發(fā)布時間：2023-08-04 17:18:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學(xué)原則樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) “三有”教學(xué)原則 教學(xué)方法
《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強(qiáng)調(diào)，面向全體學(xué)生，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課程教學(xué)思維模式，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在教學(xué)中，以學(xué)生的課程學(xué)習(xí)發(fā)展需要為根本，尊重學(xué)生，有效優(yōu)化課程學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)習(xí)思維，提高課程知識技能轉(zhuǎn)化生成能力。教師要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程和方法更為豐富。
1.教師心中有學(xué)生，激活學(xué)習(xí)潛能
學(xué)生是課程教學(xué)的主力軍，也是教師在教學(xué)過程中始終關(guān)注的教學(xué)對象。教師根據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，就是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更好地增加學(xué)習(xí)的動力和信心。教師關(guān)注學(xué)生就是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)主體價值的尊重。
教師作為課程教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要優(yōu)化教學(xué)過程和方法，充分了解學(xué)生的個性特點，了解學(xué)生的知識掌握程度，以制定不同層次的教學(xué)策略。首先，應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，以發(fā)展的眼光審視學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。其次，應(yīng)該深入了解學(xué)生，將學(xué)生看做是鮮活思想和鮮明個性的朋友，構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系。最后，應(yīng)該幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)知識視野和范圍，鼓勵學(xué)生在和諧的人文學(xué)習(xí)環(huán)境中彰顯個性和學(xué)習(xí)才能，增加學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。
教師心中有學(xué)生，能夠真正將因材施教與生本主義的教育教學(xué)理念進(jìn)行完美的融合，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。例如，在湘教版初中地理七年級地理上冊《世界主要?dú)忸愋汀方虒W(xué)中，可針對學(xué)生對全世界各種氣候類型了解不夠全面的特點，建議學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查找本地的氣候類型的名稱及其規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生運(yùn)用調(diào)查報告的形式深入了解探究當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋图捌湓谏a(chǎn)生活中的運(yùn)用。同時，對學(xué)生的調(diào)查報告予以重視，以張貼展覽的形式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，更好地激活學(xué)習(xí)的潛能。教師心中有學(xué)生，才能夠有助于形成更為和諧的師生關(guān)系。
2.教師心中有教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程
教師心中有了學(xué)生，就為增添課程活力奠定了堅實基礎(chǔ)。同時，教師要依據(jù)課程教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，特別是針對課程的基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)要求，精心設(shè)計三維教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向和任務(wù)要求。
教師在優(yōu)化設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)實情，圍繞“夯實基礎(chǔ)、突出技能、鼓勵創(chuàng)新”的教學(xué)設(shè)計原則，對課程教學(xué)整體知識結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行優(yōu)化升級。在做到心中有數(shù)的同時，更應(yīng)該注意以下幾方面：首先，整合教材資源，了解課程教學(xué)的重點和難點，并能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行優(yōu)化。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)層次性，讓不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中能夠參照學(xué)習(xí)。最后，注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究和綜合運(yùn)用的能力。
教師心中有了明確的教學(xué)目標(biāo)，就能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向引導(dǎo)。例如，七年級上冊第三節(jié)《西亞》教學(xué)中，教師可針對課程教學(xué)要求，設(shè)計如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）在自主閱讀的前提下了解西亞的基本情況及特色之處。（2）依據(jù)教材地圖，能夠說出西亞地理位置的重要性。（3）借助地圖和資料分析，西亞的自然條件對農(nóng)牧農(nóng)業(yè)政策發(fā)展的影響。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不僅學(xué)生能夠了解課程教學(xué)要求，教師還便于依據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)策略。
3.教師心中有教材，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容
教師進(jìn)行課程教學(xué)離不開教材，活化課程教材，對教材做到一目了然，是教師在課程教學(xué)中不可缺少的業(yè)務(wù)技能。圍繞教材優(yōu)化教學(xué)方法是最為有效的途徑。教師可以根據(jù)教材提供的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況補(bǔ)充相關(guān)的知識，這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面、開闊學(xué)生的視野，又符合新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣，能夠?qū)⒔滩母玫剞D(zhuǎn)化為可靈活運(yùn)用的橋梁。
根據(jù)課程教學(xué)要求，教師在全面深入了解教材教學(xué)內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上，有計劃地豐富教學(xué)內(nèi)容，尤其是注意突出如下幾方面：（1）注意對教材的優(yōu)化組合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合相似的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。（2）注意突出教材重點和難點，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)思維方式化解教學(xué)難點，幫助學(xué)生理解運(yùn)用。（3）注意教材的前后聯(lián)系，通過彼此的對比探尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如，在氣候類型的教學(xué)中，可要求學(xué)生根據(jù)在世界氣候的差異、亞洲的自然環(huán)境、印度氣候、中國氣候的學(xué)習(xí)中積累的知識，對季風(fēng)、季風(fēng)氣候等方面知識進(jìn)行補(bǔ)充，并要求學(xué)生在補(bǔ)充知識的引導(dǎo)下，對世界各地的氣候類型進(jìn)行概括歸納，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。
綜上所述，為發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，教師需要在優(yōu)化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將學(xué)生看成是課程學(xué)習(xí)的生力軍，最大限度地激活其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，滿足其學(xué)習(xí)發(fā)展的需要?！叭小苯虒W(xué)原則的運(yùn)用更是體現(xiàn)了生本主義的教學(xué)理念，更好地優(yōu)化了課程教學(xué)結(jié)構(gòu)和知識體系。
參考文獻(xiàn)：
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[3]化振中.初中地理教學(xué)方法初探[J].河南教育（基教版），2011，（01）.
關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 循序漸進(jìn) 知識體系 因材施教
《學(xué)記》要求“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。朱熹又進(jìn)一步提出：“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進(jìn)的教學(xué)要求。在國外，夸美紐斯主張“應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地來學(xué)習(xí)一切，在一個時間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上?！?/p>
