發(fā)布時間：2023-08-04 17:18:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的三年級語文教學建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、初中語文課程標準中有關(guān)閱讀、寫作目標沒有體現(xiàn)層次性的要求，目標設置過于籠統(tǒng)。我們知道義務教育《語文課程標準》是編者、教師的總綱，如果這個總綱體現(xiàn)出了層次，那么編者、教師才能更好地實踐這個層次性。我們知道學生接受、認識事物有個由淺入深、循序漸進的過程，如果違背了這個規(guī)律，違背了學生認知、年齡的特點，那么教學的預期目標就無從達成。我們來看義務教育《語文課程標準》中有關(guān)初中閱讀、寫作的目標：“欣賞文學作品有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗、品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@是課標中有關(guān)閱讀文學作品的要求。這些要求過于籠統(tǒng)，又沒有層次性，對于初中三年的教學起不到指導作用。應分年級具體細化文學作品的教學目標。例如在現(xiàn)實的教學實踐中，初一的小說教學與初三小說教學目標一樣，考試考題也一樣，這怎么可能呢？致使目標沒有層次，教學沒有層次，也違背了教學規(guī)律；導致教師操作起來盲目性增大了，針對性沒有了。學生學習起來，難度增加了，不符合客觀規(guī)律。對此，建議修改初中閱讀、寫作教學的相關(guān)目標，體現(xiàn)教學的層次性。比如初中語文教學中小說的教學就可以針對各年級學生的認知特點和文體特點來設置具體可行的目標。小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，應具體設置為：初一年級的目標為理解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)、線索的特點，能夠創(chuàng)造性地復述故事；初二年級的目標：感知人物形象，分析人物形象的特點，并結(jié)合具體的社會環(huán)境、自然環(huán)境分析造成人物性格的特點的原因；初三年級的目標就以理解文章主旨和感知語言特點為重點。這樣分層次設置目標，便于教師教學，也便于學生理解接受。特別是在初三階段，要加強綜合性，使學生由部分到整體、由感性上升為理性，使學生情感受到熏陶、道德得到培養(yǎng)、認識得到升華，為學生的語文素養(yǎng)奠定良好的知識基礎(chǔ)、情感道德基礎(chǔ)。這是學生成長的根基，也是教學的落腳點。希望課程目標的制定者能夠傾聽一線教師的心聲，制定出符合教學規(guī)律的課程標準。這是教學改革的需要，也是時展的需要。
二、課本的編者也應力求體現(xiàn)初中語文教學的層次性?，F(xiàn)行的教材，依據(jù)義務教育《語文課程標準》按單元、分主題編寫，但從整體看仍然缺乏必要的層次性。例如：說明文的編寫應分層次，并配有知識短文。初一年級應以把握說明對象及特征、說明文語言的準確性為目標來組織相關(guān)文章；初二年級應以掌握說明方法及說明文語言的準確性為目標；初三年級應以說明順序、說明文語言的準確性為目標。這樣就體現(xiàn)了編者的層次性，才能為教學實踐提供切實可行的文本。為此，希望教材編者要編出有層次、分年級目標的文本，給教師、學生提供一個便于學習又得心應手的好教材。
三、作為一線的教師要大膽應用教材，使各年級的教學體現(xiàn)層次性，最后達成整體目標。在現(xiàn)實的教學實踐中，廣大一線教師忙于備課、上課還有批改作業(yè)，不能深入鉆研教材，只是照本宣科，不敢超越雷池一步，也是初中語文教學不能體現(xiàn)層次性的又一重要原因。教師在鉆研教材、處理教材的過程中要放得開、收得住，整體設置初中階段的目標，最終達成整體目標。比如議論文的教學，在初一階段的目標就是準確把握議論文的論點，初二階段的目標就是理解論證方法，初三階段目標就是探究論證過程及議論文的結(jié)構(gòu)特點。大膽使用教材，重組教材，分層次實現(xiàn)綜合目標，需要教師在教學過程中付出大量艱苦工作。教師只有分解了目標，又把這些目標有機統(tǒng)一起來加以落實，才能形成自己的教學特點，也才能形成教學的個性。作為一線從事教學20多年的我深有體會，備課只是按教科書、教學參考書的目標，每天、每月漫無目標地進行語文教學，結(jié)果教師教得很累，學生學習語文失去了應有的興趣，這和語文教學缺乏應有的層次性、教師缺乏必要的自主性有很大關(guān)系。只有發(fā)揮教師本人的主觀能動性、創(chuàng)造性，設計出科學合理的教學層次目標，我們的語文教學才會走出困境。
一通過對該校學生周記的批改，讓我們初步了解到了當代中學生的心理需求，以及對日常教學活動的看法。身處在青春期的中學生渴望家庭環(huán)境和諧，渴望學校教育對他們個性發(fā)展能夠進一步支持。
