人格發(fā)展的情境經(jīng)驗。③重視學習者之間的互動。基于以上分析，德育情境共同體成員之間必須通過團體“協(xié)商”、群體“對話”等進行互動，使彼此之間的興趣和特長得到交流和分享，促進每一個學生的發(fā)展。
4.德育情境共同體學習評價。相較于傳統(tǒng)德育評價脫離真實情境，德育情境共同體學習評價側(cè)重于學習者在實踐情境中表現(xiàn)出來的理解水平、思維品質(zhì)、和行動改進，對最終所謂的學習結(jié)果予以輔之。由此提出一種全面真實、客觀有效的德育評價新機制的理論構(gòu)想。
第一，德育情境共同體學習評價應把德育學習成果評價置于實際情境中，落實于學生個體的具體表現(xiàn)。
第二，學生是德育情境共同體運轉(zhuǎn)的核心，其學習意向是廣泛的，學習內(nèi)容是多樣的，學習方式是多變的。在其從他律到自律的轉(zhuǎn)變、發(fā)展、成熟過程中，需要本身活動的參與者——每個學生參與進來。這樣，評價的角度、指標、方法能夠首先依據(jù)學生自我德育學習的個體特點，從而再有教師作為其發(fā)展的領(lǐng)路人。
第三，德育情境共同體學習評價在聚焦學生個體成長與發(fā)展的同時，還必須對整個課堂所形成的生生之間關(guān)系、氛圍以及學生整體道德水平發(fā)展狀況進行評估，并以此來評定德育教學的成效，從而提高德育情境共同體學習評價的廣度和深度。
三、德育學習共同體教學模式
1.創(chuàng)設德育情境故事。德育情境故事是指教師以所教知識為主干，創(chuàng)設一些符合學生心理年齡和心理需求的德育情境故事。創(chuàng)設德育情境故事是以教學為載體，以學生興趣為支點，以學生為中心，將教學目標滲透其中、將教學內(nèi)容融合其中的一種教學方法。
2.提出德育情境問題。德育情境問題，以問題為中心展開，需要教師根據(jù)教學需要，從教材入手提出一定的問題。以此激發(fā)學生的求知欲，引導學生深入思考，通過問題解決達到理解和掌握知識。教師提出德育問題情境，然后導入新課，以德育問題為主線開展教學，并通過解決問題來串講德育知識。
3.學生角色扮演體驗德育情境。角色扮演即角色模仿，通過角色扮演體驗德育情境，體會不同角色的情感，并借助相關(guān)德育情境進行討論獲得德育知識。教師在德育情境中進行角色扮演教學，能夠培養(yǎng)學生形成正確的社會行為和價值觀念為取向。而德育情境學習共同體天然的組織優(yōu)勢使得學生易于分小組扮演不同類型的德育情境。
四、德育情境學習共同體中教師角色的轉(zhuǎn)換
德育情境學習共同體尊重學生主體性，使其得到充分的自主的對話、思考。同時，也要求教師的行為角色進行轉(zhuǎn)換。這一點正如伯姆認為，在一般對話的開始階段，人們可以找一個教師來促進對話的進行。但是，教師僅僅起著一定的幫助作用。“教師的職責是關(guān)注對話的進展過程，并隨時對發(fā)生的事情進行相應的解釋或說明。但他應當把自己置身于對話之外。”而在這過程之后，教師的職責是保持學生始終站在有利社會和自我健康存在和發(fā)展的主流價值觀上。以教師為引導來把握學生的道德選擇是道德學習共同體的目標要求。
五、德育情境學習共同體的評價
德育情境學習共同體是促進學生不斷提高道德認知水平的發(fā)展過程，既要維護照顧到每個小團體的道德學習成果評價，也要顧及到小組內(nèi)每個學生的道德水平發(fā)展。在小組評價方面，主要涉及相關(guān)道德知識的收集狀況，小組成員之間的合作效果，道德學習作業(yè)完成情況等。這方面要求較為硬性的評分標準，方便教師給予學生在本門課上的學習成果的量化管理。而對小組每個成員則側(cè)重通過生生之間的反饋評價、自我評價來作為教師記錄每個學生道德發(fā)展的“檔案袋”。具體方法包括量表、問卷調(diào)查、開放性題目、談話、小組記錄，等等。
綜上所述，可得出道德學習共同體是中國德育課程設置的重要選擇方式之一。然其本身是一個不斷發(fā)展而不局限于課堂地域限制的理念。在后面的教學中，教師應根據(jù)自身的情況，不斷挑戰(zhàn)德育教學的種種限制，才能更加完善道德學習共同體的建構(gòu)和實踐。
參考文獻：