課程改革和高考改革，地理的地位越來越重要，它是學(xué)生地理綜合思維能力的體現(xiàn)。但在現(xiàn)實的教與學(xué)中，教師很難把握一種好的與之配合的教學(xué)方法，學(xué)生更是無所適從，一見到地理的題目更是“心慌慌”。循序漸進(jìn)地教學(xué)可以克服部分困難。本人在區(qū)域地理的教學(xué)中，如何把循序漸進(jìn)的思想融到教學(xué)中呢？
一、全面了解學(xué)生，系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)的效果取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以首先要關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行全面了解。教師不僅要了解學(xué)生的智力水平，知識水平，理解能力，還必須對不同層次的學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確公正的評價。
了解了學(xué)生就為下一步的教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識特點和本班學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，編寫一個講授提綱，以指導(dǎo)教學(xué)的具體進(jìn)程。編寫提綱是一種創(chuàng)造性勞動，且不說不同的學(xué)科、不同的章節(jié)內(nèi)容應(yīng)有不同的提綱，就是同一節(jié)課的內(nèi)容都可以編出各種具有不同特色的好提綱，關(guān)鍵在于根據(jù)教材與學(xué)生的特點和教師自身的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的智慧與創(chuàng)造力。講授提綱的運(yùn)用也可以靈活掌握，或用演繹法，邊板書提綱邊講解，或用歸納法，邊進(jìn)行教學(xué)活動邊概括出來，也可以兩者結(jié)合。
本人在復(fù)習(xí)《荒漠化》的小專題中，備課時認(rèn)真學(xué)習(xí)考綱、研讀課標(biāo)，但教后與學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)學(xué)生收之甚少，后經(jīng)了解原因是學(xué)生對西北地區(qū)了解很少，對西北這個地區(qū)根本就不熟悉，高估了學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，違反了學(xué)生認(rèn)識的基本規(guī)律。吃一塹，長一智。在以后的地理教學(xué)中，本人作了重新安排，先讓學(xué)生對中國和世界的分區(qū)都有一定的認(rèn)識之后，再去備考區(qū)域地理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、循序漸進(jìn)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)
循序漸進(jìn)并不意味著教學(xué)要面面俱到、平均使用力量，而是要求區(qū)別主次、分清難易、有詳有略。由淺入深、由易到難、由簡到繁，這是循序漸進(jìn)應(yīng)遵循的一般要求，也是行之有效的寶貴經(jīng)驗，符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，不可違反。
地理的教學(xué)不是集中在某一個時段的，而是整體融入到整個教學(xué)的環(huán)節(jié)，重點、難點要心中有數(shù)。教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)重點要突出，難點要注意方法的突破。課堂教學(xué)起點要底，教學(xué)的內(nèi)容要做到由淺入深，從易到難，先基礎(chǔ)后能力。盡量讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能夠體驗到“跳一跳，夠到桃”的喜悅，進(jìn)而獲得自信，從而提高對地理學(xué)習(xí)的興趣。
例如“經(jīng)線緯線”這部分內(nèi)容對初一學(xué)生來說比較抽象學(xué)習(xí)的難度較大。在教學(xué)這部分內(nèi)容時候，我把它設(shè)計成“認(rèn)識經(jīng)線和緯線”、“認(rèn)識經(jīng)度和緯度”、“鞏固練習(xí)”三課時的內(nèi)容去教學(xué)。經(jīng)度的認(rèn)識是難點中的難點，教學(xué)中我先通過地球模型教師演示讓學(xué)生認(rèn)識到全球的經(jīng)度數(shù)為360度，認(rèn)識東、西經(jīng)后，學(xué)習(xí)東、西經(jīng)的判讀。東、西經(jīng)的判斷，是學(xué)生出現(xiàn)問題最多的地方。這時候就要注意交給學(xué)生一定的做題方法，讓學(xué)生遵循這個方法反復(fù)練習(xí)。同時還要留給學(xué)生一定的時間，讓他們慢慢去消化知識。只有自己感悟出的，才能成為自己的知識。
其次全冊的教學(xué)也要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。全冊的知識往往存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，教師在教學(xué)中不僅要著眼于每一節(jié)課，每一單元，甚至要整冊書。課與課單元與單元之間要注意環(huán)環(huán)相扣。
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂中學(xué)生的關(guān)注尤為重要，尤其是后進(jìn)生。對于后進(jìn)生來說，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)無目的性，從基礎(chǔ)補(bǔ)起，對重點內(nèi)容的題目要重新講解，遇到不明白的問題，要求學(xué)生先看書復(fù)習(xí)或問同學(xué)、老師，直到弄懂為止，成立學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組，每小組由兩個優(yōu)生為輔導(dǎo)員，每天對所屬小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，逐漸減少輔導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自行解決問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。而優(yōu)等生則和后進(jìn)生群體不同，教師要和優(yōu)生一起探討劃分學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略性階段任務(wù)，并在各科教師的指導(dǎo)下細(xì)化教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，短期任務(wù)一定要明確，容易達(dá)到，這樣優(yōu)生才能一步一個腳印地達(dá)成自己的學(xué)習(xí)預(yù)期。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和個體差異，幫助其形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在優(yōu)生間相互借鑒，不斷完善。
三、教學(xué)過程中構(gòu)建知識體系，注意因材施教
面對自然地理學(xué)習(xí)難的現(xiàn)實，那么必須要向?qū)W生構(gòu)造一個條理清楚，層次分明的合理的知識體系。一個班級中，每一個學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識和智力發(fā)展是不同的。如果按部就班地教學(xué)，必然會對部分學(xué)生產(chǎn)生不利的影響，這就要求教師深入學(xué)生，了解學(xué)生，做好培優(yōu)扶差工作，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生對區(qū)域地理的分析方法和把握區(qū)域地理的各種能力。
按教學(xué)大綱、教科書的體系進(jìn)行教學(xué)是為了保證科學(xué)知識的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)。但這不是要教師照本宣科，而是要求教師深入領(lǐng)會教材的系統(tǒng)性，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識特點和本班學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，編寫一個講授提綱，以指導(dǎo)教學(xué)的具體進(jìn)程。編寫提綱是一種創(chuàng)造性勞動，且不說不同的學(xué)科、不同的章節(jié)內(nèi)容應(yīng)有不同的提綱，就是同一節(jié)課的內(nèi)容都可以編出各種具有不同特色的好提綱，關(guān)鍵在于根據(jù)教材與學(xué)生的特點和教師自身的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的智慧與創(chuàng)造力。
循序漸進(jìn)體現(xiàn)在我們工作的方方面面，教學(xué)工作不同于其他工作，要嚴(yán)格遵守這個原則，我們的工作才能逐漸進(jìn)步，達(dá)到開闊明朗的峰頂。我們的學(xué)生才能最大可能地取得優(yōu)異成績，實現(xiàn)他們的理想人生。其實，成就了學(xué)生，我們也就成就了自己。教師在使學(xué)生取得優(yōu)異成績的同時，自己也獲得了知識的增長和能力的提高。我們決不能做墨守成規(guī)的教育者，要先行出擊，主動探索，在教育這條船上做卓越的領(lǐng)航人！
參考文獻(xiàn)
[1]閆淑霞《基礎(chǔ)步步為營能力循序漸進(jìn)》
關(guān)鍵詞：地理 多媒體 教學(xué)
義務(wù)教育階段的地理課是初中生認(rèn)為比較難的一門課程。應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和分析、解決問題的能力，大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。筆者就在初中地理教學(xué)中如何應(yīng)用多媒體教學(xué)淺談如下幾點：
一、多媒體教學(xué)應(yīng)用到地理教學(xué)的優(yōu)勢
1、利用多媒體教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣，豐富的情感基礎(chǔ)上的，興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。運(yùn)用多媒體聲音、圖像、視頻、動畫等手段調(diào)動學(xué)生多種感官功能，使學(xué)生在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、利用多媒體教學(xué)，有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。