二通過做實習班主任，參與中學的課外活動實踐輔導，在該校實習期間，參加了該校的口才訓練興趣小組的輔導，讓我深刻的體會到了當代中學生創(chuàng)造性思維，以及渴望老師能夠支持學生，并且啟發(fā)他們進一步創(chuàng)新的心理需求。
三通過做中學語文課的代課老師，讓我對中學教材新課標對培養(yǎng)中學生知識以及能力的要求有更加清晰地認識。通過試講讓我找到了教學實踐活動中的不足。同時，中學生對學習語文的心理需求以及如何指導學生熟練掌握學習技巧都有了進一步的認知。
四通過參加中學語文課教研組的研討活動，跟中年教師交流教學經(jīng)驗，從中也學到了更實用的教學方法。中年教師也對本人教學管理能力的提高傳授了更加有效地辦法。中年教師在會上也傳授給我們?nèi)绾伟盐招抡n標的教學力度，讓我對教學事業(yè)有了更清晰地認識。
五以實習班主任的身份參與一節(jié)初三年級的班會。這次班會的題目是《我的生活目標》。通過這次班會，我與中學生進行面對面的交談，在中學生人生觀價值觀等諸多方面進行了心理引導。在此次活動中，我也對當代中學生發(fā)散性思維，創(chuàng)新意識進行了鼓勵。
六通過參與該校的語文教研組課時計劃，教學目標，教學成果的統(tǒng)計工作。讓我明確了學生在語文方面的弱項。在教學實踐中針對學生的語文“薄弱項”我實施了合理有效地教學方案，并取得了顯著的成績。
七通過批改該校的校內(nèi)模擬試卷，讓我體會到了學生在語文試卷答題思維方式中的“短板”。
在開封市田家炳實驗中學的半個月實習過程中,我體會到了理論與實踐的重要性。同時我也掌握了實用的教學法。畢業(yè)以后，我將正式走向教學崗位。通過這次實習讓我感受到了我應該不斷地提高個人的知識儲備量才能適應中學教學。做為21世紀的人民教師，我們首先應該是學生的朋友，其次是傳統(tǒng)道德的傳播者，最主要的是我們是“授業(yè)解惑者”。做為授業(yè)者，應該讓學生充分發(fā)揮個人的特長，讓學生做學習的主人，而不是學習的盲從者。
我做為青年教師，也是語文教學的儲備軍。我只有不斷地提高思想道德修養(yǎng)，掌握良好的語文學習技巧和教學技法才能夠適應信息爆炸時代對教師的要求。當然這也要做好終身學習的準備，我已經(jīng)為此做好了心理準備。
我做為青年教師，也是構(gòu)建和諧校園的倡導者。在以后的教學工作中，我一定會更加深入學生，了解學生的心理變化。在本次教學實踐活動中我就深深地體會到了老師深入學生中間能夠收獲的種種啟發(fā)。這也是教學相長給我的啟迪。在與該校學生交往中，讓我想到了有句詩歌說得好，“春風潛入夜，潤物細無聲”。只有青年教師付出了才能達到師生和諧的目標。
在教學實踐活動中，讓我受到的最大啟迪是促使本人樹立了遠大的人生目標。具體地說，那就是爭取在短短地三年內(nèi)，要在文學和語文教學領(lǐng)域作出成績。理想付諸實踐的具體形式是我要取得更高的學歷，發(fā)表更多的文章。讓學生受益，教育領(lǐng)域的同行收益是我畢業(yè)后的最終目標。
最后，通過實踐活動，讓我感受到作為人民教師的責任感。這個責任感不僅是體現(xiàn)在教學上，還體現(xiàn)在學生道德
關(guān)鍵詞：小學語文；經(jīng)典誦讀；實施對策
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-305-02
小學語文經(jīng)典誦讀教學所要誦讀的材料之所以被稱為經(jīng)典，是因其經(jīng)歷了時間的沉淀和實踐的檢驗，在誦讀經(jīng)典的過程中，學生能夠開拓視野，積累更多的文學知識，提升自身的語文素質(zhì)，為日后更深入的學習打下堅實的基礎(chǔ)。并且，進行誦讀教學的過程中，學生需要調(diào)動視覺、聽覺等多種感覺器官，在學生腦中形成反復刺激，加深學生的記憶。而經(jīng)典中濃縮的都是精華知識，對這些內(nèi)容不斷的進行鞏固是提高學生語文知識水平的一個有效措施。本文中，筆者將結(jié)合實踐經(jīng)驗，簡要分析小學語文經(jīng)典誦讀教學中的教學對策。
一、小學語文經(jīng)典誦讀教學的現(xiàn)狀分析
由于小學生的認知能力和理解能力有限，對于一些經(jīng)典誦讀素材的把握還存在一些偏差，且一些經(jīng)典誦讀材料本身就存在著一定的難度，所以現(xiàn)階段在開展小學語文經(jīng)典誦讀教學過程中仍然存在一系列亟需解決的問題，具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、缺乏充足的時間進行經(jīng)典誦讀
由于經(jīng)典誦讀教學并不是小學語文教學體系中教學任務硬性安排的組成部分，基本都是由教師根據(jù)教學情況自發(fā)組織開展，這就導致在教學時間安排上無法保證。大多數(shù)老師為對于正常的教學活動就已經(jīng)安排了滿滿的教學任務，導致學生在課堂上很少有時間進行經(jīng)典誦讀。另外，鑒于小學生的身心發(fā)展還不成熟，讓學生進行自主性學習，自己安排時間進行經(jīng)典誦讀也是不現(xiàn)實的。以上的原因皆導致學生缺乏充足的時間進行經(jīng)典誦讀以及深入的學習經(jīng)典誦讀材料中包含的知識。