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作為課堂改革的一種新模式，“導學案”是指在課堂教學中本著解放學生主體的理念，由教師靈活運用各種指導或引導的方式，使學生積極參與課堂教學，自主掌握課堂知識的教學方式方法的總稱，其由師之“導”和生之“學”兩部分有機組成。其中，師之“導”是指在充分重視和尊重學生主體地位的基礎上，圍繞著課堂教學目標與任務，教師在課堂教學中要積極引導學生學習、思考、訓練等的過程；生之“學”是指在課堂教學中，學生在解放自身主體地位的前提下，在教師的引導下積極自主地運用各種方法學習、掌握知識，提升自己能力與素質(zhì)的過程。
“導學案”強調(diào)把教師的引導作用與學生的主體能動性結(jié)合起來，實現(xiàn)教與學的良性互動與促進，不是簡單地“解放”教師和學生，而是“要以先進的教育理念為指引，以解決現(xiàn)實問題為重點；要改變課程設置與實施中過于偏重理論知識內(nèi)容的傾向，實現(xiàn)從注重知識向注重求知過程的轉(zhuǎn)變；要改變教師教育課程實施以教師為中心的傳統(tǒng)和以教師所教授學科知識為中心的傾向，強調(diào)樹立以學生為本的教育思想，實現(xiàn)教師從以知識為本向以人為本的轉(zhuǎn)變?！盵1]旨在引導教師處理好課堂教學內(nèi)容與課堂時間及學生學習接受能力之間的關(guān)系，以做到用適當?shù)姆椒ㄔ谶m當?shù)臅r間講適當?shù)膯栴}，出適當?shù)男Ч?。在倡導減負、追求高效課堂的今天，其是值得提倡的一種教學模式。
二、“導”與“學”――如何有機、高效的結(jié)合
在這場源于學生，始于教師的高效課堂改革活動中，“導學案”要求我們要關(guān)注學生，調(diào)動學生，提升學生，同時還應充分關(guān)注到教師主體尤其是這個主體的課堂角色作用――“引導、組織、調(diào)控、顛簸，是激活悟性、誘發(fā)靈性，喚醒沉睡的心靈，而不是扼殺學生的創(chuàng)造精神，窒息學生的好奇心和探究欲。要讓學生在課堂上樂于表達，敢于表現(xiàn)，勇于探究。”[2]我們要重視教師的這種作用，尤其是課堂引導作用。那么，該如何做到把教師的“導”與學生的“學”有機、高效結(jié)合呢？我們認為可以從以下環(huán)節(jié)來做來做：
1. 導學環(huán)節(jié)。即教師在一節(jié)課開講之前，要引導學生自主學習當堂課的內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中，首先教師需要通過多媒體、導學綱要、板書等形式顯示學習的任務或要達到的目標，明確自主學習的時間和檢測方法等要求，以為學生自學提供指導。其次，這種自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數(shù)，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。[3]
2. 導讀環(huán)節(jié)。這是一個學生在明確學習目標與任務的前提下展開自主學習課堂知識的過程，也是教師具體指導學生如何閱讀進行自學的過程。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要不斷地巡視學生，一方面督促學生認真自學，并及時掌握不同層次學生的自學情況；另一方面及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予學生以自學指導。在這里，教師要重點指導學法，因為我們給學生最重要的不是金子，而是點金術(shù)，方法得當，事半功倍。[4]通過這一環(huán)節(jié)，要使學生學會圍繞課堂教學目標展開自主學習，在掌握知識的同時學會發(fā)現(xiàn)問題，并努力尋求問題的解決。
3. 導思環(huán)節(jié)。即在教師針對課堂教學目標或任務與學生自學情況進行講解的過程中，教師要注意點撥誘導，設置疑問，以開動學生腦力活動，啟發(fā)學生的思維，使學生掌握知識，更學會學習與獨立解決問題，即獲得智慧。學習不只是為了獲得知識，更是為了獲得智慧。知識是死的，智慧是活的，因為它就是活生生的自我的閃光。[5]只有這樣，才能使學生學有所思、學有所獲并學有所用。