在地理教學(xué)中，地圖是最常用到的輔助教具。地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)成功之母。換句話說，如何掌握好地圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學(xué)好初中地理知識的關(guān)鍵。
使用多媒體教學(xué)則可以充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果，同時幫助學(xué)生建立形象思維，提高學(xué)生解決問題的能力，還能教會學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理的能力。
3、運(yùn)用多媒體教學(xué)，有利于在地理教學(xué)中滲透我國國情教育和愛國主義思想教育。
在地理教學(xué)中我國國情教育和愛國主義思想教育的內(nèi)容豐富，素材多，但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。一般情況下總是由地理教師結(jié)合自己的所見所聞在課堂上向?qū)W生描繪，而各人對事物的見解不同，表達(dá)能力及表述方法有差異，就難以創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，完成德育任務(wù)。這時，如果我們老師能利用平時收集到的相關(guān)資料，或下載或錄下網(wǎng)絡(luò)或電視里的相關(guān)節(jié)目，在課堂上利用多媒體教具向?qū)W生播放，讓學(xué)生從視覺和聽覺上都有所體驗，就可以收到較好的教育效果。
4、運(yùn)用多媒體教學(xué)，有利于突出重點、淡化難點，提高教學(xué)質(zhì)量
地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學(xué)生理解起來費(fèi)力，而多媒體教學(xué)地理教學(xué)形象、直觀、效果好。它可以將抽象的知識形象化，具體化，易于學(xué)生掌握。課堂教學(xué)要突出重、難點，就應(yīng)千方百計地將形式學(xué)生的注意力調(diào)整到高度集中的最佳狀態(tài)。教學(xué)的重、難點內(nèi)容老師通常采用板書，或加重語氣反復(fù)強(qiáng)調(diào)來予以突出。使用多媒體教學(xué)突出重、難點更為方便，我們可以采用加大或變化字體；變換字體顏色；設(shè)置動畫等多種手段突出重、難點內(nèi)容以吸引學(xué)生的注意力。
5、運(yùn)用多媒體，可以及時反饋，集中交流
地理課中有大量的“圖”需要學(xué)生記憶，例如大洲大洋圖，中國政區(qū)圖，主要鐵路干線圖等，訓(xùn)練后需要了解學(xué)生完成情況，一節(jié)課結(jié)束前需要檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，所以說即時反饋是地理教學(xué)中一個重要而不可或缺的環(huán)節(jié)。利用多媒體可以逐個或一批批地向?qū)W生提出問題，當(dāng)學(xué)生回答后，計算機(jī)判斷其正確情況，并根據(jù)學(xué)生回答的情況給予相應(yīng)反饋，以促進(jìn)學(xué)生掌握某種知識與技能技巧。借助計算機(jī)巨大的存儲容量和快速處理能力，實現(xiàn)大量的訓(xùn)練，可以大大地增加課堂訓(xùn)練的容量，節(jié)約為出示訓(xùn)練材料而花費(fèi)的時間。
二、應(yīng)用多媒體教學(xué)的原則
1、交互性原則：交互學(xué)習(xí)是多媒體課件的關(guān)鍵所在，教師在制作都沒體課件是，要設(shè)計出盡可能豐富的交互方式，是教學(xué)過程實現(xiàn)人機(jī)對話，及時得到反饋，從而隨時調(diào)整教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中。主要采用的是教師知道下的交互模式。主要是通過教師來掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過觀摩或與計算機(jī)對話來學(xué)習(xí)，教師應(yīng)借助于大屏幕對每個教學(xué)環(huán)節(jié)加以控制。同時采用不同的組織形式配合教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目的。
2、循序性原則：教師在利用多媒體課件是，必須遵循教學(xué)規(guī)律符合課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，符合教材的要求。
3、輔原則：多媒體課件不能代替教師教學(xué)，不能以課件為主導(dǎo)，不能以教師為主導(dǎo)，教學(xué)課件只能在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)用以解決，教學(xué)中的問題，發(fā)揮學(xué)生主體性，防止課件演播現(xiàn)象，固執(zhí)喧賓奪主。
4、實用性原則：課件制作和使用要考慮學(xué)生情況，教材情境、簡單的內(nèi)容。幾句話能講明的內(nèi)容，無必要用多媒體展示。在突出重點，在必要的時候，才使用多媒體課件。
5、啟發(fā)性原則：呈現(xiàn)問題要巧設(shè)疑問，同時要給學(xué)生留下足夠的思考時間或討論時間。從而利于思維培養(yǎng)。
6、主體性原則：促進(jìn)學(xué)生主動探索，讓學(xué)生自覺地動起來，增強(qiáng)學(xué)生主動性和積極性。
7、及時性原則：是學(xué)生能及時了解自己學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生自我激勵，從中不斷獲得“自我評價”“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)”的愉快體驗。
【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué) 課堂提問 原則
教學(xué)提問不僅是課堂教學(xué)的重要組成，合理的進(jìn)行教學(xué)提問更是能夠極大的為課堂教學(xué)效率的提升帶來輔助。對于高中地理課程的教學(xué)過程而言，教師在進(jìn)行教學(xué)提問的設(shè)計時要充分考慮知識點的特征以及學(xué)生的認(rèn)知水平。只有這樣才能夠讓設(shè)計的問題更具針對性，這也是保障學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容有更好的理解與吸收的方法所在。
一、教學(xué)提問的計劃性原則
教學(xué)提問中首先應(yīng)當(dāng)遵循的便是計劃性原則，這也是很值得注意的一個教學(xué)要點。計劃性原則可以體現(xiàn)在不同的方面。一方面，對于提問的時機(jī)要有合理的計劃，什么時候引出問題，以怎樣的形式提出問題，這些都需要教師有合理的規(guī)劃與設(shè)計。另一方面，對于提問的內(nèi)容要有合理的計劃，如何凸顯教學(xué)重點，并且有效的借助提問過程來化解教學(xué)難點，這些都需要教師有合理的計劃。只有在嚴(yán)密的計劃內(nèi)才能夠讓課堂提問規(guī)范有序的展開，這也是充分體現(xiàn)課堂提問功效的一個前提所在。
例如，在講到“氣候”這部分的知識時，由于氣候的分布規(guī)律是本節(jié)內(nèi)容的重點和難點，因此，教師在備課的時候可以針對這部分的內(nèi)容設(shè)計幾個問題，如：世界主要?dú)夂蝾愋椭饕植荚谀睦?？各種氣候類型分別具有哪些特征？除了一般的氣候類型分布狀況，在世界上還有哪些特殊分布情況，造成這種特殊分布的原因有哪些等等。這些問題都很好的涵蓋了本節(jié)課的教學(xué)重點，并且也將教學(xué)難點很好的得以提出。透過這樣的提問過程才能夠讓學(xué)生對于知識點有更好的理解與吸收，這也是充分發(fā)揮教學(xué)提問功效的方法所在。
二、教學(xué)提問的目的性原則
教學(xué)提問當(dāng)然應(yīng)當(dāng)有明確的目的性，遵循目的性原則才能夠讓提問的效用更好的得以發(fā)揮。教師在教學(xué)前首先要明確本次課程具體的教學(xué)目標(biāo)，以及需要達(dá)到的一些教學(xué)效果，這些都是教學(xué)提問設(shè)計的重要參照所在。教師也要明確課程教學(xué)的能力訓(xùn)練目標(biāo)，要在問題的設(shè)計時有針對性的訓(xùn)練學(xué)生的某方面能力。這樣才能夠更好的發(fā)揮教學(xué)提問的功效，也能夠讓課程教學(xué)的效率極大的得到提升。
例如，在講到“大氣圈”這部分內(nèi)容時，按照教學(xué)要求，我們要讓學(xué)生分析出大氣垂直運(yùn)動和水平運(yùn)動形成的原因，因此，針對這個目標(biāo)，教師就可以設(shè)計這樣幾個問題：（1）大氣為什么會發(fā)生運(yùn)動？（2）推動大氣運(yùn)動的動力來自哪里？這些動力有沒有什么大小差異？（3）大氣運(yùn)動在近地面和高空所受到的力的種類是否相同？（4）在地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力和摩擦力的共同作用之下，高空和近地面大氣的運(yùn)動方向會有哪些變化？這幾個問題很好的歸結(jié)了本次課程的教學(xué)重點，并且能夠?qū)τ趯W(xué)生的知識理解與掌握程度作出考查。只有目的明確才能夠讓提出的問題更有針對性，這樣才能夠充分體現(xiàn)教學(xué)提問的價值與作用。
三、教學(xué)提問的層次性原則
教學(xué)提問同樣應(yīng)當(dāng)遵循層次性原則，這一點在實際教學(xué)中也非常重要。很多教師都會忽略學(xué)生的個體差異，對于所有學(xué)生都采取統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評價原則，這顯然不是合理的選擇。學(xué)生間由于不同的基礎(chǔ)知識水平、知識接受程度以及自身思維、性格、成長環(huán)境等的不同，對于同樣的知識在理解與接受上很可能會表現(xiàn)出極大的差異。在這樣的前提下教師如果仍然以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，這顯然不是明智的選擇。在教學(xué)提問上也要充分考慮到這一點，教師要有意識的設(shè)置一些富有層次性的問題，這樣才能夠讓更多學(xué)生的能力水平在課堂上得到鍛煉。