2、缺乏對經(jīng)典誦讀教學清晰認識
雖然近年來教育界相關(guān)人士對于小學語文經(jīng)典誦讀的關(guān)注度有所增加，但是在實踐過程中很多老師仍然缺乏對經(jīng)典誦讀教學清晰的認識。經(jīng)典誦讀的理解分為兩方面，一方面關(guān)于“經(jīng)典”，一提到經(jīng)典，很多老師的第一反應就是古詩文，但事實上經(jīng)典并不局限于古詩文，還包括其他一些文學著作等內(nèi)容，教師應當為學生豐富誦讀材料，而不只是讓學生背誦一些古詩文；另一方面，關(guān)于誦讀，經(jīng)典誦讀教學并不要求學生一定要深入理解文章的內(nèi)涵，而是讓學生盡可能多的接觸各類文章，并在腦中加深印象，以達到記憶更多的經(jīng)典文章的目的，從而提高自身的文化底蘊。因此，在開展小學語文經(jīng)典誦讀教學之前，老師應當對經(jīng)典誦讀教學有一個準確而清晰的認識。
3、注重形式，忽略實質(zhì)
在新課改的號召下，小學語文經(jīng)典誦讀教學已經(jīng)成為小學語文教學中不可分割的一部分，但是由于在過去的教學過程中，學校和老師沒有對誦讀教學給予足夠的重視，在改革的推動下很多學校也是在被動的作出改變，只注重形式，忽略了誦讀教學的實質(zhì)。很多老師在課堂上安排幾分鐘的時間讓學生進行經(jīng)典誦讀，也沒有與學生建立溝通交流機制，一些學生甚至認為誦讀經(jīng)典是不重要的，是可有可無的，這些都嚴重的影響了經(jīng)典誦讀教學的效果，教學質(zhì)量在與未開展經(jīng)典誦讀教學之前相比也沒有任何的提高。
二、小學語文經(jīng)典誦讀教學的實施對策
針對目前小學語文經(jīng)典誦讀教學中存在的問題，各位老師首先應當重新認識經(jīng)典誦讀教學對小學語文教學的意義，根據(jù)學生的實際情況，選擇科學合理的教學對策來深入的開展小學語文經(jīng)典教學。對此，筆者有以下幾點建議：
1、精心篩選經(jīng)典誦讀內(nèi)容
對于經(jīng)典誦讀內(nèi)容的篩選是開展經(jīng)典誦讀教學的基礎(chǔ)，恰當?shù)恼b讀內(nèi)容會為學生帶來更好的學習效果。在進行經(jīng)典誦讀內(nèi)容選擇時，老師要充分考慮到小學生的特點，不同的年級要選擇不同的經(jīng)典誦讀內(nèi)容，分層次開展經(jīng)典誦讀教學活動，這樣能夠更有針對性的提高學生的能力，比如低年級的主要需要的閱讀的基本技能，可以選擇一些簡單易懂的經(jīng)典誦讀材料，這樣也會激發(fā)學生的積極性和學習興趣。
比如，筆者根據(jù)我國一些經(jīng)典著作，為學生選擇的誦讀內(nèi)容如下：
一年級上：《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》及古詩15首；
一年級下：《百家姓》《千字文》及古詩15首；
二年級上：《中華成語千句文》（上）及古詩15首；
二年級下：《中華成語千句文》（下）及古詩15首；
三年級上：《論語》（一）及古詩15首；
三年級下：《論語》（二）及古詩15首；
四年級上：《論語》（三）《大學》及古詩14首；
四年級下：《論語》（四）《中庸》及古詩文32首（篇）；
五年級上：《老子》及古詩文32首（篇）；
五年級下：《孟子（選）》及古詩文32首（篇）。
2、為學生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境
在課堂教學過程中，老師應當準備充足的時間來開展經(jīng)典誦讀教學活動，為學生創(chuàng)建有關(guān)經(jīng)典誦讀的情境。并且，經(jīng)典誦讀并不僅僅局限于古詩文的背誦，新課標明確說明一切具有典范性、時代性的材料都可以作為學生經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，這也為開展經(jīng)典誦讀教學活動提供更多的可能。
比如，近年來人們對于中國傳統(tǒng)節(jié)日的重視程度不斷加深，那么老師可以引導學生進行經(jīng)典誦讀，從經(jīng)典著作中了解元宵節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等這些傳統(tǒng)節(jié)日的來源，并在課堂上與其他同學進行分享，為學生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境。
3、開展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動