4. 導練環(huán)節(jié)。這是一個幫助鞏固練習、整理提高的過程，它分為課題演練與課下訓練兩部分。在這個環(huán)節(jié)中，教師要注意遵循目標性原則、少兒精原則、啟發(fā)性原則等精選習題，以實現(xiàn)高效的知識遷移和變式訓練，并采用互評與測評等多種方式，幫助學生整理和系統(tǒng)已有知識，促進其自身的發(fā)展。因為學習的本質(zhì)是發(fā)展，其中內(nèi)部變化是基礎，是根本，外部表現(xiàn)是形式，是承載體。我們要通過學生的“表現(xiàn)力”來推動他的“攝取力”，使其內(nèi)部變化與外部表現(xiàn)之間呈現(xiàn)出一種“以內(nèi)養(yǎng)外，以外表內(nèi)；內(nèi)外協(xié)調(diào)，表里貫通”的關(guān)系，[6]實現(xiàn)內(nèi)外一致的變化與發(fā)展。
總之，“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除它的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間與精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”[7]而課堂教學所關(guān)心的已不只是學生自主地學習，而是學習自主、訓練自主、養(yǎng)成自主學習的品質(zhì)，[8]要讓學生學會學習，體驗其中的成功與快樂，讓其學有所獲、學有所成，學有所思，終生受益。同時，這也是在回歸學生的主體地位，真正實現(xiàn)以生為本的新課改的理念。[9]
三、“導”與“學”――要做好有機結(jié)合的基礎工作
1. 教師要熟悉教學大綱，尤其是其中的教學目標。作為教學的主要依據(jù)，教學大綱涵蓋了某一學科的教學目的、任務和思想、教學內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學的進度以及教學方法的基本要求等，是貫徹教育思想和落實教學計劃的基本保證，對教學具有重要的指導作用。尤其是其中的進教學目標，更是學科教師教學時的方向旗與總的參考。只有認真鉆研大綱，熟悉大綱，找準和充分把握了教學目標，教師才能夠創(chuàng)造性地把握和使用教材，才能在學期教學中做到心中有數(shù)、游刃有余。也只有在這種情況下的教學才能實現(xiàn)“把學生從高一個單純、幼稚的孩子造就成為一個思想先進、志向遠大、德才兼?zhèn)?、氣度高華、活力充盈、昂揚向上的時代青年。”[10]
2. 教師要充分理解、明白教材意圖。作為教師講授內(nèi)容與知識的材料，教材是主要的教學資源，也是教與學的重要憑借。因此，教師應認真研究和分析教材，把握教材基本內(nèi)容，充分理解教材的意圖，明確教學的重難點，細化知識點，為課堂教學教學做好準備。只有這樣教師才能明晰課堂教學內(nèi)容與要達到的目標，才能根據(jù)教學內(nèi)容、要求有效進行課堂教學的組織，也才能創(chuàng)造性地使用教材，游刃有余地進行課堂導學，從而使課堂充滿知識、智慧與靈魂的碰撞，否則，課堂就可能會因為對教材準備不足而顯得知識缺乏或淺薄而黯然無色。正如“沒有知識內(nèi)容，教育就等于無米之炊，學生無法獲得精神營養(yǎng)”。[11]
3. 教師要摸清學生的真實情況，包括其知識、能力、學習方法以及學習中的不足與欠缺。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。而要做到此，就必須對學生的真實情況有基本的了解，這樣才能方便教師根據(jù)學生實際情況進行課程與課堂教學安排，從而做到在教學中有的放矢；也才能因材施教，使不同層次的學生都獲得應有的知識與能力的提升，實現(xiàn)“有教無類”。