例如，我在給學(xué)生介紹“鋒面氣旋”的知識時，就針對這部分知識設(shè)計了一個梯形問題組：（1）什么是鋒面氣旋？（2）鋒面氣旋主要活動在什么緯度范圍？（3）一個發(fā)展成熟的鋒面氣旋它的前后鋒面的性質(zhì)是怎樣的？它們分別會帶來什么樣的天氣？這個問題組帶有明顯的層次性。第一個問題比較簡單基礎(chǔ)，在課本上就能直接找到答案。我在提問的時候有意識地選擇一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答第一個問題。第二個問題比第一個問題難一些，我會選擇那些基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生來回答。第三個問題則對于學(xué)生的能力水平提出了較高要?dú)?，我會讓基礎(chǔ)扎實、能力較強(qiáng)的學(xué)生來作答。只有設(shè)計梯度性的問題才能夠讓更多學(xué)生的能力得到鍛煉，這也是更為合理的一種課堂教學(xué)提問策略。
結(jié)語
在高中地理課堂上教師應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的教學(xué)提問原則，這樣才能夠充分體現(xiàn)教學(xué)提問的功效。首先，要遵循計劃性原則，只有在嚴(yán)密的計劃內(nèi)才能夠讓課堂提問規(guī)范有序。同時，教學(xué)提問當(dāng)然應(yīng)當(dāng)有明確的目的性，遵循目的性原則才能夠讓提問的效用更好的得以發(fā)揮。此外，教學(xué)提問同樣應(yīng)當(dāng)遵循層次性原則，這樣才能夠讓更多學(xué)生的能力水平在課堂上得到鍛煉。
【參考文獻(xiàn)】
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一、地理教學(xué)媒體選擇的依據(jù)
1.地理教學(xué)目標(biāo)
地理教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生參加地理教學(xué)活動后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。它是貫穿地理教學(xué)活動全過程的指導(dǎo)思想，不僅規(guī)定了地理教師進(jìn)行教學(xué)活動的內(nèi)容與方法，而且還控制著地理教學(xué)媒體的類型以及媒體出示的時機(jī)、方法與步驟。因此，地理教學(xué)目標(biāo)對地理教學(xué)媒體的選擇具有決定作用。每個單元、課時、課題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，即具體的教學(xué)要求，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)通常需要使用不同的媒體來傳輸教學(xué)信息[1]。例如，對于認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)，選擇掛圖、圖片、實物、標(biāo)本、模型、投影、多媒體動畫等媒體開展教學(xué)，可收到良好的教學(xué)效果；而對于情感類教學(xué)目標(biāo)，選擇表現(xiàn)手法多樣、藝術(shù)性和感染力強(qiáng)的媒體，如錄音、錄像等，可對學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力和情感上的震撼力。
2.地理教學(xué)內(nèi)容
地理教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的地理知識、技能和行為規(guī)范的總和。地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)媒體之間存在必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，地理教學(xué)內(nèi)容是制約地理教學(xué)媒體選擇的重要因素。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理等，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有區(qū)別地選擇合適的教學(xué)媒體。例如，自然地理多選擇圖片、實物、標(biāo)本、模型、錄像等；人文地理多選擇掛圖、錄像等；區(qū)域地理則多采用掛圖、景觀圖片教學(xué)。從知識屬性看，地理名稱、地理分布一般采用掛圖；地理數(shù)據(jù)一般采用黑板、投影；地理景觀一般采用圖片、實物、標(biāo)本、模型、錄像等；地理演變則多采用動畫，制作多媒體課件，用計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)；地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因等，則多采用板書、板圖、板畫、掛圖等揭示地理事物的本質(zhì)。
3.學(xué)生特點
教學(xué)媒體是儲存和傳遞教學(xué)信息的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理基本特征是地理教學(xué)媒體選擇的依據(jù)之一，其重要性是不言而喻的。心理學(xué)研究表明，高中生與初中生在心理發(fā)展上有很大區(qū)別。從學(xué)習(xí)積極性方面看，高中生與初中生在學(xué)習(xí)需要、動機(jī)和興趣上都有區(qū)別。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，初中生的觀察能力較差，缺乏從整體上觀察、從細(xì)微處觀察的意識，注意力不容易持久集中，思維以直觀形象思維占優(yōu)勢；高中生的觀察能力較為精確而深刻，注意力比較趨于穩(wěn)定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經(jīng)驗的限制，借助概念進(jìn)行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性[2]。而教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系密切，如圖1所示[3]?？梢钥闯觯诘乩碚n堂教學(xué)中，學(xué)生接受地理信息量的多少取決于地理教學(xué)媒體與地理教學(xué)內(nèi)容是否統(tǒng)一，地理教學(xué)媒體與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否相容，地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否一致。統(tǒng)一性、相容性、一致性越好，圖1中的重合部分就越大，意味著有效信息量就越大。
因此，地理教學(xué)媒體的選擇必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對于初中生可以較多地使用投影、電影、電視和錄像。投影片要形象生動，重點突出，色彩鮮艷，能活動的地方力求活動，每節(jié)課使用的片數(shù)不宜太多，要對片中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解釋；使用電影、電視和錄像，宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。對于高中生，選用的教學(xué)媒體種類可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容可增加分析、綜合、抽象和概括，增加理性認(rèn)識的分量，重點應(yīng)放在揭示地理事物的內(nèi)在規(guī)律上，同一種媒體連續(xù)使用的時間也可以延長。
4.地理教師特點
每個地理教師在媒體的使用上都有自己的長處，也有不擅長的媒體，在選擇媒體時應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短。有的地理教師語言表達(dá)能力較強(qiáng)、聲音柔美、極富感染力，他就可以多采用語言講述，繪聲繪色；有的地理教師美術(shù)功底好，可以多選用板圖、板畫、投影等輔助教學(xué)；有的教師能熟練使用計算機(jī)，在學(xué)校設(shè)備齊全的條件下，他就可以選擇計算機(jī)多媒體輔助地理教學(xué)。如果一名地理教師同時具備上述能力，那么他在進(jìn)行地理教學(xué)媒體的選擇上就具有更大的空間。因此，地理教師在選擇地理教學(xué)媒體時，一方面要正確認(rèn)識自己駕馭地理教學(xué)媒體的能力，另一方面還要不斷提高自己，以適應(yīng)現(xiàn)代媒體對教師的要求。
5.地理教學(xué)媒體特性
地理教學(xué)媒體自身特性包括技術(shù)特性和專業(yè)教學(xué)特性兩個方面。地理教學(xué)媒體技術(shù)特性包括呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、受控性與參與性五個方面。僅考慮呈現(xiàn)力方面，電影、電視、錄像、計算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)力要強(qiáng)于其他地理教學(xué)媒體，而全面考慮呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、受控性與參與性因素，幻燈、投影、錄音與錄像的技術(shù)特性較強(qiáng)，計算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)則是最具有優(yōu)勢的媒體。
地理教學(xué)媒體的專業(yè)教學(xué)特性是指教學(xué)媒體傳遞、處理不同內(nèi)容的教學(xué)信息的能力。不同的教學(xué)媒體，傳遞、處理某一教學(xué)內(nèi)容的能力是不同的。黑板適合文字教學(xué)，錄音適合語言教學(xué)，幻燈、投影與錄像適合圖像教學(xué)，計算機(jī)多媒體則適合動畫教學(xué)。綜合比較各種地理教學(xué)媒體的專業(yè)教學(xué)特性，可以看出，一般來說，技術(shù)特性好的教學(xué)媒體，對各種教學(xué)內(nèi)容的功效都比較高，如幻燈、投影、錄像、計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等即是如此。但也有例外，錄音的技術(shù)特性雖好，卻很難表現(xiàn)地理景觀、地理分布以及地理事物的運(yùn)動變化過程，它的地理教學(xué)特性比較差，所以在地理教學(xué)過程中使用得比較少。
正確認(rèn)識各種地理教學(xué)媒體的優(yōu)勢與缺陷，是地理教師有效選擇媒體的前提條件。
6.地理教學(xué)環(huán)境
地理教學(xué)環(huán)境對地理教學(xué)媒體的選用有重要影響。根據(jù)信息傳遞方式，地理教學(xué)環(huán)境分為傳統(tǒng)地理教學(xué)環(huán)境、電化地理教學(xué)環(huán)境、多媒體地理教學(xué)環(huán)境、多媒體網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)環(huán)境。不同的環(huán)境為選擇相應(yīng)的媒體提供了可能。地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，考慮到所選用的媒體是否是唾手可得，或通過簡單的準(zhǔn)備即可利用，而不應(yīng)考慮那些在學(xué)校與教學(xué)環(huán)境中無法準(zhǔn)備與實現(xiàn)的媒體。
二、地理教學(xué)媒體選擇的原則
1.多樣性原則