在開展小學語文經(jīng)典誦讀教學的過程中，背誦是最常見的一種教學方法，背誦的方式雖然能夠取得一定的教學效果，但是學生很容易產(chǎn)生疲倦的心理，尤其小學生都是比較愛玩好動的，所以結(jié)合小學生的性格特點，老師可以開展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動，從而激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的積極性。
比如，可以讓學生進行“表演背”，即在課堂上把背誦的文章或者古詩文表演出來，并且分成各個小組進行評比，并建立一定的獎勵體系，小學生的表現(xiàn)欲也比較強，在獎勵的帶動下會更積極主動誦讀經(jīng)典。
綜上所述，小學語文經(jīng)典誦讀教學是一個漫長的過程，不能一蹴而就，需要老師和學生共同努力，選擇科學的教學對策來提高經(jīng)典誦讀教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)提高學生的文學素養(yǎng)的目標。
參考文獻：
一、整體把握，理清思路
教師備課時，要先整體把握知識體系，精準定位“書寫提示”的教學目標，理清知識點的前后聯(lián)系?！耙稽c成一字之規(guī)，一字乃終篇之準”強調(diào)了第一筆、第一個字、第一行對書寫的重要性。要想找準第一筆、第一個字、第一行字，就要考慮到“行款整齊，力求美觀”這一知識點的脈絡?！靶锌钫R，力求美觀”在課標中是第三學段對寫字的要求。這一要求在一年級是觀察田字格中的范字，注意筆畫在田字格中的位置，練字要先描紅,寫時再改進，達到端正。二年級要注意字的間架結(jié)構(gòu)及九種具體類型字的寫法，雖然對美觀沒有做過多的要求，但已讓學生初步感受漢字的形體美了。三年級具體講了四種筆畫的寫法及兩種書寫規(guī)則，要求把筆畫寫得舒展，字形寫得優(yōu)美。四年級重點講五種行款知識，能書寫成段文字做到美觀。六年級強調(diào)寫“行款整齊，力求美觀”的四種章法，參照這四種章法，寫出自己的風格。每一個“書寫提示”的教學目標都不是孤立的，它們是承前啟后逐步提升的。把每一個教學目標落實扎實，學生的書寫能力才能在課堂上逐步提高。
二、上好書寫課，落實“讀、寫、評”
根據(jù)“書寫提示”在語文教學中所占的位置，我們安排教學流程時，要注意目標的定位，關(guān)注學生的綜合發(fā)展，發(fā)展學生的讀帖能力、書寫能力、審美能力。如一位教師是這樣設計五年級上冊語文園地四中“書寫提示”的課堂教學的。師：談到書法，每一幅作品都是講究章法的，也就是有一定的格式的。請觀察這幅書法作品，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。學生交流。師：除了書寫時注意格式，還應注意什么？學生交流。師：要想整齊，就要詩句居中寫，上下左右文字對齊，字距、行距要適當、勻稱，還要注意每個字的筆畫、結(jié)構(gòu)這些細節(jié)。請你再仔細觀察，有哪些字比較難寫？學生交流。師：選取你喜歡的一種格式，試著仿寫一下。學生練寫。同桌交換，互相提建議。師：請同學們根據(jù)同桌給你的建議再寫一遍。老師巡視，選取典型的作品全班講評。師：我們來看這幅作品，你覺得這幅作品的優(yōu)點是什么？你有什么樣的建議？學生交流。師：再來看這一幅，說說你看到的作品的優(yōu)點和你的建議。學生交流。師：根據(jù)剛才大家的建議，拿出你最好的水平，把自己的作品再寫一遍，寫完之后來前面，把你的作品展示給大家。學生展示、欣賞。師：通過這節(jié)課，我們知道了要想書寫好一段文字，必須講究一定的章法，做到行款整齊、布局合理、大小均勻、文面整潔，還要注意每個字筆畫之間的穿插避讓。如果在平常的每一次作業(yè)中，都按這個要求去認真書寫，那么你的字定會越寫越漂亮！教師將學習的主動權(quán)交還給學生，讓學生通過讀、寫、評發(fā)現(xiàn)問題，改進問題。“察之者尚精，擬之者貴似”，不知不覺，學生的書寫能力就提高了。
三、習得技能，養(yǎng)成習慣，提升素養(yǎng)
【關(guān)鍵詞】小學語文；詩歌；兒童；表達
詩歌在語文課程中占據(jù)不可替代的作用，不僅能產(chǎn)生朗朗上口的美感，還能夠使得學生在聆聽和誦讀中豐富認知視野和思維。重視詩歌教學，走出過度依賴教師講解和教參解讀的被動化學習窠臼，多從詩歌的意境、意象、情感和韻律等四個方面的“美感”出發(fā)，讓他們在主動摘錄和篩選的過程中捕捉敏銳語感和生成豐富感知。一方面，能使得語文教學更有鮮活養(yǎng)料，更能吸引學生的眼球和注意力；另一方面，能使得小學生在主動發(fā)現(xiàn)精彩和深入探究的過程中產(chǎn)生積極探索的情感動力。
一、深情朗讀：言意共生
熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。關(guān)注詩歌中經(jīng)典，不妨多讓學生去主動朗讀，讓他們在帶著激情深入品味的過程中找到更多的趣點。很多教師有這樣的教學同感，要想讓學生明白詩人所賦詩歌的要言和洞察其中深意，就必須帶領(lǐng)學生多讀詩，讓言意共生。