4. 教師還需要深刻貼近學生的社會生活實踐，明白學生的日常生活經(jīng)歷。并以此在課堂教學尤其是課堂導學過程中，能結(jié)合學生熟悉、明白、易懂的生活實例，讓學生不僅能更快、更有效地掌握課堂知識，而且能學以致用。同時，學生學到的知識跟其社會生活是如此貼近，會讓學生加深對知識作用的認識，增強對知識的渴盼，從而有助于其樹立終身學習的理念。因為教學不僅是在“教知”，也是在“教人”。[12]只有把知識的學習與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，知識的學習對學生來說才是有意義、有價值的，知識才在個體的生活中是生生不息的“活”的知識，是“生活的知識”，即“生活的智慧”，也只有在這種教學活動中，學生才能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣、自己的理解水平，能動地改造知識，賦予知識個性化意義，學生的主體性、參與性才能充分表現(xiàn)出來。[13]這時知識的學習已不僅僅屬于認知范疇，它已拓展到情感、人格等領(lǐng)域，伴隨著知識增長的是人格的健全發(fā)展。
5. 教師要培養(yǎng)一顆愛心，學會用愛心澆灌“幼苗”。教育作為一種培養(yǎng)人的活動，應是充滿了情感和溫馨的。弗洛姆認為，“只有一種情感既能夠滿足人們與世界結(jié)合的需要，而且同時又能使人獲得整體性與個性的統(tǒng)一，這種情感就是愛。愛就是在保持自身完整性與獨立性的前提下，與外在的某人某物的結(jié)合。這是一種分享與交流的體驗，它使人能充分展示其內(nèi)在的能動性。對愛的體驗使人們對幻想的需要不復存在，它無需夸大別人或抬高自己，因為主動地去愛與分享能使人超越個體化的存在。”[14]所以，教師要想構(gòu)建理想的高效課堂、實現(xiàn)“桃李園”滿芬芳的愿景，就需要在教學中充滿愛心，學會用愛來交換愛，用信任來交換信任，用靈魂觸動靈魂，從而其也才能成為可能鼓勵和推動學生前進的教師。
總之，導學案作為新課改的產(chǎn)物，對實現(xiàn)高效課堂是“一劑良方”。寄希望于教育的諸位踐行者能發(fā)揮好教師的“導”，把師之“導”與生之“學”有效結(jié)合起來，從而使這場“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生、在于學生、通過學生、為了學生”的高效課堂活動收到事半功倍的成效，使新課改的精神落到實處。
注釋：
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一、對傳統(tǒng)語文課堂學習方式的反思
我們可以回顧一下過去的語文課堂教學，教學模式基本上是灌輸――接受，學生的學習方式基本上是聽講――背誦――練習――再現(xiàn)教師傳授的知識。學生完全處于一種被動的狀態(tài)。因此，教師對學生的要求是傾聽，聽成為學生最重要的學習方法。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成任務的角色，教師往往是一講到底，“一支粉筆一張嘴”，盡管教師講得“滿頭大汗”、“口干舌燥”，卻不能喚起學生求知的欲望和熱情，學生處于被動接受的地位，沒有積極主動參與的精神，很難獲得良好的教學效果。學生的主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性受到嚴重限制。語文教學，可以說為了促進學生語文素質(zhì)的發(fā)展，促進學生個性的發(fā)展。如何促進學生的發(fā)展呢？我認為，關(guān)鍵是要解決一個教師的角色意識的問題。語文教學過程是教師和學生的相輔相成的雙邊活動。教師只有改革傳統(tǒng)教學觀念，從主要傳授的角色中擺脫出來，成為學生學習和理解的指導者和輔導者。教師的角色正以“主角”變成“配角”，從“獨唱”變?yōu)椤鞍槌?，從傳播知識、信息變?yōu)閹椭鷮W生選擇信息，引導學生探究，啟發(fā)他們運用知識，自主地學會學習。樹立新“學生為主體”的觀念，才能順應時代的發(fā)展要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的一代新人。
自主學習是學生在教師的指導下，通過獨立探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的一種教學方法。它充分體現(xiàn)在教學中學生學習的主體地位，致力發(fā)展學生的自覺性、主動性、創(chuàng)造性，是一種深層次的教學。