多樣性原則要求在選用地理教學(xué)媒體時，在條件許可的前提下，應(yīng)盡可能多選一些媒體，因為運(yùn)用多種媒體比只用一種媒體效果好。
從媒體本身看，選擇多種媒體有利于媒體優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)行媒體組合教學(xué)。關(guān)于教學(xué)媒體功能的研究表明：沒有萬能的教學(xué)媒體，所有的媒體都有其優(yōu)點和缺點，沒有一種媒體能永遠(yuǎn)優(yōu)于其他媒體，也沒有哪一種媒體能解決所有的問題，有時，某一種媒體的短處可能恰恰是另一種媒體的長處[4]。綜合使用多種教學(xué)媒體就可以取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮教學(xué)媒體的整體功能。如視覺型媒體能使學(xué)生眼見其形，但不能耳聞其聲；而聽覺型媒體則相反，只能使學(xué)生耳聞其聲，不能眼見其形，如果選擇兩者，在課堂上結(jié)合使用，不僅各顯其能，而且能夠收到聲形并茂和相得益彰的效果。
從教學(xué)信息論看，選擇多種媒體有利于加大教學(xué)信息容量和提高課堂效率。多樣性原則要求既要選擇傳統(tǒng)媒體，又要選擇現(xiàn)代媒體，特別是在有條件的情況下，應(yīng)盡可能地多選擇現(xiàn)代媒體。因為現(xiàn)代地理教學(xué)媒體具有傳遞信息快，單位時間內(nèi)信息容量大的特點，可以節(jié)省教學(xué)時間，有效地傳遞教學(xué)信息，達(dá)到在現(xiàn)有的條件下用最少的時間和精力去獲得最大可能的結(jié)果。據(jù)教育統(tǒng)計材料，在同一單位時間內(nèi)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體可比一般教學(xué)媒體增加20%～30%的教學(xué)內(nèi)容，所學(xué)得的材料分量比傳統(tǒng)教學(xué)方式增加一倍，且可使考試中的錯誤減少三分之二到四分之三。因此，要高效率地傳遞大量信息，提高課堂教學(xué)效率，則應(yīng)多選用幻燈、投影、電影、電視、錄像、多媒體計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體。
從學(xué)習(xí)的生理機(jī)制看，選擇多種媒體有利于學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。對記憶的研究表明：多種感官參與記憶，無論是記憶的速度還是記憶的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單一感官的記憶。拿記憶后保持的比率來說，單用視覺，三小時后記憶保持的比率為70%，三天后為40%；單用聽覺，三小時后記憶保持的比率為60%，三天后為15%；而視聽并用記憶比率達(dá)到90%，三天后仍為75%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于只看只聽。課堂選用多種媒體，傳遞教學(xué)信息就有多種渠道，分別刺激學(xué)生的不同感官。當(dāng)不同的感官接受的信息內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)時，就會深化對知識的感知程度，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的。
2.適度性原則
多樣性原則要求課堂教學(xué)應(yīng)盡可能多地采用一些教學(xué)媒體，但這要以一定的條件為前提，并不是說媒體選得越多越好，因為盡管多種媒體傳遞的教學(xué)信息量一定比只有一種媒體傳遞的教學(xué)信息量要大，但信息量大了，還要考慮學(xué)生能否接受，如果不能接受，媒體再多也沒有用。因此媒體的選擇還應(yīng)遵循適度性原則，即一堂課使用的媒體不宜太多，應(yīng)有一定數(shù)量的限制。一堂課用多少種媒體好呢？有人研究了課堂教學(xué)，認(rèn)為不算常規(guī)教學(xué)媒體，僅選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體，以兩、三種為好，這樣既能從不同方面理解教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)生始終保持新鮮感和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，如果選擇四五種以上的教學(xué)媒體，教學(xué)效果就不好了[5]。
3.經(jīng)濟(jì)性原則
美國大眾傳播學(xué)家施拉姆曾說過：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時的功能一樣，我一定選擇價格較低的那種媒體。”選擇媒體，除了看使用效果外，還要看何種媒體花錢少、時間省、成本低，即要遵循經(jīng)濟(jì)性原則。一般來說，常規(guī)教學(xué)媒體的價格低于現(xiàn)代教學(xué)媒體的價格。在所有的教學(xué)媒體中，印刷品和黑板的價格最低，標(biāo)本、模型、錄音的價格較低，幻燈、投影、電視的價格中等，電影和錄像的價格較高，計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的價格最高。前面說過，在有條件的情況下，要盡可能地選用現(xiàn)代教學(xué)媒體，但并不是說要一味地追求“帶電作業(yè)”，不是選用媒體越高檔越好，而是要看情況，具體問題具體分析。如果本來用黑板就能展示的板書，用掛圖、圖片就能說明問題的教學(xué)內(nèi)容，卻制成了昂貴的幻燈片、投影片；本來用幻燈片、投影片就能顯示的例題或習(xí)題，卻制成了高檔的多媒體課件；本來可以直接用實物或模型演示的實驗，卻制成了高價的錄像帶，這樣既浪費(fèi)材料、人力，又浪費(fèi)教學(xué)時間?？梢?，選擇教學(xué)媒體應(yīng)該考慮低成本、高效能。
4.教學(xué)最優(yōu)化原則
教學(xué)最優(yōu)化原則是指把選用教學(xué)媒體的過程放在整體的教學(xué)設(shè)計中，充分考慮教學(xué)各方面的因素，協(xié)調(diào)教學(xué)媒體與教學(xué)其他方面的關(guān)系，使教學(xué)媒體的功效服從于整體教學(xué)設(shè)計，以取得最佳教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化原則可以說是選用教學(xué)媒體的根本原則和根本要求。實施這一原則的關(guān)鍵是對教學(xué)的各個方面進(jìn)行系統(tǒng)的分析。首先，要充分認(rèn)識各種教學(xué)媒體的功能、特性及其發(fā)揮積極作用的主客觀條件。其次，要明確課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成與水平層次；分析教學(xué)內(nèi)容的特點、類型、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點和難點及其教學(xué)意義；了解學(xué)生的年齡心理特征、生活經(jīng)驗、知識存量、初始能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格；認(rèn)識教師個人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教室的環(huán)境條件。在此基礎(chǔ)上綜合考慮，選用合適的教學(xué)媒體以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
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關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 歷史思維 歷史知識
在傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)理念中，地理與歷史雖為兩門較相近的文科學(xué)科，但卻較少有學(xué)科之間教學(xué)方法與知識的交流和溝通。夏志芳教授曾言：“地理思維是空間的、聯(lián)系的思維，而歷史思維是時間的、發(fā)展的思維，世間萬物都是由時間與空間構(gòu)成的，缺失了任何一個維度的思維都是不完整的，都會影響到我們對客觀事物的正確認(rèn)識?！盵1]長期的學(xué)科劃分導(dǎo)致中學(xué)地理教學(xué)中存在單向性思維模式，對于其他學(xué)科的思維與知識運(yùn)用較少。
近年來，針對中學(xué)地理教學(xué)中歷史思維與知識運(yùn)用的理論研究逐漸豐富起來，如王蕓從歷史思維的角度，對中學(xué)地理教學(xué)中歷史思維理念的滲透與運(yùn)作現(xiàn)狀進(jìn)行了研究[2]。在歷史知識方面，黃廷勇將中學(xué)歷史教科書中的歷史素材進(jìn)行整合，與地理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，給出了如何運(yùn)用的建議[3]。宋倩對高中地理教學(xué)中的歷史知識進(jìn)行整合研究，從課本到試卷的分析，得出史地學(xué)科在未來學(xué)科發(fā)展中，教學(xué)方法必將互相吸收才得以發(fā)展的結(jié)論。[4]葛婷對初中地理教學(xué)中的歷史知識進(jìn)行了研究[5]。
除相應(yīng)的學(xué)位論文研究成果展現(xiàn)了歷史思維與知識在地理教學(xué)中運(yùn)用的重要性外，廣大一線教師也對歷史知識在地理教學(xué)中的運(yùn)用給出了自己的答案。如振華認(rèn)為：“在地理課教學(xué)中緊扣教學(xué)內(nèi)容，挖掘地理課中的歷史知識，有意穿插一些生動的歷史知識與歷史故事進(jìn)行教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)地理的興趣，營造課堂氣氛，促進(jìn)知識掌握與能力形成?！盵6]陳建華認(rèn)為：“地理教學(xué)與歷史知識的聯(lián)系是有趣的，是富有啟迪性的有機(jī)體。在教學(xué)中要充分運(yùn)用歷史知識來豐富和注釋綜合科的教學(xué)。”[7]
本文擬從歷史思維與歷史知識兩個方面，重點探討中學(xué)地理教學(xué)中歷史因素的運(yùn)用理念和運(yùn)作模式，在前人的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考?xì)v史思維在中學(xué)地理教學(xué)中的滲透方式和結(jié)合角度，對歷史知識在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用范圍和方法進(jìn)行一定的反思和探索。
一、概念的界定
首先我們要對歷史思維與歷史知識進(jìn)行一定的概念界定。前蘇聯(lián)學(xué)者對歷史思維的定義是這樣的：“歷史思維是運(yùn)用已成為個人認(rèn)識方法和歷史觀核心的歷史唯物主義原理，去分析和解釋社會現(xiàn)象的一種素養(yǎng)。歷史思維不完全是針對過去歷史的，它還用歷史的觀點反映現(xiàn)代生活、現(xiàn)代生活的矛盾和現(xiàn)代生活的各種具體表現(xiàn)，亦從特定聯(lián)系的體系中考察他們的發(fā)生和發(fā)展?！盵8]任之初則認(rèn)為：“歷史思維是人們認(rèn)識過去、現(xiàn)在并預(yù)見未來的智力活動。”[9]