深情朗讀的過程，也是學生理解、感悟、漸入的過程。如，在蘇教版三年級上冊課文《山行》教學中，不妨建議學生多讀此詩，并要求他們思考：杜牧在什么季節(jié)登上山？杜牧在登山中看到了什么？作為一首七言絕句，此詩更多表現(xiàn)了深秋時山林的美麗景色，展現(xiàn)了一幅濃墨重彩的秋林美景。通過朗讀，學生定會體味到山林秋色圖的美麗，山路、人家、白云、紅葉，也能明白構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面所深含的贊美之情。在學生朗讀后，教師可借助學生的讀感，讓他們主動表述自己的發(fā)現(xiàn)。有的同學認為，作者打破常規(guī)的秋愁的寫法，主動登山觀察，寫的美景可與春光爭勝，令人賞心悅目。有的同學認為，詩中要想楓葉那樣紅，就需要一種不畏寒氣的精神，可見作者的豪爽向上的精神……
讀的形式可多樣化，可以是學生自主朗讀，可以是同伴互讀，可以是集體朗讀。結(jié)合詩歌的不同表現(xiàn)，可從中摘錄篩選出不一樣的“言”，并鼓勵學生與作者對話，把握其中所表達的情感，大聲朗讀，體味其中的“意”。
二、大膽摹寫：惟妙惟肖
照葫蘆畫瓢，講究的是一種模擬基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作，講究的是自我仿寫的能力培養(yǎng)。多給學生“涂鴉”的機會，定能使得他們在摹寫的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所積累，定能使得他們在不斷摹寫、創(chuàng)作中產(chǎn)生靈犀和寫法，以達到惟妙惟肖的作用。
大膽摹寫，讓學生有了學習借鑒與總結(jié)反思的機會。如，在學習四年級下冊《江南春》時，不僅可以幫助學生了解唐朝時的江南春季美景，更能夠了解作者寫作該詩的時代背景。詩中的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”可謂是美言佳句，多漂亮啊。不妨請學生摹寫一番，讓他們帶著好奇的雙眼去觀察自己家鄉(xiāng)中的美景。有的同學吟出了“空中燕舞靜里動，湖邊魚兒爭搶食”，將公園中小燕飛翔和湖中魚兒爭搶食物的場面活靈活現(xiàn)顯露了出來。有的同學以雨中的春景為寫作契機，寫出了“鳥鳴蟲兒躲，花艷草兒綠”。
讓學生有摹寫的機會，鼓勵他們大膽說出自己心中的所言所感，定能使得詩歌教學更有趣味和情境。尊重學生能力差異，多以形成激勵評價的方式認可他們的閃光點，讓他們保持高度的摹寫激情。多給學生指導和點撥，讓他們在找出詩歌寫作特點的基礎(chǔ)上，有針對性模擬運用，提高寫作表達的能力。
三、編演結(jié)合：綻放精彩
學生的想象力是無窮的，也是教師在教學中應多予以關(guān)注和引導的重要方面。讓詩歌的靜態(tài)表現(xiàn)變?yōu)閯討B(tài)展現(xiàn)，不僅能激起學生學習詩歌的熱情和激情，更能夠給他們更多自我創(chuàng)造的機會。自編自演詩歌，讓學生的學習創(chuàng)意得到展現(xiàn)，更能夠使得詩歌教學充滿詩情畫意。
找出詩歌中的精華，編演情景劇，讓詩歌真正嗨起來，定會別有風味。如，五年級下冊的《宿新市徐公店》教學中，可要求學生在整體朗讀古詩的基礎(chǔ)上，圍繞“你看到了什么？”建議他們主動表述自己的感知。很多同學看到了楊萬里在春季沐著春風踏著春光欣然前往鄉(xiāng)村旅游一番的情景。對呀，既然去踏春，肯定有驚喜的發(fā)現(xiàn)。于是，我學生模擬其中的情境進行表演。有的同學組成了創(chuàng)作團隊，扮演了楊萬里、兒童、村夫等不同的角色，并就各自的神情動作提出了自己的遐想。有的同學通過歌舞相伴的形式，將作者的吟詩與兒童的追黃蝶融合，形成了更多的不一樣融合。
給學生創(chuàng)作的舞臺，讓他們在主動找出精彩點的基礎(chǔ)上深入展現(xiàn)，讓詩歌真正散發(fā)出應有的活力和魅力。圍繞詩歌的表達主旨意圖，多鼓勵學生討論，讓他們在梳理有效信息中把握重點。多給學生提供模擬表演的情境，讓他們在不拘一格的表演中融入自己的思維靈感，定能使得詩歌更有不一樣的誘惑力。
是的，讓語文教學像詩歌那樣充滿意境和韻律，不僅能幫助學生激情融入其中主動探知，更能夠使得他們在主動探索的過程中獲得不一樣的深刻體驗。讓詩的美麗和兒童的本真有機融合，多給學生自我嘗試、運用機會，讓他們在詩歌的天地里暢想、飛舞，給他們提供更多奇思妙想的機會，定會使得語文教學“熠熠生輝”。
【參考文獻】
一、所見問題
1.老師、家長急于求成。老師們往往急于求成，與家長形成聯(lián)合之勢，為孩子大補惡補生字，這樣一來，孩子對認讀生字就會產(chǎn)生畏懼心理，久而久之就會對學習語文也產(chǎn)生恐懼心理，不但識字量上不去，還很有可能連聽、說、寫的能力都受到影響，這豈不是事倍功半嗎?