二、新形勢下怎樣讓學生自主學習
1 轉(zhuǎn)變角色，相信學生能力，把機會讓給學生。新課程強調(diào)學生個性發(fā)展，因此，新課標的教學應該根據(jù)學生的個性發(fā)展，自身的需要、特長以及獨特的認知方式和學習方式進行施教。教師要徹底改變以往“一刀切”“整齊劃一”等傳統(tǒng)觀念，為學生的現(xiàn)在和將來奠定堅實的基礎。教師應該為學生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生順利的獲取新知識。
教師要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教學教法；教師由過去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺?，學生由以前的“聽眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學生的組織者、監(jiān)督者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效地增強記憶力嗎？師生雙方不是都能有效地增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作為教師又何苦唾沫飛濺、口苦啞嗓的一節(jié)課“填鴨”呢？
2 把時間交給學生。在課堂有限時間內(nèi)，要交給學生充足的時間，那么就要把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。不能只流于形式，要注重效果。一堂課一定要保證給每個學生課堂參與自主學習的機會和時間。
3 營造寬松和諧的氛圍，促使學生主動參與。融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調(diào)動學生主動參與的情感因素，發(fā)揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。
（1）激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設樂學的課堂氛圍。興趣是最好的老師，在課堂教學中，引人入勝的啟發(fā)導入，扣人心弦的懸念設置，發(fā)人深省的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的主動形象的直觀教學，都能激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng)設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于自學。
（2）正確運用激勵機制，創(chuàng)設自信的課堂氛圍。正確的激勵機制是培養(yǎng)學生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學生情緒的一種驅(qū)動力，學生在參與中遇到困難與挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習興趣，創(chuàng)設自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發(fā)自主學習。
（3）加強師生情感交流，創(chuàng)設融洽的課堂氛圍。在教學過程中，教師的情感極大地影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就能從目光中感受到教師的親切，學校的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。
4 開展形式多樣的活動，提高學生學習的積極性。
（1）課堂討論。課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有三人為一組的討論或六人一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發(fā)表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。