因此，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，歷史思維應(yīng)當(dāng)理解為在有限的空間內(nèi)，通過時間長度，對現(xiàn)有的歷史現(xiàn)象、歷史材料和對象作相應(yīng)的客觀分析的思考模式。在實際理解和運(yùn)用過程中，歷史思維往往反映出的，是地理教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)識，在一定情況下是教師自身歷史知識儲備、地理教學(xué)方法的表現(xiàn)思路。
歷史思維在具體教學(xué)過程中的體現(xiàn)，就是歷史知識在地理教學(xué)中的實際運(yùn)用表現(xiàn)。歷史知識，是一個涵蓋范圍較廣的概念，中學(xué)地理教學(xué)中涉及的歷史知識，不單單是中學(xué)歷史教科書所有的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)包涵大學(xué)歷史教科書及部分課外基本歷史材料。如我們在中學(xué)歷史教學(xué)中常用的斯塔夫里阿諾斯《全球通史》及劍橋中國史系列讀本。這些歷史讀本及材料中在時間維度所體現(xiàn)出來的地理知識，經(jīng)過一定方法的編譯和安排，可以有效地運(yùn)用到中學(xué)地理教學(xué)中。
二、歷史思維與地理教學(xué)
中學(xué)所涉及的地理學(xué)，其所針對的研究對象是以地球為載體不斷變化的事物。這種客觀上形成的要求，使中學(xué)地理教學(xué)自然形成以空間為主體的慣性思維模式。然而在1992年國際地理教育聯(lián)合會所頒布的《地理教育國際》中，則將地理學(xué)定義為“旨在解釋區(qū)域特征及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)”。指出“從時間動態(tài)來觀察世界，認(rèn)識地區(qū)特征及人類和環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展及變化過程”是地理學(xué)學(xué)科視角之一。從這一點看，中學(xué)地理教學(xué)，并不能僅僅以空間為視角進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作，地理學(xué)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以空間和時間為坐標(biāo)維度，構(gòu)建起一個綜合性的立體思維體系，而歷史學(xué)所帶來的時間維度的觀察思維，是地理教學(xué)所不可或缺的。
歷史思維如何在中學(xué)地理教學(xué)過程中體現(xiàn)？主要包括以下幾個方面。
第一，揭示地理對象的演變路徑。海德格爾曾言：“歷史性根植在時間性中。”[10]地理教學(xué)所面對的對象，往往具有變化特性，當(dāng)前的地理特征，是觀察對象經(jīng)過一定的時間長度演變而來。在觀察現(xiàn)有對象的同時，如果對該對象過往的演變有具體的認(rèn)知，了解其過去，對于學(xué)生來說，能夠更好地理解現(xiàn)在。如我國東北工業(yè)基地現(xiàn)狀，如對于東北工業(yè)基地的建立和發(fā)展歷史如果有所了解，那么對于現(xiàn)狀就會有更好的理解。
第二，推演地理對象的未來發(fā)展變化。歷史學(xué)科給予人們最重要的印象，即“以史為鑒”，得以知興替。對過去的了解和掌握，有助于我們把握現(xiàn)在，繼而推演對象今后可能出現(xiàn)的發(fā)展變化?？梢姷乩斫虒W(xué)，不僅僅是空間思維的運(yùn)用，從歷史思維角度進(jìn)行推演和預(yù)測，地理對象今后的發(fā)展變化也是地理教學(xué)所需要獲取的因素。
第三，復(fù)原地理對象的過去面貌。無論是現(xiàn)在存在的地理研究對象，還是已經(jīng)湮滅的地理對象，在時間軸上都有曾經(jīng)存在的面貌。運(yùn)用歷史思維的模式，對其進(jìn)行復(fù)原研究，一方面可以與現(xiàn)存的地理對象進(jìn)行比較研究，探尋其發(fā)展特征脈絡(luò)，另一方面，也可以對那些已經(jīng)消失了的地理對象做更形象的研究。如對恐龍骨骼的恢復(fù)和對遠(yuǎn)古時代生態(tài)環(huán)境的復(fù)原，可以讓學(xué)生對恐龍這一研究對象有更進(jìn)一步的了解，對遠(yuǎn)古時代恐龍生存環(huán)境與現(xiàn)在的生存環(huán)境做對比研究，使學(xué)生有更深刻的理解。
歷史思維在地理教學(xué)中的體現(xiàn)不僅僅是以上三個方面，在課堂的任何一個環(huán)節(jié)，實際上都可以運(yùn)用到歷史思維，使原有的空間地理教學(xué)走向立體，讓空間與時間相結(jié)合。
三、歷史知識與地理教學(xué)
在中學(xué)地理教學(xué)過程中，運(yùn)用歷史思維，使用歷史知識是當(dāng)前許多教師的共識。但如何運(yùn)用，運(yùn)用在什么環(huán)節(jié)，卻是仁者見仁智者見智。歷史知識在課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣的，是創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入課程與提問環(huán)節(jié)運(yùn)用較多。
如對于氣壓帶、風(fēng)帶的認(rèn)識與理解中，往往可以運(yùn)用諸多歷史知識創(chuàng)設(shè)情境。
情境一：三國演義中諸葛孔明曾經(jīng)在赤壁借東風(fēng)打敗了曹軍，正是諸葛孔明善于利用地理知識，對“東風(fēng)”的理解和運(yùn)用，是其所掌握的訣竅。我們今天所上的這堂課，正是能夠讓你明白，如何來借東風(fēng)。――學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的關(guān)系。
情境二：二戰(zhàn)時期西方戰(zhàn)場著名的諾曼底登陸時間是1944年6月4日，那么是如何選在這個日期的呢？――諾曼底所在的英吉利海峽常年處于西風(fēng)帶控制范圍內(nèi)，屬于溫帶海洋性氣候。夏季時，太陽直射點往北移動，副熱帶高壓也跟隨北上，西風(fēng)帶的控制范圍縮小，洋流變緩，海平面較為平靜，有利于盟軍采取大規(guī)模的登陸運(yùn)動。
還有如洋流運(yùn)動的學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)的情境有：從1405年開始持續(xù)二十多年的鄭和七下西洋，最遠(yuǎn)曾經(jīng)到達(dá)過非洲東海岸和紅海沿岸。鄭和每次出航時間都在冬季，在夏季返航。這與我國沿海的洋流運(yùn)動有關(guān)，我國東南沿海地區(qū)冬季盛行東北季風(fēng)，夏季盛行東南季風(fēng)，在冬季乘船南下，夏季由南而北，都是利用季風(fēng)順風(fēng)的因素。鄭和南下需要過北印度洋，北印度洋的季風(fēng)洋流夏季是順時針洋流，冬季是逆時針洋流，正好有利于鄭和船隊沿著南亞次大陸海岸航行。這是一次經(jīng)典的對季風(fēng)和洋流的運(yùn)用情境。
教學(xué)情境是“情”和“境”的整合，為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的而設(shè)。在情境教學(xué)中，學(xué)生不斷通過新的情境來獲得新知識。“教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有情感色彩的具體場景或者氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳效果”[11]。而歷史思維指導(dǎo)下的歷史知識的運(yùn)用，正體現(xiàn)了豐富多彩的場景特色和情感氛圍，有利于學(xué)生主動融入情景教學(xué)，積極尋求新知識。
在中學(xué)地理教學(xué)過程中，引用歷史思維，運(yùn)用歷史知識進(jìn)行教學(xué)，有利于教師掌握課堂節(jié)奏，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣，激發(fā)教師對中學(xué)地理與中學(xué)歷史兩門學(xué)科的整合性研究。歷史思維的滲透，是潛移默化的，也是地理教師主觀發(fā)揮和需要刻意學(xué)習(xí)的。而歷史知識的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)是多樣化的，在運(yùn)用過程中如何避免程序化和僵化歷史知識，是中學(xué)地理教學(xué)所應(yīng)當(dāng)考慮的。
我們提倡運(yùn)用歷史知識進(jìn)行地理學(xué)科的創(chuàng)造性教學(xué)，但這種提倡，并不是說是毫無原則、生搬硬套的，應(yīng)當(dāng)是遵循一定原則的。在具體實踐過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則：
第一，適度性原則。中學(xué)地理教學(xué)原則上主要教學(xué)的知識是地理知識，誠然地理與歷史關(guān)系緊密，但不能本末倒置，在地理教學(xué)課堂上，歷史知識只能作為輔助學(xué)習(xí)工具。
第二，真實性原則。無論是地理教學(xué)還是歷史教學(xué)，教育的本質(zhì)是本著真實、有用的知識教授與學(xué)生。在具體的地理教學(xué)過程中，不能因為需要創(chuàng)設(shè)情境，而故意造假歷史知識來配合地理知識。
第三，隨機(jī)應(yīng)變原則。歷史知識的范圍廣而博，中學(xué)地理教學(xué)研究對象也極為豐富有深度，在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用歷史知識，如何借用歷史思維來創(chuàng)設(shè)情境，這都是需要地理教師認(rèn)真對待的。在運(yùn)用方法、運(yùn)用過程、運(yùn)用內(nèi)容等方面，每一個環(huán)節(jié)的具體設(shè)置都有賴于地理教師的隨機(jī)應(yīng)變。
最后，地理的主要特征是空間維度，而歷史的主要特征是時間維度。當(dāng)前，可以運(yùn)用的歷史知識進(jìn)行地理教學(xué)的案例比比皆是，但較多處于創(chuàng)設(shè)情境、開堂導(dǎo)入等環(huán)節(jié)。如何將空間維度和時間維度相結(jié)合是當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)的一個問題。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，滲透歷史思維角度，引入歷史知識，對地理知識進(jìn)行鞏固并豐富其內(nèi)涵，使課堂教學(xué)走向多樣化，使學(xué)生積極主動探索課本知識，這應(yīng)當(dāng)是今天我們應(yīng)該思考的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏志芳.地理教師需有一點歷史的思維方式[J].現(xiàn)代教學(xué)，2007（11）：26.