2.重識字、輕其他。如今，從事低年級語文教學的老師都能意識到識字教學的重要性，在課時量不變的情況下，有的老師將課堂上大部分時間用來進行識字教學，其他方面就嚴重忽略了，出現(xiàn)了極端的“唯識字論”。老師們都應該想一想，難道識字就是低年級語文教學的唯一目標嗎?
二、教中所得
1.識字應該是一個循序漸進的過程。我給學生制定了“每天多認一個字”的目標，當天學過的字采用各種形式當天及時鞏固，隨后幾天內(nèi)再設計情境反復呈現(xiàn)這幾個字，加深印象。在鼓勵中的孩子漸漸恢復了對學習的信心，雖然經(jīng)常有反復，成績進步得也很慢，但我們都看到了希望。
2.利用求知欲、造字法，激發(fā)識字興趣。講解生字時，如果總是用那些他們熟知的“加一加、減一減”等方法來識記生字，學生的學習積極性很快就會喪失。所以我偶爾講一些額外的漢字知識，提高孩子們的學習興致，這樣學生的識字積極性和效率就會大大提高。在低年級識記的生字中，有一部分是象形字，如：日、網(wǎng)、石、竹等，這些字看似簡單，但對于剛剛接觸生字學習的低年級學生來說卻都很陌生，這就需要老師的引導和多媒體的幫助。基于此，在課堂上，我經(jīng)常利用多媒體演示這些象形字的演變過程，并插入學生常見的實物圖，使生硬的筆畫與生動的形象結(jié)合起來，因此，學生的興趣異常高漲，記憶自然也深刻多了。
3.利用綜合實踐活動，拓寬識字面。在實施新課改的過程中，我覺得新課程標準與以往教學大綱相比，一個最大的亮點就是單獨提出了綜合性學習的要求，重視語文課程的綜合性，重視語文學科和其他課程的聯(lián)系。從三年級開始，語文教材中出現(xiàn)了“綜合性學習”，課表中也增設了綜合實踐活動課程。在活動中學生們的識字興趣提高了，識字量加大了，社會實踐能力也增強了。
4.鼓勵多讀書，提高識字量。很多老師都會說：現(xiàn)在的孩子太不愛讀書了。其實多數(shù)孩子不是不喜歡讀書，而是不喜歡老師和家長給他準備的作文書、日記書等。我覺得我們不妨放手讓他們?nèi)タ此麄兿矚g的《藍貓三千問》、《十萬個為什么》、《科學探險》等類似書籍，這些書不但可以擴大孩子的知識面，還可以大大地提高孩子們的識字量。我還建議低年級的孩子讀課外書的時候要出聲讀，我們家長也應不厭其煩地聽孩子給我們講故事。
5.師生共探討，區(qū)分易混字。同音字、形近字等易混字是學生識字中最大的障礙，如“植-直”、“撥-拔”、“體-休”、“未-末”，等等。遇到類似情況，很多老師絞盡腦汁想辦法幫學生區(qū)分，但往往收效甚微。我覺得與其老師包辦代替，不如將這個“難題”交給孩子們，讓他們自己去動腦筋想辦法。每個孩子都喜歡用自己獨有的方式去認識事物，每個孩子識記生字的方式也各有不同，他們在競相討論“難題”的過程中，思維得到碰撞，想出的辦法五花八門，不要強求統(tǒng)一，而是應該都給予充分的肯定，在得到肯定后，他們心靈上會得到很大滿足，會以更大的熱情投入到生字識字的學習中去。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；寫作教學；意見建議
素質(zhì)教育和新課標要求小學生的寫作能力是“文通字順”“內(nèi)容健康” 。為此教師在小學寫作教學過程要按照新課標要求，根據(jù)學生的個性特點和學識水平來安排學生寫作，不要給孩子們太大的寫作“壓力”，要引導、激勵，使學生打開思路，在興趣鼓勵的環(huán)境里寫作，要教會學生怎樣去搜集資料，準備材料，這會在無形之中培養(yǎng)學生寫作能力又培養(yǎng)習作品質(zhì)，很自然的使學生由無意觀察變有意觀察，從沒有內(nèi)容可寫到主動通過各種渠道搜集資料充實寫作內(nèi)容。以期培養(yǎng)學生終生寫作的意識。下面就素質(zhì)教育背景下的寫作教學談談自己的看法和做法。 供參考。
一、小學生寫作的現(xiàn)狀
1、小學生談“作”色變。一些學生怕上作文課，畏懼寫作，每逢作文課，先是愁眉苦臉，抓耳撓腮，無從下手，然后再閉門造車，東拼西湊，寫出的作文內(nèi)容空洞，言之無物，套話連篇，不著邊際或支離破碎，落入俗套。
2、小學生寫作素材單一。我在一次作文寫作課上要求學生寫一個自己熟悉的人的一件事，按說此題可選擇的范圍很廣，材料也很多。但學生習作的對象除了自己的媽媽，就是自己的老師，再不就是自己的爺爺奶奶或姥姥姥爺，選擇自己同學或兄弟姐妹的也很少，作文選材非常單調(diào)雷同。