（2）小品短劇表演。課堂教學要從多方面給他們刺激，調(diào)動他們學習的積極性。開展小品短劇表演可以使教學內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學生的親切感和新鮮感，調(diào)動學生大腦皮質(zhì)的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。
（3）課堂競賽。學生都有一顆好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內(nèi)容的競賽能使學生忘記學習內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。
關(guān)鍵詞：游戲教學；運用原則；教學意義
興趣是學好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學生學習的興趣是初中階段運用教學的一項重要任務。英語教學游戲恰恰吻合這一點，不是簡單地為玩而玩，而是在玩中去學。它直接為教學服務，寓知識于游戲中，學生也自然而然地鞏固了所學的知識。
一、課堂游戲的實用性和必要性
成功的英語課堂的教學應向?qū)W生提供一個較好的語言、學習環(huán)境，讓學生獲得更多、更直接使用英語的場合和機會。運用合適的英語游戲，雖然只占課堂短短的幾分鐘，但可迅速激發(fā)學生的學習興趣，還帶來了良好的氛圍及效果?？梢?，課堂游戲在缺乏語言環(huán)境國家的教學中的影響是不言而喻的。游戲教學法強調(diào)了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，同時也符合中學生好玩、樂于接受、趣味性強的特點。在教師有針對性、有計劃性的指導下，根據(jù)學生的需求，在課堂上進行趣味英語教學是非常有意義的。
二、游戲教學的運用原則
1.游戲教學的實用性原則
游戲的編排應符合學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難、循序漸進。不同游戲的設計要有梯度，以適應不同程度學生的參與。游戲的設計要與教材的重點內(nèi)容，有較好的吻合。
2.游戲教學的適度原則
游戲教學不能為了面面俱到，而游戲內(nèi)容過多，這樣往往會忽略了教學內(nèi)容的講授和操練。我們不能為了游戲而游戲，要讓游戲為教學所用，因此，度的把握是游戲是否能更好地為教學服務的關(guān)鍵。另外，對后進生要有適度的物質(zhì)或言語的鼓勵，以增強他們的參與和培養(yǎng)他們的自信。
3.游戲的開展應有一定的目的性
課堂游戲要最終為課堂教學所用。比如，適當?shù)挠螒驅(qū)胍彩钦n堂教學的重要組成部分，也是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在教授八下Unit 2 what’s the matter？中，我利用一張青蛙的圖片引入，One frog，one mouth，two eyes，four legs引入，讓學生繼續(xù)下面的，然后通過觸摸身體各部位來復習身體各個器官已達到引入新課的目的，在操練句型時老師穿白大褂，帶聽診器扮演醫(yī)生，學生扮演病人看病，既調(diào)整了課堂氣氛，又將教學內(nèi)容形象地加以應用。實踐證明：表演過程就是操練句型的過程。
三、游戲教學的意義
1.游戲有助于學生開口說英語
在學英語初期，學生往往不自信，怕說錯，不敢說。而游戲教學改善了枯燥的語言環(huán)境，讓學生身心得以放松，有助于學生積極參與語言實踐活動，使學生在游戲中不會感到有任何壓力。
2.游戲能提高課堂教學效率
課堂教學的時間總是有限的，如何在有限的教學時間內(nèi)實現(xiàn)教學目標，是教學成功的關(guān)鍵。有時甚至老師巧妙的游戲設計，已將學生帶入學習教學目標中。
3.有助于建立和諧的師生關(guān)系