[2]王蕓.論歷史思維在中學(xué)地理教學(xué)中的滲透[D].華東師范大學(xué)，2009.
[3]黃廷勇.歷史素材在地理教學(xué)中的運(yùn)用[D].華中師范大學(xué)，2015.
[4]宋倩.高中地理教學(xué)中史地知識的整合研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.
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[6]陸振華.初中地理教學(xué)中的歷史“情緣”[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（6）：122.
[7]陳建華.淺談地理教學(xué)與歷史知識的有機(jī)聯(lián)系[J].新課程學(xué)習(xí)：社會綜合，2010（8）：28-29.
[8]И?Я?萊納，著.白月橋，譯.歷史教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力[M].教育科學(xué)出版社，1989.
[9]任之初.提高認(rèn)識，更新觀念，研究教學(xué)――關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的思考[J].歷史教學(xué)，1992（5）：30-34.
[關(guān)鍵詞]高中；地理教學(xué)；案例教學(xué)法
一、高中地理教學(xué)中案例設(shè)計原則
案例教學(xué)法要想有效應(yīng)用于高中地理教學(xué)，案例可謂是整個教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，教師需要對教學(xué)案例進(jìn)行合理的設(shè)計，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)的時候，需要遵守以下幾點原則：
1.真實典型性原則
地理這門課程包含的內(nèi)容都是自然現(xiàn)象中客觀存在的，亦或者是當(dāng)前、曾經(jīng)發(fā)生過的地理事物。所以，在對地理教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計的時候，一定要落實真實典型性原則，確保地理案例是真實存在的，若將虛假的案例直接應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，不僅會違背了自然規(guī)律，同時還會對學(xué)生價值觀造成影響。正因為如此，在高中地理教材中的案例都來自于現(xiàn)實生活亦或者是實地考察之后而得來的，是真實且精挑細(xì)選的案例。具有一定的代表性，所以，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)時，也應(yīng)該遵守真實典型性這一原則。
2.學(xué)科發(fā)展性
在應(yīng)用案例教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)時，還需要遵守學(xué)科發(fā)展性這一原則，具體而言就是應(yīng)用的案例能夠說明地理事物的特征亦或者是規(guī)律。案例類型可以豐富多彩，角度與內(nèi)容也可以多變且不同，可是不管從案例的任何角度來分析，地理教學(xué)案例都應(yīng)該呈現(xiàn)出地理這一學(xué)科的特性，這樣學(xué)生才能在案例分析與探究過程中掌握地理課程中的學(xué)科特性，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。
3.綜合全局性
高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中還需要遵守綜合全局性這一原則?；A(chǔ)教育改革明確指出：教師在教學(xué)過程中需要克服學(xué)科獨(dú)立傾向，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)綜合性。所以，教師在案例設(shè)計時,不僅要把握住國外地理走向，而且還需要關(guān)注我國歷史人文風(fēng)情，在揭示規(guī)律的時候讓學(xué)生從正面進(jìn)行剖析，案例涉及最好容納政治、歷史、建筑以及旅行等多方面知識，這樣才能真正落實綜合性這一原則。
4.教育性原則
案例教學(xué)法要想在課堂上發(fā)揮出其自身的價值，自身需要具備一定的教育意義，而非是單純的知識講解。所以，教師在為學(xué)生選擇地理教學(xué)案例時，最好按照教育原則來進(jìn)行合理設(shè)計，在設(shè)計過程中從學(xué)生情感、價值觀等方面來進(jìn)行調(diào)度。例如，在“全球氣候變化及影響”的教學(xué)時，教師需要意識到知識的傳授并非關(guān)鍵，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，讓其能夠樹立起良好的環(huán)保意識，這樣學(xué)生自然能夠形成良好的行為習(xí)慣。為此，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)的時候，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)來為學(xué)生選擇一些具有教育意義的典型案例，這樣才能讓案例教學(xué)法的應(yīng)用效果達(dá)到最佳。
5.結(jié)合學(xué)生實際
高中地理教學(xué)中要想有效應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，除了上述幾點之外，在案例設(shè)計與選擇過程中教師還需要遵守學(xué)生實際情況，即在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行案例設(shè)計與教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。一方面，學(xué)生發(fā)展需要經(jīng)歷一定的層次性與階段性，所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)時，最好為學(xué)生選擇不同類型的案例，亦或者是結(jié)合不同層次學(xué)生來差異化設(shè)計案例，這樣才能將案例教學(xué)法的使用價值充分發(fā)揮出來。例如，對于高中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力，所以，在案例選擇過程中最好將邏輯性較強(qiáng)、內(nèi)涵較為豐富的案例作為首選。另一方面，學(xué)生個體之間具有差異性，教師在挑選案例的時候要考慮到每一位學(xué)生的需求與興趣，讓每個學(xué)生個性都能夠得到更好的發(fā)展和提升。
二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用實踐
高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵還在于課堂應(yīng)用實踐，筆者對其進(jìn)行了如下分析：
1.呈現(xiàn)地理教學(xué)案例
在應(yīng)用案例教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)的時候，案例呈現(xiàn)是一個較為重要的環(huán)節(jié)，在課堂上能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出一個較為生動且有趣的教學(xué)情境，同時還能有效激發(fā)學(xué)生對于問題的求知欲和探究欲。在地理教學(xué)過程中案例呈現(xiàn)的方式較多，如文字、圖像景觀、地圖以及數(shù)據(jù)表格等都是常見方式。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”教學(xué)的時候，教師就可以在教學(xué)過程中以大段文字閱讀材料的形式來呈現(xiàn)出我國黃土高原區(qū)域水土流失以及治理情況，教師還可以使用示意地圖來呈現(xiàn)其地理位置，或者借助多媒體信息技術(shù)來為學(xué)生播放相關(guān)影像資料。在這一過程中，教師利用案例的形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與積極性。另外，對于案例的展示，教師在教學(xué)過程中也需要合理把控時機(jī)，整個案例呈現(xiàn)時間不能過長，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動的有序進(jìn)行。
2.設(shè)置疑問
高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法，在為學(xué)生呈現(xiàn)案例之后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計一些問題，通過問題來啟迪學(xué)生思維，激發(fā)其求知欲望，這樣就能讓學(xué)生積極主動地參與到案例思考與探究中，然后從中獲得知識與技能。問題設(shè)置是否合理也會直接影響學(xué)生對地理知識的掌握程度，好的問題設(shè)置有利于學(xué)生的知識遷移與內(nèi)化，所以，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行地理教學(xué)時，問題的設(shè)計十分關(guān)鍵。首先，教師在問題設(shè)計的時候需要遵守由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的原則來進(jìn)行設(shè)計，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生都能參與到問題思考中。其次，在問題設(shè)計過程中還需要緊扣主題，不僅要和地理事物相聯(lián)系，還需要在基礎(chǔ)知識上進(jìn)行拓展和延伸。最后，在完成問題設(shè)置之后教師還需要發(fā)揮“引路者”作用，做好對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助。例如，教師在“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以德國魯爾區(qū)”這一課時教學(xué)的時候，教師可以在教學(xué)過程中先為學(xué)生呈現(xiàn)出以下教學(xué)案例：“中南地區(qū)在我國屬于工業(yè)起步較早的地區(qū)，在整個社會經(jīng)濟(jì)之中都占據(jù)著十分重要的作用?？墒窃谏鐣粩喟l(fā)展過程中，我國石油、煤炭以及其它金屬等資源卻因為使用過渡而呈現(xiàn)出了貧乏的現(xiàn)象，如何讓其再次騰飛也是現(xiàn)如今發(fā)展重要問題?！