3、小學生寫作內(nèi)容浮在面上。到三年級的寫作課，已經(jīng)開始要求學生把事物寫得具體、詳細些了。但這學期的習作課上，有的學生作文，只能寫出三兩句話，就沒詞了，作文簡單的簡直讓人無法想象是三年級學生的作文，寫出來的東西不成樣子，語言不通順，內(nèi)容顛倒，不分主次，流水賬，或者“四不像”，更做不到通過多人物的描寫和事件的敘述來表現(xiàn)人物的個性和特征。
二、小學生寫作現(xiàn)狀的成因
1、沒有養(yǎng)成良好的作文習慣。筆者認為作文難固然有寫作本身的原因，它是一種創(chuàng)作，是對生活細節(jié)的再現(xiàn)，很多學生在家長的的掌心中長大，除了看電視、玩電腦，沒有實際的做事的體驗，再加上在小學作文教學過程中，沒有從開始學語文時就養(yǎng)成學說話、敢說話、會說話的習慣，也存在小學生從小就沒有養(yǎng)成良好的作文習慣。
2、受教師傳統(tǒng)應試作文教學方法的影響。學校的應試教育，使得學生整天關(guān)在教室或家里，面對一大堆的作業(yè)，沒有生活的體驗，沒有活動的興趣，沒有觀察的興趣，沒有發(fā)現(xiàn)的時間，缺乏親近自然的機會，哪有興趣和時間去表達真情實感呢？只能編些假、大、空的話迎合老師的心意。
3、老師的指導寫作方法單一。由于三年級的寫作能力低，老師在指導方面要詳盡，而在教學中，老師只通過簡單的范文指導和提綱式的寫作指導，對幫助學生學會觀察人物的活動或事物的細節(jié)來表現(xiàn)人物的個性和事物的特征，更沒有辦法把作文內(nèi)容寫得詳細具體。
三、素質(zhì)教育背景下的寫作教學
1、培養(yǎng)學生收集作文素材的習慣。 一是廣泛閱讀、說好話是寫好作文的基礎(chǔ)，因此，應經(jīng)常舉行普通話演講比賽或朗誦比賽。二是俗話說“日積月累，方能生悟”，廣泛閱讀可以幫助學生克服不會寫的困難。教師在語文教學中應重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量的閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經(jīng)驗，為習作積累必要的語言材料及寫作技巧。鼓勵學生堅持不懈地進行讀書積累，以豐富他們的寫作語言。三是從生活中尋找素材，鼓勵學生在家里主動承擔一些力所能及的家務活動，從勞動中吸取有趣的生活素材，為寫作開啟鮮活的、永不枯竭的源泉；教師還要帶學生走向大自然，觀察螞蟻搬家、日出日落，傾聽鳥語蟲鳴、感受泥土的芬芳、彩虹的絢麗等，還要鼓勵學生積極參加社會實踐活動，在活動中發(fā)現(xiàn)、收集和積累寫作素材。通過這些活動，豐富學生的生活閱歷，充實學生的的內(nèi)心感受，學生寫作時就有話可說、有事可寫了。
2、教師改進作文教學策略。要激發(fā)學生的寫作欲望和興趣，關(guān)鍵從解放學生、觀察生活、豐富寫作內(nèi)容入手，指導學生積累材料、勤寫多練、遷移運用、學會借鑒，養(yǎng)成良好的作文習慣，從而提高學生的作文能力。
3、加強寫作技巧的訓練。教師要在語文教學中注重基本技能訓練，給學生打下扎實的寫作基礎(chǔ)。我在講解課文《趙州橋》時，其中有一句話：“這座橋不但堅固，而且美觀”，這句話有過渡的作用；在學習《一幅名揚中外的畫》時，學習圍繞中心句來寫具體的寫法；學習《富饒的西沙群島》時，引導學生學分總的寫法等，進行仿寫等形式來指導寫作訓練，不斷提高學生的語言表達能力，積累寫作的技巧。
關(guān)鍵詞： 小學語文 寫作興趣 培養(yǎng)方法 綜合能力
寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。寫作能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，作文教學是小學語文教學中一項綜合性最強的練習，是小學語文教學的重點和難點，它需要詞語運用，謀篇構(gòu)思等多方面的語文知識，是學生口頭表達能力和書面寫作能力的綜合體現(xiàn)，也是語文綜合能力的表現(xiàn)。因此作文是小學生語文學習中較難掌握的一個方面。
長期以來，作文都是小學語文教學的難點，學生一提起作文就感到頭疼，教師也覺得難教，于是有了這樣一句口頭禪：“作文難，難于上青天?！毙W三年級是抽象思維形成的初期，也是作文教學真正的開始。對師生來說，就需要找一個切實可行的突破口，提高他們的作文水平，這就需要培養(yǎng)學生的寫作興趣。興趣是求知的動力，是最好的老師。如果學生對作文產(chǎn)生了興趣，就會在習作中感受到快樂。學生有了作文的興趣，才能從內(nèi)心深處對所學知識產(chǎn)生主觀能動性，提高他們的作文水平。那么，該如何培養(yǎng)呢？結(jié)合多年的小學語文教學實踐，我嘗試了以下幾種做法。