“親其師，信其道。”教師和藹的態(tài)度，親切有神的目光，熱情的贊譽，真誠的信任和鼓勵，能縮短師生心靈的差距，有效的感情投入，更是學生樂學的動力。
教學游戲?qū)處燅{馭課堂的能力也提出了更高的要求，對教材的教授不能按部就班，不斷地去創(chuàng)新。同時教學時要有活潑的語言，幽默有時也是必要的。因為生動活潑、妙趣橫生的語言能增強課堂的樂趣。
關(guān)鍵詞 自主 互助 課題學習 實驗探究
“自主互助學習型”課堂，目的是還課堂給學生，充分發(fā)揮學生自主學習，團結(jié)互助的學習習慣。結(jié)合化學課教學的特點，在化學課堂教學上，我們將“自主互助學習型”課堂進行了有機整合，實施了“課題整體學習”方案，并取得了良好的教學效果?，F(xiàn)就“課題整體學習”方案的實施過程進行具體分析。
一、課題整體學習教學模式的形成
“自主互助學習型”課堂的形式是以小組學習為主，將本班學生按一定規(guī)律分成6―8人一組，小組內(nèi)互助學習。我們把以往的課時學習改為課題學習。
課題學習的目的是充分調(diào)動學生自主學習的積極性，采取學生自主學習，互助學習，探究實驗為主要形式，充分發(fā)揮學生小組互助合作的優(yōu)勢，以小組討論、交流、合作實驗為流程，完成課題教學。
經(jīng)過不斷實驗，我們的初中化學課堂教學已初步完善，采用的“課題整體學習”課堂模式簡單歸納為四個環(huán)節(jié)：引導自學課堂；實驗探究課堂；展示辯論課堂；小結(jié)反饋課堂。四種課堂相輔相成，引導自竽為基礎和前提，實驗探究為依據(jù)，展示辯論為深化，小結(jié)反饋為完善。
二、課題整體學習教學模式的實施過程
(一)引導自學課堂
一方面，教師引導
教師的引導不僅是在課堂上指導，更重要的是在卜‘課前的準備jr作。每個課題學習之前，教師都要精心編制導學案。導學案的f==I的是為學生提供自學的流程引導，引領(lǐng)他們在教師的指揮棒下一步步完成學習目標。
另一方面，學生自學
1.教師導人。教師按照本課題內(nèi)容及目標，運用適當?shù)姆椒ㄒ龑W生了解本課題的學習目標及需要達成的目標。
2.學生自讀課本。學生在教師的引導下，首先閱讀本課題所學習的課本內(nèi)容，標志出自己認為有價值的東西，記錄下自己的疑問。
3，自主完成學案中的基礎內(nèi)容。學生按照學案流程，根據(jù)自讀課本的所得，完成學案，進一步理清本課題的重點內(nèi)容，帶著所得及疑問進入下一環(huán)節(jié)。
4.小組交流討論?！皩W生問學生”，“學生幫學生”是自主互助課堂的真諦。在小組長的引領(lǐng)下，組內(nèi)成員通過討論，分析相關(guān)資料，達成本課題的主要學習目標。
5.制定實驗方案。學生通過自讀課本，得到的大多是理論知識，很多同學會對閱讀得來的結(jié)論產(chǎn)生疑問，對教師學案上提出的相關(guān)問題也會存在不同答案，這時就需要通過科學探究實驗來解疑。
(二)實驗探究課堂
實驗課是學生的最愛，課堂效果好。課前，先審查各小組制定的實驗方案，并進行科學的指導，為下節(jié)課的順利實施做好各項準備。課堂上，首先是小組長針對最終形成的實驗方案進行分工，接下來是具體實驗階段。
(三)展示辯論課堂
首先是展示環(huán)節(jié)。對于每個課題，我們都安排兩個小組上臺展示，他們向大家展示該小組對這節(jié)課的認識，描述各實驗的現(xiàn)象及他們所得的結(jié)論，并向大家解答導學案中教師提出的問題。本環(huán)節(jié)老師要引導學生學會傾聽，記筆記，質(zhì)疑。
其次是辯論環(huán)節(jié)。對于安排小組的展示，如果有補充，質(zhì)疑要大膽提出，由此引出小組間至全班問大討論。本環(huán)節(jié)老師要加強對整堂課的調(diào)控，讓討論始終圍繞關(guān)鍵問題進行。
(四)小結(jié)反饋課堂
1.教師小結(jié)
教師首先向大家展示本課題的索引。引領(lǐng)大家回憶本課題的流程，提煉所學到的知識、策略和方法，引導學生做出總結(jié)和反思。
其次，教師對導學案中提出的問題給出標準答案，并就學生在討論過程中還沒解決的問題作出分析指導。
2.檢測反饋