苯處熢谡故窘虒W(xué)案例之后，可以結(jié)合案例提出以下幾個問題：（1）現(xiàn)如今我國中南地區(qū)在工業(yè)這一領(lǐng)域的資源與環(huán)境問題體現(xiàn)在哪些方面？（2）若想要有效實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展可以從哪些方面著手？（3）魯爾區(qū)的經(jīng)驗對我國工業(yè)發(fā)展帶來了什么啟示？在上述幾個案例問題中，學(xué)生能夠先對中南老工業(yè)區(qū)發(fā)展過程中所面臨的環(huán)境問題進(jìn)行思考，之后還會對如何改善這些問題，提出措施，同時，還能讓學(xué)生對工業(yè)基地發(fā)展過程中需要注重的問題進(jìn)行思考。所以，教師就能在層層遞進(jìn)的問題中，更好地讓學(xué)生掌握資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的知識要點，從而有效提高案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。為此，教師在使用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中一定要意識到合理設(shè)疑的重要性，結(jié)合教學(xué)案例來設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，以此來激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對于知識的把握和理解。
3.分析討論地理教學(xué)案例
應(yīng)用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)過程中，教學(xué)案例的分析與討論也是其中較為重要的環(huán)節(jié)之一。分析教學(xué)案例的關(guān)鍵在于師生互動，教師在教學(xué)過程中可以將地理案例內(nèi)容與地理知識有效的銜接在一起，以此來揭示地理案例和地理原理之間的關(guān)系，借助這一手段將案例教學(xué)法的價值充分發(fā)揮出來，同時還能讓學(xué)生進(jìn)行思考與探究。在這一過程中，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生深入到案例情境中進(jìn)行思考與討論，而教師的任務(wù)則是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論與分析，積極為學(xué)生構(gòu)建出良好的討論環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主討論與探究的欲望和興趣。一般情況下，在進(jìn)行案例分析時，首先要讓學(xué)生對案例內(nèi)容進(jìn)行自主分析與探究，對案例內(nèi)容形成大概了解。其次，要求學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論與交流，讓學(xué)生在討論過程中更好地發(fā)揮出自身主動性與積極性，同時學(xué)生還能學(xué)會從不同角度思考與探究問題，從而有效發(fā)揮出集體優(yōu)勢，讓學(xué)生的合作探究能力得以提升。為了能夠讓案例討論有效的進(jìn)行，教師在分組過程中最好結(jié)合學(xué)生實際來進(jìn)行合理劃分，小組成員可以為4-6人，組長則可以輪流安排，同時，要求學(xué)生及時對要點和疑難問題進(jìn)行記錄。最后，在小組討論完成之后還需要進(jìn)行集體討論與交流，即由教師進(jìn)行合理安排引導(dǎo)學(xué)生參與到案例討論之中，這樣能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對于案例中知識點的把握，促進(jìn)案例教學(xué)法的有效實施，真正有效提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】新課改 高中地理 教學(xué) 新形式
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.073
隨著中學(xué)新課改的持續(xù)推進(jìn)，人們對當(dāng)前的高中地理教育質(zhì)量作出了更高要求。傳統(tǒng)的高中地理教育模式已不能有效滿足人們對當(dāng)前高中地理教育的需求。本文P者提及的“教學(xué)有效性”旨在從提升教師自身的素質(zhì)，改善教師的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念入手，為高中地理教學(xué)效益步入新天地做出要求。強(qiáng)調(diào)高中地理有效性及強(qiáng)調(diào)“少時高效”的價值內(nèi)涵，增強(qiáng)地理學(xué)科教育對學(xué)生的意義。在讓學(xué)生對知識得到最大滿足的情況下，幫助學(xué)生在實踐能力層面實現(xiàn)最大的成長。
一、當(dāng)前高中地理教育形勢分析
傳統(tǒng)的高中地理教育模式具有極強(qiáng)的可復(fù)制性和重復(fù)性。在過去的高中地理教育中，往往是教育部門的教師預(yù)先規(guī)定好全部的課程內(nèi)容，對學(xué)年地理知識完成預(yù)先的全部規(guī)劃然后形成教學(xué)大綱。任課老師按照教學(xué)大綱僵化的執(zhí)行地理學(xué)科教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生規(guī)定教學(xué)作業(yè)，以此為過程循環(huán)往復(fù)。在這種教學(xué)模式下，教師講課往往缺乏個人特色且說教性質(zhì)極強(qiáng)。學(xué)生聽課因此缺乏主動性，對課程的性質(zhì)也缺缺，這直接導(dǎo)致師生互動幾乎少之又少。然而新課程理念強(qiáng)調(diào)平等自由的原則。換言之，師生之間的互助合作在新課改的理念之下非常重要。再者，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式具有一個極大的不足即缺乏對學(xué)生實踐操作能力的具體培養(yǎng)。地理是一個偏理科性質(zhì)的學(xué)科，需要觀察、需要操作。然而，我們的大部分高中地理任課老師在課堂上往往忽略了對學(xué)生觀察以及操作能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中往往過于重視學(xué)生的成績，從而輕視了對學(xué)生地理探究、分析能力的引領(lǐng)以及探索，然而這些能力和本領(lǐng)，卻能使學(xué)生終身受益。
二、堅持新課改原則下的高中地理新形式建議分析
（一）加強(qiáng)學(xué)科特色教育
我們的地理學(xué)科教育，不能完全按照教學(xué)大綱進(jìn)行操作，重復(fù)固化的教育模式，遺忘學(xué)科特殊性，進(jìn)而導(dǎo)致地理學(xué)科教育喪失特色。我們的教師應(yīng)加強(qiáng)對自身素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育本領(lǐng)，提升自身技能，深層研究高中地理教育知識。在對學(xué)科教育有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的特色，考慮學(xué)生的心理特點以及接受能力，密切聯(lián)系生活實際，形成獨(dú)具特色，關(guān)聯(lián)生活，具有教學(xué)時效性的教學(xué)特色方案。增強(qiáng)學(xué)生對生活的感知，對生活與地理的交際，讓學(xué)生在感受地理與生活聯(lián)系的同時，學(xué)習(xí)了解地理知識。教師講課時可以引用與生活關(guān)聯(lián)性高的典型案例，講述生活中的具體問題，比如為什么新疆的葡萄更甜，為什么山東煙臺的蘋果更好吃，在不同情景下案例的對比中幫助學(xué)生建立對比意識，以此更好地學(xué)習(xí)知識。教師可以定期組織學(xué)生一起郊游，引導(dǎo)學(xué)生在與大自然的相處過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)實際的地理問題，并引導(dǎo)學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的地理問題運(yùn)用地理原理進(jìn)行分析，探索。并對學(xué)生的困擾以及對理解知識存在偏差的地方及時的進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。
（二）加深師生互助合作
加深師生之間的互助合作，在高中的學(xué)科教育中堅持新課改理念下的自由平等公正的原則，即強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于平等的地位，教師不應(yīng)有高高在上的突兀感，而你把自己和學(xué)生放置于平等的位置。要知道，教師是知識的傳播者，更是教育的使者。教師和學(xué)生是互助共贏、和平友好的話語搭檔關(guān)系。教師不僅在學(xué)習(xí)中，在生活中也要及時的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的情感訴求以及對任課教師地理教學(xué)方式的想法，以便教師及時更新教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)方向。教師對待學(xué)生要熱情友好，對待學(xué)生的問題，要耐心傾聽、認(rèn)真回答，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題要寬容以待，溫柔講解。教師在講課時應(yīng)熱情開朗，親切自然，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師在教案設(shè)計中應(yīng)增加一些互動環(huán)節(jié)的問題，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留分析、思考、回答的空間，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，交流表達(dá)自己對地理教學(xué)中出現(xiàn)的地理問題以及地理現(xiàn)象的想法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性，為學(xué)生提供一方施展自己才華的舞臺。長此以往，教師的課堂教學(xué)便不再成為教師一個人的表演，而是教師與學(xué)生雙方之間互相溝通，互動交流的雙向交流的過程。
（三）加大學(xué)生能力培養(yǎng)