一、樂中求學，訓練形式多樣有趣
激發(fā)寫作興趣是提高小學生寫作能力的前提。學生學習的過程是傾向于趣味性的，一旦他們對某種事物有了興趣，就會積極主動地嘗試完成。對于低年級學生而言，作文是陌生而神秘的，如果不注意方法，他們就會對寫作產(chǎn)生畏懼心理，一旦成為了負擔就會逐漸失去興趣，甚至有的學生談“文”色變，產(chǎn)生厭學情緒。我認為，生活的環(huán)境是寫作素材的源地，教師要切合實際地開展生豐富多彩的課內(nèi)外活動，以學生喜而樂見的形式激發(fā)學生寫作興趣。讓學生懂得用筆記錄自己身邊熟悉的人、物，寫自己最深、最真的感受。使學生感到作文不僅是一種作業(yè)，而且是有趣的活動，寫作與活動實踐有機結(jié)合，學生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。
二、鼓勵創(chuàng)新，允許模仿
作文是否可以模仿？我認為是完全可以的，我首先鼓勵學生寫作是表達自己的真實情感，要有新意，形成自己的寫作特點。對于提筆無字的學生，我建議他們適當仿寫，就像練字需要字帖一樣，作文同樣有個仿寫過程。這樣先扶后放，可以適當降低作文難度。小學語文教材中錄入的文章，在品德教育、體裁分類、構(gòu)思謀篇等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。在教育教學實踐中如果教師精心選擇讀寫切合點，把課本中經(jīng)典的文章和學生寫作水平有機結(jié)合起來，精心選擇那些具有明顯特征的片斷，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆。仿寫時，告訴學生無論是點仿和全仿在寫法上不是雜而無序的，而是有規(guī)可循的。新課程背景下的小學語文教學中，我認為仿寫是培養(yǎng)小學生寫作能力的一種切實可行的方法，通過從讀中悟?qū)?，久而久之，學生的寫作能力就會得到同步提高。
三、培養(yǎng)小學生的想象力，讓學生也來當一當“凡間仙子”
想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力必須重視學生想象力的培養(yǎng)。想象，在思維上賦予孩子一對五彩的翅膀，他們可以受邀出席白雪公主舉行的森林舞會，可以腳踏飛毯智斗四十大盜，可以和鐵壁阿童木一起遨游太空……這時候?qū)懽魉麄円欢〞X得快樂，筆下生花。此時教師及時引導可以讓這股快樂之水流得更多，更快。因此在作文教學中，我們要致力于結(jié)合生活實際創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的想象力。學生在寫作中想象越活躍，語言表達隨之就越生動，就會進入會寫、愛寫、愿寫的境地。學生的想象越豐富，其語言表達也就會越精彩。小學中年級是兒童心理發(fā)展的重要時期，在老師的培養(yǎng)教育下，他們的想象力更加豐富，隨著年齡的增長他們想象中的創(chuàng)造性成分愈發(fā)凸顯，創(chuàng)造想象也隨之日益發(fā)展起來。在作文教學中如果教師能根據(jù)學生的這一特點引導、刺激學生展開豐富想象，喚醒他們的寫作靈感，則對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神十分有益。
四、拓寬閱讀面，提高小學生的作文興趣
寫與讀是分不開的，讀是寫的基礎(chǔ)和前提。以讀促寫首先要做到多讀書，讀好書，低年級學生以讀短小精悍的文章為主。閱讀不是指機械地“死讀”，孩子們在讀的同時，老師要教給他們讀書的方法，文章拿到手，自己先想一想：這是什么體裁的文章？如果讓你寫應從何構(gòu)思？在通讀過程中，思考作者是怎樣謀篇構(gòu)思的？熟讀完后合卷思考，這篇文章自己可以借鑒的地方有哪些？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異？讀與寫要實現(xiàn)有機結(jié)合，最初階段應放在語文課堂內(nèi)，語文教材就是學生首要平臺。通過教師有目的地問題設計，精心選擇讀寫結(jié)合點，教師指導學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，靈活運用閱讀過程中學到的知識，豐富寫作內(nèi)容。從而達到讀寫結(jié)合的目的，進而培養(yǎng)寫作能力。