這一步驟主要是查缺補漏，鞏固該課題的基礎知識。教師要掌握學生的學習情況，對于檢測中遇到的問題及時落實矯正，并結(jié)合相關(guān)練習進行答題思路和技巧的指導訓練。
小學階段是每個人受教育的起始階段，在個人性格、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)中，占據(jù)著不可或缺的地位。如今，國家越來越重視小學各科目的課堂教學水平，尤其是小學科學。因此，游戲在小學科學的課堂教學中，有著特別重大的意義。首先，課堂游戲能夠打破以往一板一眼的常規(guī)死板的教學模式，使小學課堂的教學模式得以豐富。其次，孩子天性活潑好動，課堂游戲能做到激發(fā)小學生的學習興趣，提高他們的課堂注意力，教師做到寓教于樂，學生的學習熱情才能夠顯著提高，進而整個課堂的教學質(zhì)量和學習效率才能穩(wěn)步提升。最后，但最重要的是，將教育游戲應用到小學課堂，不僅可以滿足人們對小學科學教育提出的基本要求，同時還可以讓小學生做到全面發(fā)展，提升小學生的整體水平，讓他們樹立積極健康的人生觀、價值觀、學習觀等，為他們的健康成長打下堅實的基礎。
一、教師引導，趣味學習
天性使然，小學生大部分對游戲抱有一定的興趣。在對小學生進行科學知識教授的過程中，教師能做到合理的引入融入了一定課本知識的科學游戲，往往能夠事半功倍。而對于課堂游戲的應用，能達到預期的效果，本文認為有以下幾點：基于興趣，合理安排是基礎；實踐操作，小組模式是前提；全面參與，師生配合是關(guān)鍵。
1.基于興趣，合理安排
教師在運用教育游戲，要充分了解小學生性格特點和興趣愛好，力求將科學教材中的知識變得淺顯易懂，并將這些淺顯易懂的知識合理的融入教育游戲中去。這就對教師提出了一定的要求。首先，教師所安排的科學游戲，要能夠成功引起同學們的興趣，調(diào)動他們的積極性。另外，教師還要注意游戲任務要明確，操作步驟也不能太過復雜，一定要從生活中的小發(fā)現(xiàn)、小知識人手，讓小學生在相對輕松和自由的課堂氛圍中完成知識的學習，并且加深他們的印象。
2.實踐操作，小組模式
在利用教育游戲進行課堂教育的過程中，教師要結(jié)合實踐開展游戲，學生自己進行實踐操作，不但能夠提高他們的動手能力和實踐能力，而且可以有效開拓他們的視野，讓學生自己發(fā)現(xiàn)生活中的科學現(xiàn)象，遠遠比填鴨式的課堂教育有用得多。比如，講植物分類的時候，教師可以帶領(lǐng)學生到草坪或者學校的樹林里進行觀察，同時進行游戲比分的方式調(diào)動學生的積極性。但是要注意提醒他們愛護花草，不要隨意采摘。
另外，劃分小組是提高教學效率的一個有效的方法，小組成員之間可以互相監(jiān)督，共同進步。游戲結(jié)束后，小組的成員之間討論這節(jié)課給他們的啟發(fā)，然后，輪流選擇小組代表發(fā)言，并采用那個積分制，將他們自己的實驗成果以獎品的形式分發(fā)給他們。
3.全面參與，師生配合
要想真正提高課堂質(zhì)量，就得做到全面參與，師生配合。首先教師要對教學內(nèi)容進行充分的備課，將知識轉(zhuǎn)換成小學生能夠接受得了的游戲方式，然后再教授給他們。學生也要適當預習，當教師針對某個實驗現(xiàn)象提問時，預習過的同學能夠準確回答出來，無形中調(diào)動了他們的積極性。
二、寓教于樂，意義重大
興趣是最好的教師，只有激發(fā)出學生科學課程的興趣，調(diào)動小學生學習知識的積極性和主動性，才能提高課堂學習的效率，進而獲得良好的教育結(jié)果，最終提高學生各方面的素質(zhì)和能力。
1.激發(fā)興趣，提高效率
將教學游戲應用于小學科學課堂教學，不僅可以在很大程度上激發(fā)小學生的學習興趣，而且可以提高小學課堂學習的熱情。畢竟，傳統(tǒng)的課堂缺少教師與小學生的互動，導致很大一部分小學生在課堂上走神，不能靜下心來學習。而寓教于樂的新型模式，迎合了小學生活潑好動的特點，提高了小學生的學習效率。
2.提高質(zhì)量，豐富內(nèi)容
在小學科學課堂教學中的教育中應用教育游戲，不僅豐富了課堂的教學內(nèi)容，使枯燥的知識變得有趣，能夠有效激發(fā)小學生的興趣，讓小學生在游戲中就能學到課本上的知識，讓他們對所學知識的理解和印象都更加深刻。
